PRIMER PARCIAL ESTIMULACION TEMPRANA

Se distinguen tres grupos de riesgos:

-Riesgo biolgico: son aquellos afectados por una disfuncin cerebral derivada de una malformacin congnita,
de un traumatismo o de una infeccin.
-Riesgo ambiental: incluyen a nios que se desarrollan en condiciones socio-econmicas muy depauperadas
(padres alcohlicos, madres jvenes, etc.).
-Alto riesgo: engloban a nios prematuros y de bajo peso.
Estimulacin temprana rehabilitacin intervencin
Habilitacin: Facilita el aprendizaje y desarrollo de funciones y patrones de movimientos ms cercanos a la
normalidad en nios menores a dos aos
Rehabilitacin: proceso coordinado de recursos humanos, metodologas y tcnicas para disminuir el impacto de
las condiciones causantes de su discapacidad. Se facilita la adquisicin y/o restauracin de aptitudes e intereses
en nios menores a dos aos. Se reemplazan patrones atpicos instalados, por otros ms normales.

Estimulacin Temprana: [Se debe tener en cuenta que la estimulacin fluctuante, a destiempo o la
hiperestimulacin son tan nocivas como la subestimulacin]

Conjunto de acciones que otorga experiencias necesarias desde el nacimiento, como desarrollar al
mximo su potencial, con personas y objetos en cantidad, calidad y oportunidades adecuadas; en
contextos de situaciones de variada complejidad. Tambin generar cierto grado de inters y actividad,
y una relacin dinmica con el medio para lograr aprendizajes efectivos.
Es un proceso teraputico-educativo dentro de un equipo transdisiplinario para paliar efectos de falta
de incentivos o estmulos adecuados en la vida.
"El conjunto de tcnicas psicopedaggicas encaminadas a potenciar al mximo las potencialidades del
nio que presenta dficits o dificultades en su desarrollo, tanto a nivel motor, cognitivo, social,
perceptivo, lingstico o afectivo".
Intervencin temprana: "el conjunto de tcnicas educativas que tienen por finalidad paliar la falta de
estmulos y los problemas de aprendizaje de nios con deficiencias claras o simplemente de los nios incluidos
en el grupo de los denominados de Alto Riesgo".
Terapia ocupacional: disciplina que tiene como objetivo la reincorporacin del individuo al medio socio-laboral
y familiar en las mejores condiciones posibles, dotndolo de las ayudas tcnicas que necesite, segn sus
capacidades residuales.
El papel de la Atencin temprana no es establecer un diagnstico prenatal, sino hacer frente a las
consecuencias psico-sociales que implica. La A.T. debe tratar de aprovechar los acontecimientos del entorno, del
medio, de la situacin; con vistas a cambiar comportamientos, habilidades, estados de nimo, de actitudes y
aptitudes. Debe ser intermodal, es decir, que debe incidir en cada una de las modalidades sensoriales: visin,
audicin, gesto, tacto, olfato, cinestesia. Establecido el nivel funcional del nio en las diferentes reas habr que
ensearle lo que otros nios aprenden por s mismos, con el cual el sentido del tiempo, ritmo y capacidad
asimilativa es diferente.
Objetivos de la Atencin Temprana:

Estimular el desarrollo de todas las capacidades.

Propiciar experiencias y proporcionar espacios y ambientes naturales.
Compensar carencias y desajustes de origen socioeconmico, tnico y cultural.
Contribuir al desarrollo del nio, potenciando y organizando las actividades e interacciones.

La accin inmediata, coordinada y prolongada de los servicios sanitarios, educativos y familiares puede ser
decisiva para activar y compensar funciones sensoriomotoras, cuya repercusin ulterior puede ser
importantsima para acceder al campo de las representaciones mentales y la expresin de las mismas, a travs
del lenguajes y la relacin social.
Tcnicas de diagnstico precoz: la prevencin es toda actuacin que permite eliminar o disminuir los efectos,
debido a la irrupcin de una enfermedad, deficiencia o incapacidad, que se detecta en el perodo gestacional o
despus del parto (primaria, secundaria, terciaria).

CONTROL EN SALUD: Se propone aqu un trabajo en equipo. Comprende:

Evaluacin del crecimiento antropomtrico

Pautas de puericultura + Relacin madre-hijo
Educacin para la salud
Inmunizaciones
Alimentacin + Promocin y apoyo de alimentacin a pecho
Control sistemtico y peridico desarrollo neurobiolgico y funcional infantil
Atencin integral del nio y su familia

NIVEL 1: Atencin Primaria de la Salud (APS)

Control clnico, antropometra: medir el crecimiento del nio, control.

Alimentacin, promocin/apoyo, lactancia, puericultura (acompaar a la madre cuando tiene a su hijo),
relacin madre-hijo, educacin, inmunizaciones. No se ve al sujeto aislado, sino en contexto, sus vnculos.
Vigilancia y acompaamiento (no es obligatorio) control habitual del nio. Vigilancia: ayuda a conocer ms
al nio y su familia. Acciones a cargo de un equipo de salud en diferentes mbitos, en conjunto con docentes
con cierto entrenamiento (generalmente el maestro es quien descubre que algo sucede con este nio).

NIVEL 2: Diagnostico Precoz. (Observacin - entrevista - examen clnico). Se busca detectar precozmente alguna
cuestin, analizando su contexto (ya sospeche que hay algo)
1.

2.
3.

Observacin: Desviaciones del desarrollo posibles y/o establecidas en una poblacin: ciertas cuestiones del
desarrollo no son observables, por lo que debo prestar atencin a su contexto. Determinada y asintomtica.
(Los maestros tienen un papel fundamental aqu)
Test de screening, tamizaje o cribaje: se distingue por el tiempo que lleva, analiza los hitos esperados
del desarrollo para ver si van acordes a lo esperado (PRUNAPE: escala; APGAR)
Intervencin oportuna y adecuada: Tarea inter y transdisciplinaria. Conjunto de actividades que ejerce
equipo de salud desde UCIN (unidad de cuidados intensivos neonatales) y atencin ambulatoria. Facilita la
adecuada maduracin y desarrollo del nio sano o de riesgo de deficiencias (para que se den de manera
saludable, o al menos, lo mejor posible). Mximo nivel de desarrollo personal e integracin social.

NIVEL 3: Se confirman las hiptesis sobre un posible problema, para trabajar sobre las consecuencias. En este
nivel ya no es posible prevenir.

Evaluacin detallada de nios sospechosos de problemas del desarrollo

Confirmacin y/o caracterizacin de una enfermedad: test diagnsticos
Tratamiento: estimulacin temprana, habilitacin/rehabilitacin

HITOS

FISICO

PSIQUICO

NEURO

COGNITIV
O

EMOCION
AL

3 aspectos que conforman al ser humano en su totalidad y que, en la vida real, no se pueden separar:
1.

2.

3.

Desarrollo fsico y motor: PUEDE? el crecimiento fsico en las distintas fases de la vida, el desarrollo motor y
del cerebro, la maduracin sexual. Que determina estos procesos y la forma en que interactan distintos factores
biolgicos y medioambientales condicionando el ritmo y la calidad del desarrollo psicofisicosocial.
Desarrollo cognitivo y lingstico: SABE? incluye el estudio evolutivo de todos los procesos psicolgicos
humanos, desde los ms bsicos (percepcin, atencin, memoria, aprendizaje) a los ms complejos
(pensamiento, lenguaje, imaginacin, actividad simblica, recuerdo, razonamiento)
Desarrollo social y de la personalidad: QUIERE? estudio de la vida afectiva y emocional del ser humano, las
relaciones que establece con otros en distintos contextos sociales y el papel que desempean en el desarrollo de
su personalidad y en su adaptacin, la formacin de la identidad personal y de gnero, la conducta pro social, el
razonamiento moral, etc.

El comportamiento humano es el resultado de procesos comprendidos del rea intelectual y afectiva que
conforman el psiquismo y se expresan a travs de la motricidad y el habla.
Estas acciones y lenguajes estn promovidas por el querer hacer -pulsin volitiva- o el saber hacer
-cognitivo- ambas apoyadas bajo el poder hacer -funcional- condicionan las formas de comportamiento y
conforman la entidad psicomotriz de psiquis inteligencia y afectividad (saber y querer) y motriz accin y
movimiento permiten su expresin (poder).
El desarrollo de la identidad psicomotriz se identifica con el desarrollo integrado del ser. En esta integracin
los caracteres evolutivos de cada rea se coordinan en estadios paralelos de crecimientos. En una determinada
edad cronolgica, en la cual su maduracin neuromotora lo capacita para una forma de accin determinada
(aspecto orgnico), su nivel de pensamiento tambin alcanza un estadio acorde con el mismo (rea intelectual);
y los procesos psquicos que acompaan e interviene en esta evolucin (aspecto volitivo) se integran al conjunto
organizando una totalidad de conducta que aparece en forma de nivel de desarrollo con caractersticas especiales
de dicha edad.

