Prakarya SMP Kelas Vii 2016

Prakarya SMP Kelas VII 2016
MATERI PELATIHAN GURU

IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013
TAHUN 2016
SEKOLAH MENENGAH PERTAMA

MATA PELAJARAN PRAKARYA
KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

2016
KATA PENGANTAR
Pasal 4 Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 160
Tahun 2014 tentang Pemberlakuan Kurikulum Tahun 2006 dan Kurikulum 2013
menyatakan bahwa: Satuan pendidikan dasar dan pendidikan menengah dapat
melaksanakan Kurikulum Tahun 2006 paling lama sampai dengan tahun pelajaran
2019/2020. Ketentuan ini memberi kesempatan kepada sekolah yang belum siap
melaksanakan K13 untuk tetap melaksanakan Kurikulum 2006 sambil melakukan
persiapan-persiapan sehingga selambat-lambatnya pada tahun 2019/2020 sekolah
tersebut telah mengimplementasikan K13 setelah mencapai kesiapan yang optimal.
Untuk memfasilitasi sekolah (SMP) meningkatkan kompetensi kepala sekolah dan guru
dan membantu sekolah mengimplementasikan K13, Direktorat PSMP menyelenggarakan
pelatihan dan pendampingan pelaksanaan K13 bagi SMP. Pelatihan dan pendampingan
pelaksanaan K13 tersebut dengan sejumlah program pendukung lainnya diharapkan
mampu menjadikan jumlah SMP pelaksana K13 rata-rata naik 25% setiap tahun. Pada
tahun 2016 ditargetkan sekitar 9.000 SMP telah melaksanakan K13, sementara tahun
2017 diharapkan 18.000 SMP (50%), tahun 2018 kurang lebih 27.000 (75%), dan tahun
2019 semua SMP (100%) di seluruh wilayah Indonesia.
Berdasarkan hasil monitoring dan evaluasi pelaksanaan K13 yang dilaksanakan oleh
Direktorat PSMP pada tahun 2015, masalah utama yang dihadapi oleh para guru dalam
pelaksanaan K13 adalah dalam menyusun RPP, mendisain instrumen penilaian,
melaksanakan pembelajaran, melakukan penilaian, dan mengolah dan melaporkan hasil
penilaian. Memperhatikan hal tersebut, pelatihan dan pendampingan pelaksanaan K13
pada tahun 2016 pada tingkat SMP difokuskan pada peningkatan kemampuan guru
dalam merencanakan pembelajaran dan penilaian, menyajikan pembelajaran dan
melaksanakan penilaian, serta mengolah dan melaporkan hasil penilaian pencapian
kompetensi peserta didik.
Untuk menjamin bahwa pelatihan pelaksanaan K13 di semua jenjang baik nasional,
provinsi, kabupaten/kota maupun sekolah sasaran mencapai hasil yang diharapkan,
Direktorat PSMP menetapkan bahwa materi pelatihan untuk semua jenjang tersebut
menggunakan materi standar yang disusun oleh Direktorat PSMP bersama dengan Pusat
Kurikulum dan Pebukuan dan Pusat Penilaian Pendidikan. Materi-materi tersebut
didasarkan pada dokumen-dokumen dan ketentuan-ketentuan terakhir mengenai
pelaksanaan K13. Setiap unit materi terdiri atas tujuan, uraian materi, tahapan sesi
pelatihan, teknik penilaian kinerja peserta pelatihan, dan daftar sumber-sumber bahan
untuk pengayaan. Selain itu, materi dilengkapi dengan sejumlah Lembar Kerja yang
memberi panduan dan/atau inspirasi kegiatan pelatihan.
Penyusunan materi pelatihan ini terselesaikan atas peran serta berbagai pihak. Direktorat
PSMP menyampaikan penghargaan yang setinggi-tingginya kepada para penyusun dan
penelaah yang telah bekerja dengan sebaik-baiknya untuk menghasilkan materi pelatihan
yang layak. Semoga materi yang disusun ini merupakan amal baik yang tiada putus
amalnya.
Materi pelatihan ini hendaknya dipandang sebagai bahan minimal dari pelatihan yang
dilaksanakan pada setiap jenjang. Selain itu, dengan dinamisnya perkembangan
kurikulum, materi yang disusun ini perlu selalu disesuaikan dengan perkembangan.
ii
Materi Pelatihan Kurikulum 2013 SMP Tahun 2016
Akhirnya Direktorat PSMP mengharapkan materi ini digunakan sebaik-baiknya oleh

pelaksana pelatihan implementasi K13 pada tahun 2016 pada tingkat SMP. Masukanmasukan untuk penyempurnaan materi ini sangat diharapkan dari berbagai pihak,
terutama dari para instruktur dan peserta pelatihan.
Jakarta,
Februari 2016
Direktur Pembinaan SMP
Dr. Supriano, M.Ed.

NIP. 19620816 199103 1
001
iii
DAFTAR ISI
MATERI PELATIHAN..............................................................................................................1
MATA PELAJARAN PRAKARYA...........................................................................................1
A.
Pendahuluan................................................................................................................1
B.
Rasional.......................................................................................................................1
C.
Tujuan..........................................................................................................................2
D.
Hasil yang Diharapkan................................................................................................3
MATERI 1..................................................................................................................................4
ANALISIS KOMPETENSI, MATERI, PEMBELAJARAN, DAN PENILAIAN....................4
Fokus Materi..........................................................................................................................4
UNIT 1.......................................................................................................................................5
ANALISIS SKL, KI-KD, SILABUS, DAN PEDOMAN..........................................................5
MATA PELAJARAN.................................................................................................................5
A.
Tujuan..........................................................................................................................5
B.
Uraian Materi...............................................................................................................5
C.
Tahapan dan Kegiatan Sesi Pelatihan........................................................................25
D.
Penilaian dan Rubrik.................................................................................................25
E.
Sumber-sumber Bahan dan Bahan Bacaan................................................................26
F.
Lampiran....................................................................................................................26
UNIT 2.....................................................................................................................................29
A.
Tujuan........................................................................................................................29
B.
Uraian Materi.............................................................................................................21
C.
D.
E.
F.
Lampiran..................................................................................................................27
UNIT 3.....................................................................................................................................29
ANALISIS MODEL-MODEL PEMBELAJARAN................................................................29
A.
Tujuan........................................................................................................................29
B.
Uraian Materi.............................................................................................................29
iv
C.
D.
E.
F.
Lampiran....................................................................................................................49
UNIT 4.....................................................................................................................................55
ANALISIS PENILAIAN HASIL BELAJAR..........................................................................55
A.
Tujuan........................................................................................................................55
B.
Uraian Materi.............................................................................................................55
C.
D.
Teknik dan Rubrik Penilaian.....................................................................................66
E.
F.
Lampiran....................................................................................................................66
MATERI 2................................................................................................................................67
PERANCANGAN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN................................67
A.
Tujuan........................................................................................................................67
B.
Uraian Materi.............................................................................................................67
C.
D.
Teknik dan Rubrik Penilaian.....................................................................................80
E.
F.
Lampiran....................................................................................................................80
MATERI 4..............................................................................................................................107
PRAKTIK PENGOLAHAN DAN PELAPORAN HASIL BELAJAR.................................107
A.
Tujuan......................................................................................................................107
B.
Uraian Materi...........................................................................................................107
C.
Penulisan Deskripsi.................................................................................................122
D.
Pelaporan Penilaian Hasil Belajar...........................................................................123
vi
MATERI PELATIHAN
Pendahuluan
Pertama, kami ucapkan selamat bertemu pada Materi Pelatihan Guru Prakarya Kurikulum
2013. Materi ini terdiri atas 4 (empat) bagian yang disusun sesuai dengan kebutuhan guru
dalam melaksanakan Kurikulum 2013 berdasarkan konsep dan pelaksanaannya. Masingmasing materi terdiri atas tujuan, uraian singkat materi, lembar kerja pelatihan, dan
penilaian.
Materi tersebut adalah sebagai berikut.
1.
2.
3.
4.
Materi 1: Analisis Kompetensi, Materi, Pembelajaran, dan Penilaian.

Materi 2: Perancangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
Materi 3: Praktik Pembelajaran dan Penilaian.
Materi 4: Praktik Pengolahan dan Pelaporan Penilaian Hasil Belajar.
Rasional
Kurikulum 2013 mengalami beberapa perkembangan dan perbaikan sejak digulirkannya
pada tahun 2013. Perbaikan kurikulum tersebut berlandaskan pada kebijakan Menteri
Pendidikan dan Kebudayaan yang tertuang dalam Permendikbud Nomor 160 tahun 2014
tentang Pemberlakuan Kurikulum 2006 dan Kurikulum 2013. Pelaksanaan perbaikannya
juga atas dasar masukan dari berbagai lapisan publik (masyarakat sipil, asosiasi profesi,
perguruan tinggi, dunia persekolahan) terhadap ide, dokumen, dan implementasi
kurikulum yang diperoleh melalui monitoring dan evaluasi dari berbagai media.
Berdasarkan hasil monitoring dan evaluasi serta masukan publik tersebut, terdapat
beberapa masukan umum, antara lain adanya pemahaman yang kurang tepat oleh
masyarakat yang diakibatkan oleh format penyajian dan nomenklatur dalam Kurikulum
2013: (1) Kompetensi Dasar (KD) pada Kompetensi Inti 1 (KI-1) dan KD pada KI-2
yang dianggap kurang logis dikaitkan dengan karakteristik mata pelajaran; (2) terindikasi
adanya inkonsistensi antara KD dalam silabus dan buku teks (baik lingkup materi maupun
urutannya); (3) belum ada pernyataan eksplisit dalam dokumen kurikulum tentang
perlunya peserta didik lebih melek teknologi; (4) format penilaian dianggap terlalu rumit
dan perlu penyederhanaan; (5) penegasan kembali pengertian pembelajaran saintifik yang
bukan satu-satunya pendekatan dalam proses pembelajaran di kelas; dsn (6) penyelarasan
dan perbaikan teknis buku teks pelajaran agar mudah dipelajari oleh peserta didik.
Secara umum, perbaikan Kurikulum 2013 bertujuan agar selaras antara ide, desain,
dokumen, dan pelaksanaannya. Secara khusus, perbaikan Kurikulum 2013 bertujuan
menyelaraskan KI-KD, silabus, pedoman mata pelajaran, pembelajaran, penilaian, dan
buku teks.
Perbaikan tersebut dilaksanakan berdasarkan prinsip perbaikan kurikulum sebagai

berikut.
1. Keselarasan
Dokumen KI-KD, Silabus, Pedoman Mata Pelajaran, Buku Peks Pelajaran,
Pembelajaran, dan Penilaian Hasil Belajar harus selaras dari aspek kompetensi dan
lingkup materi.
2. Mudah Dipelajari
Lingkup kompetensi dan materi yang dirumuskan dalam KD mudah dipelajari oleh
peserta didik sesuai dengan tingkat perkembangan psikologis dan aspek pedagogis.
3. Mudah Diajarkan
Lingkup kompetensi dan materi yang dirumuskan pada KD mudah diajarkan oleh
guru sesuai dengan gaya belajar peserta didik, karakteristik mata pelajaran,
karakteristik kompetensi, dan sumber belajar yang ada di lingkungan.
4. Terukur
Kompetensi dan materi yang diajarkan terukur melalui indikator yang mudah
dirumuskan dan layak dilaksanakan.
5. Bermakna untuk Dipelajari
Kompetensi dan materi yang diajarkan mempunyai kebermaknaan bagi peserta didik
sebagai bekal kehidupan.
Memperhatikan perkembangan perbaikan Kurikulum 2013 di atas, maka diperlukan
beberapa contoh praktis yang dibutuhkan guru untuk dapat mengimplementasikan
Kurikulum 2013 dengan tepat yang berkaitan dengan pembelajaran dan penilaian, serta
unsur penunjang lainnya.
Untuk membantu guru dalam mengimplementasikan Kurikulum 2013, Direktorat PSMP
menyusun Materi Pelatihan Guru yang berisi petunjuk atau contoh praktis untuk setiap
mata pelajaran serta uraian tugas yang harus dikerjakan oleh peserta pelatihan. Materi
tersebut disusun dalam 4 (empat) bagian yang saling terkait dengan harapan dapat
membantu guru dalam mengembangkan rencana pelaksanaan pembelajaran dan penilaian
sesuai dengan tuntutan Kurikulum 2013 dan melaksanakannya.
Tujuan
Materi pelatihan ini bertujuan untuk:
1. mengembangkan kompetensi profesional dan kompetensi pedagogik guru dalam
pembelajaran Prakarya berdasarkan tuntutan Kurikulum 2013;
2. mengembangkan keterampilan guru dalam menyiapkan perangkat pembelajaran
sesuai dengan Kurikulum 2013; dan
3. meningkatkan keterampilan praktik pembelajaran Prakarya di kelas VII.
Hasil yang Diharapkan

Hasil yang diharapkan dari pelatihan ini adalah:
1. meningkatnya kompetensi profesional dan kompetensi pedagogik guru dalam
pembelajaran Prakarya berdasarkan tuntutan Kurikulum 2013;
2. meningkatnya keterampilan guru dalam menyiapkan perangkat pembelajaran sesuai
dengan Kurikulum 2013; dan
3. meningkatnya keterampilan guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran
Prakarya di kelas VII.
MATERI 1
ANALISIS KOMPETENSI, MATERI, PEMBELAJARAN, DAN
PENILAIAN
Fokus materi bagian ini adalah analisis SKL, KI-KD, Silabus, materi pembelajaran,
model-model pembelajaran, dan penilaian hasil pembelajaran mata pelajaran Prakarya.
Materi bagian ini terdiri atas 4 (empat) unit, yaitu:
1. Unit 1: Analisis SKL, KI-KD, dan Silabus
Unit ini analisis keterkaitan SKL, KI-KD, dan Silabus dalam kaitannya dengan
penentuan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) dan materi pembelajaran sebagai
bahan pembelajaran dan penilaian dalam rangka pencapaian Kompetensi Dasar (KD).
Unit 1 ini merupakan uraian awal untuk membahas unit-unit berikutnya.
2. Unit 2: Analisis Materi dalam Buku Teks Pelajaran
Unit ini membahas tentang langkah-langkah penjabaran materi pembelajaran
berdasarkan hasil analisis dalam Unit 1, sehingga Bapak/Ibu guru dapat menganalisis
dan merancang materi pembelajaran sesuai dengan materi pembelajaran (dalam KD).
Selain itu dalam unit ini dibahas bagaimana cara mengembangkan materi yang, materi
yang dapat mendorong peserta didik untuk memiliki keterampilan berpikir tingkat
tinggi atau higher order thinking skills (HOTS). Unit ini juga menganalisis materi
dalam buku teks, untuk mengetahui kelayakan materi.
3. Unit 3: Analisis Penerapan Model Pembelajaran
Unit ini membahas model-model pembelajaran dalam Kurikulum 2013 serta
penerapannya dalam kegiatan pembelajaran. Selain itu dibahas juga pemilihan
pengalaman belajar yang cocok dengan karakteristik Kompetensi Dasar (KD) atau
materi pembelajaran disesuaikan dengan karakteristik atau kondisi kelas.
4. Unit 4: Analisis Penilaian Hasil Belajar
Unit ini membahas proses penilaian,yang mencakup: perencanaan, pelaksanaan, dan
analisis hasil belajar peserta didik. Analisis hasil belajar peserta didik pada unit ini
bertujuan untuk mengetahui kompetensi peserta didik dalam suatu pembelajaran,
sehingga guru dapat menyusun program remedial atau pengayaan serta perbaikan
proses pembelajaran berikutnya.
10
UNIT 1
ANALISIS SKL, KI-KD, SILABUS,
A. Tujuan
Setelah mengikuti sesi ini, peserta pelatihan dapat:
1. menjelaskan butir-butir SKL (sikap, pengetahuan, keterampilan) jenjang SMP/MTs;
2. menjelaskan isi KI jenjang SMP/MTs;
3. menjelaskan isi KD jenjang SMP/MTs;
4. menjelaskan hubungan antara KD, KI, dan SKL jenjang SMP/MTs;
5. menjelaskan komponen dan isi silabus mata pelajaran dan kaitannya dengan SKL
jenjang SMP/MTs;
6. menjelaskan karakteristik mata pelajaran dan kaitannya dengan SKL jenjang
SMP/MTs.
B. Uraian Materi
1. Standar Kompetensi Lulusan (SKL) Jenjang SMP/MTs
Standar Kompetensi Lulusan adalah kriteria mengenai kualifikasi kemampuan lulusan
yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Standar Kompetensi Lulusan
digunakan sebagai acuan utama pengembangan standar isi, standar proses, standar
penilaian pendidikan, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana dan
prasarana, standar pengelolaan, dan standar pembiayaan. Standar Kompetensi Lulusan
terdiri atas kriteria kualifikasi kemampuan peserta didik yang diharapkan dapat
dicapai setelah menyelesaikan masa belajarnya di satuan pendidikan pada jenjang
pendidikan dasar dan menengah.
Standar Kompetensi Lulusan Sekolah Menengah Pertama (SMP)/Madrasah
Tsanawiyah (MTs) adalah sebagai berikut.
Dimensi
Sikap
Pengetahuan
Keterampilan
Kualifikasi Kemampuan
Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap orang beriman,
berakhlak mulia, berilmu, percaya diri, dan bertanggung jawab
dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan
alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.
1. Memiliki pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural
dalam ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya
dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan,
dan peradaban terkait fenomena dan kejadian yang tampak
mata.
2. Memiliki kemampuan pikir dan tindak yang efektif dan
kreatif dalam ranah abstrak dan konkret sesuai dengan
yang dipelajari disekolah dan sumber lain sejenis.
11
2. Kompetensi Inti (KI) Jenjang SMP/MTs

Tujuan kurikulum mencakup empat kompetensi, yaitu: (1) kompetensi sikap spiritual,
(2) sikap sosial, (3) pengetahuan, dan (4) keterampilan. Keempat kompetensi tersebut
selanjutnya disebut Kompetensi Inti.
Kompetensi inti Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah (SMP/MTs)
merupakan tingkat kemampuan untuk mencapai Standar Kompetensi Lulusan (SKL)
yang harus dimiliki seorang peserta didik SMP/MTs pada setiap tingkat kelas.
Kompetensi inti dirancang untuk setiap kelas. Melalui kompetensi inti, sinkronisasi
horisontal berbagai kompetensi dasar antar mata pelajaran pada kelas yang sama dapat
dijaga. Selain itu sinkronisasi vertikal berbagai kompetensi dasar pada mata pelajaran
yang sama pada kelas yang berbeda dapat dijaga pula.
Kompetensi inti yang bersifat generik mencakup 3 (tiga) ranah yakni sikap,
pengetahuan, dan keterampilan. Ranah sikap dipilah menjadi sikap spiritual dan sikap
sosial. Pemilahan ini diperlukan untuk menekankan pentingnya keseimbangan fungsi
sebagai manusia seutuhnya yang mencakup aspek spiritual dan aspek sosial
sebagaimana diamanatkan dalam tujuan pendidikan nasional. Dengan demikian,
kompetensi yang bersifat generik terdiri atas 4 (empat) dimensi yang
merepresentasikan sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan, dan keterampilan yang
dituangkan dalam kompetensi inti.
Rumusan kompetensi inti menggunakan notasi sebagai berikut:
a.
b.
c.
d.
Kompetensi Inti-1 (KI-1) untuk kompetensi inti sikap spiritual;

Kompetensi Inti-2 (KI-2) untuk kompetensi inti sikap sosial;
Kompetensi Inti-3 (KI-3) untuk kompetensi inti pengetahuan; dan
Kompetensi Inti-4 (KI-4) untuk kompetensi inti keterampilan.
Kompetensi Inti untuk jenjang SMP/MTs dapat dilihat pada tabel berikut.
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI INTI
KELAS VII
KELAS VIII
KELAS IX
1. Menghargai dan
1. Menghargai dan
1. Menghargai dan
menghayati ajaran
menghayati ajaran
menghayati ajaran
agama yang dianutnya.
2. Menghargai dan
2. Menghargai dan
2. Menghargai dan
menghayati perilaku
menghayati perilaku
menghayati perilaku
jujur, disiplin, tanggung
jawab, peduli (toleransi,
gotong royong), santun,
percaya diri, dalam
percaya diri, dalam
percaya diri, dalam
berinteraksi secara
berinteraksi secara
berinteraksi secara
efektif dengan
efektif dengan
efektif dengan
lingkungan sosial dan
alam dalam jangkauan
pergaulan dan
pergaulan dan
pergaulan dan
keberadaannya.
keberadaannya.
keberadaannya.
3. Memahami pengetahuan 3. Memahami dan
3. Memahami dan
(faktual, konseptual, dan
menerapkan
menerapkan
prosedural) berdasarkan
pengetahuan (faktual,
pengetahuan (faktual,
rasa ingin tahunya
konseptual, dan
konseptual, dan
12
KOMPETENSI INTI
KELAS VII
tentang ilmu
pengetahuan, teknologi,
seni, budaya terkait
fenomena dan kejadian
tampak mata.
KOMPETENSI INTI
KELAS VIII
rasa ingin tahunya
tentang ilmu
tampak mata.
KOMPETENSI INTI
KELAS IX
rasa ingin tahunya
tentang ilmu
tampak mata.
4. Mencoba, mengolah,
4. Mengolah, menyaji, dan 4. Mengolah, menyaji, dan
dan menyaji dalam
menalar dalam ranah
menalar dalam ranah
ranah konkret
konkret (menggunakan,
konkret (menggunakan,
(menggunakan,
mengurai, merangkai,
memodifikasi, dan
memodifikasi, dan
memodifikasi, dan
membuat) dan ranah
membuat) dan ranah
membuat) dan ranah
abstrak (menulis,
abstrak (menulis,
abstrak (menulis,
membaca, menghitung,
menggambar, dan
menggambar, dan
menggambar, dan
mengarang) sesuai
mengarang) sesuai
mengarang) sesuai
dengan yang dipelajari
di sekolah dan sumber
lain yang sama dalam
sudut pandang/teori.
Kompetensi inti sikap spiritual (KI-1) dan kompetensi inti sikap sosial (KI-2) dicapai
melalui pembelajaran tidak langsung (indirect teaching), yaitu: keteladanan,
pembiasaan, dan budaya sekolah dengan memperhatikan karakteristik mata pelajaran
serta kebutuhan dan kondisi peserta didik. Penumbuhan dan pengembangan
kompetensi sikap dilakukan sepanjang proses pembelajaran berlangsung dan dapat
digunakan sebagai pertimbangan guru dalam mengembangkan karakter peserta didik
lebih lanjut.
3. Kompetensi Dasar (KD) Mata Pelajaran Prakarya
Kompetensi dasar pada Kurikulum 2013 SMP/MTs berisi kemampuan dan muatan
pembelajaran untuk mata pelajaran pada SMP/MTs yang mengacu pada kompetensi
inti. kompetensi dasar dirumuskan untuk mencapai kompetensi inti. Rumusan
kompetensi dasar dikembangkan dengan memperhatikan karakteristik dan
kemampuan peserta didik, dan kekhasan masing-masing mata pelajaran. Kompetensi
dasar untuk Mata Pelajaran Pendidikan Agama dan Budi Pekerti dan Mata Pelajaran
Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan meliputi empat kelompok sesuai dengan
pengelompokan kompetensi inti sebagai berikut.
a.
b.
c.
d.
Kelompok 1: kelompok KD sikap spiritual dalam rangka menjabarkan KI-1;

Kelompok 2: kelompok KD sikap sosial dalam rangka menjabarkan KI-2;
Kelompok 3: kelompok KD pengetahuan dalam rangka menjabarkan KI-3; dan
Kelompok 4: kelompok KD keterampilan dalam rangka menjabarkan KI-4.
Adapun untuk mata pelajaran selain Mata Pelajaran Pendidikan Agama dan Budi
Pekerti dan Mata Pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, kompetensi
13
dasar yang dikembangkan terdiri atas dua kelompok yaitu kelompok kompetensi dasar
pengetahuan dalam rangka menjabarkan KI-3 dan kelompok kompetensi dasar
keterampilan dalam rangka menjabarkan KI-4. Kompetensi-kompetensi dasar tersebut
kemudian dikembangkan ke dalam silabus.
Berikut ini contoh kompetensi-kompetensi dasar Mata Pelajaran Prakarya
KELAS VII
KERAJINAN
KOMPETENSI INTI 3
(PENGETAHUAN)
3. Memahami pengetahuan (faktual,
konseptual, dan prosedural)
berdasarkan rasa ingin tahunya
tentang ilmu pengetahuan, teknologi,
seni, budaya terkait fenomena dan
kejadian tampak mata.
KOMPETENSI INTI 4
(KETERAMPILAN)
4. Mencoba, mengolah, dan menyaji
dalam ranah konkret (menggunakan,
mengurai, merangkai, memodifikasi,
dan membuat) dan ranah abstrak
(menulis, membaca, menghitung,
menggambar, dan mengarang) sesuai
dengan yang dipelajari di sekolah dan
sumber lain yang sama dalam sudut
pandang/teori.
KOMPETENSI DASAR
KOMPETENSI DASAR
3.1 Memahami pengetahuan tentang

jenis, sifat, karakter, dan teknik
pengolahan serat dan tekstil.
4.1

4.2
prinsip perancangan, pembuatan,
dan penyajian produk kerajinan dari
bahan serat dan tekstil yang kreatif
dan inovatif.

4.3
jenis, sifat, karakter, dan teknik
pengolahan kertas dan plastik
lembaran.
4.4
prinsip perancangan, pembuatan
dan penyajian produk kerajinan dari
bahan kertas dan plastik lembaran
yang kreatif dan inovatif.
KELAS VII
REKAYASA
14
Memilih jenis bahan dan teknik

pengolahan serat/tekstil yang
sesuai dengan potensi daerah
setempat (misal: rumput/ilalang,
kapas, bulu domba, kulit kayu,
kain, tali plastik dan lain-lain).
Merancang, membuat, dan
menyajikan produk kerajinan dari
bahan serat/tekstil yang kreatif dan
inovatif, sesuai dengan potensi
daerah setempat (misal:
rumput/ilalang, kapas, bulu domba,
kulit kayu, kain, tali plastik dan
lain-lain).
Memilih jenis bahan dan teknik
pengolahan kertas/plastik lembaran
yang sesuai dengan potensi daerah
setempat.
Merancang, membuat, dan
menyajikan produk kerajinan dari
bahan kertas/plastik lembaran yang
kreatif dan inovatif, sesuai dengan
potensi daerah setempat.
KOMPETENSI INTI 3
(PENGETAHUAN)
KOMPETENSI DASAR
3.1 Memahami wawasan teknologi,
perkembangan teknologi,
keselamatan kerja, sketsa, dan
gambar teknik.
3.2 Memahami jenis, karakteristik,
kekuatan bahan, serta peralatan
kerja pengolahnya.
3.3 Memahami jenis-jenis dan fungsi
teknologi konstruksi.
3.4 Memahami sistem, jenis, serta
karakteristik persambungan dan
penguatan pada konstruksi.
KOMPETENSI INTI 4
(KETERAMPILAN)
pandang/teori.
KOMPETENSI DASAR
4.1 Membuat sketsa dan gambar
teknik dari suatu rancangan
produk.
4.2 Membuat produk sederhana
menggunakan peralatan kerja sesuai
dengan jenis, karakteristik, dan
kekuatan bahan.
4.3 Memanipulasi jenis-jenis dan fungsi
teknologi konstruksi.
4.4 Membuat produk teknologi
konstruksi dengan memanfaatkan
potensi yang ada di lingkungan
sekitar.
KELAS VII
BUDIDAYA
KOMPETENSI INTI 3
(PENGETAHUAN)
KOMPETENSI DASAR
3.1 Memahami komoditas tanaman
sayuran yang dapat dikembangkan
sesuai kebutuhan wilayah setempat.
3.2 Memahami tahapan budidaya
tanaman sayuran.
3.3 Memahami komoditas tanaman
obat yang dapat dikembangkan
15
KOMPETENSI INTI 4
(KETERAMPILAN)
pandang/teori.
KOMPETENSI DASAR
4.1 Menentukan komoditas tanaman
sayuran yang akan dibudidayakan
sesuai kebutuhan wilayah.
4.2 Mempraktikkan tahapan budidaya
tanaman sayuran.
4.3 Menentukan komoditas tanaman
obat yang akan dibudidayakan
sesuai kebutuhan wilayah setempat.

3.4 Memahami tahapan budidaya
tanaman obat.
sesuai kebutuhan wilayah.

4.4 Mempraktikkan tahapan budidaya
tanaman obat.
KELAS VII
PENGOLAHAN
KOMPETENSI INTI 3
(PENGETAHUAN)
KOMPETENSI INTI 4
(KETERAMPILAN)
pandang/teori.
KOMPETENSI DASAR
KOMPETENSI DASAR
3.1 Memahami rancangan pembuatan,

penyajian dan pengemasan bahan
pangan buah menjadi makanan dan
minuman segar yang ada di wilayah
setempat.
3.2 Memahami rancangan pembuatan,
hasil samping dari pengolahan
makanan dan minuman buah segar
menjadi produk pangan yang ada di
wilayah setempat.
3.3 Memahami rancangan pengolahan,
pangan sayuran menjadi makanan
dan atau minuman kesehatan yang
ada di wilayah setempat.
3.4 Memahami rancangan pengolahan,
penyajian, dan pengemasan bahan
hasil samping dari pengolahan
makanan dan minuman sayuran
menjadi produk pangan yang ada di
wilayah setempat menjadi produk
pangan.
4.1 Mengolah bahan pangan buah segar

menjadi makanan dan minuman
sesuai pengetahuan rancangan dan
bahan yang ada di wilayah setempat.
4. Silabus Mata Pelajaran Prakarya
16
4.2 Mengolah, menyaji, dan mengemas

bahan hasil samping dari
pengolahan makanan dan minuman
buah segar menjadi produk pangan
yang ada wilayah setempat.
4.3 Mengolah, menyaji, dan mengemas
bahan pangan sayuran menjadi
makanan dan minuman kesehatan
yang ada di wilayah setempat.
4.4 Pengolahan, penyajian, dan
pengemasan bahan hasil samping
dari pengolahan makanan dan
minuman sayuran menjadi produk
pangan yang ada wilayah setempat.
Silabus mata pelajaran merupakan pedoman dalam menyusun rencana kegiatan

pembelajaran pada setiap mata pelajaran yang mencakup kompetensi dasar, materi
pembelajaran, dan kegiatan pembelajaran. Hubungan logis antar-berbagai komponen
dalam silabus dari setiap mata pelajaran merupakan langkah yang harus dipersiapkan
untuk mencapai standar kompetensi lulusan. Silabus mata pelajaran juga dapat
dijadikan pedoman dalam menyusun buku siswa yang memuat materi pelajaran,
aktivitas peserta didik, dan evaluasi.
Kompetensi dasar merupakan kompetensi minimal yang harus dimiliki oleh peserta
didik setelah kegiatan pembelajaran baik kompetensi pengetahuan maupun
keterampilan. Materi pembelajaran yang diturunkan dari kompetensi dasar berisi
materi-materi pokok pada setiap mata pelajaran. Kegiatan pembelajaran merupakan
langkah-langkah yang harus dilakukan dalam pembelajaran, dapat dilakukan melalui
pendekatan saintifik, pembelajaran berbasis masalah, pembelajaran berbasis proyek,
pembelajaran penemuan, atau pembelajaran penyelidikan, termasuk pembelajaran
kooperatif sesuai dengan karakteristik mata pelajaran dan kompetensi yang akan
dicapai dalam pembelajaran tersebut.
Silabus disusun dengan format dan penyajian/penulisan yang sederhana sehingga
mudah dipahami dan dilaksanakan oleh guru. Penyederhanaan format dimaksudkan
agar penyajiannya lebih efisien, tidak terlalu banyak halaman namun lingkup dan
substansinya tidak berkurang, serta tetap mempertimbangkan urutan materi dan
kompetensinya. Penyusunan silabus ini dilakukan dengan prinsip keselarasan antara
ide, desain, dan pelaksanaan kurikulum; kemudahan bagi guru dalam mengajar;
kemudahan bagi peserta didik dalam belajar; keterukurukuran pencapaian kompetensi;
kebermaknaan; dan kebermanfaatan untuk dipelajari sebagai bekal untuk kehidupan
dan kelanjutan pendidikan peserta didik.
Komponen silabus mencakup kompetensi dasar, materi pembelajaran, dan kegiatan
pembelajaran. Uraian pembelajaran yang terdapat dalam silabus merupakan alternatif
kegiatan belajar berbasis aktivitas. Kegiatan-kegiatan pembelajaran tersebut
merupakan alternatif dan inspirasi bagi guru dalam mengembangkan berbagai model
pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik peserta didik dan mata pelajaran.
Kompetensi sikap spiritual dan kompetensi sikap sosial dicapai melalui pembelajaran
tidak langsung (indirect teaching) pada pembelajaran kompetensi pengetahuan dan
kompetensi keterampilan melalui keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah
dengan memperhatikan karakteristik mata pelajaran, serta kebutuhan dan kondisi
peserta didik. Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan sepanjang
proses pembelajaran berlangsung, dan dapat digunakan sebagai pertimbangan guru
dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih lanjut.
Silabus disusun untuk satu tahun pelajaran. Berikut ini contoh silabus Mata Pelajaran
Prakarya
Mata Pelajaran: Prakarya (Kerajinan)

Kelas
: VII
17
Alokasi Waktu: 2 JP/minggu

Kompetensi Dasar
3.1 Memahami
pengetahuan tentang
jenis, sifat, karakter
dan teknik
pengolahan serat dan
tekstil.
Materi Pembelajaran
Jenis serat dan tekstil
Sifat serat dan tekstil
Karakter serat dan
tekstil
Teknik pengolahan serat
dan tekstil
4.1 Memilih jenis bahan

dan teknik pengolahan
serat/tekstil yang sesuai
dengan potensi daerah
setempat (misal:
rumput/ilalang, kapas,
bulu domba, kulit kayu,
kain, dan atau tali
plastik )
3.2 Memahami
pengetahuan tentang
prinsip perancangan,
pembuatan, dan
penyajian produk
kerajinan dari bahan
serat dan tekstil yang
kreatif dan inovatif
Jenis alat dan
kegunaannya
Teknik dan langkahlangkah pembuatan
Teknik penyajian
Pembuatan rancangan
produk kerajinan
4.2 Merancang, membuat,

dan menyajikan produk
serat dan tekstil yang
kreatif dan inovatif,
sesuai dengan potensi
daerah setempat
(misalnya
rumput/ilalang, kapas,
bulu domba, kulit kayu,
kain, dan/atau tali
plastik)
3.3 Memahami
pengetahuan tentang
jenis, sifat, karakter
dan teknik
pengolahan kertas
dan plastik
lembaran.
Kegiatan Pembelajaran
Menonton video/
mengamati gambar dan
membaca wacana
tentang jenis, sifat,
karakter serat dan tekstil
Membuat pertanyaan
karakter serta teknik
pengolahan serat dan
tekstil yang tidak di
pahami.
Memilih dan menentukan
jenis bahan dan teknik
pengolahan
Mengomunikasikan hasil
pemilihan bahan dan
teknik pengolahan
Jenis kertas dan plastik

Sifat kertas dan plastik
Karakter kertas dan
plastik
Teknik pengolahan kertas
dan plastik
4.3 Memilih jenis bahan dan

teknik pengolahan
kertas/plastik lembaran
18
Mengamati melalui
berbagai sumber tentang
jenis alat, teknik dan
langkah pembuatan
Membuat pertanyaan
tentang cara merancang
dan pembuatan produk
kerajinan
Membuat rancangan
kebutuhan alat dan bahan
serta teknik pembuatan
Membuat produk dari
bahan serat dan tekstil,
serta menyajikan dan
mengemas
Mengevaluasi dan
melaporkan proses dan
hasil pembuatan produk
kerajinan
Menonton video/
mengamati gambar dan
membaca wacana
karakter kertas dan
plastik
Membuat pertanyaan
karakter serta teknik
pengolahan kertas dan
plastik yang tidak di
yang sesuai dengan

potensi daerah setempat.
3.4 Memahami pengetahuan

tentang prinsip
perancangan,
pembuatan, dan
penyajian produk
kertas dan plastik
lembaran yang kreatif
dan inovatif
pahami.
Memilih dan menentukan
jenis bahan dan teknik
pengolahan
pemilihan bahan dan
teknik pengolahan
Jenis alat dan
kegunaannya
Teknik dan langkahlangkah pembuatan
Teknik penyajian
Pembuatan rancangan
produk kerajinan
Mengamati melalui
berbagai sumber tentang
jenis alat, teknik dan
langkah pembuatan
Membuat pertanyaan
tentang cara merancang
dan pembuatan produk
kertas dan plastik
4.4 Merancang,
membuat, dan
menyajikan produk
kertas dan plastik
lembaran yang
kreatif dan inovatif
sesuai dengan
potensi daerah
setempat
Membuat rancangan
kebutuhan alat dan bahan
serta teknik pembuatan
Membuat produk dari

bahan kertas dan plastik,
serta menyajikan dan
mengemas
Mengevaluasi dan
hasil pembuatan produk
kerajinan
Mata Pelajaran : Prakarya (Rekayasa)

