PLAN DE REFORZAMIENTO DEL REA DE MATEMTICA 1er.

GRADO A, B,
C - 2016 2do. BIMESTRE

I.

DATOS INFORMATIVOS:
1.1. UGEL
1.2. IE (JEC)
1.3. LUGAR
1.4. DISTRITO
1.5. PROVINCIA
1.6. DEPARTAMENTO
1.7. TURNO
1.8. SECCIN
1.9. METAS DE ATENCIN (Estudiantes)
1.10. METAS DE ATENCIN (AL PLAN)
1.11. DIRECTOR(A)
1.12. PROFESOR

II.

: Huancayo.
: Jos Faustino Snchez Carrin
: Saos Chico
: El Tambo
: Huancayo
: Junn.
: nico
: A, B, C
: 24 estudiantes X Seccin (promedio)
: Cerrar la brecha de la falta de saberes previos en al
menos 50%.
: Martha Herrera Aponte.
: Mag. Oscar Jess Pias Vivas

FUNDAMENTACION:
Por qu realizar un Plan de Reforzamiento?:
1) Porque los resultados de la Prueba de Diagnstico tomados por el MINEDU en el presente ao
arrojan resultados negativos: (Anexo 1 - RESULTADOS DE LA PRUEBA DE DIAGNSTICO DEL 1ro.
A, B, C 2016)

N
Est.

NIVEL/ESTADO ACADMICO
PARA EL 3er. GRADO

GRADO/SECCIN

NOTA EN INICIO
PROM. R/NIVEL.
(0 10)

24

23

22

1ro. A

1ro. B

1ro. C

EN
PROCESO
R/REFORZ.
(11 14)

LOGRADO
(15 20)

9,92

13

11

TOTAL

54,17%

45,83%

5,87

21

TOTAL

91,30%

4,35%

4,35%

5,55

21

TOTAL

95,45%

4,55%

Resultados que podran sorprender a los del MINEDU, mas no a la Comunidad educativa de la
IE JFSC; ya que esa es su realidad. A esto se suma los resultados obtenidos en el I Bimestre:

NIVEL/ESTADO ACADMICO
PARA EL 3er. GRADO I BIM.

N
Est.

GRADO/SECCIN

24

1ro. A

NOTA
PROM. EN INICIO
R/NIVEL.
I BIM (0 10)
13,58

TOTAL
24

1ro. B

24

1ro. C

13,75

TOTAL
13,27

TOTAL

2)

3)

4)

5)

EN
PROCESO
R/REFORZ.
(11 14)

LOGRADO
(15 20)

20
83,33%
16
66,66%
17
77,27%

04
16,67%
8
33,34%
5
22,73%

Que confirma que, los alumnos del 1er. Grado no estn para el grado y es necesario dedicar
ms tiempo al proceso de Reforzamiento que a las actividades propias del 1er. Grado; pero
Cmo realizar este proceso dentro de las horas asignadas al rea, sin perjudicar a los alumnos
que ya tienen bastante con asistir a procesos de nivelacin y reforzamiento en el rea de
Comunicacin por las tardes? La respuesta (una de ellas), se ver al final del acpite III
(Finalidad).
Porque los estudiantes no poseen las herramientas fundamentales de la Matemtica Bsica
traducida en la asimilacin de las operaciones bsicas, el razonamiento lgico-matemtico y
las capacidades inherentes del anlisis, sntesis e inferencia matemtica, principalmente; que
se desarrollan a partir de los 11 aos que es la etapa en que comienzan a abstraer. Esta
aseveracin se fundamenta en el hecho de que en la Prueba de Diagnstico preparada por el
MINEDU y tomado en el mes de Marzo del pte. Ao, 55 alumnos tienen una nota menor o igual
a 10; es decir el 81% que es la mayora se encuentran en el NIVEL de INICIO (Anexo 01).
Porque el trabajo actual por competencias y capacidades, impulsado por el Gobierno, implica
que los estudiantes posean los saberes previos que el grado demanda y sin embargo; la
realidad al menos en esta Institucin educativa es otra; los alumnos no poseen los saberes
previos y todas las Sesiones de clase basados en las Unidades y Programaciones, dan por sobreentendido que los alumnos si poseen lo saberes previos y estn en la capacidad de analizar,
sintetizar e inferir la matemtica bsica en la vida diaria, en la realidad actual (matematizar).
Esto se fundamenta en los resultados del Rendimiento Acadmico en el rea de Matemtica,
obtenido por los estudiantes del 1ro. A, B, C en el I Bimestre del presente ao; en el
que el 75,55% de los estudiantes se encuentra para reforzamiento (Anexo 02).
Porque la Direccin de esta Institucin educativa se limita a hacer extensivo el actual modelo
educativo promovido por el Gobierno que piensa equivocadamente que: A ms horas de
clases, mejores alumnos (paradigma falso o inaplicable a la realidad peruana, y an ms
cuando se trata del rea de Matemtica); y a lo que se suma que, a sta Institucin educativa
asisten muchos estudiantes que viven en extrema pobreza; y todos aquellos que no han
alcanzado una vacante o que han sido rechazados en los Colegios secundarios de El Tambo y
Huancayo metropolitano.
Lo correcto sera, promover la gestin de un documento de gestin realista (PEI) y un modelo
de educacin alternativa a la impulsada por Gobierno; por ejemplo, una educacin por
Proyectos Educativos que ataque frontalmente la falta de Capacidades y competencias bsicas
que es un denominador comn en todos los grados y secciones del Colegio en el rea de
Matemtica, en un porcentaje digamos 50 y 50; en el II bimestre del I Semestre y en el II

semestre, 50% del tiempo en el cumplimiento de la currcula contextualizada actual; y el otro

50% restante en acciones de reforzamiento, siempre dentro de las sesiones de aprendizaje
sugeridos por el MINEDU.
III.

FINALIDAD:
Implementar las sesiones de clase de reforzamiento, para la Mejora de los Aprendizajes de
Matemtica de los Estudiantes del 1ro. A, B, C de sta Institucin Educativa; dentro de las
horas de clase, en el marco del trabajo por competencias y capacidades que deberan ya haber
adquirido los estudiantes, pero que en realidad no lo han adquirido an. Aplicando las Rutas de
Aprendizaje de Matemtica del 1ro. de secundaria, algunos textos bsicos de Matemtica del 1er.
Grado; y el Kit de evaluacin del 1er. Grado, en los que sean aplicables; tomando como base las
actividades centrales de cada sesin y obviando algunas actividades, todo ello en funcin de los
campos temticos. En palabras sencillas, las acciones de reforzamiento sern materia de las mismas
sesiones de clase, con nfasis slo en las acciones centrales.

IV.

OBJETIVOS:
1) Ejecutar acciones de adquisicin de Capacidades en Matemtica Bsica; precisando cules son
los aprendizajes que se espera que logren los estudiantes.
2) Aplicar evaluaciones de proceso permanentes, para verificar el avance de las capacidades
matemticas bsicas adquiridas.
3) Elaborar un banco de preguntas para medir logros de aprendizaje en matemtica para los
estudiantes del tercer grado de sta la Institucin Educativa.
4) Desarrollar acciones de acompaamiento pedaggico con enfoque crtico reflexivo dirigido a
los docentes de Matemtica, en el marco del buen desempeo docente.

V.

BASES LEGALES
1) Constitucin Poltica del Per.
2) Ley General de Educacin N 28044, sus modificatorias por Ley N 28123, 28302, 28329; y su
Reglamento aprobado por Decreto Supremo N 011-2012-ED.
3) Ley N 29944 Ley de la Reforma Magisterial; y su Reglamento aprobado por Decreto Supremo N 0042013-ED y sus modificatorias.
4) Ley N 29062, Ley que modifica la Ley del Profesorado en lo referente a la Carrera Pblica
Magisterial.
5) RSG N 041-2016-MINEDU NT JEC: Normas para la implementacin del Modelo de Servicio Educativo
Jornada Escolar Completa para las Instituciones Educativas Pblicas del Nivel de Educacin Secundaria.
6) Resolucin Ministerial N 572-2015-MINEDU: Normas y Orientaciones para el desarrollo del Ao Escolar
2016 en Instituciones Educativas y Programas de Educacin Bsica.
7) Resolucin Ministerial N 451-2014-MINEDU, que crea el modelo de servicio educativo Jornada Escolar
Completa para las instituciones educativas pblicas del nivel de educacin Secundaria.

VI. COMPETENCIAS, CAPACIDADES, INDICADORES Y ACTIVIDADES QUE SE TOMARN EN CUENTA EN

EL PRESENTE PLAN
DE LA III UNIDAD:
COMPETENCIAS

CAPACIDADES

INDICADORES

ACTIVIDADES
(CAMPO TEMTICO)

CAP1: Matematiza
situaciones.
C1: Acta y
piensa
matemticamen
te en
situaciones de
cantidad.

CAP2: Comunica y
representa ideas
matemticas.
CAP3: Elabora y usa
estrategias.
CAP4: Razona y
argumenta
generando ideas
matemticas.

I1: Reconoce relaciones entre

magnitudes en problemas
multiplicativos de proporcionalidad y
lo expresa en un modelo de solucin.
I2: Usa modelos referidos a la
proporcionalidad directa al resolver
problemas.
I3: Organiza datos en tablas para
expresar relaciones de
proporcionalidad directa entre
magnitudes.
I4: Emplea el factor de conversin en
problemas relacionados con
proporcionalidad directa.
I5: Argumenta los procedimientos de
clculo sobre aumentos y
descuentos porcentuales.

Proporcionalidad
directa y porcentajes
Tablas de
proporcionalidad y
constante de
proporcionalidad.
Nmeros racionales,
operaciones.

Aumentos y
descuentos
porcentuales.

DE LA IV UNIDAD:
COMPETENCIAS

C2: Acta y
piensa
matemticam
ente en
situaciones de
regularidad,
equivalencia y
cambio.

CAPACIDADES
CAP1:
Matematiza
situaciones.
CAP2: Comunica
y representa
ideas
matemticas.

I1: Plantea relaciones de posicin

empleando un patrn de repeticin de
variadas transformaciones geomtricas.
I2: Reconoce expresiones grficas y
simblicas que expresan transformaciones
en patrones geomtricos.

CAP3: Elabora y
usa estrategias.

I3: Realiza transformaciones geomtricas

para hallar la posicin y la expresin
geomtrica en problemas.

CAP4: Razona y
argumenta
generando ideas
matemticas.

I4: Prueba que algunos patrones

geomtricos se comportan como patrones
cclicos.

CAP1:
Matematiza
situaciones.

C3: Acta y
piensa
matemticam
ente en
situaciones de

INDICADORES

CAP2: Comunica
y representa
ideas
matemticas.

I1: Organiza medidas, caractersticas y

propiedades geomtricas de figuras y
superficies, y las expresa en un modelo
referido a figuras poligonales.
I2: Emplea el modelo ms pertinente
relacionado a figuras poligonales y sus
propiedades al plantear y resolver
problemas.
I3: Describe las relaciones de paralelismo y
perpendicularidad en formas
bidimensionales (tringulo, rectngulo,
cuadrado y rombo) y sus propiedades
usando terminologas, reglas y convenciones
matemticas.

ACTIVIDADES
(CAMPO TEMTICO)
Patrones
geomtricos:
Simetra, traslacin y
rotacin.
Composicin de
transformaciones
geomtricas.
Expresiones grficas
y simblicas de
patrones
geomtricos.
Posicin de un
patrn geomtrico.
Patrones cclicos.
Figuras poligonales:
Relaciones de
paralelismo y
perpendicularidad y
propiedades en
tringulos,
rectngulos,
cuadrado y rombo.
Clasificacin de
cuadrilteros.
Construccin de
figuras poligonales
con regla y comps

forma y
movimiento.

I4: Expresa las relaciones y diferencias entre

rea y permetro de polgonos regulares.
Representa polgonos regulares siguiendo
instrucciones y usando la regla y el comps.
I5: Emplea estrategias heursticas, recursos
grficos y otros para resolver problemas de
permetro y rea del tringulo, rectngulo,
cuadrado y rombo.
I6: Usa estrategias para construir polgonos
segn sus caractersticas y propiedades
usando instrumentos de dibujo.
I7: Plantea conjeturas para determinar
permetro y rea de figuras poligonales
(tringulo, rectngulo, cuadrado y rombo).
I8: Justifica sus generalizaciones sobre el
nmero de diagonales trazadas desde un
vrtice, el nmero de tringulos en que se
descompone un polgono regular, y la suma
de ngulos internos y externos.
I1: Organiza datos en variables cualitativas
en situaciones que expresan cualidades o
caractersticas y plantea un modelo de
grfico de barras y circulares.
I2: Organiza datos en variables cuantitativas
en situaciones de frecuencia de eventos de
su comunidad y plantea un modelo basado
en histogramas de frecuencia relativa.
I3: Reconoce relaciones en situaciones de
regularidad, expresndolas en un patrn que
combina transformaciones geomtricas.

siguiendo
instrucciones.
Permetro y rea del
tringulo,
rectngulo, cuadrado
y rombo.
Nmero de
diagonales en un
polgono.
Nmero de
tringulos en que se
descompone un
polgono regular.
Suma de ngulos
internos y externos
de un polgono
regular.

CAP3: Elabora y
usa estrategias.

I4: Explica el desarrollo de un patrn

geomtrico.
Reconoce expresiones grficas y simblicas
que expresan transformaciones en patrones
geomtricos.

Medidas
de
tendencia
central:
Media, Moda
y
Mediana.

CAP4: Razona y
argumenta
generando ideas
matemticas.

I5: Realiza transformaciones geomtricas

para hallar la posicin y la expresin
geomtrica en problemas.

CAP3: Elabora y
usa estrategias.

CAP4: Razona y
argumenta
generando ideas
matemticas.

CAP1:
Matematiza
situaciones.

C4: Acta y
piensa
matemticam
ente en
situaciones de
gestin de
datos e
incertidumbre.

VII.

CAP2: Comunica
y representa
ideas
matemticas.

Grficos
estadsticos:
Tablas de frecuencia
Grfico de barras,
circular y
pictogramas.

CRONOGRAMACIN
Se ha cronogramado por sesin de aprendizaje, de acuerdo a la Unidad, Competencia y Capacidad.
Los indicadores de evaluacin y por consiguiente las actividades de aprendizaje y el campo
temtico estn implcitos; de acuerdo a la matriz del punto anterior (punto VI).
CRONOGRAMA 1:
UNIDAD 3
C1: Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad

CAP1

CAP2

CAP3

CAP4

CRONOGRAMACIN DE LAS SESIONES DE CLASE

SA1

SA2

SA3

SA4

SA5

SA6

SA7

SA8

23-05

27-05

30-05

03-06

06-06

10-06

13-06

17-06

CRONOGRAMA 2:
UNIDAD 4
C2: Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio.
CAP1

CAP2

CAP3

CAP4

C3: Acta y piensa

matemticamente en
situaciones de forma y
movimiento.
CAP1

CAP2

CAP3

C4: Acta y piensa

matemticamente en
situaciones de gestin de datos
e incertidumbre.

CAP4

CAP1

CAP2

CAP3

CAP4

CRONOGRAMACIN DE LAS SESIONES DE CLASE

SA1

SA2

SA3

SA4

SA5

SA6

SA7

SA8

SA9

2006

2406

2706

0107

0407

0807

1107

1507

1807

SA
10
2207

SA
11
2507

SA
12
?

SA
13
?

SA
14
?

SA
15
?

VIII.

ESTRATEGIAS PEDAGGICAS VS. TIEMPO

Dado los fundamentos explicitados en la parte II; se tomar de una a dos de cada tres horas
destinadas al rea de Matemtica, segn el horario; para cumplimentar las acciones de
Reforzamiento en el II Bimestre; por lo que el presente Plan ser necesariamente reformulado y
presentado al trmino de cada Bimestre, para evaluar los resultados conseguidos.

IX.

VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL PLAN DE REFORZAMIENTO

1) La ventaja de esta propuesta es que la matriz de evaluacin (Competencias, Capacidades,
Indicadores y algunas Actividades), de la currcula propuesta por el Gobierno, es la misma
que se toma en cuenta para las acciones de Reforzamiento.
2) Otra ventaja es que; al contextualizar y adecuar las sesiones de aprendizaje a la realidad local,
regional y nacional; se puede decrementar las actividades ajenas a la realidad del estudiante
y reforzar las actividades centrales sobre el mismo campo temtico; sin afectar las
competencias, capacidades e indicadores propuestos.
3) La desventaja es el tiempo asignado al rea de Matemtica que, en el presente ao ha
disminuido de ocho a seis, imposibilitando la terminacin de todas las unidades propuestas
y/o de todas las sesiones de aprendizaje que contiene cada unidad. Se espera que, para el
prximo ao, se incremente al menos dos horas ms al rea de Matemtica; y que en el
presente ao y venideros se solicite el accionar de los estudiantes de los ltimos ciclos de
Matemtica-Fsica, para las acciones de nivelacin y reforzamiento, fuera del horario de
trabajo (por las tardes); desde el inicio del ao escolar en el mes de Marzo. En el presente
ao, no habrn practicantes por lo menos hasta el II semestre; y tampoco es seguro que los

haya en el II Semestre, a no ser que la Direccin se interese por ella, como lo viene haciendo
en el rea de comunicacin.
X.

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE MONITOREO Y ACOMPAAMIENTO

1) TCNICAS: Observacin e intercambio de clases de pares, Asesoramiento por especialistas
en el rea de Matemtica (magsteres o doctores en didctica y metodologa de la Matemtica;
o en evaluacin y tecnologa de la Matemtica), Informe.
2)
INSTRUMENTOS: Plan de monitoreo y acompaamiento, reuniones de los docentes de
matemtica, Fichas de observacin, clases modelos a cargo de los especialistas en el rea
de Matemtica (magsteres o doctores en didctica y metodologa de la Matemtica; o en
evaluacin y tecnologa de la Matemtica).

XI.

EVALUACIN
Se elaborar un informe final, despus de las actividades y acciones pedaggicas ejecutadas
en el marco de la Mejora de los Aprendizajes, que nos permitir reflexionar, emitir juicios de valor
y tomar decisiones pertinentes para cerrar la brecha de la falta de saberes previos en al menos
50% (el porcentaje restante deber cerrarlo la Direccin gestionando la ayuda de los alumnos del X
Ciclo de la Facultad de Educacin de la Especialidad de Matemtica-Fsica).

XII.

MATERIALES Y RECURSOS
1) HUMANOS: Docentes, estudiantes y padres de familia.
2) FINANCIEROS: Prcticas y materiales elaborados por los docentes y autofinanciados por los
propios estudiantes; ya que la Direccin no apoya financieramente estas acciones con recursos
propios sus razones tendr.
3) MATERIALES: Proyector multimedia, Laptop, fotocopias, papeles, plumones para pizarra
acrlica, textos diversos, separatas, folletos, lminas, pizarra, plumones de colores, etc.
4) RECURSOS DIVERSOS

5) https://www.youtube.com/watch?v=zIzgzvJdkzs
6) https://www.youtube.com/watch?v=cptGzi0wLiE
7) http://www.fatsecret.es/calor%C3%ADas-nutrici%C3%B3n
8) https://www.youtube.com/watch?v=XUgu0wwiJ5Y
9) https://www.youtube.com/watch?v=RJ2w4lHSyJ0
10) https://www.youtube.com/watch?v=WETj5Wu-SHk
11) https://www.geogebra.org/
12) RECURSOS BIBLIOGRFICOS

MINEDU, Ministerio de Educacin. Texto escolar Matemtica 1 (2012) Lima: Editorial

Norma S.A.C.

MINEDU, Ministerio de Educacin. Manual para el docente Matemtica 1 (2012) Lima:

Editorial Norma S.A.C.

MINEDU, Ministerio de Educacin. Texto escolar Matemtica 2 (2012) Lima: Editorial

Norma S.A.C.

MINEDU, Ministerio de Educacin. Manual para el docente Matemtica 2 (2012) Lima:

Editorial Norma S.A.C.
MINEDU, Ministerio de Educacin. Mdulo de Resolucin de Problemas Resolvamos 1
(2012) Lima: Editorial El Comercio S.A.
MINEDU, Ministerio de Educacin. Mdulo de Resolucin de Problemas Resolvamos 2
(2012) Lima: Editorial El Comercio S.A.
MINEDU, Ministerio de Educacin. Fascculo Rutas del Aprendizaje de Matemtica:
Qu y cmo aprenden nuestros estudiantes? ciclo VI, (2013) Lima: Corporacin
Grfica Navarrete
MINEDU, Ministerio de Educacin. Fascculo Rutas del Aprendizaje General: Hacer uso
de saberes matemticos para afrontar desafos diversos (2013) Lima: Corporacin
Grfica Navarrete
GALDS. Dominando las Matemticas. Algebra Tomo I, Tomo II, Tomo III.
BALDOR, Aurelio. Tomo 1: Aritmtica. Grupo Editorial Patria. 2015. New Jersey. USA.
2015.
BALDOR, Aurelio. Tomo 2: Algebra. Grupo Editorial Patria. New Jersey. USA. 2015.
BALDOR, Aurelio. Tomo 3: Geometra y Trigonometra. Compaa Cultural Editora y
Distribuidora de Textos Americanos, S.A. (CCEDTA), Miami. Florida. USA 2004.

Saos Chico, 23-05-2016.

DOCENTE DEL REA

COORDINACION

ANEXO 01
RESULTADOS DE LA PRUEBA DE DIAGNSTICO DEL 1ro. A 2016

01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24

APELLIDOS Y NOMBRES

ALEJANDRO GASPAR, Brandon Leider

ARIAS CARBAJAL, Soledad
BALTAZAR SANCHEZ, Alexis Manuel
BARZOLA CASTRO, Owen Carol
CHANCHA GONZALES, Yoselin Milagro
CONDORI HUINCHO, Jheferson
DIAZ INFANTES, Dayhanna Ruth
HUANACO RODRIGUEZ, Jose Eduardo
HUARICAPCHA JARA, Alexis Miguel
HUILLCAS SARMIENTO, Luz Maria
ISLA SHUA, Miguel Angel
JUMPA HUARCAYA, Jhoel
LAZARO YAURI, Edwar Jhonny
LAZO CURO, Mishel Thayli
MUOZ ROMANI, Aderly Jeferson
OLLERO ROSAS, Jean Pool
ORE QUISPE, Josue Juan
RENTERA ESPIRITU, Daniel Antony
SOVERO ARENAS, Daniel Alejandro
SUAREZ DIAZ, Janeth Sandra
TAIPE SANTANA, Jhonatan Sonyu
TORRES ANGLAS, Sairo Thierry
VILCA ARIAS, Flor Tania
YANTAS POMA, Jack Anderson
PROM.

NIVEL/ESTADO ACADMICO PARA

EL 1er. GRADO A
NOTA
EN INICIO EN
LOGRADO
PROM.
R/NIVEL. PROCESO
(15 20)
I BIM
(0 10)
R/REFORZ.
(11 14)
07
X
11
X
12
X
09
X
11
X
09
X
09
X
07
X
13
X
13
X
13
X
05
X
13
X
12
X
08
X
10
X
14
X
08
X
14
X
09
X
06
X
11
X
05
X
09
X
9,92
13
11
TOTAL
54,17
45,83

RESULTADOS DE LA PRUEBA DE DIAGNSTICO DEL 1ro. B 2016

01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24

NOTA
PROM.
I BIM

APELLIDOS Y NOMBRES

AGUIRRE LOPEZ, Jose Manuel

ASTUHUAMAN TACZA, Geovanny
BARZOLA ONCEBAY, Alexandro P
BENITO PALOMINO, Maria Belen
CHAVEZ FLORES, Harvy Brandon
CHINCHAY QUISPE, Karen Fabiol
CONDORI TICLLASUCA, Adgani C
COSME ARCA, Julio Victor
CURO MILLAN, Ruth Sara
EGUIA GALINDO, Alexander Moise
IZAGUIRRE FLORES, Alexander E
LAURA MILLAN, Kiara Nicol
LIMAYLLA ELESCANO, Jherson
ORE PAUCAR, Jheremy Elias
OSORES VILCATOMA, Andy Emer
PABLO HUAMAN, Jhonar Eulalio
PEARES HUAMAN, Jhoseli Jheli
RIVAS TRAVEZAO, Kleberson J.
RIVERA ROSALES, Patrick Lee
ROJAS ALCANTARA, Maylin Maric
ROJAS ECHEVARRIA, Jeric Dionis
SEDANO PINTO, Cristhian Antero
URQUIZO MORALES, Jhon Franci
VELIZ MORALES, Victor Daniel

06
05
04

PROM.