Cuando una de las reas se presenta en desnivel respecto de otras, surgen desfasajes de la conducta y aparecen
los proceso de retraso, inmadurez, desadaptacin, que en sus variadsimas gamas caracterizan toda la conducta
atpica. Las alteraciones en el plano biolgico y en el crecimiento durante los primeros aos de vida sern
importantsimas, por sus implicancias, en el desarrollo psicolgico del nio.
Es importante evaluar el sistema psicomotor porque, al ser tan pequeos, debemos mirar el movimiento, lo
conductual, lo motor. Este ltimo no expresa solamente el ejercicio, sino tambin la maduracin interna del
sistema nervioso, la afectividad, la integracin que hace de las esferas del sujeto. Da una medicin del
funcionamiento integral del sistema nervioso.

Los tres (Gessel, Piaget y Wallon) consideran la forma psicobiolgica de la conducta y las relaciones entornantes
que establecen, los modos que se revela la entidad psicomotriz.
El cuerpo como ente centralizador de todos los procesos psico-orgnicos y su uso y manejo adecuado para un
crecimiento armonioso. El cuerpo es el centro de recepcin totalizador de sus propias vivencias en las cuales se
funden las impresiones procedentes del mismo ser y las resultantes de su vida racional.
Todas las sensaciones que experimentamos de manera directa existen en la unidad del cuerpo. Esta unidad es
percibida, pero es ms que una simple percepcin. Podemos llamarla imagen del cuerpo termino que
muestra bien que es una cosa diferente a la sensacin pura y simple y distinta a lo solamente imaginado. No se
trata solo de una pura representacin, es un esquema del cuerpo o esquema corporal que significa la
imagen tridimensional que cada uno tiene de s mismo.
Schilder exponen fundamentos para articular estos conceptos de imagen-esquema en donde se le atribuye el
mismo valor semntico.

Fundamento fisiolgico: existe una base biolgica de la imagen del cuerpo, que provee los elementos de la
misma.
Fundamento libidinal: que confiere a esos materiales una organizacin y significado.
Su aspecto social: ya que l considera que existe una interaccin social de las imgenes del cuerpo que
otorga informacin de retorno.

Escuelas de Gesell, Wallon y Piaget. Al nacer, el cuerpo es una totalidad difusa, con partes visibles que el aun no
discrimina como pertenecientes a la propia identidad corporal. La imagen corporal es vaga y aglutinante.
Alrededor del ao, el nio reconoce a la imagen especular como un reflejo de s mismo. A esta edad, el cuerpo es
convertido en centralizador de la actividad praxica se proyecta mediante el movimiento al espacio circundante,
que es su territorio de accin, desplazndose en l.
Este yo se vive como el centro del cual emergen todas las proyecciones dinmicas que lo relacionan con los seres
y objetos circundantes.
De esta forma el desarrollo del esquema del cuerpo se realiza paralelamente al desarrollo sensorio motor segn
Spitz esta nocin aparece alrededor de los 15 meses. Y para Piaget la nocin de tout corporel como integracin
del cuerpo es adquirida hacia los 2 aos, aun cuando a esa edad no se comprende la relacin entre las partes del
mismo.
Por lo tanto en los primeros aos de vida, los elementos de que consta la representacin interiorizada del cuerpo
dependern de aquellos datos que aporte el pensamiento egocntrico y preconceptual.
De los 4 a los 6 aos la conceptualizacin lleva a una progresiva socializacin del pensamiento (Piaget) aporte de
nuevos elementos que enriquece el esquema corporal.

La imagen se percibe como una forma humana en la cual se reconoce todo el conjunto del propio cuerpo y el del
otro, integrando las partes de acuerdo a su ubicacin e interrelacin espacio-corporal, estructura, diferencias
funcionales.
El propio cuerpo es percibido de manera parcial e incompleta (la espalda, cabeza, cara no son objeto del
conocimiento visual directo) es necesario realizar la identificacin con los dems que son reconocidos a
semejanza nuestra.
El nio debe aprehender la organizacin de su cuerpo, descubrindolo por s mismo, para que realmente la
nocin de su propio cuerpo y sus partes residan en l y que pueda emerger y expresarse. A partir de los 3 a 5 y
6 aos se desarrolla la imagen de su propio yo por el narcisismo y la imitacin, que ser traducido en sus
dibujos.
El esquema corporal aparecera como una entidad psico-fisiologica indisociable, en la cual se conjugan no solo la
sntesis de sensaciones actuales, sino toda la consecuencia de la actividad pasada, vivida y experimentada.
Lbulo parietal juega un rol importante en la integracin del esquema, constituira la base neurolgica del
asiento de la sabidura del cuerpo.
Toda accin es una expresin motora que para desarrollarse normalmente necesita de un control mental. Este
control se ejerce mediante una representacin interiorizada de la accin que se efecta a nivel cortical, y que
contiene todo el plan dinmico para llevarlo a cabo.
La dinmica corporal necesita asentarse en una representacin interiorizada del propio cuerpo y de la
identificacin con los dems, compone un complejo psicomotor de trama intrincada que puede ser encarado en
su proceso educativo por medio de enfoques variados que procuren abarcarlos en toda su amplitud.

ENFOQUE ECOLOGICO

ENFOQUE ETOLOGICO

QU?

CMO?

Gestalt

Biologicista

Grandes unidades de conducta

Pequeas unidades de conducta

Registro objetivo de la conducta

Descripcin de la calidad y contexto

Se relaciona con la edad cronolgica en la sntesis

Caractersticas particulares de la accin

Prefieren observar y medir la conducta, a manipularla.

Mtodo: observacin directa, en el ambiente natural.
Apropiados para bebes, nios y nios mental y/o emocionalmente intestables

SOBRE LA OBSERVACION:
EL NIO Y EL ADULTO: El nio solo sabe vivir su infancia; conocerla es tarea del adulto. Sin embargo, el
adulto suele suplir (por un esfuerzo de simpata intuitiva) las respuestas que no obtiene, en el cual interpreta los
menores indicios o cree completar manifestaciones fragmentarias o inconscientes reducindolas a un sistema de
referencias que est hecho de intereses que L reconoce como intereses del nio.
El adulto reconoce diferencias entre el nio y l, pero en la mayora de los casos las reduce a una sustraccin:
son de grado o cuantitativas. La sustraccin puede realizarse de modo ms cualitativo si las diferencias
sucesivas de aptitudes, presentadas por el nio, se renen en sistemas, y un periodo determinado de
crecimiento es asignable a cada sistema.
SUSTRACCION CUANTITATIVA

SUSTRACCION CUALITATIVA

Nio "inepto" frente a lo que l sabe o puede hacer.

Egocentrismo adulto: conviccin que toda evolucin
mental tiene como termino ineluctable sus propios
modos de sentir y de pensar, los de su medio y de su
poca.

Estadios donde a cada uno le corresponde un cierto

nmero de aptitudes o de caracteres que el nio ha de
adquirir para llegar a ser adulto.
observacin del nio sin someterlo a la previa censura
de nuestras definiciones lgicas.

El pasaje de una etapa a otra (estadios) no es una simple amplificacin, sino una recomposicin; actividades
preponderantes en las primera etapa se reducen y a veces son suprimidas aparentemente en la siguiente.

