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Redes sociales: Adiccin que afecta el rendimiento escolar de los chicos

Desde la computadora, el celular o una tablet -y sin discriminar el horario-, las


redes
sociales han acaparado la atencin de los adolescentes y, en este momento,
estn ubicadas entre las tres cosas a las que ms tiempo les dedican los chicos
de 13 a 18 aos.
Desde la computadora, el celular o una tablet –y sin discriminar el
horario–, las redes sociales han acaparado la atencin de los
adolescentes y, en este momento, estn ubicadas entre las tres cosas a las que
ms tiempo les dedican los chicos de 13 a 18 aos.<br/><br/>Los siclogos
educativos advierten que extender la jornada hasta la madrugada, conectado
al Facebook, el Twitter u otros vnculos, no es lo ms recomendable. El efecto
bmeran es irremediable, y habituarse a esta actividad hasta la madrugada
termina pasndole la "factura" al organismo e incidiendo en el rendimiento
escolar del adolescente.<br/><br/> El chico llega a la maana desganado,
malhumorado, somnoliento y sin poder prestar atencin a las explicaciones del
maestro.<br/><br/>"Muchas veces, los padres nos vamos a dormir, y el joven
se acuesta en su habitacin pero sigue conectado a travs del celular y no nos
damos cuenta", observa Javier Leiro, doctor en Educacin y mster en Sicologa
Infantil. "Los profesores, a veces, nos llaman la atencin de lo dormido que est
en clase nuestro hijo y nosotros decimos &prime;si se acost temprano
ayer&prime;, sin saber realmente a qu hora durmi".<br/><br/>Alerta que al
no descansar, y, sobre todo, al tener su pensamiento en otras cosas (redes), el
chico puede tener un bajn acadmico que ser tan pronunciado como
pronunciado sea el tiempo que le dedique a estos menesteres en reemplazo
del estudio.<br/><br/> No se trata de un mazazo a la tecnologa, sino de
cuidar que esto no se traduzca en una adiccin que influya negativamente en
su comportamiento. En una encuesta callejera, los adolescentes expresan que
viven conectados a todas horas y desde donde sea, incluso discuten con
padres y maestros que intentan censurarlos.<br/><br/> PRO Y CONTRA. Para
Zunilda Villanueva, presidenta de la Asociacin de Psiclogos del IPS, el uso de
las redes facilita las relaciones entre las personas, evita todo tipo de barreras
tanto culturales, como fsicas. Adems, ayuda al aprendizaje integral fuera del
aula escolar. Sin embargo, requiere del control de los padres, porque su uso
indiscriminado influye en la conducta de los chicos.<br/><br/>"Pueden
ocasionar daos e inclusive modificacin de la conducta cuando el adolescente
viene arrastrando inconvenientes como una familia disfuncional, alguna
situacin de insatisfaccin que se da generalmente en los jvenes; ante la falta
de acompaamiento, se ven contaminados por influencias externas",
seala.<br/><br/>La recomendacin de Leiro es que los padres dialoguen con

sus hijos y establezcan normas de conducta en el hogar con relacin a tiempos


y horarios. No se trata de prohibir el uso de las redes, sino de medir su
utilizacin.<br/><br/>

http://www.ultimahora.com/redes-sociales-adiccion-que-afecta-el-rendimientoescolar-los-chicos-n616905.html

Aunque muchos padres lo suponen, un estudio de TrenDigital, de la Pontificia


Universidad Catlica (PUC) confirm sus sospechas: el uso de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin (TICs) incide negativamente en el
rendimiento escolar.

Segn la investigacin presentada ayer, las redes sociales son las que ms
influyen en la baja del desempeo escolar, seguido por el uso de de otras
tecnologas, como el celular o el computador (ver infografa).

Daniel Halpern, acadmico de la Facultad de Comunicaciones de la PUC y uno


de los autores del estudio, dice que si bien las tecnologas sirven para mejorar
la comunicacin, tambin provocan una baja de rendimiento y aislamiento en
los nios. El mayor uso de estas tecnologas facilitan el estudio en algunos
casos, pero tambin estn relacionadas con el bajo rendimiento que tienen los
alumnos en los colegios.
Segn el experto, el menor promedio de notas detectado en los alumnos con
mayor uso de TICs, se podra relacionar con dos factores: por una parte, que
los alumnos ms flojos son los que acuden ms a Internet en la bsqueda de
resmenes en lugar de estudiar los textos originales, y por otro, que los
mayores estmulos que producen las redes sociales, provocan que el estudiante
se desenfoque de sus estudios.

Halpern aade que los videojuegos son la tecnologa que menos afecta el
rendimiento, lo tiene relacin con que sera menos adictiva. En general los
videojuegos son mucho menos adictivos que las redes sociales, en donde los
nios pueden pasar muchas horas. Aunque admite que tambin hay jvenes
adictos a los videojuegos.

El estudio tambin mostr que mientras ms se usan estos dispositivos,


tambin son mayores los problemas para establecer relaciones sociales.

Comunicaciones

La forma en que los menores se estn comunicando tambin fue consignada


por el estudio. La frmula favorita que usan los estudiantes para comunicar
algo a un amigo es a travs de aplicaciones de mensajera como WhatsApp,
Line o Facebook, superando ampliamente el contacto en persona.

Por ejemplo, el 57% reconoci que cuando tenan que decirle algo a un amigo
usaban WhatsApp y slo un 12% en persona. Para juntarse o hacer una fiesta,
el 50% dijo que invitara a travs de WhatsApp y el 46% a travs de redes
sociales. Solo el 1% lo hara en persona. No en vano el 51% de los encuestados
indic que sentan tener mayor facilidad para comunicarse a travs de redes
sociales que en persona.

El estudio se realiz el 2014. Entre los meses de agosto y diciembre y fue


hecho a travs de una encuesta online a ms de cinco mil estudiantes entre 7
bsico y 4 medio de distintas regiones del pas, pertenecientes a 38 colegios,
particulares, subvencionadosy municipales.
http://www.latercera.com/noticia/tendencias/2015/03/659-622436-9-estudio-dela-uc-dice-que-uso-de-redes-sociales-y-celulares-baja-rendimiento.shtml

Planteamiento del problema

Determinacin del Problema:


Royero (2007) a medida que los aos van pasando se ha visto como el internet
ha cambiado la forma de ver el mundo, y como este ha permitido que la gente
tenga mejores posibilidades de comunicacin en los diferentes lugares sin
importar lo lejos o cerca que estn, y de aqu viene la idea de las redes
sociales, una de las cuales consista o fue creada para unir a cierta clase de
personas de una universidad especfica, pero con el tiempo este tipo de
"moda" fue expandindose por su "popularidad" y la forma en que esta
funcionaba, ya que por medio de una de las ms reconocidas en la actualidad,
la cual es "Facebook", se poda observar todo tipo de informacin acerca de tus
amigos, tales como fotos, lugares que haban visitado, da de su cumpleaos,
en general, todo lo referido en cuanto a su vida, y este tipo de cosas creaba
intriga en la gente, razn por la cual fue hacindose ms comn entre los
jvenes y fue consumiendo parte de su tiempo, y con la frase anterior es que
comienza la polmica acerca de cmo esto afecta el rendimiento acadmico de
los estudiantes.
Adentrmonos ms en el idea de las redes sociales, esto se ha convertido en
un propsito, en que la gente se comunique e interacte con otras personas.
Las redes sociales se han incorporado de manera importante a la vida de los
seres humanos, de modo que se encuentran presentes prcticamente en todos
los mbitos. Incluso aquellas personas que no emplean un equipo de cmputo,
al menos, han escuchado hablar de ellas.Hoy en da el trmino "red social " es
muy empleado llamndose as a los diferentes sitios o pginas de internet que
ofrecen registrarse a las personas y contactarse con infinidad de individuos a
fin de compartir contenidos, interactuar y crear comunidades sobre intereses
similares: trabajo, lecturas, juegos, amistad, relaciones amorosas, entre otros.
De acuerdo a lo que plantea las redes sociales como "el conjunto de personas,
comunidades, entes u organizaciones que producen, reciben intercambian

bienes o servicios sociales para su sostenimiento en un esquema de desarrollo


y bienestar esperado. Dicho bienestar es mediatizado por los avances en el
campo de la ciencia y la tecnologa producidos y ofrecidos en su valor social y
mercantil a las personas o grupos de ellas, en un territorio y en unas
condiciones econmicas sociales determinadas. Estos intercambios se dan a
nivel local regional, nacional, internacional y global".
A nivel Internacional ya se han iniciado los primeros estudios sobre el uso delas
redes sociales y los problemas de salud mental que pueden padecen los nios,
jvenes y adultos, tal es as que en la Universidad de Flinders en la Facultad de
Psicologa, Australia, los investigadores Dr. AmySlater y Dra. MarikaTiggemann
realizaron un estudio en nias y adolescentes. Tras analizar a 1.096 mujeres
con edades comprendidas entre los 12 y 16 aos, los investigadores se
percataron que el 40% de ellas no estaban satisfechas de su cuerpo, mientras
que a la mitad del total le daba pnico engordar. Los resultados del estudio
tambin mostraron que, por lo general, las adolescentes con menor autoestima
son las que mayor tiempo pasan enganchadas a las redes sociales (Slater y
Tiggemann 2010).
Otro dato interesante que encontraron los investigadores del trabajo, fue que
del 96% de las adolescentes que tienen acceso a Internet desde casa, el 72%
sube fotos suyas a la Red, mientras que el 12% prefiere compartir videos
(Slater y Tiggemann 2010).
La media de tiempo que se pasan usando las redes sociales es de algo ms de
tres horas, y slo el 35% sigue normas impuestas por sus padres a la hora de
conectarse a la red (Slater y Tiggemann 2010)
Slater y Tiggemann(2010), existe una alarmante relacin entre el excesivo uso
de las redes sociales y el bajo rendimiento acadmico, una menor autoestima,
insatisfaccin con el cuerpo, falta de identidad y depresin entre las
adolescentes.
Morales (2011), las redes sociales influyen de manera positiva, cuando se usan
con recato y moderacin, ya que es un medio por el cual te puedes comunicar,
no solo para charlar y planear eventos sociales, sino tambin para hacer tareas
y trabajos. Se debe observar que los estudiantes de promedio alto usan las
redes sociales muy poco. No la usan en exceso, saben priorizar su tiempo, pero
eso no influye, puesto que pueden pasar su tiempo haciendo otras cosas y no
estando en una red social, puesto que le parece aburrida, si no tienen un
crculo social concreto.
El problema radica cuando el estudiante hace un abuso de esta, en donde el
da entero est en el computador y no sale a la sociedad, ni hace tareas, slo
se encuentra en una vida virtual chateando en una red social, o sencillamente
jugando en ella, el facebook, este tiene juegos multijugadorcon los cuales la

gente puede olvidarse un momento de sus preocupaciones diarias y dejar volar


su imaginacin construyendo su ciudad, su granja o sencillamente jugando
cartas, pero, el problema siempre sern los excesos, y cuando alguien no hace
nada ms que jugar estos videojuegos se sumerge en la vida virtual y esto
hace que se le acabe su verdadera vida social.
Morales (2011), entonces el problema radica en cmo el estudiante usa las
redes sociales, y como esto lo afecta a l y a su entorno.Los estudiantes,
aparte de usar las redes sociales para planear eventos sociales y hacer tareas,
tambin la usan para hacer sentir mal a otras personas y hasta para provocar
peleas; lo anterior es un problema involuntario que se torna negativo, puesto
que a la persona que ofenden, le daan el da, la semana y la imaginacin
vuelay esta es peligrosa. Y es que las redes sociales, se prestan tambin para
atentar contra la intimidad de las personas, y aunque s, eso depende del uso,
al lado de un hacker, es decir un pirata informtico, cualquier configuracin de
seguridad es nula.
Visto lo anteriormente descrito se puede decir quelos padres de familia son
parte esencial de la vida, desde pequeos, los que viven con ellos, dependen
de ellos, son estos mismos los que ensean los valores morales que rigen la
vida, y dan la pauta y los consejos para vivir una buena vida, ellos en todos los
problemas son los que orientan y el papel que cumplen en el desarrollo de la
vida virtual de un estudiante, es de regulador, un padre por ms flexible que
sea debe poner lmites en cuanto al uso de la red social, debe aconsejarlo para
que priorice su tiempo y no lo derroche en una red social, cuando en realidad
no tiene tiempo. Algunos padres usan las redes sociales, esto no es raro,
puesto que estamos en el siglo XXI, un siglo de avances donde no es increble
que un adulto sepa manejar una red social, pero, los adultos no la usan para lo
mismo que la usan los estudiantes, la usan para reencontrarse con viejas
amistades, conectarse y comunicarse por cosas del trabajo. Por otro lado es
importante la gua que puedan recibir por parte de sus docentes, puestos que
estos tambin influyen en la formacin de los estudiantes.
Formulacin del Problema:
a. Problema General:
Cmo Influye las Redes Sociales en el Rendimiento Acadmico de la
Asignatura de Informtica I en los Estudiantes del Instituto de Educacin
Superior Tecnolgico Privado Juan Bosco de Hunuco, 2013?
b. Problemas Especficos:
a. Cul es el Uso de las Redes Sociales por los Estudiantes del Instituto de
Educacin Superior Tecnolgico Privado Juan Bosco de Hunuco, 2013?