08
05
07
05
03
16
03
04
04
06
06
09
04
04
04
05
12
05
03
07
5,87
TOTAL

NIVEL/ESTADO ACADMICO PARA

EL 1er. GRADO B
EN INICIO EN
LOGRADO
R/NIVEL. PROCESO
(15 20)
(0 10)
R/REFORZ.
(11 14)
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
21
91,30%

1
4,35%

1
4,35%

RESULTADOS DE LA PRUEBA DE DIAGNSTICO DEL 1ro. C 2016

APELLIDOS Y NOMBRES

01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23

ALMERCO ROJAS, Jocelyn Damal

AQUINO MONTALVO, Yeimi Diego
ARELLANO SANCHEZ, Neychel Ju
ASTULLA RIOS, Jefferson Roy
CASAS ZEVALLOS, Pedro Junior
CASAS ZEVALLOS, Sayuri Ruth
CASTRO BELTRAN, Linder Fortun
CHIRCCA RUIZ, Fabio
CHIRCCA RUIZ, Maribel
CONDOR FRETELL, Keith Slater
GASPAR AGUIRRE, Ruth Milagros
GAVILAN GRANADOS, Abigail Nah
LLACCHUARIMAY RUIZ, Katherine
MARCAAUPA CAHUANA, Javier
MELENDEZ CUYUTUPAC, Joshua Andree
NOLBERTO MALLMA, Sarai Paulin
OCHOA CAMPOS, Cindya
PAYTAN RAMOS, Luis Enrique
QUISPE GONZALES, Jhenifer Jhak
SOCUALAYA CORDOVA, Susan K
TAIPE AHUINCOPA, Luis Angel
TORIBIO ANGO, Kevin Manuel
VILLANUEVA DOMINGUEZ, Jefers
PROM.

NOTA
PROM.
I BIM
03
03
06
04
07
05
02
10
10
03
05
06
08
03
06
05
06
04
05
02
06
13
5,55
TOTAL

NIVEL/ESTADO ACADMICO PARA

EL 1er. GRADO C
EN INICIO EN
LOGRADO
R/NIVEL. PROCESO
(15 20)
(0 10)
R/REFORZ.
(11 14)
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
21
95,45

X
1
4,55

ANEXO O2
RESULTADOS DEL RENDIMIENTO ACADMICO EN EL I BIMESTRE DEL 1ro. A 2016

01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24

APELLIDOS Y NOMBRES

ALEJANDRO GASPAR, Brandon Leider

ARIAS CARBAJAL, Soledad
BALTAZAR SANCHEZ, Alexis Manuel
BARZOLA CASTRO, Owen Carol
CHANCHA GONZALES, Yoselin Milagro
CONDORI HUINCHO, Jheferson
DIAZ INFANTES, Dayhanna Ruth
HUANACO RODRIGUEZ, Jose Eduardo
HUARICAPCHA JARA, Alexis Miguel
HUILLCAS SARMIENTO, Luz Maria
ISLA SHUA, Miguel Angel
JUMPA HUARCAYA, Jhoel
LAZARO YAURI, Edwar Jhonny
LAZO CURO, Mishel Thayli
MUOZ ROMANI, Aderly Jeferson
OLLERO ROSAS, Jean Pool
ORE QUISPE, Josue Juan
RENTERA ESPIRITU, Daniel Antony
SOVERO ARENAS, Daniel Alejandro
SUAREZ DIAZ, Janeth Sandra
TAIPE SANTANA, Jhonatan Sonyu
TORRES ANGLAS, Sairo Thierry
VILCA ARIAS, Flor Tania
YANTAS POMA, Jack Anderson

NIVEL/ESTADO ACADMICO PARA

EL 1er. GRADO A
NOTA
EN
EN
LOGRADO
PROM.
INICIO
PROCESO
(15 20)
I BIM
R/NIVEL. R/REFORZ.
(0 10)
(11 14)
13
X
14
X
16
X
14
X
14
X
12
X
13
X
14
X
16
X
13
X
13
X
13
X
13
X
13
X
13
X
14
X
16
X
13
X
13
X
13
X
15
X
12
X
13
X
13
X
PROM. 13,58
20
04
TOTAL
83,33%
16,67%

RESULTADOS DEL RENDIMIENTO ACADMICO EN EL I BIMESTRE DEL 1ro. B 2016

01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24

APELLIDOS Y NOMBRES

AGUIRRE LOPEZ, Jose Manuel

ASTUHUAMAN TACZA, Geovanny
BARZOLA ONCEBAY, Alexandro P
BENITO PALOMINO, Maria Belen
CHAVEZ FLORES, Harvy Brandon
CHINCHAY QUISPE, Karen Fabiol
CONDORI TICLLASUCA, Adgani C
COSME ARCA, Julio Victor
CURO MILLAN, Ruth Sara
EGUIA GALINDO, Alexander Moise
IZAGUIRRE FLORES, Alexander E
LAURA MILLAN, Kiara Nicol
LIMAYLLA ELESCANO, Jherson
ORE PAUCAR, Jheremy Elias
OSORES VILCATOMA, Andy Emer
PABLO HUAMAN, Jhonar Eulalio
PEARES HUAMAN, Jhoseli Jheli
RIVAS TRAVEZAO, Kleberson J.
RIVERA ROSALES, Patrick Lee
ROJAS ALCANTARA, Maylin Maric
ROJAS ECHEVARRIA, Jeric Dionis
SEDANO PINTO, Cristhian Antero
URQUIZO MORALES, Jhon Franci
VELIZ MORALES, Victor Daniel
PROM.

NIVEL/ESTADO ACADMICO PARA

EL 1er. GRADO B
NOTA
EN
EN
LOGRADO
PROM.
INICIO
PROCESO
(15 20)
I BIM
R/NIVEL. R/REFORZ.
(0 10)
(11 14)
15
X
13
X
13
X
15
X
11
X
14
X
15
X
13
X
15
X
16
X
14
X
14
X
13
X
13
X
11
X
15
X
15
X
14
X
12
X
12
X
16
X
14
X
13
X
14
X
13,75
16
8
TOTAL
66,66%
33,34%

RESULTADOS DEL RENDIMIENTO ACADMICO EN EL I BIMESTRE DEL 1ro. C 2016

01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23

NOTA
PROM.
I BIM

APELLIDOS Y NOMBRES

ALMERCO ROJAS, Jocelyn Damal

(Inexistente)
AQUINO MONTALVO, Yeimi Diego
ARELLANO SANCHEZ, Neychel Ju
ASTULLA RIOS, Jefferson Roy
CASAS ZEVALLOS, Pedro Junior
CASAS ZEVALLOS, Sayuri Ruth
CASTRO BELTRAN, Linder Fortun
CHIRCCA RUIZ, Fabio
CHIRCCA RUIZ, Maribel
CONDOR FRETELL, Keith Slater
GASPAR AGUIRRE, Ruth Milagros
GAVILAN GRANADOS, Abigail Nah
LLACCHUARIMAY RUIZ, Katherine
MARCAAUPA CAHUANA, Javier
NOLBERTO MALLMA, Sarai Paulin
OCHOA CAMPOS, Cindya
PAYTAN RAMOS, Luis Enrique
QUISPE GONZALES, Jhenifer Jhak
SOCUALAYA CORDOVA, Susan K
TAIPE AHUINCOPA, Luis Angel
TORIBIO ANGO, Kevin Manuel
VILLANUEVA DOMINGUEZ, Jefers

15

PROM.

13
13
11
15
14
14
13
13
11
12
14
13
11
11
11
15
13
13
12
16
19
13,27
TOTAL

NIVEL/ESTADO ACADMICO PARA

EL 1er. GRADO C
EN
EN
LOGRADO
INICIO
PROCESO
(15 20)
R/NIVEL. R/REFORZ.
(0 10)
(11 14)
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

17
77,27

X
X
5
22,73