Entre las dos ocurre a menudo que se produce una crisis que puede afectar visiblemente la conducta del nio.
Por lo tanto, el crecimiento est marcado por conflictos (que le corresponde al individuo resolverlos). Freud los
reduce esencialmente a un conflicto entre el instinto de la especie (que se traduce en cada uno a travs del
deseo sexual o libido) y las exigencias de la vida en sociedad. Toda la evolucin mental del nio estar
determinada por las fijaciones sucesivas de la libido sobre los objetos que estn a su alcance. Esta evolucin
tendera, por lo tanto, a desprenderse de los primeros objetos encontrados y progresar hacia otros. A pesar de
esta eleccin, nada de lo que se abandona es destruido, ni siquiera hay algo que deje de estar sometido a la
accin de lo que se ha sobrepasado. En cada etapa franqueada, el nio deja detrs de si posibilidades que no
estn muertas.
Por ende, la realizacin por parte del nio del adulto que habr de llegar a ser no sigue una trayectoria sin
atajos, bifurcaciones y rodeos. El medio de las personas, el medio de las cosas y el lenguaje constituyen un
obstculo, problema o ayuda, lo rechazan o lo atraen y moldean su actividad; por medio de los cuales, a su vez,
se engrana de buen grado o a la fuerza en la sociedad. En definitiva, es el mundo de los adultos lo que el medio
le impone y, en consecuencia, a cada etapa corresponde una cierta uniformidad de formacin mental . Pero la
forma en que el nio asimila puede no tener ninguna semejanza con la forma utilizada por el adulto. Si el adulto
supera al nio, el nio supera al adulto a su manera.
CMO ESTUDIAR AL NIO?
Experimentar significa realizar ciertas condiciones en las cuales tales efectos deben producirse; equivale a
introducir en las condiciones una modificacin conocida y notar las modificaciones correspondientes del efecto,
de este modo, se puede comparar el efecto a su causa y medir al uno por la otra.
La psicologa del nio depende casi exclusivamente de la observacin. Sin embargo, no existe ninguna
observacin que sea una versin exacta y completa de la realidad. No existe una observacin sin eleccin o sin
una relacin, implcita o no. La eleccin est determinada por las relaciones que pueden existir entre el objeto o
acontecimiento y nuestra expectativa o deseo, por nuestra hiptesis e inclusive por nuestros simples hbitos
mentales. Sus razones pueden ser conscientes o intencionales, pero tambin pueden escaprsenos, pues se
confunden, ante todo, con nuestro poder de formulacin mental. Tan solo las circunstancias que uno puede
expresarse a si mismo son las elegidas. Y para expresarlas es menester reducirlas a algo que nos sea familiar o
inteligible, al cuadro de referencias del cual nos servimos deliberadamente o no.
La gran dificultad de la observacin pura como instrumento de conocimiento consiste en que nosotros
utilizamos un cuadro de referencias sin saberlo por lo general, pues el empleo que de l hacemos es irrazonado,
instintivo e indispensable. Por lo tanto, resulta muy difcil observar a un nio sin atribuirle algo de nuestros
sentimientos o de nuestras intensiones. Todo esfuerzo de conocimiento y de interpretacin cientfica ha
consistido siempre en reemplazar lo que es referencia instintiva o egocntrica por otra escala con trminos
objetivos definidos.
El comportamiento del nio, en cada una de sus edades, es de un tipo que responde a los limites de sus
aptitudes, y el del adulto mismo esta a cada momento rodeado de un conjunto de circunstancias que permiten
referirlo al nivel de vida mental en el cual se desenvuelve. Estar atento a esta diversidad de significacin es una
de las principales dificultades pero tambin es una condicin esencial de la observacin cientfica.
Para quien observa al nio, el objeto de investigacin es la cronologa de su desarrollo.
ANTICIPACION FUNCIONAL: A veces surge una nueva reaccin que no deja rastros y no reaparece en forma
consecuente sino varias semanas ms tarde; a veces una adquisicin ya antigua parece desaparecer en el
momento en que la actividad del nio irrumpe en un nuevo dominio. Entre el curso del tiempo y el del desarrollo
psquico se manifestaran, por lo tanto, discordancias. La anticipacin funcional no es un simple accidente, sino
que parece ser la regla. Es un hecho constante que las reacciones nuevas sufren un largo eclipse despus de
manifestarse sea una o varias veces, durante un corto periodo de tiempo.
[La actividad mental no se desarrolla en un nico y mismo plano por una especie de crecimiento continuo, sino
que evoluciona de sistema en sistema. Como la estructura de los planos es diferente, se deduce de aqu que no
existe un resultado que pueda transmitirse sin cambios de uno a otro sistema].
El estudio de los casos patolgicos permite discernir algunas de las variaciones que deben encontrarse en el
efecto cuando las condiciones cambian, que la enfermedad vuelve ms aparentes, pues esta puede reemplazar,
en una cierta medida, la experimentacin, cuando no es posible recurrir a ella para poner ms en evidencia
-artificialmente- tales variaciones.
Del mismo modo, los progresos del nio no son una simple adicin de funciones. El comportamiento de cada
edad constituye un sistema en el cual cada una de las actividades ya posibles colabora con todas las otras,
recibiendo su funcin del conjunto. Un obstculo en el crecimiento no solo demora la evolucin sino que tambin
puede detener el curso a un cierto nivel. Todas las reacciones se sitan entonces en un tipo nico de

comportamiento, tipo del cual realizan completamente las posibilidades, a veces con una especie de perfeccin
que solo puede lograrse cuando se incorporan gradualmente a reacciones de un nivel ms elevado.
El rgimen de vida est determinado por condiciones que el ambiente social puede transformar. La relacin entre
estas condiciones y el desarrollo psquico es uno de sus factores esenciales; por lo tanto, es necesario comparar
las aptitudes sucesivas o personales del nio con los objetos y obstculos que estas deben o pueden encontrar, y
posteriormente registrar la forma en que se realiza la adaptacin
Otro procedimiento comparativo, es el que consiste en utilizar la estadstica: se trata de notar las variaciones
de un rasgo a travs del grupo y clasificar a cada individuo en relacin al grupo entero. En un grupo que rene
individuos de la misma edad, la clasificacin de cada uno entre los otros habr de indicar si el individuo esta
retardado, avanzado o en el trmino medio de los de su edad. La comparacin del mismo rasgo en los diversos
agrupamientos y los diversos tipos de agrupamientos habr de facilitar el reconocimiento de los factores que
influyen sobre su aparicin, desaparicin y sus variaciones eventuales.
El rasgo estudiado puede ser un efecto natural, como la estatura del nio; pero a veces es necesario como en los
casos de una aptitud, ponerlo en evidencia por medio de una prueba o test. El test es un ndice cuyo significado
se basa en su frecuencia relativa a travs de grupos definidos. Estos, deben ser practicados con el mximo de
resguardos; Sus referencias estn fuera del mismo test: es menester buscarlas en el conjunto de los casos
ensayados.
LOS FACTORES DEL DESARROLLO PSIQUICO EN EL NIO
En el desarrollo del individuo, la funcin se despierta con el crecimiento del rgano, y el rgano la precede a
menudo de lejos. El objetivo buscado es la realizacin de lo que el genotipo encerraba ya en potencia (el plan
por el cual cada ser se desarrolla depende de las disposiciones que encierra en su formacin ms temprana). La
realizacin de ellas es necesariamente sucesiva, puede no ser total, y finalmente las circunstancias la
modificaran ms o menos => Fenotipo (los aspectos en que se ha manifestado el individuo en el curso de su
vida). Entonces, la historia de un ser est dominada por su genotipo, constituida por su fenotipo. Entre ambos
existe un cierto margen de variacin, pero resulta difcil delimitar su extensin, pues tan solo el fenotipo es
directamente accesible a la observacin. El genotipo puede ser considerado como el intermediario entre el
individuo y la especie, ya que en l estara inscripta la historia de la especie, de la cual la historia del individuo
no hara ms que reproducir los rasgos esenciales.
Por otro lado, el funcionamiento de la actividad mental sera inconcebible si fuera menester descomponer sus
operaciones en elementos, de los cuales cada uno tendra por sede o por rgano un elemento o una combinacin
de elementos orgnicos. No existe una reaccin mental que sea independiente de las circunstancias exteriores ,
de una situacin, del ambiente. El medio provee nuestra actividad con instrumentos y tcnicas, tan ntimamente
unidos a las practicas y a las necesidades de nuestra vida cotidiana que ni siquiera ponemos en duda su
existencia misma.
Aunque el desarrollo psquico del nio presupone una especie de implicacin mutua entre factores internos y
externos, no es imposible distinguir su parte respectiva. Es a los primeros que se puede atribuir el orden riguroso
de sus fases, de las cuales el crecimiento de los rganos es la condicin fundamental.
Entre el crecimiento de los miembros y su actividad propia existe una relacin, que puede ser positiva (Ej. La raz
o la extremidad de un miembro) o, por el contrario, una torpeza ms o menos durable puede acompaar un
aumento rpido de las dimensiones (Ej. Voz). En el primer caso (relacin positiva) se trataba de una aptitud en
bruto, elemental y como en potencia; en el segundo caso, se trata de operaciones complejas ya constituidas en
sistemas, que una transformacin del instrumento pone en apuros.
El nio sigue siendo mucho mas desarmado ante las necesidades ms elementales de la vida que el adulto, y las
ocasiones de aprendizaje que debe encontrar en el medio externo toman entonces una importancia decisiva.
Cuanto ms grande es el numero de posibilidades, mas grande es su indeterminacin. Cuanto ms grande es la
indeterminacin, mas grande es el margen de progresos.
Desde los primeros das y las primeras semanas, se constituyen encadenamientos de donde habrn de surgir las
primeras bases de lo que servir para las relaciones interindividuales. Las funciones de expresin preceden en
mucho a las de realizacin. Previamente al lenguaje propiamente dicho, son estas funciones que marcan al
hombre: animal esencialmente social.

