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redELE

revista electrnica de didctica del espaol lengua extranjera

ISSN: 1571-4667, Ao 2016, nmero 28

Anlisis de la Fbula de Polifemo y Galatea

(1612): La enseanza de la poesa en el aula E/LE
Javier Julin Enrquez
Universidad Politcnica de Valencia, Espaa
Mster Universitario en Lenguas y Tecnologa (DLA, 2014)
Correo electrnico: 963375372@telefonica.net

Javier Julin Enrquez, como titulado de Mster,

ha realizado varios proyectos de investigacin (USA):
Effective approaches to learning a second or foreign language.
Pragmatic and Communicative approaches to language teaching.
Actualmente vive en Valencia (Espaa), donde ha cursado estudios de
Mster Universitario en Lenguas y Tecnologa, Universidad Politcnica,
enfocado a la enseanza de la literatura y poesa en el aula E/LE, con el
siguiente proyecto:
Integracin de la literatura y poesa en el aula ELE: Anlisis de
la Fbula de Polifemo y Galatea (Gngora).
En cuanto a la metodologa de este estudio respecta, mediante una
propuesta didctica, es preciso sealar que ha sido puesta en prctica
de forma similar en la clase de Metodologa, Enfoques, y Tcnicas
Activas (Mster DLA, 2013-2014).

Resumen (espaol)
Esta unidad didctica est dirigida a alumnos del nivel avanzado C2 o estudiantes de
E/LE de filologa espaola, conforme a la descripcin del Marco de Referencia
Europeo para las Lenguas (MCER). Se centra en el anlisis de los aspectos ms
caractersticos de la poesa de Gngora con obras como la Fbula de Polifemo y
Galatea (1612), que supone una de las ms admirables producciones de la literatura
clsica occidental y cumbre de la poesa barroca. Con ello, se pretende llevar al marco
del aula tcnicas y enfoques activos mediante los cuales el alumno puede adquirir una

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prctica determinada que promueva notablemente su aprendizaje. Se trata de una
metodologa que sirve como eje vertebrador y motivador en la enseanza de la literatura
y poesa en E/LE, puesto que el alumno se convierte en protagonista activo de su
aprendizaje con la asignacin de tareas continuas de recepcin y creacin; con las que
se pretende formar al alumno para que sepa establecer su lectura personal, o sea, su
interpretacin y valoracin de esta obra literaria.

Abstract (English)
This didactic unit is aimed at students of advanced level C2 or students, who are
studying Spanish philology, according to the description of the Common European
Framework of Reference for Languages (CEFR). It focuses on the analysis of the most
characteristic aspects of the poetry of Gngora with literary works such as the Fable of
Polyphemus and Galatea (1612), which is one of the most remarkable productions of
Western classical literature and important books of baroque poetry. With this proposal,
we aim to bring to the setting of classroom some techniques and active approaches,
through which students can acquire a particular practice that promotes their learning
significantly. This methodology serves as a unifying core, which motivates teaching of
literature and poetry in Teaching Spanish as a Foreign Language (E/LE), since students
become active protagonists of their learning with continuous tasks of reception and
creation, thus enabling them to establish personal reading, and their interpretation and
assessment of this literary work.

Palabras clave
(MCER), E/LE, poesa barroca, Gngora, tcnicas y enfoques activos, eje vertebrador y
motivador, lectura personal, interpretacin, valoracin.
Keywords
(CEFR), (E/LE), baroque poetry, Gngora, techniques and active approaches, unifying
core, motivation, personal reading, interpretation, assessment.

Desarrollo y metodologa
El objetivo principal de este trabajo es el acercamiento a los alumnos del
nivel avanzado C2 o estudiantes de E/LE de filologa espaola, conforme
a la descripcin del Marco de Referencia Europeo para las Lenguas, los
aspectos ms caractersticos de la Fbula de Polifemo y Galatea de Gngora;
considerada una de las ms admirables producciones de la literatura
clsica occidental y cumbre de la poesa barroca espaola. Para ello, el
trabajo del vocabulario y las tareas de comprensin de la lectura de la
cuarta estrofa constitu yen la va para la consecucin de dicho objetivo.
La aplicacin de la tcnica del puzzle, como metodologa empleada,
pertenece a una de las diversas tcnicas y enfoques activos mediante los
cuales el alumno puede adquirir una prctica determinada que promueva
notablemente su aprendizaje. Se trata de una metodologa que sirve como
eje vertebrador y motivador en la enseanza de la literatura y poesa en
E/LE, puesto que el alumno se convierte en protagonista activo de su
aprendizaje con la asignacin de tareas continuas de recepcin y
creacin.
Las fases, en que se desarrolla el aprendizaje cooperativo mediante la
tcnica del puzzle, se estructuran de la siguiente forma:
En una primera fase, el profesor forma grupos de 3 o 5 alumnos, se
designa un responsable, el tema a tratar se divide en segmentos, y se le
asigna uno a cada miembro del grupo y se responsabilizan de su
ejecucin, los compaeros no pueden tener acceso a las tareas de los
otros. Se limita el tiempo de lectura, de forma que puedan familiarizarse
con el tema. No hace falta memorizarlo:

EXPERTO EN
SEGMENTO
INFORMACIN
1

EXPERTO EN
SEGMENTO
INFORMACIN
2

EXPERTO EN
SEGMENTO
INFORMACIN
3

Figura 1. Primera fase (fuente: Andreu y Labrador, 2010)

En una segunda fase, se renen con los alumnos de los otros grupos que
estn realizando la misma tarea, de esta forma se constituye el grupo de
expertos, discuten sobre los puntos principales, estructuran el trabajo y
preparan una presentacin:

EXPERTO
SEGMENTO
1

EXPERTO
SEGMENTO
1

EXPERTO
SEGMENTO
1

EXPERTO
SEGMENTO
2

EXPERTO
SEGMENTO
2

EXPERTO
SEGMENTO
2

EXPERTO
SEGMENTO
3

EXPERTO
SEGMENTO
3
EXPERTO
SEGMENTO
3

Figura 2. Segunda fase (fuente: Andreu y Labrador, 2010)

5
Finalmente, en una tercera fase, los alumnos regresan al grupo original,
presentan y explican su segmento del tema:

EXPERTO EN
SEGMENTO
INFORMACIN
1

EXPERTO EN
SEGMENTO
INFORMACIN
2

EXPERTO EN
SEGMENTO
INFORMACIN
3

Figura 3. Tercera fase (fuente: Andreu y Labrador, 2010)

Mientras dura todo el proceso, el profesor realiza una funcin de

observador

supervisor

del

proceso. El

lder

debe

resolver

los

problemas que surjan, es conveniente que cada lder de grupo reciba

algn tipo de informacin sobre la manera de interceder, hasta que ste
sea capaz de realizar su tarea ms eficazmente. El profesor solo
intervendr si se solicita su ayuda.
En definitiva, mediante la aplicacin de tcnicas y enfoques activos
como metodologa vertebradora, la competencia literaria y lectora como
conocimiento unidireccional se transforma en conocimiento transversal y
ms significativo. Vase la siguiente figura al respecto:

MODELO de APRENDIZAJE

PERFIL PROFESIONAL
TAREAS
METODOLOGA
ACTIVA

L
E
N
G
U
A
S

METODOLOGA
ACTIVA

METODOLOGA
ACTIVA

TAREAS

TAREAS

A
N
T
E
N
A
S

M
A
T
E
M

T
I
C
A
S

TAREAS

E
C
O
N
O
M
I
A

SABER
HACER
REAL

SABER
HACER
REAL

SABER
HACER
REAL

APRENDIZAJE MS SIGNIFICATIVO

Figura 4. Aprendizaje significativo (fuente: Garca-Carbonell y Andreu. Material de clase

impartido por Garca-Carbonell y Andreu, Mster DLA, 2014).

Por consiguiente, presentamos el siguiente proceso para el presente

trabajo que pasamos a detallar:

a) Obtener informacin sobre Gngora. El producto de esta fase es el

documento base que facilita las tareas posteriores, pero, qu
pasos se dan para obtenerlo? Aqu se proporciona a los alumnos
recursos para poder fabricar ese documento base (fichas para
completar, indicarles qu informacin hay que buscar, etc.); se
trata de marcar los pasos que hay que dar y especificar con qu
dinmicas y qu recursos se realiza cada uno de ellos. Estos pasos
tienen que estar relacionados con los siguientes, es decir, adems
de informacin sobre la biografa y el contexto histrico de
Gngora, es preciso hacer alguna referencia a su estilo literario:
tipo de mtrica, temas que trata, lxico que utiliza Se trata de ir
introduciendo informacin que despus puedan utilizar para el
anlisis del poema.
b) Se analizan los

versos

de la cuarta estrofa.

Este epgrafe

constituye el grueso de la actividad que habra que explicar con

mucho detalle. Hay que decidir qu aspectos vamos a analizar del
poema (mtrica, lxico, tema que trata, alguna figura literaria),
que seran aquellos sobre los que hemos obtenido informacin
anteriormente en el paso anterior.
c) Pasar a la produccin. En este epgrafe es preciso guiar a los
alumnos en la produccin con varias dinmicas y materiales: elegir

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un tema; seleccionar un lxico, utilizar alguna de las figuras
literarias que se hayan trabajado en el bloque anterior, mostrar
ms modelos y pasar a escribir.

Pasos de la actividad:
a) Obtener informacin sobre Gngora. El producto de esta fase es el
documento base, por lo que se suministrar a los alumnos el modelo y
los recursos para poder fabricar dicho documento. En este caso, se
utilizar como fuente una de las pginas de internet ms importantes
sobre el autor objeto de estudio que existen en la actualidad: gongorapoetauniversal

Paseo

gongorino

por

Crdoba, que

contiene

informacin mu y relevante. Los pasos que se deben seguir para su

obtencin van ligados a la tcnica del puzzle.
Las fases, en que se desarrolla el aprendizaje cooperativo mediante la
tcnica del puzzle, se estructuran de la siguiente forma:
En una primera fase, dependiendo del nmero de alumnos, que en
nuestro caso es una clase compuesta por veintitrs, el profesor forma
grupos de 3 o 5 alumnos, se designa un responsable, el tema a tratar
se divide en segmentos, y se le asigna uno a cada miembro del grupo
y se responsabilizan de su ejecucin; los compaeros no pueden tener
acceso a las tareas de los otros.
Se limita el tiempo de lectura, de forma que puedan familiarizarse con
el tema. (Duracin de esta fase: 45 minutos).

Luis de Gngora y Argote (1561-1627)

Primer segmento, biografa del autor:

http://gongora-poetauniversal.wikispaces.com/El+autor
1

Imagen obtenida de: http://www.fotosimagenes.org/luis-de-gongora

G n go r a nac i u n 1 1 d e j ul io e n la C r d o b a d e 1 5 6 1 S u i n fa nc ia y
ad o le sc e nci a tr a n sc ur r ie r o n e n l a C r d o b a b ar r o ca [ ]

Segundo segmento, su contexto histrico:

http://gongorapoetauniversal.wikispaces.com/G%C3%B3ngora+y+su+tiempo

Al co me n zar e l s i glo X VI I , E sp a a si g ue si e nd o la p r i mer a p o te nc ia d e

Eur o p a. E s e n e st e si g l o c ua nd o s e i ni cia e l p r o ceso d e d e sco mp o s i ci n
in ter n a q ue c u l mi n ar co n la p r d id a d e la h eg e mo n a e sp a o l a S in
e mb ar go , e l d e s mo r o n a mi e nto eco n mi co no tie n e p ar a le li s mo e n e l
mu n d o a r t s ti co . E sto s p r i mer o s a o s d e l s i g lo XV I I , co mo ya h ab a
s uced id o e n el s i glo a n t er io r , p r o d uce n f i g ur a s d e gr a n t al la. S e h ab la d e
a mb o s p er o d o s co n la d eno mi n a ci n d e S i glo d e Or o d e la li ter a t ur a y d e
la s ar te s p l s ti ca s e sp a o la s [ ]

Tercer segmento, su estilo:

http://gongora-poetauniversal.wikispaces.com/Estilo+po%C3%A9tico

[ ] Co nt i n ua nd o

co n

la

tr ad i ci n

c u lt a

ita li a niz a nt e,

ut il iz a el

hi p rba t o n, q ue s up o ne la a lter ac i n d e l o r d e n no r ma l d e l as p a lab r a s ,

d el q ue G n go r a e s to d o u n ma es tr o . E s te i n st r u me n to e s e l q ue p er mi t e
d ar u na ma yo r i nt e ns i d ad so no r a a s u le n g ua p o tic a, co ns i g ui e n d o
u n ef ect o co lo r i st a y mus ica l A e llo co n tr ib u ye la si nt a xi s ; d e sta ca p o r
sus

p er io d o s

lar go s,

d eb id o

la

p r o li f e r aci n

de

co mp le me n t o s

cir c u n st a nc ial e s y d e o r acio n es s ub o r d i nad a s , q u e i n c l u ye nd o o tr o s

r ec ur so s ,

co mo

la

met f o ra ,

la a dj et iv a ci n

ma t iza da ,

origina

r eal id ad e s i n u s ua le s y s o r p r e nd e nt es . Ej e mp lo s d e ello lo s p o d e mo s ve r
en

lo s

s i g ui e nt es

v e r so s:" Era

d el

ao

la

es ta ci n

f lo r id a "

(la

p ri ma ve ra ) T o d o el ar te d e G n go r a co ns i st e e n u n d o b le j ue go :
esq u i var to d o s lo s el e m en to s d e la r ea lid ad co tid i a na, p ar a s u st it u ir lo s
p o r o tr o s q ue co r r e sp o n d an a r ea lid ad es d i sti n t as d e l mu n d o f si co y q ue
so lo p o d e mo s d ed u cir p o r i nt u ic i n.
Est o e s lo q u e lla ma mo s met f o ra y e n G n go r a , a u nq u e mu c h a s ve ce s
ve mo s la me t fo r a r e n a ce nt is ta, cad a ve z m s va fo r za n d o l a d i s ta nc i a
en tr e lo s d i ver so s tr mi no s y el r e s ul tad o e s a s o ciac io ne s i n so sp ec had a s.
A

p ar tir

de

1600

i ncr e me n t a

el

us o

de

la

met fo r a

9
en S o led a d es co n si g u e u n le n g uaj e me ta f r ico p le no , r e fo r zad o p o r el
e mp leo d e hip r b o l es. E j e mp lo s d e me t f o ra s y d e hi p rbo le s p o d e m o s
ver e n : " Tu ca b e llo , / o ro b ru id o a l so l re lu mb ra en va n o " ( el o r o
b r u id o no p ued e r i va l izar co n s u cab e llo , lo q ue s u g ier e u n cab e ll o
b r il la nt e y r ub io ) [ ]

Cuarto segmento, argumento y estructura de su obra la Fbula de

Polifemo y Galatea:
http://www.uv.es/ivorra/Gongora/Polifemo/argumento.htm

La f b ul a d e P o li f e mo y G ala te a h a s er vid o d e ar g u me n to a n u mer o s o s

p o e ma s a n ti g uo s y mo d er no s. La f u e nte p r i n cip a l d e G n go r a es l a
ver s i n q ue O vid io i n cl u ye e n s us Me ta mo r fo s i s, u n p o e ma e n 1 5 l ib r o s
en el q ue se n ar r a n u n as 2 5 0 hi sto r ia s. La d e P o li fe m o co mp r e nd e l o s
ver so s 1 3 .7 5 0 - 1 3 .8 9 7 . E s i n ter e sa n te co mp ar ar la ve r s i n d e O vid io co n
la d e G n go r a p ar a co m p r end er a tr a v s d e l as d i fer e n cia s e l s e nt id o q ue
G n go r a q u iso d ar a la s u ya .
P ar a O v id io l a h is to r i a e s si mp le : L a acc i n t r an s c ur r e e n Si ci l i a. Al l
vi v e el c c lo p e P o l i fe m o , u n gi g a nte mo n s tr uo s o y cr ue l co n u n so lo o j o ,
q ue se e na mo r a d e la ni n fa G al ate a, la c u al a s u vez e st e na mo r ad a d e u n
j o ve n p a sto r l la ma d o Aci s. La hi sto r ia e s t nar r ad a p o r b o ca d e Ga la te a,
q ui e n e xp li ca c mo el gi g a nt e s e s ub i a lo a lto d e u n a r o c a co n u n a
esp e ci e d e f la u ta hec h a co n c ie n ca a s y e mp ez a can tar le o fr ec i nd o s e
co mo

su

e sp o so

e n tr e

hal a go s,

p r o me s as

r e ga lo s.

Al

no

ser

co r r e sp o nd id o co r r i a b u sca r a lo s d o s a ma n t es y ar r o j u na gr a n r o ca
so b r e Aci s. L a ni n f a p i d i a yu d a a lo s d io se s y sto s tr a n s fo r ma r o n e n
ag u a la s a n gr e q ue ma n ab a d e l a r o c a. Aci s q u ed as co n v er t id o e n u n
r o . ..
Un

f i na l

no

mu y

h e r o ico .

Re sp e cto

Ga lat ea,

es

un

p er so naj e

co n v e ncio n al : co mi e n z a llo r a nd o a l p e n sar en Ac i s y l u e go c ue n ta

fr a me n te la hi sto r ia , s in m s . E l n ico car c ter d e sar r o ll ad o e s el d e
P o li fe mo , p er o d e l no se d es tac a s u cr ue ld ad , si no s u i g no r a nci a y s u
to r p ez a co mo e na mo r ad o .
G n go r a i ntr o d u ce ca m b io s e se nc ia le s q u e co n vi er t e n e n d r a ma la ir o n a
d e O v id io . E n p r i me r l u gar r e la ta la fo r ma e n q u e Ac is y Ga lat ea se
en a mo r a n ( co sa q u e O v id io d a p o r hec h a) . E st o hac e q u e P o li f e mo n o
co no zca d e sd e e l p r i nci p io e s te a mo r , y e s p r e ci sa me n te la f ur ia q u e l e
in v ad e a l d e sc ub r ir lo l o q ue le lle v a a l ap id ar a Aci s. O tr o c a mb i o
ar g u me nt al e s q u e P o l i fe mo no b u sca d el ib e r ad a me n te a lo s a ma n t es

10
( p ue s d e sco no ce s u id il i o ) , si no q ue e s u n a f at d ica ca s u al id ad lo q ue lo s
d ela ta: el g i ga n te t ir a u na s p ied r a s p a r a a h u y en tar a u na s cab r a s q u e
es tr o p eab a n s u s v id e s y al g u na s d e el la s l le ga n a l e sco nd it e d e Aci s y
Gal ate a, lo s c ua le s, a l cr eer se d es c ub i er to s, sa le n co r r ie nd o y s e
d ese n cad e n a a s el d e se nl ace [ ]

Quinto segmento, lectura de la cuarta estrofa perteneciente a la Fbula

de Polifemo y Galatea:
http://www.uv.es/~ivorra/Gongora/Polifemo/04.htm
Do nd e, esp u mo so , el ma r s ici li a no
el p i e ar g e nt a d e p lat a a l Li lib eo
( b ved a d e la s fr a g ua s d e V u lca no
o t u mb a d e lo s h u eso s d e T if eo ) ,
p lid as s e a s, c e ni zo so , u n lla no ,
- c ua nd o no d el sa cr le g o d es eo d el d ur o o f ic io d a. Al l u na al ta r o ca
mo r d aza es a u na gr ut a d e s u b o ca .
P r o si f ica ci n : Do nd e el mar s ic ili a no , e sp u mo s o , ar ge n ta d e p la ta el p ie
al L i lib eo ( b ved a d e l as fr a g ua s d e V ul ca no o t u mb a d e lo s h u e so s d e
T ifeo ) , u n l la no d a, c e ni zo so , p l id a s s e a s d el d ur o o f ic io , c ua nd o no
d el sacr l e go d e seo . All u n a al ta r o ca es mo r d a z a d e s u b o c a a u n a gr ut a .
Notas: E n e l e xtr e mo o c cid e n tal d e la i s la d e S ici li a h a y u n p r o mo n to r io
lla ma d o L il ib eo . M s h acia e l es te s e a lz a e l Et na. H a y var ia s le ye n d as
mi to l gic a s q ue p r et e nd en e xp l ic ar l a ac ti v id ad vo l c n ica d el E t n a. Se g n
u na d e el la s, el vo l c n er a la c hi me n ea d e la fr ag u a d e V u lc a no , si t uad a
b aj o la i sl a. V u lca no fo r j ab a e n s u fr a g ua l o s r a yo s q ue la nz ab a J p i te r
d ur a n te la s to r me n ta s. Se g n o tr a le ye nd a, an te s d e q ue e l ho mb r e
p o b lar a la T ier r a st a la h ab i tab a n lo s g i ga n te s, q ue tr ata r o n d e e sca lar e l
mo n te Ol i mp o , la mo r a d a d e lo s d io s es , p ar a d o mi nar lo t a mb i n, p er o
f ue r o n a niq u il ad o s . U no d e el lo s , T if eo , f ue sep ul tad o v i vo p o r u na gr a n
r o ca q ue le la nz J p i te r , r o ca q ue s e co n vi r t i en l a i sl a d e S ic il ia y el
Et na er a e l r esp ir ad er o p o r d o nd e e l gi g a nte e x ha lab a s u al ie nto .
Observaciones: La e xp r es i n A c ua nd o no B eq u i va le a A si no B , o m s
si mp le me n t e a A o B . E l l la no , co n s us ce ni za s, d a mu e str as d e la
act i vid ad d e l E t n a, e s d ecir , se as d e l d ur o o f ic io ( el o fi cio d e her r er o d e
V ulc a no ) o d el sa cr le g o d eseo ( q ue t u v ier o n T i feo y lo s d e m s g i ga nt es
d e i n vad ir e l Ol i mp o ) .
P lid a s p ued e e nt e nd er s e co mo d b ile s ( p lid a s s e a s = d b il es i nd ic io s)
o b ien co mo l g ub r e s, p ue s e n la li ter a t ur a l at in a e s hab it u al c al i fic ar a

11
la

mu er t e

co mo

p l id a.

As ,

p l id a s

s e a s

se al es

de

mu er t e.

La e xp r e si n A es B a C si g ni f ic a A l e s ir ve a C co mo B . E sto e s hab it u al
en c as te lla no c u a nd o B es u n ad j e ti vo ( La r o ca es t il a J ua n) , p er o
G n go r a la e mp le a hab i t ua l me n te co n s us ta n ti vo s ( La r o c a es me s a a J ua n
= le s ir ve co mo me sa a J ua n.) As , lo s lt i mo s ver so s s i g ni f ic a n q ue u na
r o ca ha ce d e mo r d az a a la b o c a d e u n a gr ut a ( e s d ecir , la ci er r a) .
Comentarios:
La nar r aci n co mi e nz a c o n u n a co lo r id a d e scr ip c i n d el e sce n ar io :
Do nd e, esp u mo so , el ma r s ic i li a no
el p i e ar g e nt a d e p lat a a l Li lib eo
El ma r az u l se v uel v e p lat ead o p o r la e sp u ma d e la s o la s q u e r o mp e n a l
p ie d e l L il ib eo . Si n t cti ca me n te, lo s ver so s so n l la no s : no ha y u n
hip r b a to n fo r zad o e n el p r i me r o , ya q ue no ha y q ue e n te nd er " el
esp u mo so ma r s ic il ia no " , p ue s lo q u e d ice e s q u e el mar s ici li a no ar ge n t a
esp u mo so

el

pie

al

Li lib eo

( esp u mo so

co n

su

e sp u ma )

Eti mo l gi ca me n te, ar ge nt ar e s p la tear , p o r lo q ue ar ge n ta d e p la ta p u e d e

p ar ecer u n p leo n as mo . No lo e s, p ue s e n l a p o ca d e G n go r a ar ge n tar se
u sab a co n e l se n tid o ge ner al d e d ar b r il lo d e o r o o p la ta, esp eci al me n t e a
d eter mi n ad o s c al zad o s, lo q ue ha ce ne ce sar ia l a p r ec is i n " d e p la ta" y
ha ce to d a v a m s o p o r t u na la e xp r e si n " ar g e nt a d e p la ta el p ie"
A co n ti n ua ci n no s e nco nt r a mo s co n
( b ved a d e la s fr a g ua s d e V u lca no
o t u mb a d e lo s h u eso s d e T if eo )
Ad e m s, l a s d o s r e f er en cia s a l ud e n a l Et na , y lo s v er so s si g u ie n t es
r ef u er z a n e st a a l us i n:
p lid as s e a s, c e ni zo so , u n lla no ,
- c ua nd o no d el sa cr le g o d es eo d el d ur o o f ic io d a.
Ah o r a es ta mo s e n u n l g ub r e l la no e n la s cer ca na s d el E t na. U na v ez
m s, no d eb e mo s v er u n h ip r b ato n e n ce ni zo so u n l la no , p ue s, co mo e n
el p r i me r v er so , ha y q u e en te nd er q u e el lla no d a, ce nizo so , ( = co n l as
ce niz a s q ue lo c ub r e n) se a s p l id a s d el d ur o o f ici o . Aq u te n e mo s u n
ej e mp lo d e co r r el aci n : G n go r a p r o p o ne d o s exp li cac io ne s al ter na ti v as
de

la

ac ti v id ad

d el

E t na

y,

en

co r r e la ci n

co n

el la s,

da

dos

in ter p r et acio n e s d e p o r q u ha y c e niz as e n e l l la no ( so n se a s d e l d ur o

o f icio si p e n sa mo s q ue el E t n a es l a c hi me n ea d e la s fr a g ua s d e V ul ca n o ,
o se as d e la h i sto r ia d e T if eo , s i cr ee mo s q ue S ic il ia es la t u mb a d e
T ifeo )
Si e st a e str o f a f u er a u na p elc u la, e s tar a mo s a nt e u n l e nto zo o m: p r i me r o
el ma r , l ue go el L i lib e o , l ue go el E t n a, l ue go el ll a no , l ue go la c ue v a.

12
E st e zo o m co nt i n a e n la e str o f a s i g uie n te, q ue no s l le v ar ha sta el
in ter io r d e la c ue v a.

En una segunda fase, se renen con los alumnos de los otros grupos que
estn realizando la misma tarea, de esta forma se constituye el grupo de
expertos, discuten sobre los puntos principales, estructuran el trabajo y
preparan una presentacin. Es decir, con la informacin obtenida se lleva
al grupo de expertos para su cotejo y mejora. De esta actividad se
obtiene el documento base para explicar a los componentes del grupo
original. Un ejemplo obtenido de esta actividad:

G n go r a, co n s u o b r a S o led a d e s ( 1 6 1 3 ) , s e c o n v ier t e e n el p o e ta m s
i mp o r t a nte d e la p o e s a b ar r o ca y d e l si g lo d e Or o e n la E sp a a d e
p r i ncip io s d el s i glo XV I I . P o st er io r me n t e, s e c o n v ir t i e n e l p o et a m s
in f l u ye n te e n l e n g ua esp ao la [ ]

Finalmente, en una tercera fase, los alumnos regresan al grupo original,

presentan y explican su segmento del tema.
Mientras dura todo el proceso, el profesor realiza una funcin de
observador

supervisor

del

proceso. El

lder

debe

resolver

los

problemas que surjan, es conveniente que cada lder de grupo reciba

algn tipo de formacin sobre la manera de interceder, hasta que ste sea
capaz de realizar su tarea ms eficazmente. El profesor solo intervendr
si se solicita su ayuda.

b) Anlisis de los versos de la cuarta estrofa. (Duracin de esta fase: 40

minutos). Este epgrafe constituye el grueso de la actividad que hay
que explicar con mucho detalle. Se analizan aspectos del poema
(lxico, mtrica, tema que trata, alguna figura literaria), que son
aquellos sobre los que hemos obtenido informacin anteriormente en
el paso anterior. Para mostrar estos trminos, se recurre a la clase
explicativa en la cual el profesor define, precisa y presenta ejemplos
de los diferentes conceptos.
Lx ico.

Los

informacin:

alumnos

deben

rellenar

los

siguientes

vacos

de

13

Promontorio

Altura considerable de tierra

(Lilibeo)

que avanza dentro del mar

Vulcano

Dios del fuego

Volcn (Etna)

Abertura en la tierra, y ms
comnmente en una montaa,
por donde salen de tiempo en
tiempo humo, llamas

Sacrlego

Lesin o profanacin de cosa,

persona o lugar sagrados

Gruta

Caverna natural o artificial

Una alta roca cierra la entrada

Una

alta

roca

a la cueva

mordaza es de su
boca a una gruta
Hacer que el mar se vuelva
Argentar de plata

plateado

Descripcin del Mar y Lilibeo:

El mar siciliano, espumoso, argenta de plata el pie al Lilibeo (se
vuelve plateado por la espuma de las olas que chocan contra las r ocas del
Lilibeo ).

Descripcin del Etna y llano de la isla de Sicilia:

En el llano de la isla de Sicilia hay cenizas, o bien porque son seas
del duro oficio en caso de que el volcn Etna sea (la chimenea de las
fraguas de Vulcano ), o bien porque son seas de la tumba del gigante

Tifeo en caso de que el volcn Etna sea (el respiradero por donde el
gigante exhalaba su al iento).

Descripcin de la cueva:

14
Una alta roca es mordaza de su boca a una gruta (Una alta roca cierra
la entrada a la cueva) .

Descripcin correlativa: ( Mar-Lilibeo-Etna- llano- cueva) .

Mtrica:
El poema la Fbula de Polifemo y Galatea est escrito en octavas
reales, estrofas compuestas por ocho versos endecaslabos; de los
cuales, los seis primeros riman ABABAB, y los dos ltimos forman
un pareado CC.

Tema que trata:

La Fbula de Polifemo y Galatea narra los amores entre un cclope,
de aspecto deforme, y la ninfa Galatea, joven y hermosa.

Figuras literarias empleadas:

Hiprbaton (alteracin del orden lgico de las palabras):
P lid a s se a s, c e nizo so , u n ll a no d el o f icio d ur o d a - Un lla n o , cen i zo so
d a p lid a s se a s d e l o fi cio d u ro

Metonimia (sustitucin de un trmino por otro que presenta con el

primero una relacin de contigidad espacial, temporal o causal):
Mo r d az a a la b o ca d e u na gr uta - mo rd a za p o r me ca n i smo q u e c ie r r a la
en t ra d a d e la g ru ta

Metaforizacin del smbolo (Gngora metaforiza el smbolo como

una de las caractersticas principales de su estilo):
La ac ti v id ad vo lc nic a d el E t na ( p la no r ea l) - b ved a d e la s f ra g u a s d e
Vu lca n o o tu mb a d e lo s h u eso s d e T if eo ( p l a no s evo cad o s)
Se a le s d e mu er te ( p la n o r eal) - p l id a s s e a s ( p l ano e vo cad o )

c) Fase de produccin. (Duracin de esta fase: 35 minutos).

Tema:
Escribir un texto potico: Tifeo el nufrago
Muestra de ms modelos conforme al lxico y figuras literarias
estudiadas y analizadas en el bloque anterior. Por tanto, esta ltima

15
actividad, guiada por el profesor, como actividad de creacin, tiene
como objetivo que los alumnos creen algunos versos a partir de los
que parecen versos significativos:
Do nd e, esp u mo so , el ma r s ici l a no
------------------------------------el p i e ar g e nt a d e p lat a a l Li lib eo
-----------------------------------( b ved a d e la s fr a g ua s d e V u lca no
o t u mb a d e lo s h u eso s d e T if eo ) ,
---------------------------------------p lid as s e a s, c e ni zo so , u n lla no ,
- c ua nd o no d el sa cr le g o d es eo
----------------------------------------d el d ur o o f ic io d a. Al l u na al ta r o ca
-------------------------------------------mo r d aza es a u na gr ut a d e s u b o ca.
--------------------------------------------

Estrofas sugeridas por el profesor:

Do nd e, esp u mo so , el ma r s ici l a no
Do n d e e l ma r s ic il ia n o , esp u mo so ,
el p i e ar g e nt a d e p lat a a l Li lib eo
q u e s e vu e lv e p la tea d o
a l b o rd e d e l Li lib eo (p r o mo n to rio ) ,
( b ved a d e la s fr a g ua s d e V u lca no
o t u mb a d e lo s h u eso s d e T if eo ) ,
q u e s e co n v ie rt e en b ve d a
d e la s fra g u a s d e Vu lca n o
o en t u mb a d e lo s h u e s o s d e T ifeo ,
p lid as s e a s, c e ni zo so , u n lla no ,
- c ua nd o no d el sa cr le g o d es eo
u n lla n o cen i zo so
p lid a s se a s d e mu e r te d a ,
All u na al ta r o ca
mo r d aza es a u na gr ut a d e s u b o ca
y d o n d e u n a ro ca
cie r ra la en t ra d a
a u n a cu ev a .

16
Escritura:
El siguiente texto potico final es el que han escrito los alumnos. Se
les indica a los mismos que no hace falta que la rima sea rigurosa.

T i feo el n u fr a go
T ifeo el n u fr a go e n l a i sl a d e Si ci li a
med it a s u so led ad :
S co mo el ma r s ic il ia n o
q u e, e sp u mo so , d e p la ta d o ra d o ,
ro mp ien d o co n t ra la s ro ca s d el Li lib eo ,
en cu en t ra fu e r za s
p a ra vo lve r a emp eza r!
Q ue e l c e nizo so ll a no ,
q ue p l id a s se a s
d e mu er te d a ,
se co n vier ta e n f ci l se n d er o
p ar a T i feo el n u fr a go ,
cu a nd o V u lca n o
no s u c e ni za d e sa tad a
al c ie lo .

Al terminar la unidad didctica, en la clase del da siguiente, tiene lugar

una fase de reflexin, evaluacin, y puesta en comn de todo lo realizado
con el fin de aprender de la experiencia; cuyo fin es consolidar, mejorar
todo lo aprendido. A este respecto, el profesor deber dar feedback
formativo, como tipo de evaluacin formativa, para ayudar al alumno a
pensar, mejorar y aprender. (Duracin de la puesta en comn y debate:
45 minutos).
Asimismo, se utiliza la encuesta 2 como fuente directa, llevada a cabo a
travs del Google Drive, para conocer el punto de vista del alumno. Cada
uno de los tems est formado por tres preguntas cerradas y una abierta
que nos permitir obtener datos cualitativos y cuantitativos sobre la
utilidad y satisfaccin; dicha encuesta se realiza on line por su acceso
rpido e individual en cualquier momento.

Vase anexos

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Enlaces de internet utilizados:

Gngora Poeta Universal: gongora-poetauniversal - Paseo gongorino por
Crdoba
Diccionario de la RAE: http://www.rae.es/recursos/diccionarios/drae

27
Anexos
Encuesta: evaluacin y reflexin entre los alumnos y el profesor sobre el
proceso de aprendizaje en esta unidad didctica
*Obligatorio
Funcionaron bien las actividades? *
S
No
No s
Otra respuesta

Qu te ha gustado ms de la tarea? *
Su creatividad
Su interaccin activa y competitiva
No s
Otra respuesta

Ha sido apropiada la actividad? *

S
No
Depende de las necesidades del alumno
Otra respuesta

Han sido unas tareas interesantes y motivadoras? *

S
No
No s
Otra respuesta

28
Ha sido suficiente la informacin de entrada mediante los ejercicios propuestos por el
profesor? *
S
No
No s
Otra respuesta

Han sido las actividades apropiadas para realizar la tarea final? *

S
No
No s
Otra respuesta

Se han diseado las actividades de manera que se facilitara la comunicacin en

grupos? *
S
No
No s
Otra respuesta

Las tareas se han estructurado de una forma gradual (de lo ms sencillo a lo ms

difcil? *
S
No
No s
Otra respuesta

29
Se han integrado adecuadamente una serie de macrodestrezas de las actividades?
(comprensin lectora, expresin escrita) *
S
No
No s
Otra respuesta

Se han integrado correctamente las actividades comunicativas con otras tareas y

ejercicios diseados para proporcionarte un control sobre el sistema lingstico (lxico y
sintaxis)? *
S
No
No s
Otra respuesta

Respuesta abierta
Comenta cualquier aspecto relacionado con la actividad que has realizado