b. Cul es el Nivel de Rendimiento Acadmico en la Asignatura de Informtica


I de los Estudiantes del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Privado
Juan Bosco de Hunuco, 2013?
c. Cul es el Nivel de Logro por la influencia de las Redes Sociales en el
Mejoramiento del Rendimiento Acadmico en la Asignatura de Informtica I de
los Estudiantes del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Privado Juan
Bosco de Hunuco, 2013?
Formulacin de Objetivos:
a. Objetivos Generales:
Determinar la Influencia de las Redes Sociales en el Rendimiento Acadmico
dela Asignatura de Informtica I en los Estudiantes del Instituto de Educacin
Superior Tecnolgico Privado Juan Bosco de Hunuco, 2013.
b. Objetivos Especficos:
a. Describir el Uso de las Redes Sociales por los Estudiantes del Instituto de
Educacin Superior Tecnolgico Privado Juan Bosco de Hunuco, 2013.
b. Conocer el Nivel de Rendimiento Acadmico en la Asignatura de Informtica
I de los Estudiantes del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Privado
Juan Bosco de Hunuco, 2013.
c. Precisar el Nivel de Logro de la influencia de las Redes Sociales en el
Mejoramiento del Rendimiento Acadmico de la Asignatura de Informtica I de
los Estudiantes del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Privado Juan
Bosco de Hunuco, 2013.
Importancia y Alcance de Investigacin:
Desde un punto de vista estratgico y de enseanza, ya es ms que
confirmado que los usuarios tienden a pasar ms tiempo en las redes sociales
ms que en cualquier otro sitio. Utilizando las herramientas necesarias desde
un punto de vista educativo las redes sociales son de suma importancia ya
pueden ser nuestras mejores aliadas en la educacin.
Creando grupos de discusin privados o abiertos, pginas de Facebook
enfocadas en mantener informados a sus integrantes, crear foros, compartir
diapositivas, discutir opiniones y fomentar la relacin entre los usuarios con
una temtica educativa ms abierta y fortalecer las relaciones profesor y
alumno.
Todo esto permite hacer del rol como docente, un ambiente de aprendizaje con
una atmsfera indiscutible ms interesante y novedosa de la nueva era
tecnolgica en la que vivimos, no utilicemos las herramientas que se nos

proporcionan para educar y aprender por este motivo se est proporcionando


en muchos lugares del mundo los instrumentos necesarios para que los
docentes se instruyan en el uso de las redes sociales y hagan el aprendizaje
ms accesible y cmodo para los alumnos de esta nueva era quienes podrn
integrarse fcilmente debido a que estn acostumbrados a los avances
tecnolgicos.
Este anlisis de estudio tiene como punto de partida en desarrollar todas las
potencialidades de un nuevo estudiante, con una visin futurista donde el
docente es el protagonista y gestor de que esta investigacin no puede
desligarse de las nuevas tendencias tecnolgicas, ya que estaramos aislando a
los estudiantes a un mundo de nuevas experiencia por conocer, al igual, que
vivir en una historia distinta a la actual, es aqu, donde esta investigacin surte
sus mayores efectos.
Limitaciones de la Investigacin:
Dentro del proceso de investigacin se observaron las siguientes limitaciones:
a. Limitacin de Tipo Informativo: El limitado acceso a la informacin de los
documentos tcnico pedaggicos de la I.E., reduciendo el acceso a informacin
bibliogrfica necesaria para la presente investigacin.
b. Limitacin de Tipo de Tiempo: Exceso y acumulacin de responsabilidades
extracurriculares, del hogar y otros.

c. Limitacin de Tipo Econmico: La baja remuneracin del sector privado, esto


en algunas ocasiones retrasara el cumplimiento del cronograma de trabajo.
CAPTULO II
Aspectos tericos
Antecedentes del Problema
mbito Internacional
FernandzSeara, J. (2007) en su trabajo de investigacin titulado "Los Perfiles
de Personalidad diferenciales de los usuarios de Internet", para obtener su
grado de magister con mencin en Psicologa Aplicada en la Universidad de
Oviedo, Espaa, lleg a la conclusin que el trastorno o sndrome de adiccin a
Internet, establece cuatro perfiles: los profesionales, los aficionados, los
perturbadores y los adictos. Los profesionales, son definidos como aquellos que
dedican largos perodos de su tiempo de trabajo al uso y manejo del ordenador

y de Internet para conseguir informacin, crear contenidos o programas, y, si


bien esto puede crear adiccin, "lo ms comn es que con el tiempo ese
trabajo se pueda convertir en algo pesado y causar cierto hasto, tedio y
desencanto. Los aficionados, personas interesadas en la Red por sus
contenidos y para lograr propsitos, hacer intercambios o socializar, pero todo
en un marco de normalidad, sin establecer demasiados lazos ni que se creen
interferencias en el desarrollo normal de sus actividades y obligaciones. Los
perturbadores, un grupo heterogneo que incluye a hackers, usuarios que por
motivos distintos emplean Internet para perturbar, perjudicar, molestar,
aprovecharse y causar daos y problemas a otros usuarios. Los adictos como
aquellos individuos que dependen y piensan demasiado en Internet, que
interfiere en el desarrollo normal de su vida, actividades y obligaciones, y que
sienten la necesidad de incrementar el tiempo de conexin al ordenador. Esta
investigacin contribuy con el presente trabajo de investigacin, mediante el
aporte de la relacin del sndrome de adiccin a Internet el cual indica que se
trata de una adiccin o dependencia que se caracteriza sobre todo por una
falta de control personal, por un uso abusivo del ordenador, por una excesiva
dependencia de Internet y por una distorsin de los objetivos personales,
familiares o profesionales, adems cita que entre los sntomas ms
importantes de este trastorno se encuentran la ansiedad, la agitacin
psicomotriz, la irritabilidad, los cambios en los patrones del sueo, entre otros.
Lzaro Gonzlez, A. (2007) , en su trabajo de investigacin titulado "La adiccin
al Internet", realizado para optar el grado de magister en Ingeniera con
mencin en sistemas computacionales en la Universidad de San Martn
Texmelucan, Mxico lleg a las siguientes conclusiones: No existe una relacin
regular entre edad y frecuencia de uso del internet, es decir, el problema
puede afectar a usuarios de todas las edades, la mayora de las personas ms
jvenes usan el Internet para entretenerse (53.84%); el 46.15% de los
encuestados no saben de efectos negativos del Internet usado en exceso; el
tiempo promedio de uso es de 30-120 minutos por sesin, aumentando la
tendencia en las personas ms jvenes (46.15%); el 46.15% de los
encuestados no sabe de los efectos adictivos del Internet, el 30.76% si lo sabe ;
el 53.48% de la muestra niega que ha acudido al Internet por soledad, lo que
afirma un sntoma de adiccin, que es propiamente la negacin. Esta
investigacin contribuy con el presente trabajo de investigacin puesto que
los resultados obtenidos demuestran que no hay relacin entre la frecuencia
del uso del internet y la edad, mencionando que los jvenes en mayor
porcentaje emplean esta herramienta tecnolgica a su vez demuestra que la
mayora de los encuestados no saben los problemas que acarrea la adiccin al
uso del internet y sus secuelas como los cambios psicolgicos negativos,
alteraciones del humor, ansiedad o impaciencia por la lentitud de las
conexiones o por no encontrar lo que se busca o a quien se busca, irritabilidad
en caso de interrupcin, incapacidad para salirse de la pantalla, etc.

Salinas Glvez, H. (2004), en su trabajo de investigacin titulado "Uso de


Internet como herramienta pedaggica para facilitar el Aprendizaje
Colaborativo y Profundo", presentado por para optar el grado de Magister en
educacin con mencin en Informtica Educativa en la Universidad de Chile,
concluye que los alumnos mejoraron significativamente el rendimiento, si se
comparan los resultados del test diagnstico con el certamen final, si bien el
test inicial slo demandaba destrezas cognitivas de memorizacin, tambin
hay que tener presente que la adquisicin de este conocimiento no es formal,
sino ms bien cotidiano, y por lo tanto, la calidad de l, vara
considerablemente de un individuo a otro. Sin embargo, hay algunos puntos
que llaman la atencin, considerando que la eleccin de una carrera
universitaria implica una de las decisiones ms importantes en la vida (para
muchos la primera decisin importante), uno pudiese pensar que los
candidatos a stas, se han informado previamente acerca de sus
caractersticas, el campo laboral, las funciones que cumple, etc. por lo que,
esperbamos tener mejores resultados al inicio. Por otra parte, estamos
conscientes que ms o menos el 40% de los que ingresan a nuestra carrera, lo
hacen porque el puntaje para ingresar a Medicina no fue suficiente, por lo que
el factor motivacional, puede estar influyendo, al momento de enfrentarlos con
la prueba diagnstica. Esta investigacin contribuy con la presente
investigacin puesto que los resultados obtenidos corroboran que la
herramienta tecnolgica del internet, si es usado de una manera controlada y
bien direccionada, previa capacitacin en cuanto a su uso, ventajas y
desventajas que puede traer consigo aporta de manera significativa en el
aspecto acadmico contribuyendo as en el aprendizaje colaborativo.
mbito Nacional
EgoavilDorregaray,J. (1997), en su trabajo de investigacin titulado "Niveles de
depresin en adolescentes del 5 de secundaria de un colegio nacional",
presentado por para optar el grado de Magister en Educacin con mencin en
Docencia Universitaria en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos,
concluy que a mayor grado de instruccin, menor ndice depresivo; se
encontr tambin que un factor importante en el desarrollo de los sntomas
depresivos, es el sexo femenino. Por otro lado, considerando la variable sexo,
se encontr que en las mujeres es ms intenso, acentundose los grados
depresivos.De acuerdo a la hiptesis terica se dice que existe una relacin
entre el factor gnero y la intensidad de la Depresin, logrando determinar que
efectivamente puede existir tal relacin, probablemente debido a que en
nuestro medio la mujer se encuentra sujeta a una serie de condiciones y
presiones de tipo social, que repercuten en su propia identidad y autoestima,
que al verse disminuidas van a implicar que los estmulos depresores del medio
puedan afectarle significativamente. Esta investigacin contribuy con la
presente investigacin puesto que los resultados no hacen sino indicar que
efectivamente en el proceso de adquisicin de los sntomas depresivos, en la

muestra, existe una relacin en cuanto al gnero en el caso de los hombres,


nosotros encontramos que tienen mayor concentracin dentro de los niveles
normales, probablemente debido a que en nuestra sociedad tiene mayores
posibilidades de canalizar su depresin en otras actividades socialmente
aceptadas, que van a disminuir los efectos de los estmulos estresores.
Villanueva Mansilla,E. (2011), en su investigacin titulada"Convergencia
multimedia: Un marco interpretativo para la actuacin reciente de la tecnologa
de la informacin y comunicacin en la comunicacin social", presentada por,
para optar el grado de Magister en Comunicaciones en la Pontificia Universidad
Catlica del Per, concluy que a travs de este trabajo se busca proponer una
nueva manera de aproximarse a la Internet y ms especficamente a la World
Wide Web: no por ella misma, sino como catalizadora de una renovacin casi
revolucionaria en la industria de las telecomunicaciones y los medios masivos.
Esta renovacin se puede caracterizar como la aparicin de medios digitales de
banda ancha orientados a pblicos disimiles, mediante computadoras o
dispositivos programables en general, pero usando una tecnologa de seales
plenamente compatibles con prcticamente todas las redes fsicas existentes,
y al mismo tiempo demandante de un significativo aumento de capacidad de
transporte de datos, as como de la asimilacin de los medios mencionados por
los pblicos varios a los que se orientan estos nuevos servicios. Esta
investigacin contribuy con la presente investigacin ya que al mezclar tanto
servicios como medios de comunicacin en un sistema global pero
personalizable de informacin, la Internet no puede definirse bajo categoras
tradicionales, sino que requiere de un acercamiento que tome en cuenta la
diferencia esencial entre la experiencia comunicacional que ofrece frente a
cualquier otro medio o servicio de comunicacin. As, la Internet utiliza toda su
infraestructura tecnolgica para facilitar conversaciones propias de la
comunicacin interpersonal; es un mecanismo para la bsqueda individual de
informacin; sirve para acceder a contenidos complementarios de los medios
masivos; y eventualmente, sirve para sobrepasar los canales tradicionales de
distribucin y venta de los productos comerciales del mundo real. Muchas
cosas divergentes a la vez que pueden ser aprovechadas prcticamente de
manera simultnea. La mayor flexibilidad y la falta de control centralizado,
caractersticas ya establecidas, presentan posibilidades de resolucin de las
tensiones que no pueden estimarse a priori.
Lpez Acua, G. y Lpez Acua, M. (2007) en su investigacin titulada
"Correlacin del Uso Indebido de Internet y el Desarrollo del Pensamiento
Crtico de los/las alumnos/as de Quinto Grado de Secundaria de la Institucin
Educativa N 88388 San Luis de la Paz-Chimbote", para optar el grado de
magister en Educacin con mencin en Administracin de la Educacin en la
Universidad Csar Vallejo de Trujillo, concluy que al relacionar el Uso de
Internet con el Pensamiento Crtico se encontr relacin significativa entre las
dos caractersticas, cuando el Internet se usa en forma indebida, el