DESARROLLO DEL NIO

El recin nacido humano requiere el cuidado del adulto para sobrevivir. Esta situacin de extrema dependencia
contrasta con otras especies capaces de movilizarse y obtener alimentos a poco de nacer. El humano alcanza la

deambulacin alrededor del ao, el lenguaje entre el ao y los 3 aos, la lectoescritura entre los 5 y los 7 aos y
el pensamiento formal (capacidad de abstraccin) en la pubertad-adolescencia.
El cerebro del lactante es sumamente activo ya desde el perodo neonatal. Hay evidencia de un procesamiento
cerebral de las percepciones y una activa construccin de esquemas mentales y de precursores de las funciones
cognitivas. El recin nacido a trmino ha completado previamente su proliferacin y la mayor parte de la
migracin neuronal.
[De los tres a los cuatro meses
organizar respuestas de cierta
finaliza hacia las 40 semanas
crecimiento en el momento de
corazn comienza a latir].

de gestacin, para Hooker, la mdula espinal y el tronco cerebral son capaces de

complejidad ante los estmulos. El mximo crecimiento de la columna espinal
del perodo de gestacin. El cerebelo y el neocerebelo, desarrolla su mximo
nacer y durante el primer ao de vida. Hacia la cuarta semana de gestacin el

(Wallon) Si en la fase fetal del nio la satisfaccin de sus necesidades era automtica, ahora puede demorarse.
El nio conocer entonces los sufrimientos de la espera o de la privacin, que se manifestarn exteriormente por
espasmos, crispaciones y gritos.
Es probable, como sostienen algunos investigadores, que el lactante emplee estrategias diferentes a las del
adulto para realizar la misma tarea, poniendo en juego circuitos y estructuras subcorticales que ms tarde se
integrarn con otros circuitos, incluyendo areas corticales superiores. Los cambios en el funcionamiento y en su
rendimiento dependen no slo de la maduracin de regiones especficas del cerebro sino tambin de una mayor
integracin de regiones especficas del cerebro sino tambin de una mayor integracin de circuitos neurales
incorporados a lo largo del tiempo en creciente complejidad.
Desde lo conductual, no se hace evidente a un observador comn todo lo que el cerebro del nio es capaz de
realizar en este primer ao de vida. Es slo a travs de mtodos de investigacin clnica. Se trata de mtodos
que emplean tcnicas de habituacin-deshabituacin, preferencia por el estmulo novel, chupeteo de gran
amplitud, generalizacin operante, monitoreo de movimientos oculares, etc.
Aspectos del neurodesarrollo infantil:
1. Visin- percepcin.
2. Lenguaje.
3. Atencin- conexin.
4. Memoria.
5. Precursores de funciones ejecutivas.
1. Visin Percepcin: El recin nacido puede discriminar caras de otros estmulos visuales. A los 3 das de vida
pueden discriminar la cara de la madre de otra informacin visual aislada. Esta discriminacin se basa en el
contorno de la cara y de la lnea del pelo; entre el mes y los dos meses se desarrolla una discriminacin basada
en los rasgos propios de la cara. A los dos meses el lactante puede distinguir diferencias entre el color rojo y el
verde y, un tiempo ms tarde, entre el azul y el amarillo. A los seis meses hay un incremento de su agudeza
visual, su campo visual, la sensibilidad a los contrastes cromticos, a los cambios de orientacin y a la captacin
del movimiento en velocidad y direccin.
Antes de los seis meses los nios son capaces de discriminar con precisin los lmites entre objetos y el espacio
tridimensional. Entre los dos y los cinco meses adquieren capacidad de anticipar cambios en una presentacin
mvil y entre los tres y los nueve meses, para sintetizar un patrn total a partir de detalles locales separados.
Entre los seis y diez meses logran reconocer objetos como miembros de una categora.
2. Lenguaje: La emisin de las primeras palabras con significado ha sido precedida bastante tiempo antes por la
percepcin, procesamiento, memorizacin y reconocimiento de las palabras de la lengua a la que ha tenido
acceso el beb. Estudios sugieren que a poco de nacer, se activa el lbulo temporal izquierdo cuando se le hace
escuchar habla normal. Un trabajo sugiere que ya en el antro materno el futuro beb muestra preferencia por la
lengua materna antes que por otras lenguas. El neonato tiene la capacidad de discriminar fonemas diferentes en
una sucesin de silabas iguales que se le presentan en forma repetida, en las que al cabo de un nmero de
repeticiones se le cambia la consonante (ejemplo: ta-ta-ta pa) (fenmeno de la habituacin- deshabituacin).
Posee la capacidad de anlisis prosdico que se va afinando y a los cinco meses puede discriminar entre la
lengua materna y otras con ritmo similar (ej: espaol- italiano).
Antes de los seis meses pueden discriminar gran cantidad de fonemas, incluidos los que no pertenecen a la
lengua materna. Antes del ao alcanzan constancia perceptiva, es decir, reconocen una vocal emitida con
caractersticas acsticas diferentes (ej.: pronunciada por un hombre o una mujer), saben que la a es una a
aunque la emitan personas con distinta voz.
Antes del ao son sensibles al orden de las palabras dentro de las oraciones que escuchan y muestran
preferencia por frases en las que las palabras con contenido (sustantivos, verbos) y las de funcin (artculos,

conjunciones) siguen el orden normal de la lengua, en comparacin con la misma frase con un ordenamiento
anmalo.
El nio comienza a emitir sus primeras palabras con significado alrededor del primer ao.
3. Atencin-Conexin: El recin nacido es sensible y receptivo al contacto fsico y a la voz y cara humanas. A los
tres meses aparece el tenis vocal entre madre e hijo que ya comienza a respetar los turnos en ese parloteo de
ida y vuelta. En el quinto mes aprende a seguir la direccin de la mirada del adulto hacia los objetos o eventos
del entorno, lo que conforma la capacidad de referencia conjunta, la que se consolida alrededor de los 8-9
meses, cuando el nio adopta el rol activo sealando, mostrando o pidiendo un determinado objeto como una
forma de interaccin social. Luego, un ao ms tarde, alcanza lo que se llama razonamiento secundario, es
decir, poder entender las intenciones de los otros y razonar acerca de los contenidos mentales de sus
interlocutores para poder actuar de acuerdo con ello.
4. Memoria: A los dos meses, un lactante puede aprender a reconocer una secuencia de luces en movimiento lo
suficiente como para anticipar el paso siguiente. Entre los siete y los diez meses pueden recordar la ubicacin de
un objeto escondido despus de un corto lapso. A los nueve meses pueden reproducir una accin novedosa
despus de 24 horas. Piaget hablaba de seis estadios en el desarrollo de la imitacin dentro del desarrollo
sensoriomotor del nio. En el estadio 1, a los dos primeros meses, no habra imitacin y entre los 2 y los 8
meses, habra seudoimitacin (repeticin de modelos del adulto que ya estn en el repertorio motor del nio). La
verdadera imitacin tiene lugar en el estadio 5, que abarca desde los 9 a los 18 meses, mientras que la imitacin
diferida (repeticin de patrones novedosos a partir de la memoria) aparece en el estadio 6, entre los 12 y 18
meses
5. Precursores de funciones ejecutivas: La corteza prefrontal es el asiento de las funciones ejecutivas. Su
maduracin sigue un proceso ms lento que el resto del cerebro y se completa recin al final de la adolescencia.
Funciones como la anticipacin, planificacin, memoria de trabajo, control emocional con inhibicin de impulsos y
de respuestas incorrectas, flexibilidad cognitiva y capacidad de abstraccin, son componentes de las funciones
ejecutivas en el cerebro maduro, que alcanzan mayor expresin en la adultez.

AUTORES:
DESARROLLO COGNITIVO: PIAGET: Especificaciones terminolgicas:
Los esquemas se producen, para Piaget, en todos los individuos y en estadios evolutivos especficos, que
aparecen en el mismo orden jerrquico y en unos intervalos cronolgicos concretos; este orden tiene dos
caractersticas: las invariantes funcionales y el desarrollo acumulativo.
Las invariantes funcionales son constantes o estticas en todos los seres vivos y aseguran el paso de
cualquier estadio al siguiente nivel. Estn presentes en todas las estructuras y Piaget, las denomina como la
adaptacin y equilibracin.
La adaptacin supone ajuste recproco y continuo entre las relaciones internas y externas. Es la interaccin de
dos procesos: asimilacin y acomodacin; funcionan simultneamente actuando sobre el medio y
proporcionando al individuo la capacidad para organizar las experiencias que recibe de ste.
La asimilacin es la integracin de datos nuevos para aadirlos a las estructuras preexistentes. Para Piaget, la
inteligencia es asimilacin en la medida en que incorpora todos los datos de la experiencia dentro de su marco.
La acomodacin supone el proceso de reestructuracin de las estructuras y sus interrelaciones despus de la
asimilacin de conocimientos nuevos. Es el ajuste continuo del intelecto para acoplar en su interior cada una de
las diferentes adquisiciones que el nio va consiguiendo. La vida mental es tambin una acomodacin al medio.
La equilibracin es la tendencia natural del sujeto al equilibrio de sus estructuras. Cuando la interaccin entre
el sujeto y el objeto de conocimiento es diferente de las estructuras cognitivas del sujeto, surge el
desequilibrio; el nio como el adulto ejecuta todos sus actos en funcin de una necesidad, de tal modo que se
impone un reajuste de la conducta fsica o mental, terminando la accin cuando sta ha sido satisfecha. El
desarrollo es una progresiva equilibracin, un perpetuo pasar de un estado de menor equilibrio a un estado de
equilibrio superior.
El desarrollo acumulativo hace referencia a la velocidad cognoscitiva del nio, la cual depende de la velocidad
de la experiencia sensoriomotriz y simblica adecuada de una cognicin particular que se ha tenido
anteriormente.
ESTADOS:
Primer estadio: Perodo sensoriomotriz (0 a 2 aos): se subdivide en seis subestadios, donde el ltimo
marca la transicin hacia el pensamiento preoperatorio, donde se comienza a diferenciar un significante (como
smbolo verbal) y el objeto o evento que el significante representa.