Kelas
: VII
Alokasi Waktu : 2 JP/minggu
Kompetensi Dasar
Materi Pembelajaran
3.1 Memahami wawasan

teknologi, perkembangan
teknologi, keselamatan
kerja, sketsa, dan gambar
teknik
3.
4.1 Membuat sketsa dan
gambar teknik dari suatu
rancangan produk
Pengenalan program
Pendidikan Teknologi
Dasar
Perkembangan
teknologi
Keselamatan Kerja
Sketsa Teknik
Gambar Teknik
Menonton video / mengamati

gambar dan membaca
referensi tentang program
pendidikan teknologi dasar,
perkembangan teknologi,
keselamatan kerja, dan
pengetahuan tentang sketsa
dan gambar teknik
Membuat pertanyaan tentang
materi pembelajaran yang
tidak dipahami oleh peserta
didik untuk mendapatkan
informasi tambahan untuk
mengembangkan kreatifitas
19
Kompetensi Dasar
3.2 Memahami jenis,

karakteristik, kekuatan
bahan, serta peralatan
kerja pengolahnya
4.2 Membuat produk
sederhana menggunakan
peralatan kerja sesuai
dengan jenis,
karakteristik, dan
kekuatan bahan
3.3 Memahami
perkembangan, jenisjenis dan fungsi
teknologi konstruksi
4.
4.3 Mencoba membuat
produk sederhana
menggunakan teknologi
mekanik (gerak, putar,
ungkit dan sebagainya)
Materi Pembelajaran
Jenis,sifat, fungsi,
karakteristik, kekuatan
bahan
Jenis alat dan
kegunaannya
Perkembangan
peralatan teknologi
Penggunaan peralatan
kerja dan finishing
Prinsip Pikir, Gambar,
Buat, Uji (PGBU)
Pembuatan produk dari
berbagai macam bahan
Dasar dan
perkembangan
teknologi konstruksi,
jenis-jenis, fungsi
konstruksi, dan prinsip
ergonomic
Analisa sistem dan
fungsi teknologi
konstruksi
20
dan rasa ingin tahu
Membuat sketsa dan gambar
teknik dari suatu rancangan
produk
tentang perkembangan
pendidikan teknologi dasar
dan perkembangan teknologi,
kesehatan dan keselamatan
kerja, sketsa teknik dan
gambar teknik dari produk
teknologi dengan jujur
Mengamati gambar dan
membaca referensi tentang
jenis, sifat, fungsi,
karakteristik bahan, serta
perkembangan peralatan
teknologi untuk memperoleh
informasi
informasi
Melakukan pemilihan bahan
dan peralatan pembuatan
produk sederhana dan
menggunakan peralatan kerja
sesuai dengan jenis,
karakteristik, dan kekuatan
bahan
Membuat produk teknologi
dari berbagai macam bahan
berdasarkan hasil gagasan
atau ide kreatif dengan
prinsip Pikir, Gambar, Buat,
Uji (PGBU) dengan jujur dan
teliti.
produk sederhana yang dibuat
Mengamati dengan cara
membaca, menyimak, dan
melihat dari kajian
literatur/media/ tentang dasar
dan perkembangan teknologi
konstruksi, jenis-jenis, fungsi
ergonomic untuk memperoleh
informasi
Kompetensi Dasar
Materi Pembelajaran
3.4 Memahami sistem, jenis,

serta karakteristik
persambungan dan
penguatan pada
konstruksi
5.
4.4 Membuat produk
dengan memanfaatkan
potensi yang ada di
lingkungan sekitar
Jenis dan fungsi

persambungan dan
penguatan pada
konstruksi
Pembuatan produk
21

informasi
Melakukan eksperimen
terhadap jenis-jenis dan
fungsi teknologi konstruksi
berdasarkan kerangka analisa
sistem meliputi: input,
proses, dan output secara
jujur dan teliti.
Merumuskan dan
menyimpulkan informasi
tentang dasar dan
perkembangan teknologi
konstruksi, jenis-jenis, fungsi
ergonomic dengan jujur dan
teliti. .
Mempresentasikan laporan
hasil eksperimen analisa
sistem (input, proses, dan
output) tentang teknologi
konstruksi dikaitkan terhadap
materi, energi, dan informasi
secara singkat dan jujur
dengan bahasa yang baik dan
benar.
Mengamati jenis dan fungsi
persambungan dan penguatan
pada konstruksi untuk
memperoleh informasi
informasi
Membuat produk barang
dengan menggunakan
teknologi persambungan dan
penguatan pada konstruksi
berdasarkan hasil gagasan
atau ide kreatif dengan
prinsip Pikir, Gambar, Buat,
Uji (PGBU) dan
menyimpulkan hasil
pembuatan produk dengan
jujur dan teliti.
Membuat laporan hasil
pembuatan produk dalam
berbagai bentuk seperti
tulisan, foto, gambar, dan
lain-lain dengan jujur dan
Kompetensi Dasar
Materi Pembelajaran
teliti
Mata Pelajaran: Prakarya (Budidaya)

Kelas
: VII
Kompetensi Dasar
3.1 Memahami komoditas
tanaman sayuran yang
dapat dikembangkan
sesuai kebutuhan
wilayah setempat
4.1 Menentukan komoditas
akan dibudidayakan
sesuai kebutuhan
wilayah
3.2 Memahami tahapan

budidaya tanaman
sayuran
4.2 Mempraktikkan
tahapan budidaya
tanaman sayuran
Materi Pembelajaran
Pengertian tanaman
sayuran
Jenis-jenis dan
persyaratan tumbuh
tanaman sayuran
Sarana produksi
budidaya tanaman
sayuran
Tahapan budidaya
tanaman sayuran
(persiapan lahan/media
tanam, pemupukan,
pengendalian hama
penyakit, pemeliharaan,
pemanenan)
Praktik budidaya tanaman
sayuran
Pemeliharaan tanaman
sayuran pada lahan,
polybag atau modifikasi
media tanam
22
Membaca dan
menyimak kajian
literatur /video tentang
jenis dan teknik
budidaya tanaman
sayuran daerah
setempat dan nusantara
Membuat pertanyaan
tentang jenis-jenis dan
persyaratan tumbuh
tanaman sayuran untuk
mengidentifikasi
Mengidentifikasi sarana
produksi dan produk
budidaya tanaman
sayuran
Menentukan jenis
akan di budidayakan
Mempresentasikan hasil
penentuan jenis
akan dibudidayakan .
Membaca dan
menyimak dari kajian
tahapan dalam budidaya
tanaman sayuran
Membuat pertanyaan
tentang tahapan
budidaya tanaman
sayuran
Membuat perencanaan
praktik menanam
tanaman sayuran dengan
beberapa teknik
bertanam secara
berkelompok
Praktik budidaya
tanaman sayuran dengan
media tanam pada lahan,
polybag atau dengan
modifikasi media tanam
hidroponik dan
Kompetensi Dasar
Materi Pembelajaran
3.3 Memahami komoditas

tanaman obat yang
dapat dikembangkan
sesuai kebutuhan
wilayah setempat
Menentukan komoditas
tanaman obat yang akan
dibudidayakan sesuai
kebutuhan wilayah
Pengertian tanaman obat

Jenis dan persyaratan
tumbuh tanaman obat
Sarana produksi
budidaya tanaman obat
4.3 Menentukan komoditas

tanaman obat yang
akan dibudidayakan
sesuai kebutuhan
wilayah
3.4 Memahami tahapan

4.4 Mempraktikkan tahapan
Tahapan budidaya
tanaman obat
(persiapan lahan,
pemupukan, pengendalian
hama
penyakit,pemeliharaan,
pemanenan)
Praktik budidaya tanaman
obat
Pemeliharaan tanaman
obat pada lahan, polybag
atau modifikasi media
tanam
23
vertikultur sesuai dengan
kondisi lingkungan
setempat
Melakukan
pemeliharaan tanaman
sayuran pada lahan,
media tanam.
Mengevaluasi dan
melaporkan kegiatan
praktik dan
pemeliharaan budidaya
tanaman sayuran
Membaca dan
menyimak dari kajian
jenis dan teknik
daerah setempat dan
nusantara
Menanyakan tentang
jenis dan persyaratan
tumbuh tanaman obat
yang dapat di
budidayakan .
Mengidentifikasi sarana
produksi dan produk
Menentukan jenis
tanaman obat yang akan
di budidayakan
Mempresentasikan
laporan hasil penentuan
jenis tanaman obat
yang akan di
budidayakan
Mengamati tahapan
yang ada di wilayah
setempat dari berbagai
sumber (contoh produk,
buku, internet, video,
dan lain-lain)
Membuat pertanyaan
tentang tahapan
di wilayah setempat
Membuat perencanaan
kegiatan budidaya
tanaman obat di lahan,
media tanam secara
Kompetensi Dasar
Materi Pembelajaran
berkelompok
Melakukan praktik
penanaman tanaman
obat di lahan, polybag
tanam seperti hidroponik
atau vertikultur
Melakukan
pemeliharaan tanaman
obat pada lahan, polybag
tanam
Menyusun laporan
tertulis praktik budidaya
tanaman obat
Mengevaluasi dan
mengomunikasikan
kegiatan praktik
Mata Pelajaran: Prakarya (Pengolahan)

Kelas
: VII
Kompetensi Dasar
Memahami rancangan
pembuatan, penyajian
dan pengemasan
bahan pangan buah
menjadi makanan dan
minuman segar yang
ada di wilayah
setempat
4.1 Mengolah bahan
pangan buah segar
menjadi makanan dan
minuman sesuai
pengetahuan
rancangan dan bahan
yang ada di wilayah
setempat
3.1
Materi Pembelajaran
Jenis bahan dasar ,
bahan bantu , dan bahan
kemasan makanan
Jenis alat dan
kegunaannya
Teknik dan langkahlangkah pengolahan
Teknik pengemasan dan
penyajian
3.2
Memahami rancangan
pembuatan, penyajian
dan pengemasan bahan
hasil samping dari
pengolahan makanan
dan minuman buah
segar menjadi produk
pangan yang ada di
Jenis bahan dasar , bahan

bantu, dan bahan
kemasan makanan
Jenis alat dan
kegunaannya
24
Mengamati jenis bahan
dan alat pengolahan di
wilayah setempat dari
berbagai sumber
Membuat pertanyaan
tentang cara mengolah
dan mengemas hasil
olah buah segar.
Membuat rancangan
kebutuhan alat dan
bahan serta teknik
pengolahan
Mengolah buah segar
menjadi makanan dan
minuma, mengemas
dan menyajikan
Mengevaluasi dan
hasil pengolahan.
berbagai sumber
Membuat pertanyaan
dan mengemas hasil
samping pengolahan
Kompetensi Dasar
wilayah setempat
4.2 Mengolah, menyaji,
dan mengemas bahan
hasil samping dari
pengolahan makanan
dan minuman buah
segar menjadi produk
pangan yang ada
wilayah setempat
Materi Pembelajaran
penyajian
3.3 Memahami rancangan

pengolahan , penyajian
pangan sayuran
menjadi makanan dan
atau minuman
kesehatan yang ada di
wilayah setempat
4.3 Mengolah, menyaji,
dan mengemas bahan
pangan sayuran
menjadi makanan dan
minuman kesehatan
yang ada di wilayah
setempat

bantu, dan bahan
kemasan makanan
Jenis alat dan
kegunaannya
penyajian
3.4 Memahami rancangan

pengolahan, penyajian,
hasil samping dari
pengolahan makanan
dan minuman sayuran
menjadi produk
pangan yang ada di
wilayah
setempatwilayah
setempat menjadi
produk pangan
4.4 Pengolahan, penyajian,
hasil samping dari
pengolahan makanan
dan minuman sayuran
menjadi produk
pangan yang ada
wilayah setempat

bantu, dan bahan
kemasan makanan
Jenis alat dan
kegunaannya
penyajian
25
buah segar
Membuat rancangan
kebutuhan alat dan
bahan serta teknik
pengolahan
Mengolah hasil
samping pengolahan
buah segar menjadi
produk pangan,
mengemas , dan
menyajikan
Mengevaluasi dan
hasil pengolahan.
berbagai sumber
Membuat pertanyaan
dan mengemas hasil
olah sayuran
Membuat rancangan
kebutuhan alat dan
bahan serta teknik
pengolahan
Mengolah sayuran
menjadi makanan dan
minuman kesehatan ,
mengemas dan
menyajikan
Mengevaluasi dan
hasil pengolahan.
berbagai sumber
Membuat pertanyaan
dan mengemas hasil
samping pengolahan
sayuran
Membuat rancangan
kebutuhan alat dan
bahan serta teknik
pengolahan
Mengolah hasil
samping menjadi
produk pangan,
mengemas , dan
menyajikan
Mengevaluasi dan
hasil pengolahan.
5. Keterkaitan antara SKL, KI-KD, dan Silabus

Standar kompetensi lulusan adalah kriteria mengenai kualifikasi kemampuan
lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Kompetensi inti
merupakan tingkat kemampuan untuk mencapai standar kompetensi lulusan yang
harus dimiliki seorang peserta didik pada setiap tingkat kelas. Kompetensi inti
mencakup: sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan, dan keterampilan.
Kompetensi ini merupakan landasan pengembangan kompetensi dasar. Dalam setiap
rumusan kompetensi dasar terdapat unsur kemampuan berpikir atau bertindak dan
materi. Kompetensi dasar diuraikan ke dalam beberapa indikator pencapaian
kompetensi (IPK). Selanjutnya berdasarkan IPK ditentukan butir-butir materi,
kegiatan pembelajaran, dan teknik penilaian yang sesuai. Diagram berikut
menunjukkan keterkaitan antara SKL, KI, KD, materi pembelajaran, kegiatan
pembelajaran, dan teknik penilaian.
KETERKAITAN SKL, KI, KD, PEMBELAJARAN, DAN PENILAIAN

KI-1-KD1*)
S
K
L
KI-2-KD2*)
KI-3-KD3
KI-4-KD4
IPK
*)
IPK
*)
IPK
IPK
Mat
eri
Pem
bela
jara
n
Kegiatan
Pembelajaran
Penilaia
n
Sikap*)
Pengeta
huan
Ketera
mpilan
S
K
L
*) Untuk mata pelajaran:

Pendidikan Agama dan Budi
Pekerti dan Pendidikan Pancasila
dan Kewarganegaraan.
Di atas disebutkan bahwa KD dijabarkan ke dalam beberapa IPK. Jumlah IPK KD satu
dan lainnya berbeda-beda tergantung pada tuntutan (isi) KD. Indikator pencapaian
kompetensi dirumuskan dengan memperhatikan beberapa ketentuan berikut ini.
26
a. Indikator pencapaian kompetensi meliputi indikator pencapaian domain pengetahuan

dan keterampilan. Untuk Mata Pelajaran PPKn dan Pendidikan Agama dan Budi
Pekerti IPK juga mencakup domain sikap.
b. Rumusan IPK sekurang-kurangnya memuat kata kerja operasional (dapat diamati dan
diukur) dan materi pembelajaran. Tabel berikut memuat contoh-contoh kata kerja
operasional untuk kemampuan berfikir tingkat rendah hingga tinggi dari Anderson,
dkk. (2001).
Kemampuan Berfikir
Memahami
Menerapkan pengetahuan
(aplikasi)
Menganalisis
Mengevaluasi
Mencipta
Contoh Kata Kerja

mengenali, menyebutkan, menunjukkan,
memilih, mengidentifikasi, mengungkapkan
kembali, menuliskan kembali, menyebutkan
kembali
menafsirkan, memparafrasekan,
mengungkapkan dengan kata-kata sendiri,
mencontohkan, memberi contoh,
mengklassifikasikan, mengkelompokkelompokkan, mengidentifikasi berdasarkan
kategori tertentu, merangkum, meringkas,
membuat ikhtisar, menyimpulkan, mengambil
kesimpulan, membandingkan, membedakan,
menjelaskan, menguraikan, mendeskripsikan,
menuliskan
menghitung, melakukan gerakan,
menggerakkan, memperagakan sesuai
prosedur/teknik, mengimplementasikan,
menerapkan, menggunakan, memodifikasi,
menstransfer
membedakan, menganalisis perbedaan,
mengorganisasikan, membuat diagram,
menunjukkan bukti, menghubungkan,
menganalisis kesalahan, menganalisis
kelebihan, menunjukkan sudut pandang
memeriksa, menunjukkan kelebihan,
menunjukkan kekurangan, membandingkan,
menilai, mengkritik
merumuskan, merencanakan, merancang,
mendisain, memproduksi, membuat, menulis
ulasan
27
Berikut ini contoh hubungan antara SKL, KI, KD, IPK, dan materi pembelajaran
Standar
Kompetensi
Lulusan
(SKL)
Kompetensi
Inti (KI)
Kompetensi
Dasar (KD)
Sikap:
Memiliki
perilaku yang
mencerminkan
sikap orang
beriman,
berakhlak
mulia, berilmu,
percaya diri,
dan
bertanggung
jawab dalam
berinteraksi
secara efektif
dengan
lingkungan
sosial dan alam
dalam
jangkauan
pergaulan dan
keberadaannya.
KI-1:
Menghargai
dan menghayati
ajaran agama
yang
dianutnya.
KD-KI-1:
(Tuliskan bila
ada)
KI-2:
Menghargai
dan menghayati
perilaku jujur,
disiplin,
tanggung
jawab, peduli
(toleransi,
gotong
royong),
santun, percaya
diri, dalam
berinteraksi
secara efektif
dengan
lingkungan
sosial dan alam
dalam
jangkauan
pergaulan dan
keberadaannya.
KD-KI-2:
(Tuliskan bila
ada)
Pengetahuan:
KI-3:
KD-KI-3:
Memiliki
pengetahuan
faktual,
konseptual, dan
prosedural
dalam ilmu
pengetahuan,
teknologi, seni,
dan budaya
dengan
wawasan
kemanusiaan,
kebangsaan,
kenegaraan,
Memahami
pengetahuan
(faktual,
konseptual, dan
prosedural)
berdasarkan
rasa ingin
tahunya tentang
ilmu
pengetahuan,
teknologi, seni,
budaya terkait
fenomena dan
kejadian
3.1 Memahami
komoditas
tanaman
sayuran yang
dapat
dikembangkan
sesuai
kebutuhan
wilayah
setempat.
Indikatpr
Pencapaian
Kompetensi
(IPK)
Materi
Pembelajaran
Kegiatan
Pembelajaran
*)
Teknik
Penilaian
**)
(Rumuskan
khusus untuk
Mapel
Pendidikan
Agama dan
Budi Pekerti,
dan PPKn)
(Rumuskan/Cek
Silabus Mata
Pelajaran/Perbai
ki bila perlu)
(Rumuskan/Cek
Silabus Mata
Pelajaran)
(Rumuskan)
(Rumuskan
khusus untuk
Mapel
Pendidikan
Agama dan
Budi Pekerti,
dan PPKn)
(Rumuskan/Cek
Silabus Mata
Pelajaran/Perbai
ki bila perlu)
(Rumuskan/Cek
Silabus Mata
Pelajaran)
(Rumuskan)
(Rumuskan/Cek
Silabus Mata
Pelajaran)
(Rumuskan)
3.1.1
Menjelaskan
pengertian
tanaman
sayuran
3.1.2
menyebutkan
jenis-jenis dan
persyaratan
tumbuh
tanaman
sayuran
3.1.3
28
Pengertian
tanaman
sayuran
Jenis-jenis
dan
persyaratan
tumbuh
tanaman
sayuran
Sarana
produksi
budidaya
tanaman
sayuran
Standar
Kompetensi
Lulusan
(SKL)
Kompetensi
Inti (KI)
dan peradaban
terkait
fenomena dan
kejadian yang
tampak mata.
tampak mata.
Keterampilan:
Memiliki
kemampuan
pikir dan tindak
yang efektif
dan kreatif
dalam ranah
abstrak dan
konkret sesuai
dengan yang
dipelajari
disekolah dan
sumber lain
sejenis.
KI-4:
Mencoba,
mengolah, dan
menyaji dalam
ranah konkret
(menggunakan,
mengurai,
merangkai,
memodifikasi,
dan membuat)
dan ranah
abstrak
(menulis,
membaca,
menghitung,
menggambar,
dan
mengarang)
sesuai dengan
yang dipelajari
di sekolah dan
sumber lain
yang sama
dalam sudut
pandang/teori.
Kompetensi
Dasar (KD)
Indikatpr
Pencapaian
Kompetensi
(IPK)
Materi
Pembelajaran
Kegiatan
Pembelajaran
*)
Teknik
Penilaian
**)
(Rumuskan/Cek
Silabus Mata
Pelajaran)
(Rumuskan)
menjelaskan
sarana produksi
budidaya
tanaman
sayuran
KD-KI-4:
4.1 Menentukan
komoditas
tanaman sayuran
yang akan
dibudidayakan
sesuai kebutuhan
wilayah
4.1.1
Menentukan
jenis tanaman
sayuran yang
akan
dibudidayakan
sesuai
kebutuhan
wilayah
4.1.2
Memilih teknik
budidaya yang
digunakan
untuk budidaya
tanaman
sayuran
Pengertian
tanaman
sayuran
Jenis-jenis
dan
persyaratan
tumbuh
tanaman
sayuran
Sarana
produksi
budidaya
tanaman
sayuran
C. Tahapan dan Kegiatan Sesi Pelatihan

1. Pendahuluan (5 menit)
a. Instruktur memberi salam dan memimpin doa.
b. Instruktur menyampaikan tujuan yang hendak dicapai, cakupan materi, aktivitas
pelatihan, produk yang diharapkan, dan teknik penilaian dengan menayangkan
PowerPoint slide (Kode: PPt 2.1.a).
c. Instruktur melakukan ice breaking (bila diperlukan).
2. Inti (160 menit)
a. Peserta pelatihan menganalisis SKL, KI, KD, dan Silabus dengan menggunakan
Lembar Kerja (Kode: LK 2.1.a).
b. Peserta pelatihan mengomunikasikan hasil analisis dokumen SKL, KI, KD,
Silabus, dan Pedoman Mata Pelajaran.
c. Instruktur memberikan penguatan melalui ceramah dan tanya jawab dengan
menayangkan PowerPoint slide tentang Analisis Dokumen: SKL, KI, KD, Silabus,
dan Pedoman Mata Pelajaran (Kode: PPt 2.1.a).
d. Instruktur memberikan pengantar berupa pembahasan hasil pretest terkait materi
Analisis Dokumen: SKL, KI, KD, Silabus, dan Pedoman Mata Pelajaran.
e. Diskusi dan tanya jawab tentang Analisis Dokumen: SKL, KI, KD, Silabus, dan
Pedoman Mata Pelajaran.
(Selama sesi berlangsung, instruktur melakukan penilaian proses.)
3. Penutup (15 menit)
a. Peserta menyerahkan produk pelatihan kepada instruktur untuk penilaian.
29
b. Peserta mengerjakan kuis (lisan atau tertulis exit ticket).

c. Instruktur merekomendasikan kegiatan belajar lanjutan.
d. Instruktur memberi salam.
D. Teknik dan Rubrik Penilaian
Selama mengikuti pelatihan, peserta pelatihan, Instruktur Nasional, Instruktur Provinsi,
Instruktur Kabupaten/Kota, dan sekolah sasaran dinilai kinerjanya. Kinerja yang
dimaksud mencakup aspek proses dan produk. Dalam aspek proses, penilaian meliputi
kedisiplinan, partisipasi, gagasan, dan kerjasama. Sementara itu, dalam hal produk,
penilaian meliputi pengetahuan yang dikuasai oleh peserta pada akhir pelatihan dan/atau
kualitas dokumen-dokumen yang dihasilkan selama pelatihan.
Penilaian proses dilakukan dengan teknik observasi dengan menggunakan instrumen
berupa lembar observasi (lihat Lampiran). Instruktur mengamati dan menilai kinerja
setiap peserta selama sesi-sesi pelatihan berlangsung.
Penilaian produk dilakukan dengan menggunakan teknik tes, yaitu dengan kuis. Selain itu
dokumen-dokumen hasil sesi pelatihan (bila ada) dinilai dengan menggunakan rubrik
penilaian.
Instruktur merata-rata hasil penilaian proses dan produk dan memberi nilai kepada setiap
peserta pelatihan dengan ketentuan:
Nilai 86 100
Nilai 71 85
Nilai 56 70
Nilai < 56
: SANGAT BAIK
: BAIK
: CUKUP
: KURANG
E. Sumber-sumber Bahan dan Bahan Bacaan

Permendikbud No. 54 Tahun 2013 tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan
Dasar dan Menengah
..............................................
30
Lampiran 1
Lembar Kerja (Kode: LK 2.1.a)
(Alokasi Waktu:...........)
a. Tujuan
1..............
2..............
3..............
b. Petunjuk
1. Bentuklah kelompok dengan anggota 4 5 orang untuk mendiskusikan dan
menganalisis dokumen SKL, KI, KD, Silabus, dan Pedoman Mata Pelajaran.
2. Bacalah Standar Kompetensi Lulusan (SKL) Kurikulum 2013 untuk Sekolah
Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah.
3. Bacalah Kompetensi Inti (KI) Kurikulum 2013 untuk Sekolah Menengah
Pertama/Madrasah Tsanawiyah pada setiap jenjang kelas.
4. Bacalah Kompetensi Dasar (KD) Kurikulum 2013 untuk Sekolah Menengah
Pertama/Madrasah Tsanawiyah pada setiap jenjang kelas sesuai mata pelajaran
yang diampu.
5. Bacalah Silabus Kurikulum 2013 untuk Sekolah Menengah Pertama/Madrasah
Tsanawiyah pada setiap jenjang kelas sesuai mata pelajaran yang diampu.
6. Lakukan identifikasi dalam setiap komponen Silabus Kurikulum 2013 dan berikan
catatan kritis yang dapat digunakan untuk penyusunan Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran.
7. Gunakan Tabel 2.1.a sebagai panduan untuk bekerja.
8. Presentasikan hasil analisis kelompok Anda dan kelompok yang lain dapat
memberikan masukan, agar dapat menghasilkan kesepakatan bersama dalam
memahami Analisis Dokumen: SKL, KI, KD, Silabus, dan Pedoman Mata
Pelajaran.
Tabel 2.1.a
Contoh Format Analisis Dokumen: SKL, KI-KD, Silabus, dan Pedoman Tematik/Mata
Pelajaran
Standar
Kompetensi
Lulusan
(SKL)
Sikap:
(Tuliskan)
Kompetensi
Inti (KI)
KI-1:
(Tuliskan)
Kompetensi
Dasar (KD)
KD-KI-1:
(Tuliskan bila
ada)
Indikatpr
Pencapaian
Kompetensi
(IPK)
(Rumuskan
khusus untuk
Mapel
Pendidikan
Agama dan
Budi Pekerti,
dan PPKn)
31
Materi
Pembelajaran
Kegiatan
Pembelajaran
Teknik
Penilaian
(Rumuskan/Ce
k Silabus Mata
Pelajaran/Perba
iki bila perlu)
(Rumuskan/Ce
k Silabus Mata
Pelajaran)
(Rumuskan)
Standar
Kompetensi
Lulusan
(SKL)
Kompetensi
Inti (KI)
Kompetensi
Dasar (KD)
Indikatpr
Pencapaian
Kompetensi
(IPK)
Materi
Pembelajaran
Kegiatan
Pembelajaran
Teknik
Penilaian
KI-2:
(Tuliskan)
KD-KI-2:
(Tuliskan bila
ada)
(Rumuskan
khusus untuk
Mapel
Pendidikan
Agama dan
Budi Pekerti,
dan PPKn)
(Rumuskan/Ce
k Silabus Mata
Pelajaran/Perba
iki bila perlu)
(Rumuskan/Ce
k Silabus Mata
Pelajaran)
(Rumuskan)
Pengetahuan:
((Tuliskan)
KI-3:
(Tuliskan)
KD-KI-3:
(Tuliskan)
(Rumuskan)
(Rumuskan/Ce
k Silabus Mata
Pelajaran/Perba
iki bila perlu)
(Rumuskan/Ce
k Silabus Mata
Pelajaran)
(Rumuskan)
Keterampilan:
(Tuliskan)
KI-4:
(Tuliskan)
KD-KI-4:
(Tuliskan)
(Rumuskan)
(Rumuskan/Ce
k Silabus Mata
Pelajaran/Perba
iki bila perlu)
(Rumuskan/Ce
k Silabus Mata
Pelajaran)
(Rumuskan)
32
Lampiran 2
LEMBAR OBSERVASI KINERJA PESERTA PELATIHAN
A. Petunjuk
1. Amati kinerja peserta pelatihan selama sesi berlangsung.
2. Beri tanda centang () pada kolom yang bersesuaian dengan kinerja setiap peserta
untuk aspek-aspek berikut dengan ketentuan:
4 = AMAT BAIK
3 = BAIK
2 = CUKUP
1 = KURANG
B. Lembar Observasi
Nama sesi
Hari, tanggal
Pukul
Instruktur
: ...
: ...
: ...
: ...
Aspek Penilaian
No Nama Peserta
Kedisiplin
Partisipasi Kerja sama
Gagasan
an
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
Rerata
Nilai
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Keterangan:
1.
2.
3.
4.
Kedisiplinan: ketaatan terhadap kontrak (tata-tertib) pelatihan

Partisipasi : keaktifan dan kesungguhan dalam mengikuti sesi
Kerja sama : kemampuan menyelesaikan tugas bersama-sama dengan peserta lain
Gagasan
: keberterimaan, kekayaan, dan kebaruan gagasan
Instruktur,
________________________
33
UNIT 2
ANALISIS MATERI DALAM BUKU TEKS PELAJARAN
A. Tujuan
1. menganalisis cakupan KD dalam tiap bab buku teks pelajaran;
2. menilai keluasan, kedalaman, kekinian, dan keakuratan materi pembelajaran dalam
tiap bab buku teks pelajaran sesuai dengan cakupan KD;
3. menganalisis contoh
materi pembelajaran (pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural) dalam tiap bab buku teks pelajaran;
4. menilai kelayakan kegiatan pembelajaran dalam tiap bab buku teks pelajaran; dan
5. menilai kelayakan penilaian dalam tiap bab buku teks pelajaran.
B. Uraian Materi
Buku Teks Pelajaran disusun berdasarkan KI dan KD pada setiap jenjang sekolah dan
kelas serta karakteristik masing-masing mata pelajaran. Buku Teks Pelajaran yang terdiri
atas Buku Siswa dan Buku Guru digunakan dalam pembelajaran oleh peserta didik.
Dalam menyusun Buku Teks Pelajaran, penulis akan mencantumkan KI dan KD
berdasarkan dokumen KI dan KD Kurikulum 2013. KD pada KI pengetahuan akan
dijadikan pertimbangan utama dalam merumuskan judul bab. Langkah berikutnya,
penulis mengembangkan KD ke dalam Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) dan
berdasarkan IPK tersebut dirumuskan sub-bab yang mendukung uraian bab.
IPK merupakan penanda pencapaian KD yang ditandai oleh perubahan perilaku yang
dapat diukur yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Selanjutnya
dikembangkan menjadi materi pelajaran. Dalam uraian materi pembelajaran pada setiap
sub-bab dapat dicermati sajian pengetahuan yang berupa fakta, konsep, dan prosedur
pada Buku Siswa.
Materi jenis pengetahuan faktual merupakan materi yang antara lain berkaitan dengan
nama-nama objek, nama tempat, nama orang, lambang, peristiwa sejarah, dan nama
bagian atau komponen suatu benda. Materi jenis pengetahuan konseptual adalah materi
yang berkaitan dengan pengertian, definisi, hakikat, dan inti isi. Adapun materi
pengetahuan prosedural yaitu materi yang berkaitan dengan langkah-langkah
mengerjakan suatu secara runtut, misalnya bertelepon, cara menulis cerita, dan lain-lain.
1. Buku Siswa
Buku Siswa yang ditetapkan oleh pemerintah memiliki ketentuan sebagai berikut.
a. Buku Siswa berisi penjelasan mengenai konten dan aktivitas pembelajaran.
b. Baik uraian konten maupun kegiatan pembelajaran yang ada dalam buku siswa
dapat dikembangkan lebih lanjut oleh guru. Guru dan peserta didik dapat
mengembangkan dan atau menambah kegiatan sesuai dengan kondisi dan
34
kemampuan sekolah, guru, dan peserta didik. Pengembangan dan atau

penambahan kegiatan dimaksudkan untuk memberikan pemahaman lebih kepada
peserta didik terhadap pengetahuan yang dipelajari, keterampilan yang
dilatihkan, dan sikap yang dikembangkan.
c. Kegiatan-kegiatan dalam buku siswa sebisa mungkin memaksimalkan potensi
semua sumber belajar yang ada di lingkungan sekitar. Setiap kegiatan dapat
disesuaikan dengan kondisi peserta didik, guru, sekolah, dan lingkungan.
d. Pada beberapa bagian dalam Buku Siswa diberikan ruang bagi peserta didik
untuk menuliskan laporan, kesimpulan, penyelesaian soal, atau tugas lainnya.
Namun, sebaiknya dalam menuliskan tugas tersebut peserta didik tidak
terpancang pada ruang yang diberikan. Bahkan, peserta didik dapat
menuliskannya pada buku tugas.
Buku Siswa memuat hal-hal berikut, yaitu: judul bab, informasi kompetensi dasar
yang sesuai dengan topik pada setiap bab. Pada setiap bab dilengkapi dengan peta
konsep, pengantar, bagian kegiatan siswa baik ekperimen maupun non eksperimen
atau diskusi, latihan soal, rangkuman, evaluasi, dan tugas bagi peserta didik.
Penggunaan Buku Siswa oleh peserta didik disarankan dimulai dengan memahami
bagian pengantar bab atau sub-bab, melakukan kegiatan-kegiatan yang tersedia,
mendiskusikan hasil kegiatan dan memverifikasi hasil diskusi dengan informasi
konsep yang ada di buku. Uraian materi lainnya merupakan bagian untuk
memperdalam pemahaman konsep dan diakhiri dengan soal-soal untuk menguji
pemahaman konsep secara individual.
2.
Buku Guru
Buku Guru merupakan pedoman bagi guru dalam melaksanakan pembelajaran yang
meliputi persiapan, pelaksanaan, dan penilaian serta pedoman penggunaan buku
siswa. Buku ini disusun agar guru mendapat gambaran yang jelas dan rinci dalam
melaksanakan kegiatan pembelajaran. Buku Guru berisi hal berikut.
a. Pengalaman belajar yang bermakna untuk membangun sikap dan perilaku positif,
penguasaan konsep, keterampilan berpikir saintifik, berpikir tingkat tinggi,
kemampuan menyelesaikan masalah, inkuiri, kreaktvitas, dan pribadi reflektif;
b. Berbagai teknik penilaian peserta didik;
c. Informasi yang menjadi acuan kegiatan remedial dan pengayaan;
d. Kegiatan interaksi guru dan orang tua, yang memberikan kesempatan kepada
orang tua untuk ikut berpartisipasi aktif melalui kegiatan belajar peserta didik di
rumah;
e. Petunjuk penggunaan Buku Siswa.
Buku Guru digunakan guru sebagai acuan dalam penyelenggaraan proses
pembelajaran dan penilaian di kelas. Secara khusus Buku Guru berfungsi sebagai
barikut.
a. Membantu guru mengembangkan kegiatan pembelajaran dan penilaian;
b. Memberikan gagasan dalam rangka mengembangkan pemahaman, keterampilan,
dan sikap serta perilaku dalam berbagai kegiatan belajar mengajar;
35
c. Memberikan gagasan contoh pembelajaran yang mengaktifkan peserta didik

melalui berbagai ragam metode dan pendekatan pembelajaran dan penilaian; dan
d. Mengembangkan metode yang dapat memotivasi peserta didik untuk selalu
menerapkan nilai-nilai dalam kehidupan sehari-hari peserta didik.
Buku Guru terdiri atas dua bagian, yaitu petunjuk umum pembelajaran dan petunjuk
khusus pelaksanaan pembelajaran pada setiap bab sesuai dengan Buku Siswa.
Petunjuk umum pembelajaran berisi informasi tentang cakupan dan lingkup materi
pembelajaran, tujuan pembelajaran, strategi pembelajaran yang meliputi pendekatan,
model dan metode, penjelasan tentang media dan sumber belajar serta prinsip-prinsip
penilaian pada pembelajaran.
Petunjuk khusus pembelajaran terdiri dari beberapa bab sesuai dengan materi pada
Buku Siswa, yakni berisi informasi bagi guru untuk persiapan pelaksanaan
pembelajaran dan penilaian pembelajaran pada bab tersebut. Pada umumnya bagian
ini berisi: peta konsep untuk materi pada bab ini, cakupan materi untuk tatap muka,
KI dan KD yang sesuai dengan materi, alokasi waktu, dan rincian materi setiap tatap
muka. Selanjutnya pada bagian ini terdapat uraian pembelajaran untuk setiap tatap
muka, mulai dari IPK, alternatif kegiatan pembelajaran, sumber belajar dan media
pembelajaran.
Bagian penilaian berisi informasi tentang teknik dan bentuk penilaian oleh guru,
penilaian diri, penilaian antar peserta didik dan informasi pembahasan soal pada
buku siswa. Buku guru dan buku siswa merupakan standar minimal yang dapat
dikembangkan jika guru merasa perlu mengembangkannya sesuai dengan kondisi
sekolah, terutama yang berkaitan dengan kegiatan pembelajaran, guru dapat
menyesuaikan sesuai dengan alat dan bahan praktikum atau media belajar yang
tersedia di sekolah atau model-model pembelajaran yang dipilih guru.
3. Garis Besar Materi
Materi pembelajaran pada Buku Siswa dan Buku Guru SMP/MTs memiliki muatan
sebagai berikut.
a. Cakupan KD pada Buku Teks Pelajaran
KD-KD pada setiap bab Buku Siswa maupun Buku Guru tergambar dengan jelas
baik secara ekplisit maupun implisit. KD yang dimaksud meliputi KD pada KI-1,
KI-2, KI-3, dan KI-4.
b. Keluasan, kedalaman, kekinian, dan keakuratan materi pembelajaran dalam tiap
bab Buku Siswa dan Buku Guru sesuai dengan cakupan KD.
c. Contoh materi pembelajaran pengetahuan faktual, konseptual, prosedural dalam
tiap bab Buku Siswa dan Buku Guru.
d. Kelayakan kegiatan pembelajaran dalam tiap bab Buku Siswa dan Buku Guru.
Buku Siswa dan Buku Guru dinyatakan layak jika materi pembelajaran memuat
KD pada KI-1, KI-2, KI-3, dan KI-4.
e. Kelayakan penilaian dalam tiap bab Buku Siswa dan Guru.
Buku Siswa dan Buku Guru dinyatakan layak jika terdapat penilaian untuk
mengukur KD pada KI-1, KI-2, KI-3, dan KI-4.
36

Sesi terdiri atas 3 (tiga) tahapan yaitu Pendahuluan, Inti, dan Penutup.
1. Pendahuluan (5 menit termasuk ice breaker)
Instruktur memberi salam, memimpin doa, menyampaikan tujuan sesi, cakupan
materi, dan aktivitas pelatihan, produk yang diharapkan, dan teknik penilaian serta ice
breaker (bila diperlukan).
2. Inti (160 menit)
a. Presentasi menggunakan power point tentang Analisis Materi dalam Buku Teks
Pelajaran (Kode: PPt 2.1.b).
b. Menganalisis isi materi pembelajaran dalam Buku Siswa dengan Lembar Kerja
untuk Buku Siswa (Kode: LK 2.1.b.1).
c. Menganalisis isi materi pembelajaran dalam Buku Guru dengan Lembar Kerja
untuk Buku Guru (Kode: LK 2.1.b.2).
d. Diskusi dan tanya jawab tentang Analisis Materi dalam Buku Teks Pelajaran.
e. Selama sesi berlangsung, instruktur melakukan penilaian proses.
a.
b.
c.
d.
Peserta menyerahkan produk pelatihan kepada instruktur untuk penilaian.