Pensamiento Crtico de los alumnos se afecta negativamente, pues este tiende


a ser deficiente; mientras que los alumnos que no hacen uso indebido del
Internet tienen mejores resultados. Este Trabajo contribuy con la presente
investigacin puesto que menciona que las facilidades que brinda la Internet
como fuente de informacin generan al mismo tiempo aspectos negativos en la
formacin acadmica de los estudiantes, mismos que deben ser atendidas por
quienes ejercen la funcin de formacin educativa en las universidades. El
aspecto negativo del Internet proviene de su propia naturaleza sin regulaciones
y restricciones. El intercambio de informacin es libre y sin control, lo que da
como resultado una confusin de opciones en la difusin de trabajos
acadmicos cuyo contenido puede ser falso, con errores o por que la
informacin no est actualizada. El conflicto de esta situacin radica en el
hecho de que los estudiantes de educacin superior han conceptualizado al
Internet como una fuente confiable y verdica en los contenidos temticos que
se publican en las pginas Web.
mbito Local
Carbajal Valladares, G. y Remigio Jara, R. (2010) en su investigacin titulada
"Relacin del Uso del internet con el Temperamento y el Rendimiento
Acadmico de los alumnos del Tercer Grado de educacin Secundaria de la
Instituciones Educativas de Hunuco 2010" , para optar el grado de Magister
en Educacin con mencin en Administracin de la Educacin en Universidad
Csar Vallejo de Trujillo - Sede Hunuco, concluyeron qu manera el uso de
internet influye sobre el temperamento y el rendimiento acadmico de los
alumnos del tercer grado de educacin secundaria de Hunuco, observndose
al final de la investigacin que el uso del internet no se relaciona con el
temperamento de los estudiantes pero si con el rendimiento acadmico. Este
trabajo contribuy con la presente investigacin ya que vislumbra que el
nmero de ordenadores y conexiones a internet ha ido en incremento en los
hogares a nivel de la ciudad de Hunuco, lo que hace notar que esta
herramienta tecnolgica ya se ubica como uno de los primeros distractores en
las casas, quitando tiempo al quehacer cotidiano como labores acadmicas y
las labores propias del hogar. De esta forma mediante esta investigacin
realizada a nivel de las instituciones educativas de la ciudad se ve que la
frecuencia del uso del internet afecta de manera directa el rendimiento
acadmico en escolares.
BASES TERICAS - CIENTFICAS.
2.2.1. REDES SOCIALES:

Martinez (2011), desde el comienzo de la humanidad el hombre ha necesitado


un orden social (el cual se produjo gracias a la interaccin entre individuos)

para su persistencia o continuidad en el tiempo, este orden le ha proporcionado


diferentes canales para el intercambio de informacin y diversas vas para el
canje de prestaciones, bienes, etc. Este proceso de intercambio ha ido
evolucionando a lo largo de los tiempos hacia una forma de estructura ms
compleja, de ah la aparicin de las redes sociales con el resultado principal: la
continuidad de los grupos humanos.

Recordando la obra de Ernest Hemingway: Por quin doblan las campanas,


aparece un poema de John Donne, que dice as: "Nadie es una isla, completo
en s mismo; cada hombre es un pedazo de continente, una parte de la tierra.;
si el mar se lleva una porcin de tierra, toda Europa queda disminuida, como si
fuera un promontorio, o la casa de uno de tus amigos, o la tuya propia. La
muerte de cualquier hombre me disminuye porque estoy ligado a la
humanidad; por consiguiente nunca hagas preguntar por quin doblan las
campanas: doblan por ti" (Hemingway, 1991).
Naturalmente, el individuo se encuentra ligado a la humanidad es algo
indiscutible, adems de ser una de la caractersticas principales del ser
humano, ya que no podemos vivir en aislamiento, necesitamos de los dems
para cimentarnos y completarnos. Gracias a esta unin o vinculacin en
colectivos, grupos o redes hemos sobrevivido a lo largo del tiempo superando
todo tipo de advenimientos, desde catstrofes naturales, hasta las guerras ms
duras. Las redes nos han ayudado a reconstruir, lo que otras redes permitieron
destruir.
Los seres humanos se sienten influenciados y afectados por los hechos y las
acciones ya sean de carcter individual, o colectivo del grupo de personas ms
cercano a ellos, es decir, el grupo primario sin quitarle valor a la influencia del
grupo secundario, y por supuesto teniendo en cuenta el entorno. Esta situacin
a la que se enfrenta todo individuo desde su origen, ha restringido, limitado y
condicionado el comportamiento.
En nuestra sociedad, el progreso social se produce en paralelo al de la
comunicacin. Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)
promueven nuevos estilos para trabar relacin tanto con personas nuevas
como con amigos o conocidos. En este sentido, Castells (2001) afirma que
Internet favorece la aparicin de un modelo social de relacin que se podra
denominar individualismo en red, es decir, individuos que construyen, en
Internet, sus redes de intereses y afinidades. Este individualismo no sera ms
que un vivo reflejo del cambio relacional que se da en nuestra sociedad: las
relaciones dejan de basarse en las estructuras tradicionales como la familia, la
comunidad o el trabajo y se personalizan al mximo, estableciendo
comunidades construidas en torno a intereses concretos y en las que la

distancia no tiene por qu ser un factor determinante. La telefona mvil es


otra TIC que ha sufrido un desarrollo espectacular, con una tasa de penetracin
superior al 100%. El telfono mvil se ha convertido en un objeto social,
dominante y personal. Se utiliza para hablar, enviar mensajes, escuchar msica
y filmar en contextos profesionales, culturales, relacionales y recreacionales.
Todo ello nos lleva a pensar que la telefona mvil e Internet son elementos
clave de una autntica revolucin social.
Por otro lado, en los medios de comunicacin aparecen frecuentemente
noticias relacionadas con el poder adictivo de estas TIC, tal como se desprende
de un sondeo sencillo en Google (Guardiola, Snchez- Carbonell, Beranuy y
Belles, 2006). El atractivo de Internet y mvil podra compararse con las
propiedades reforzadoras de las sustancias adictivas. Internet, por ejemplo,
aporta elementos como la sincrona, el anonimato, la capacidad de socializar y
sentirse miembro de un grupo, la construccin de identidades, los juegos
sexuales y de galanteo, el bienestar psicolgico, la inmediatez, la accesibilidad
y la comunicacin mediante la escritura, menos estresante que el "cara a cara"
(Snchez Carbonell y Beranuy, 2007). Por su parte, el mvil brinda la
oportunidad de estar en contacto permanentemente, de socializarse, de
disfrutar del ocio, de generar seguridad y una sensacin de control en padres y
parejas, de asumir autonoma, de proporcionar intimidad, de favorecer la
conciliacin familiar, de facilitar la gestin del tiempo y de la informacin, de
expresar sentimientos y, adems, de combinar dos tipos de comunicacin, la
sincrnica (oral) y la asincrnica (sms) (Beranuy y Snchez-Carbonell, 2007).
En base a lo expuesto anteriormente consideramos necesario contribuir a
determinar si el trmino adiccin se utiliza con propiedad, cuando se aplica a
Internet y al mvil. Por ello, en este trabajo se pretende revisar de forma crtica
los aspectos que determinan la existencia de la adiccin a Internet y al mvil:
la sintomatologa, prevalencia y grupos de riesgo.
2.2.2. IMPLICANCIAS DEL USO DEL INTERNET Y LAS REDES SOCIALES:
Internet le ha cambiado la forma de comunicarse al mundo entero, toda la
informacin que anteriormente resultaba tal vez difcil de poder conseguir, hoy
en da se encuentra al alcance de nuestra mano sin importar el pas de origen
de donde sea buscada y extrada.
El Internet viene a ser una red de comunicaciones de cobertura mundial, que te
da toda posibilidad de poder intercambiar e informar a travs de un ordenador
que este situado en cualquier parte del mundo. De seguro al ver las iniciales
WWW te abre la mente al mundo ciberntico Verdad?, Vale la pena mencionar
que estas iniciales significan World Wide Web lo que se traduce como "Telaraa
de Cobertura Mundial", estas iniciales son utilizadas como herramientas para
navegar y acceder a la informacin de diferentes tipos ya sea texto, imgenes,

videos, y ms sin importar de que otro lado del mundo se encuentre; as mismo
nos da toda posibilidad de contactarnos instantneamente con el resto del
mundo, desde un sencillo saludos hasta alguna noticia de ltimo minuto.
Al momento de querer ingresar a alguna pgina de tu inters, slo ingresa al
navegador, y agrega la direccin en la barra de direccin, coloca la pgina que
ests buscando, y si en el caso no la tenga puedes optar por algn buscador,
estos te ayudarn a resolver tus problemas lanzando algunas pginas que
podran interesarte. Como vers es una forma fcil de iniciar una conexin
sencilla a una pgina que desees observar.
En 2002 comienzan a aparecer sitios web promocionando las redes de crculos
de amigos en lnea cuando el trmino se empleaba para describir las relaciones
en las comunidades virtuales, y se hizo popular en 2003 con la llegada de sitios
tales como MySpace o Xing. Hay ms de 200 sitios de redes sociales, aunque
Friendster ha sido uno de los que mejor ha sabido emplear la tcnica del crculo
de amigos. La popularidad de estos sitios creci rpidamente y grandes
compaas han entrado en el espacio de las redes sociales en Internet. Por
ejemplo, Google lanz Orkut el 22 de enero de 2004. Otros buscadores como
KaZaZZ! y Yahoo crearon redes sociales en 2005. En estas comunidades, un
nmero inicial de participantes envan mensajes a miembros de su propia red
social invitndoles a unirse al sitio. Los nuevos participantes repiten el proceso,
creciendo el nmero total de miembros y los enlaces de la red. Los sitios
ofrecen caractersticas como actualizacin automtica de la libreta de
direcciones, perfiles visibles, la capacidad de crear nuevos enlaces mediante
servicios de presentacin y otras maneras de conexin social en lnea. Las
redes sociales tambin pueden crearse en torno a las relaciones comerciales.
Con el desarrollo de Internet y su crecimiento exponencial han aparecido
tambin los primeros casos de psicopatologa relacionados con la red. El
trastorno de dependencia de la red se ha conocido con muchos nombres:
desorden de adiccin a Internet "Internet AddictionDisorder (IAD)" (Goldberg,
1995), uso compulsivo de Internet (Morahan-Martin y Schumacker, 1997), o
"uso patolgico de Internet - Pathological Internet Use (PIU)" (Young y Rodgers,
1998).
La tarea de definir lo que es la adiccin a Internet es algo que ya de partida nos
supone un problema. Con lo ya expuesto en el apartado anterior podemos
decir que el uso de Internet (como cualquier otro comportamiento) es
susceptible de crear una adiccin en funcin de la relacin que el sujeto
establezca con ese uso. A continuacin mostrare algunos indicadores o
sntomas observables que ayudara a entender los efectos nocivos del uso
excesivo del internet en funcin a las redes sociales:

Dependencia psicolgica: Diferentes autores consideran la dependencia


psicolgica como uno de los sntomas ms importantes en las personas adictas
a Internet. La actividad se convierte en la ms importante al dominar
pensamientos y sentimientos, de modo que cuando no se est conectado, se
piensa en qu se debe hacer para conseguir una conexin o en qu se har
durante la prxima conexin. Parece que nada es posible sin Internet y todo
gira en torno a ella. Aparece preocupacin por Internet cuando no se est
conectado, as como un impulso irresistible a realizar la conducta.
Paralelamente, se limitan las formas de diversin, se reducen las relaciones
sociales y la actividad fsica. Las amistades y el ocio giran exclusivamente en
torno a Internet. Este aislamiento, unido a que se siente una intensa intimidad
en lnea, posibilita la experiencia de satisfaccin inmediata y huida de los
problemas. El estado de nimo se modifica y se produce una sensacin
creciente de tensin que precede inmediatamente al inicio de la conducta; la
persona afectada experimenta placer o alivio mientras se realiza la conducta, y
agitacin o irritabilidad si no es posible realizarla. La conducta se ejecuta pese
al intento de controlarla y/o no se puede detener una vez iniciada. Se
permanece muchas horas conectado y/o se pierde la nocin del tiempo. La
persona es incapaz de interrumpir la conexin "un minuto ms", "ahora voy" y
se conecta, pese a no pretenderlo, arguyndose diferentes excusas
comprobacin compulsiva de mensajes, o se conecta antes y durante ms
tiempo. Es caracterstico que la intensidad de los sntomas aumente
gradualmente.
Modificacin del estado de nimo: Aparecen sentimientos de culpa y de
disminucin de la autoestima. Se busca euforia, colocando su estado de nimo
en la red. Como todo gira en torno a la realidad virtual, en algunos casos no se
distingue entre el mundo real y el virtual creando estados disociativos,
convirtiendo el ciberespacio en un mundo en s mismo. El mundo virtual
interfiere en la habilidad para funcionar en el mundo real. La persona afectada
cree que Internet es el nico lugar donde puede sentirse bien, pero a la larga
aparece soledad, depresin y reduccin del bienestar psicolgico.
Efectos perjudiciales: Se producen efectos perjudiciales graves de orden
laboral (faltas injustificadas, bajo rendimiento, estoy una semana de baja
cuando sale un juego nuevo), acadmico (fracaso escolar, abandono de
estudios financiero compras de elementos y crditos para aumentar las
posibilidades de juegos como Habbo Hotel, Everquest o SecondLife). Se limitan
las formas de diversin a una sola, se reducen las relaciones sociales y
aumenta el aislamiento social. Se puede llegar a descuidar el cuidado de los
hijos. Las discusiones y problemas de pareja aparecen, debido al tiempo que se
permanece conectado, a la polarizacin, a la reduccin de otras actividades,
etc. y a que Internet puede usarse para establecer romances virtuales y
relaciones sexuales virtuales o reales. Adems, una persona que pasa muchas
horas delante de una pantalla de ordenador es propensa a una serie de