-Primer subestadio (0-1m): de las conductas reflejas: Los reflejos son reacciones automticas desencadenadas
por estmulos que impresionan diversos receptores y tienden a favorecer la adecuacin del individuo al ambiente
(Coriat).
A medida que avanza la maduracin del sistema nervioso, los estmulos que desencadenan los reflejos van
provocando respuestas menos automticas, en las que comienza a vislumbrarse el sello del componente cortical:
a la sombra de los reflejos arcaicos, se desarrolla la actividad psicomotriz voluntaria. Se dividen en los
permanecen, los que desaparecen y los que se transforman en conductas.
Reflejos de mayor relevancia durante los primeros cuatro meses, paralelos al estado de las reacciones circulares
primarias:

Reflejos orales: de bsqueda, de los cuatro puntos cardinales, de deglucin y de succin: asimilacin general de
la succin del pezn. Al buscar el pezn de diferentes maneras, se da un primer paso en la coordinacin de la
deglucin con la respiracin. El nio va adaptando los movimientos de succin a la forma y tamao de los
objetos, que llegan a sus labios, permitindole ello diferenciar poco a poco caractersticas diferentes estmulos.
La succin la va generalizando a los dedos y a los objetos, permitindole, de este modo, coordinar los
movimientos de los brazos con los de la boca. El mundo es para l una realidad susceptible de ser chupada, para
pasar a ser mirada y sacudida; para integrarse en complicados hbitos y percepciones organizadas.
Reflejo de Moro: se provoca sacudindole la cabeza y, a rengln seguido, debe emitir una respuesta flexionando
los brazos y las piernas contra el cuerpo; si persiste este reflejo ms de nueve meses puede ser indicio de
retraso.
Reflejo tnico-cervical: se provoca girando la cabeza del nio hacia la derecha o izquierda, lo cual debe provocar
un aumento del tono, manifestndose en el estiramiento del brazo y pierna del mismo lado, y flexionando las
extremidades del lado contrario.
Reflejo presin palmar y plantar: se provoca tocando las palmas de las manos, asi como la parte inferior de los
dedos de los pies, tendiendo a causar la flexion respectivamente de las manos y de los pies. Este reflejo se
debilita entre los nueve y los doce meses.
Reflejo laberntico de enderezamiento: se caracteriza por la tendencia a mantener la cabeza en posicin vertical
cuando se lo coge por la cintura y se inclina su cuerpo hasta adelanta o hacia atrs.
Reflejo palpebral: al tocarle la conjuntiva del ojo, cierra los prpados; tambin se desencadena cuando se le
enfoca con un estmulo ptico cerca de los ojos.
Reflejo de babinski: se origina cuando se excita, mediante roce, la planta del pie cerca del borde externo; en los
casos de signo de Babinski positivo, el dedo gordo del pie se dirige hacia arriba en lugar de flexionarse, indicando
ello lesin de la va piramidal, reguladora del movimiento voluntario. Desaparece a los cuatro meses.
Reflejo de Landu: suspendiendo al nio en posicin dorsal, los signos que aparecen son: enderezamiento del
tronco, elevacin de cabeza y extensin de pies y brazos. Aparece entre los nueve y doce meses. Es til para las
sospechas de parlisis cerebral, debido a que estos nios no dan muestra de este reflejo.
Reflejo de paracadas: aparece hacia los seis meses y se provoca suspendiendo al nio en el aire y sujetndole,
por el costado, en posicin ventral, tratando de dirigirlo bruscamente hacia una superficie; la reaccin del nio se
traduce en una extensin de brazos. Este reflejo persiste toda la vida.
-Segundo subestadio (1-4m): Se caracteriza por las reacciones circulares primarias, el cual va del primer al
cuarto mes. Se denominan primarias porque se encuentran en el cuerpo del nio antes que en los objetos
externos, se denominan circulares porque se repiten continuamente segn un patrn o modelo. El nio tropieza
con una accin que produce una nueva experiencia y repite la accin para reproducir la experiencia que ha
producido un resultado agradable.
-Tercer subestadio (4-8m): Es de las reacciones circulares secundarias. Se denominan secundarias porque
viene a ser como la unin o fusin de esquemas desarrollados con anterioridad; se denominan circulares, porque
son acciones repetitivas. Se trata de una inteligencia prctica que se aplica a la manipulacin de los objetos y
que utiliza percepciones y movimientos organizados en esquemas de accin.
En este estadio, el nio aprende a imitar los movimientos de otros que son anlogos a los suyos propios
conocidos y visibles. No existe en este estadio ninguna imitacin espontnea de los movimientos, cuyo
equivalente no sea visible sobre el propio cuerpo.
-Cuarto subestadio (8-12m): lo denomina como la coordinacin de los esquemas de conducta adquiridos y su
aplicacin a situaciones nuevas. Cuatro son los procesos que caracterizan la irrupcin intelectual durante los dos
primeros aos, que tienen su punto de partida en el cuarto estadio: -a) la permanencia del objeto, -b) la nocin
de espacio y c) las nociones de la causalidad y del tiempo.
a) permanencia del objeto: el nio comenzar a buscar los objetos cuando salgan de su campo perceptivo,
indicando que est pasando del egocentrismo a la exteriorizacin del mundo material. Hay una
intencionalidad en los actos del nio junto con una seleccin de medios para conseguir un fin.
b) Al final del segundo ao, la nocin de espacio se desarrollar gracias a la coordinacin de los movimientos,
que van a permitir al nio establecer la relacin de los objetos entre s y con relacin al propio cuerpo.

c)

Las nociones de causalidad y temporalidad se desarrollan de manera paralela; durante el primer ao tendrn
un carcter mgico-fenomenista; durante el segundo ao reconocer las relaciones de causalidad y
temporalidad de los objetos entre s, objetivando y localizando las causas que los producen.

-Quinto subestadio (12-18m): se centra en el descubrimiento de nuevos esquemas de conducta por

experimentacin activa. Se da la construccin de nuevos esquemas y se trata de investigar y explorar sobre la
realidad. Las exploraciones que el nio realiza sobre los objetos, de manera activa, le van permitiendo
experimentar y descubrir sus propiedades, permitindole ello la coordinacin con otros esquemas. Su actividad
estar constantemente apoyndose sobre lo que ya sabe, formando reacciones circulares terciarias.
-Sexto subestadio (18-24m): es de la transicin del acto intelectual sensomotor a la representacin, de invencin
de nuevos medios mediante combinaciones mentales. Se da entre los dieciocho meses y los dos aos. El nio ya
puede imaginar los resultados de su conducta, gracias a que es capaz de representarse los movimientos sin
ejecutarlos.
Surgen las imitaciones diferidas, donde no precisa de un modelo que est adelante, sino que es capaz de
reproducirlo en ausencia del mismo y despus de haber transcurrido un prolongado tiempo.
2 Estadio: PREOPERATORIO (2-7 aos): subdividido en dos:

preconceptual (2-4)
intuitivo (4-7)

La interiorizacin de la palabra: se compone de dos soportes: el lenguaje interior y el sistema de signos, dando
lugar a tres categoras de hechos:

La presin desde arriba (adultos) le llevar al nio a copiar e igualar todos los modelos en forma de sumisin
inconsciente.

Los hechos de intercambio, con el adulto o con los nios; esto se traduce en acciones que conducen al nio
a formular sus propias acciones presentes y futuras, transformando, de este modo, sus conductas
materiales en pensamiento, sin olvidar que las funciones que subyacen en el lenguaje.