Peserta mengerjakan kuis (lisan atau tertulis exit ticket).
Instruktur merekomendasikan kegiatan belajar lanjutan.
Instruktur memberi salam.
D. Penilaian dan Rubrik

Selama mengikuti pelatihan, peserta pelatihan Instruktur Nasional, Instruktur Provinsi,
Penilaian produk dilakukan dengan menggunakan teknik tes, yaitu dengan kuis. Selain
itu dokumen-dokumen hasil sesi pelatihan (bila ada) dinilai dengan menggunakan rubrik
penilaian.
37
a.
b.
c.
d.
Nilai 86 100 : SANGAT BAIK

Nilai 71 85 : BAIK
Nilai 56 70 : CUKUP
Nilai < 56
: KURANG

1. Permendikbud No. 54 Tahun 2013 tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan
Dasar dan Menengah.
2. Permendikbud No. 103 Tahun 2014 tentang Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan
Menengah.
3. Permendikbud No. 53 Tahun 2015 Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik dan Satuan
Pendidikan pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.
4. Permendikbud No. 57 Tahun 2014 tentang Penilaian Hasil Belajar oleh Pemerintah
Melalui Ujian Nasional dan Penilaian Hasil Belajar oleh Satuan Pendidikan Melalui
Ujian Sekolah/Madrasah/Pendidikan Kesetaraan pada SMP/MTs atau yang Sederajat
dan SMA/MA/SMK atau yang Sederajat.
5. Panduan Penilaian Sekolah Menengah Pertama, Direktorat Pembinaan Sekolah
Menengah Pertama.
6. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Kurikulum 2013 Sekolah Menengah
Pertama/Madrasah Tsanawiyah.
7. Silabus Kurikulum 2013 Mata Pelajaran Sekolah Menengah Pertama/Madrasah
Tsanawiyah.
8. Buku Teks Pelajaran Kurikulum 2013 yang terdiri atas Buku Siswa dan Buku Guru
untuk masing-masing mata pelajaran.
38
Lampiran 1
Lembar Kerja 2.1.b.1
Analisis Buku Siswa
Alokasi Waktu (75 Menit)
A. Tujuan
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Peserta dapat menganalisis kesesuaian cakupan KD dalam tiap bab Buku Siswa.
Peserta dapat menilai keluasan, kedalaman, kekinian, dan keakuratan materi
pembelajaran dalam tiap bab Buku Siswa dengan cakupan KD.
Peserta dapat menganalisis contoh materi pembelajaran (pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural) dalam tiap bab Buku Siswa.
Peserta dapat menilai kelayakan kegiatan pembelajaran dalam tiap bab Buku Siswa.
Peserta dapat menilai kelayakan penilaian dalam tiap bab Buku Siswa.
Peserta dapat memberikan rekomendasi tindak lanjut hasil temuan analisis masingmasing aspek tersebut.
B. Petunjuk
1.
2.
3.
4.
5.
Bentuklah kelompok dengan beranggotakan 3 4 orang.

Siapkan dokumen KD yang terdapat pada Standar Isi serta Buku Siswa untuk Sekolah
Bacalah satu bab yang terdapat pada Buku Siswa dan cermati isinya.
Analisislah aspek-aspek: (a) cakupan KD, (b) keluasan, kedalaman, kekinian, dan
keakuratan materi pembelajaran, (c) contoh materi pembelajaran (pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural), (d) kelayakan kegiatan pembelajaran, dan (e) kelayakan
penilaian kemudian deskripsikan secara singkat hasil analisis tersebut dalam format yang
disediakan.
Diskusikan tindak lanjut dari hasil analisis aspek-aspek tersebut. Apabila ada isi buku
yang kurang/tidak sesuai Anda disarankan untuk memberikan rekomendasi yang harus
dikerjakan guru sebagai pengguna Buku Siswa untuk proses pembelajaran (misalnya,
guru perlu menambahkan materi dengan cara membuat materi baru, mengadopsi, atau
mengadaptasi materi dari buku lain).
FORMAT ANALISIS BUKU SISWA

No
1.
Aspek yang Dianalisis
Deskripsi
Kesesuaian isi buku dengan cakupan KD

a. Isi bab Buku Siswa
menggambarkan
kesesuaian dengan
cakupan KD dari KI-1
dan KI-2.
39
Halaman
Tindak Lanjut
dari Hasil
Analisis
2.
3.
b. Isi bab Buku Siswa

menggambarkan
kesesuaian dengan
cakupan KD dari KI-3.
c. Isi bab Buku Siswa
menggambar-kan
kesesuaian dengan
d. Isi bab Buku Siswa
menggambar-kan
kecukupan
penumbuhkembangan
KD dari KI-1 dan KI-2.
e. Isi tiap bab Buku Siswa
menggambar-kan
kecukupan Indikator
Pencapaian KD dari
KI-3.
f. Isi bab Buku Siswa
menggambarkan
kesesuaian dengan
kecukupan Indikator
Pencapaian KD dari
KI-4.
Keluasan, kedalaman, kekinian, dan keakuratan materi pembelajaran dalam tiap bab
Buku Siswa.
menggambarkan
kesesuaian, keluasan,
dan kedalaman materi
dengan cakupan KD
dari KI-1, KI-2, KI-3,
dan KI-4.
menggambarkan
kesesuaian materi
dengan konteks saat ini
(kekinian).
menggambarkan
keakuratan/kebenaran
konsep.
Menunjukkan contoh materi pembelajaran (pengetahuan faktual, konseptual, dan
prosedural) dalam tiap bab Buku Siswa.
menggambarkan contoh
materi pengetahuan
factual.
materi pengetahuan
konseptual.
40
4.
5.
paparan materi
pengetahuan
procedural.
Kelayakan kegiatan pembelajaran dalam tiap bab Buku Siswa.
menggambar-kan
langkah-langkah
pencapaian KD dari KI3 dan KI-4.
menggambar-kan
langkah kegiatan
penggunaan salah satu
model pembelajaran
discovery learning,
project-based learning,
problem-based
learning, inquiry
learning, genre based
learning.
Kelayakan penilaian dalam tiap bab Buku Siswa.
a. Isi tiap bab Buku Siswa
menggambarkan
penumbuhkembangan
aspek sikap.
menggambarkan
adanya penilaian aspek
pengetahuan.
menggambarkan
penumbuhkembangan
aspek keterampilan.
C. Bahan
1.
2.
3.
4.
Permendikbud No. ... Tahun 2016 tentang... Sekolah Menengah Pertama/ Madrasah
Tsanawiyah
Buku Siswa dan Buku Guru Kurikulum 2013 Kelas VII.
Permendikbud No. 103 Tahun 2014 tentang Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan
Pendidikan Menengah.
Permendikbud No. 53 Tahun 2015 tentang Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik dan
Satuan Pendidikan pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan.
Lampiran 2
Lembar Kerja 2.1.b.2.
Analisis Buku Guru
Alokasi Waktu (75 Menit)
41
A. Tujuan
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Peserta dapat menganalisis kesesuaian cakupan KD dalam tiap bab Buku Guru.
Peserta dapat menilai keluasan, kedalaman, kekinian, dan keakuratan materi
pembelajaran dalam tiap bab Buku Guru dengan cakupan KD.
Peserta dapat menganalisis contoh materi pembelajaran (pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural) dalam tiap bab Buku Guru.
Peserta dapat menilai kelayakan kegiatan pembelajaran dalam tiap bab Buku Guru.
Peserta dapat menilai kelayakan penilaian dalam tiap bab Buku Guru.
Peserta dapat memberikan rekomendasi tindak lanjut hasil temuan analisis masingmasing aspek tersebut.
B. Petunjuk
1.
2.
3.
4.
5.
Bentuklah kelompok dengan beranggotakan 3 4 orang.

Siapkan dokumen KD yang terdapat pada Standar Isi serta Buku Guru untuk Sekolah
Bacalah satu bab yang terdapat pada Buku Guru dan cermati isinya.
Analisislah aspek-aspek: (a) cakupan KD, (b) keluasan, kedalaman, kekinian, dan
keakuratan materi pembelajaran, (c) contoh materi pembelajaran (pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural), (d) kelayakan kegiatan pembelajaran, dan (e) kelayakan
penilaian kemudian deskripsikan secara singkat hasil analisis tersebut dalam format yang
disediakan.
Diskusikan tindak lanjut dari hasil analisis aspek-aspek tersebut. Apabila ada isi buku
yang kurang/tidak sesuai Anda disarankan untuk memberikan rekomendasi yang harus
dikerjakan guru sebagai pengguna Buku Guru untuk proses pembelajaran ( misalnya,
guru perlu menambahkan materi dengan cara membuat materi baru, mengadopsi, atau
mengadaptasi materi dari buku lain).
42
FORMAT ANALISIS BUKU GURU

No
1.
2.
Aspek yang Dianalisis
Deskripsi
Halaman
Tindak Lanjut
dari Hasil
Analisis
Kesesuaian isi buku dengan cakupan KD

a. Isi tiap bab Buku Guru
menggambarkan
kesesuaian dengan
cakupan KD dari KI-1
dan KI-2.
b. Isi tiap bab Buku Guru
menggambarkan
kesesuaian dengan
c. Isi tiap bab Buku Guru
menggambarkan
kesesuaian dengan
d. Isi tiap bab Buku Guru
menggambarkan
kecukupan
penumbuhkembangan
KD dari KI-1 dan KI-2.
e. Isi tiap bab Buku Guru
menggambarkan
kecukupan Indikator
Pencapaian KD dari
KI-3.
f. Isi tiap bab Buku Guru
menggambarkan
kesesuaian dengan
kecukupan Indikator
Pencapaian KD dari
KI-4.
Keluasan, kedalaman, kekinian, dan keakuratan materi pembelajaran dalam tiap bab
bab Buku Guru.
menggambarkan
kesesuaian keluasan
dan kedalaman materi
dengan cakupan KD
dari KI-1, KI-2, KI-3,
dan KI-4.
menggambarkan
kesesuaian materi
dengan konteks saat ini
(kekinian).
43

menggambarkan
keakuratan/kebenaran
konsep.
3.
Menunjukkan contoh materi pembelajaran (pengetahuan faktual, konseptual, dan
prosedural) dalam tiap bab Buku Guru.
materi pengetahuan
factual.
materi pengetahuan
konseptual.
materi pengetahuan
prosedural.
4.
Kelayakan kegiatan pembelajaran dalam tiap bab Buku Guru.
menggambarkan
langkah-langkah
pencapaian KD 1 dan
KD 1
menggambarkan
langkah-langkah
pencapaian KD 3 dan
KD 4
menggambarkan
langkah kegiatan
penggunaan salah satu
model pembelajaran
discovery learning,
project-based learning,
problem-based
learning, inquiry
learning, genre based
learning.
5.
Kelayakan penilaian dalam tiap bab Buku Guru.
menggambarkan
adanya penilaian
penumbuhkembangan
aspek sikap.
menggambarkan
adanya penilaian aspek
pengetahuan.
menggambarkan
penumbuhkembangan
aspek keterampilan.
C. Bahan
44
1.
2.
3.
4.
Permendikbud No. ... Tahun 2016 tentang... Sekolah Menengah Pertama/ Madrasah
Tsanawiyah
Buku Siswa dan Buku Guru Kurikulum 2013 Kelas VII.
Permendikbud No. 103 Tahun 2014 tentang Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan
Pendidikan Menengah.
Permendikbud No. 53 Tahun 2015 tentang Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik dan
Satuan Pendidikan pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan.
45
Lampiran 3
A. Petunjuk
4 = AMAT BAIK
3 = BAIK
2 = CUKUP
1 = KURANG
B. Lembar Observasi
Nama sesi
Hari, tanggal
Pukul
Instruktur
: ...
: ...
: ...
: ...
Aspek Penilaian
No Nama Peserta
Kedisiplin
Gagasan
an
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
Rerata
Nilai
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Keterangan:
1.
2.
3.
4.
Kedisiplinan : ketaatan terhadap kontrak (tata-tertib) pelatihan

Gagasan
Instruktur,
________________________
46
UNIT 3
ANALISIS MODEL-MODEL PEMBELAJARAN
A. Tujuan
1. menjelaskan pengertian dan langkah-langkah pembelajaran dengan Pendekatan
Saintifik;
2. menjelaskan pengertian dan langkah-langkah Problem-based Learning;
3. menjelaskan pengertian dan langkah-langkah Project-based Learning;
4. menjelaskan pengertian dan langkah-langkah Inquiry Learning;
5. menjelaskan pengertian dan langkah-langkah Discovery Learning; dan
6. menerapkan pendekatan dan model-model pembelajaran sesuai dengan KD.
B. Uraian Materi
Proses pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan Menengah (untuk pelaksanaan
Kurikulum 2013) diatur melalui Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor
103 Tahun 2014 beserta lampirannya (Pedoman Pelaksanaan Pembelajaran). Dalam
lampiran Peraturan Menteri tersebut dinyatakan tentang konsep dasar mengenai proses
pembelajaran yaitu bahwa peserta didik dipandang sebagai subjek yang memiliki
kemampuan untuk secara aktif mencari, mengolah, mengkonstruksi, dan menggunakan
pengetahuan. Sejalan dengan pandangan tersebut, pembelajaran harus berkenaan dengan
kesempatan yang diberikan kepada peserta didik untuk mengkonstruksi pengetahuan
dalam proses kognitifnya. Selanjutnya, agar benar-benar memahami dan dapat
menerapkan pengetahuan, peserta didik perlu didorong untuk bekerja memecahkan
masalah, menemukan segala sesuatu untuk dirinya, dan berupaya keras mewujudkan ideidenya.
Berdasarkan konsep dasar tersebut sejumlah prinsip pembelajaran dirumuskan sebagai
berikut:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
peserta didik difasilitasi untuk mencari tahu;

peserta didik belajar dari berbagai sumber belajar;
proses pembelajaran menggunakan pendekatan ilmiah;
pembelajaran berbasis kompetensi;
pembelajaran terpadu;
pembelajaran yang menekankan pada jawaban divergen yang memiliki kebenaran
multi dimensi;
pembelajaran berbasis keterampilan aplikatif;
peningkatan keseimbangan, kesinambungan, dan keterkaitan antara hard-skills dan
soft-skills;
pembelajaran yang mengutamakan pembudayaan dan pemberdayaan peserta didik
sebagai pembelajar sepanjang hayat;
pembelajaran yang menerapkan nilai-nilai dengan memberi keteladanan (ing ngarsa
sung tuladha), membangun kemauan (ing madya mangun karsa), dan
47
mengembangkan kreativitas peserta didik dalam proses pembelajaran (tut wuri

handayani);
k. pembelajaran yang berlangsung di rumah, di sekolah, dan di masyarakat;
l. pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi untuk meningkatkan efisiensi dan
efektivitas pembelajaran;
m. pengakuan atas perbedaan individual dan latar belakang budaya peserta didik; dan
n. suasana belajar menyenangkan dan menantang.
Sejalan dengan konsep dasar dan prinsip-prinsip pembelajaran tersebut, pembelajaran
pada Kurikulum 2013 menggunakan pendekatan saintifik atau pendekatan berbasis
proses keilmuan. Pendekatan saintifik dapat menggunakan beberapa strategi seperti
pembelajaran kontekstual. Selain itu dapat diterapkan model-model pembelajaran
lainnya, antara lain discovery learning, project-based learning, problem-based learning,
inquiry learning.
1. Pendekatan Saintifik dalam Pembelajaran Mata Pelajaran Prakarya
Dalam Permendikbud No. 103 Tahun 2014 dinyatakan bahwa pembelajaran dengan
pendekatan saintifik terdiri atas lima langkah kegiatan belajar yakni mengamati
(observing), menanya
(questioning), mengumpulkan informasi/mencoba
(experimenting), menalar atau mengasosiasi (associating), mengomunikasikan
(communicating) yang dapat dilanjutkan dengan mencipta. Langkah-langkah
pembelajaran dengan pendekatan saintifik tersebut mengikuti langkah-langkah pada
metode ilmiah. Berikut ini langkah-langkah pembelajaran dengan pendekatan
saintifik.
a. Mengamati. Siswa menggunakan panca inderanya untuk mengamati fenomena
yang relevan dengan apa yang dipelajari. Fenomena yang diamati pada mata
pelajaran satu dan lainnya berbeda. Misalnya, untuk mata pelajaran IPA, siswa
mengamati pelangi, untuk mata pelajaran Bahasa Inggris, siswa mendengarkan
percakapan, untuk mata pelajaran bahasa Indonesia siswa membaca teks, untuk
prakarya siswa mencicipi iga bakar, dan untuk mata pelajaran IPS siswa
mengamati banjir. Siwa dapat mengamati fenomena secara langsung maupun
melalui media audio visual. Hasil yang diharapkan dari langkah pembelajaran ini
adalah siswa menemukan masalah, yaitu gap of knowledge apapun yang belum
diketahui atau belum dapat dilakukan terkait dengan fenomena yang diamati. Pada
langkah ini guru dapat membantu siswa menginventarisasi segala sesuatu yang
belum diketahui (gap of knowledge) tersebut. Agar kegiatan mengamati dapat
berlangsung dengan baik, sebelum pembelajaran dimulai guru perlu
menemukan/mempersiapkan fenomena yang diamati siswa dan merancang
kegiatan pengamatan untuk siswa menemukan masalah.
b. Menanya. Siswa merumuskan pertanyaan tentang apa saja yang tidak diketahui
atau belum dapat lakukan terkait dengan fenomena yang diamati. Pertanyaanpertanyaan yang diajukan dapat mencakup pertanyaan-pertanyaan yang
menghendaki jawaban berupa
pengetahuan faktual, konseptual, maupun
prosedural, sampai ke pertanyaan yang bersifat hipotetik. Hasil kegiatan ini adalah
serangkaian pertanyaan siswa yang relevan dengan indikator-indikator KD. Guru
48
Membantu siswa merumuskan pertanyaan berdasarkan daftar hal-hal yang

perlu/ingin diketahui agar dapat melakukan/menciptakan sesuatu.
c. Mengumpulkan informasi/mencoba. Siswa mengumpulkan data melalui
berbagai
teknik,
misalnya
melakukan
eksperimen,
mengamati
obyek/kejadian/aktivitas, wawancara dengan nara sumber, membaca buku
pelajaran, dan sumber lain di antaranya buku referensi, kamus, ensiklopedia,
media massa, atau serangkaian data statistik. Guru menyediakan sumber-sumber
belajar, lembar kerja (worksheet), media, alat peraga/peralatan eksperimen, dan
sebagainya. Guru juga membimbing dan mengarahkan siswa untuk mengisi
lembar kerja, menggali informasi tambahan yang dapat dilakukan secara berulangulang sampai siswa memperoleh informasi atau data yang dibutuhkan. Hasil
kegiatan ini adalah serangkaian data atau informasi yang relevan dengan
pertanyaan-pertanyaan yang siswa rumuskan.
d. Menalar/mengasosiasi. Siswa menggunakan data atau informasi yang sudah
dikumpulkan untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan yang mereka rumuskan.
Pada langkah ini guru mengarahkan agar siswa dapat menghubung-hubungkan
data/informasi yang diperoleh untuk menarik kesimpulan. Hasil akhir dari tahap
ini adalah simpulan-simpulan yang merupakan jawaban atas pertanyaan yang
dirumuskan pada langkah menanya.
e. Mengomunikasikan. Siswa menyampaikan jawaban terhadap pertanyaanpertanyaan mereka ke kelas secara lisan dan/atau tertulis atau melalui media lain.
Pada tahapan pembelajaran ini siswa dapat juga memajang/memamerkan hasilnya
di ruang kelas, atau mengunggah (upload) di blog yang dimiliki. Guru
memberikan umpan balik, meluruskan, memberikan penguatan, serta memberikan
penjelasan/informasi lebih luas. Guru membantu peserta didik untuk menentukan
butir-butir penting dan simpulan yang akan dipresentasikan, baik dengan atau
tanpa memanfaatkan teknologi informasi.
2. Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem-based Learning)

Pembelajaran Berbasis Masalah adalah pembelajaran yang menggunakan masalah
nyata dalam kehidupan sehari-hari (otentik) yang bersifat terbuka (open-ended) untuk
diselesaikan oleh peserta didik untuk mengembangkan keterampilan berpikir,
keterampilan menyelesaikan masalah, keterampilan sosial, keterampilan untuk belajar
mandiri, dan membangun atau memperoleh pengetahuan baru. Pembelajaran ini
berbeda dengan pembelajaran konvensional yang jarang menggunakan masalah nyata
atau menggunakan masalah nyata hanya di tahap akhir pembelajaran sebagai
penerapan dari pengetahuan yang telah dipelajari. Pemilihan masalah nyata tersebut
dilakukan atas pertimbangan kesesuaiannya dengan pencapaian kompetensi dasar.
Berikut adalah langkah-langkah PBM yang diadaptasi dari pendapat Arends (2012)
dan Fogarty (1997).
49
Tabel 1. Langkah-Langkah Pembelajaran Berbasis Masalah

Tahap
Tahap 1
Orientasi terhadap
masalah
Tahap 2
Organisasi belajar
Tahap 3
Penyelidikan
individual maupun
kelompok
Tahap 4
Pengembangan dan
penyajian hasil
penyelesaian masalah
Tahap 5
Analisis dan evaluasi
proses penyelesaian
masalah
Deskripsi
Guru menyajikan masalah nyata kepada peserta didik.
Guru memfasilitasi peserta didik untuk memahami
masalah nyata yang telah disajikan, yaitu mengidentifikasi
apa yang mereka ketahui, apa yang perlu mereka ketahui,
dan apa yang perlu dilakukan untuk menyelesaikan
masalah. Peserta didik berbagi peran/tugas untuk
menyelesaikan masalah tersebut.
Guru membimbing peserta didik melakukan pengumpulan
data/informasi (pengetahuan, konsep, teori) melalui
berbagai macam cara untuk menemukan berbagai
alternatif penyelesaian masalah.
Guru membimbing peserta didik untuk menentukan
penyelesaian masalah yang paling tepat dari berbagai
alternatif pemecahan masalah yang peserta didik temukan.
Peserta didik menyusun laporan hasil penyelesaian
masalah, misalnya dalam bentuk gagasan, model, bagan,
atau Power Point slides.
Guru memfasilitasi peserta didik untuk melakukan refleksi
atau evaluasi terhadap proses penyelesaian masalah yang
dilakukan.
Berikut adalah beberapa contoh masalah nyata yang dapat digunakan dalam
Pembelajaran Berbasis Masalah.
a. IPA
Air sungai yang membelah suatu kota sangat keruh sehingga tidak aman
digunakan untuk keperluan sehari-hari. Sementara itu, warga tidak memiliki
pilihan lain selain menggunakan air sungai tersebut. Bagaimanakah
menyelesaikan masalah tersebut?
b. IPS
Suatu keluarga yang terdiri atas empat orang akan menyewa rumah. Ayah adalah
karyawan dengan gaji 4,5 juta rupiah dan Ibu seorang guru dengan gaji 3,5 juta
rupiah. Minggu depan dua anak yang masing-masing berusia 14 dan 7 tahun akan
masuk sekolah. Apa yang perlu dipertimbangkan oleh keluarga tersebut dalam
menentukan lokasi dan harga bagi mereka untuk menyewa rumah sehingga
kebutuhan-kebutuhan lainnya tetap terpenuhi?
c. Prakarya (Teknologi Budidaya)
Seorang Ibu yang tinggal di perkotaan ingin sekali menanam berbagai sayuran
yang dibutuhkan sehari-hari. Namun, Ibu tersebut tidak memiliki lahan yang luas
untuk menanam. Ia juga belum tahu jenis sayuran yang sesuai ditanam di lahan
terbatas. Bagaimana memilih dan menanam jenis sayuran yang sesuai untuk
dikonsumsi sehari-hari di lahan yang terbatas dengan biaya yang minimal?
50
d. Matematika
Dalam keadaan darurat seseorang harus diselamatkan melalui pintu jendela yang
tingginya 4 m dengan menggunakan tangga. Dengan pertimbangan keselamatan,
tangga tersebut harus ditempatkan minimum 1 m dari dasar bangunan. Berapa
panjang tangga yang mungkin?
3. Pembelajaran Berbasis Projek (Project-based Learning)
Pembelajaran Berbasis Projek (PBP) adalah kegiatan pembelajaran yang
menggunakan projek/kegiatan sebagai proses pembelajaran untuk mencapai
kompetensi sikap, pengetahuan dan ketrampilan. Penekanan pembelajaran terletak
pada aktivitas-aktivias peserta didik untuk menghasilkan produk dengan menerapkan
keterampilan meneliti, menganalisis, membuat, sampai dengan mempresentasikan
produk pembelajaran berdasarkan pengalaman nyata. Produk yang dimaksud adalah
hasil projek dalam bentuk desain, skema, karya tulis, karya seni, karya
teknologi/prakarya, dan lain-lain. Pendekatan ini memperkenankan pesera didik untuk
bekerja secara mandiri maupun berkelompok dalam menghasilkan produk nyata.
Tabel 2. Langkah-Langkah Pembelajaran Berbasis Projek
Langkah-langkah
Langkah -1
Penentuan projek
Deskripsi
Guru bersama dengan peserta didik
menentukan tema/topik projek
Langkah -2
Perancangan langkah-langkah
penyelesaian projek
Langkah -3
Penyusunan jadwal pelaksanaan
projek
Langkah -4
Penyelesaian projek dengan
fasilitasi dan monitoring guru
Langkah -5
Penyusunan laporan dan
presentasi/publikasi hasil projek
Langkah -6
Evaluasi proses dan hasil projek
Guru memfasilitasi Peserta didik untuk

merancang langkah-langkah kegiatan
penyelesaian projek beserta pengelolaannya
Guru memberikan pendampingan kepada
peserta didik melakukan penjadwalan semua
kegiatan yang telah dirancangnya
Guru memfasilitasi dan memonitor peserta
didik dalam melaksanakan rancangan projek
yang telah dibuat
Guru memfasilitasi Peserta didik untuk
mempresentasikan dan mempublikasikan hasil
karya
Guru dan peserta didik pada akhir proses
pembelajaran melakukan refleksi terhadap
aktivitas dan hasil tugas projek
4. Pembelajaran Inkuiri
Inkuiri merupakan proses pembelajaran yang didasarkan pada pencarian dan
penemuan melalui proses berpikir secara sistematis. Pengetahuaan bukanlah sejumlah
fakta hasil dari mengingat, akan tetapi hasil dari proses menemukan sendiri. Belajar
pada dasarnya merupakan proses mental seseorang yang tidak terjadi secara mekanis.
Melalui proses mental itulah, diharapkan peserta didik berkembang secara utuh baik
intelektual, mental, emosi, maupun pribadinya. Oleh karena itu dalam proses
51
perencanaan pembelajaran, guru bukanlah mempersiapkan sejumlah materi yang

harus dihafal, akan tetapi merancang pembelajaran yang memungkinkan peserta didik
dapat menemukan sendiri materi yang harus dipahaminya. Pembelajaran adalah
proses memfasilitasi kegiatan penemuan (inquiry) agar peserta didik memperoleh
pengetahuan dan keterampilan melalui penemuannya sendiri (bukan hasil mengingat
sejumlah fakta).
Sehingga dapat disimpulkan bahwa pembelajaran inkuiri adalah pembelajaranyang
melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan yang meliputi sikap,
pengetahuan,dan keterampilan peserta didik untuk mencari dan menyelidiki
sesuatu(benda, manusiaatau peristiwa), secara sistematis, kritis, logis, dan analitis.
Karakteristik dari Pembelajaran Inkuiri:
a.
b.
c.
d.
Menekankan kepada proses mencari dan menemukan.

Pengetahuan dibangun oleh peserta didik melalui proses pencarian.
Peran guru sebagai fasilitator dan pembimbing peserta didik dalam belajar.
Menekankan pada proses berpikir kritis dan analitis untuk merumuskan
kesimpulan.
Tabel 3. Langkah-Langkah Pembelajaran Inkuiri
Tahap
Tahap 1
Orientasi
Deskripsi
Guru mengondisikan agar peserta didik siap melaksanakan
proses pembelajaran, menjelaskan topik, tujuan, dan hasil
belajar yang diharapkan dapat tercapai oleh peserta didik,
menjelaskan pokok-pokok kegiatan yang harus dilakukan oleh
peserta didik untuk mencapai tujuan, menjelaskan pentingnya
topik dan kegiatan belajar, hal ini dapat dilakukan dalam rangka
memberikan motivasi belajar peserta didik.
Tahap 2
Merumuskan
masalah
Guru membimbing dan memfasilitasi peserta didik untuk

merumuskan dan memahami masalah nyata yang telah
disajikan.
Tahap 3
Merumuskan
hipotesis
Guru membimbing peserta didik untuk mengembangkan

kemampuan berhipotesis dengan cara menyampaikan berbagai
pertanyaan yang dapat mendorong peserta didik untuk dapat
merumuskan jawaban sementara atau dapat merumuskan
berbagai perkiraan kemungkinan jawaban dari suatu
permasalahan yang dikaji.
Tahap 4
Mengumpulkan
data
Guru membimbing peserta didik dengan cara mengajukan

pertanyaan-pertanyaan yang dapat mendorong peserta didik
untuk berpikir mencari informasi yang dibutuhkan.
Tahap 5
Menguji hipotesis
Guru membimbing peserta didik dalam proses menentukan

jawaban yang dianggap diterima sesuai dengan data dan
52
Tahap
Deskripsi
informasi yang diperoleh berdasarkan pengumpulan data. Yang
terpenting dalam menguji hipotesis adalah mencari tingkat
keyakinan peserta didik atas jawaban yang diberikan.
Tahap 6
Merumuskan
kesimpulan
Guru membimbing peserta didik dalam proses mendeskripsikan

temuan yang diperoleh berdasarkan hasil pengujian hipotesis.
Untuk mencapai kesimpulan yang akurat sebiknya guru mempu
menunjukkan pada peserta didik data mana yang relevan.
5. Pembelajaran Penemuan (DiscoveryLearning)

Pembelajaran penemuan (Discovery Learning) adalah pembelajaran untuk
menemukan konsep, makna, dan hubungan kausal melalui pengorganisasian
pembelajaran yang dilakukan oleh peserta didik.
Tiga ciri utama belajar menemukan yaitu: (1) mengeksplorasi dan memecahkan
masalah untuk menciptakan, menggabungkan dan menggeneralisasi pengetahuan; (2)
berpusat pada peserta didik; (3) kegiatan untuk menggabungkan pengetahuan baru
dan pengetahuan yang sudah ada.
Karakteristik dari Discovery Learning:
1)
2)
3)
Peran guru sebagai pembimbing;

Peserta didik belajar secara aktif sebagai seorang ilmuwan;
Bahan ajar disajikan dalam bentuk informasi dan peserta didik melakukan
kegiatan menghimpun, membandingkan, mengkategorikan, menganalisis, serta
membuat kesimpulan.
Tabel 4. Langkah-langkah Discovery Learning

Tahap
Deskripsi
Tahap 1
Guru Menentukan tujuan pembelajaran, identifikasi
Persiapan
karakteristik peserta didik (kemampuan awal, minat,
gaya belajar, dan sebagainya)
Tahap 2
Guru dapat memulai kegiatan PBM dengan mengajukan
Stimulasi/pemberian
pertanyaan, anjuran membaca buku, dan aktivitas belajar
rangsangan
lainnya yang mengarah pada persiapan pemecahan
masalah. Stimulasi pada tahap ini berfungsi untuk
menyediakan kondisi interaksi belajar yang dapat
mengembangkan dan membantu peserta didik dalam
mengeksplorasi bahan
Tahap 3
Guru Mengidentifikasi sumber belajardan memberi
Identifikasi masalah
kesempatan kepada peserta didik untuk mengidentifikasi
sebanyak mungkin agenda-agenda masalah yang relevan
dengan bahan pelajaran, kemudian salah satunya dipilih
dan dirumuskan dalam bentuk hipotesis (jawaban
sementara atas pertanyaan masalah)
Tahap 4
Guru Membantu peserta didik mengumpulan dan
Mengumpulkan data
mengeksplorasi data.
Tahap 5
Guru membimbing peserta didik dalam kegiatan
Pengolahan data
mengolah data dan informasi yang telah diperoleh para
53
Tahap
Tahap 6
Pembuktian
Tahap 7
Menarik kesimpulan
Deskripsi
peserta didik baik melalui wawancara, observasi, dan
sebagainya
Guru membimbing peserta didik melakukan pemeriksaan
secara cermat untuk membuktikan benar atau tidaknya
hipotesis yang ditetapkan dengan temuan alternatif,
dihubungkan dengan hasil
Guru membimbing peserta didik merumuskan prinsip dan
generalisasi hasil penemuannya.
Contoh Penggunaan Pendekatan Saintifik dalam Pembelajaran Mata Pelajaran

Prakarya (Budidaya)
Kompetensi Dasar
3.1 Memahami komoditas tanaman sayuran yang dapat dikembangkan sesuai kebutuhan
wilayah setempat.
4.1 Menentukan komoditas tanaman sayuran yang akan dibudidayakan sesuai kebutuhan
wilayah
Tahapan pembelajaran dengan pendekatan saintifik
a. Mengamati
Peserta didik dipandu oleh guru dalam kelompok, mengamati beberapa contoh tanaman
sayuran dalam buku siswa/ chart/gambar dan bila memungkinkan mengamati beberapa
contoh tanaman sayura yang disiapkan oleh guru, misalnya: tanaman kangkung, bayam,
sawi, selada, terong, kol, dsb.
b. Menanya
Peserta didik dipandu oleh guru merumuskan pertanyaan-pertanyaan terkait budidaya
tanaman sayuran, misalnya:
1) Apa yang dimaksud dengan budidaya tanaman sayuran?
2) Jenis tanaman sayuran apa saja yang dapat dibudidayakan diwilayah sekitar kita ?
3) Apa manfaat budidaya tanaman sayuran?
4) Bagaimana cara budidaya tanaman sayuran?
5) Bagaimana cara memelihara tanaman sayuran?
Catatan:
Peserta didik dan guru mendaftar/menyeleksi pertanyaan-pertanyaan yang muncul.
Rumusan pertanyaan peserta didik mencakup semua indikator pencapaian kompetensi.
Jika pertanyaan tersebut kurang memadai guru dapat menambahkan.
c. Mencoba/ mengumpulkan data atau informasi
Peserta didik berkelompok, mencari jawaban pertanyaan-pertanyaan tersebut dengan
membaca buku siswa, membaca buku referensi yang diperoleh siswa dari perpustakaan
dan handout materi ajar yang disiapkan oleh guru untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan
54
dalam mendapatkan data/informasi, diantaranya tentang: pengertian, jenis, manfaat, cara

budidaya, dan cara memelihara tanaman sayuran
d. Menalar/ Mengasosiasi
Peserta didik dengan bimbingan guru menggunakan data yang telah dikumpulkan untuk
menjawab semua pertanyaan yang telah dirumuskan kemudian menyimpulkannya.
Sebagai contoh, peserta didik menyimpulkan bahwa jenis tanaman sayuran yang dapat
dibudidayakan di wilayah setempat antara lain adalah: kangkung, bayam, sawi, selada,
terong, dan kol.
e. Mengomunikasikan
Setiap kelompok peserta didik mempresentasikan kesimpulan yang telah mereka temukan
tentang konsep: pengertian, jenis, manfaat, cara budidaya dan cara memelihara tanaman
sayuran. Kelompok lain mencermati dan menanggapinya. (Guru memandu peserta didik
dalam berdiskusi dan memberikan penguatan terhadap hasil presentasi).