trastornos fisiolgicos como cervialgias, tendinitis, sndrome del tnel carpiano


y alteraciones de la visin. Se descuida el aspecto personal, se pierden horas
de sueo y se alteran los hbitos de alimentacin.
Tolerancia y abstinencia: Se observan sntomas de abstinencia fsicos y
psicolgicos alteraciones del humor, irritabilidad, impaciencia, inquietud,
tristeza, ansiedad, en caso de verse obligados a interrumpir la conexin, a no
poder llevarla a cabo o a la lentitud de la conexin. Para conseguir la excitacin
inicial, decada por el efecto de la tolerancia, se recurre a trucos como
aumentar el nmero de conversaciones abiertas en un chat. Tambin se
produce agitacin o irritabilidad si no es posible realizar la conducta llegando
en algunos casos a la cibercrisis (Wieland, 2005): agitacin y mecanografiar
pese a no estar delante del ordenador. Al igual que sucede con la adiccin al
juego, la tolerancia y la abstinencia son difciles de evaluar.
Otros sntomas: Otros elementos diagnsticos a tener en cuenta son: a)
distorsiones cognitivas como la negacin, ocultacin y/o minimizacin de la
duracin de la conexin y la magnitud de los efectos perjudiciales; y b) riesgo
de recada y de reinstauracin de la adiccin.
LAS REDES SOCIALES MS USADAS EN EL INTERNET:
Las Redes Sociales, son de lo ms fuerte de Internet, y es un fenmeno que se
debe gracias al poder de comunicacin que el Internet facilita. Por ejemplo con
Yahoo Respuestas en segundos podemos obtener respuestas de cientos de
personas las que probablemente tengan conocimientos sobre tu problema, y
que cerca de ti no hayan personas que sepan sobre tu duda. En ellas podemos
compartir imgenes de nuestros eventos sociales y nuestros amigos y
compaeros pueden estar al tanto de lo que hacemos. Son muchas las
facilidades que estos sitios web nos dan, y lo ms curioso es que hay sitios
especiales desde "Personas Bellas" hasta para "Superdotados", y todos muy
curiosos en s.
Un artculo publicado en el portal El Economista (2013), recopila un reciente
estudio realizado por la compaa SilverPop, en el que se realiza un ranking de
las redes sociales que ms crecimiento han tenido en los ltimos aos. En el
siguiente artculo te contamos cules son las ocho redes sociales que dominan
el ranking.

1. Facebook. La plataforma para compartir estados, fotos y videos con tus


amigos alcanz el billn de usuarios en el mundo. Actualmente es la red social
ms popular y ms utilizada.

2. Twitter. La red de microblogging que permite compartir mensajes de hasta


140 caracteres, se ubica en la posicin nmero dos con 500 millones de
perfiles.
3. Google+. Es un servicio de la empresa Google que cuenta con 400 millones
de usuarios.
4. Badoo. La red social que tiene como fin conocer gente, cuenta con 175
millones de perfiles.
5. LinkedIn. La red profesional por excelencia, alcanz los 175 millones de
usuarios a nivel mundial.
6. Instagram. Con 100 millones de usuarios, esta red social permite a todos sus
usuarios compartir cientos de fotografas.
7. Tumblr. La plataforma de microblogging que permite compartir gran cantidad
de archivos, cuenta con 82 millones de usuarios registrados.
8. Pinterest. Utilizada principalmente con fines comerciales, esta red, con 25
millones de usuarios, comienza a ubicarse entre las favoritas de las empresas.
VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL USO DE LAS REDES SOCIALES:
Ventajas:
Puede ser utilizada en el sector acadmico y laboral, para el intercambio de
diversas experiencias innovadoras.
Los empresarios que hacen uso de las redes han demostrado un nivel de
eficiencia y un acertado trabajo en equipo, consolidando proyectos de gestin
del conocimiento.
Favorecen la participacin y el trabajo colaborativo entre las personas, es
decir, permiten a los usuarios participar en un proyecto en lnea desde
cualquier lugar.
Permiten construir una identidad personal y/o virtual, debido a que permiten a
los usuarios compartir todo tipo de informacin (aficiones, creencias,
ideologas, etc.) con el resto de los cibernautas.
Facilitan las relaciones entre las personas, evitando todo tipo de barreras
tanto culturales como fsicas.
Facilitan el aprendizaje integral fuera del aula escolar, y permiten poner en
prctica los conceptos adquiridos.

Por el aislamiento social del mundo actual, la interaccin a travs de Internet


permite a un individuo mostrarse a otros. Es decir, las redes sociales son una
oportunidad para mostrarse tal cual.
Permite intercambiar actividades, intereses, aficiones.
Desventajas:
Personas con segundas intensiones pueden invadir la privacidad de otros
provocando grandes problemas al mismo. Compaas especialistas en
seguridad afirman que para los hackers es muy sencillo obtener informacin
confidencial de sus usuarios.
Para algunos pases ser usuario de estas redes se convierte en una amenaza
para la seguridad nacional. Esto ha hecho que para el personal relacionado con
la seguridad de un pas sea una prohibicin.
Si no es utilizada de forma correcta puede convertir en una adiccin.
Gran cantidad de casos de pornografa infantil y pedofilia se han manifestado
en las diferentes redes sociales.
Falta de privacidad, siendo mostrada pblicamente informacin personal.
RENDIMIENTO ACADMICO:
En la vida acadmica, habilidad y esfuerzo no son sinnimos; el esfuerzo no
garantiza un xito, y la habilidad empieza a cobrar mayor importancia. Esto se
debe a cierta capacidad cognitiva que le permite al alumno hacer una
elaboracin mental de las implicaciones causales que tiene el manejo de las
autopercepciones de habilidad y esfuerzo. Dichas autopercepciones, si bien son
complementarias, no presentan el mismo peso para el estudiante; de acuerdo
con el modelo, percibirse como hbil (capaz) es el elemento central.
En este sentido, en el contexto actual los profesores valoran ms el esfuerzo
que la habilidad. En otras palabras, mientras un estudiante espera ser
reconocido por su capacidad (lo cual resulta importante para su estima), en el
saln de clases se reconoce su esfuerzo.
De acuerdo con lo anterior se derivan tres tipos de estudiantes segn
Covington (1984):
Los orientados al dominio. Sujetos que tienen xito estudiantil, se consideran
capaces, presentan alta motivacin de logro y muestran confianza en s
mismos.
Los que aceptan el fracaso. Sujetos derrotistas que presentan una imagen
propia deteriorada y manifiestan un sentimiento de desesperanza aprendido,

es decir que han aprendido que el control sobre el ambiente es sumamente


difcil o imposible, y por lo tanto renuncian al esfuerzo.
Los que evitan el fracaso. Aquellos estudiantes que carecen de un firme
sentido de aptitud y autoestima y ponen poco esfuerzo en su desempeo; para
"proteger" su imagen ante un posible fracaso, recurren a estrategias como la
participacin mnima en el saln de clases, retraso a la realizacin de una
tarea, trampas en los exmenes, etc

En ste orden de ideas, el juego de valores habilidad-esfuerzo se torna riesgoso


para los estudiantes, ya que si tienen xito, decir que se invirti poco o nada
de esfuerzo implica brillantez, esto es, si es muy hbil. Cuando se invierte
mucho esfuerzo no se ve el verdadero nivel de habilidad, de tal forma que esto
no amenaza la estima o valor como estudiante, y en tal caso, el sentimiento de
orgullo y la satisfaccin son grandes.
Lo anterior significa que en una situacin de xito, las autopercepciones de
habilidad y esfuerzo no perjudican ni daan la estima ni el valor que el profesor
otorga. Sin embargo, cuando la situacin es de fracaso, las cosas cambian.
Decir que se invirti gran esfuerzo implica poseer poca habilidad, lo que genera
un sentimiento de humillacin. As el esfuerzo empieza a convertirse en un
arma de doble filo y en una amenaza para los estudiantes, ya que stos deben
esforzarse para evitar la desaprobacin del profesor, pero no demasiado,
porque en caso de fracaso, sufren un sentimiento de humillacin e inhabilidad.
Dado que una situacin de fracaso pone en duda su capacidad, es decir, su
autovaloracin, algunos estudiantes evitan este riesgo, y para ello emplean
ciertas estrategias como la excusa y manipulacin del esfuerzo, con el
propsito de desviar la implicacin de inhabilidad (Covington y Omelich, 1979).
Como se menciona, algunas de las estrategias pueden ser: tener una
participacin mnima en el saln de clases (no se fracasa pero tampoco se
sobresale), demorar la realizacin de una tarea (el sujeto que estudia una
noche antes del examen: en caso de fracaso, este se atribuye a la falta de
tiempo y no de capacidad), no hacer ni el intento de realizar la tarea (el fracaso
produce menos pena porque esto no es sinnimo de incapacidad), el
sobreesfuerzo, el copiar en los exmenes y la preferencia de tareas muy
difciles (si se fracasa, no estuvo bajo el control del sujeto), o muy fciles (de
tal manera que aseguren el xito). En otras palabras, se fracasa con "honor"
por la ley del mnimo esfuerzo.
El empleo desmedido de estas estrategias trae como consecuencia un
deterioro en el aprendizaje, se est propenso a fracasar y se terminar
hacindolo tarde o temprano (Covington, 1984), lo que en forma anloga nos

recuerda el "Efecto Pigmalin" en el proceso educativo, es decir, una profeca


de fracaso escolar que es autocumplida.
Resulta evidente, que el abordaje del rendimiento acadmico no podra
agotarse a travs del estudio de las percepciones de los estudiantes sobre las
variables habilidad y esfuerzo, as como tampoco podra ser reducida a la
simple comprensin entre actitud y aptitud del estudiante.
ALGUNAS VARIABLES RELACIONADAS CON EL RENDIMIENTO Y FRACASO
ESTUDIANTIL:
Probablemente una de las dimensiones ms importantes en el proceso de
enseanza aprendizaje lo constituye el rendimiento acadmico del alumno.
Cuando se trata de evaluar el rendimiento acadmico y cmo mejorarlo, se
analizan en mayor o menor grado los factores que pueden influir en l,
generalmente se consideran, entre otros, factores socioeconmicos, la
amplitud de los programas de estudio, las metodologas de enseanza
utilizadas, la dificultad de emplear una enseanza personalizada, los conceptos
previos que tienen los alumnos, as como el nivel de pensamiento formal de los
mismos (Benitez, Gimnez y Osicka, 2000), sin embargo, Jimnez (2000)
refiere que "se puede tener una buena capacidad intelectual y una buenas
aptitudes y sin embargo no estar obteniendo un rendimiento adecuado", ante
la disyuntiva y con la perspectiva de que el rendimiento acadmico es un
fenmeno multifactorial es como iniciamos su abordaje.
La complejidad del rendimiento acadmico inicia desde su conceptualizacin,
en ocasiones se le denomina como aptitud escolar, desempeo acadmico o
rendimiento escolar, pero generalmente las diferencias de concepto slo se
explican por cuestiones semnticas, ya que generalmente, en los textos. La
vida escolar y la experiencia docente, son utilizadas como sinnimos.
Si partimos de la definicin de Jimnez (2000), la cual postula que el
rendimiento escolar es un "nivel de conocimientos demostrado en un rea o
materia comparado con la norma de edad y nivel acadmico", encontramos
que el rendimiento del alumno debera ser entendido a partir de sus procesos
de evaluacin, sin embargo. La simple medicin y/o evaluacin de los
rendimientos alcanzados por los alumnos no provee por s misma todas las
pautas necesarias para la accin destinada al mejoramiento de la calidad
educativa.
En el mejor de los casos, si pretendemos conceptualizar el rendimiento
acadmico a partir de su evaluacin, es necesario considerar no solamente el
desempeo individual del estudiante sino la manera como es influido por el
grupo de pares, el aula o el propio contexto educativo. En este sentido

Cominetti y Ruiz (1997) en su estudio denominado "Algunos factores del


rendimiento: las expectativas y el gnero" refieren que se necesita conocer
qu variables inciden o explican el nivel de distribucin de los aprendizajes, los
resultados de su investigacin plantean que:
"Las expectativas de familia, docentes y los mismos alumnos con relacin a los
logros en el aprendizaje reviste especial inters porque pone al descubierto el
efecto de un conjunto de prejuicios, actitudes y conductas que pueden resultar
beneficiosos o desventajosos en la tarea escolar y sus resultados", asimismo
que: "el rendimiento de los alumnos es mejor, cuando los maestros
manifiestan que el nivel de desempeo y de comportamientos estudiantiles del
grupo es adecuado".
Probablemente una de las variables ms empleadas o consideradas por los
docentes e investigadores para aproximarse al rendimiento acadmico son: las
calificaciones escolares; razn de ello que existan estudios que pretendan
calcular algunos ndices de fiabilidad y validez de ste criterio considerado
como "predictivo" del rendimiento acadmico (no alcanzamos una puesta en
comn de su definicin y sin embargo pretendemos predecirlo), aunque en la
realidad del aula, el investigador incipiente podra anticipar sin complicaciones,
tericas o metodolgicas, los alcances de predecir la dimensin cualitativa del
rendimiento acadmico a partir de datos cuantitativos.
Al mencionar la variable inteligencia en relacin al rendimiento acadmico cabe
destacar la investigacin reciente de Pizarro y Crespo (2000) sobre
inteligencias mltiples y aprendizajes escolares, en donde expresan que:

"La inteligencia humana no es una realidad fcilmente identificable, es un


constructo utilizado para estimar , explicar o evaluar algunas diferencias
conductuales entre las personas: xitos / fracasos acadmicos, modos de
relacionarse con los dems, proyecciones de proyectos de vida, desarrollo de
talentos, notas educativas, resultados de test cognitivos, etc. Los cientficos,
no han podido ponerse muy de acuerdo respecto a qu denominar una
conducta inteligente ".
Resulta importante considerar otro tipo de variables, al margen de las
calificaciones y el nivel de inteligencia de los estudiantes, que aparentemente
inciden en el rendimiento acadmico y que valdra la pena mencionar.
En su investigacin sobre "Los insumos escolares en la educacin secundaria y
su efecto sobre el rendimiento acadmico de los estudiante", Piero y
Rodrguez (1998) postulan que:"La riqueza del contexto del estudiante

(medida como nivel socioeconmico) tiene efectos positivos sobre el


rendimiento acadmico del mismo. Este resultado confirma que la riqueza
sociocultural del contexto (correlacionada con el nivel socioeconmico, mas no
limitada a l) incide positivamente sobre el desempeo acadmico de los
estudiantes. Ello recalca la importancia de la responsabilidad compartida entre
la familia, la comunidad y la escuela en el proceso educativo".
Como se puede observar a lo largo de las diferentes investigaciones citadas, el
anlisis sobre el rendimiento acadmico muestra una gran diversidad de lneas
de estudio, lo que permite no solo comprender su complejidad sino su
importancia dentro del acto educativo.
Conel propsito de no experimentar un "Agobio Epistemolgico" ante la
naturaleza multifactorial de nuestro fenmeno de estudio y de manera
intencional, fueron seleccionados tres factores: la motivacin escolar, el
autocontrol del alumno y las habilidades sociales, las cuales, de acuerdo con la
perspectiva de la tesis, encuentran una vinculacin significativa con el
rendimiento acadmico y que en forma paralela podran ser analizados en los
diferentes niveles educativos con la intencin de poder evaluar sus
implicaciones en el rendimiento estudiantil.
a. La Motivacin Estudiantil:
La motivacin estudiantil es un proceso general por el cual se inicia y dirige
una conducta hacia el logro de una meta. "Este proceso involucra variables
tanto cognitivas como afectivas: cognitivas, en cuanto a habilidades de
pensamiento y conductas instrumentales para alcanzar las metas propuestas;
afectivas, en tanto comprende elementos como la autovaloracin,
autoconcepto, etc. "(Alcalay y Antonijevic, 1987).
Ambas variables actan en interaccin a fin de complementarse y hacer
eficiente la motivacin, proceso que va de la mano de otro, esencial dentro del
mbito acadmico: el aprendizaje.
En su obra "Psicologa Educativa" Woolfolk (1995), establece cuatro
planteamientos generales para la motivacin estudiantil, los cuales se
describen a continuacin.

Los adeptos de los planteamientos conductuales explican la motivacin con


conceptos como "recompensa" e "incentivo". Una recompensa es un objeto o
evento atractivo que se proporciona como consecuencia de una conducta
particular. Un incentivo es un objeto que alienta o desalienta la conducta, la
promesa de una calificacin alta es un incentivo, recibir la calificacin es una

recompensa. Por tanto, de acuerdo con la perspectiva conductual, una


comprensin de la motivacin del estudiante comienza con un anlisis
cuidadoso de los incentivos y recompensas presentes en la clase.
La perspectiva humanista enfatiza fuentes intrnsecas de motivacin como las
necesidades que la persona tiene de "autorealizacin", la "tendencia de
actualizacin" innata, o la necesidad de "autodeterminacin". Lo que estas
teoras tienen en comn es la creencia de que las personas estn motivadas de
modo continuo por la necesidad innata de explotar su potencial. As, desde la
perspectiva humanista, motivar a los estudiantes implica fomentar sus
recursos internos, su sentido de competencia, autoestima, autonoma y
realizacin.
Las teoras del aprendizaje social son integraciones de los planteamientos
conductuales y cognoscitivo: consideran tanto el inters de los tericos
conductuales con los efectos y resultados o resultados de la conducta, como el
inters de los tericos cognoscitivos en el impacto de las creencias y
expectativas individuales. Muchas explicaciones de la motivacin de influencia
del aprendizaje social pueden caracterizarse como expectativa de valor terico.
Al respecto, Bandura (1993), en su teora cognoscitiva social, refiere que la
motivacin se considera como el producto de dos fuerzas principales, la
expectativa del individuo de alcanzar una meta y el valor de esa meta para l
mismo. En otras palabras, los aspectos importantes para la persona son, si
me esfuerzo puedo tener xito? y si tengo xito, el resultado ser valioso o
recompensante?, la motivacin es producto de estas dos fuerzas, puesto que si
cualquier factor tiene valor cero, no hay motivacin para trabajar hacia el
objetivo.
Este breve panorama de la implicacin de la motivacin en el rendimiento
acadmico nos lleva a la reflexin inicial, considerando las diferentes
perspectivas tericas, de que el motor psicolgico del alumno durante el
proceso de enseanza aprendizaje presenta una relacin significativa con su
desarrollo cognitivo y por ende en su desempeo escolar, sin embargo no deja
de ser genrica la aproximacin inicial hacia el objeto de estudio, lo que nos
demanda penetrar ms en el factor motivacional para desentraar su
significado e influencia, es as que, se destaca la necesidad de encontrar algn
hilo conductor para continuar en la investigacin y comprensin del fenmeno,
razn por la cual el autor aborda "el autocontrol del alumno" como la siguiente
variable de estudio.
b. El Autocontrol:

Las teoras de atribucin del aprendizaje relacionan el "locus de control", es


decir, el lugar de control donde la persona ubica el origen de los resultados
obtenidos, con el xito estudiantil.

De acuerdo con Almaguer (1998) si el xito o fracaso se atribuye a factores


internos, el xito provoca orgullo, aumento de la autoestima y expectativas
optimistas sobre el futuro. Si las causas del xito o fracaso son vistas como
externas, la persona se sentir "afortunada" por su buena suerte cuando tenga
xito y amargada por su destino cruel cuando fracase. En este ltimo caso, el
individuo no asume el control o la participacin en los resultados de su tarea y
cree que es la suerte la que determina lo que sucede (Woolfolk, 1995).
Se ha encontrado que los individuos con ms altas calificaciones poseen un
locus de control interno (Almaguer, 1998). Para comprender la inteligencia,
sostiene Goodnow (1976, en Sternberg, 1992), no debemos tener en cuenta
los tests mentales, las tareas cognitivas o las medidas basadas en la fisiologa,
sino ms bien las atribuciones que hacen las personas sobre s mismas y sobre
los dems en lo referente a la inteligencia.
Por otra parte, existen autores como Goleman (1996), quien en su libro
EmotionalIntelligence: Whyit can matter more than IQ, relacionan el
rendimiento acadmico con la inteligencia emocional y destacan el papel del
autocontrol como uno de los componentes a reeducar en los estudiantes:
La inteligencia emocional es una forma de interactuar con el mundo que tiene
muy en cuenta los sentimientos, y engloba habilidades tales como el control de
impulsos, la autoconciencia, la motivacin, el entusiasmo, la perseverancia, la
empata, la agilidad mental, etc. Ellas configuran rasgos de carcter como la
autodisciplina, la compasin o el altruismo, que resultan indispensables para
una buena y creativa adaptacin social.
El rendimiento escolar del estudiante depende del ms fundamental de todos
los conocimientos: aprender a apreender. Los objetivos a reeducar como clave
fundamental son los siguientes:
1. Confianza. La sensacin de controlar y dominar el propio cuerpo, la propia
conducta y el propio mundo. La sensacin de que tiene muchas posibilidades
de xito en lo que emprenda y que los adultos pueden ayudarle en esa tarea.
2. Curiosidad. La sensacin de que el hecho de descubrir algo es positivo y
placentero.

3. Intencionalidad. El deseo y la capacidad de lograr algo y de actuar en


consecuencia.
Esta habilidad est ligada a la sensacin y a la capacidad de sentirse
competente, de ser eficaz.
4. Autocontrol. La capacidad de modular y controlar las propias acciones en
una forma apropiada a su edad; sensacin de control interno.
5. Relacin. La capacidad de relacionarse con los dems, una capacidad que se
basa en el hecho de comprenderles y de ser comprendidos por ellos.

6. Capacidad de comunicar. El deseo y la capacidad de intercambiar


verbalmente ideas, sentimientos y conceptos con los dems. Esta capacidad
exige la confianza en los dems (incluyendo a los adultos) y el placer de
relacionarse con ellos.
7. Cooperacin. La capacidad de armonizar las propias necesidades con las de
los dems en las actividades grupales. (Goleman, 1996).
En virtud de lo anterior, la sntesis reflexiva gira en torno a educar en el
autocontrol, ya que la capacidad de controlar los impulsos aprendida con
naturalidad desde la primera infancia constituira una facultad fundamental en
el ser humano, lo que nos lleva a pensar que dicha habilidad debe potenciarse
en el proceso de enseanza aprendizaje con los alumnos, si el propsito es que
lleguen a ser personas con una voluntad slida y capaces de autogobernarse.
Sin embargo, desde la perspectiva actual, considera la dimensin motivacional
del rendimiento acadmico a travs del autocontrol del alumno y destacar su
importancia en los procesos de enseanza aprendizaje, no es suficiente para
impactar de manera significativa en el desempeo escolar, tambin debe
considerarse el desarrollo de las habilidades sociales para el logro del xito
acadmico.
c. Las Habilidades Sociales:
Al hacer mencin a la educacin, necesariamente hay que referirse a la entidad
educativa y a los diferentes elementos que estn involucrados en el proceso de
enseanza aprendizaje como los estudiantes, la familia y el ambiente social
que lo rodea. La escuela segn Levinger (1994), brinda al estudiante la
oportunidad de adquirir tcnicas, conocimientos, actitudes y hbitos que
promuevan el mximo aprovechamiento de sus capacidades y contribuye a
neutralizar los efectos nocivos de un ambiente familiar y social desfavorables.

En su estudio sobre el clima escolar: percepcin del estudiante, De Giraldo y


Mera (2000) concluyen que si las normas son flexibles y adaptables, tienen
una mayor aceptacin, contribuyen a la socializacin, a la autodeterminacin y
a la adquisicin de responsabilidad por parte del estudiante, favoreciendo as la
convivencia en el colegio y por tanto el desarrollo de la personalidad; por el
contrario si stas son rgidas, repercuten negativamente, generando rebelda,
inconformidad, sentimientos de inferioridad o facilitando la actuacin de la
persona en forma diferente a lo que quisiera expresar.
Mientras que las relaciones entre los compaeros de grupo son slo uno de los
muchos tipos de relaciones sociales que un estudiante debe aprender, no es de
sorprenderse saber que los estudios que analizan el estilo en que los padres
educan a sus hijos nos permitan tener algunos indicios que ayudan entender el
desarrollo de capacidades sociales dentro de un grupo social de nios.
En su investigacin sobre el papel de los padres en el desarrollo de la
competencia social, Moore (1997) refiere que los padres se interesan por las
interacciones ms tempranas de sus hijos con sus compaeros, pero con el
paso del tiempo, se preocupan ms por la habilidad de sus hijos a llevarse bien
con sus compaeros de juego, asimismo Moore (1997) postula que en la
crianza de un nio, como en toda tarea, nada funciona siempre. Se puede decir
con seguridad, sin embargo, que el modo autoritario de crianza funciona mejor
que los otros estilos paternos (pasivo y autoritativo) en lo que es facilitar el
desarrollo de la competencia social del nio tanto en casa como en su grupo
social. Los altos niveles de afecto, combinados con niveles moderados de
control paterno, ayudan a que los padres sean agentes responsables en la
crianza de sus hijos y que los nios se vuelvan miembros maduros y
competentes de la sociedad. Probablemente, los nios de padres autoritativos,
es decir, aquellos cuyos padres intentan evitar las formas de castigo ms
extremas (ridiculizacin y/o comparacin social negativa) al criarlos, puedan
disfrutar de xito dentro de su grupo social.
De acuerdo con McClellan y Katz (1996) durante las ltimas dos dcadas se
han acumulado un convincente cuerpo de evidencia que indica que los nios
alrededor de los seis aos de edad al alcanzar un mnimo de habilidad social,
tienen una alta probabilidad de estar en riesgo durante su vida. Hartup (1992)
sugiere que las relaciones entre iguales contribuye en gran medida no slo al
desarrollo cognitivo y social sino, adems, a la eficacia con la cual funcionamos
como adultos, asimismo postula que el mejor predictor infantil de la adaptacin
adulta no es el cociente de inteligencia (CI), ni las calificaciones de la escuela,
ni la conducta en clase, sino la habilidad con que el nio se lleve con otros. Los
nios que generalmente son rechazados, agresivos, problemticos, incapaces
de mantener una relacin cercana con otros nios y que no pueden establecer

un lugar para ellos mismos en la cultura de sus iguales, estn en condiciones


de alto riesgo (Hartup, 1992).
Los riesgos son diversos: salud mental pobre, abandono escolar, bajo
rendimiento y otras dificultades escolares, historial laboral pobre y otros (Katz
y McClellan, 1991). Dadas las consecuencias a lo largo de la vida, las
relaciones deberan considerarse como la primera de las cuatro asignaturas
bsicas de la educacin, es decir, aunada a la lectura, escritura y aritmtica. En
virtud de que el desarrollo social comienza en los primeros aos, es apropiado
que todos los programas para la niez incluyan evaluaciones peridicas,
formales e informales, del progreso de los nios en la adquisicin de
habilidades sociales (Katz y McClellan, 1991).
Asimismo en las instituciones educativas es una prctica comn los exmenes
de ingreso o admisin, diferentes escuelas secundarias, institutos y
universidades en Per evalan las habilidades de razonamiento verbal y
matemtico estimndolos como factores predictivos del futuro rendimiento
acadmico de sus aspirantes, quedando la evaluacin de sus habilidades
sociales en el olvido.
ASIGNATURA DE INFORMTICA I.
FUNDAMENTACIN.
El curso de Informtica I pertenece al rea de formacin general del Estudiante
del primer ciclo acadmico. Es de carcter terico-prctico, el propsito es
orientar al estudiante en el entendimiento y manejo creativo y prctico de las
herramientas fundamentales de lo ofimtica. Esta asignatura cumple un doble
papel en el proceso formativo del futuro profesional; de un lado le provee de
un conjunto de instrumentos para mejorar su competitividad en el
cumplimiento de las tareas de las dems asignaturas y por otro lado contribuye
a describir y afianzar su capital analtico y lgico, propios de la carrera.
Para tal fin, el estudiante administra la informacin mediante el funcionamiento
Windows e Internet y el estudio de las herramientas que dispone Microsoft
Office, que para nuestro estudio ser el procesador de textos Word y el
presente grfico Power Point.
COMPETENCIA.
Interpreta, formula y resuelve problemas informticos bsicos y avanzados con
solvencia y creatividad profesional, haciendo uso del Hardware, Software,
Windows XP, Internet; procesador de texto MS. Word, manejador de
presentaciones MS. Power Point; demostrando seguridad, perseverancia y
decisin en su desarrollo.