El nio pequeo no habla tan slo a los dems, sino que se habla a s mismo constantemente mediante
monlogos variados que acompaan sus juegos y su accin (primaca a su propio punto de vista).
la interiorizacin de la accin: el egocentrismo y el juego simblico: Se pasa del plano perceptivo y motriz al
plano intuitivo de las imgenes y de las experiencias mentales. De los 2 a los 7 aos se va pasando del
pensamiento egocntrico al pensamiento intuitivo, el cual le ir introduciendo en el pensamiento lgico. El
pensamiento egocntrico se refiere a la incapacidad del nio para distinguir su punto de vista del de los otros, y
para diferenciarse a s mismo de sus acciones. Este se manifiesta en su forma ms pura, a travs del juego
simblico, caracterizado por un pensamiento individual, regido ms por la imaginacin y la imitacin,
transformacin de lo real en funcin de los deseos.
De los 4 a los 7 aos tiene lugar el simbolismo colectivo, donde el desarrollo de la socializacin dar paso a la
diferenciacin de los papeles, debido a la prdida de fuerza del egocentrismo la ganancia en la reciprocidad de
las relaciones interindividuales, gracias a la aparicin de los juegos de reglas.
DESARROLLO EMOCIONAL: WALLON: La psicologa de Wallon consiste en una teora de los estadios del
desarrollo de la personalidad infantil. La personalidad es una construccin progresiva, en la que se realiza la
integracin, de dos funciones principales: la afectividad, vinculada a las sensibilidades internas, y orientada hacia
el mundo social, la construccin de la persona y por otro lado, la inteligencia, vinculada a las sensibilidades
externas, y orientada hacia el mundo fsico, la construccin del objeto. El desarrollo de la personalidad progresa
segn una sucesin de estadios, cada uno de los cuales constituye un conjunto de conductas. El trnsito de un
estadio a otro presenta un aspecto discontinuo: los estadios de predominio afectivo comportan una
evolucin de conductas.
El objeto de la psicologa de Wallon es la psicognesis del nio, la formacin de la persona. Consiste en dos
puntos, estudiar el desarrollo de todos sus aspectos: el afectivo y el intelectual, el biolgico y el social; comparar
este desarrollo con otros tipos de desarrollo, referido a otros tipos de formacin.
Wallon vs Piaget:
El pensamiento de Wallon es un mtodo, una actitud. A pesar de las divergencias entre Wallon y Piaget, ambos
tienen la preocupacin de no aceptar estadios distintos.
Piaget investigo lo que cambia y lo que no cambia en la evolucin del nio. Wallon, destaco la unidad dinmica
de la evolucin, expresando que l nio tiende a la realizacin del adulto como ejemplar de la especie. Ello no lo
conduce a negar la existencia de estadios funcionales. Hay momentos de evolucin psquica, en que las

10

condiciones son tales que se hace posible un nuevo orden. Un estadio no sucede al que lo ha precedido. Se
observan anticipaciones funcionales, alternancias y fenmenos de integracin.
Las etapas de la personalidad en el nio: Personalidad es el sentido del ser total, fsico y psquico, y tal como se
manifiesta por el conjunto de su comportamiento.
El crecimiento del cuerpo y de la mente son consecuencias de cambios, en los que los periodos sucesivos
parecen oponerse entre s. En el desarrollo de un ser vivo existen cambios.
En estos cambios se pueden distinguir fases, etapas o estadios. Las fases corresponden a la alternancia que se
observa entre los momentos en que la energa se gasta y aquellos en que se reserva. Fisiolgicamente, es la
alternancia de las reacciones metablicas y anablicas.
1.

2.

3.

4.

Estadio impulsivo (desde el nacimiento hasta los cinco o seis meses): La primera etapa del desarrollo es la de la
vida intrauterina. Coicide con la fase del anabolismo casi total. A partir del cuarto mes del embarazo presenta
reacciones motrices que pueden responder a excitaciones internas o externas por intermedio de la madre. El
organismo materno provee, a todas las necesidades del feto. Las reacciones motrices del feto son reflejos de
postura como los que se podran observar en el recien nacido y, en el prematuro, pero que pronto pierden su
autonomia. Se trata de reacciones globales en las que las actitudes determinadas del tronco y de los miembros
responden a las diferentes orientaciones de la cabeza y a sus movimientos en el espacio, o aun en las variadas
flexiones del cuello.
El nacimiento seala el comienzo de una nueva etapa. Para sus necesidades de oxigeno el nio solo depende de
el mismo. Su primer reflejo respiratorio est ligado a su entrada en el mundo areo. Para todo lo dems necesita
la ayuda de su ambiente y de su madre. La satisfaccin de sus necesidades no es ya automtica. El nio
conocer los sufrimientos de la espera o de la privacin, que se manifestaran exteriormente por espasmos,
crispaciones y gritos. En este estadio sus gestos tienen algo de explosivo, no estn orientados y se asemejan
ms a crisis motrices que a movimientos coordinados.
Los procesos consisten en una distribucin menos caprichosa del tono a travs de los msculos y tambin en la
formacin de reflejos condicionados que se ligan principalmente a las dos grandes necesidades del nio: las
necesidades alimentarias y las posturales.*
Estadio emocional (6 meses hasta el primer ao): carcter expresivo que adquieren las reacciones
condicionadas. Los gritos del nio, se convierten en el signo del deseo alimentario. Se elabora entre la madre y
el nio un sistema de comprension mutua mediante gestos, actitudes o mimica, cuya base es afectiva. Las
relaciones de este tipo con los demas son el unico medio que tiene para obtener las satisfacciones mas
esenciales de su existencia, y pasan al primer plano de su vida psiquica. A la edad de seis meses ya sabe
desplegar una extensa gama de matices emocionales: colera, dolor, pena, alegria. El nio est unido por l a su
ambiente familiar de una manera tan ntima que parece no distinguirse de l. Periodo de subjetivismo radical, de
sincretismo subjetivo. Una especie de osmosis con el ambiente, parece enriquecer su sensibilidad. Es una
verdadera simbiosis afectiva semejante a la simbiosis orgnica del periodo fetal.
*Los estadios 1 y 2 se caracterizan por la primaca de las sensibilidades internas y del factor afectivo. Un primer
periodo, llamado impulsivo, hasta los 3 meses, se distingue por el desorden gestual. En un segundo periodo, la
respuesta del entorno humano al nio organiza este desorden en emociones diferenciadas. La emocion
constituye el origen de la conciencia, del carcter y del lenguaje.
Estadio sensoriomotor y proyecto (primer al tecer ao): mundo exterior. Es el despertar del reflejo de orientacion
o de investigacion. El nio responde a las impresiones que las cosas ejercen sobre el por los gestos dirigidos
hacia ellas. No es el que el sepa ya identificarlas. Su actividad sensorio-motriz se hace pronto muy diferente bajo
el estimulo de la llamada ley de efecto. El resultado producido por sus manipulaciones, ya en si mismo, ya en los
objetos, lo incita a repetir el mismo gesto para obtener nuevamente el efecto, y luego a superar esta actividad
circular, modificando el gesto para comprobar las modificaciones del efecto.
La maduracin progresiva, ha conectado campos sensoriales y motores. La actividad sensorio-motriz, que es la
dominante en este estadio, debe ser prolongada, por otras dos cuyos comienzos abarcaran el segundo ao: la
marcha y la palabra.
El descubrimiento de este espacio locomotor empieza por hacerle experimentar esa especie de enajenacin.
Identifica de manera ms completa los objetos que descubre o que encuentra a voluntad.
El lenguaje contribuir tambin a esta identificacin. Las primeras preguntas de los nios son el nombre de
objetos y el lugar donde se encuentran. El nombre ayuda al nio a separar al objeto del conjunto perceptivo del
que forma parte.
predominio de las sensibilidades externas y de la funcion intelectual. El nio desarrolla dos tipos de inteligencia:
la inteligencia practica, unida a la manipulacion de los objetos; y la inteligencia representativa, unida a la
imitacion y al lenguaje. El pensamiento naciente solo puede tomar conciencia exteriorizandose.
Estadio del personalismo (3 a los 6 aos): Consta de tres periodos. El primero es, de oposicion y de
inhibicion. Al mismo tiempo que cesan los juegos de alternancia se hace habitual una actitud de rechazo, como

11

5.

6.

si la unica preocupacion del ni;o fuera proteger la autonomia, nuevamente descubierta de su persona. El yo y el
mi adquieren en adelante todo su sentido.
A este periodo de defensa y reivindicacin sucede otro, en el cual el yo tiende a hacerse valer y a recibir
aprobaciones; periodo de la gracia. El nio desea ser seductor a los ojos de otro y para su propia satisfaccin.
Es una edad de narcisismo. Pero pronto necesita nuevos mritos que quiere obtener robndolos a otros. Se trata
de esfuerzo de sustitucin personal por medio de la imitacin.
Este deseo de autonoma o de preponderancia. De los tres a los cinco aos, el nio permanece profundamente
inserto en su medio familiar. Sus relaciones con los suyos, el lugar que ocupa entre sus hermanos/as forman
parte de su propia identidad personal.
Restablece la primacia de la funcion afectiva sobre la inteligencia. Se inicia con la crisis de la personalidad (crisis
de los 3 aos), durante el cual el nio se opone a todo, es una especie de esgrima con el adulto. Tras este
negativismo aparece, hacia los 4 aos, la edad de la gracia: perseverando en el gesto por el gesto, el nio se las
ingenia para seducir, en una especie de narcisismo motor. Hacia los 5 aos, se aficiona a imitar al adulto en sus
actitudes sociales.
Estadio categorial (de los seis a los once aos): el sincretismo de la persona y el de la inteligencia pueden
resolverse haciendo lugar a las diferenciaciones necesarias. Esta edad es la de la escuela. Aprendera a conocerse
como una personalidad polivalente. Ajustando su conducta a circunstaancias particulares, tendra conciencia de
sus virtualidades y tendra un conocimiento mas preciso y completo de si mismo.
Una evolucin semejante se opera en el campo de la percepcin y del conocimiento. Los diferentes rasgos, son
progresivamente identificados y clasificados. Se opera el advenimiento del pensamiento categorial, capacidad de
variar las clasificaciones segn las cualidades de las cosas, de definir sus diferentes propiedades.
Preponderancia de las actividades intelectuales. Es el inicio de la actividad escolar: el nio va adquiriendo la
capacidad de prestar atencion, de esforzarse, de tener memoria voluntaria. El pensamiento desarrolla a partir de
un periodo de confusion inicial (sincretismo) hasta la formacion de las categorias mentales.
Estadio de la adolescencia: es la edad en que los sentimientos tienen la ambivalencia mas evidente: timidez y
jactancia, coqueteria y burla hacia los demas alternan y a menudo se combian.
En presencia de los cambios que en l se operan, lo que lo hace ms indeciso en sus relaciones sociales, pero a
menudo tambin lo afirma en su actividad intelectual.
En el plano afectivo, el yo recobra una importancia considerable; y en el plano intelectual el nio rebasa el
mundo de las cosas para alcanzar el mundo de las leyes.
Todas las etapas que llevan al nio del nacimiento a la edad adulta
muestran una estrecha unin entre
la evolucin de su personalidad y la de su inteligencia
DESARROLLO PSIQUICO: SPITZ: (organizadores y formacin del objeto)
1 Los organizadores: considera al organizador como un modelo til para la aprehensin de determinado
fenmenos del desarrollo psquico.