Instruktur memberi salam, memimpin doa, menyampaikan tujuan sesi, cakupan materi,
dan aktivitas pelatihan, produk yang diharapkan, dan teknik penilaian.
2. Inti (70 menit)
a. Tugas 1 (LK 1- Lampiran 1): Membaca dan mengidentifikasi langkah-langkah
pembelajaran dengan pendekatan saintifik, model Problem-based Learning,
Project-based Learning, inkuiri, dan Discovery Learning secara berpasangan yang
diikuti dengan penguatan melalui ceramah dan tanya jawab.
b. Tugas 2 (LK 2- Lampiran 2): Secara berpasangan pilih KD tertentu dan rancanglah
langkah-langkah pembelajaran dengan pendekatan saintifik, model Problem-based
Learning, Project-based Learning, inkuiri, atau Discovery Learning. Sajikan
rancangan tersebut untuk memperoleh umpan balik. Selama sesi berlangsung,
instruktur melakukan penilaian proses.
a.
b.
c.
d.
Peserta menyerahkan produk pelatihan kepada instruktur untuk penilaian.

Peserta mengerjakan kuis (lisan atau tertulis)
Instruktur merekomendasikan kegiatan belajar lanjutan.
Instruktur memberi salam.
55

Instruktur Kabupaten/Kota, dan sekolah sasaran dinilai kinerjanya. Kinerja yang dimaksud
mencakup aspek proses dan produk. Dalam aspek proses, penilaian meliputi kedisiplinan,
partisipasi, gagasan, dan kerjasama. Sementara itu, dalam hal produk, penilaian meliputi
pengetahuan yang dikuasai oleh peserta pada akhir pelatihan dan/atau kualitas dokumendokumen yang dihasilkan selama pelatihan.
berupa lembar observasi (lihat Lampiran). Instruktur mengamati dan menilai kinerja setiap
peserta selama sesi-sesi pelatihan berlangsung.
penilaian.
a.
b.
c.
d.
E.

Nilai 71 85 : BAIK
Nilai 56 70 : CUKUP
Nilai < 56
: KURANG
Sumber-sumber Bahan dan Bahan Bacaan
1. Permendikbud No. 54 Tahun 2013 tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan

Dasar dan Menengah.
2. Permendikbud No. 103 Tahun 2014 tentang Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan
Menengah.
3. Permendikbud No. 53 Tahun 2015 Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik dan Satuan
Pendidikan pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.
4. Permendikbud No. 57 Tahun 2014 tentang Penilaian Hasil Belajar oleh Pemerintah
Melalui Ujian Nasional dan Penilaian Hasil Belajar oleh Satuan Pendidikan Melalui
Ujian Sekolah/Madrasah/Pendidikan Kesetaraan pada SMP/MTs atau yang Sederajat
dan SMA/MA/SMK atau yang Sederajat.
5. Panduan Penilaian Sekolah Menengah Pertama, Direktorat Pembinaan Sekolah
Menengah Pertama.
6. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Kurikulum 2013 Sekolah Menengah
Pertama/Madrasah Tsanawiyah.
7. Silabus Kurikulum 2013 Mata Pelajaran Sekolah Menengah Pertama/Madrasah
Tsanawiyah.
8. Buku Teks Pelajaran Kurikulum 2013 yang terdiri atas Buku Peserta didik dan Buku
Guru untuk masing-masing mata pelajaran.
9. Panduan Penguatan Proses Pembelajaran Sekolah Menengah Pertama, 2014
10. Seng Tan O. (Ed),, 2009, Problem-based Learning and Creativity, Virginia, Gale
Cengage Learning
56
Lampiran 1
Lembar Kerja 1
PRAKTIK MENGANALISIS PROSES PEMBELAJARAN
(45 menit)
A. Tujuan
Peserta dapat:
1. menjelaskan pengertian dan langkah-langkah pembelajaran dengan Pendekatan
Saintifik;
2. menjelaskan pengertian dan langkah-langkah Problem-based Learning;
3. menjelaskan pengertian dan langkah-langkah Project-based Learning;
4. menjelaskan pengertian dan langkah-langkah Inquiry Learning; dan
5. menjelaskan pengertian dan langkah-langkah Discovery Learning.
B. Petunjuk
1. Bentuk kelompok-kelompok kecil yang beranggotakan 3-4 orang.
2. Baca materi pelatihan berjudul Analisis Model-model Pembelajaran dan tulis
pengertian dan langkah-langkah pembelajaran dengan pendekatan saintifik, Problembased Learning, Project-based Learning, Inkuiri, dan Discovery Learning (30 menit).
3. Diskusikan catatan-catatan tersebut dalam kelompok Anda.
4. Sajikan hasil kerja kelompok Anda kepada kelas (10 menit).
No.
Pendekatan/
model
Pembelajaran
Pengertian dan Langkah-langkah Pembelajaran
SELAMAT BEKERJA
57
Lampiran 2
Lembar Kerja 2
PRAKTIK MERANCANG PEMBELAJARAN
(30 menit)
A. Tujuan
Peserta dapat menerapkan pendekatan dan model-model pembelajaran sesuai dengan
KD.
B. Petunjuk
1. Bentuk kelompok dengan anggota 3 4 orang (dapat dalam kelompok yang sudah
dibentuk sebelumnya).
2. Pilih KD dari KI-3 dan KI-4 (masing-masing satu) dan buatlah rancangan langkah
dan kegiatan-kegiatan pembelajaran dengan salah satu model/pendekatan
pembelajaran (untuk tahapan INTI pembelajaran) dengan mengisi format yang
disediakan (20 menit).
3. Sajikan rancangan pembelajaran Anda tersebut (5 menit).
PEMBELAJARAN DENGAN PENDEKATAN/MODEL ....
Mapel
KD 3...
KD 4...
Langkah/
: ...
: ...
: ...
tahap
SELAMAT BEKERJA
58
Waktu
Lampiran 3
A. Petunjuk
4 = AMAT BAIK
3 = BAIK
2 = CUKUP
1 = KURANG
B. Lembar Observasi
Nama sesi
Hari, tanggal
Pukul
Instruktur
Nama
No. Peserta
: ...
: ...
: ...
: ...
Kedisiplinan
4 3 2 1
Aspek Penilaian
Partisipasi
Kerja sama
4 3 2 1 4 3 2 1
Gagasan
4 3 2 1
Rerata
Nilai
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Keterangan:
1.
2.
3.
4.

Gagasan : keberterimaan, kekayaan, dan kebaruan gagasan
Instruktur,
_________________________
59
UNIT 4
ANALISIS PENILAIAN HASIL BELAJAR
A. Tujuan
Setelah mengikuti sesi ini, peserta pelatihan akan dapat:
1. Menentukan teknik penilaian sikap
2. Menentukan teknik penilaian pengetahuan
3. Menentukan teknik penilaian keterampilan
4. Menuliskan jurnal penilaian sikap
5. Menyusun instrumen penilaian sikap
6. Menyusun instrumen penilaian pengetahuan
7. Menyusun instrumen penilaian keterampilan
B. Uraian Materi
1. Pengertian
Sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 53 Tahun 2015
Tentang Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik dan Satuan Pendidikan pada
Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah pada pasal 1 ayat (1) dan (2) dinyatakan
bahwa:
a. Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik adalah proses pengumpulan informasi/data

tentang capaian pembelajaran peserta didik dalam aspek sikap, aspek
pengetahuan, dan aspek keterampilan yang dilakukan secara terencana dan
sistematis yang dilakukan untuk memantau proses, kemajuan belajar, dan
perbaikan hasil belajar melalui penugasan dan evaluasi hasil belajar.
b. Penilaian Hasil Belajar oleh Satuan Pendidikan adalah proses pengumpulan

informasi/data tentang capaian pembelajaran peserta didik dalam aspek
pengetahuan dan aspek keterampilan yang dilakukan secara terencana dan
sistematis dalam bentuk penilaian akhir dan ujian sekolah/madrasah.
2. Teknik Penilaian Sikap
Penilaian sikap dilakukan dengan menggunakan teknik observasi oleh guru mata
pelajaran (selama proses pembelajaran pada jam pelajaran), guru bimbingan konseling
(BK), dan wali kelas (selama siswa di luar jam pelajaran) yang ditulis dalam buku
jurnal (yang selanjutnya disebut jurnal). Jurnal berisi catatan anekdot (anecdotal
record), catatan kejadian tertentu (incidental record), dan informasi lain yang valid
dan relevan. Jurnal tidak hanya didasarkan pada apa yang dilihat langsung oleh guru,
wali kelas, dan guru BK, tetapi juga informasi lain yang relevan dan valid yang
diterima dari berbagai sumber. Selain itu, penilaian diri dan penilaian antarteman
dapat dilakukan dalam rangka pembinaan dan pembentukan karakter siswa, yang
hasilnya dapat dijadikan sebagai salah satu data konfirmasi dari hasil penilaian sikap
oleh pendidik.
60
Penilaian sikap memiliki karakteristik yang berbeda dengan penilaian pengetahuan

dan keterampilan, sehingga teknik penilaian yang digunakan juga berbeda. Penilaian
sikap dapat dilakukan dengan menggunakan tiga teknik penilaian, yaitu: observasi,
penilaian diri, dan penilaian antarteman.
3. Observasi
Instrumen yang digunakan dalam observasi berupa lembar observasi atau jurnal.
Perilaku peserta didik yang dicatat di dalam jurnal pada dasarnya adalah perilaku yang
sangat baik dan/atau kurang baik yang berkaitan dengan indikator dari sikap spiritual
dan sikap sosial. Setiap catatan memuat deskripsi perilaku yang dilengkapi dengan
waktu dan tempat teramatinya perilaku tersebut. Catatan tersebut disusun berdasarkan
waktu kejadian selama satu semester.
Contoh Jurnal Perkembangan Sikap
Nama Sekolah
Kelas/Semester
Mata Pelajaran
Tahun pelajaran
No
Waktu
Nama
Peserta
Didik
: SMP...
: VII/I
: Prakarya
: ...
Catatan Perilaku
Sikap (Aspek)
7 Januari
2016
Daffa
Mengganggu
temannya yang sedang
berdoa ketika memulai
belajar.
Spiritual
(berdoa ketika
memulai
belajar)
19 Januari
2016
Lavenna
Sosial (gotong
royong)
5 Februari
2016
Bagaskoro
Berbagi bahan dengan

temannya dalam
kegiatan praktik
budidaya tanaman
sayuran
Tidak meminta izin
kepada temannya
ketika mengambil
bahan milik temannya
pada saat praktik
budidaya tanaman
sayuran
Sosial (jujur)
Keterangan*)
Diberikan arahan
untuk tidak
menggangu teman
ketika sedang
berdoa.
Diberikan arahan
untuk berbuat jujur.
a. Penilaian diri
Penilaian diri merupakan teknik penilaian sikap yang dilakukan oleh peserta didik
terhadap diri sendiri dengan cara mengidentifikasi kelebihan dan kekurangan yang
dimilikinya dalam berperilaku. Hasil penilaian diri peserta didik digunakan
sebagai data konfirmasi perkembangan peserta didik, menumbuhkan nilai-nilai
kejujuran, dan meningkatkan kemampuan refleksi atau mawas diri, pada peserta
didik.
Instrumen penilaian diri dapat berupa lembar penilaian diri yang berisi butir-butir
pernyataan sikap positif yang diharapkan dengan kolom ya dan tidak atau
dengan Skala Likert. Satu lembar penilaian diri dapat digunakan untuk penilaian
sikap spiritual dan sikap sosial sekaligus.
61
Contoh Lembar Penilaian Diri

Nama
Kelas
Semester
: .
: .
: .
Petunjuk: Berilah tanda centang () pada kolom Ya atau Tidak sesuai dengan
keadaan yang sebenarnya.
No.
Pernyataan
1. Saya selalu berdoa sebelum melakukan aktivitas.
2. Saya sholat lima waktu tepat waktu.
3. Saya tidak mengganggu teman saya yang beragama
Ya
Tidak
lain ketika dia sedang berdoa.

4. Saya berani mengakui kesalahan
5. Saya menyelesaikan tugas-tugas tepat waktu.
6. Saya berani menerima resiko atas tindakan yang saya
7.
8.
9.
10.
...
lakukan.
Saya mengembalikan barang yang saya pinjam.
Saya meminta maaf jika saya melakukan kesalahan.
Saya melakukan praktikum sesuai dengan langkah
yang ditetapkan.
Saya datang ke sekolah tepat waktu.
...
Keterangan: Pernyataan dapat diubah atau ditambah sesuai dengan butir-butir

sikap yang dinilai.
Contoh Lembar Penilaian Diri (Skala Likert)

Nama
: .
62
Kelas
Semester
Petunjuk:
: .
: .
Berilah tanda centang () pada kolom 1 (tidak pernah), 2 (kadangkadang), 3 (sering), atau 4 (selalu) sesuai dengan keadaan kalian yang
sebenarnya.
No.
Pernyataan
1. Saya selalu berdoa sebelum melakukan
2.
3.
aktivitas.
Saya sholat lima waktu tepat waktu.
Saya tidak mengganggu teman saya yang
4.
5.
6.
beragama lain ketika dia sedang berdoa.

Saya berani mengakui kesalahan.
Saya menyelesaikan tugas-tugas tepat waktu.
Saya berani menerima resiko atas tindakan
7.
yang saya lakukan.

Saya mengembalikan barang yang
8.
pinjam.
Saya meminta maaf jika saya melakukan
9.
kesalahan.
Saya melakukan praktikum sesuai dengan
10.
...
langkah yang ditetapkan.

...
saya
Hasil penilaian diri perlu ditindaklanjuti oleh guru dengan melakukan fasilitasi
terhadap peserta didik yang belum menunjukkan sikap yang diharapkan.
b. Penilaian antar teman

Penilaian antarteman merupakan teknik penilaian yang dilakukan oleh seorang
peserta didik terhadap peserta didik lain (temannya) terkait dengan sikap/perilaku
peserta didik yang dinilai. Hasil penilaian antarteman dapat digunakan sebagai
data konfirmasi dan untuk menumbuhkan nilai kejujuran, tenggang rasa, dan
saling menghargai.
Instrumen penilaian antarteman dapat berupa lembar penilaian diri yang berisi
butir-butir pernyataan sikap positif yang diharapkan dengan kolom ya dan
63
tidak atau dengan Skala Likert. Satu lembar penilaian antarteman dapat
digunakan untuk penilaian sikap spiritual dan sikap sosial sekaligus.
Contoh Format Penilaian Antarteman
Nama teman yang dinilai
Nama penilai
Kelas
Semester
: .
: .
: .
: .
Petunjuk: Berilah tanda centang () pada kolom Ya atau Tidak sesuai

dengan keadaan kalian yang sebenarnya.
No
Pernyataan
Ya
Tidak
Teman saya selalu berdoa sebelum melakukan

aktivitas.
2. Teman saya sholat lima waktu tepat waktu.
1.
3.
4.
5.
6.
7.
Saya tidak mengganggu teman saya yang beragama

lain pada waktu dia sedang berdoa.
Teman saya tidak menyontek dalam mengerjakan
ujian/ulangan.
Teman saya tidak melakukan plagiat
(mengambil/menyalin karya orang lain tanpa
menyebutkan sumber) dalam mengerjakan setiap
tugas.
Teman saya mengemukakan perasaan terhadap
sesuatu apa adanya.
Teman saya melaporkan data atau informasi apa
adanya.
..
Jumlah
Keterangan: Pernyataan dapat diubah atau ditambah sesuai dengan butir-butir

sikap yang dinilai.
64
Contoh Lembar Penilaian Antarteman (Skala Likert)

Nama
Kelas
Semester
: .
: .
: .
Petunjuk: Berilah tanda centang () pada kolom 1 (tidak pernah), 2 (kadangkadang), 3 (sering), atau 4 (selalu) sesuai dengan keadaan teman kalian
yang sebenarnya.
No.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Pernyataan
Teman saya selalu berdoa sebelum
melakukan aktivitas.
Teman saya sholat lima waktu tepat waktu.
Teman saya tidak mengganggu teman saya
yang beragama lain berdoa sesuai agamanya.
Teman saya tidak menyontek dalam
mengerjakan ujian/ulangan.
menyebutkan sumber) dalam mengerjakan
setiap tugas.
Teman saya mengemukakan perasaan
terhadap sesuatu apa adanya.
Teman saya melaporkan data atau informasi
apa adanya.
...
Jumlah
Hasil penilaian antarteman perlu ditindaklanjuti oleh guru dengan memberikan

bantuan fasilitasi terhadap peserta didik yang belum menunjukkan sikap yang
diharapkan.
5. Teknik Penilaian Pengetahuan

Berbagai teknik penilaian pengetahuan dapat digunakan sesuai dengan karakteristik
masing-masing KD. Teknik yang biasa digunakan antara lain tes tertulis, tes lisan,
penugasan, dan portofolio.
a. Tes Tertulis
Tes tertulis adalah tes yang soal dan jawaban disajikan secara tertulis berupa
pilihan ganda, isian, benar-salah, menjodohkan, dan uraian. Instrumen tes tertulis
dikembangkan atau disiapkan dengan mengikuti langkah-langkah berikut:
(1) Menetapkan tujuan tes.
Langkah pertama yang dilakukan adalah menetapkan tujuan penilaian, apakah
untuk keperluan mengetahui capaian pembelajaran ataukah untuk memperbaiki
proses pembelajaran, atau untuk kedua-duanya. Tujuan penilaian harian (PH)
berbeda dengan tujuan penilaian tengah semester (PTS), dan tujuan untuk
penilaian akhir semester (PAS). Sementara penilaian harian biasanya
diselenggarakan untuk mengetahui capaian pembelajaran ataukah untuk
65
memperbaiki proses pembelajaran, PTS dan PAS umumnya untuk mengetahui

capaian pembelajaran.
(2) Menyusun kisi-kisi.
Kisi-kisi merupakan spesifikasi yang memuat kriteria soal yang akan ditulis
yang meliputi antara lain KD yang akan diukur, materi, indikator soal, bentuk
soal, dan jumlah soal. Kisi-kisi disusun untuk memastikan butir-butir soal
mewakili apa yang seharusnya diukur secara proporsional. Pengetahuan
faktual, konseptual, dan prosedural dengan kecakapan berfikir tingkat rendah
hingga tinggi akan terwakili secara memadai.
(3) Menulis soal berdasarkan kisi-kisi dan kaidah penulisan soal.
(4) Menyusun pedoman penskoran.
Untuk soal pilihan ganda, isian, menjodohkan, dan jawaban singkat disediakan
kunci jawaban. Untuk soal uraian disediakan kunci/model jawaban dan rubrik.
Berikut ini contoh kisi-kisi, soal dan pedoman penskorannnya

Contoh Kisi-Kisi Tes Tertulis
Nama Sekolah
Kelas/Semester
Tahun Pelajaran
Mata Pelajaran
No.
1
Kompetensi Dasar
3.1 Memahami
komoditas
tanaman sayuran
yang dapat
dikembangkan
sesuai kebutuhan
wilayah setempat
: ...
: VII/Semester I
: ...
: Prakarya ( Budidaya)
Materi
Jenis-jenis
sayuran
yang
dibudidayakan
di wilayah
setempat
Indikator
Soal
Siswa dapat
menyebutkan
jenis-jenis
sayuran yang
dapat
dibudidayakan
di wilayah
setempat
Bentuk
Uraian
Jml
Soal
1
...
Contoh butir soal:
Tuliskan minimal 3 (tiga) jenis sayuran yang dapat dibudidayakan di wilayah kalian!
Contoh Pedoman Penskoran Soal Uraian

66
No. Soal
1
Kunci Jawaban
- Kangkung
- Bayam
- Sawi
Skor Maksimum
.
Skor Maksimum
.
.
Skor Maksimum
Total Skor Maksimum
Nilai
Skor
1
1
1
3
total skor perolehan

100
total skor maksimum
b. Tes Lisan
Tes lisan berupa pertanyaan-pertanyaan yang diberikan guru secara lisan dan siswa
merespon pertanyaan tersebut secara lisan. Selain bertujuan mengecek penguasaan
pengetahuan untuk perbaikan pembelajaran, tes lisan dapat menumbuhkan sikap
berani berpendapat, percaya diri, dan kemampuan berkomunikasi secara efektif.
Dengan demikian, tes lisan dilakukan pada saat proses pembelajaran berlangsung.
Tes lisan juga dapat digunakan untuk melihat ketertarikan siswa terhadap
pengetahuan yang diajarkan dan motivasi siswa dalam belajar.
Contoh pertanyaan pada tes lisan:
1. Apa yang dimaksud dengan tanaman sayuran?
2. Apa manfaat budidaya tanaman sayuran ?
3. Bagaimana cara bertanam sayuran dengan sistem hidroponik?
c. Penugasan
Penugasan adalah pemberian tugas kepada siswa untuk mengukur dan/atau
memfasilitasi siswa memperoleh atau meningkatkan pengetahuan. Penugasan
untuk mengukur pengetahuan dapat dilakukan setelah proses pembelajaran
(assessment of learning). Sedangkan penugasan untuk meningkatkan pengetahuan
diberikan sebelum dan/atau selama proses pembelajaran (assessment for learning).
Tugas dapat dikerjakan baik secara individu maupun kelompok sesuai karakteristik
tugas yang diberikan. Berikut ini contoh kisi-kisi tugas (Tabel 2.12), contoh tugas,
dan contoh pedoman penskorannya (Tabel 2.13) untuk mengukur pencapaian
pengetahuan.
Contoh Kisi-Kisi Tugas

67
Nama Sekolah
Kelas/Semester
Tahun pelajaran
Mata Pelajaran
No.
Kompetensi Dasar
3.1 Memahami
komoditas
tanaman sayuran
yang dapat
dikembangkan
sesuai kebutuhan
wilayah setempat
: ...
: VII/Semester I
: ...
: Prakarya
Materi
Indikator
Jenis-jenis
sayuran
yang
dibudidayakan
di wilayah
setempat
Siswa dapat
menyebutkan jenisjenis sayuran yang
dapat dibudidayakan
di wilayah setempat
Teknik
Penilaian
Uraian
...
Contoh tugas:
1. Identifikasi jenis-jenis komoditas sayuran yang ada di sekitar tempat tinggal
kalian!
2. Bagaimana sistem budidaya komoditas sayuran yang ada di sekitar tempat
tinggal kalian?
Contoh Pedoman Penskoran Tugas
No.
1.
2.
Aspek yang dinilai

Menjelaskan secara rinci jenis jenis komoditas sayuran yang
ada di wilayah setempat
Menjelaskan secara tepat sistem budidaya jenis-jenis komoditas
sayuran yang ada di wilayah setempat
Skor maksimum
Skor
0-5
0-5
10
Contoh tugas di atas dapat dimodifikasi menjadi tugas untuk memfasilitasi siswa
memperoleh pengetahuan, misalnya menjadi:
Cari informasi di internet, buku siswa, dan buku referensi yang relevan di
perpustakaan mengenai budidaya tanaman sayuran Tulis macam-macam jenis
sayuran dan sistem budidayanya dengan singkat dan sajikan pada pertemuan
selanjutnya. Kalian dapat bekerja dalam kelompok yang beranggotakan 3 (tiga)
sampai 4 (empat) orang siswa.
d. Portofolio
Portofolio merupakan penilaian berkelanjutan yang didasarkan pada kumpulan
informasi yang bersifat reflektif-integratif yang menunjukkan perkembangan
kemampuan siswa dalam satu periode tertentu. Ada beberapa tipe portofolio antara
lain portofolio dokumentasi, portofolio proses, dan portofolio pameran. Guru dapat
memilih tipe portofolio yang sesuai dengan tujuannya. Untuk SMP, tipe portofolio
yang utama untuk penilaian pengetahuan adalah portofolio pameran, yaitu
68
merupakan kumpulan sampel pekerjaan terbaik dari KD pada KI-3, terutama

pekerjaan-pekerjaan dari tugas-tugas dan ulangan harian tertulis yang diberikan
kepada siswa.
Portofolio setiap siswa disimpan dalam suatu folder (map) dan diberi tanggal
pengumpulan oleh guru. Portofolio dapat disimpan dalam bentuk cetakan dan/atau
elektronik. Pada akhir suatu semester kumpulan sampel pekerjaan tersebut
digunakan sebagai sebagian bahan untuk mendeskripsikan pencapaian pengetahuan
secara deskriptif. Portofolio pengetahuan tidak diskor lagi dengan angka.
Berikut adalah contoh ketentuan dalam penilaian portofolio untuk pengetahuan:
1) Pekerjaan asli siswa;
2) Pekerjaan yang dimasukkan dalam portofolio disepakati oleh siswa dan guru;
3) Guru menjaga kerahasiaan portofolio;
4) Guru dan siswa mempunyai rasa memiliki terhadap dokumen portofolio;
5) Pekerjaan yang dikumpulkan sesuai dengan KD. Setiap pembelajaran KD dari
KI-3 berakhir, pekerjaan terbaik dari KD tersebut (bila ada) dimasukkan ke
dalam portofolio.
4. Teknik Penilaian Keterampilan
a. Penilaian Kinerja
Penilaian kinerja adalah penilaian untuk mengukur capaian pembelajaran yang
berupa keterampilan proses dan/atau hasil (produk). Dengan demikian, aspek yang
dinilai dalam penilaian kinerja adalah kualitas proses mengerjakan/melakukan
suatu tugas atau kulaitas produknya atau kedua-duanya. Contoh keterampilan
proses adalah keterampilan melakukan tugas/tindakan dengan menggunakan alat
dan/atau bahan dengan prosedur kerja kerja tertentu, sementara produk adalah
sesuatu (bisanya barang) yang dihasilkan dari penyelesaian sebuah tugas.
Contoh penilaian kinerja yang menekankan aspek proses adalah berpidato,
membaca karya sastra, menggunakan peralatan laboratorium sesuai keperluan,
memainkan alat musik, bermain bola, bermain tenis, berenang, koreografi, dan
dansa. Contoh penilaian kinerja yang mengutamakan aspek produk adalah
membuat rancangan, produk berupa barang, gambar grafik, menyusun karangan,
dan menyulam. Contoh penilaian kinerja yang mempertimbangkan baik proses
maupun produk adalah memasak nasi goreng dan memanggang roti.
Langkah-langkah umum penilaian kinerja adalah:
a) menyusun kisi-kisi;
b) mengembangkan/menyusun tugas yang dilengkapi dengan langkah-langkah,
bahan, dan alat;
c) menyusun rubrik penskoran dengan memperhatikan aspek-aspek yang perlu
dinilai;
d) melaksanakan penilaian dengan mengamati siswa selama proses penyelesaian
tugas dan/atau menilai produk akhirnya berdasarkan rubrik;
e) mengolah hasil penilaian dan melakukan tindak lanjut.
Berikut ini contoh kisi-kisi penilaian kinerja, soal/tugas, pedoman penskoran, dan
rubrik penilaian kinerja.
69
Contoh Kisi-kisi Penilaian Kinerja

Nama Sekolah
Kelas/Semester
Tahun pelajaran
Mata Pelajaran
: ...
: VII/Semester I
: ...
: Prakarya
No.
Kompetensi Dasar
Materi
Indikator
1.
4.2 Mempraktikkan
tahapan budidaya
tanaman sayuran
Praktik
budidaya
tanaman
sayuran
Siswa dapat
menyebutkan jenisjenis sayuran yang
dapat dibudidayakan
di wilayah setempat
Teknik
Penilaian
Kinerja
...
Contoh tugas penilaian kinerja:
Praktikkan budidaya tanaman sayuran sesuai dengan rancangan yang telah
dibuat!
Contoh Rubrik Penskoran Penilaian Kinerja
No.
1.
2.
3.
Aspek yang Dinilai
Skor
2
3
Melakukan persiapan alat dan bahan budidaya

tanaman sayuran
Melakukan budidaya tanaman sayuran
Membuat laporan.
Jumlah
Skor Maksimum
Pada contoh penilaian kinerja di atas, penilaian diberikan dengan memperhatikan

aspek proses maupun produk. Sebagaimana terlihat pada rubrik penilaian, ada 3
(tiga) butir aspek yang dinilai, yaitu keterampilan siswa dalam melakukan
persiapan budidaya tanaman (proses), keterampilan siswa dalam melakukan
budidaya tanaman sayuran (proses), dan kualitas laporan (produk).
Guru dapat menetapkan bobot penskoran yang berbeda-beda antara aspek satu dan
lainnya yang dinilai dengan memperhatikan karakteristik KD atau keterampilan
yang dinilai. Pada contoh di atas, keterampilan proses (persiapan alat dan bahan +
praktik budidaya) diberi bobot lebih tinggi dibandingkan produknya (laporan).
Contoh Rubrik Penilaian Kinerja

70
No
1.
Indikator
Persiapan
Alat dan bahan
2. Melakukan
praktik
budidaya
tanaman
sayuran
3.
Membuat
laporan
Nilai
Rubrik
seluruh alat
2 = Menyiapkan
dan bahan yang
diperlukan.
1 = Menyiapakan sebagian alat dan bahan yang
diperlukan.
4 = Melakukan empat langkah kerja dengan tepat.
3 = Melakukan tiga langkah kerja dengan tepat.
2 = Melakukan dua langkah kerja dengan tepat.
1= Melakukan satu langkah kerja dengan tepat.
Langkah kerja:
1. Pembibitan
2. Penanaman
3. Pemeliharaan
4. Pemanenan
3 = Memenuhi 3 kriteria
Kriteria laporan:
1. Memenuhi sistematika laporan (judul, tujuan, alat
dan bahan, prosedur, data pengamatan, pembahasan,
kesimpulan)
2. Data, pembahasan, dan kesimpulan benar
3. Komunikatif
skor perolehan
100
9
b. Penilaian Proyek
Penilaian proyek adalah suatu kegiatan untuk mengetahui kemampuan siswa
dalam mengaplikasikan pengetahuannya melalui penyelesaian suatu tugas dalam
periode/waktu tertentu. Penilaian proyek dapat dilakukan untuk mengukur satu
atau beberapa KD dalam satu atau beberapa mata pelajaran.Tugas tersebut berupa
rangkaian kegiatan mulai dari perencanaan, pengumpulan data, pengorganisasian
data, pengolahan dan penyajian data, serta pelaporan.
Pada penilaian proyek setidaknya ada 4 (empat) hal yang perlu dipertimbangkan,
yaitu:
1) Pengelolaan
Kemampuan siswa dalam memilih topik, mencari informasi, dan mengelola
waktu pengumpulan data, serta penulisan laporan.
2) Relevansi
Topik, data, dan produk sesuai dengan KD.
3) Keaslian
Produk (misalnya laporan) yang dihasilkan siswa merupakan hasil karyanya,
dengan mempertimbangkan kontribusi guru berupa petunjuk dan dukungan
terhadap proyek siswa.
4) Inovasi dan kreativitas
Hasil proyek siswa terdapat unsur-unsur kebaruan dan menemukan sesuatu
yang berbeda dari biasanya.
71
Berikut ini contoh kisi-kisi, tugas, dan rubrik penilaian proyek.

Contoh Kisi-Kisi Penilaian Proyek
Nama Sekolah
: ...
Kelas/Semester : VII/Semester I
Tahun pelajaran : ...
Mata Pelajaran
: Prakarya
No
1.
Kompetensi Dasar
KD Keterampilan
4.2 Mempraktikkan
tahapan budidaya
tanaman sayuran
Materi
Indikator
Praktik
budidaya
tanaman
sayuran
Siswa dapat:
1. Merancang
pembuatan
budidaya tanaman
sayuran
2. Mempraktikkan
budidaya tanaman
sayuran
3. Menyajikan hasil
budidaya tanaman
sayuran
4. Menyusun laporan
Teknik
Penilaian
Proyek
Proyek:
Secara berkelompok buatlah rancangan dan praktikkan budidaya tanaman
sayuran sesuai dengan kebutuhan masyarakat di sekitarmu dengan
memperhatikan hal-hal berikut:
1. Tentukan jenis sayuran yang akan dibudidayakan
2. Buat rancangan budidayanya
3. Buat rancangan alat dan bahan yang dibutuhkan
4. Praktikkan budidaya sayuran sesuai dengan rancangan yang telah dibuat
5. Sajikan hasil budidaya tanaman sayuran yang telah dilakukan
6. Buat laporan proyek yang telah diselesaikan
72
Contoh Rubrik Penskoran Proyek

No.
Aspek Kinerja yang Dinilai
A.
1
2
3
B.
1
2
3
4
5
C.
1
2
3
Persiapan (Bobot 1)
Menentukan jenis sayuran yang akan dibudidayakan
Mendesain sistem budidaya tanaman sayuran
Menyiapkan alat, bahan, teknik, dan prosedur
Pelaksanaan (Bobot 5)
Menggunakan bahan dan alat
Mempraktikkan pembibitan
Mempraktikkan penanaman
Mempraktikkan pemeliharaan
Mempraktikkan pemanenan
Produk (Bobot 4)
Produk hasil budidaya
Kesesuaian kemasan dengan produk hasil budidaya
Laporan
Skor Total
Skor
3 2
Jumlah
1 Skor
Catatan:
Guru dapat menetapkan bobot yang berbeda-beda antara aspek satu dan lainnya
pada penskoran (sebagaimana contoh rubrik penskoran di atas) dengan
memperhatikan karakteristik KD atau keterampilan yang dinilai.
Contoh Rubrik Penilaian Proyek
No
1.
2.
3.
Indikator
Persiapan (Bobot 1)
1. Menentukan jenis sayuran yang akan
dibudidayakan
2. Mendesain sistem budidaya tanaman
sayuran
3. Menyiapkan alat, bahan, teknik, dan
prosedur
Pelaksanaan (Bobot 5)
1. Menggunakan alat dan bahan
2. Mempraktikkan pembibitan
3. Mempraktikkan penanaman
4. Mempraktikkan pemeliharaan
5. Mempraktikkan pemanenan
Produk (Bobot 4)
1. Produk hasil budidaya
2. Kesesuaian kemasan dengan produk hasil
budidaya
3. Laporan
Nilai
skor perolehan
100
73
44
Rubrik
1= tidak sempurna
2= cukup sempurna
3= sempurna
4= sangat sempurna
1= tidak sempurna
2= cukup sempurna
3= sempurna
4= sangat sempurna
1= tidak sempurna
2= cukup sempurna
3= sempurna
4= sangat sempurna
c. Penilaian Portofolio
Seperti pada penilaian pengetahuan, portofolio untuk penilaian keterampilan
merupakan kumpulan sampel karya terbaik dari KD pada KI-4. Portofolio setiap
siswa disimpan dalam suatu folder (map) dan diberi tanggal pengumpulan oleh
guru. Portofolio dapat disimpan dalam bentuk cetakan dan/atau elektronik. Pada
akhir suatu semester kumpulan sampel karya tersebut digunakan sebagai sebagian
bahan untuk mendeskripsikan pencapaian keterampilan secara deskriptif.
Portofolio keterampilan tidak diskor lagi dengan angka.
Berikut adalah contoh ketentuan dalam penilaian keterampilan dengan portofolio:
1) Karya asli siswa;
2) Karya yang dimasukkan dalam portofolio disepakati oleh siswa dan guru;
3) Guru menjaga kerahasiaan portofolio;
4) Guru dan siswa mempunyai rasa memiliki terhadap dokumen portofolio;
5) Karya yang dikumpulkan sesuai dengan KD. Setiap pembelajaran KD dari KI4 berakhir, karya terbaik dari KD tersebut (bila ada) dimasukkan ke dalam
portofolio.