CAPACIDADES.
1. Identificar los recursos que cuenta, el curso de Informtica.
2. Crear y definir las normas y polticas de seguridad informtica en un entorno
globalizado y competitivo.
3. Proyectar e identificar los procedimientos de herramienta MS. Office.
4. Fundamentar y comprender los posibles programas ha desarrollarse en una
empresa.
5. Fundamentar los diversos tipos de MS. Office.
CONTENIDOS.
UNIDAD I: Introduccin a la Computacin e Informtica.
Reconoce y entiende las diferentes partes bsicas de una computadora as
como su funcionamiento, dominando la terminologa tcnica necesaria para
darles el uso adecuado segn lo requiera la solucin del problema que se est
trabajando.
UNIDAD II: Sistema Operativo Windows e Internet.
Utiliza y opera correcta el sistema operativo Windows Xp e Internet para
obtener los mejores resultados en menor tiempo, con eficiencia y eficacia,
llegando a ser autosuficiente.
UNIDAD III: Procesador de Texto Word.
Conoce y aplica el uso del procesador de textos Word en la elaboracin de todo
tipo de documentos usando casos prcticos y tomados en la realidad para
elaborar los documentos con calidad y rapidez.
UNIDAD IV: Presentaciones en Power Point.

El alumno conoce el uso del procesador grfico Power Point para el desarrollo
de presentaciones multimedia, crendolas en forma adecuada y asignndolas
diversos atributos.
DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS:
Internet.

Internet es un conjunto descentralizado de redes de comunicacin


interconectadas que utilizan la familia de protocolos TCP/IP, garantizando que
las redes fsicas heterogneas que la componen funcionen como una red lgica
nica, de alcance mundial. Sus orgenes se remontan a 1969, cuando se
estableci la primera conexin de computadoras, conocida como ARPANET,
entre tres universidades en California y una en Utah, Estados Unidos (Castells ,
La Galaxia Intenet, 2001).
Herramienta de Trabajo.
Segn Metzner-Szigeth (2006) con la aparicin de Internet y de las conexiones
de alta velocidad disponibles al pblico, Internet ha alterado de manera
significativa la manera de trabajar de algunas personas al poder hacerlo desde
sus respectivos hogares. Internet ha permitido a estas personas mayor
flexibilidad en trminos de horarios y de localizacin, contrariamente a la
jornada laboral tradicional, que suele ocupar la maana y parte de la tarde, en
la cual los empleados se desplazan al lugar de trabajo.
Internet ha impulsado el fenmeno de la Globalizacin y junto con la llamada
desmaterializacin de la economa ha dado lugar al nacimiento de una Nueva
Economa caracterizada por la utilizacin de la red en todos los procesos de
incremento de valor de la empresa (Metzner-Szigeth, Internet y
Transformacin Socio cultural, 2006).
Redes Sociales.
El software germinal de las redes sociales parte de la teora de los Seis grados
de separacin, segn la cual toda la gente del planeta est conectada a travs
de no ms de seis personas. De hecho, existe una patente en EEUU conocida
como sixdegreespatent por la que ya han pagado Tribe y LinkedIn. Hay otras
muchas patentes que protegen la tecnologa para automatizar la creacin de
redes y las aplicaciones relacionadas con stas.
Segn esta Teora, cada persona conoce de media, entre amigos, familiares y
compaeros de trabajo o escuela, a unas 100 personas. Si cada uno de esos
amigos o conocidos cercanos se relaciona con otras 100 personas, cualquier
individuo puede pasar un recado a 10.000 personas ms tan solo pidiendo a un
amigo que pase el mensaje a sus amigos.
En estas comunidades, un nmero inicial de participantes envan mensajes a
miembros de su propia red social invitndoles a unirse al sitio. Los nuevos
participantes repiten el proceso, creciendo el nmero total de miembros y los
enlaces de la red. Los sitios ofrecen caractersticas como actualizacin
automtica de la libreta de direcciones, perfiles visibles, la capacidad de crear

nuevos enlaces mediante servicios de presentacin y otras maneras de


conexin social en lnea. Las redes sociales tambin pueden crearse en torno a
las relaciones comerciales.
El establecimiento combinado de contactos (blendednetworking) es una
aproximacin a la red social que combina elementos en lnea y del mundo real
para crear una mezcla. Una red social de personas es combinada si se
establece mediante eventos cara a cara y una comunidad en lnea. Los dos
elementos de la mezcla se complementan el uno al otro.
Adiccin al Internet.
Griffiths (1997), seala la existencia de lo que l llama "adicciones
tecnolgicas", que se definen como adicciones no qumicas que involucran la
interaccin hombre-mquina. Estas pueden ser pasivas (como la televisin) o
activas (como los juegos de ordenador o Internet). Esta sera una modalidad de
las adicciones psicolgicas o conductuales, que a su vez incluira a la adiccin a
Internet. (Griffiths, TecnologicalAddiccions, 1997).
Varios autores (Echebura 1999; Griffiths 1998) han sealado que Internet
podra ser, en la mayora se los casos, slo un medio o "lugar" donde alimentar
otras adicciones o trastornos (Ej. adiccin al sexo, ludopata o parafilias),
aunque tambin sealan que existen casos de adiccin a Internet por s mismo.
Rendimiento Acadmico.
Es una medida de las capacidades del alumno, que expresa lo que ste ha
aprendido a lo largo del proceso formativo. Tambin supone la capacidad del
alumno para responder a los estmulos educativos. En este sentido, el
rendimiento acadmico est vinculado a la aptitud.
CAPTULO III
Hiptesis y variables
Hiptesis General:
Las Redes Sociales influyen significativamente en el Rendimiento Acadmico
de la Asignatura de Informtica I en los Estudiantes del Instituto de Educacin
Superior Tecnolgico Privado Juan Bosco de Hunuco, 2013.
Hiptesis Especficas:
a. El Uso de las Redes Sociales es adecuado por los estudiantes del Instituto de
Educacin Superior Tecnolgico Privado Juan Bosco de Hunuco, 2013.

b. El Nivel de Rendimiento Acadmico en la Asignatura de Informtica I de los


Estudiantes del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Privado Juan Bosco
de Hunuco, 2013; es aceptable.

c. A mayor Uso de las Redes Sociales mejor ser el Nivel de Logro del
Rendimiento Acadmico de la Asignatura de Informtica I de los Estudiantes
del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Privado Juan Bosco de
Hunuco, 2013.
Sistemas de Variables:
Variable Independiente:
(X): Redes Sociales.
Variable Dependiente:
(Y): Rendimiento Acadmico.
Variable Interviniente:
Sexo.
Procedencia.
Condicin socio-econmica.
Condicin cultural.
Predisposicin por aprender.
Operacionalizacin de Variables:
Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos101/redes-sociales-nivelrendimiento-academico/redes-sociales-nivel-rendimientoacademico2.shtml#ixzz41I99bBZU
Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos101/redes-sociales-nivelrendimiento-academico/redes-sociales-nivel-rendimientoacademico.shtml#ixzz41I7h5rtC

Ventajas:
Puede ser utilizada en el sector acadmico y laboral, para el intercambio de
diversas experiencias innovadoras.
Los empresarios que hacen uso de las redes han demostrado un nivel de
eficiencia y un acertado trabajo en equipo, consolidando proyectos de gestin
del conocimiento.
Favorecen la participacin y el trabajo colaborativo entre las personas, es
decir, permiten a los usuarios participar en un proyecto en lnea desde
cualquier lugar.
Permiten construir una identidad personal y/o virtual, debido a que permiten a
los usuarios compartir todo tipo de informacin (aficiones, creencias,
ideologas, etc.) con el resto de los cibernautas.
Facilitan las relaciones entre las personas, evitando todo tipo de barreras
tanto culturales como fsicas.
Facilitan el aprendizaje integral fuera del aula escolar, y permiten poner en
prctica los conceptos adquiridos.
Por el aislamiento social del mundo actual, la interaccin a travs de Internet
permite a un individuo mostrarse a otros. Es decir, las redes sociales son una
oportunidad para mostrarse tal cual.
Permite intercambiar actividades, intereses, aficiones.
Desventajas:
Personas con segundas intensiones pueden invadir la privacidad de otros
provocando grandes problemas al mismo. Compaas especialistas en
seguridad afirman que para los hackers es muy sencillo obtener informacin
confidencial de sus usuarios.
Para algunos pases ser usuario de estas redes se convierte en una amenaza
para la seguridad nacional. Esto ha hecho que para el personal relacionado con
la seguridad de un pas sea una prohibicin.
Si no es utilizada de forma correcta puede convertir en una adiccin.

Gran cantidad de casos de pornografa infantil y pedofilia se han manifestado


en las diferentes redes sociales.
Falta de privacidad, siendo mostrada pblicamente informacin personal.
RENDIMIENTO ACADMICO:

En la vida acadmica, habilidad y esfuerzo no son sinnimos; el esfuerzo no


garantiza un xito, y la habilidad empieza a cobrar mayor importancia. Esto se
debe a cierta capacidad cognitiva que le permite al alumno hacer una
elaboracin mental de las implicaciones causales que tiene el manejo de las
autopercepciones de habilidad y esfuerzo. Dichas autopercepciones, si bien son
complementarias, no presentan el mismo peso para el estudiante; de acuerdo
con el modelo, percibirse como hbil (capaz) es el elemento central.
En este sentido, en el contexto actual los profesores valoran ms el esfuerzo
que la habilidad. En otras palabras, mientras un estudiante espera ser
reconocido por su capacidad (lo cual resulta importante para su estima), en el
saln de clases se reconoce su esfuerzo.
De acuerdo con lo anterior se derivan tres tipos de estudiantes segn
Covington (1984):
Los orientados al dominio. Sujetos que tienen xito estudiantil, se consideran
capaces, presentan alta motivacin de logro y muestran confianza en s
mismos.
Los que aceptan el fracaso. Sujetos derrotistas que presentan una imagen
propia deteriorada y manifiestan un sentimiento de desesperanza aprendido,
es decir que han aprendido que el control sobre el ambiente es sumamente
difcil o imposible, y por lo tanto renuncian al esfuerzo.
Los que evitan el fracaso. Aquellos estudiantes que carecen de un firme
sentido de aptitud y autoestima y ponen poco esfuerzo en su desempeo; para
"proteger" su imagen ante un posible fracaso, recurren a estrategias como la
participacin mnima en el saln de clases, retraso a la realizacin de una
tarea, trampas en los exmenes, etc.
En ste orden de ideas, el juego de valores habilidad-esfuerzo se torna riesgoso
para los estudiantes, ya que si tienen xito, decir que se invirti poco o nada
de esfuerzo implica brillantez, esto es, si es muy hbil. Cuando se invierte
mucho esfuerzo no se ve el verdadero nivel de habilidad, de tal forma que esto

no amenaza la estima o valor como estudiante, y en tal caso, el sentimiento de


orgullo y la satisfaccin son grandes.
Lo anterior significa que en una situacin de xito, las autopercepciones de
habilidad y esfuerzo no perjudican ni daan la estima ni el valor que el profesor
otorga. Sin embargo, cuando la situacin es de fracaso, las cosas cambian.
Decir que se invirti gran esfuerzo implica poseer poca habilidad, lo que genera
un sentimiento de humillacin. As el esfuerzo empieza a convertirse en un
arma de doble filo y en una amenaza para los estudiantes, ya que stos deben
esforzarse para evitar la desaprobacin del profesor, pero no demasiado,
porque en caso de fracaso, sufren un sentimiento de humillacin e inhabilidad.
Dado que una situacin de fracaso pone en duda su capacidad, es decir, su
autovaloracin, algunos estudiantes evitan este riesgo, y para ello emplean
ciertas estrategias como la excusa y manipulacin del esfuerzo, con el
propsito de desviar la implicacin de inhabilidad (Covington y Omelich, 1979).