El ndice del primer organizador es la aparicin de la sonrisa social.

La angustia del octavo mes indica la aparicin del segundo organizador. Nueva etapa del desarrollo infantil
(personalidad y conducta).
El dominio radical del "no" a travs de gestos y palabras tiene consecuencias para el desarrollo mental y
emocional presupone que ha adquirido su primera capacidad de juicio y negacin. Tercer organizador.

Los dos primeros pertenecen al campo de las descargas de impulsos por la accin; el tercero instuye la primaca
de la comunicacin, que sustituye cada vez ms fuerza a la accin.
2 Formacin del objeto libidinal: la idea de objeto en psicoanlisis tiene origen en la idea freudiana de pulsin.
El objeto se define igualmente como medio contingente de la satisfaccin. Freud cree que el objeto es un factor
variable no forzosamente externo. Cambia con los cambios de la pulsin. Spitz mostro varias fases de dicha
evolucin (estadio preobjetal, estadio del objeto precursor y estadio del objeto libidinal)
a) estadio PREOBJETAL (en el nacimiento): fenmenos de descarga en relacin del displacer. Lo contrario es la
quietud. Las funciones de defensa corren a cargo de un agudo umbral de percepciones que acta como barrera
biolgica contra los estmulos. Hasta el inicio del 2do mes el RN solo reconoce la seal de alimento cuando tiene
hambre. A esa edad nicamente responde a un estmulo externo en funcin de una percepcin interoceptiva o
sea en funcin de la percepcin de un impulso inhabitual.
b) estadio del objeto PRECURSOR (3 a 6 meses): su reaccin es muy particular y especfica, l bebe reacciona
sonriendo a la cara del adulto con tal de que se le presente de cara. Puede ser una mscara formada por ojos,
nariz y frente, pero que tenga siempre algn movimiento. Es una GESTALT. La cara es para el nio ms bien una
cosa, pero tiene su mxima importancia en el rostro de la madre (se ha entrado en genealoga del objeto
libidinoso que se desarrollara).
Hay un rudimentario inicio del Ego que representa la transicin de la pasividad a la actividad dirigida

12

(comunicacin madre-hijo sobre la base afectiva placer-displacer) y formas las premisas de ulteriores relaciones
sociales. Pasado el 3er mes, el nio manifiesta su disgusto cuando su acompaante lo abandona y no cuando se
le quita el objeto. Al cumplir los 6 meses manifestara desazn cuando se le quite un juguete. Entre los 6 y 8
meses distingue entre amigos y desconocidos.
c) estadio del OBJETO LIBIDINAL (8 a 10 meses): el nio se angustia cuando se acerca un extrao. se produce
una reaccin de disgusto cuando la madre lo deja momentneamente. Ya est constituido e identificado el objeto
de su libido -la madre-, la reaccin de angustia ante una persona extraa se debe a que no se sacia su deseo de
ver a la madre. La cara de la persona extraa la compara con la materna. Tenemos una nueva funcin del Ego
que va unida al juicio. El nio sabe hallar a acompaante con quien tiene relaciones objetales. Pasado el octavo
mes, el nio agarra los objetos a travs de los barrotes de y la cuna, aparece aqu la meses elegir entre las
cosas y utiliza el primero til. Entre los 8 y 10 meses comienza a imitar verdaderamente, sobre la base afectiva
de las relaciones con su madre y el balbuceo relacionado con el objeto de la libido.
3 Aparicin de la angustia: relacionada con la formacin del objeto.
1) Una razn estructural: angustia en el propio YO, pero no existe el YO en el momento de nacer. Se puede
tener angustia en la segunda mitad del primer ao. Los estados de tensin fisiolgica responden a mecanismo
de descarga neuromuscular (desborde de tensin). En ese momento puede haber conflictos entre las mismas
tendencias y las exigencias ambientales. La angustia propiamente dicha aparece en el estadio, en que debido
a la formacin del Ego, aparece una nueva fuente de conflictos entre ste y el Ello.
2) Razn terica de la libido: la organizacin infantil est en un plano narcisista, se percibe el objeto en funcin
de la necesidad interna. Este periodo esta carente de objeto. Posteriormente sigue con la formacin de
preobjetos, continan formando parte del Ego. La prdida de dichos objetos, disminuye el Ego y constituye un
trauma narcisista. La amenaza de perderlos constituye la angustia.
Se reconoce al objeto en la forma de la cara. La proximidad de una persona extraa acaba con la esperanza
del retorno de la madre y reactiva la angustia que sintiera el nio al dejarle con esta persona a solas. La
angustia se convierte en seal de peligro y aparece en toda situacin en que el Ego se encuentra con
cualquier situacin interna o externa.
4 Funciones del Ego: la configuracin de la personalidad en su primer ao responde a la carencia de una
estructura psquica perfectamente clara. Al igual que Freud, cree que el recin nacido no posee un Ego, ya que
no puede manipular los estmulos percibidos, de los que se halla perfectamente resguardado por un alto umbral
perceptivo. Al irse desarrollando, posteriormente aparecern esbozos del Yo que formaran su ncleo, estos
ncleos se relacionan con "elementos de primer orden". Durante la fase preobjeto se produce en la somatopsique una reestructuracin; el Ego y el Ello se separan, y el rudimentario Ego comienza a funcionar, hacia los 3
meses se produce una importante operacin integradora, unindose varios ncleos diferentes del Ego en una
estructura ms compleja, un rudimentario Yo.
A la espera de que se desarroll una estructura organizada del Ego, la madre se encarga de realizar las funciones
del Ego infantil; la madre puede considerarse como un "Ego externo".

DESARROLLO PSIQUICO: BOWLY (apego)

El trmino apego no hace referencia a cualquier tipo de vinculacin afectiva; se trata de un lazo afectivo
duradero entre dos personas, que les lleva a mantener la proximidad y la interaccin, y en el que el individuo
vinculado halla en la otra persona una base de seguridad, a partir de la cual explora el mundo fsico y social, y a
la vez un lugar de refugio, donde reconfortarse en las situaciones de ansiedad, tristeza o temor.
La proximidad y el contacto con los progenitores son esenciales para la supervivencia. Los nios nacen
programados para vincularse. Segn Bowlby, los adultos estn biolgicamente programados para responder a las
seales de los nios.
Afirmar una predisposicin biolgica hace hacia el vnculo no quiere decir que el apego exista desde el
nacimientos. Se precisa una larga experiencia de interaccin y el desarrollo de determinadas capacidades
cognitivas y afectivas para que el nio pueda reconocer y diferenciar a la figura de apego y dirigir las conductas
de apego privilegiada y selectivamente hacia ella.
Alrededor del octavo mes cuando las conductas de apego, antes indiscriminadas y aisladas entre s, se orientan a
una figura especfica y se organizan en un plan de conducta controlado por un objetivo: alcanzar un grado de
proximidad con la figura de apego que garantice la seguridad del nio.
Ahora la sensacin de seguridad, bienestar y disfrute con fruto de la proximidad y la interaccin; por el contrario
el dolor, la angustia y la tristeza acompaan las experiencias de separacin y prdida de las figuras de apego. Es
la ansiedad por la separacin el principal indicador del establecimiento del apego. Las figuras de apegos son la
base de seguridad a partir de las cuales el nio inicia la exploracin de la realidad. La presencia y accesibilidad