1.
Pendahuluan (5 menit)
Instruktur memberi salam, menyampaikan tujuan sesi, cakupan materi, dan aktivitas
pelatihan, produk yang diharapkan, dan teknik penilaian.
2.
Inti (150 menit)

Peserta pelatihan melaksanakan tugas-tugas di bawah ini.
a. Tugas 1: Menentukan Teknik Penilaian Hasil Belajar menggunakan LK 2.1.d (1) (20
menit).
b. Tugas 2: Menulis Jurnal Penilaian Sikap menggunakan LK 2.1.d (2) (10 menit).
c. Tugas 3: Menyusun Instrumen Penilaian Pengetahuan menggunakan LK 2.1.d (3) (40
menit).
d. Tugas 4: Menyusun Instrumen Penilaian Keterampilan menggunakan LK 2.1.d (4) (20
menit)
Selama sesi berlangsung, instruktur melakukan penilaian proses.
3.
Penutup (25 menit)
74
a. Instruktur memberi konfirmasi dan para peserta menyerahkan produknya kepada

instruktur.
b. Instruktur merekomendasikan kegiatan belajar lanjutan.
c. Instruktur menutup sesi dengan memberi salam.
setiap peserta selama sesi-sesi pelatihan berlangsung. Selain itu juga digunakan teknik
kinerja.
Nilai 86 100
Nilai 71 85
Nilai 56 70
Nilai < 56
: SANGAT BAIK
: BAIK
: CUKUP
: KURANG
Penilaian peserta pelatihan dengan menggunakan Observasi Penilaian Proses dan hasil
pekerjaan mengerjakan tugas-tugas.
1. Permendikbud Nomor 53 Tahun 2015 Tentang Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik
dan Satuan Pendidikan pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.
2. KI dan KD SMP K13 tahun 2016
3. Silabus mata pelajaran Tahun 2016
4. Panduan Penilaian Untuk SMP Tahun 2015
75
Lampiran 1
Lembar Kerja 2.1.d (1)
MERANCANG PENILAIAN HASIL BELAJAR
(20 menit)
A. Tujuan
Peserta dapat memilih teknik penilaian hasil belajar sesuai dengan kompetensi dasar
dalam pembelajaran.
B. Petunjuk
2. Pilih KD dari KI-1 dan KI-2 (bila ada) dan KD dari KI-3 dan KI-4 (masing-masing
satu) dan tentukan teknik penilaian hasil belajar yang sesuai dengan mengisi format
yang disediakan (20 menit).
3. Sajikan rancangan penilaian dalam diskusi kelas.
Format Isian
Mata Pelajaran
Kelas/Semester
Tahun Pelajaran
: ...
: ...
: ...
Teknik Penilaian
No
Kompetensi Dasar
Pengetahuan
Keterampilan
(Tuliskan bila ada)
Sikap
6.
(Tuliskan bila ada)
7.
(Tuliskan)
8.
(Tuliskan)
9.
SELAMAT BEKERJA.
76
Ket.
Lampiran 2
MENULIS JURNAL PERKEMBANGAN SIKAP
(20 menit)
A. Tujuan
Peserta dapat menuliskan jurnal perkembangan sikap peserta didik selama mengikuti
proses pembelajaran.
B.
Petunjuk
2. Tuliskan jurnal sikap (spiritual dan sosial) dalam format jurnal dalam LK ini.
3. Kategorikan catatan ke dalam sikap spiritual dan sikap sosial.
4. Tuliskan tindak lanjut untuk memfasilitasi perkembangan sikap peserta didik.
5. Sajikan contoh isian jurnal dalam diskusi kelas.
Jurnal Perkembangan Sikap
Nama Sekolah
Kelas/Semester
Tahun pelajaran
Guru
No
Waktu
Nama
Siswa
: SMP ...
: ...
: ...
: ...
Catatan Perilaku
1.
2.
3.
4.
5.
...
SELAMAT BEKERJA.
77
Butir
Sikap
Ket.
Lampiran 3
PENYUSUNAN INSTRUMEN PENILAIAN PENGETAHUAN
A. Tujuan
Peserta dapat menyusun butir-butir instrumen penilaian pengetahuan sesuai dengan
indikator pencapaian kompetensi.
B. Petunjuk
2. Kembangkan butir-butir instrumen penilaian untuk menilai pencapaian
PENGETAHUAN yang telah dirancang melalui Lembar Kerja 2.1.d (3).
3. Sajikan butir-butir instrumen penilaian PENGETAHUAN tersebut dalam diskusi
kelas.
C. Bahan
SELAMAT BEKERJA.
78
Lampiran 4
MENYUSUN INSTRUMEN PENILAIAN KETERAMPILAN
A. Tujuan
Peserta dapat menyusun butir-butir instrumen penilaian keterampilan sesuai dengan
indikator pencapaian kompetensi.
B. Petunjuk
2. Kembangkan butir-butir instrumen penilaian untuk menilai pencapaian
KETERAMPILAN yang telah dirancang melalui Lembar Kerja 2.1.d (4).
3. Sajikan butir-butir instrumen penilaian KETERAMPILAN tersebut dalam diskusi
kelas.
C. Bahan
-
SELAMAT BEKERJA.
79
Lampiran 5
A. Petunjuk
4 = AMAT BAIK
3 = BAIK
2 = CUKUP
1 = KURANG
B. Lembar Observasi
Nama sesi
Hari, tanggal
Pukul
Instruktur
: ...
: ...
: ...
: ...
Aspek Penilaian
No Nama Peserta
Kedisiplin
Gagasan
an
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
Rerata
Nilai
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Keterangan:
1.Kedisiplinan
2.Partisipasi
3.Kerja sama
4.Gagasan
: ketaatan terhadap kontrak (tata-tertib) pelatihan

: keaktifan dan kesungguhan dalam mengikuti sesi
: kemampuan menyelesaikan tugas bersama-sama dengan peserta lain
Instruktur,
________________________
80
MATERI 2
PERANCANGAN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
A. Tujuan
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
menjelaskan landasan hukum penyusunan RPP;

menjelaskan pengertian RPP;
menjelaskan prinsip penyusunan RPP;
menjelaskan komponen dan sistematika RPP;
menjelaskan langkah penyusunan RPP;
menuliskan isi setiap komponen dalam sistematika RPP; dan
menyusun RPP untuk serangkaian KD berdasarkan Kurikulum 2013.
C. Uraian Materi
1. Pengertian
RPP merupakan rencana pembelajaran yang dikembangkan secara rinci mengacu pada
silabus, buku teks pelajaran, dan buku panduan guru. RPP mencakup: (1) identitas
sekolah/madrasah, mata pelajaran, dan kelas/semester; (2) alokasi waktu; (3) KI, KD,
indikator pencapaian kompetensi; (4) materi pembelajaran; (5) kegiatan pembelajaran;
(6) penilaian; dan (7) media/alat, bahan, dan sumber belajar.
Setiap guru wajib menyusun RPP untuk mata pelajaran yang diampunya.
Pengembangan RPP dilakukan sebelum semester atau tahun pelajaran dimulai, namun
perlu diperbaharui sebelum pembelajaran dilaksanakan. Pengembangan RPP dapat
dilakukan oleh guru secara mandiri dan/atau berkelompok di sekolah/madrasah
dikoordinasi, difasilitasi, dan disupervisi oleh kepala sekolah/madrasah.
Pengembangan RPP dapat juga dilakukan oleh guru secara berkelompok antarsekolah
atau antarwilayah dikoordinasi, difasilitasi, dan disupervisi oleh dinas pendidikan atau
kantor Kementerian Agama setempat.
2. Prinsip Penyusunan RPP
a. Memperhatikan perbedaan individu peserta didik
RPP disusun dengan memperhatikan perbedaan kemampuan awal, tingkat
intelektual, minat, motivasi belajar, bakat, potensi, kemampuan sosial, emosi,
gaya belajar, kebutuhan khusus, kecepatan belajar, latar belakang budaya, norma,
nilai, dan/atau lingkungan peserta didik. Contoh ketika menerapkan perbedaan
tingkat intelektual peserta didik, guru dapat memberikan kesempatan kepada
peserta didik yang kemampuan intelektualnya kurang, lalu yang sedang, baru
kemudian kepada peserta didik yang pandai dengan maksud peserta didik yang
kemampuan intelektualnya kurang memiliki kesempatan untuk berlatih.
81
b. Berpusat pada peserta didik

Proses pembelajaran dirancang dengan berpusat pada peserta didik untuk
mendorong motivasi, minat, kreativitas, inisiatif, inspirasi, kemandirian, dan
semangat belajar, menggunakan pendekatan saintifik atau model pembelajara lain
yang sesuai dengan kurikulum 2013.
c. Berbasis konteks
Proses pembelajaran yang menjadikan lingkungan sekitarnya sebagai sumber
belajar. Pembelajaran dimulai dari apa yang sudah diketahui oleh peserta didik
sesuai dengan konteksnya dan baru dilanjutkan pada konteks yang lebih luas.
d. Berorientasi kekinian
Pembelajaran yang berorientasi pada pengembangan ilmu pengetahuan dan
teknologi, dan nilai-nilai kehidupan masa kini. Hal ini bukan berarti tidak
mempelajari masa lalu dan masa depan. Ilmu pengetahuan, teknologi, dan nilainilai pada masa lalu digunakan sebagai pijakan untuk pengembangannya di masa
kini. Ilmu pengetahuan dan teknologi di masa kini dimanfaatkan peserta didik
untuk mempersiapkan diri menghadapi berbagai kemungkinan pengembangan
ilmu pengetahun, teknologi, dan nilai-nilai kehidupan di masa depan.
e. Mengembangkan kemandirian belajar
Pembelajaran yang memfasilitasi peserta didik untuk belajar secara mandiri.
f. Memberi umpan balik dan tindak lanjut pembelajaran
RPP memuat rancangan program pemberian umpan balik positif, penguatan,
pengayaan, dan remedi.
g. Memiliki keterkaitan dan keterpaduan antarkompetensi dan/atau antarmuatan RPP
disusun dengan memperhatikan keterkaitan dan keterpaduan antara KI, KD,
indikator pencapaian kompetensi, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran,
penilaian, dan sumber belajar dalam satu keutuhan pengalaman belajar. RPP
disusun dengan memperhatian keterpaduan antara KD dari KI-3 dan KD pada KI4. RPP juga dapat disusun dengan mengakomodasikan pembelajaran tematik,
keterpaduan lintas mata pelajaran, lintas aspek belajar, dan keragaman budaya.
h. Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi
RPP disusun dengan mempertimbangkan penerapan teknologi informasi dan
komunikasi secara terintegrasi, sistematis, dan efektif sesuai dengan situasi dan
kondisi.
3. Komponen dan Sistematika RPP

Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 103 Tahun 2014 Tentang
Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah menentukan
komponen dan sistematika RPP adalah sebagai berikut :
82
a. Komponen RPP
1) Identitas, yang meliputi sekolah, mata pelajaran, kelas/semester, dan alokasi
waktu
2) Kompetensi Inti (KI)
3) Kompetensi Dasar (KD)
4) Indikator Pencapaian Kompetensi
5) Materi Pembelajaran
6) Kegiatan Pembelajaran
7) Penilaian, Pembelajaran Remedial, dan Pengayaan
8) Media/alat, Bahan, dan Sumber Belajar
b. Sistematika RPP
Komponen-komponen di atas secara operasional
format berikut ini.
diwujudkan dalam bentuk
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)
Sekolah
: _________________________________________
Mata pelajaran
: _________________________________________
Kelas/Semester
: _________________________________________
Alokasi Waktu
: _________________________________________
A. Kompetensi Inti (KI)
B. Kompetensi Dasar
1. KD pada KI-1
2. KD pada KI-2
3. KD pada KI-3
4. KD pada KI-4
C. Indikator Pencapaian Kompetensi
1. Indikator KD pada KI - 1
D. Materi Pembelajaran
(Dapat berasal dari buku teks pelajaran dan buku panduan guru, sumber belajar lain
berupa muatan lokal, materi kekinian, konteks pembelajaran dari lingkungan
sekitar yang dikelompokkan menjadi materi untuk pembelajaran reguler,
pengayaan, dan remedial).
E. Kegiatan Pembelajaran*)
1. Pertemuan Pertama: (...JP)
a. Kegiatan Pendahuluan
b. Kegiatan Inti
Mengamati
Menanya
Mengumpulkan informasi/mencoba
83
c.
Menalar/mengasosiasi
Mengomunikasikan
Kegiatan Penutup
2.
Pertemuan Kedua: (...JP)

a. Kegiatan Pendahuluan
b. Kegiatan Inti
Mengamati
Menanya
Mengumpulkan informasi/mencoba
Mengomunikasikan
(Dapat) dilanjutkan dengan mencipta
c. Kegiatan Penutup
3.
Pertemuan seterusnya.
F. Penilaian, Pembelajaran Remedial, dan Pengayaan

1. Teknik penilaian
2. Instrumen penilaian
a. Pertemuan Pertama
b. Pertemuan Kedua
c. Pertemuan seterusnya
3. Pembelajaran Remedial dan Pengayaan
Pembelajaran remedial dilakukan segera setelah kegiatan penilaian.
G. Media/alat, Bahan, dan Sumber Belajar
1) Media/alat
2) Bahan
3) Sumber Belajar
*)Langkah-langkah kegiatan pembelajaran menyesuaikan sintaks model pembelajaran
yang diterapkan.
4. Langkah-langkah Penyusunan RPP
a. Mengkaji silabus untuk mengetahui pasangan KD-KD yang dibelajarkan dalam 1
(satu) RPP beserta butir-butir materi dan kegiatan pembelajarannya.
b. Mencantumkan identitas sekolah, mata pelajaran, kelas/semester, dan alokasi
waktu.
c. Mencantumkan KI-1, KI-2, KI-3, dan KI-4 seperti yang tercantum dalam
Permendikbud Nomor ... tentang KI-KD Tahun 2016.
d. Mengidentifikasi dan menuliskan serangkaian kompetensi dasar (KD) yang dapat
diambil dari silabus.
e. Mengembangkan indikator pencapaian kompetensi dengan memperhatikan
beberapa ketentuan berikut.
1) Indikator pencapaian kompetensi dikembangkan untuk KD dari KI-1, KI-2, KI-3
dan KI-4 untuk mata pelajaran Pendidikan Agama dan Budi Pekerti dan PPKn.
2) Indikator pencapaian kompetensi dikembangkan untuk KD dari KI-3 dan KI-4
pada mata pelajaran SELAIN Pendidikan Agama dan Budi Pekerti dan PPKn.
84
3) Setiap KD dikembangkan sekurang-kurangnya dua indikator pencapaian

kompetensi.
4) Rumusan indikator pencapaian kompetensi untuk KD yang diturunkan dari KI-3
dan KI-4 sekurang-kurangnya mencakup kata kerja operasional (dapat diamati
dan diukur).
5.
Petunjuk Penulisan Komponen-komponen RPP

Lihat Lampiran 1.
D. Tahapan dan Kegiatan Sesi Pelatihan

Instruktur memberi salam, menyampaikan tujuan sesi, cakupan materi, dan aktivitas
pelatihan, produk yang diharapkan, dan teknik penilaian.
2. Inti (150 menit)
a. Tugas 1: Menyusun RPP (LK 2.2.a). (180 menit).
b. Tugas 2: Menelaah RPP (LK 2.2.b). (45 menit).
Selama sesi berlangsung, instruktur melakukan penilaian proses.
a. Peserta mempresentasikan hasil diskusi kelompok, kemudian menyerahkan
produknya kepada instruktur.
b. Instruktur merekomendasikan kegiatan belajar lanjutan.
c. Instruktur menutup sesi dengan memberi salam.
E. Teknik dan Rubrik Penilaian
penilaian.
85
a.
b.
c.
d.

Nilai 71 85 : BAIK
Nilai 56 70 : CUKUP
Nilai < 56
: KURANG
F. Sumber-sumber Bahan dan Bahan Bacaan

1. Permendikbud nomor 103 tahun 2014 tentang Proses Pembelajaran pada Pendidikan
Dasar dan Menengah.
2. Permendikbud Nomor 53 Tahun 2015 Tentang Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik
dan Satuan Pendidikan pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.
3. Permendikbud Nomor ... tahun ... tentang KI-KD.
4. Silabus mata pelajaran Tahun 2016
5. Panduan Penilaian Untuk SMP Tahun 2015
86
Lampiran 1
(RPP)
Sekolah
Mata Pelajaran
Kelas/Semester
Alokasi Waktu
: (Misal: SMP Negeri 1 Bayat)

: ... (Misal: Prakarya (Pengolahan))
: (Misal: VIII/Satu)
: (Misal: 3 Pertemuan (6 JP))
A. Kompetensi Inti
(Tulis keempat KI yang sesuai, yaitu keempat KI kelas VII, VIII, atau IX).
Contoh KI kelas VII:
1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.
2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi,
gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan
lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.
3. Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural)
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya
terkait fenomena dan kejadian tampak mata.
4. Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai,
merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca,
menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah
dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.
B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
(Rumuskan 2 (dua) atau lebih indikator pencapaian kompetensi untuk setiap KD).
KD
KD dari KI-1 (bila ada)
KD dari KI-2 (bila ada)
KD dari KI-3
KD dari KI-3
Indikator
Tulis 2 (dua) atau lebih indikator
kompetensi (bila ada KD-nya).
kompetensi (bila ada KD-nya).
kompetensi.
kompetensi.
pencapaian
pencapaian
pencapaian
pencapaian
C. Materi Pembelajaran
(Tulis tema/sub-tema/jenis teks dan/atau butir-butir materi yang dicakup untuk materi
pembelajaran reguler, pengayaan, dan remedial).
87
1. Materi pembelajaran reguler

(Tulis tema/sub-tema/jenis teks dan/atau butir-butir materi sebagaimana dicakup
oleh KD).
2. Materi pembelajaran pengayaan
(Tulis sejumlah butir materi (kompetensi) pengayaan/perluasan/pendalaman dari
yang dicakup oleh materi pembelajaran reguler).
3. Materi pembelajaran remedial
(Tulis sejumlah butir materi reguler yang diperkirakan sulit dikuasai oleh
sebagian/seluruh peserta didik).
D. Kegiatan Pembelajaran
(Tulis kegiatan pembelajaran untuk setiap pertemuan yang mencakup kegiatan
pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Kegiatan pembelajaran pada
KEGIATAN PENDAHULUAN dan KEGIATAN PENUTUP ditulis dalam rumusan
kegiatan yang dilakukan oleh guru yang DAPAT dilengkapi dengan rumusan kegiatan
peserta didik secara terintegrasi tidak dalam kalimat terpisah. Kegiatan pembelajaran
pada KEGIATAN INTI ditulis dalam rumusan kegiatan peserta didik YANG DAPAT
dilengkapi dilengkapi dengan rumusan kegiatan guru dalam kalimat terpisah. Tulis juga
jumlah JP untuk setiap pertemuan dan alokasi waktu untuk kegiatan pendahuluan, inti, dan
penutup).
1. Pertemuan Pertama: 2 JP
a. Kegiatan Pendahuluan (8 menit)
CONTOH
1)
2)
3)
4)
5)
Guru untuk mengondisikan suasana belajar yang menyenangkan.

Guru mengecek penguasaan kompetensi yang sudah dipelajari sebelumnya,
yaitu dengan cara .
Guru menyampaikan kompetensi yang akan dicapai, yaitu dan
menunjukkan manfaatnya dalam kehidupan sehari-hari, yaitu .
Guru menyampaikan garis besar cakupan materi dan kegiatan yang akan
dilakukan, yaitu .
Guru menyampaikan lingkup penilaian, yaitu dan teknik penilaian yang
akan digunakan, yaitu .
88
b. Kegiatan Inti (60 menit)

CONTOH DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK:
Mengamati
Misal: Peserta didik mengamati gunung Merapi yang meletus yang disajikan
melalui tayangan video dan mencatat apa saja yang belum diketahui terkait
dengan fenomena meletusnya gunung Merapi (IPS); menyaksikan video
pertumbuhan dan perkembangan tanaman dan mencatat apa saja yang belum
diketahui terkait dengan pertumbuhan dan perkembangan tanaman (untuk
IPA),
Catatan:
Fenomena yang diamati oleh peserta didik dapat berupa fenomena
sebagaimana adanya di alam (pada situasi alami) dan/atau dalam bentuk
model, gambar/foto, teks, grafik/tabel, diagram, charta, audio, video, dan/atau
animasi.
Menanya
Misal: Peserta didik merumuskan pertanyaan tentang hal-hal yang belum
diketahui terkait dengan meletusnya gunung Merapi (untuk IPS), pertumbuhan
dan perkembangan tanaman (untuk IPA),
Pertanyaan 1: (pengetahuan faktual)
Pertanyaan 4: (pengetahuan konseptual)
Pertanyaan 7: (pengetahuan prosedural)
Pertanyaan 8: (pengetahuan prosedural)
Pertanyaan
Mengumpulkan informasi/data/mencoba menalar/mengasosiasi
mengomunikasikan 1 (MISALNYA untuk pertanyaan 1, 2, dan 3)
Misal: Peserta didik mewawancarai ahli kegunungapian dan/atau membaca

buku siswa halaman untuk mengetahui kapan gunung Merapi meletus
(tahun berapa saja dan dalam periode berapa tahunan), korban letusan
terdahsyat, dan tanda-tanda gunung Merapi akan meletus (untuk IPS
fenomena gunung meletus). Kemudian peserta didik menuliskannya pada
selembar kertas untuk ditempelkan pada papan pajang pekerjaan peserta didik.
89
c. Kegiatan Penutup (12 menit)

Guru memfasilitasi peserta didik membuat butir-butir simpulan mengenai .
Guru bersama-sama peserta didik melakukan identifikasi kelebihan dan
kekurangan kegiatan pembelajaran (yaitu kegiatan mengamati ,
merumuskan pertanyaan, mengumpulkan informasi dengan cara , menjawab
pertanyaan dengan informasi yang diperoleh, dan mengomunikasikan jawaban
dengan cara .
Guru guru memberi umpan balik peserta didik dalam proses dan hasil
pembelajaran dengan cara .
Guru menyampaikan kegiatan belajar yang dikerjakan sebagai PR yaitu .
Guru memberitahukan kegiatan belajar yang akan dikerjakan pada pertemuan
berikutnya, yaitu .
2. Pertemuan Kedua: 2 JP
CONTOH
1)
2)
3)
Guru mengondisikan suasana belajar yang menyenangkan dengan .

yaitu dengan cara .
Guru menyampaikan kegiatan pembelajaran dan penilaian yang akan
dilakukan, yaitu .

CONTOH (LANJUTAN DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK):
mengomunikasikan 2 (MISALNYA untuk pertanyaan 4 dan 5)

mengomunikasikan 3 (MISALNYA untuk pertanyaan 6)
Dst.

Guru memfasilitasi peserta didik (a) membuat butir-butir simpulan mengenai
.
Guru bersama dengan peserta didik mengidentifikasi kelebihan dan
kekurangan kegiatan pembelajaran (yaitu kegiatan mengumpulkan informasi
90
dengan cara , menjawab pertanyaan dengan informasi yang diperoleh

dengan , dan mengomunikasikan jawaban dengan cara .
Guru memberi umpan balik peserta didik dalam proses dan hasil pembelajaran
dengan cara .
Guru melakukan melakukan penilaian dengan teknik .
Guru menyampaikan kegiatan belajar yang dikerjakan sebagai PR yaitu .
berikutnya, yaitu .
3. Pertemuan Ketiga: 2 JP
CONTOH
1)
2)
3)
Guru mengondisikan suasana belajar yang menyenangkan dengan .

yaitu dengan cara .
Guru menyampaikan kegiatan pembelajaran dan penilaian yang akan
dilakukan, yaitu .

CONTOH (DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK):
mengomunikasikan 4 (MISALNYA untuk pertanyaan 7 dan 8)
Mencipta
Misal: Peserta didik membuat petunjuk tindakan menjelang, saat, dan paska
letusan gunung api (IPS); merumuskan gagasan pembudidayaan tanaman yang
cepat pertumbuhan dan perkembangannya (IPA);
Guru bersama-sama peserta didik membuat butir-butir simpulan terkait .
kekurangan kegiatan pembelajaran (yaitu kegiatan mengumpulkan informasi
dengan cara , menjawab pertanyaan dengan informasi yang diperoleh
dengan , dan mengomunikasikan jawaban dengan cara ; serta mencipta
Guru melakukan penilaian dengan teknik .

Guru memberitahukan pembelajaran remedi, yaitu
Guru memberitahukan pembelajaran program pengayaan, yaitu
Guru memberitahukan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya,
yaitu .
91
92
E. Penilaian
1.
Teknik penilaian
a. Sikap (spiritual dan sosial)
1). Observasi (jurnal)
2). Penilaian diri
3). Penilaian antarteman
b. Pengetahuan
1). Tes tertulis
2). Tes lisan
3). Penugasan
4). Portofolio
c. Keterampilan
1). Kinerja
2). Proyek
3). Portofolio
* Catatan: Teknik penilaian dipilih satu atau lebih sesuai dengan tuntutan KD.
2.
Instrumen penilaian
a. Pertemuan Pertama (sampel butir soal terlampir)
b. Pertemuan Kedua (sampel butir soal terlampir)
c. Pertemuan Ketiga (sampel butir soal terlampir)
d. Dst.
3. Pembelajaran Remedial
Tulis kegiatan pembelajaran remedial antara lain dalam bentuk:
pembelajaran ulang
bimbingan perorangan
belajar kelompok
pemanfaatan tutor sebaya
bagi peserta didik yang belum mencapai ketuntasan belajar sesuai hasil analisis
penilaian.
4. Pembelajaran Pengayaan
Berdasarkan hasil analisis penilaian, peserta didik yang sudah mencapai ketuntasan
belajar diberi kegiatan pembelajaran pengayaan untuk perluasan dan/atau pendalaman
materi (kompetensi) antara lain dalam bentuk tugas mengerjakan soal-soal dengan
tingkat kesulitan lebih tinggi, meringkas buku-buku referensi dan mewawancarai nara
sumber.
G. Media/alat, Bahan, dan Sumber Belajar
a.Media/alat
Tulis spesifikasi semua media pembelajaran (video/film, rekaman audio, model,
chart, gambar, realia, dsb.). CONTOH cara menuliskan:
a. Video/film: Judul. Tahun. Produser. (Tersedia di situs internet lengkap dengan
tanggal pengunduhan)
93
b. Rekaman audio: Judul. Tahun. Produser. (Tersedia di situs internet lengkap

dengan tanggal pengunduhan)
c. Model: Nama model yang dimaksud
d. Gambar: Judul gambar yang dimaksud
e. Realia: Nama benda yang dimaksud
b. Bahan
Tulis spesifikasi (misalnya nama, jumlah, ukuran) semua bahan yang diperlukan.
c.Sumber Belajar
Tulis spesifikasi semua sumber belajar (buku siswa, buku referensi, majalah, koran,
situs internet, lingkungan sekitar, narasumber, dsb.).
CONTOH cara menuliskan:
a. Buku siswa: Nama pengarang. Tahun penerbitan. Judul buku. Kota penerbitan:
Penerbit (halaman)
b. Buku referensi: Nama pengarang. Tahun penerbitan. Judul buku. Kota
penerbitan: Penerbit (halaman).
c. Majalah: Penulis artikel. Tahun terbit. Judul artikel. Nama majalah, Volume,
Nomor, Tahun, (halaman).
d. Koran: Judul artikel, Nama koran, Edisi (tanggal terbit), Halaman, Kolom
e. Situs internet: Penulis. Tahun. Judul artikel. (Tersedia di situs internet lengkap
f. Lingkungan sekitar: Nama dan lokasi lingkungan sekitar yang dimaksud
g. Narasumber: Nama narasumber yang dimaksud beserta bidang keahlian
dan/atau profesinya
h. Lainnya (sesuai dengan aturan yang berlaku)
94
Lampiran 2
Lembar Kegiatan 2.2.a
Praktik Penyusunan RPP
(4 JP)
A. Tujuan
Peserta Pelatihan dapat menyusun satu atau dua RPP untuk pembelajaran KD-KD
yang dipilihnya.
B. Petunjuk
1. Bentuk kelompok dengan anggota 3 - 4 orang untuk menyusun RPP (5 menit).
2. Pilihlah serangkaian KD untuk disusun RPP-nya (10 menit).
3. Susunlah sebuah RPP untuk serangkaian KD yang telah dipilih (120 menit) dengan
menerapkan model pembelajaran yang sesuai.
a. Tuliskan identitas RPP yang terdiri atas: sekolah, mata pelajaran,
kelas/semester, dan alokasi waktu.
b. Salinlah Kompetensi Inti yang sesuai.
c. Tulislah KD dari KI-3 dan KI-4 yang dipilih (dan KD dari KI-1 dan KI-2
untuk Mata Pelajaran Pendidikan Agama dan Budi Pekerti dan PPKn).
d. Rumuskan indikator pencapaian kompetensi dari setiap KD.
e. Tentukan materi pembelajaran yang relevan dengan indikator yang diumuskan
(lihat silabus).
f. Buatlah rancangan kegiatan pembelajaran sesuai dengan model pembelajaran
yang telah dipilih;
g. Tentukan teknik, susun instrumen penilaian yang relevan dengan indikator yang
telah dirumuskan, dan rancanglah pembelajaran remedial dan pengayaan.
h. Tentukan media/alat, bahan dan sumber belajar yang diperlukan.
i. Pajanglah RPP hasil kelompok di tempat yang disediakan.
C. Bahan
1. Permendikbud 103 tahun 2014 tentang Pembelajaran pada jenjang Pendidikan
Dasar dan Menengah
3. Silabus Mata Pelajaran K13 tahun 2016
4. Buku Siswa dan Buku Guru Kelas VII (Kemdikbud, 2016)
5. Panduan Penguatan Proses Pembelajaran (Dit. PSMP, 2014)
95
Lampiran 3
Lembar Kerja 2.2.b
Menelaah RPP
(1 JP)
A. Tujuan
1. Peserta pelatihan dapat menelaah RPP.
2. Peserta pelatihan dapat memperbaiki RPP.
B. Petunjuk
1. Bekerjalah dalam kelompok yang sama.
2. Telaah RPP hasil kerja kelompok lain yang dipajang.
3. Lakukan telaah kelayakan RPP tersebut menggunakan format yang disediakan (20
menit)
4. Diskusikan dengan pasangan/anggota kelompok lainnya (10 menit).
5. Sampaikan hasil telaah Anda di depan kelas (10).
C. Bahan
1. Permendikbud 103 tahun 2014 tentang Pembelajaran pada jenjang Pendidikan
Dasar dan Menengah
3. Silabus Mata Pelajaran K13 tahun 2016
4. Buku Siswa dan Buku Guru Kelas VII (Kemdikbud, 2016)
5. Panduan Pengauatan Proses Pembelajaran (Dit. PSMP, 2014)
FORMAT TELAAH RPP
No.
Komponen
Indikator
A.
Identitas
Mata
Pelajaran/
Tema
Kompetensi
Inti
Kompetensi
Dasar
Indikator
Pencapaian
Kompetensi
1. Menuliskan nama sekolah.

2. Menuliskan matapelajaran.
3. Menuliskan kelas dan semester.
4. Menuliskan alokasi waktu.
Menuliskan KI dengan lengkap dan
benar.
Menuliskan KD dengan lengkap dan
benar.
1. Merumuskan indikator yang
mencakup kompetensi pengetahuan,
keterampilan, dan sikap sesuai
dengan KD.
2. Menggunakan kata kerja operasional
relevan dengan KD yang
dikembangkan.
3. Merumuskan indikator yang cukup
sebagai penanda ketercapaian KD.
1. Memilih materi pembelajaran reguler,
B.
C.
D.
E.
Materi
96
Hasil
Penilaian/Saran
tindak lanjut
No.
Komponen
Indikator
Pembelajaran
remedial dan pengayaan sesuai

dengan kompetensi yang
dikembangkan.
Cakupan materi pembelajaran
reguler, remedial, dan pengayaan
sesuai dengan tuntutan KD,
ketersediaan waktu, dan
perkembangan peserta didik.
Kedalaman materi pembelajaran
reguler, remedial dan pengayaan
sesuai kemampuan peserta didik.
Merumuskan kegiatan pembelajaran
yang mencakup kegiatan
pendahuluan, inti, dan penutup.
Merancang kegiatan pembelajaran
sesuai dengan sintaks pendekatan/
model pembelajaran yang
diterapkan.
Merancang aktivitas pembelajaran
yang memfasilitasi pembelajaran
sikap, pengetahuan, dan
keterampilan.
2.
3.
F.
Kegiatan
Pembelajaran
1.
2.
3.
G.
Penilaian,
Pembelajaran
Remedial,
dan
Pengayaan
Penilaian
1. Mencantumkan teknik, bentuk, dan

instrumen penilaian pada ranah
sikap, pengetahuan, dan
keterampilan sesuai dengan
indikator.
2. Menyusun sampel butir instrumen
penilaian sesuai kaidah
pengembangan instrumen
3. Mengembangkan pedoman
penskoran (termasuk rubrik) sesuai
dengan instrumen.
Pembelajaran 1. Merumuskan kegiatan pembelajaran
Remedial
remedial yang sesuai dengan
karakteristik peserta didik, alokasi
waktu, sarana dan media
pembelajaran.
2. Menuliskan aktivitas kegiatan
pembelajaran remedial, yang dapat
berupa:
pembelajaran ulang,
97
Hasil
Penilaian/Saran
tindak lanjut
No.
Komponen
Indikator
H.
Hasil
Penilaian/Saran
tindak lanjut
bimbingan perorangan
belajar kelompok
tutor sebaya
Pembelajaran 10.
Merumuskan kegiatan
Pengayaan
pembelajaran pengayaan yang sesuai
dengan karakteristik peserta didik,
alokasi waktu, sarana dan media
pembelajaran.
Media/alat,
Bahan, dan
Sumber
Belajar
Media/alat
1. Memanfaatkan media/alat sesuai
dengan indikator, karakteristik
peserta didik dan kondisi sekolah.
2. Memanfaatkan media/alat untuk
mewujudkan pembelajaran dengan
pendekatan saintifik atau mpdel
memadai.
3. Memilih media/alat untuk
menyampaikan pesan yang menarik,
variatif, dan sesuai dengan indikator
pencapaian kompetensi.
Bahan
1. Memanfaatkan bahan sesuai dengan
indicator pencapaian kompetensi.
2. Memanfaatkan bahan untuk
mewujudkan pembelajaran dengan
pendekatan saintifik atau mpdel
memadai.
3. Memanfaatkan variasi bahan sesuai
dengan karakteristik peserta didik
dan kondisi sekolah.
Sumber
1. Memanfaatkan lingkungan alam
Belajar
dan/atau sosial.
2. Menggunakan buku teks pelajaran
dari pemerintah (Buku Siswa dan
Buku Guru).
3. Merujuk materi-materi yang
diperoleh melalui perpustakaan.
4. Menggunakan TIK/merujuk alamat
web tertentu sebagai sumber belajar.
98
11.
Lampiran 4
A. Petunjuk
4 = AMAT BAIK
3 = BAIK
2 = CUKUP
1 = KURANG
B. Lembar Observasi
Nama sesi
Hari, tanggal
Pukul
Instruktur
No.
: ...
: ...
: ...
: ...
Nama Peserta
Kedisiplinan
4 3 2 1
Aspek Penilaian
Partisipasi
Kerja sama
4 3 2 1 4 3 2 1
Gagasan
4 3 2 1
Rerata
Nilai
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Keterangan:
5.
6.
7.
8.