Como se menciona, algunas de las estrategias pueden ser: tener una


participacin mnima en el saln de clases (no se fracasa pero tampoco se
sobresale), demorar la realizacin de una tarea (el sujeto que estudia una
noche antes del examen: en caso de fracaso, este se atribuye a la falta de
tiempo y no de capacidad), no hacer ni el intento de realizar la tarea (el fracaso
produce menos pena porque esto no es sinnimo de incapacidad), el
sobreesfuerzo, el copiar en los exmenes y la preferencia de tareas muy
difciles (si se fracasa, no estuvo bajo el control del sujeto), o muy fciles (de
tal manera que aseguren el xito). En otras palabras, se fracasa con "honor"
por la ley del mnimo esfuerzo.
El empleo desmedido de estas estrategias trae como consecuencia un
deterioro en el aprendizaje, se est propenso a fracasar y se terminar
hacindolo tarde o temprano (Covington, 1984), lo que en forma anloga nos
recuerda el "Efecto Pigmalin" en el proceso educativo, es decir, una profeca
de fracaso escolar que es autocumplida.
Resulta evidente, que el abordaje del rendimiento acadmico no podra
agotarse a travs del estudio de las percepciones de los estudiantes sobre las
variables habilidad y esfuerzo, as como tampoco podra ser reducida a la
simple comprensin entre actitud y aptitud del estudiante.
ALGUNAS VARIABLES RELACIONADAS CON EL RENDIMIENTO Y FRACASO
ESTUDIANTIL:
Probablemente una de las dimensiones ms importantes en el proceso de
enseanza aprendizaje lo constituye el rendimiento acadmico del alumno.

Cuando se trata de evaluar el rendimiento acadmico y cmo mejorarlo, se


analizan en mayor o menor grado los factores que pueden influir en l,
generalmente se consideran, entre otros, factores socioeconmicos, la
amplitud de los programas de estudio, las metodologas de enseanza
utilizadas, la dificultad de emplear una enseanza personalizada, los conceptos
previos que tienen los alumnos, as como el nivel de pensamiento formal de los
mismos (Benitez, Gimnez y Osicka, 2000), sin embargo, Jimnez (2000) refiere
que "se puede tener una buena capacidad intelectual y una buenas aptitudes y
sin embargo no estar obteniendo un rendimiento adecuado", ante la disyuntiva
y con la perspectiva de que el rendimiento acadmico es un fenmeno
multifactorial es como iniciamos su abordaje.
La complejidad del rendimiento acadmico inicia desde su conceptualizacin,
en ocasiones se le denomina como aptitud escolar, desempeo acadmico o
rendimiento escolar, pero generalmente las diferencias de concepto slo se
explican por cuestiones semnticas, ya que generalmente, en los textos. La
vida escolar y la experiencia docente, son utilizadas como sinnimos.
Si partimos de la definicin de Jimnez (2000), la cual postula que el
rendimiento escolar es un "nivel de conocimientos demostrado en un rea o
materia comparado con la norma de edad y nivel acadmico", encontramos
que el rendimiento del alumno debera ser entendido a partir de sus procesos
de evaluacin, sin embargo. La simple medicin y/o evaluacin de los
rendimientos alcanzados por los alumnos no provee por s misma todas las
pautas necesarias para la accin destinada al mejoramiento de la calidad
educativa.
En el mejor de los casos, si pretendemos conceptualizar el rendimiento
acadmico a partir de su evaluacin, es necesario considerar no solamente el
desempeo individual del estudiante sino la manera como es influido por el
grupo de pares, el aula o el propio contexto educativo. En este sentido
Cominetti y Ruiz (1997) en su estudio denominado "Algunos factores del
rendimiento: las expectativas y el gnero" refieren que se necesita conocer qu
variables inciden o explican el nivel de distribucin de los aprendizajes, los
resultados de su investigacin plantean que:
"Las expectativas de familia, docentes y los mismos alumnos con relacin a los
logros en el aprendizaje reviste especial inters porque pone al descubierto el
efecto de un conjunto de prejuicios, actitudes y conductas que pueden resultar
beneficiosos o desventajosos en la tarea escolar y sus resultados", asimismo
que: "el rendimiento de los alumnos es mejor, cuando los maestros manifiestan
que el nivel de desempeo y de comportamientos estudiantiles del grupo es
adecuado".

Probablemente una de las variables ms empleadas o consideradas por los


docentes e investigadores para aproximarse al rendimiento acadmico son: las
calificaciones escolares; razn de ello que existan estudios que pretendan
calcular algunos ndices de fiabilidad y validez de ste criterio considerado
como "predictivo" del rendimiento acadmico (no alcanzamos una puesta en
comn de su definicin y sin embargo pretendemos predecirlo), aunque en la
realidad del aula, el investigador incipiente podra anticipar sin complicaciones,
tericas o metodolgicas, los alcances de predecir la dimensin cualitativa del
rendimiento acadmico a partir de datos cuantitativos.
Al mencionar la variable inteligencia en relacin al rendimiento acadmico
cabe destacar la investigacin reciente de Pizarro y Crespo (2000) sobre
inteligencias mltiples y aprendizajes escolares, en donde expresan que:
"La inteligencia humana no es una realidad fcilmente identificable, es un
constructo utilizado para estimar , explicar o evaluar algunas diferencias
conductuales entre las personas: xitos / fracasos acadmicos, modos de
relacionarse con los dems, proyecciones de proyectos de vida, desarrollo de
talentos, notas educativas, resultados de test cognitivos, etc. Los cientficos, no
han podido ponerse muy de acuerdo respecto a qu denominar una conducta
inteligente ".
Resulta importante considerar otro tipo de variables, al margen de las
calificaciones y el nivel de inteligencia de los estudiantes, que aparentemente
inciden en el rendimiento acadmico y que valdra la pena mencionar.
En su investigacin sobre "Los insumos escolares en la educacin secundaria y
su efecto sobre el rendimiento acadmico de los estudiante", Piero y
Rodrguez (1998) postulan que:"La riqueza del contexto del estudiante (medida
como nivel socioeconmico) tiene efectos positivos sobre el rendimiento
acadmico del mismo. Este resultado confirma que la riqueza sociocultural del
contexto (correlacionada con el nivel socioeconmico, mas no limitada a l)
incide positivamente sobre el desempeo acadmico de los estudiantes. Ello
recalca la importancia de la responsabilidad compartida entre la familia, la
comunidad y la escuela en el proceso educativo".
Como se puede observar a lo largo de las diferentes investigaciones citadas, el
anlisis sobre el rendimiento acadmico muestra una gran diversidad de lneas
de estudio, lo que permite no solo comprender su complejidad sino su
importancia dentro del acto educativo.
Conel propsito de no experimentar un "Agobio Epistemolgico" ante la
naturaleza multifactorial de nuestro fenmeno de estudio y de manera
intencional, fueron seleccionados tres factores: la motivacin escolar, el
autocontrol del alumno y las habilidades sociales, las cuales, de acuerdo con la
perspectiva de la tesis, encuentran una vinculacin significativa con el

rendimiento acadmico y que en forma paralela podran ser analizados en los


diferentes niveles educativos con la intencin de poder evaluar sus
implicaciones en el rendimiento estudiantil.
a. La Motivacin Estudiantil:
La motivacin estudiantil es un proceso general por el cual se inicia y dirige
una conducta hacia el logro de una meta. "Este proceso involucra variables
tanto cognitivas como afectivas: cognitivas, en cuanto a habilidades de
pensamiento y conductas instrumentales para alcanzar las metas propuestas;
afectivas, en tanto comprende elementos como la autovaloracin,
autoconcepto, etc. "(Alcalay y Antonijevic, 1987).
Ambas variables actan en interaccin a fin de complementarse y hacer
eficiente la motivacin, proceso que va de la mano de otro, esencial dentro del
mbito acadmico: el aprendizaje.
En su obra "Psicologa Educativa" Woolfolk (1995), establece cuatro
planteamientos generales para la motivacin estudiantil, los cuales se
describen a continuacin.
Los adeptos de los planteamientos conductuales explican la motivacin con
conceptos como "recompensa" e "incentivo". Una recompensa es un objeto o
evento atractivo que se proporciona como consecuencia de una conducta
particular. Un incentivo es un objeto que alienta o desalienta la conducta, la
promesa de una calificacin alta es un incentivo, recibir la calificacin es una
recompensa. Por tanto, de acuerdo con la perspectiva conductual, una
comprensin de la motivacin del estudiante comienza con un anlisis
cuidadoso de los incentivos y recompensas presentes en la clase.
La perspectiva humanista enfatiza fuentes intrnsecas de motivacin como las
necesidades que la persona tiene de "autorealizacin", la "tendencia de
actualizacin" innata, o la necesidad de "autodeterminacin". Lo que estas
teoras tienen en comn es la creencia de que las personas estn motivadas de
modo continuo por la necesidad innata de explotar su potencial. As, desde la
perspectiva humanista, motivar a los estudiantes implica fomentar sus
recursos internos, su sentido de competencia, autoestima, autonoma y
realizacin.

Las teoras del aprendizaje social son integraciones de los planteamientos


conductuales y cognoscitivo: consideran tanto el inters de los tericos
conductuales con los efectos y resultados o resultados de la conducta, como el
inters de los tericos cognoscitivos en el impacto de las creencias y

expectativas individuales. Muchas explicaciones de la motivacin de influencia


del aprendizaje social pueden caracterizarse como expectativa de valor terico.
Al respecto, Bandura (1993), en su teora cognoscitiva social, refiere que la
motivacin se considera como el producto de dos fuerzas principales, la
expectativa del individuo de alcanzar una meta y el valor de esa meta para l
mismo. En otras palabras, los aspectos importantes para la persona son, si me
esfuerzo puedo tener xito? y si tengo xito, el resultado ser valioso o
recompensante?, la motivacin es producto de estas dos fuerzas, puesto que si
cualquier factor tiene valor cero, no hay motivacin para trabajar hacia el
objetivo.
Este breve panorama de la implicacin de la motivacin en el rendimiento
acadmico nos lleva a la reflexin inicial, considerando las diferentes
perspectivas tericas, de que el motor psicolgico del alumno durante el
proceso de enseanza aprendizaje presenta una relacin significativa con su
desarrollo cognitivo y por ende en su desempeo escolar, sin embargo no deja
de ser genrica la aproximacin inicial hacia el objeto de estudio, lo que nos
demanda penetrar ms en el factor motivacional para desentraar su
significado e influencia, es as que, se destaca la necesidad de encontrar algn
hilo conductor para continuar en la investigacin y comprensin del fenmeno,
razn por la cual el autor aborda "el autocontrol del alumno" como la siguiente
variable de estudio.
b. El Autocontrol:
Las teoras de atribucin del aprendizaje relacionan el "locus de control", es
decir, el lugar de control donde la persona ubica el origen de los resultados
obtenidos, con el xito estudiantil.
De acuerdo con Almaguer (1998) si el xito o fracaso se atribuye a factores
internos, el xito provoca orgullo, aumento de la autoestima y expectativas
optimistas sobre el futuro. Si las causas del xito o fracaso son vistas como
externas, la persona se sentir "afortunada" por su buena suerte cuando tenga
xito y amargada por su destino cruel cuando fracase. En este ltimo caso, el
individuo no asume el control o la participacin en los resultados de su tarea y
cree que es la suerte la que determina lo que sucede (Woolfolk, 1995).
Se ha encontrado que los individuos con ms altas calificaciones poseen un
locus de control interno (Almaguer, 1998). Para comprender la inteligencia,
sostiene Goodnow (1976, en Sternberg, 1992), no debemos tener en cuenta los
tests mentales, las tareas cognitivas o las medidas basadas en la fisiologa,
sino ms bien las atribuciones que hacen las personas sobre s mismas y sobre
los dems en lo referente a la inteligencia.

Por otra parte, existen autores como Goleman (1996), quien en su libro
EmotionalIntelligence: Whyit can matter more than IQ, relacionan el
rendimiento acadmico con la inteligencia emocional y destacan el papel del
autocontrol como uno de los componentes a reeducar en los estudiantes:
La inteligencia emocional es una forma de interactuar con el mundo que tiene
muy en cuenta los sentimientos, y engloba habilidades tales como el control de
impulsos, la autoconciencia, la motivacin, el entusiasmo, la perseverancia, la
empata, la agilidad mental, etc. Ellas configuran rasgos de carcter como la
autodisciplina, la compasin o el altruismo, que resultan indispensables para
una buena y creativa adaptacin social.
El rendimiento escolar del estudiante depende del ms fundamental de todos
los conocimientos: aprender a apreender. Los objetivos a reeducar como clave
fundamental son los siguientes:
1. Confianza. La sensacin de controlar y dominar el propio cuerpo, la propia
conducta y el propio mundo. La sensacin de que tiene muchas posibilidades
de xito en lo que emprenda y que los adultos pueden ayudarle en esa tarea.
2. Curiosidad. La sensacin de que el hecho de descubrir algo es positivo y
placentero.
3. Intencionalidad. El deseo y la capacidad de lograr algo y de actuar en
consecuencia.
Esta habilidad est ligada a la sensacin y a la capacidad de sentirse
competente, de ser eficaz.
4. Autocontrol. La capacidad de modular y controlar las propias acciones en
una forma apropiada a su edad; sensacin de control interno.
5. Relacin. La capacidad de relacionarse con los dems, una capacidad que se
basa en el hecho de comprenderles y de ser comprendidos por ellos.
6. Capacidad de comunicar. El deseo y la capacidad de intercambiar
verbalmente ideas, sentimientos y conceptos con los dems. Esta capacidad
exige la confianza en los dems (incluyendo a los adultos) y el placer de
relacionarse con ellos.
7. Cooperacin. La capacidad de armonizar las propias necesidades con las de
los dems en las actividades grupales. (Goleman, 1996).
En virtud de lo anterior, la sntesis reflexiva gira en torno a educar en el
autocontrol, ya que la capacidad de controlar los impulsos aprendida con
naturalidad desde la primera infancia constituira una facultad fundamental en
el ser humano, lo que nos lleva a pensar que dicha habilidad debe potenciarse

en el proceso de enseanza aprendizaje con los alumnos, si el propsito es que


lleguen a ser personas con una voluntad slida y capaces de autogobernarse.

Sin embargo, desde la perspectiva actual, considera la dimensin motivacional


del rendimiento acadmico a travs del autocontrol del alumno y destacar su
importancia en los procesos de enseanza aprendizaje, no es suficiente para
impactar de manera significativa en el desempeo escolar, tambin debe
considerarse el desarrollo de las habilidades sociales para el logro del xito
acadmico.
c. Las Habilidades Sociales:
Al hacer mencin a la educacin, necesariamente hay que referirse a la entidad
educativa y a los diferentes elementos que estn involucrados en el proceso de
enseanza aprendizaje como los estudiantes, la familia y el ambiente social
que lo rodea. La escuela segn Levinger (1994), brinda al estudiante la
oportunidad de adquirir tcnicas, conocimientos, actitudes y hbitos que
promuevan el mximo aprovechamiento de sus capacidades y contribuye a
neutralizar los efectos nocivos de un ambiente familiar y social desfavorables.
En su estudio sobre el clima escolar: percepcin del estudiante, De Giraldo y
Mera (2000) concluyen que si las normas son flexibles y adaptables, tienen una
mayor aceptacin, contribuyen a la socializacin, a la autodeterminacin y a la
adquisicin de responsabilidad por parte del estudiante, favoreciendo as la
convivencia en el colegio y por tanto el desarrollo de la personalidad; por el
contrario si stas son rgidas, repercuten negativamente, generando rebelda,
inconformidad, sentimientos de inferioridad o facilitando la actuacin de la
persona en forma diferente a lo que quisiera expresar.
Mientras que las relaciones entre los compaeros de grupo son slo uno de los
muchos tipos de relaciones sociales que un estudiante debe aprender, no es de
sorprenderse saber que los estudios que analizan el estilo en que los padres
educan a sus hijos nos permitan tener algunos indicios que ayudan entender el
desarrollo de capacidades sociales dentro de un grupo social de nios.
En su investigacin sobre el papel de los padres en el desarrollo de la
competencia social, Moore (1997) refiere que los padres se interesan por las
interacciones ms tempranas de sus hijos con sus compaeros, pero con el
paso del tiempo, se preocupan ms por la habilidad de sus hijos a llevarse bien
con sus compaeros de juego, asimismo Moore (1997) postula que en la
crianza de un nio, como en toda tarea, nada funciona siempre. Se puede decir
con seguridad, sin embargo, que el modo autoritario de crianza funciona mejor
que los otros estilos paternos (pasivo y autoritativo) en lo que es facilitar el
desarrollo de la competencia social del nio tanto en casa como en su grupo
social. Los altos niveles de afecto, combinados con niveles moderados de

control paterno, ayudan a que los padres sean agentes responsables en la


crianza de sus hijos y que los nios se vuelvan miembros maduros y
competentes de la sociedad. Probablemente, los nios de padres autoritativos,
es decir, aquellos cuyos padres intentan evitar las formas de castigo ms
extremas (ridiculizacin y/o comparacin social negativa) al criarlos, puedan
disfrutar de xito dentro de su grupo social.

De acuerdo con McClellan y Katz (1996) durante las ltimas dos dcadas se
han acumulado un convincente cuerpo de evidencia que indica que los nios
alrededor de los seis aos de edad al alcanzar un mnimo de habilidad social,
tienen una alta probabilidad de estar en riesgo durante su vida. Hartup (1992)
sugiere que las relaciones entre iguales contribuye en gran medida no slo al
desarrollo cognitivo y social sino, adems, a la eficacia con la cual funcionamos
como adultos, asimismo postula que el mejor predictor infantil de la adaptacin
adulta no es el cociente de inteligencia (CI), ni las calificaciones de la escuela,
ni la conducta en clase, sino la habilidad con que el nio se lleve con otros. Los
nios que generalmente son rechazados, agresivos, problemticos, incapaces
de mantener una relacin cercana con otros nios y que no pueden establecer
un lugar para ellos mismos en la cultura de sus iguales, estn en condiciones
de alto riesgo (Hartup, 1992).
Los riesgos son diversos: salud mental pobre, abandono escolar, bajo
rendimiento y otras dificultades escolares, historial laboral pobre y otros (Katz y
McClellan, 1991). Dadas las consecuencias a lo largo de la vida, las relaciones
deberan considerarse como la primera de las cuatro asignaturas bsicas de la
educacin, es decir, aunada a la lectura, escritura y aritmtica. En virtud de
que el desarrollo social comienza en los primeros aos, es apropiado que todos
los programas para la niez incluyan evaluaciones peridicas, formales e
informales, del progreso de los nios en la adquisicin de habilidades sociales
(Katz y McClellan, 1991).
Asimismo en las instituciones educativas es una prctica comn los exmenes
de ingreso o admisin, diferentes escuelas secundarias, institutos y
universidades en Per evalan las habilidades de razonamiento verbal y
matemtico estimndolos como factores predictivos del futuro rendimiento
acadmico de sus aspirantes, quedando la evaluacin de sus habilidades
sociales en el olvido.
ASIGNATURA DE INFORMTICA I.
FUNDAMENTACIN.
El curso de Informtica I pertenece al rea de formacin general del Estudiante
del primer ciclo acadmico. Es de carcter terico-prctico, el propsito es

orientar al estudiante en el entendimiento y manejo creativo y prctico de las


herramientas fundamentales de lo ofimtica. Esta asignatura cumple un doble
papel en el proceso formativo del futuro profesional; de un lado le provee de un
conjunto de instrumentos para mejorar su competitividad en el cumplimiento
de las tareas de las dems asignaturas y por otro lado contribuye a describir y
afianzar su capital analtico y lgico, propios de la carrera.
Para tal fin, el estudiante administra la informacin mediante el funcionamiento
Windows e Internet y el estudio de las herramientas que dispone Microsoft
Office, que para nuestro estudio ser el procesador de textos Word y el
presente grfico Power Point.
COMPETENCIA.

Interpreta, formula y resuelve problemas informticos bsicos y avanzados con


solvencia y creatividad profesional, haciendo uso del Hardware, Software,
Windows XP, Internet; procesador de texto MS. Word, manejador de
presentaciones MS. Power Point; demostrando seguridad, perseverancia y
decisin en su desarrollo.
CAPACIDADES.
1. Identificar los recursos que cuenta, el curso de Informtica.
2. Crear y definir las normas y polticas de seguridad informtica en un entorno
globalizado y competitivo.
3. Proyectar e identificar los procedimientos de herramienta MS. Office.
4. Fundamentar y comprender los posibles programas ha desarrollarse en una
empresa.
5. Fundamentar los diversos tipos de MS. Office.
CONTENIDOS.
UNIDAD I: Introduccin a la Computacin e Informtica.
Reconoce y entiende las diferentes partes bsicas de una computadora as
como su funcionamiento, dominando la terminologa tcnica necesaria para
darles el uso adecuado segn lo requiera la solucin del problema que se est
trabajando.
UNIDAD II: Sistema Operativo Windows e Internet.

Utiliza y opera correcta el sistema operativo Windows Xp e Internet para


obtener los mejores resultados en menor tiempo, con eficiencia y eficacia,
llegando a ser autosuficiente.
UNIDAD III: Procesador de Texto Word.
Conoce y aplica el uso del procesador de textos Word en la elaboracin de todo
tipo de documentos usando casos prcticos y tomados en la realidad para
elaborar los documentos con calidad y rapidez.
UNIDAD IV: Presentaciones en Power Point.
El alumno conoce el uso del procesador grfico Power Point para el desarrollo
de presentaciones multimedia, crendolas en forma adecuada y asignndolas
diversos atributos.
DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS:

Internet.
Internet es un conjunto descentralizado de redes de comunicacin
interconectadas que utilizan la familia de protocolos TCP/IP, garantizando que
las redes fsicas heterogneas que la componen funcionen como una red lgica
nica, de alcance mundial. Sus orgenes se remontan a 1969, cuando se
estableci la primera conexin de computadoras, conocida como ARPANET,
entre tres universidades en California y una en Utah, Estados Unidos (Castells ,
La Galaxia Intenet, 2001).
Herramienta de Trabajo.
Segn Metzner-Szigeth (2006) con la aparicin de Internet y de las conexiones
de alta velocidad disponibles al pblico, Internet ha alterado de manera
significativa la manera de trabajar de algunas personas al poder hacerlo desde
sus respectivos hogares. Internet ha permitido a estas personas mayor
flexibilidad en trminos de horarios y de localizacin, contrariamente a la
jornada laboral tradicional, que suele ocupar la maana y parte de la tarde, en
la cual los empleados se desplazan al lugar de trabajo.
Internet ha impulsado el fenmeno de la Globalizacin y junto con la llamada
desmaterializacin de la economa ha dado lugar al nacimiento de una Nueva
Economa caracterizada por la utilizacin de la red en todos los procesos de
incremento de valor de la empresa (Metzner-Szigeth, Internet y Transformacin
Socio cultural, 2006).

Redes Sociales.
El software germinal de las redes sociales parte de la teora de los Seis grados
de separacin, segn la cual toda la gente del planeta est conectada a travs
de no ms de seis personas. De hecho, existe una patente en EEUU conocida
como sixdegreespatent por la que ya han pagado Tribe y LinkedIn. Hay otras
muchas patentes que protegen la tecnologa para automatizar la creacin de
redes y las aplicaciones relacionadas con stas.
Segn esta Teora, cada persona conoce de media, entre amigos, familiares y
compaeros de trabajo o escuela, a unas 100 personas. Si cada uno de esos
amigos o conocidos cercanos se relaciona con otras 100 personas, cualquier
individuo puede pasar un recado a 10.000 personas ms tan solo pidiendo a un
amigo que pase el mensaje a sus amigos.
En estas comunidades, un nmero inicial de participantes envan mensajes a
miembros de su propia red social invitndoles a unirse al sitio. Los nuevos
participantes repiten el proceso, creciendo el nmero total de miembros y los
enlaces de la red. Los sitios ofrecen caractersticas como actualizacin
automtica de la libreta de direcciones, perfiles visibles, la capacidad de crear
nuevos enlaces mediante servicios de presentacin y otras maneras de
conexin social en lnea. Las redes sociales tambin pueden crearse en torno a
las relaciones comerciales.
El establecimiento combinado de contactos (blendednetworking) es una
aproximacin a la red social que combina elementos en lnea y del mundo real
para crear una mezcla. Una red social de personas es combinada si se
establece mediante eventos cara a cara y una comunidad en lnea. Los dos
elementos de la mezcla se complementan el uno al otro.
Adiccin al Internet.
Griffiths (1997), seala la existencia de lo que l llama "adicciones
tecnolgicas", que se definen como adicciones no qumicas que involucran la
interaccin hombre-mquina. Estas pueden ser pasivas (como la televisin) o
activas (como los juegos de ordenador o Internet). Esta sera una modalidad de
las adicciones psicolgicas o conductuales, que a su vez incluira a la adiccin a
Internet. (Griffiths, TecnologicalAddiccions, 1997).
Varios autores (Echebura 1999; Griffiths 1998) han sealado que Internet
podra ser, en la mayora se los casos, slo un medio o "lugar" donde alimentar
otras adicciones o trastornos (Ej. adiccin al sexo, ludopata o parafilias),
aunque tambin sealan que existen casos de adiccin a Internet por s mismo.
Rendimiento Acadmico.

Es una medida de las capacidades del alumno, que expresa lo que ste ha
aprendido a lo largo del proceso formativo. Tambin supone la capacidad del
alumno para responder a los estmulos educativos. En este sentido, el
rendimiento acadmico est vinculado a la aptitud.
CAPTULO III
Hiptesis y variables
Hiptesis General:
Las Redes Sociales influyen significativamente en el Rendimiento Acadmico
de la Asignatura de Informtica I en los Estudiantes del Instituto de Educacin
Superior Tecnolgico Privado Juan Bosco de Hunuco, 2013.
Hiptesis Especficas:
a. El Uso de las Redes Sociales es adecuado por los estudiantes del Instituto de
Educacin Superior Tecnolgico Privado Juan Bosco de Hunuco, 2013.
b. El Nivel de Rendimiento Acadmico en la Asignatura de Informtica I de los
Estudiantes del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Privado Juan Bosco
de Hunuco, 2013; es aceptable.
c. A mayor Uso de las Redes Sociales mejor ser el Nivel de Logro del
Rendimiento Acadmico de la Asignatura de Informtica I de los Estudiantes
del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Privado Juan Bosco de
Hunuco, 2013.
Sistemas de Variables:

Variable Independiente:
(X): Redes Sociales.
Variable Dependiente:
(Y): Rendimiento Acadmico.
Variable Interviniente:
Sexo.
Procedencia.
Condicin socio-econmica.

Condicin cultural.
Predisposicin por aprender.
Operacionalizacin de Variables:
Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos101/redes-sociales-nivelrendimiento-academico/redes-sociales-nivel-rendimientoacademico2.shtml#ixzz41I99bBZU

http://www.puromarketing.com/16/15818/estan-afectando-redes-socialesrendimiento-academico-universitarios.html