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de la madre activan las tendencias exploratorias, su ausencia provoca una clara inhibicin o disminucin de las
mismas. Se modifica tambin el comportamiento frente a las personas desconocidas, observndose reacciones
de inquietud, rechazo, evitacin o temor intenso. Establecido el apego, las tendencias exploratorias adquieren
una creciente intensidad, favorecidas por el desarrollo motor. Donde el temor a los desconocidos expresa su
funcin: el reducir la distancia entre el nio y la figura de apego, este sistema protege al pequeo de numerosos
peligros y permite que la transicin desde la proximidad con la figura de apego a la aproximacin a nuevos
estmulos y personas se realice en condiciones de seguridad.
El miedo a los extraos es un sistema flexible. Cuando el extrao controla el encuentro, la respuesta de temor es
mayoritaria. Por el contrario, si la persona desconocida se deja controlar por el nio apenas se observan
respuestas claras de temor, es frecuente una orientacin amistosa hacia el extrao.
ORGANIZACION DEL COMPORTAMIENTO DE APEGO
La existencia de disposiciones conductuales y de importantes motivadores afectivos, no implica que los vnculos
de apego sean automticos y su manifestacin conductual fija o estereotipada. Es evidente que la activacin del
apego y su relacin con los otros sistemas -exploracin, miedo y afiliacin- varan entre diferentes sujetos y en
un mismo nio en diferentes momentos y situaciones.
FACTORES SITUACIONALES: Factor esencial es la presencia y localizacin de la madre. Factores como el contacto
visual, la atencin, la responsabilidad materna a las seales infantiles confirman que esta es potencialmente
capaz de proteccin.
La referencia social, la actividad de la figura de apego, sus mensajes, verbales y afectivos sobre la situacin
intervienen significativamente en la evaluacin infantil de la misma.
La referencia social es el proceso por el cual una persona busca informacin emocional de algn otro significativo
para conferir sentido a una situacin que percibe como ambigua o incierta y regular en consonancia su conducta.
Establecido el vnculo afectivo, la figura de apego no solo es una base de seguridad, sino tambin de
informacin. Aunque comienza a los 6 meses, la referencia social, no tiene un efecto inmediato en la conducta
del bebe hasta los 10 meses. a finales del primer ao los nios son extremadamente responsivos a la
comunicacin afectiva referencial, especialmente a las expresiones de temor de la figura de apego.
FACTORES PERSONALES: Si hablamos de variables personales el factor determinante, es sin lugar a dudas, el
modelo interno de la figura de apego.
Bowlby propuso el concepto de "internal working model" para referir un tipo de representacin de las figuras de
apego que se construye a partir de la experiencia interactiva y que interviene de manera significativa en la
interpretacin de la realidad, en la orientacin de la conducta y en el desarrollo posterior. El modelo interno es
una representacin, que se construye a lo largo del desarrollo a partir de una generalizacin de acontecimientos
relevantes. "el modelo interno activo de la relacin con la figura de apego no reflejara una imagen objetiva de la
"figura parental", sino la historia de las respuestas del cuidador a las acciones o tentativas de accin con/hacia la
figura de apego". Interdependencia entre el modelo interno de la figura de apego y el modelo de s mismo, lo
que sugiere definirlo como un modelo de la relacin. Un modelo interno, le permite predecir lo que va a suceder
en una situacin familiar, ejerciendo un rol determinante en la evaluacin de la misma y en la organizacin del
comportamiento. a partir de una historia de interaccin caracterizada por la sensibilidad y consistencia de la
responsividad materna a las necesidades del nio, este puede anticipar la accesibilidad y proteccin de la madre
y su propia competencia como promotor de la proximidad e interaccin. Orientacin de la atencin, el valor de la
seguridad o amenaza conferido a la situacin y por lo tanto el balance apego-exploracin.
ESTILOS DE APEGO
Ainsworth y colaboradores desarrollaron un procedimiento breve y sistemtico para evaluar la calidad o
seguridad del vnculo nio- figura de apego. 4 patrones bsicos:
1) APEGO SEGURO: Estos nios en presencia de la figura de apego exploran activamente el entorno. En
ausencia de la madre la exploracin decae y la angustia por la separacin es evidente, puede mostrarse en
diferentes grados. Cuando la madre vuelve el nio muestra seales de alegra y activa sus conductas de
apego hacia ella, son fcilmente consoladas y reconfortadas. Entre el 65 y 70% de los nios se sitan en
esta categora.
2) APEGO ANSIOSO AMBIVALENTE: exploracin del entorno en presencia de la madre es mnima o nula, no se
alejan de ella. Cuando la madre se va, la ansiedad por la separacin es muy intensa. En el reencuentro, se
muestran ambivalentes. Pero por una parte buscan la proximidad pero cuando la madre inicia el contacto
muestran oposicin. Son difcilmente consolados. 10 y 15%
3) APEGO EVITATIVO: Aproximadamente un 20% de los nios de un ao se sitan en este grupo. se muestran
pasivos, manifiestan escasa o nula ansiedad ante la separacin y evitan el contacto cuando la figura de
apego vuelve. En relacin con los extraos, no muestran inquietud. Muestran marcada ausencia de ansiedad

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y de conductas de apego, estn cortocircuitando las respuestas afectivas.

4) APEGO ANSIOSO-DESORGANIZADO: en la situacin extraa el comportamiento se basa en una combinacin
de los patrones ambivalentes y evitativo. En el reencuentro pueden mostrar bsqueda de proximidad y
contacto para, repentinamente, huir y evitar la interaccin.
PREDICTORES DE LA CALIDAD DE APEGO: La calidad del apego depende fundamentalmente de los cuidados
maternos. Tambin los factores del propio nio que pueden facilitar o dificultar el establecimiento de vnculo
seguros o en el rol determinante de los diferentes contactos, y la interaccin.
Las madres de nios con apego seguro: muestran gran sensibilidad a las seales de los nios, son
emocionalmente expresivas y promueven la curiosidad y la exploracin en sus hijos. el nio puede anticipar y
confiar en la proteccin y cuidados maternos, lo que le orienta a explorar confiadamente el entorno y desarrolla
un modelo de s mismo como digno de ser amado, capaz de promover y de controlar los intercambios socioafectivos y capaz de regular estados emocionales.
Las madres cuyos hijos son calificados de ansiosos ambivalentes: se muestran interesadas en el nio y tienden
al contacto fsico, pero fracasan muchas veces a la hora de interpretar las seales de los bebes y de establecer
sincronas interactivas con ellos. Estas madres son inconsistentes en el cuidado de los bebes, su reaccin est
ms determinada por sus propios estados de nimo que por los estados emocionales de bebe. En una historia
interactiva de respuesta inconsistente el nio no desarrolla expectativas de proteccin. La seguridad y proteccin
son responsabilidad del propio nio, pues no puede confiar en la capacidad y disponibilidad de la madre como
emocional. La representacin as formada explica la inseguridad, la tristeza y el resentimiento.
Las madres de los nios calificados como evitativos: su estilo interactivo se caracteriza por la responsividad y
rechazo. Estas personas no responden a las seales y conductas de apego de los nios, bloquean el acceso de
estos y son poco pacientes y tolerantes con las expresiones de necesidad de sus hijos. Segn Bowlby este patrn
evitativo es un mecanismo de defensa en nios cuyas necesidades de apego han sido reiteradamente
desatendidas. Caracterizada por la insensibilidad de la figura de apego a las seales afectivas del nio, las
expresiones de ansiedad o miedo, que en condiciones normales elicitan cuidado, son disfuncionales y amenazan
la relacin. El nio aprende a reprimir o falsear la expresin del afecto negativo a travs de la evitacin
conductual y emocional. Se desarrolla una concepcin de las relaciones que minimiza o anula la importancia de
los procesos de apego, como dar y recibir amor, cario y cuidado. Los padres de los nios evitativos tambin
mostraron una desvalorizacin o negacin de la importancia de las relaciones afectivas y de su influencia en la
vida cotidiana.
El patrn de apego desorganizado se trata de un patrn frecuente en nios que han sido vctimas de episodios de
negligencia y maltrato fsico. El nio ha experimentado ciclos de proteccin y a la vez rechazo y agresin, se
siente vinculado a su figura de apego y a la vez le teme, lo explica la combinacin aproximacin/evitacin.
La capacidad predictora de los diferentes estilos de apego, los patrones observados en la situacin extraa no
son ndices de la calidad del apego, sino manifestaciones de diferencias individuales de temperamento. Los nios
de temperamento "difcil" son calificados como ansiosos, el nio de temperamento "fcil" se situara en el patrn
seguro y los nios tmidos mostraran un estilo conductual prximo a la evitacin. El rol del temperamento del
nio en la dinmica de interaccin madre-hijo. El tipo de interaccin es una variable predictora de los tipos de
apego mucho ms potente que el temperamento. Este lazo depende esencialmente de la historia de interaccin,
debemos abordar tambin que factores inciden en el estilo de cuidado de la figura de apego.
Es ms difcil establecer una sincrona interactiva con un nio muy irritable o poco responsivo. De hecho las
madres cuyos hijos lloran mucho inician menos interacciones y dedican menos tiempo a las mismas.
La depresin materna como uno de los factores responsables de las dificultades a la hora de establecer una
interaccin adecuada con el nio. La propia historia familiar de los cuidadores en un predictor claro del estilo
interactivo con los hijos. TRANSICION GENERACIONAL DE LOS ESTILOS DE APEGO.
Existen variables contextuales como la calidad de la relacin en la pareja parental, el nmero de hijos, el soporte
social y econmico, entre otros. De manera temporal o estable, inciden significativamente en la calidad del apego
infantil.

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