Gagasan : keberterimaan, kekayaan, dan kebaruan gagasan
Instruktur,
99
________________________
100
Lampiran 5
Contoh RPP Prakarya aspek Budidaya
(RPP)
Sekolah
Mata Pelajaran
Kelas/Semester
Alokasi Waktu
: SMP Negeri 1 Bayat

: Prakarya (Budidaya)
: VIII/Satu
: 1 Pertemuan (2 JP)
A. Kompetensi Inti
Kompetensi Dasar
Indikator Pencapaian Kompetensi
3.1.Memahami
komoditas 3.3.1. Menyebutkan komoditas tanaman sayuran
tanaman sayuran yang dapat
yang dapat dikembangkan sesuai dengan
dikembangkan
sesuai
kebutuhan wilayah setempat
kebutuhan wilayah setempat 3.1.2. Menjelaskan konsep budidaya tanaman
sayuran sesuai dengan kondisi wilayah
setempat.
4.1. Menentukan
komoditas 4.1.1. Memilih jenis tanaman sayuran yang akan
tanaman sayuran yang akan
dibudidayakan sesuai kondisi wilayah
dibudidayakan
sesuai
setempat.
kebutuhan wilayah
4.1.2. Memilih sistem budidaya sayuran yang akan
yang akan digunakan sesuai dengan
kebutuhan dan kondisi wilayah setempat
1. Materi Reguler
a.
Pengertian tanaman sayuran
b.
Jenis-jenis dan persyaratan tumbuh tanaman sayuran
c.
Sarana produksi budidaya tanaman sayuran
2.
Materi Pengayaan
Teknik budidaya tanaman sayuran dengan sistem hidroponik
3.
Materi Remedial
Jenis-jenis dan persyaratan tumbuh tanaman sayuran
101
1. Pertemuan Pertama: 2 JP
1) Guru memimpin doa dan mengecek kehadiran peserta didik untuk
mengondisikan suasana belajar yang menyenangkan.
2) Guru mengecek penguasaan awal kompetensi yang sudah dimiliki peserta didik
melalui tanya jawab dengan peserta didik tentang jenis-jenis tanaman sayuran
yang dibudidayakan di wilayah setempat, misalnya: guru mengajukan beberapa
pertanyaan terkait dengan budidaya tanaman sayuran:Anak-anak, apakah
kalian setiap hari makan sayur? Sayuran apa sajakah yang kalian konsumsi
setiap hari?
3) Guru menyampaikan kompetensi yang akan dicapai, yaitu memahami
komoditas tanaman sayuran yang dapat dikembangkan sesuai
kebutuhan wilayah setempat dan menunjukkan manfaatnya dalam
kehidupan sehari-hari, yaitu untuk memenuhi kebutuhan sayuran sehari-hari
4) Guru menyampaikan garis besar cakupan materi dan kegiatan yang akan
dilakukan, yaitu pembelajaran tentang budidaya tanaman sayuran
5) Guru menyampaikan lingkup penilaian, yaitu penilaian pengetahuan dengan
menggunakan teknik tes tertulis dan penilaian keterampilan dengan teknik
penilaian yang akan digunakan, yaitu penilaian kinerja.
Mengamati
Peserta didik mengamati jenis dan teknik budidaya tanaman sayuran daerah
setempat dan nusantara yang disajikan melalui tayangan video dan mencatat
apa saja yang belum diketahui terkait dengan fenomena budidaya sayuran
yang ada di wilayah setempat.
Menanya
Misal: Peserta didik merumuskan pertanyaan tentang hal-hal yang belum
diketahui terkait dengan budidaya tanaman sayuran yang belum diketahui
1. Apakah yang dimaksud dengan tanaman sayuran? (pengetahuan konsep)
2. Apakah manfaat budiddaya tanaman sayuran? (pengetahuan faktual)
3. Jenis sayuran apa saja yang dapat dibudidayakan di wilayah sekitar kita?
(pengetahuan faktual)
4. Bagaimanakah persyaratan tumbuh tanaman sayuran yang ada di wilayah
sekitar? (pengetahuan konseptual)
5. Apa saja sarana yang digunakan dalam budidaya tanaman sayuran?
(pengetahuan konseptual)
6. Bagaimanakah teknik budidaya tanaman sayuran? (pengetahuan
konseptual)
7. Bagaimanakah langkah-langkah yang harus dilakukan dalam budidaya
tanaman sayuran? (pengetahuan prosedural)
Mengumpulkan informasi/data/mencoba
102
Peserta didik berkelompok, mencari jawaban pertanyaan-pertanyaan tersebut

dengan membaca buku siswa, membaca buku referensi yang diperoleh siswa
dari perpustakaan dan handout materi ajar yang disiapkan oleh guru untuk
menjawab pertanyaan-pertanyaan dalam mendapatkan data/informasi,
diantaranya tentang: pengertian, jenis, persyaratan tumbuh, manfaat, sarana
yang digunakan, cara budidaya, dan cara memelihara tanaman sayuran
Peserta didik dengan bimbingan guru menggunakan data yang telah
dikumpulkan untuk menjawab semua pertanyaan yang telah dirumuskan
kemudian menyimpulkannya. Sebagai contoh, peserta didik menyimpulkan
bahwa jenis tanaman sayuran yang dapat dibudidayakan di wilayah setempat
antara lain adalah: kangkung, bayam, sawi, selada, terong, dan kol. Peserta
didik juga menentukan jenis sayuran yang akan dibudidayakan
Mengomunikasikan
Setiap kelompok peserta didik mempresentasikan kesimpulan yang telah
mereka temukan tentang konsep: pengertian, jenis, persyaratan tumbuh,
manfaat, sarana yang digunakan, cara budidaya, dan cara memelihara tanaman
sayuran. Kelompok lain mencermati dan menanggapinya. (Guru memandu
peserta didik dalam berdiskusi dan memberikan penguatan terhadap hasil
presentasi).
Guru memfasilitasi peserta didik membuat butir-butir simpulan mengenai

budidaya tanaman sayuran
kekurangan kegiatan pembelajaran (yaitu kegiatan mengamati fenomena
budidaya tanaman sayuran, merumuskan pertanyaan, mengumpulkan
informasi dengan cara membaca buku siswa dan beberapa referensi tentang
budidaya tanaman sayuran, menjawab pertanyaan dengan informasi yang
diperoleh, dan mengomunikasikan jawaban dengan cara mempresentasikan
hasil belajar yang telah dilakukan tentang budidaya tanaman sayuran
Guru memberi umpan balik peserta didik dalam proses dan hasil pembelajaran
dengan cara memberikan penguatan terhadap simpulan hasil belajar yang telah
dilakukan peserta didik
Guru menyampaikan kegiatan belajar yang dikerjakan sebagai PR yaitu
observasi tahapan budidaya sayuran di wilayah setempat secara berkelompok
berikutnya, yaitu membahas rancangan budidaya tanaman sayuran.
103
E. Penilaian
1. Teknik penilaian
a. Sikap (spiritual dan sosial)
Observasi (jurnal)
b. Pengetahuan
Tes tertulis
c. Keterampilan
Kinerja
2. Instrumen penilaian
Pertemuan Pertama (sampel butir soal terlampir)
Berdasarkan hasil analisis penilaian, bagi peserta didik yang belum mencapai
ketuntasan belajar diberikan kegiatan pembelajaran dengan bentuk remedial misalnya
belajar kelompok
Berdasarkan hasil analisis penilaian, peserta didik yang sudah mencapai ketuntasan
belajar diberi kegiatan pembelajaran pengayaan untuk perluasan dan/atau pendalaman
materi (kompetensi) antara lain dalam bentuk meringkas buku-buku referensi dan
mewawancarai nara sumber budidaya tanaman sayuran.
F. Media/alat, Bahan, dan Sumber Belajar
a.Media/alat
Video/film: Gali, gali terus potensi negeri ini, gali sedalam mungkin. 2010.
Pustekom.
(Tersedia
di
situs
internet
dengan
alamat:
https://www.youtube.com/watch?v=ewYtaw_Ar_o diunduh tanggal 3 Maret 2016)
b. Sumber Belajar
1. Kemdikbud. (2014). Prakarya SMP/ MTs Kelas VII. Kemdikbud RI. Jakarta (hal:
149-184).
2. Kemdikbud. (2014). Buku Guru Prakarya SMP/ MTs Kelas VII. Kemdikbud RI.
Jakarta (hal: 154-184).
3. Situs internet: Penulis. Tahun. Judul artikel. (Tersedia di situs internet lengkap
Jakarta, ......, .......................... 2016
Mengetahui
Kepala SMP
Guru Mata Pelajaran
______________________________
______________________
NIP. ...
NIP. ...
104
Lampiran 1.
PENILAIAN PENGETAHUAN
Sekolah
Mata Pelajaran
Kelas/Semester
Alokasi Waktu

: VII/Satu
PERTEMUAN 1
Kisi-kisi instrumen
No
Indikator
Teknik
Bentuk
Instrumen
Instrumen
pengertian
Tes
tertulis
Soal uraian
Apa yang dimaksud dengan

tanaman sayuran?
mengidentifikasi minimal 4
jenis tanaman sayuran yang
ada di wilayah setempat.
menjelaskan syarat tumbuh
tanaman sayuran sawi
menunjukkan
minimal
4
sarana budidaya tanaman
sayuran
menuliskan langkah-langkah
prosedur budidaya tanaman
sayuran
Tes
tertulis
Soal uraian
Tes
tertulis
Tes
tertulis
Soal uraian
Sebutkan 4 jenis tanaman

sayuran yang ada di wilayah
setempat!
Jelaskan syarat tumbuh
sayuran sawi!
Sebutkan 4 sarana budidaya
tanaman sayuran !
Tes
tertulis
Soal uraian
Peserta didik dapat:

1. Menjelaskan
tanaman sayuran
2.
3.
4.
5.
Soal uraian
Tuliskan
langkah-langkah
budidaya tanaman sayuran!
Kunci Jawaban Tes Tertulis

1.
2.
3.
Yang dimaksud dengan tanaman sayuran adalah tanaman hortikultura yang

dibudidayakan secara intensif
Bayam, kangkung, sawi, selada, pokcoy, kol, tomat, kentang, seledri
Syarat tumbuh tanaman sayuran sawi, yaitu:
a. sawi bisa dibudidayakan pada daerah yang mempunyai ketinggian 100 meter sampai
500 meter dpl.
b. Sifat tanaman sawi adalah tahan terhadap air hujan. Dengan keistimewaannya itu
maka tanaman ini dapat ditanam sepanjang tahun. Hanya yang perlu diperhatikan
adalah penyiraman teratur jika ditanam di musim kemarau.
c. Tanaman sawi pada dasarnya tidak memerlukan terlalu banyak air. Karena itu
tanaman ini kurang cocok bila ditanam di musim penghujan.
d. Tanaman sawi cocok ditanam di tanah yang gembur, banyak humus, serta memiliki
pembuangan air yang baik. Derajat keasamannya antara pH6 sampai pH7.
4.
Contoh empat sarana budidaya tanaman sayuran adalah: lahan, media tanam, pupuk, dan
bibit tanaman
5.
Langkah-langkah budidaya tanaman sayuran meliputi; pembibitan, pengolahan tanah,

penanaman, pemeliharaan, panen, dan pasca panen
105
Rubrik Penilaian
Soal no 1
Soal no 2
Soal no 3
Soal no 4
Soal no 5
Jika jawaban lengkap:yang dimaksud dengan tanaman

sayuran adalah tanaman hortikultura yang dibudidayakan
secara intensif
Jika jawaban kurang lengkap:
yang dimaksud dengan tanaman sayuran adalah tanaman
yang dibudidayakan secara intensif
yang dimaksud dengan tanaman sayuran adalah tanaman
ditanam
tanaman
Jika siswa dapat menyebutkan 4 jenis tanaman sayuran
yang dibudidayakan di wilayah setempat dengan benar
Jika siswa dapat menyebutkan syarat tumbuh tanaman
sayuran sawi dengan benar
Jika siswa dapat menyebutkan 3 jenis buah segar untuk
membuat minuman segar dengan benar
Jika siswa hanya dapat menyebutkan 1 jenis buah segar
untuk membuat minuman segar dengan benar
Jika siswa dapat menyebutkan 4 sarana budidaya
tanaman sayuran dengan benar
Jika siswa dapat menyebutkan 6 langkah budidaya
tanaman sayuran dengan benar.
106
Skor 10
Skor 7,5
Skor 5,0
Skor 2,5
Skor 10
Skor 7,5
Skor 5,0
Skor 2,5
Skor 10
Skor 7,5
Skor 5,0
Skor 2,5
Skor 10
Skor 7,5
Skor 5,0
Skor 2,5
Skor 10
Skor 7,5
Skor 5,0
Skor 2,5
Lampiran 2.
PENILAIAN KETERAMPILAN
Sekolah
Mata Pelajaran
Kelas/Semester
Alokasi Waktu

: VIII/Satu
PERTEMUAN 1
Indikator Pencapaian Kompetensi:
Memilih jenis sayuran yang akan yang akan digunakan sesuai dengan kebutuhan dan kondisi
wilayah setempat
Tugas:
Diskusikan bersama dengan teman-teman kelompok, tentang jenis sayuran yang akan kalian
budidayakan!
Presentasikan hasil diskusi di depan kelas!
LEMBAR OBSERVASI KINERJA (PRESENTASI)
PETUNJUK:
Berilah penilaian terhadap unjuk kerja setiap anggota kelompok yang mempresentasikan hasil
diskusinya dengan kriteria skor:
1 = Kurang (K)
2 = Cukup (C)
3 = Baik (B)
4 = Sangat Baik (SB)
No.
Nama Peserta Didik
Aspek Keterampilan yang Dinilai

1
2
3
4
5
6
Kelompok 1
1.
2.
3.
Kelompok 2
4.
5.
6.
7. Dstnya
Keterangan Aspek Keterampilan yang Dinilai:
1 = Kemampuan memberikan penjelasan.
2 = Kemampuan menyampaikan ide.
3 = Kemampuan mengemukakan argumentasi.
4 = Kemampuan menanggapi pertanyaan
5 = Kemampuan menghargai ide dan pertanyaan teman.
6 = Kemampuan menerima saran dan pendapat teman.
107
Modus
Lampiran 3
JURNAL
Sekolah
Mata Pelajaran
Kelas/Semester
Alokasi Waktu
No
Waktu

: VIII/Satu
Nama
Peserta
Didik
Catatan Perilaku
Sikap (Aspek)
Keterangan*)
1
2
*)Keterangan bisa berupa tindak lanjut dan/atau perkembangan sikap peserta didik
setelah dilakukan pembinaan.
Contoh RPP Prakarya Aspek Pengolahan

108

(RPP 01)
Sekolah
Mata Pelajaran
Kelas/ Semester
Materi Pokok
Alokasi Waktu
: SMP Negeri I Bayat

: Prakarya (Pengolahan)
: VII/ Satu
: Pengolahan Minuman Segar Es Jus Jambu Biji
A. Kompetensi Inti
Kompetensi Dasar
Indikator Pencapaian Kompetensi
3.1. Memahami
rancangan 3.1.1. Mendeskripsikan pengertian minuman segar.
pembuatan, penyajian dan 3.1.2. Mengidentifikasi jenis olahan pangan buah
pengemasan bahan pangan
segar menjadi minuman segar yang terdapat di
buah menjadi makanan dan
wilayah setempat.
minuman segar yang ada di 3.1.3. Mendeskripsikan manfaat dan kandungan gizi
wilayah setempat.
bahan pangan buah segar untuk olahan
minuman segar khas di daerah setempat.
3.1.4. Mendeskripsikan teknik pengolahan minuman
dari buah segar menjadi minuman segar khas
di daerah setempat.
3.1.5. Mendeskripsikan
tahapan
pembuatan
minuman segar khas di daerah setempat dari
buah segar.
4.1. Mengolah bahan pangan
buah
segar
menjadi
makanan dan minuman
sesuai
pengetahuan
rancangan dan bahan yang
ada di wilayah setempat
4.1.1. Memilih jenis tanaman sayuran yang akan

dibudidayakan sesuai kondisi wilayah
setempat.
4.1.2. Memilih sistem budidaya sayuran yang akan
yang akan digunakan sesuai dengan
kebutuhan dan kondisi wilayah setempat
109
1. Materi Reguler
Pertemuan Kesatu
Pengertian minuman segar.
Jenis minuman segar di daerah setempat.
Manfaat/kandungan buah segar untuk bahan minuman segar khas di daerah
setempat.
Teknik pengolahan minuman segar dari buah segar.
Pertemuan Kedua
Tahapan pengolahan minuman segar dari buah segar.
Merencanakan pengolahan minuman segar es jus jambu biji.
Pertemuan Ketiga
Praktik pengolahan, penyajian dan pengemasan minuman segar es jus jambu biji.
Menyajikan dan mengemas minuman es jus jambu biji.
2. Materi Pengayaan
Teknik pengolahan minuman segar es kelapa muda
3. Materi Remedial
Manfaat/kandungan buah segar untuk bahan minuman segar khas di daerah

setempat.
Tahapan pengolahan minuman segar dari buah segar.
1.
Pertemuan pertama: 2JP

1) Guru mengucapkan salam, mengajak peserta didik untuk mengecek kerapian
meja dan kursi serta kebersihan kelas dalam mengondisikan suasana belajar
yang menyenangkan yang dilanjutkan dengan berdoa.
2) Guru meminta peserta didik mempersiapkan buku siswa, alat, dan bahan
untuk mengikuti pelajaran.
3) Guru mengecek penguasaan awal kompetensi yang sudah dimiliki peserta
didik melalui tanya jawab dengan peserta didik tentang aneka makanan dan
minuman yang dibuat dari bahan buah segar, misalnya: guru mengajukan
beberapa pertanyaan terkait dengan contoh-contoh minuman segar
dalamchart/gambar/produk minuman segar tersebut misalnya:Anak-anak,
perhatikan minuman ini! Minuman apakah ini? Anak-anak, hari ini kita akan
belajar tentang minuman segar dsb.
4) Guru meminta peserta didik untuk menyimak penjelasan mengenai manfaat
mempelajari materi pokok minuman segar dalam kehidupan sehari-hari.
5) Guru menyampaikan cakupan materi pembelajaran untuk pertemuan pertama
tentang : pengertian, jenis, manfaat dan kandungan gizi buah, teknik
pengolahan, penyajian dan kemasan minuman segar dari buah.
6) Guru meminta peserta didik untuk mencatat (dan mengklarifikasi) lingkup dan
teknik penilaian yang akan digunakan yang disampaikan oleh guru
110
Mengamati
Peserta didik dipandu oleh guru dalam kelompok, mengamati beberapa contoh
minuman segar dalam buku siswa/ chart/gambar dan bila memungkinkan
mengamati beberapa contoh minuman segar yang disiapkan oleh guru, misalnya: es
kelapa muda, es campur, es rumput laut, dsb.
Contoh gambar-gambar minuman segar:
1). Es Oyen dari Bandung
(diambil dari :http://monster-bego.blogspot.com/2012/11/13-minuman-tradisional-khasindonesia.html#ixzz2Zk5K6MGZ)
2). Es Doger dari Betawi
diambil dari :http://monster-bego.blogspot.com/2012/11/13-minuman-tradisional-khasindonesia.html#ixzz2Zk5K6MGZ)
Menanya
Peserta didik dipandu oleh guru merumuskan pertanyaan-pertanyaan terkait
pengolahan minuman segar dari buah-buahan segar, misalnya:
6)
7)
8)
9)
10)
11)
Apa yang dimaksud dengan minuman segar?

Buah apa saja yang dapat dibuat minuman segar?
Apa manfaat buah-buahan segar?
Apa saja jenis minuman segar?
Bagaimana cara mengolah minuman segar?
Bagaimana cara menyajikan minuman segar?
Catatan:
Peserta didik dan guru mendaftar/menyeleksi pertanyaan-pertanyaan yang muncul.
Rumusan pertanyaan peserta didik mencakup semua indikator pencapaian
kompetensi.
Jika pertanyaan tersebut kurang memadai guru dapat menambahkan.
Mengumpulkan informasi
Peserta didik berkelompok, mengisi lembar kerja (tabel) yang telah disiapkan oleh
guru dengan membaca buku siswa, buku referensi yang disiapkan oleh guru
ataupun disiapkan oleh siswa dari perpustakaan dan handout materi ajar untuk
menjawab pertanyaan-pertanyaan dalam mendapatkan data/informasi, diantaranya
111
tentang: pengertian, jenis, manfaat dan kandungan gizi bahan pangan, tahapan
pembuatan, penyajian dan kemasan minuman segar.
Menalar/ Mengasosiasi
Peserta didik dengan bimbingan guru menggunakan data yang dikumpulkan sendiri
atau data yang diberikan oleh guru untuk menjawab semua pertanyaan yang telah
dirumuskan serta menyimpulkannya. Sebagai contoh, peserta didik menyimpulkan
bahwa minuman segar adalah minuman yang menghilangkan rasa dahaga,
menyegarkan, terasa nyaman, ringan, dan menyehatkan. Aneka jenis buah dapat
dibuat minuman segar, dsb.
Mengomunikasikan
Setiap kelompok peserta didik mempresentasikan kesimpulan yang telah mereka
temukan tentang konsep: pengertian, jenis, manfaat dan kandungan gizi buah,
teknik pengolahan, penyajian dan kemasan minuman dari buah menjadi minuman
segar khas di daerah setempat. Kelompok lain mencermati dan menanggapinya.
(Guru memandu peserta didik dalam berdiskusi dan memberikan penguatan
terhadap hasil presentasi).
1) Peserta didik dibimbing guru merefleksi seluruh aktivitas pembelajaran yang
dilakukan dan menyimpulkan konsep yang telah dikonstruk oleh peserta didik
berkaitan dengan minuman segar, misalnya: buah segar bisa dibuat minuman segar
karena merupakan sumber vitamin, mineral, dan serat alami serta mengandung
komponen bioaktif yang memberikan dampak positif pada fungsi metabolisme
manusia, dsb.
2) Guru memberi umpan balik peserta didik dalam proses dan hasil pembelajaran
dengan cara memberikan pertanyaan lisan (post test) berkaitan dengan pencapaian
kompetensi untuk pertemuan pertama, misalnya:Anak-anak, kalian telah belajar
tentang Pengolahan Minuman Segar. Coba jelaskan apa yang dimaksud dengan
minuman segar!, dsb.
3) Peserta didik menerima tugas dari guru untuk melakukan observasi dan wawancara
terhadap penjual minuman segar khas daerah mereka, serta meminta kepada
peserta didik untuk membawa buku resep tentang pengolahan minuman segar yang
dipinjam dari perpustakaan agar dibawa pada pertemuan berikutnya.
4) Kegiatan penutup diakhiri dengan guru memberikan informasi kepada peserta didik
tentang materi/kompetensi yang akan dipelajari pada pertemuan berikutnya.
2. Pertemuan Kedua
1) Guru mengucapkan salam, mengajak berdoa dan mengecek kehadiran peserta didik
2) Guru meminta peserta didik untuk memperhatikan chart, gambar-gambar pada buku
siswa dan tayangan media video tentang produk minuman segar dari buah segar di
daerah setempat, misalnya: es jus jambu biji, setup nanas, es jeruk, dsb.
3) Guru menanyakan apakah peserta didik mengalami kesulitan dalam mengerjakan
tugas kelompok yang telah diberikan pada pertemuan sebelumnya, yakni tentang
observasi dan wawancara terhadap penjual minuman segar khas daerah mereka.
112
Hasil observasi tersebut akan dipergunakan oleh peserta didik sebagai referensi
untuk merencanakan pengolahan minuman segar khas di daerah mereka.
4) Guru menyampaikan cakupan kompetensi untuk pertemuan kedua tentang tahapan
pengolahan dan rancangan pengolahan minuman segar es jus jambu biji, meliputi:
perencanaan, persiapan, pengolahan/pembuatan serta penyajian dan pengemasannya.
5) Guru menyampaikan lingkup penilaian, yaitu: pengetahuan dan keterampilan, serta
6) teknik penilaian yang akan digunakan, yaitu: tes tertulis (pengetahuan).
1) Peserta didik menyimak buku siswa tentang tahapan pembuatan es jus jambu biji
dilanjutkan dengan memperhatikan tayangan video tentang proses pembuatan es
jambu biji .
2) Peserta didik berkelompok, membaca buku siswa, hand out materi pembelajaran
tentang tahapan pengolahan minuman segar es jus jambu biji dan pengolahan
minuman segar khas di daerah setempat yaitu: perencanaan, persiapan, pengolahan/
pembuatan serta penyajian dan pengemasannya.
3) Peserta didik dengan bimbingan guru berdiskusi kelompok, mengisi lembar kerja
(tabel) yang telah disiapkan oleh guru dengan mencermati buku siswa, buku
referensi yang disiapkan oleh guru ataupun siswa, handout materi ajar serta hasil
tugas observasi dan wawancara tentang minuman segar untuk memperoleh
pengetahuan tentang tahapan pengolahan minuman segar es jus jambu biji dan
pengolahan minuman segar khas di daerah setempat yang meliputi: perencanaan,
persiapan, pengolahan/ pembuatan serta penyajian dan pengemasannya.
4) Peserta didik dengan bimbingan guru berdiskusi kelompok merencanakan
pembuatan minuman segar es jambu biji yang meliputi: perencanaan, persiapan,
pengolahan/ pembuatan serta penyajian dan pengemasan minuman segar es jambu
biji.
5) Peserta didik dengan bimbingan guru berdiskusi kelompok merencanakan
pembuatan minuman segar khas di daerah setempat yang meliputi: perencanaan,
persiapan, pengolahan/pembuatan serta penyajian dan pengemasan minuman segar
khas di daerah setempat.
6) Kelompok peserta didik dipandu guru mempresentasikan kesimpulan dari hasil
diskusi mereka. Guru memberikan penguatan.
7) Peserta didik bersama guru menyimpulkan hasil diskusi semua kelompok dan
membahas pembagian tugas kelompok untuk persiapan praktik.
1) Guru dan peserta didik melakukan refleksi terhadap seluruh aktivitas pembelajaran
yang dilakukan serta menyimpulkan konsep dalam merencanakan pembuatan
minuman segar khas di daerah setempat yang telah dikonstruk oleh peserta didik
berkaitan dengan minuman segar, dengan memberikan pertanyaan lisan yang
berkaitan dengan materi pembelajaran, misalnya:Anak-anak, kalian telah belajar
bagaimana merencanakan pembuatan minuman segar dari buah contohnya es jus
jambu biji . Pandu, jelaskan tahapan pembuatan minuman segar es jus jambu
bijiyang akan kamu praktikkan minggu depan!
2) Peserta didik menerima informasi dari guru tentang materi pembelajaran pada
pertemuan berikutnya yaitu praktik pembuatan minuman segar es jus jambu biji .
113
3) Peserta didik menerima tugas dari guru agar membawa bahan dan peralatan
berdasarkan pembagian tugas dalam kelompok untuk praktik pembuatan minuman
segar es jus jambu biji pada pertemuan berikutnya.
3.
Pertemuan Ketiga
1) Mengucap salam, berdoa dan mengecek kehadiran peserta didik.
2) Guru bertanya mengenai kesiapan peserta didik untuk pembelajaran praktik
mengolah minuman segar es jus jambu biji , diantaranya mengenai kelengkapan
bahan dan alat untuk mengolah minuman segar es kelapa muda.
3) Guru menyampaikan cakupan kompetensi pembelajaran pada pertemuan ketiga
yaitu pengolahan minuman segar es jus jambu biji .
4) Guru menyampaikan lingkup penilaian, yaitu: aspek sikap, pengetahuan,
keterampilan dan teknik penilaian yang akan digunakan, yaitu: kinerja
(keterampilan).
Peserta didik bekerja berkelompok untuk:
1) membaca Job sheet tentang pengolahan minuman segar es jus jambu biji yang
akan dipraktikkan;
2) melakukan persiapan sesuai deskripsi tugas masing-masing untuk praktik
mengolah minuman segar es jus jambu biji;
3) mengecek persiapan bahan dan alat untuk praktik mengolah minuman segar es jus
jambu biji;
4) melakukan proses pengolahan minuman segar es jus jambu biji berdasarkan
deskripsi tugas masing-masing dengan memperhatikan keselamatan kerja:
- menggunakan celemek, mengikat rambut yang panjang dan cuci tangan
sebelum bekerja atau memakai sarung tangan plastik;
- bekerjasama dalam penggunaan alat dan bahan saat melakukan praktik
pengolahan minuman segar es jus jambu biji ;
- teliti dalam melakukan berbagai kegiatan ketika praktik pengolahan minuman
segar es jus jambu biji ;
- hati-hatilah dalam bekerja baik saat menggunakan peralatan tajam, listrik,
kompor gas/minyak tanah, maupun pecah belah;
- jaga kebersihan dan kerapihan.
5) melakukan penyajian dan pengemasan minuman segar es jus jambu biji dan
memperhatikan keselamatan kerja;
6) membersihkan peralatan dan ruangan dengan memperhatikan keselamatan kerja;
7) mengembalikan dengan benar semua alat dan bahan yang telah selesai
dipergunakan untuk kegiatan praktik;
8) peserta didik bersama guru melakukan evaluasi hasil praktik produk minuman
segar es jus jambu biji.
1) Guru dan peserta didik melakukan refleksi dengan mengevaluasi terhadap seluruh
aktivitas pembelajaran praktik minuman segar es es jus jambu biji , dilanjutjan
dengan memberikan pertanyaan yang berkaitan dengan materi pembelajaran,
misalnya:Anak-anak, kalian telah belajar bagaimana membuat minuman segar es
114
jus jambu biji . Jelaskan bagaimana cara menyajikan dan mengemas minuman
segar es jus jambu biji yang telah kamu praktikkan!
2) Peserta didik bersama guru menyimpulkan manfaat hasil pembelajaran yang telah
dilaksanakan.
3) Peserta didik menerima informasi dari guru tentang materi pembelajaran pada
pertemuan berikutnya yaitu merancang pembuatan minuman segar dari buah
segar khas daerah setempat lainnya.
4) Peserta didik menerima tugas dari guru agar membawa kembali referensi tentang
minuman segar dari buah segar yang dibutuhkan untuk merancang pembuatan
minuman segar lainnya pada pertemuan berikutnya.
E.
Penilaian, Pembelajaran remedial dan pengayaan

1. Teknik penilaian
a. Sikap
: jurnal
b. Pengetahuan
: tes tertulis (uraian)
c. Keterampilan
: kinerja
Catatan: Jurnal dipergunakan untuk mencatat perilaku luar biasa (positif atau negatif)
peserta didik.
2. Instrumen Penilaian dan pedoman penskoran (terlampir)
Berdasarkan hasil analisis penilaian, bagi peserta didik yang belum mencapai
ketuntasan belajar diberikan kegiatan pembelajaran dengan bentuk remedial misalnya:
a) Pembelajaran ulang
b) Bimbingan perorangan
c) Pemanfaatan tutor sebaya, dll.
Berdasarkan hasil analisis penilaian, bagi peserta didik yang sudah mencapai
ketuntasan belajar diberikan kegiatan pembelajaran dengan bentuk pengayaan yaitu
tugas berupa proyek (merencanakan, membuat produk dan laporan) pembuatan satu
macam minuman segar dari buah segar yang belum dipraktikkan yang berasal dari
daerah setempat.
F.
Media/ alat, Bahan dan Sumber Belajar

a. Media
A. Media:
- Chart/gambar-gambar bahan pangan buah-buahan segar.
- File berisi slide-slide gambar bahan pangan dari buah-buahan segar.
- Video pembuatan minuman segar, tentang pengolahan es jus jambu biji.
- Lembar Kerja Siswa
- Contoh beberapa produk minuman segar.
B. Alat
- Papan tulis, alat tulis, alat peraga yang berupa buah-buahan segar.
- Peralatan untuk pengolahan minuman segar.
115
No
1
2
3
4
5
6
Nama Alat
Jumlah
Pisau
Baskom
Blender
Pengaduk
Saringan
Dst..
1 Buah
1 Buah
1 Buah
1 Buah
1 Buah
Bahan:
- Bahan-bahan yang dibutuhkan untuk pembuatan minuman segar
No
Nama Bahan
Jumlah
1
Satu macam buah segar
Kg
2
Gula Pasir
1 ons
3
Pewarna makanan
3 gram/ secukupnya
4
Garam
2 gram/ secukupnya
5
Air
1 liter
6
Dst.
G. Sumber Belajar
a. Kemdikbud. 2015. Prakarya SMP/ MTs Kelas VII Semester 1. Kemdikbud
RI.Jakarta.
b. Kemdikbud. 2015. Prakarya SMP/ MTs Kelas VIISemester 1. Kemdikbud
RI.Jakarta.
c. Hand out materi pembelajaran.
d. Lembar Kerja Siswa.
e. Job sheet untuk pembelajaran praktik pengolahan minuman segar.
f. Materi pembelajaran yang relevan dari internet :
- Beragam cita rasa minuman daerah
http://kulinologi.biz/index1.php?view&id=781 diambil pada tanggal 21 Juli
2013.
Jakarta, ......, .......................... 2016
Mengetahui
Kepala SMP
Guru Mata Pelajaran
______________________________
______________________
NIP. ...
NIP. ...
116
Lampiran 1
PENILAIAN PENGETAHUAN
Sekolah
Mata Pelajaran
Kelas/Semester
: VII/Satu
Alokasi Waktu: 3 Pertemuan (6 JP)
A. Soal Tes Uraian
Jawablah pertanyaan soal-soal di bawah ini dengan singkat dan jelas!
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Jelaskan pengertian minuman segar!

Sebutkan 4 jenis minuman segar dari buah segar!
Sebutkan 4 macam bahan buah segar untuk minuman segar!
Jelaskan manfaat/ kandungan buah segar jambu biji!
Jelaskan 4 macam teknik pengolahan minuman segar dari buah segar!
Jelaskan bagaimana tahapan pembuatan minuman segar es jus jambu biji!
Sebutkan 4 alat yang dibutuhkan untuk pengolahan minuman segar es jus jambu biji!
Jelaskan proses pengolahan minuman segar es jus jambu biji!
B. Kunci jawaban
1. Pengertian minuman segar adalah;
minuman yang menghilangkan rasa dahaga, menyegarkan, terasa nyaman, ringan, dan
menyehatkan.
2. Jenis minuman segar dari buah:
a. es kelapa muda;
b. es buah campur (sop buah);
c. jus jeruk;
d. Jus tomat;
e. es Cendol (khas bandung)/ Es dawet (khs Jawa Tengah);
f. es pisang hijau khas Makassar;
g. es doger khas Betawi ;
h. es oyen khas Yogyakarta (es campur), dsb.
3. Macam-macam bahan minuman segar di daerah setempat dari buah segar:
aneka buah: apel, jeruk, mangga, nanas, dsb.
4. Manfaat/ kandungan buah segar jambu biji:
Jambu biji (Psidium guajava) lebih dikenal sebagai salah satuobat ampuh untuk
penyakit demam berdarah. Sebenarnya buah jambu biji ini kaya akan kandungan dan
manfaat, antara lain sebagai berikut:
Vitamin C empat kali lebih banyak dibandingkan dengan kandungan jeruk. Vitamin
berperan penting dalam fungsi kerja otak dan melancarkan peredaran darah dengan
117
kandungan astringen dan vitamin B di dalamnya. Juga sebagai sumber antioksidan

yang melawan radikal bebas dan mampu menangkal kanker.
Zat likopen berperan sebagai zat antikanker, baik itu kanker usus, lambung, dan lainlain.
Kalori dan lemak di dalam jambu biji merah mengandung mineral dan senyawa
antioksidan polifenolik dan flavonoid yang bermanfaat untuk meningkatkan daya
tahan tubuh.
Kandungan serat yang tinggi mampu memperlancar proses pencernaan dan mampu
melindungi membran mukosa usus.
Serat pektin yang mempunyai manfaat menurunkan tingkat kolesterol dan
menurunkan tekanan darah tinggi/hipertensi.
Lycopene dua kali lebih banyak daripada tomat sehingga ampuh melindungi kulit
dari sinar ultraviolet matahari.
Kaya akan folat yang bisa menjadi sumber alami bagi kesuburan wanita.
Aman bagi penderita diabetes karena dapat membantu gula
5. Teknik pengolahan minuman segar dari buah segar

a. Merebus: melunakkan atau mematangkan bahan makanan
b. dalam cairan yang sedang mendidih (100 C). Kematangan bahan
c. makanan tidak boleh terlalu lunak agar vitaminnya tetap ada
d. Mengukus: memasak bahan makanan dengan uap air
e. panas. Bahan makanan diletakkan dalam suatu tempat, lalu uap
f. air disalurkan di sekeliling bahan makanan yang dikukus.
g. Menghaluskan: membuat bahan makanan menjadi halus dengan bantuan alat
blender, parutan, maupun dengan cara diulek
h. Mencampur: menyatukan bahan makanan menjadi tercampur rata.
i. Menyaring/ memeras: membuat bahan menjadi halus dengan alat penyaringan baik
dari saringan kawat atau kain penyaring supaya diperoleh cairan yang jernih.
6. Tahapan pembuatan minuman segar es jus jambu biji:
a. Perencanaan
Identifikasi kebutuhan
Perencanaan fisik
b. Persiapan
Ide/gagasan
Merancang
- Bahan
- Alat
c. Pengolahan/ pembuatan
d. Proses pembuatan
7. Alat alat yang dibutuhkan untuk pengolahan minuman segar es jus jambu biji,
diantaranya:
a. pisau untuk mengupas dan memotong jambu biji;
b. baskom untuk wadah dalam proses persiapan;
c. blender untuk proses menghaluskan jambu biji dan bahan bahan lainnya;
d. talenan untuk alas memotong bahan-bahan pada proses persiapan.
e. pengaduk untuk proses jus jambu biji dan bahan bahan lainny;
118
f.
saringan untuk menyaring jambu biji yang sudah di haluskan.
8. Proses pengolahan minuman segar es jus jambu biji:

a. Persiapan peralatan: pisau, talenan, baskom, blender, dll.
b. Cuci jambu biji sampai bersih.
c. Kupas kulit buah jambu yang sudah matang sampai bersih.
d. Jambu biji dipotong-potong dengan ukuran sesuai selera.
e. Masukkan potongan jambu kedalam blender.
f.
Tuang air kedalamnya lalu tambahkan gula pasir dan susu kental manis
secukupnya.
g. Masukkan juga es batu yang sudah dihancurkan kedalam blender .
h. Haluskan menggunakan blenderdengan kecepatan sedang dan tunggu sampai benarbenar halus dan lembut.
i. Tuang kedalam gelas saji sambil sambil disaring supaya jus jambu lebih halus lagi.
j. Es jus jambu biji siap dihidangkan, agar mudah menyantapnya, beri sedotan atau
sendok.
C. Rubrik Penilaian
119
Soal no 1
Jika jawaban lengkap:

hasil olahan buah yang disajikan dalam bentuk minuman
dan menimbulkan efek segar bagi tubuh karena dapat
menghilangkan rasa haus dan dahaga.
dan menimbulkan efek segar
hasil olahan buah
Soal no 2 Jika siswa dapat menyebutkan 4 jenis minuman segar dari
buah segar dengan benar
Jika siswa dapat menyebutkan 3 jenis minuman segar
dari buah segar dengan benar
Jika siswa dapat menyebutkan 2 jenis minuman segar
dari buah segar dengan benar
Jika siswa menyebutkan 1 jenis minuman segar dari buah
segar dengan benar
Soal no 3 Jika siswa dapat menyebutkan 4 jenis buah segar untuk
Jika siswa hanya dapat menyebutkan 1 jenis buah segar
untuk membuat minuman segar dengan benar
Soal no 4
Soal no 5
Soal no 6
Soal no 7
Soal no 8
Jika jawaban lengkap sesuai 4 poin kunci jawaban.

