UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS FACULDADE DE EDUCAO

DIDTICA EM LICENCIATURA PROFESSORA DRA. ROSILENE HORTA-TAVARES

MARINA DE FARIA GUIMARES

CAP. 12 - Cultura e diversidade desafiando a formao e a prtica docente

Considera-se cultura como "o legado social que o indivduo adquire do seu grupo", segundo Kluckhohn, e um ncleo
radical da identidade dos diferentes grupos sociais e povos e no pode ser ignorada nem reprimida sem que
conseqncias, algumas vezes de ampla repercusso, se manifestem, a curto e ou a longo prazo, de modo imprevisvel e,
muitas vezes, dramtico para Candau. A educao, por sua vez, tem servido para formar uma cultura nacional, dado que
entre cultura e educao existe uma relao forte, ntima: a educao responsvel pela socializao do indivduo. Nesse
processo so transmitidos valores, conhecimentos, informaes, hbitos e valores, que compem uma cultura. Por mais
heterognicas e complexas que sejam as culturas, a viso individual acaba sendo baseada na centralidade da cultura
pessoal, mesmo que involuntariamente e as concepes de pluriculturalismo e multiculturalismo estejam presentes. Tal
viso etnocntrica faz com que no ambiente social e cultural das escolas, nas salas de aula, professores e alunos buscam
se identificar e firmar as prprias identidades culturais. O enfrentamento dessa cultura homognea se torna mais rduo
devido s diferenas perante o capital cultural e as desigualdades no ingresso dos alunos. preciso que os educadores
reconheam que as diferentes culturas, das quais os alunos so portadores, possuem linguagem, estilos, smbolos prprios
que precisam ser mais valorizados e melhor compreendidos em seu poder criativo e original.

CAP. 14 - Objetivos educacionais no contexto atual da prtica escolar

O ensino uma forma de se educar, uma maneira sistemtica de se possibilitar que a aprendizagem ocorra. A clarificao
de objeto de ensino deveriam especificar qual o comportamento esperado do aluno, as condies em que esse
comportamento deveria ocorrer e os critrios ou o padro de rendimento aceitvel, para assim auxiliar o professor a
perceber como desenvolver as habilidades dos alunos.
Os objetivos tambm facilitam a escolha dos contedos a serem trabalhados e a seleo dos mtodos e procedimentos de
ensino, verificao e avaliao do aprendizado.
Os objetivos so traados em diferentes nveis:

Amplos ou gerais: so aqueles que vo ser alcanados a longo prazo, como ao final do Ensino Fundamental ou
ao final de uma srie, ou, ainda, ao final de uma disciplina.

Especficos: so para o curto prazo e, tambm, so chamados imediatos.

Outra classificao a de Bloom e seus colaboradores que dividem os objetivos por domnios:

Domnio cognitivo: ligados a conhecimentos, informaes possibilitando desenvolver nos alunos habilidades
de pensamento, como a memorizao, a compreenso, a aplicao e outras
mais complexas;

Afetivo: relacionado a sentimentos, emoes possibilitando desenvolver nos alunos habilidades de sentir, de
amar,de ouvir o outro, de respeitar opinies...

Psicomotores: enfatizam a coordenao motora possibilitando desenvolver nos alunos habilidades de correr,
saltar, nadar...

A classificao Gandin e Cruz inclui o binmio ao-finalidade, no que considera importante verificar:

O QUE SE VAI FAZER a indicao da ao que ser realizada.

PARA QUE FAZ-LO a indicao do resultado que se pretende alcanar, sempre uma finalidade retirada da
disciplina, rea de estudos, srie.

CAP.15 - Os contedos necessrios ao ato de ensinar

A escola assume a funo para com a sociedade de preparar os indivduos e as novas geraes atravs da transmisso de
conhecimentos, hbitos, valores e habilidades necessrios sua sobrevivncia. Assim, o contedo leciona nunca est
isento de uma razo ou objetivo. Libneo (1991) considera que os contedos de ensino se compem de trs elementos:
conhecimentos sistematizados; habilidades e hbitos; atitudes e convices. Amorim e Gomes (1999) categorizam os
contedos em: conceituais; procedimentais e atitudinais:

Conceituais: referentes a conceitos, fatos, fenmenos, princpios, teorias das cincias para explicar o cotidiano.

Procedimentais: so os que se relacionam s habilidades que sero desenvolvidas nos alunos e que funcionaro
como instrumentos necessrios ao processo de construo de conhecimentos.

Atitudinais: os hbitos, as atitudes e convices. Esto ligados formao de valores que orientaro a conduta
dos alunos, a tomada de posio frente a tarefas da vida social.

A eleio dos contedos deve ser baseada no Projeto Poltico Pedaggico, na concepo de educao da escola e seus
objetivos, a coerncia entre os contedos e os respectivos objetivos, a lgica das disciplinas e outros fatores. Esses
contedos so encontrados nos Parmetros Curriculares Nacionais, em livros didticos, nos prprios planos dos
professores, na internet, na cnsulta Lei de Ensino 9.394/96 - no tocante base comum e parte diversificada , entre
outros. Podem ser verticalmente (obedecendo uma continuidade e uma sequncia) e horizontalmente (a partir de uma
integrao entre os contedos das diversas disciplinas, atravs de temas e projetos).
CAP 16 - Organizando o ensino: entre mtodo e tcnica ou procedimentos
Os avanos da cincia e das tecnologias aceleraram o tempo transformaram a sociedade. O redimensionamento do tempo
e do espao provocaram mudanas na escola, no professor, nas atividades pedaggicas e nos procedimentos
metodolgicos adotados pelo docente. O ensino no mais responsabilidade apenas da escola e passa a ocupar novos
espaos, para alm da sala de aula, como o virtual, por exemplo. A partir dessa nova dinmica, o professor v-se na
posio de repensar seus mtodos e tcnicas de ensino.
O mtodo o que permitir o aluno forme suas habilidade, constituindo o verdadeiro contedo da disciplina. o
caminho que usa para alcanar devido fim. E a metodologia, para Luckesi (1995), constitui a concepo segundo qual a
realidade abordada.
O mtodo pode ser a direo para o sucesso da aula. No entanto, preciso que nos atentamos a apreenso dessas tcnicas
e abordagens principalmente durante a formao do professor, sendo indispensvel o conhecimento acerca de mtodos
adequados para cada nvel escolar, tendo em vista seus objetivos, limitaes, o prprio contedo a ser lecionado e
considerando, claro, as especificidades de cada turma.

CAP 17 - Principais mtodos de ensino: revendo conceitos e atualidade

O mtodo constitui o planejamento geral das aes que iro se efetivar atravs das tcnicas, podendo ser entendido como
um procedimento amplo, de maneira mais geral. O mtodo est sempre sujeito alteraes e adaptaes feitas pelo
professor de acordo com as caractersticas dos alunos e o contexto geral, como o avano das tecnologias, novas formas
de pensar e o redimensionamento da espao e tempo da sala de aula. So eles:

Mtodo de Projetos: desenvolvido nos Estados Unidos com Kilpatrick em 1918, o mtodo busca o
desenvolvimento do raciocnio atravs de atividades ligadas vida real. O projeto se origina em um problema
concreto, trabalhando as disciplinas de forma integrada, e promove uma maior participao do aluno
principalmente na prpria criao e organizao do projeto.

Centro de Interesse: Ovdio Decroly, um mdico belga, o mtodo prope que um dado centro de interesse, um
tem deveria aglutinar os contedos escolares temas centrais com base nos interesses das crianas e assuntos
relacionados.

Unidades Didticas: criado por Morrison, consiste em organizar e desenvolver uma unidade didtica do
programa de uma disciplina, de forma globalizada, integrando os contedos de vrias outras em torno dessa
unidade.

A funo do professor, bem como seus mtodos e demais procedimentos de ensino, esto em constante mudana. So
ambos dinmicos, pois no podem, de forma alguma, se exclurem do contexto histrico e deixar de considerar a prpria
volatilidade da sala de aula, tendo em vista os microcosmos especficos de cada aluno, como sua cultura, origem, lngua,
hbitos, que podem influenciar no acesso ao ensino e na aprendizagem e assimilao do contedo.
A noo e uma postura sensvel frente a tais especificidades dever do professor e deve ser trabalhada tambm durante
sua formao, integrando-a com conhecimentos acerca de prticas de ensino, que por sua vez variam de acordo com o
grau escolar e a prpria rea do conhecimento.
importante tambm estimular novos procedimentos de ensino que superem a aula expositiva, em uma tentativa de
dinamizar, validar e aproximar o conhecimento da realidade do aluno, para que o mesmo o compreenda e o utilize em
algum momento da sua trajetria, alm de agregar novos valores, como o trabalho em grupo e o respeito ao prximo e
suas diferenas, para que, ao longo prazo, possamos inclusive causar pequenas mudanas em nossa sociedade, hoje
carente de posturas mais afetivas e no to preocupada com o bem daqueles que esto perto.