Jika jawaban kurang lengkap, hanya 3 poin yang sesuai
dengan kunci jawaban.
Jika siswa dapat menyebutkan 5 teknik pengolahan
minuman segar dengan benar.
Jika siswa dapat menyebutkan 4 tahap pembuatan
minuman segar es jus jambu biji dengan benar.
minuman segar es kelapa dengan benar.
Jika siswa dapat menyebutkan 4 alat untuk pembuatan
120
Jika siswa dapat menyebutkan 4 langkah proses
Skor 10
Skor 7,5
Skor 5,0
Skor 2,5
Skor 10
Skor 7,5
Skor 5,0
Skor 2,5
Skor 10
Skor 7,5
Skor 5,0
Skor 2,5
Skor 10
Skor 7,5
Skor 5,0
Skor 2,5
Skor 10
Skor 7,5
Skor 5,0
Skor 2,5
Skor 10
Skor 7,5
Skor 5,0
Skor 2,5
Skor 10
Skor 7,5
Skor 5,0
Skor 2,5
Skor 10
Kriteria Penilaian
a. Setiap butir soal memiliki rentang skor 2,5-10
121
b. Skor maksimal (total skor apabila semua jawaban benar=80)

Catatan:
Besar skor ditentukan oleh tiap guru mata pelajaran berdasarkan jenjang pengetahuan yang
diukur (C1-C6) dan tingkat kesulitan soal.
Nilai Peserta didik menggunakan rumus:
Nilai peserta didik
Skor yang diperoleh peserta didik

100
Skor Maksimal
122
PENILAIAN KETERAMPILAN
Sekolah
Mata Pelajaran
Kelas/Semester
: VII/Satu
Alokasi Waktu: 3 Pertemuan (6 JP)
Kompetensi Dasar
3.1. Memahami rancangan pembuatan, penyajian dan pengemasan bahan pangan buah
menjadi makanan dan minuman segar yang ada di wilayah setempat
C.1. Mengolah bahan pangan buah segar menjadi makanan dan minuman sesuai pengetahuan
rancangan dan bahan yang ada di wilayah setempat
a. Soal Penilaian Praktik.
1) Buatlah rancangan pembuatan/pengolahan es jus jambu biji!
2) Siapkanlah keperluan bahan dan alat!
3) Lakukan proses pengolahan es jus jambu biji!
4) Sajikanlah es jus jambu biji secara menarik!
5) Perhatikan keselamatan kerja!
6) Buatlah laporan setelah praktik pengolahan es jus jambu biji!
Ketentuan Praktik:
1) Semua bahan berupa jambu biji, gula pasir, es batu, dsb (sesuai rencana)
disiapkan secara lengkap.
2) Semua peralatan disiapkan secara lengkap.
3) Waktu pengerjaan 60 menit.
b. Aspek yang dinilai:
1) Perencanaan, meliputi:
a) Identifikasi kebutuhan,
b) Ide gagasan.
2). Pelaksanaan/Pembuatan, meliputi;
a) Persiapan bahan,
b) Persiapan alat.
3). Penyajian, meliputi:
a) Produk,
b) Pengemasan.
123
c.
Lembar Penilaian Kinerja Pengolahan Minuman segar Es Jus Jambu Biji
Aspek yang Dinilai

Tingkat kehalusan
Kesesuaian Bahan Pengemasan
Anisa
10
10
Orisinil
Aldo
Nama
Peserta
Didik
didikSesuai dengan kebutuhan peserta
Metode yang digunakan
Penyajian
Alat Kelengkapan
Pelaksanaan
Bahan Kelengkapan
Perencanaan
Total
Perolehan
Skor
50
60
Nilai Akhir
(50/7)X10=
71, 43
(60/7)X10=
85,71
Dst
Keterangan:
Nilai Akhir = Total Perolehan Skor x 10
Jumlah Butir yang Dinilai
d.
Rubrik Penilaian Kinerja Pengolahan Minuman segar Es Jus Jambu Biji

ASPEK YANG DINILAI
I. Perencanaan
BUTIR YANG DINILAI
PEDOMAN
PENILAIAN
A. Identifikasi
kebutuhan
Kesuaian dengan kebutuhan

peserta didik
Rentang skor setiap

butir yang dinilai 0-10.
B. Ide gagasan
Orisinil (gagasan sendiri)
124
II. Pelaksanaan/ A. Persiapan

Pembuatan
Bahan
III
Penyajian
Kelengkapan Bahan
B. B. Persiapan
Alat
C. Proses
Pembuatan
Kelengkapan alat
A. Produk
Tingkat kehalusan
B. Pengemasan
Kesesuaian bahan
pengemasan
Metode yang digunakan
125
Nilai Akhir=
Total Perolehan Skor
x 10
Jumlah Butir yang
Dinilai
JURNAL
Nama Sekolah
Mata Pelajaran
Kelas/Semester
Tahun Pelajaran
No Waktu
: SMP
: VII/Satu
:
Nama
Peserta
Didik
Catatan Perilaku
Sikap (Aspek)
Keterangan*)
1
2
4
4
*)Keterangan bisa berupa tindak lanjut dan/atau perkembangan sikap peserta didik
setelah dilakukan pembinaan.
126
MATERI 3
PRAKTIK PEMBELAJARAN DAN PENILAIAN
Fokus materi bagian ini adalah praktik pembelajaran dan penilaian serta reviu hasil
praktik pembelajaran dan penilaian
Materi bagian ini terdiri atas 2 (dua) unit, yaitu:
1. Unit 1: Praktik Pembelajaran dan Penilaian
Bagian ini merupakan kegiatan simulasi pembelajaran untuk mempraktikkan RPP
yang telah disusun atau dikembangkan pada sesi sebelumnya. Praktik ini bertujuan
memberikan gambaran pelaksanaan praktik pembelajaran dan penilaian sesuai dengan
kurikulum 2013 kepada peserta pelatihan. Pada kegiatan praktik peserta dibagi dalam
tiga peran yaitu peran guru, siswa, dan pengamat. Guru (peserta) mempraktikkan
RPP yang telah disusun, sedangkan pengamat melakukan pengamatan pelaksanaan
praktik menggunakan instrumen pengamatan. Setelah praktik dilakukan refleksi
singkat pelaksanaan pembelajaran dan penilaian.
2. Unit 2: Reviu Hasil Praktik
Unit ini member kesempatan peserta mereviu hasil praktik pembelajaran dan penilaian
secara rinci (mendalam), yaitu:
a. mengidentifikasi kelebihan dan kekurangan praktik pembelajaran yang telah
dilakukan oleh guru (peserta) berdasarkan catatan-catatan dalam Lembar
Pengamatan Pembelajaran dan Penilaian yang telah diisi.
b.
mengajukan saran perbaikan terhadap kekurangan yang ditemukan (bila ada)

dengan memperhatikan ketentuan-ketentuan mengenai pembelajaran dan
penilaian K13.
127
UNIT 1
PRAKTIK PEMBELAJARAN DAN PENILAIAN

A. Tujuan
menyajikan pembelajaran dan melaksanakan penilaian sesuai RPP yang telah
dikembangkan sesuai dengan kurikulum 2013;
mengamati pelaksanaan pembelajaran dan penilaian dengan Lembar Observasi
Pembelajaran dan Penilaian.
B. Uraian Materi
Praktekp embelajaran dan penilaian merupakan kegiatan untuk mensimulasikan Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah disusun sebelumnya.
Prinsip-prinsip pelaksanaan pembelajaran dan penilaian mengacu pada Permendikbud
Nomor 103 Tahun 2014 tentang Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan Menengah.
Pelaksanaan pembelajaran merupakan implementasi dari RPP, meliputi kegiatan
pendahuluan, inti dan penutup.
1. Kegiatan Pendahuluan
Dalam kegiatan pendahuluan, guru:
a. mengondisikan suasana belajar
b. mendiskusikan kompetensi yang sudah dipelajari dan dikembangkan sebelumnya
berkaitan dengan kompetensi yang akan dipelajari dan dikembangkan
c. menyampaikan kompetensi yang akan dicapai dan manfaatnya dalam kehidupan
sehari-hari
d. menyampaikan garis besar cakupan materi dan kegiatan yang akan dilakukan, dan
e. menyampaikan lingkup dan teknik penilaiaan yang akan digunakan
2. Kegiatan Inti
Kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai kompetensi, yang
dilakukan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta
didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa,
kreativitas, dan kemandirian sesuai bakat, minat dan perkembangan fisik serta
psikologis peserta didik. Kegiatan inti menggunakan pendekatan saintifik atau modelmodel pembelajaran lainnya yang disesuaikan dengan karakteristik mata pelajaran dan
peserta didik. Guru memfasilitasi peserta didik untuk melakukan proses pembelajaran
sesuai dengan model pembelajaran yang diterapkan. Dalam setiap kegiatan guru harus
menumbuhkan sikap peserta didik.
128
3. Kegiatan Penutup
Kegiatan penutup terdiri atas:
a. Kegiatan guru bersama peserta didik, yaitu: (1) membuat rangkuman/simpulan
pelajaran, (2) melakukan refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan, dan
(3) memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran; dan
b. Kegiatan guru yaitu: (1) melakukan penilaian, (2) melakukan kegiatan tindak lanjut
dalam bentuk pembelajaran remidi, program pengayaan, layanan konseling, dan/atau
memberikan tugas,baik tugas individual maupun kelompok sesuai hasil belajar
peserta didik; dan (4) menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan
Praktik pembelajaran dan penilaian dilakukan secara bergantian setiap kelompok dengan
menggunakan RPP yang telah dikembangkan kelompok dengan model pembelajaran yang
dipilih. Praktik ini bertujuan memberikan pengalaman nyata pelaksanaan pembelajaran
dan penilaian sesuai dengan kurikulum 2013.
Refleksi terhadap proses pembelajaran dan penilaian yang dilakukan setiap kelompok
bertujuan untuk memperbaiki proses pembelajaran dan penilaian yang akan datang.
Peserta pelatihan dibagi menjadi 4 (empat) kelompok, yang beranggotakan 3-4 orang .
Setiap kelompok menyajikan pembelajaran dan penilaian dengan model pembelajaran
yang berbeda sebagaimana telah dirancang dalam RPP.
Ketika salah satu kelompok mendapatkan giliran praktik pembelajaran dan penilaian, 1
(satu) berperan sebagai guru dan lainnya sebagai pengamat. Kelompok lainnya berperan
sebagai siswa yang mengikuti pembelajaran dan dilakukan penilaian.
Sesi terdiri atas 3 (tiga) tahapan yaitu Pendahuluan, Inti, dan Penutup
1.
Kegiatan Pendahuluan (25 menit):

a. Penjelasan instruktur (15 menit)
b. Pembagian peran dan kelompok (10 menit)
2. Kegiatan Inti (230 menit):

a. Praktik pembelajaran dan penilaian (40 menit x 4 kelompok= 160 menit) dengan
interval pergantian guru (5 menit x 3 = 15 menit).
b. Kegiatan refleksi dalam kelompok (10 menit x 4 kelompok).
c. Kegiatan refleksi oleh narasumber.
Pengamatan menggunakan LK terlampir
3. Kegiatan Penutup ( 15 menit):
129

dimaksud adalah penilaian proses, yaitu keikutsertaan dalam proses pembelajaran yang
meliputi kedisiplinan, partisipasi, gagasan, dan kerjasama.
Penilaian proses dilakukan dengan teknik observasi dengan
menggunakan instrumen berupa lembar observasi (lihat Lampiran). Instruktur
mengamati dan menilai kinerja setiap peserta selama sesi-sesi pelatihan berlangsung.
Instruktur merata-rata hasil penilaian proses dan memberi nilai kepada setiap peserta
pelatihan dengan ketentuan:
Nilai 86 100
: SANGAT BAIK
4. Nilai 71 85 : BAIK
5. Nilai 56 70 : CUKUP
6. Nilai < 56
: KURANG

1. Kemendikbud. (2015). Panduan Pendampingan Pelatihan K-13. Jakarta:
Kemendikbud
2. Permendikbud Nomor 103 Tahun 2014 tentang Pembelajaran pada Pendidikan Dasar
dan Menengah
3. Permendikbud 53 tahun 2015 tentang Penilaian Peserta Didik oleh Pendidik;
130
Lampiran 1
LEMBAR PENGAMATAN PRAKTIK PEMBELAJARAN DAN PENILAIAN
A. Identitas
Nama sesi
Hari, tanggal
Pukul
Instruktur
Pengamat
perlu)
:
:
:
:
2.3.a Praktik Pembelajaran dan Penilaian

...
...
...
: Instruktur/Sesama Peserta (coret yang tidak
B. Petunjuk
Amati pembelajaran dari awal sampai akhir.
7. Berilah tanda pada kolom keterlaksanaan sejumlah butir amatan sesuai dengan apa
yang terjadi.
8. Isilah catatan seperlunya terkait keterlaksanaan butir-butir yang diamati.
9. Pada Penerapan Pendekatan/Model Pembelajaran*), HANYA isi pada butir-butir
pendekatan/model pembelajaran yang diterapkan.
C. Lembar Observasi
No
Keterlaksanaan
Butir-butir Amatan
Ya
A
Kegiatan Pendahuluan
1.
2.
3.
4.
5.
Mengondisikan suasana pembelajaran yang

menyenangkan.
Mendiskusikan kompetensi yang sudah
dipelajari dan dikembangkan sebelumnya
berkaitan dengan kompetensi yang akan
dipelajari dan dikembangkan.
Menyampaikan kompetensi yang akan
dicapai dan manfaatnya dalam kehidupan
sehari-hari.
Menyampaikan garis besar cakupan materi
dan kegiatan yang akan dilakukan.
Menyampaikan lingkup dan teknik penilaian
yang akan digunakan.
Kegiatan Inti
1 Pengelolaan Pembelajaran
a. Guru membantu siswa
membentuk
kelompok.
b. Guru membimbing siswa dalam kerja
131
Tidak
Catatan
kelompok.
c. Guru menguasai materi pelajaran.
d. Melaksanakan pembelajaran yang
menumbuhkan partisipasi aktif peserta
didik.
e. Guru memulai dan mengakhiri proses
pembelajaran tepat waktu.
f. Guru membantu siswa mendefinisikan dan
mengorganisasikan tugas yang akan
dilakukan.
g. Guru menggunakan bahasa yang baik dan
benar.
h. Guru
mendorong
siswa
untuk
memanfaatkan sumber belajar yang ada di
sekolah maupun di luar sekolah.
i. Guru memanfaatkan teknologi dan
Informasi.
2 Penerapan
Pendekatan/Model
Pembelajaran*)
Pendekatan Saintifik
a. Memfasilitasi peserta didik untuk
mengamati.
b. Memancing/memfasilitasi peserta didik
untuk merumuskan pertanyaan.
c. Menfasilitasi peserta didik dalam
mengumpulkan informasi/mencoba.
d. Memfasilitasi peserta didik dalam
mengolah/menganalisis informasi untuk
membuat kesimpulan.
e. Menfasilitasi dan menyajikan kegiatan
bagi peserta didik untuk
mengkomunikasikan pengetahuan dan
ketrampilan yang diperolehnya.
f. Menfasilitasi peserta didik untuk
melakukan kegiatan mencipta.
Discovery Learning
a. Melaksanakan tahap 1 Persiapan.
b. Melaksanakan tahap 2
Stimulasi/pemberian rangsangan.
c. Melaksanakan tahap 3 Identifikasi
masalah.
d. Melaksanakan tahap 4 Mengumpulkan
data.
e. Melaksanakan tahap 5 Pengolahan data.
f. Melaksanakan tahap 6 Pembuktian.
g. Melaksanakan tahap 7 Menarik
kesimpulan.
132
Problem-based Learning
a. Melaksanakan tahap 1 Orientasi terhadap
masalah
b. Melaksanakan tahap 2 Organisasi belajar
c. Melaksanakan tahap 3 Penyelidikan
individual maupun kelompok
d. Melaksanakan tahap 4 Pengembangan dan
penyajian hasil penyelesaian masalah
e. Melaksanakan tahap 5 Analisis dan
evaluasi proses penyelesaian masalah
Project-based Learning
a. Melaksanakan tahap 1 Penentuan projek
b. Melaksanakan tahap 2 Perancangan langkah-langkah penyelesaian
projek
c. Melaksanakan tahap 3 Penyusunan jadwal pelaksanaan projek
d. Melaksanakan tahap 4 Penyelesaian projek dengan fasilitasi dan
monitoring guru
e. Melaksanakan tahap 5 Penyusunan laporan dan
presentasi/publikasi hasil projek
f. Melaksanakan tahap 6 Evaluasi proses dan hasil projek
Inquiry Learning
a. Melaksanakan tahap 1 Orientasi
b. Melaksanakan tahap 2 Merumuskan masalah
c. Melaksanakan tahap 3 Merumuskan hipotesis
d. Melaksanakan tahap 4 Mengumpulkan data
e. Melaksanakan tahap 5 Menguji hipotesis
f. Melaksanakan tahap 6 Merumuskan kesimpulan
3 Pelaksanaan Penilaian
a. Melaksanakan Penilaian/ Pencatatan Perkembangan Sikap
b. Melaksanakan Penilaian Pengetahuan
c. Melaksanakan Penilaian Ketrampilan
C Kegiatan Penutup
1 Menfasilitasi dan membimbing peserta didik untuk membuat
rangkuman/simpulan kegiatan pembelajaran.
2 Melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah
dilaksanakan secara konsisten dan terprogram.
3 Memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran.
4 Merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran
remedi, program pengayaan, layanan konseling dan/atau memberikan tugas
133
baik tugas individual maupun kelompok sesuai dengan hasil belajar peserta
didik.
5 Menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya.
..............................................................................
Pengamat,
...............................................................................
134
Lampiran 2
A. Petunjuk
Amati kinerja peserta pelatihan selama sesi berlangsung.
Beri tanda centang () pada kolom yang bersesuaian dengan kinerja setiap peserta untuk
aspek-aspek berikut dengan ketentuan:
4 = AMAT BAIK; 3 = BAIK; 2 = CUKUP; 1 = KURANG
B. Lembar Observasi
Nama sesi
Hari, tanggal
Pukul
Instruktur
: 2.3.a Praktik Pelaksanaan Pembelajaran dan Penilaian

: ...
: ...
: ...
Aspek Penilaian
No.
Nama
Peserta
Kedisiplinan
4
Partisipasi
4
Kerja sama
1
Rera
ta
Nilai
Gagasan
1
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Keterangan:
1. Kedisiplinan
2. Partisipasi : keaktifan dan kesungguhan dalam mengikuti sesi
3. Kerja sama
4. Gagasan : keberterimaan, kekayaan, dan kebaruan gagasan
Instruktur,
_________________________
135
UNIT 2
REVIU HASIL PRAKTIK
A. Tujuan
Setelah mengikuti sesi ini, peserta pelatihan akan dapat:
mengidentifikasi kelebihan dan kekurangan pelaksanaan pembelajaran dan penilaian;
dan memberikan saran perbaikan terhadap pelaksanaan pembelajaran dan penilaian.
B.
Uraian Materi
Review hasil praktik pembelajaran dan penilaian merupakan kegiatan memberikan umpan
balik terhadap pelaksanaan praktik pembelajaran. Review hasil praktik terdiri dari dua
jenis kegiatan yaitu mengidentifikasi kelebihan dan kekurangsn
pelaksanaan
pembelajaran dan penilaian serta memberikan umpan balik berupa pengajuan saran untuk
perbaikan.
1. Identifikasi kelebihan dan kekurangan pelaksanaan pembelajaran
Identifikasi kelebihan dan kekurangan pelaksanaan pembelajaran dilakukan dengan
mencermati isian lembar pengamatan praktik pembelajaran. Kelebihan menujukkan
pada keterlaksanaan butir amatan dengan sangat baik, sedangkan kekurangan
menunjukkan belum terlaksananya butir amatan, atau keterlaksanaan butir amatan
belum optimal.
2. Pengajuan saran perbaikan
Saran sangat penting diberikan sebagai umpan balik review hasil pelaksanaan praktik
pembelajaran dan penilaian. Saran yang diberikan dapat mencakup:
a. kegiatan pembelajaran pada tahap PENDAHULUAN;
b. kegiatan pembelajaran pada tahap INTI (dengan fokus utama pada penerapan
pendekatan/model-model pembelajaran dan pelaksanaan penilaian); dan
c. kegiatan pembelajaran pada tahap PENUTUP
C.
Tahapan dan Kegiatan Sesi Pelatihan

1.
Pendahuluan (5 menit)
Instruktur memberi salam, memimpin doa, menyampaikan tujuan sesi, cakupan
materi, dan aktivitas pelatihan, produk yang diharapkan, dan teknik penilaian serta ice
breaker.
136
2.
Inti (70 menit)

Tugas: Identifikasi kelebihan dan kekurangan pelaksanaan pembelajaran danpenilaian
(LK 2.3.b.) yang diikuti dengan penguatan melalui ceramah dan tanya jawab.
Selama sesi berlangsung, instruktur melakukan penilaian proses terhadap kinerja
peserta.
3.
Penutup (15 menit)

a. Peserta menyerahkan produk pelatihan kepada instruktur untuk
penilaian.
b. Peserta mengerjakan kuis (lisan atau tertulis exit ticket).
c. Instruktur merekomendasikan kegiatan belajar lanjutan.
d. Instruktur memberi salam.
D.
Penilaian dan Rubrik

dimaksud adalah penilaian proses, yaitu keikutsertaan dalam proses pembelajaran yang
meliputi kedisiplinan, partisipasi, gagasan, dan kerjasama.
Penilaian proses dilakukan dengan teknik observasi dengan
menggunakan instrumen berupa lembar observasi (lihat Lampiran). Instruktur
mengamati dan menilai kinerja setiap peserta selama sesi-sesi pelatihan berlangsung.
Instruktur merata-rata hasil penilaian proses dan memberi nilai kepada setiap peserta
pelatihan dengan ketentuan:
Nilai 86 100
Nilai 71 85
Nilai 56 70
Nilai < 56
E.
: SANGAT BAIK
: BAIK
: CUKUP
: KURANG
Sumber-sumber Bahan dan Bahan Bacaan

Permendikbud Nomor 103 Tahun 2014 tentang Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan
Menengah
Permendikbud Nomor 53 Tahun 2015 tentang Pelaksanaan Penilaian Hasil Belajar oleh
Pendidik dan Satuan Pendidikan pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah
137
Lampiran 1
LEMBAR KERJA 2.3.b.
IDENTIFIKASI KELEBIHAN DAN KEKURANGAN
DAN PENYUSUNAN SARAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN DAN PENILAIAN
(60 menit)
A. Tujuan
Setelah mengikuti sesi ini peserta dapat:
1. mengidentifikasi kelebihan dan kekurangan pelaksanaan pembelajaran dan penilaian;
2. menyusun saran perbaikan yang operasional terhadap kekurangan pelaksanaan
pembelajaran dan penilaian.
B. Petunjuk
1. Bentuklah kelompok yang beranggotakan 3-4 orang dan tunjuklah satu orang di antara
anggota kelompok Anda sebagai coordinator dan satu orang sebagaisekretaris
kelompok. Kelompok sebaiknya sesuai dengan kelompok saat pelaksanaan
pembelajaran dan penilaian (5 menit).
2. Lakukan diskusi untuk mengidentifikasi kelebihan dan kekurangan pelaksanaan
pembelajaran dan penilaian yang telah dipraktikkan dengan mencermati Instrumen
Pengamatan Praktik Pembelajaran Dan Penilaian yang telah diisi (15 menit).
3. Diskusikan saran perbaikan terhadap kekurangan-kekurangan apabila praktik
pembelajaran dan penilaian yang diamati sebelumnya memiliki kekurangan (15 menit).
4. Presentasikan hasil kerja kelompok Anda di depan kelas (10 menit).
FORMAT IDENTIFIKASI KELEBIHAN DAN KEKURANGAN
PEMBELAJARAN DAN PENILAIAN DAN SARAN PERBAIKAN
No.
Nama Guru
Kelebihan dan Kekurangan
138
Saran Perbaikan
C. Bahan
1. Instrumen Pengamatan Praktik Pembelajaran Dan Penilaian yang telah diisi.
2. Permendikbud No 103 tahun 2014 tentang Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan
Menengah.
3. Permendikbud Nomor 53 Tahun 2015 tentang Pelaksanaan Penilaian Hasil Belajar oleh
Pendidik dan Satuan Pendidikan pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.
139
Lampiran 2
A. Petunjuk
Amati kinerja peserta pelatihan selama sesi berlangsung.
Beri tanda centang () pada kolom yang bersesuaian dengan kinerja
setiap peserta untuk aspek-aspek berikut dengan ketentuan:
4 = AMAT BAIK
3 = BAIK
2 = CUKUP
1 = KURANG
B. Lembar Observasi
Nama sesi
Hari, tanggal
Pukul
Instruktur
: 2.3.a Praktik Pelaksanaan Pembelajaran dan Penilaian

: ...
: ...
: ...
Aspek Penilaian
No.
Nama
Peserta
Kedisiplinan
4
Partisipasi
4
Kerja sama
1
Rera
ta
Nilai
Gagasan
1
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Keterangan:
1. Kedisiplinan
2.
Partisipasi
: keaktifan dan kesungguhan dalam mengikuti sesi
3.
Kerja sama
4.
Gagasan
C. Pedoman Penskoran
x 100 = nilai akhir
Instruktur,
_______________________
140
MATERI 4
PRAKTIK PENGOLAHAN DAN PELAPORAN HASIL BELAJAR
A. Tujuan
Pada akhir sesi ini peserta pelatihan dapat:
1.
2.
3.
4.
mendokumentasikan nilai kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan;

mengolah nilai kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan;
mendeskripsikan nilai kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan; dan
membuat laporan penilaian hasil belajar.
B. Uraian Materi
Pengelolaan penilaian merupakan suatu proses atau cara pengumpulan, pengolahan, dan
pelaporan informasi atau bukti capaian pembelajaran peserta didik dalam kompetensi
sikap, kompetensi pengetahuan, dan kompetensi keterampilan yang dilakukan secara
terencana dan sistematis, selama dan setelah proses pembelajaran.
Setelah selesai mengoreksi hasil pelaksanaan penilaian harian siswa, langkah selanjutnya
adalah mengumpulkan atau mendokumentasikan seluruh hasil penilain yang meliputi
aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Dokumentasi nilai yang terkumpul selama
satu semester, kemudian diolah dan dideskripsikan.
1. Pengolahan Nilai Sikap
Penilaian sikap dilakukan dengan menggunakan teknik observasi oleh guru mata
pelajaran (selama proses pembelajaran pada jam pelajaran), guru bimbingan konseling
(BK), dan wali kelas (selama siswa di luar jam pelajaran) yang ditulis dalam buku
jurnal (yang selanjutnya disebut jurnal). Jurnal berisi catatan anekdot (anecdotal
record), catatan kejadian tertentu (incidental record), dan informasi lain yang valid dan
relevan. Jurnal tidak hanya didasarkan pada apa yang dilihat langsung oleh guru, wali
kelas, dan guru BK, tetapi juga informasi lain yang relevan dan valid yang diterima
dari berbagai sumber. Selain itu, penilaian diri dan penilaian antarteman dapat
dilakukan dalam rangka pembinaan dan pembentukan karakter siswa, yang hasilnya
dapat dijadikan sebagai salah satu data konfirmasi dari hasil penilaian sikap oleh
pendidik. Skema penilaian sikap dapat dilihat pada gambar berikut.
141
Gambar 1. Skema Penilaian Sikap

a. Observasi
Instrumen yang digunakan dalam observasi berupa lembar observasi atau jurnal.
Lembar observasi atau jurnal tersebut berisi kolom catatan perilaku yang diisi oleh
guru mata pelajaran, wali kelas, dan guru BK berdasarkan pengamatan dari
perilaku siswa yang muncul secara alami selama satu semester. Perilaku siswa
yang dicatat di dalam jurnal pada dasarnya adalah perilaku yang sangat baik
dan/atau kurang baik yang berkaitan dengan indikator dari sikap spiritual dan sikap
sosial.
Apabila seorang siswa pernah memiliki catatan sikap yang kurang baik, jika pada
kesempatan lain siswa tersebut telah menunjukkan perkembangan sikap (menuju
atau konsisten) baik pada aspek atau indikator sikap yang dimaksud, maka di
dalam jurnal harus ditulis bahwa sikap siswa tersebut telah (menuju atau konsisten)
baik atau bahkan sangat baik. Berdasarkan kumpulan catatan tersebut guru
membuat deskripsi penilaian sikap untuk satu semester.
Berikut ini contoh lembar observasi selama satu semester. Sekolah/guru dapat
menggunakan lembar observasi dengan format lain, misalnya dengan
menambahkan kolom saran tindak lanjut.
142
No
Tanggal
Nama Siswa
Catatan Perilaku
Butir Sikap
1
2
3
Berikut adalah beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam melaksanakan penilaian
(mengikuti perkembangan) sikap dengan teknik observasi:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Jurnal perkembangan sikap ditulis oleh wali kelas, guru mata pelajaran, dan
guru BK selama periode satu semester;
Bagi wali kelas, 1 (satu) jurnal digunakan untuk satu kelas yang menjadi
tanggung-jawabnya; bagi guru mata pelajaran 1 (satu) jurnal digunakan untuk
setiap kelas yang diajarnya; bagi guru BK 1 (satu) jurnal digunakan untuk
setiap kelas di bawah bimbingannya;
Perkembangan sikap spiritual dan sikap sosial siswa dapat dicatat dalam satu
jurnal atau dalam 2 (dua) jurnal yang terpisah;
Siswa yang dicatat dalam jurnal pada dasarnya adalah mereka yang
menunjukkan perilaku yang sangat baik atau kurang baik secara alami (siswasiswa yang menunjukkan sikap baik tidak harus dicatat dalam jurnal);
Apabila siswa tertentu PERNAH menunjukkan sikap kurang baik, ketika yang
bersangkutan telah (mulai) menunjukkan sikap yang baik (sesuai harapan),
sikap yang (mulai) baik tersebut harus dicatat dalam jurnal;
Perilaku sangat baik atau kurang baik yang dicatat dalam jurnal tersebut tidak
terbatas pada butir-butir nilai sikap (perilaku) yang hendak ditanamkan melalui
pembelajaran yang saat itu sedang berlangsung sebagaimana dirancang dalam
RPP, tetapi juga butir-butir nilai sikap lainnya yang ditumbuhkan dalam
semester itu selama sikap tersebut ditunjukkan oleh siswa melalui perilakunya
secara alami;
Wali kelas, guru mata pelajaran, dan guru BK mencatat (perkembangan) sikap
siswa segera setelah mereka menyaksikan dan/atau memperoleh informasi
terpercaya mengenai perilaku siswa sangat baik/kurang baik yang ditunjukkan
siswa secara alami;
Pada akhir semester guru mata pelajaran dan guru BK meringkas
perkembangan sikap spiritual dan sikap sosial setiap siswa dan menyerahkan
ringkasan tersebut kepada wali kelas untuk diolah lebih lanjut;
Tabel Contoh Jurnal Perkembangan Sikap Spiritual dan Tabel Contoh Jurnal
Perkembangan Sikap Sosial berturut-turut menyajikan contoh jurnal penilaian
(perkembangan) sikap spiritual dan sikap sosial oleh wali kelas.
Contoh Jurnal Perkembangan Sikap Spiritual
143
Nama Sekolah
: SMP
Tahun pelajaran :
No
Waktu
1.
21/07/1
6
2.
3.
4.
5.
22/09/1
6
18/11/1
6
13/12/1
6
23/12/1
6
Nama
Siswa
Bahtiar
Catatan Perilaku
Tidak mengikuti sholat Jumat

yang diselenggarakan di
sekolah.
Rumonan Mengganggu teman yang sedang
g
berdoa sebelum makan siang di
kantin.
Burhan
Mengajak temannya untuk
berdoa sebelum pertandingan
sepakbola di lapangan olahraga
sekolah.
Andreas Mengingatkan temannya untuk
melaksanakan sholat Dzuhur di
sekolah.
Dinda
Ikut membantu temannya untuk
mempersiapkan perayaan
keagamaan yang berbeda
dengan agamanya di sekolah.
Rumonan Menjadi anggota panitia
g
perayaan keagamaan di sekolah.
Ani
Mengajak temannya untuk
berdoa sebelum praktik memasak
di ruang keterampilan.
144
Butir
Sikap
Ketaqwaan
Ketaqwaan
Ketaqwaan
Toleransi
Beragama
Toleransi
Beragama
Ketaqwaan
Ketaqwaan
Contoh Jurnal Perkembangan Sikap Sosial

Nama Sekolah
: SMP ...
Tahun pelajaran :
Nama
Siswa
Andreas
No
Tanggal
1.
12/07/16
2.
Rony
3.
26/08/1
6
25/09/16
4.
07/09/16
Dadang
5.
25/10/16
Ani
6.
08/12/16
Burhan
7.
15/12/16
Dinda
8.
17/12/16
Dinda
Bahtiar
Catatan Perilaku
Menolong orang lanjut usia untuk
menyeberang jalan di depan sekolah.
Berbohong ketika ditanya alasan
tidak masuk sekolah di ruang guru.
Menyerahkan
dompet
yang
ditemukannya di halaman sekolah
kepada Satpam sekolah.
Tidak menyerahkan surat ijin tidak
masuk sekolah dari orangtuanya
kepada guru.
Terlambat mengikuti upacara di
sekolah.
Mempengaruhi teman untuk tidak
masuk sekolah.
Memungut sampah yang berserakan
di halam sekolah.
Mengkoordinir
teman-teman
sekelasnya mengumpulkan bantuan
untuk korban bencana alam.
Butir Sikap
Kepedulian
Kejujuran
Kejujuran
Tanggung
jawab
Kedisiplinan
Kedisiplinan
Kebersihan
Kepedulian
Contoh format tersebut dapat digunakan untuk guru mata pelajaran dan guru BK.
Apabila catatan perkembangan sikap spiritual dan sikap sosial dijadikan satu, perlu
ditambahkan satu kolom KETERANGAN di bagian paling kanan untuk
menuliskan apakah perilaku tersebut sikap SPIRITUAL atau sikap SOSIAL. Lihat
Tabel Contoh Jurnal Perkembangan Sikap untuk contoh.
145

Nama Sekolah
: SMP
Tahun pelajaran :
No
Waktu
1.
21/07/16
Nama
Siswa
Bahtiar
Andreas
2.
22/09/16
Burhan
4
Andreas
3.
4.
5.
18/11/16
13/12/16
23/12/16
Dinda
Rony
Dinda
Catatan Perilaku
Tidak mengikuti sholat
Jumat yang
diselenggarakan di
sekolah.
Menolong orang lanjut
usia
untuk
menyeberang jalan di
depan sekolah.
Mempengaruhi teman
untuk tidak masuk
sekolah.
Mengingatkan
temannya untuk
melaksanakan sholat
Dzuhur di sekolah.
Ikut membantu
temannya untuk
mempersiapkan
perayaan keagamaan
yang berbeda dengan
agamanya di sekolah.
Menjadi anggota
panitia perayaan
keagamaan di sekolah.
Memungut
sampah
yang berserakan di
halam sekolah.
Butir Sikap
Ketaqwaan
Ket.
Spiritual
Kepedulian
Sosial
Kedisiplinan
Sosial
Toleransi
beragama
Toleransi
beragama
Ketaqwaan
Spiritual
Spiritual
Spiritual
Kebersihan
Sosial
b. Penilaian diri
Penilaian diri dalam penilaian sikap merupakan teknik penilaian terhadap diri
sendiri (siswa) dengan mengidentifikasi kelebihan dan kekurangan sikapnya dalam
berperilaku. Hasil penilaian diri siswa dapat digunakan sebagai data konfirmasi
perkembangan sikap siswa. Selain itu penilaian diri siswa juga dapat digunakan
untuk menumbuhkan nilai-nilai kejujuran dan meningkatkan kemampuan refleksi
atau mawas diri.
Instrumen penilaian diri dapat berupa lembar penilaian diri yang berisi BUTIRBUTIR PERNYATAAN SIKAP POSITIF YANG DIHARAPKAN dengan kolom
YA dan TIDAK atau dengan Likert Scale. Satu lembar penilaian diri dapat
digunakan untuk penilaian sikap spiritual dan sikap sosial sekaligus.
146
Tabel Contoh Lembar Penilaian Diri Siswa dan Tabel Contoh Lembar
Penilaian Diri Siswa (Likert Scale) menyajikan contoh lembar penilaian diri
tersebut.
Contoh Lembar Penilaian Diri Siswa
Nama
: .
Kelas
: .
Semester
: .
Petunjuk: Berilah tanda centang() pada kolom Ya atau Tidak sesuai dengan
keadaan yang sebenarnya.
No.
Pernyataan
1.
Saya selalu berdoa sebelum melakukan aktivitas.
2.
3.
Saya tidak mengganggu teman saya yang Bergama

lain berdoa sesuai agamanya.
4.
Saya berani mengakui kesalahansaya.
5.
6.
Saya berani menerima resiko atas tindakan yang saya

lakukan.
7.
Saya mengembalikan barang yang saya pinjam.
8.
Saya meminta maaf jika saya melakukan kesalahan.
9.
Saya melakukan praktikum sesuai dengan langkah

yang ditetapkan.
10.
...
Ya
Tidak
...
Keterangan:
Pernyataan dapat diubah atau ditambah sesuai dengan butir-butir

sikap yang dinilai.
147
Contoh Lembar Penilaian Diri Siswa (Likert Scale)

Nama
: .
Kelas
: .
Semester
: .
Petunjuk: Berilah tanda centang () pada kolom 1 (tidak pernah), 2 (kadangkadang), 3 (sering), atau 4 (selalu) sesuai dengan keadaan kalian yang
sebenarnya.
No.
Pernyataan
1.
Saya selalu berdoa sebelum melakukan

aktivitas.
2.
3.
Saya tidak mengganggu teman saya yang

Bergama lain berdoa sesuai agamanya.
4.
Saya berani mengakui kesalahansaya.
5.
6.
Saya berani menerima resiko atas tindakan

yang saya lakukan.
7.
Saya mengembalikan barang yang

pinjam.
8.
Saya meminta maaf jika saya melakukan

kesalahan.
9.
Saya melakukan praktikum sesuai dengan

langkah yang ditetapkan.
10.
...
...
saya
Hasil penilaian diri perlu ditindaklanjuti oleh guru dengan melakukan fasilitasi
terhadap siswa yang belum menunjukkan sikap yang diharapkan.
c. Penilaian Antarteman
Penilaian antarteman merupakan teknik penilaianyang dilakukan oleh seorang
siswa (penilai) terhadap siswa yang lain terkait dengan sikap/perilaku siswa yang
dinilai. Sebagaimana penilaian diri, hasil penilaian antarteman dapat digunakan
sebagai data konfirmasi. Selain itu penilaian antarteman juga dapat digunakan
untuk menumbuhkan beberapa nilai seperti kejujuran, tenggang rasa, dan saling
menghargai.
148
Instrumen penilaian diri dapat berupa lembar penilaian diri yang berisi BUTIRBUTIR PERNYATAAN SIKAP POSITIF YANG DIHARAPKAN dengan kolom
YA dan TIDAK atau dengan Likert Scale. Satu lembar penilaian diri dapat
digunakan untuk penilaian sikap spiritual dan sikap sosial sekaligus. Tabel Contoh
Format Penilaian Antarteman dan Tabel Contoh Lembar Penilaian
Antarteman (Likert Scale) menyajikan contoh lembar penilaian antarteman
tersebut.
Contoh Format Penilaian Antarteman
Nama teman yang dinilai
Nama penilai
Kelas
Semester
: .
: .
: .
: .
Petunjuk: Berilah tanda centang () pada kolom Ya atau Tidak sesuai dengan
keadaan kalian yang sebenarnya.
No
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Pernyataan
Teman saya selalu berdoa sebelum melakukan
aktivitas.
Teman saya tidak mengganggu teman saya yang
beragama lain berdoa sesuai agamanya.
Teman saya tidak menyontek dalam mengerjakan
ujian/ulangan.
menyebutkan sumber) dalam mengerjakan setiap
tugas.
3. Teman saya mengemukakan perasaan terhadap
sesuatu apa adanya.
Teman saya melaporkan data atau informasi apa
adanya.
..
6. Jumlah
149
Ya
Tidak
1.
2.
4.
5.
7.
8.
Keterangan: Pernyataan dapat diubah atau ditambah sesuai dengan butir-butir sikap
yang dinilai.
Contoh Lembar Penilaian Antarteman (Likert Scale)

Nama
: .
Kelas
: .
Semester
: .
Petunjuk: Berilah tanda centang () pada kolom 1 (tidak pernah), 2 (kadangkadang), 3 (sering), atau 4 (selalu) sesuai dengan keadaan teman kalian
yang sebenarnya.
No.
Pernyataan
1.
Teman saya selalu berdoa sebelum

melakukan aktivitas.
2.
3.
Teman saya tidak mengganggu teman saya

yang Bergama lain berdoa sesuai agamanya.
4.
Teman saya tidak menyontek dalam

mengerjakan ujian/ulangan.
5.
Teman saya tidak menjiplak/ mengambil/

menyalin karya orang lain tanpa
menyebutkan sumber dalam mengerjakan
setiap tugas.
6.
12. Teman saya mengemukakan perasaan

terhadap sesuatu apa adanya.
Teman saya melaporkan data atau informasi
apa adanya.
7.
...
Jumlah
150
Hasil penilaian antarteman perlu ditindaklanjuti oleh guru dengan memberikan

bantuan fasilitasi terhadap siswa yang belum menunjukkan sikap yang diharapkan.
Berikut adalah langkah-langkah untuk membuat deskripsi nilai/perkembangan sikap
selama satu semester:
a. Wali kelas, guru mata pelajaran, dan guru BK masing-masing mengelompokkan
(menandai) catatan-catatan sikap jurnal yang dibuatnya ke dalam sikap spiritual
dan sikap sosial (apabila pada jurnal belum ada kolom butir nilai).
b. Wali kelas, guru mata pelajaran, dan guru BK masing-masing membuat rumusan
deskripsi singkat sikap spiritual dan sikap sosial berdasarkan catatan-catatan jurnal
untuk setiap siswa.
c. Wali kelas mengumpulkan deskripsi singkat sikap dari guru mata pelajaran dan
guru BK. Dengan memperhatikan deskripsi singkat sikap spiritual dan sosial dari
guru mata pelajaran, guru BK, dan wali kelas yang bersangkutan, wali kelas
menyimpulkan (merumuskan deskripsi) capaian sikap spiritual dan sosial setiap
siswa.
2. Pengolahan Nilai Pengetahuan
Berbagai teknik penilaian pengetahuan dapat digunakan sesuai dengan karakteristik KD.
Teknik yang biasa digunakan antara lain tes tertulis, tes lisan, penugasan, dan portofolio.
Teknik-teknik penilaian pengetahuan yang biasa digunakan disajikan dalam tabel berikut.
PENILAIAN
PENGETAHUAN
Teknik dan Bentuk

Instrumen
Tujuan
Tes Tertulis:
Benar-Salah,
Menjodohkan, Pilihan
Ganda,
Isian/Melengkapi,
Uraian
Mengetahui penguasaan
pengetahuan siswa untuk
perbaikan proses pembelajaran
dan/atau pengambilan nilai
Tes Lisan:
Tanya jawab
Mengecek pemahaman siswa untuk

perbaikan proses pembelajaran
Penugasan:
Tugas yang dilakukan
secara individu
maupun kelompok
Memfasilitasi penguasaan
pengetahuan (bila diberikan selama
proses pembelajaran) atau
mengetahui penguasaan
pengetahuan (bila diberikan pada
akhir pembelajaran)
Portpfolio:
Sampel pekerjaan
Sebagai (sebagian) bahan guru
siswa terbaik yang
mendeskripsikan capaian
diperoleh dari
pengetahuan di akhir semester
penugasanGambar
dan tes 2. Skema Penilaian Pengetahuan
tertulis
151
Nilai pengetahuan diperoleh dari hasil penilaian harian, penilaian tengah semester, dan
penilaian akhir semester yang dilakukan dengan beberapa teknik penilaian. Penulisan
capaian pengetahuan pada rapor menggunakan angka pada skala 0 100 dan deskripsi.
Skema berikut menyajikan CONTOH penilaian pengetahuan yang dilakukan dalam satu
semester.
KD3.1
KD3.2
KD3.4
KD3.3
PH-1
KD3.5
KD3.6
PH-2
KD3.6
PH-4
PH-3
KD3.7
KD3.8
PH-5
PTS
PH-6
PAS
Gambar 3. Skema Penilaian Pengetahuan
1. Hasil Penilaian Harian (HPH)

Hasil Penilaian Harian merupakan nilai rata-rata yang diperoleh dari hasil penilaian
harian melalui tes tertulis dan/atau penugasan untuk setiap KD. Dalam perhitungan
nilai rata-rata DAPAT diberikan pembobotan untuk nilai tes tertulis dan penugasan,
misalnya 60% untuk bobot tes tertulis dan 40% untuk penugasan.
Penilaian harian dapat dilakukan lebih dari satu kali untuk KD yang gemuk (yang
cakupan materinya luas) sehingga penilaian harian tidak perlu menunggu selesainya
pembelajaran KD tersebut. Materi dalam suatu penilaian harian untuk KD gemuk
mencakup sebagian dari keseluruhan materi yang dicakup oleh KD tersebut. Bagi KD
dengan cakupan materi sedikit, penilaian harian dapat dilakukan setelah pembelajaran
selesai lebih dari satu KD.
Contoh Pengolahan Nilai Ulangan Harian
Mata Pelajaran : Prakarya
Kelas/Semester : VII/ 2
PH-1
No.
1
PH-2
PH-3
Nama
Ani
PH4
PH-5
PH-6
RataRata
KD
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.6
3.7
3.8
75
60
80
68
66
80
79
67
90
152
73,8
8
2.
3.
4.
Budi
Dst
71
78
67
69
91
76
66
87
75
75,5
5
Hasil Penilaian Tengah Semester (HPTS) merupakan nilai yang diperoleh dari
penilaian tengah semester yang terdiri atas beberapa kompetensi dasar.
Hasil Penilaian Akhir Semester (HPAS) merupakan nilai yang diperoleh dari penilaian
akhir semester yang mencakup semua kompetensi dasar dalam satu semester.
Hasil Penilaian Akhir (HPA) merupakan hasil pengolahan dari HPH, HPTS, HPAS
dengan memperhitungkan bobot masing-masing yang ditetapkan oleh satuan
pendidikan.
Selanjutnya HPH pada tabel di atas digabung dengan HPTS dan HPAS untuk
memperoleh nilai akhir seperti berikut:
Contoh Pengolahan Nilai Akhir
Nama
HPH
HPTS
HPAS
HPA
Ani
73,89
90
80
79,45
HPA
(Pembulatan)
79
Budi
...
75,56
75
80
76,53
77
Pada contoh di atas, HPTS dan HPAS dimasukkan ke dalam tabel pengolahan nilai
akhir semester secara gelondongan, tanpa memilah-milah nilai per KD berdasarkan
nilai HPTS dan HPAS. Guru dapat memilah-milah nilai per KD hasil PTS dan PAS
sebelum memasukkan ke dalam tabel pengolahan nilai akhir semester. Pemilahan nilai
per KD tersebut untuk mengetahui KD mana saja yang siswa sudah dan belum
mencapai KKM untuk keperluan pemberian pembelajaran remedial dan
pendeskripsian capaian pengetahuan dalam rapor. Dengan data skor pada tabel di atas,
apabila dilakukan pembobotan HPH : HPTS : HPAS = 2 : 1 : 1, maka penghitungan
nilai akhir (HPA) Ani adalah:
HPA
(2 73,89) (1 90) (1 80)

79,45
4
Nilai Akhir Ani 79,45 selanjutnya dibulatkan menjadi 79 dan diberi predikat dengan
ketentuan:
Sangat Baik (A)
: 86-100
Baik (B)
: 71-85
Cukup (C)
: 56-70
Kurang (D)
: 55
3. Pengolahan Nilai Keterampilan
Nilai keterampilan diperoleh dari hasil penilaian kinerja (proses dan produk), proyek, dan
portofolio. Hasil penilaian dengan teknik kinerja dan proyek dirata-rata untuk
153
memperoleh nilai akhir keterampilan pada setiap mata pelajaran. Seperti pada
pengetahuan, penulisan capaian keterampilan pada rapor menggunakan angka pada skala
0 100 dan deskripsi.
Penilaian keterampilan dalam satu semester dapat digambarkan dengan skema berikut:
KD
4-1
KD
4-3
KD
4-2
Kin
(Proses)
Kin
(Proses)
KD
4-5
KD
4-6
Kin
(Produk)
Kin
(Produk)
KD
4-4
Pro
Kin
(Proses)
Kin
(Produk)
Por
Por
Por
Gambar 4. Skema Penilaian Pengetahuan

Keterangan:
Kin = Kinerja
Pro = Proyek
Por = Portofolio
Penilaian dalam satu semester yang dilakukan sebagaimana disajikan pada gambar di
atas dapat menghasilkan skor seperti dituangkan dalam tabel berikut.
Contoh Pengolahan Nilai Keterampilan
KD
Kinerja
(Proses)
4.1
92
4.2
66
Kinerja
(Produk)
Proyek
Portofolio
Skor Akhir
KD
92
75
75
4.3
87
87
87
81
4.4
75
4.5
80
80
4.6
85
85
Nilai Akhir Semester

Pembulatan
Catatan:
154
83,33
83
1. Penilaian KD 4.2 dilakukan 2 (dua) kali dengan teknik yang sama, yaitu kinerja
(proses). Oleh karena itu skor akhir KD 4.2 adalah skor optimum.
2. KD 4.3 dan KD 4.4 dinilai bersama-sama melalui penilaian proyek. Nilai yang
diperoleh untuk kedua KD yang secara bersama-sama dinilai dengan proyek
tersebut adalah sama (dalam contoh di atas 87).
3. Selain dinilai dengan proyek, KD 4.4 dinilai dengan kinerja (produk). Dengan
demikian KD 4.4 dinilai 2 (dua) kali, yaitu dengan kinerja dan proyek. Oleh
karenanya skor akhir KD 4.4 adalah rata-rata dari skor yang diperoleh melalui
kedua teknik yang berbeda tersebut.
4. Nilai akhir semester adalah rata-rata skor akhir keseluruhan KD keterampilan
yang dibulatkan ke bilangan bulat terdekat.
5. Nilai akhir semester diberi predikat dengan ketentuan: Sangat Baik (A) 86-100;
Baik (B) 71-85; Cukup (C): 56-70; Kurang (D) 55.
6. Portofolio (yang dalam contoh ini dikumpulkan dari penilaian dengan teknik
kinerja (produk) dan proyek) digunakan sebagai sebagian data perumusan
deskripsi pencapaian keterampilan.
C. Penulisan Deskripsi
1. Deskripsi Nilai Sikap
Berikut adalah rambu-rambu rumusan deskripsi perkembangan sikap selama satu
semester:
a. Deskripsi sikap menggunakan kalimat yang bersifat memotivasi dengan pilihan
kata/frasa yang bernada positif. Hindari frasa yang bermakna kontras, misalnya: ...
tetapi masih perlu peningkatan dalam ... atau ... namun masih perlu bimbingan
dalam hal ...
b. Deskripsi sikap menyebutkan perkembangan sikap/perilaku siswa yang sangat
baik dan/atau baik dan yang mulai/sedang berkembang.
c. Apabila siswa tidak ada catatan apapun dalam jurnal, sikap siswa tersebut
diasumsikan BAIK.
d. Dengan ketentuan bahwa sikap dikembangkan selama satu semester, deskripsi
nilai/perkembangan sikap siswa didasarkan pada sikap siswa pada masa akhir
semester. Oleh karena itu, sebelum deskripsi sikap akhir semester dirumuskan,
guru mata pelajaran, guru BK, dan wali kelas harus memeriksa jurnal secara
keseluruhan hingga akhir semester untuk melihat apakah telah ada catatan yang
menunjukkan bahwa sikap siswa tersebut telah menjadi sangat baik, baik, atau
mulai berkembang.
e. Apabila siswa memiliki catatan sikap KURANG baik dalam jurnal dan siswa
tersebut belum menunjukkan adanya perkembangan positif, deskripsi sikap siswa
tersebut dirapatkan dalam rapat dewan guru pada akhir semester.
f. Contoh:
Sikap spiritual: Selalu bersyukur, selalu berdoa sebelum melakukan kegiatan,dan
toleran pada pemeluk agama yang berbeda; ketaatan beribadah mulai berkembang.
Sikap sosial: Sangat santun, peduli, dan percaya diri; kejujuran, kedisiplinan, dan
tanggungjawab meningkat.
155
2. Deskripsi Nilai Pengetahuan

Selain nilai dalam bentuk angka dan predikat, dalam rapor juga dituliskan deskripsi
capaian pengetahuan untuk setiap mata pelajaran. Berikut adalah rambu-rambu
rumusan deskripsi capaian pengetahuan dalam rapor.
a. Deskripsi pengetahuan menggunakan kalimat yang bersifat memotivasi dengan
pilihan kata/frasa yang bernada positif. HINDARI frasa yang bermakna kontras,
misalnya: ... tetapi masih perlu peningkatan dalam ... atau ... namun masih perlu
bimbingan dalam hal ....
b. Deskripsi berisi beberapa pengetahuan yang sangat baik dan/atau baik dikuasai
oleh siswa dan yang penguasaannya belum optimal.
c. Deskripsi capaian pengetahuan didasarkan pada bukti-bukti pekerjaan siswa yang
didokumentasikan dalam portofolio pengetahuan. Apabila KD tertentu tidak
memiliki pekerjaan yang dimasukkan ke dalam portofolio, deskripsi KD tersebut
didasarkan pada skor angka yang dicapai.
d. Contoh deskripsi nilai pengetahuan: ....
3. Deskripsi Nilai Keterampilan
Selain nilai dalam bentuk angka dan predikat, dalam rapor dituliskan deskripsi
capaian keterampilan untuk setiap mata pelajaran. Berikut adalah rambu-rambu
rumusan deskripsi capaian keterampilan.
a. Deskripsi keterampilan menggunakan kalimat yang bersifat memotivasi dengan
pilihan kata/frasa yang bernada positif. HINDARI frasa yang bermakna kontras,
misalnya: ... tetapi masih perlu peningkatan dalam ... atau ... namun masih perlu
peningkatan dalam hal ....
b. Deskripsi berisi beberapa keterampilan yang sangat baik dan/atau baik dikuasai
oleh siswa dan yang penguasaannya mulai meningkat.
c. Deskripsi capaian keterampilan didasarkan pada bukti-bukti karya siswa yang
didokumentasikan dalam portofolio keterampilan. Apabila KD tertentu tidak
memiliki karya yang dimasukkan ke dalam portofolio, deskripsi KD tersebut
didasarkan pada skor angka yang dicapai. Portofolio tidak dinilai (lagi) dalam
bentuk angka.
d. Contoh deskripsi nilai keterampilan: ...
D. Pelaporan Penilaian Hasil Belajar

1. Rapor
Hasil penilaian oleh guru meliputi pencapaian siswa pada ranah sikap (sikap spiritual
dan sikap sosial), pengetahuan, dan keterampilan. Nilai sikap dalam rapor berupa
deskripsi dalam rumusan kalimat singkat yang bersifat memotivasi, sedangkan nilai
156
pengetahuan dan keterampilan dilaporkan dalam bentuk bilangan bulat (skala 0

100), predikat, dan deskripsi singkat. Contoh format rapor terlampir.
2. Kriteria Kenaikan Kelas
Siswa SMP dinyatakan naik kelas apabila memenuhi syarat:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
Menyelesaikan seluruh program pembelajaran dalam dua semester pada tahun

pelajaran yang diikuti.
Deskripsi sikap sekurang-kurangnya BAIK sesuai dengan kriteria yang ditetapkan
oleh satuan pendidikan.
Nilai ekstrakurikuler pendidikan kepramukaan minimal BAIK
Tidak memiliki LEBIH DARI dua mata pelajaran yang nilai kompetensi
pengetahuan dan/atau kompetensi keterampilannya di bawah KKM. Karena
ketuntasan belajar yang dimaksud pada kenaikan kelas adalah ketuntasan dalam
konteks kurun waktu belajar 1 (satu) tahun, apabila ada mata pelajaran yang tidak
mencapai KKM pada semester ganjil atau genap, nilai mata pelajaran dihitung
dari rerata nilai semester ganjil dan genap pada tahun pelajaran tersebut. Sebagai
contoh, nilai mata pelajaran Bahasa Inggris siswa X pada semester ganjil kelas
VIII adalah 56 (KKM 60). Nilai siswa tersebut pada mata pelajaran yang sama
pada semester genap di kelas yang sama adalah 70. Rerata nilai siswa tersebut
adalah (56+70):2 = 63. Dengan KKM 60, siswa X tersebut dinyatakan tuntas
pada mata pelajaran Bahasa Inggris.
Ketuntasan belajar minimal sekurang-kurangnya 60. Satuan pendidikan dapat
menetapkan KKM lebih dari 60 sesuai dengan memperhatikan kemampuan awal
siswa, kerumitan kompetensi, dan keadaan sumber daya pendidikan di satuan
pendidikan tersebut.
Seorang siswa naik kelas atau tidak didasarkan pada hasil rapat pleno dewan guru
dengan mempertimbangkan kebijakan sekolah, seperti minimal kehadiran,
ketaatan pada tata tertib, dan peraturan lainnya yang berlaku di sekolah tersebut.
157
1. Model Rapor
PENCAPAIAN KOMPETENSI SISWA
Nama Sekolah
Alamat
Nama
Nomor Induk
:
:
:
:
________________
________________
________________
________________
Kelas
Semester
Tahun Pelajaran
: ________
: 1 (Satu)
: ________
A. Sikap
1. Sikap Spiritual
Deskripsi:
Selalu bersyukur, selalu berdoa sebelum melakukan kegiatan,dan toleran pada
pemeluk agama yang berbeda; ketaatan beribadah mulai berkembang.
2. Sikap Sosial
Deskripsi:
3.
Sangat santun, peduli, dan percaya diri; kejujuran, kedisiplinan, dan tanggungjawab
B.meningkat.
Pengetahuan dan Keterampilan
B. Pengetahuan dan Keterampilan
Ketuntasan Belajar Minimal: ...
N
No
1.
1
2.
2
3.
3
4.
4
5.
5
6.
6
Pengetahuan
Mata Pelajaran
Ang
Predikat
ka
Kelompok A
Pendidikan
Agama dan Budi
Pekerti
Pendidikan
Pancasila dan
Kewarganegaraan
Bahasa Indonesia
Matematika
Ilmu Pengetahuan
Alam
Ilmu Pengetahuan
Sosial
158
Deskripsi Angka
Keterampilan
Predikat
Deskripsi
N
No
7.
7
1.
8
2.
9
3.
1
4.
1
Pengetahuan
Mata Pelajaran
Ang
Predikat
ka
Keterampilan
Deskripsi Angka
Predikat
Deskripsi
Bahasa Inggris
Kelompok B
Seni Budaya
Pendidikan
Jasmani, Olah
Raga, dan
Kesehatan
Prakarya
Muatan Lokal
.......
C. Ekstrakurikuler
No.
1.
Kegiatan Ekstrakurikuler
Keterangan
Pendidikan Kepramukaan
2.
3.
D. Ketidakhadiran
Sakit
Izin
Tanpa Keterangan
:
:
:
...... hari
...... hari
...... hari
Mengetahui:
Orang Tua/Wali,
............................., .............. 201..

Wali Kelas,
........................
..................................
NIP
Mengetahui
159
Kepala Sekolah,
..................................
NIP
Nama Sekolah
Alamat
Nama
Nomor Induk
:
:
:
:

________________
Kelas
________________
Semester
________________
Tahun Pelajaran
________________
: ________
: 2 (Dua)
: ________
A. Sikap
1. Sikap Spiritual
Deskripsi:
2. Sikap Sosial
Deskripsi:
B. Pengetahuan dan Keterampilan

Ketuntasan Belajar Minimal: ...
No
Mata
Pelajaran
Pengetahuan
Keterampilan
Predik
Angka Predikat Deskripsi Angka
Deskripsi
at
Kelompok A
1. 1 Pendidikan
Agama dan
Budi Pekerti
2. 2 Pendidikan
Pancasila dan
Kewarganegara
an
3.
Bahasa
Indonesia
4.
Matematika
160
Mata
Pelajaran
No
5.
Pengetahuan
Keterampilan
Predik
Angka Predikat Deskripsi Angka
Deskripsi
at
Ilmu
Pengetahuan
Alam
Ilmu
Pengetahuan
Sosial
Bahasa Inggris
6.
7.
Kelompok B
1.
Seni Budaya
2.
Pendidikan
Jasmani, Olah
Raga, dan
Kesehatan
3.
Prakarya
4.
Muatan
Lokal .......
C. Ekstrakurikuler
No.
1.
Kegiatan Ekstrakurikuler
Keterangan
Pendidikan Kepramukaan
2.
3.
Ketidakhadiran
Sakit
: ...... hari
Izin
: ...... hari
Tanpa
: ...... hari
Keterangan
Keputusan:
Berdasarkan pencapaian kompetensi pada semester ke-1
dan ke-2, siswa ditetapkan*):
naik ke kelas ............
tinggal di kelas ..........
Mengetahui:
Orang Tua/Wali,
.................
Wali Kelas,
(................................)
(................................)
................., ........................., 20....
Kepala SMP
161
......................................
........................................
NIP
162
......................................................
NIP
C. Tahapan dan Sesi Pelatihan

No
Alokasi
Waktu
Aktivitas
Keterangan
Penyajian tujuan sesi
5 menit
Nara Sumber
Tanya Jawab tentang pengolahan dan pelaporan
10 menit
Nara Sumber
30 menit
Nara Sumber
100 menit
Peserta
35 menit
Peserta
penilaian hasil belajar

3
Paparan menggunakan power point
Secara berkelompok peserta mengerjakan:

a. LK 2.4.1 tentang pengolahan nilai
pengetahuan dan nilai keterampilan beserta
deskripsinya.
b. LK 2.4.2 tentang pembuatan laporan hasil
belajar beserta deskripsinya
D.
Presentasi hasil diskusi kelompok
Tugas-Tugas beserta lembar kerja

a. Dengan cara berkelompok, peserta melakukan pengolahan nilai sikap, pengetahuan
dan keterampilan beserta deskripsinya dengan menggunakan LK 2.4.1.
b. Dengan menggunakan kelompok yang sudah ada, peserta mengisi LK 2.4.2 tentang
pembuatan laporan hasil belajar beserta deskripsinya.
E.
F.
Penilaian
Penilaian dilakukan dengan teknik Penilaian Proses Kinerja.
Bahan Pendukung Pembelajaran
a. Permendikbud No. 53 Tahun 2015 Tentang Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik dan
Satuan Pendidikan pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.
b. KI-KD Tahun 2016.
c. Silabus mata pelajaran Tahun 2016.
d. Panduan Penilaian Untuk SMP Tahun 2015.
163
Lampiran 1
Lembar Kerja 2.4.1.a.
PENGOLAHAN NILAI SIKAP
A. Tujuan
1. Peserta dapat mendeskripsikan nilai sikap spiritual.
2. Peserta dapat mendeskripsikan nilai sikap sosial.
B. Petunjuk
1. Bentuk kelompok dengan anggota ......... orang (dapat dalam kelompok yang
sudah dibentuk) untuk mencermati LK 2.4.1.a dengan baik.
2. Kerjakan LK 2.4.1.a secara berkelompok dengan penuh tanggung jawab.
3. Selama mengerjakan LK 2.4.1.a, silakan untuk berdiskusi dengan sesama anggota
kelompok.
4. Setelah selesai mengerjakan LK 2.4.1.a, paparkan hasil pekerjaan kelompok di
depan kelompok lain.
5. Lakukan konfirmasi terhadap hasil kerja kelompok
C. Bahan
Deskripsikan sikap spiritual dan sikap sosial berdasarkan data dari jurnal spiritual dan
jurnal sosial yang tersedia pada LK 2.4.1.a. pada lembar pengolahan nilai sikap di
bawah ini!
PENGOLAHAN NILAI SIKAP
Jurnal Sikap Spiritual
Nama
Siswa
21/07/16 Budi
No
Waktu
1.
Ruli
2.
22/09/16 Budi
4
Anto
Catatan Perilaku
Tidak mengikuti shalat Jumat yang
diselenggarakan di sekolah.
Mengganggu teman yang sedang berdoa
sebelum makan siang di kantin.
Mengajak temannya untuk berdoa
sebelum pertandingan sepakbola di
lapangan olahraga sekolah.
Mengingatkan temannya untuk
melaksanakan sholat Dzuhur di sekolah.
164
Butir Sikap
Ketakwaan
Ketakwaan
Ketakwaan
Toleransi
hidup
beragama
Deskripsi Sikap Spiritual

No
Nama
Deskripsi Nilai sikap spiritual
Jurnal Sikap Sosial

No
Tanggal
1.
12/07/16
2.
26/08/16
3.
25/09/16
4.
08/12/16
Nama
Catatan Perilaku
Siswa
Anto
Menolong orang lanjut usia untuk
menyeberang jalan di depan sekolah.
Ruli
Berbohong ketika ditanya alasan tidak
masuk sekolah di ruang guru.
Budi
Menyerahkan dompet yang ditemukannya di
halaman sekolah kepada satpam sekolah.
Budi
Mempengaruhi teman untuk tidak masuk
sekolah.
Butir Sikap
Kepedulian
Kejujuran
Kejujuran
Kedisiplinan
DeskripsSikSikap Sosial
No
Nama
Deskripsi Nilai Sikap Sosial
SELAMAT BEKERJA
Lampiran 2
165
Lembar Kerja 2.4.1.b

PENGOLAHAN NILAI SIKAP SPIRITUAL DAN SOSIAL
( 15 MENIT )
1. Tujuan
1. Peserta dapat mengolah nilai sikap spirituil sebagai wali kelas.
2. Peserta dapat mengolah nilai sikap sosial sebagai wali kelas.
2. Petunjuk
1. Bentuk kelompok dengan anggota ... orang (dapat dalam kelompok yang sudah
dibentuk) untuk mencermati LK 2.4.1.b dengan baik.
2. Kerjakan LK 2.4.2 secara berkelompok dengan penuh tanggung jawab.
3. Selama mengerjakan LK 2.4.1.b , silakan untuk berdiskusi dengan sesama anggota
kelompok.
4. Setelah selesai mengerjakan LK 2.4.1.b , paparkan hasil pekerjaan kelompok di
3. Bahan
Didapat data sebagai berikut, silakan mengolah data tersebut menjadi sebuah deskripsi
penilaian sikap
Di dapat data deskripsidari guru mapel sebagai berikut.
1. Deskripsi nilai sikap mata pelajaran IPA atas nama Ani sebagai berikut.
Sikap spiritual: selalu bersyukur, selalu berdoa sebelum melakukan kegiatan,
ketaatan beribadah mulai berkembang
Sikap sosial: sangat santun, sangat peduli, dan percaya diri; kejujuran, kedisiplinan,
dan tanggung jawab meningkat.
2. Deskripsi nilai sikap mata pelajaran IPS atas nama Ani sebagai berikut:
Sikap spiritual ; Selalu bersyukur, selalu berdoa sebelum melakukan kegiatan,dan
toleran pada pemeluk agama yang berbeda; ketaatan beribadah mulaiberkembang
Sikap sosial: Santun, peduli, dan percaya diri; kejujuran, kedisiplinan, dan tanggung
jawab meningkat.
3. Deskrips inilai sikap mata pelajaran matematika atas nama Ani sebagai berikut
Sikap spiritual: Selalu berdoa sebelum melakukan kegiatandanketaatan beribadah
mulaiberkembang;
166
Sikap sosial: Santun, peduli, dan percaya diri; kejujuran, kedisiplinan, dan tanggung
jawab meningkat.
4. Deskripsi nilai sikap mata pelajaran bahasa Inggris atas nama Ani sebagai berikut
Sikap spiritual: Selalu bersyukur, dan toleran pada pemeluk agama yang berbeda;
ketaatan beribadah mulaiberkembang.
Sikap sosial: sangat peduli, dan percaya diri; santun; kejujuran, kedisiplinan, dan
tanggung jawab meningkat
5. Deskripsi nilai sikap mata pelajaran bahasa Inggris atas nama Ani sebagai berikut
Sikap spiritual: Selalu bersyukur, selalu berdoa sebelum melakukan kegiatan, dan
toleran pada pemeluk agama lain mulai berkembang.
tanggung jawab meningkat.
Di dapat data deskripsi dari guru BK sebagai berikut:
1. Deskripsi nila isikap atas nama Ani sebagai berikut:
Sikap spiritual: Selalu bersyukur, selalu berdoa sebelum melakukan kegiatan, dan
toleran pada pemeluk agama yang berbeda; ketaatan beriba dah mulai berkembang
tanggungjawabmeningkat
Deskripsi nilai sikap atas nama Ani
SELAMAT BEKERJA
Lampiran 3
Lembar Kerja 2.4.1.C
167
PENGOLAHAN PENILAIAN
( 15 MENIT )
1.
Tujuan
1. Peserta dapat mengolah hasil penilaian harian;
2. Peserta dapat mengolah nilai raport ranah pengetahuan;
3. Peserta dapat membuat deskripsi berdasarkan hasil penilaian akhir (HPA).
2.
Petunjuk
dibentuk) untuk mencermati LK 2.4.1.c dengan baik.
2. Kerjakan LK 2.4.1.c secara berkelompok dengan penuh tanggung jawab.
3. Selama mengerjakan LK 2.4.1.c, silakan untuk berdiskusi dengan sesama anggota
kelompok.
4. Setelah selesai mengerjakan LK 2.4.1.c, paparkan hasil pekerjaan kelompok di
3. Bahan
Hitunglah Nilai rata rata Penilaian Harian
Didapat data nilai pengetahuan sebagai berikut.
Hitunglah hasil penilaian akhir (HPA) nilai pengetahuan dan tentukan predikatnya!
No.
Nama
Nama
Ani
HPH
PH-1
Budi
75,56
3.1
3.2
75
3.3
KD
80
3.4
3.5
3.6
3.6
3.7
3.8
75
60
80
68
66
80
79
67
90
71
78
67
69
91
76
66
87
75
...
Ani
Budi
73,89
HPTS
PH-2
HPAS
PH-3
90
80
HPA
HPA PH-6 Predikat
PH- PHRataPembulatan
4
5
Rata
Berdasarkan hasil pengolahan akhir (HPA) nilai pengetahuan, buatlah contoh deskripsinya!
168
SELAMAT BEKERJA
169
Lampiran 4
Lembar Kerja 2.4.1.d
PENGOLAHAN NILAI KETRAMPILAN
( 15 MENIT )
1. Tujuan
1. Peserta dapat mengolah nilai keterampilan;
2. Peserta dapat mendiskripsikan nilai ketrampilan.
2. Petunjuk
1. Bentuk kelompok dengan anggota orang (dapat dalam kelompok yang sudah
dibentuk) untuk mencermati LK 2.4.1.d dengan baik.
2. Kerjakan LK 2.4.1.d secara berkelompok dengan penuh tanggung jawab.
3. Selama mengerjakan LK 2.4.1.d , silakan untuk berdiskusi dengan sesama anggota
kelompok.
4. Setelah selesai mengerjakan LK 2.4.1.d, paparkan hasil pekerjaan kelompok di
5. Lakukan konfirmasi terhadap hasil kerja kelompok.
3. Bahan
Hitunglah nilai akhir keterampilan dan berikan predikatnya
KD
Kinerja
(Proses)
4.1
95
4.2
76
Kinerja
(Produk)
Proyek
Portofolio
75
4.3
87
4.4
75
4.5
80
4.6
85
87
Nilai Akhir Semester

Pembulatan
:
:
....
..
Deskripsikan nilai keterampilan tersebut.
SELAMAT BEKERJA
Lampiran 5
Lembar Kerja 2.4.2
170
Skor Akhir
KD*
Predikat
PELAPORAN HASIL BELAJAR

( 15 MENIT )
1. Tujuan
Peserta dapat menyusun laporan penilaian hasil belajar.
2. Petunjuk
dibentuk) untuk mencermati LK 2.4.2 dengan baik.
2. Kerjakan LK 2.4.2 secara berkelompok dengan penuh tanggung jawab.
3. Selama mengerjakan LK 2.4.2 , silahkan untuk berdiskusi dengan sesama anggota
kelompok.
4. Setelah selesai mengerjakan LK 2.4.2 , paparkan hasil pekerjaan kelompok di
3. Bahan
Masukan deskripsi sikap spiritual dan sosial yang sudah dikerjakan pada LK 2.4.1.a
dan 2.4.1.b. padalembar rapor di bawah ini!

Nama Sekolah
: ________________
Kelas
: ________
Alamat
: ________________
Semester
: 1 (Satu)
Nama
: ________________
Tahun Pelajaran
: ________
Nomor Induk
: ________________
A. Sikap
1. Sikap Spiritual
Deskripsi:
2. Sikap Sosial
Deskripsi:
171
Masukan nilai akhir pengetahuan dan keterampilan serta deskripsinya yang sudah dikerjakan
pada LK 2.4.1.c dan 2.4.1.d. pada lembar rapor di bawah ini!
Pengetahuan
No
Mata Pelajaran
Angka Predikat
Deskripsi
Kelompok A
1
Pendidikan Agama
dan Budi Pekerti
Pendidikan
Pancasila dan
Kewarganegaraan
Bahasa Indonesia
Matematika
Ilmu Pengetahuan
Alam
Ilmu Pengetahuan
Sosial
Bahasa Inggris
Kelompok B
1
Seni Budaya
SELAMAT BEKERJA
172
Keterampilan
Angka
Predika
t
Deskripsi
Lampiran 6
A. Petunjuk
4 = AMAT BAIK
3 = BAIK
2 = CUKUP
1 = KURANG
B. Lembar Observasi
Nama sesi
Hari, tanggal
Pukul
Instruktur
: ...
: ...
: ...
: ...
Aspek Penilaian
No
Nama
Peserta
Kedisiplin
Gagasan
an
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
Rerata
Nilai
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Keterangan:
1.
2.
3.
4.
Kedisiplinan : ketaatan terhadap kontrak (tata-tertib) pelatihan

Gagasan
Instruktur,
________________________
173

Prakarya SMP Kelas Vii 2016

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Prakarya SMP Kelas Vii 2016

Judul Asli:

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Prakarya SMP Kelas VII 2016

MATERI PELATIHAN GURU

SEKOLAH MENENGAH PERTAMA

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN