PROGRAMACIN HISTORIA
Programacin
Pgina 1
1.
POR
B.
FUNDAMENTOS
2.
ANLISIS DE LA REALIDAD................................................................................5
A.
LOS 3
EL
IES
Y EL ALUMNADO.......................5
B.
ESTRATEGIAS......................................................................................................................... 5
C.
UN
CASO HIPOTTICO.............................................................................................................. 6
3.
OBJETIVOS GENERALES.....................................................................................7
4.
CONTENIDOS....................................................................................................8
5.
6.
1 PRINCIPIO. EL
PROFESOR IMPORTA.......................................................................................12
B.
2 PRINCIPIO. EL
C.
3 PRINCIPIO. HABLEMOS
D.
E.
METODOLOGA
F.
TRANSVERSALIDAD................................................................................................................ 14
G.
TIPOS
H.
CRITERIOS
7.
PRINCIPIO.
EN SU LENGUAJE................................................................................13
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO.................................................................................14
DIARIA............................................................................................................ 14
DE ACTIVIDADES.......................................................................................................... 15
PARA EL AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS........................................................................16
CRITERIOS DE EVALUACIN.............................................................................16
A.
PRINCIPIOS
B.
INSTRUMENTOS
C.
EL EXAMEN......................................................................................................................... 18
D.
FECHAS
E.
EL
F.
ACTITUD............................................................................................................................. 20
G.
INVESTIGACIN..................................................................................................................... 20
H.
EVALUACIN
I.
CRITERIOS
J.
EVALUACIN
K.
DE EVALUACIN
CMO
SE EVALA?...................................................................18
DE LOS EXMENES..................................................................................................... 19
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VIDEO................................................................................................................................ 26
B.
RECURSOS
PRIMER
SEGUNDO
TERCER
BLOQUE DE
UNIDADES DIDCTICAS...............................................................................34
CUARTO
BLOQUE DE
UNIDADES DIDCTICAS..............................................................................39
QUINTO
BLOQUE DE
UNIDADES DIDCTICAS...............................................................................41
SEXTO
BLOQUE DE
UNIDADES DIDCTICAS.................................................................................43
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FUNDAMENTOS LEGISLATIVOS
En relacin con los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluacin del currculo, el Gobierno
de Espaa establece las enseanzas mnimas, que constituyen los elementos bsicos del currculo,
con el fin de garantizar una formacin comn a todo el alumnado dentro del sistema educativo
espaol, as como la validez de los ttulos correspondientes para facilitar la continuidad, progresin y
coherencia del aprendizaje, en caso de movilidad geogrfica de dicho alumnado.
El currculo vigente deriva de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, segn el
calendario de aplicacin del Real Decreto 806/2006, de 30 de junio. Los contenidos mnimos para
todas las Comunidades Autnomas fueron establecidos en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de
noviembre por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseanzas mnimas.
En Comunidad de Andaluca el Real Decreto fue desarrollado en la ORDEN de 5 de agosto de 2008,
por la que se desarrolla el currculo correspondiente al Bachillerato en Andaluca.
Debido a la entrada en vigor de la LOMCE el gobierno ha establecido un calendario para la
aplicacin de la ley. No obstante para el ao 2015 2016 el currculo vigente sigue siendo el de la
LOE.
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ESTRATEGIAS
La estrategia ms fcil y rpida para el anlisis de la realidad es la comunicacin con el resto del
profesorado. A travs de ello se puede obtener una imagen, no siempre objetiva, de los 3 niveles
antes expuestos. Para el anlisis del alumnado se hablar con los profesores de aos anteriores y se
consultarn los datos que el IES nos proporcione. Obviamente la observacin propia y consciente
durante los primeros das ser otra de las formas de anlisis de la realidad. Como para la evaluacin
del alumnado se utilizar una ficha de registro estas observaciones iniciales se anotarn en un
apartado especial de dicha ficha. Como es lgico de la observacin del propio alumnado y nuestras
conversaciones con ellos y sus familias tambin obtendremos muchas informaciones relevantes. En
un nivel acadmico durante la primera semana se realizar la llamada evaluacin diagnstica que no
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UN CASO HIPOTTICO
El centro se encuentra situado en la periferia de una ciudad andaluza, en una zona urbanizada donde
estn ubicadas diversas industrias, razn por la que hay una gran cantidad de trfico, lo que aade
cierta peligrosidad a la zona. En este sentido destacaremos que la distribucin de los tipos de trabajo
seala a la localidad como ciudad con una sociedad tpicamente industrial. Estas caractersticas han
influido en la afluencia de familias inmigrantes de poblaciones cercanas y, en los ltimos aos, de
pases del este de Europa y de pases hispanoamericanos. Nuestro centro organiza su actividad
docente en un turno que comienza a las 8,00 y finaliza a las 14:00 o a las 15:10 segn los das. Este
horario se divide en 6 periodos lectivos con una duracin de 55 minutos y por dos recreos que
comienza a las 10:45 (30 minutos) y a las 14:00 (15 minutos). Adems, se imparten refuerzos (para
aquellos alumnos que establezcan los profesores de los respectivos departamentos didcticos) y
repasos (para alumnos con asignaturas pendientes de cursos anteriores) en las tardes de los lunes y
los martes desde las 16,00 hasta las 18,30 horas. El IES dispone de de diversas instalaciones como
aulas, campos deportivos etc Tambin dispone de un servidor de internet y una conexin wifi en el
IES que permite proyectar videos de youtube pero de momento no permite el trabajo conjunto de
todos los alumnos en clase.
El nmero total de alumnos es, aproximadamente, de 600, residentes en su gran mayora en la
localidad. Desde el punto de vista social, el nivel socioeconmico del alumnado se sita en torno a
un nivel medio, aunque encontramos grandes contrastes en este aspecto. Los intereses de estos
alumnos son muy variados, y en la E.S.O. los hay desde los que esperan a los 16 aos para
abandonar el centro e incorporarse al mundo laboral, hasta los que pretenden realizar estudios
superiores. En el bachillerato, predomina el inters en realizar estudios universitarios y, en menor
medida, ciclos formativos de grado superior.
Los alumnos matriculados en Historia de Espaa tienen un perfil diverso sobre todo porque es una
asignatura obligatoria A algunos les agradan las letras y pueden estar motivados para el aprendizaje,
otros consideran como un obstculo a superar en un curso tan complicado como 2 de Bachillerato.
En nuestro curso tenemos un grupo de ciencias de 25 alumnos, 15 chicos y 10 chicas. Muchos de
ellos tienen reticencias hacia una asignatura que cursaron en 4 de la ESO y algunos de los cuales no
pensaron volver a dar. Tambin influye que sus intereses van por la rama cientfica y consideran las
asignaturas de letras un estorbo sobre todo en un curso tan tenso como segundo de bachillerato. Por
otra parte la mayor parte son buenos estudiantes y son conscientes de la importancia de ao. En
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Tipo
Capacidades
procedimentales
hacer)
Descripcin
(saber
Capacidades
de
conocimiento (Conocer,
comprender, adquirir)
Actitudes y valores
(Ser, desarrollar)
Hechos y acontecimientos
Procesos econmicos, sociales, culturales y polticos
4. CONTENIDOS
En este punto se distribuye el currculo en apartados y se explica qu y cmo queremos que los
alumnos aprendan. Como en el caso de los objetivos generales estos se encuentran en el Real
Decreto. A continuacin se exponen los contenidos conceptuales del currculo tal como aparecen en
el mismo.
1. Contenidos comunes:
Localizacin en el tiempo y en el espacio de procesos, estructuras y acontecimientos relevantes de la
historia de Espaa, identificando sus componentes econmicos, sociales, polticos y culturales.
Identificacin y comprensin de los elementos de causalidad que se dan en los procesos de evolucin
y cambios relevantes para la historia de Espaa y para la configuracin de la realidad espaola
actual.
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Revolucin liberal en el reinado de Isabel II. Carlismo y guerra civil. Construccin y evolucin
del Estado liberal.
El Sexenio revolucionario: intentos democratizadores. De la revolucin al ensayo republicano.
El rgimen de la Restauracin. Caractersticas y funcionamiento del sistema canovista.-La
oposicin al sistema. Nacimiento de los nacionalismos perifricos. Guerra colonial y crisis de
1898.
5. Transformaciones econmicas y cambios sociales en el siglo xix y primer tercio del siglo xx:
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Sublevacin militar y guerra civil. Dimensin poltica e internacional del conflicto. Evolucin de
las dos zonas. Consecuencias de la guerra.
7. La dictadura franquista:
8. La Espaa actual:
Los contenidos anteriores estn definidos en el Real Decreto y son generales. En la Orden de 5 de
agosto de 2008, por la que se desarrolla el currculo correspondiente al Bachillerato en Andaluca se
indica claramente que dentro del estudio de la historia de Espaa se har especial incidencia en
aquellos que tengan que ver con la realidad andaluza. Estos contenidos, en la medida de lo posible,
tambin se intentarn impartir junto a otros de orden local y personal.
Por otra parte, debido a que los alumnos tienen que realizar las pruebas de acceso a la Universidad se
har especial insistencia en aquellos bloques que aparecen en dicha prueba. Las pruebas de acceso,
tal como son construidas, son una losa o una oportunidad para aprender historia.
5. EDUCAR EN ACTITUDES, VALORES Y CIUDADANA
Nadie es neutro cuando educa. Todos tenemos nuestras ideas sobre el mundo, el pas, nuestra regin
o nuestro entorno cercano y las trasladamos a nuestra vida diaria y a nuestras clases. Esto es vlido
para todas las asignaturas pero mucho ms en el estudio de la Geografa y la Historia donde el sujeto
y el objeto de estudio coinciden. En ocasiones los docentes que afirman categricamente ser neutros
o cientficos en los valores que transmiten son bastante sectarios. En realidad no tiene nada de malo
tener cierto sesgo. Aunque la objetividad absoluta sea imposible, la ecuanimidad es posible.
Y qu es ser ecunime? Probablemente impartir las clases sin radicalismo excesivos, sin ocultar
ninguna teora importante y fomentando en los alumnos el juicio propio sobre los procesos histricos
y la dinmicas geogrficas.
Pero si transmitimos valores Qu valores? Hay algunos valores mejores que otros? El
individualismo y la autonoma probablemente se opongan al comunitarismo y juego en equipo.
Debemos ensear a los alumnos a ser humildes, que queda bien o a ser orgullosos? En los Colegios
concertados y privados lo tienen claro, sus valores estn expresados en el ideario del centro pero y
la enseanza pblica con su alumnado y profesorado diverso?
El primer eje de valores tiene que estar basado en la legislacin educativa en la que nos basamos.
Probablemente no compartamos todos o consideremos otros ms importantes pero es evidente que en
la ley se puede encontrar valores de forma explcita.
Contenidos actitudinales que aparecen en las leyes
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Voluntad de realizar las tareas con correccin, mostrando una disposicin favorable al trabajo
cooperativo y una actitud abierta a las opiniones y puntos de vista de los dems.
Inters por desarrollar cualidades personales como el rigor intelectual, la objetividad y la actitud
crtica, tanto en la identificacin de los problemas histricos como en el tratamiento de las
fuentes, en la elaboracin de conclusiones y en la redaccin de sntesis.
Valoracin del conocimiento y del anlisis histrico como un proceso en constante relaboracin,
que mediante el empleo del mtodo cientfico y el contraste entre los distintos enfoques nos dota
de un conocimiento cada vez ms objetivo del pasado histrico y de los problemas del mundo
actual.
Desarrollar el aprecio por los valores de justicia e igualdad, por los principios democrticos y por
la defensa de los derechos y libertades individuales y colectivas, rechazando cualquier forma de
discriminacin por razones de sexo, origen, creencia o cualquier otra circunstancia social o
personal.
Aceptacin de los derechos y deberes como ciudadanos y ciudadanas, mostrando inters por la
participacin y cooperacin en tareas colectivas que benefician a la comunidad.
Actitud favorable para la superacin pacfica de los conflictos que se produzcan en cualquier
mbito, ya sean de carcter econmico, poltico o social.
Valoracin crtica de los rasgos culturales, costumbres y tradiciones y aprecio por los que
suponen una aportacin positiva al patrimonio comn de la humanidad.
Valor conocimiento: El conocimiento importa, la cultura y las ciencias sociales son esenciales
para la formacin de una persona.
Valor responsabilidad: Al alumno se les pide en muchas ocasiones que "valore las consecuencias"
Valor comunitarismo: El elemento social es importante en muchos objetivos.
Valor tolerancia: Con otras culturas, opiniones,
Valor pensamiento crtico:
Valor patrimonio histrico: Se trata de apreciar y respetar el patrimonio histrico de la
comunidad de Andaluca y del Estado espaol
Valor dilogo y trabajo en equipo:
Valor democracia e importancia de los derechos y libertades
Valor de justicia: Se debe fomentar la denuncia de la injusticia
Valor solidaridad: Econmica y de libertades
El segundo gran eje seran los valores procedentes del entorno del Instituto. Las escuelas no deberan
estar desconectadas de la realidad que les rodea y si esos valores sociales del entorno cercano son
positivos, y no excluyentes, podran ser utilizados. Tambin son importantes los valores que
transmita el profesor y que tenga habilidades sociales. Un buen clima de aula permite optimizar el
proceso de enseanza aprendizaje (Goleman, 1995).
Principios
Importancia del ejemplo: La educacin en valores se da a travs de muchos elementos pero sobre
todo a travs de nuestro ejemplo. No podemos ensear libertad desde el dogmatismo, espritu
crtico mediante la mera copia en clase....
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En primer lugar el profesor es un elemento activo del proceso de enseanza aprendizaje. An con
sus defectos en el fondo es l quien sabe y sabe hacer. El profesor debe ser capaz de organizar la
informacin y los datos de tal forma que resulte comprensible para el alumnado. El principal
argumento es que el conocimiento histrico es complejo en su misma naturaleza y para una
comprensin global de nuestro pasado es necesario contar con muchos conocimientos que mediante
las otras metodologas ms activas los alumnos no adquiriran debido a la falta de tiempo. El
profesor ha dedicado gran parte de su vida a dominar su materia.
Por esa razn en determinadas ocasiones, de forma programada y sistemtica, se proceder a explicar
parte o la totalidad de los contenidos al alumnado. La explicacin tendr lugar de forma oral,
mediante materiales escritos por l, a travs de la utilizacin del libro de texto de forma guiada y
finalmente a travs de la utilizacin de videos y materiales audiovisuales. Los power points con sus
imgenes tienen la virtud de hacer mucho ms efectivas y las explicaciones y propiciar el dilogo
con el alumnado.
Si bien este principio metodolgico tiene el inconveniente de ser unidireccional y en cierta manera
herencia de la metodologa del transmisionismo conductismo, presenta ciertas ventajas. En primer
lugar es relativamente eficaz y permitir cubrir el temario mnimamente. En segundo lugar fuerza al
profesor a formarse y a convertirse en un experto en la materia que imparte, finalmente obliga a los
alumnos a realizar un esfuerzo de comprensin tanto de los materiales escritos, visuales como de la
explicacin del profesor. En lo que respecta a este principio se trabajar siendo plenamente
consciente de sus problemas para paliarlos o solucionarlos. El primero de los problemas de esta
metodologa es que las explicaciones no asumen la diversidad del alumnado, en segundo lugar est
que las actividades de escucha y comprensin son generalmente poco motivantes, a menudo se cae
en la repeticin y la memorizacin y sobre todo, la dependencia casi absoluta del estudiante respecto
del estmulo externo. Por esa razn se intentar que las explicaciones de clases se integren en las
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El segundo principio metodolgico es que en la medida que sea posible se intentar que el alumno
adquiera su propio conocimiento por s mismo. El aprendizaje por descubrimiento necesitar
mtodos activos y participativos que potencien el inters. Este principio se articular normalmente en
actividades prcticas a travs de textos, mapas, imgenes o investigaciones desde las cuales el
alumno saca sus propias conclusiones. La herramienta ms importante ser normalmente el
comentario de texto. El maestro proporcionar dichos materiales y ayudar al alumno intentando
que sea l quien extraiga las conclusiones finales. Estas actividades se realizarn normalmente al
final de la clase y se corregirn al principio de la siguiente. En
Sin embargo existen varias dificultades. Muchos de ellos son difciles y los alumnos tienen muchos
problemas para entenderlos, sobre todo si son antiguos. Por esa razn en la medida de lo posible se
utilizarn documentos adecuados al nivel de los alumnos y, sobre todo en el los primeros momentos,
se proporcionarn ciertas guas. En segundo lugar los textos son parciales, son fragmentos de otro
ms grande con lo que se citar el texto completo indicando el autor. Existe el peligro de seleccionar
los textos que guen a los alumnos a una determinada posicin historiogrfica. Si los textos no son
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En la medida de lo posible se tratar de enlazar los contenidos impartidos en clase con el contexto
cultural de los alumnos. Se buscar en las clases la participacin y cooperacin del estudiante, se
usar el dilogo para desatar interacciones fluidas y estimulantes para todos. Si es posible se buscar
suscitar reflexiones, promoviendo procesos de reorganizacin cognitiva y se acompaar a los
estudiantes en la obtencin de conclusiones.
D.
Finalmente se tratar de que los alumnos realicen un aprendizaje significativo, de tal manera que
encajen los nuevos conocimientos en su estructura cognitiva previa. Aplicado a las clases de Historia
el aprendizaje significativo se plasmar en la utilizacin del profesor de pruebas previas para as
averiguar los conocimientos de sus alumnos y partir exactamente de su nivel de conocimientos. Por
otra parte en la explicacin histrica se partir a menudo desde el presente (que es significativo para
los alumnos) para despus explicar el pasado. El aprendizaje significativo por esa misma razn
trabajar tambin desde la historia local para despus pasar a la del mundo contemporneo.
E.
METODOLOGA DIARIA
TRANSVERSALIDAD
Historia de primero
de bachillerato.
Filosofa y ciudadana
Historia
filosofa
de
Ciencias
para
mundo
contemporneo
Cultura audiovisual
la
el
Economa
Geografa.
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universal
Matemticas
aplicadas
a
ciencias sociales
G.
las
TIPOS DE ACTIVIDADES
Teniendo en cuenta los principios metodolgicos expuestos, para el desarrollo de las diferentes
unidades didcticas tendremos en cuenta los tipos de actividades que se esbozan a continuacin:
Actividades iniciales. Se realizan para conocer las ideas, las opiniones, los aciertos o los errores
conceptuales de los alumnos sobre los contenidos que se van a desarrollar.
Actividades de motivacin. Intentan despertar el inters de los alumnos sobre determinados
temas.
Actividades de desarrollo. Se programan para que los alumnos adquieran nuevos contenidos y
vayan avanzando en el desarrollo de los mismos.
Actividades de ampliacin. Permiten continuar construyendo conocimientos a los alumnos que
han realizado de manera satisfactoria las actividades de desarrollo propuestas.
Actividades de refuerzo. Deben programarse especialmente para aquellos alumnos que
presentan mayores dificultades de aprendizaje que el resto del grupo-clase.
Actividades de evaluacin. Permiten a los alumnos comprobar si han adquirido los
conocimientos bsicos de los tres bloques de la unidad y detectar aquellos aspectos que deben
repasar.
Actividades de autoevaluacin y coevaluacin. Deben servir para que el alumno tome nota del
aprovechamiento individual y en grupo del proceso de enseanza-aprendizaje y tome medidas
rectificadoras.
H.
Los agrupamientos mediante los cuales se organiza el alumnado en un aula constituyen una variable
de enorme influencia en el proceso de enseanza-aprendizaje. Por ello resulta de gran importancia
explicitar los criterios que justifican los agrupamientos. En nuestro caso, la propuesta de objetivos y
contenidos as como las decisiones metodolgicas que hemos adoptado para el desarrollo de las
unidades didcticas determinarn, en general, tres tipos de organizacin de las actividades: grupo
medio, grupo pequeo y trabajo individual.
Grupo medio (grupo clase), para: Aprendizaje de datos y hechos, Aprendizaje de conceptos,
principios y teoras. Aprendizaje de procedimientos: para qu sirven, as como los pasos o fases
que lo componen. Aprendizaje de contenidos actitudinales, especialmente de respeto, dinmica
de grupos, tolerancia, saber escuchar...
Grupo pequeo (equipos de trabajo de 2-6 alumnos), para: Bsqueda de informacin. Realizacin
de juegos y actividades de sntesis. Tareas de ampliacin y refuerzo (medidas de atencin a la
diversidad)
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Trabajo individual, para favorecer la reflexin y la prctica sobre los diversos contenidos de
forma personalizada: Memorizacin de datos y hechos. Profundizacin y anlisis de conceptos,
principios y teoras. Ejercitacin de procedimientos. Ejercicio de actitudes individuales:
superacin, rigor... Tareas de autoevaluacin.
7. CRITERIOS DE EVALUACIN
A
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Descripcin
20%
Conceptuales
(Conocer,
comprender,
adquirir)
Hechos y acontecimientos
70%
Actitudinales (Ser,
10%
desarrollar)
E.
Se realizarn solamente dos o tres pruebas por evaluacin que comprendern varias unidades
didcticas y en la prctica varios temas del libro. En los exmenes se tendr en cuenta la coherencia,
la ortografa y la redaccin pudiendo sumar o restar hasta un punto.
Aparte de los exmenes se utilizarn tambin como instrumentos de evaluacin:
Ficha personalizada de registro del alumno donde se anotan las diversas incidencias que ocurren
en clase.
Revisin del cuaderno de clase con ejercicios y apuntes. El cuaderno, es un elemento con una
doble funcin. En primer lugar obliga al alumno a tomar apuntes participando de esa forma
activamente en la seleccin de los contenidos relevantes del profesor, en segundo lugar es un
instrumento para el profesor para evaluar su actividad docente puesto que permite de alguna
manera reconocer que contenidos han llegado a sus alumnos.
F.
EL EXAMEN
El modelo de examen que se establecer tiene como objetivo la preparacin para las pruebas de
selectividad as que responder a ese modelo con una variante. En el examen de selectividad se les
permite escoger entre dos opciones entre las que pueden elegir. En el caso de esta programacin no
podrn elegir porque de hacerlo la prctica docente demuestra que algunos alumnos se dejan la mitad
del tema por estudiar. Con el fin de evitar este efecto no deseado de la prctica del examen se
eliminar la posibilidad de optar. El examen durar hora y media. Si es posible se negociar con otro
profesor tomar parte de su clase, si no lo es se ocupara el recreo. En el caso de la segunda
convocatoria se realizar al finalizar las clases.
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G.
El cuaderno de clase es una muestra material de la construccin del conocimiento por parte del
propio alumno. No es solamente la libreta sino el conjunto del trabajo realizado durante todo el
trimestre, incluye los comentarios de texto, las prcticas, ejercicios y producciones online, las notas
sobre videos, los ejercicios online y sobre todo los apuntes sobre las explicaciones del profesor y
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ACTITUD
Por eso cada vez que el alumno muestre en el aula, en el trabajo personal o en los exmenes uno de
estos rasgos el profesor tomar nota del mismo en su ficha de registro. Si el alumno es capaz de
mostrar esas actitudes en 5 ocasiones relevantes durante el trimestre conseguir la puntuacin
mxima en este apartado.
J.
INVESTIGACIN
Como ltimo elemento para la evaluacin del alumno se utilizarn las diferentes actividades de
investigacin propuestas. Como opcin se propondr un trabajo de investigacin histrica (mximo
4500 palabras1) En este trabajo se pedir al alumno que siga las normas formales de redaccin de
trabajos cientficos (las normas sern proporcionadas por el profesor) y que sea una investigacin
histrica original. Para ello deber al menos consultar hemerotecas o archivos, realizar una
investigacin bibliogrfica o trabajar la Historia oral. Como es un trabajo complejo el trabajo se
propondr al profesor junto con un plan de investigacin. El trabajo versar preferiblemente algunos
1 El lmite en el nmero de palabras es especialmente relevante puesto que incide en la calidad del
trabajo presentado y no en la cantidad de pginas. Evita el cortar y pegar desde Internet y fuerza al
alumno a utilizar el vocabulario especfico de la asignatura.
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En lo que respecta a la evaluacin final del curso esta saldr de la media aritmtica de las 3
evaluaciones, pudiendo tenerse en cuenta la mejora del alumno en la segunda y tercera mejorando
retroactivamente la nota de actitud de la primera. En esta nota final puede ser influenciada hasta un
10% globalmente si el alumno ha concluido correctamente el trabajo de investigacin.
Para que el alumno apruebe el curso la nota media de los exmenes tiene que ser superior a 3,5. En el
caso que no supere la nota mnima en uno de ellos deber hacer una prueba de recuperacin en junio
sobre todo el curso. En septiembre el alumno que haya suspendido en junio deber recuperar todo el
curso.
L.
Finalmente se comentarn los criterios de evaluacin que son enunciados que expresan el tipo y
grado de aprendizaje que se espera que hayan alcanzado los alumnos en un momento determinado,
respecto de algn aspecto concreto de las capacidades indicadas en los objetivos generales. Los
criterios de evaluacin generales vienen marcados por el Decreto.
1. Reconocer y valorar los procesos histricos ms significativos anteriores al siglo xvi, resaltando
especialmente su trascendencia posterior y las huellas que todava permanecen vigentes.
2. Reconocer y caracterizar la peculiaridad de la gnesis y desarrollo del Estado moderno en Espaa,
as como del proceso de expansin exterior y las estrechas relaciones entre Espaa y Amrica.
3. Analizar y caracterizar la crisis del Antiguo Rgimen en Espaa, resaltando tanto su particularidad
como su relacin con el contexto internacional y su importancia histrica.
4. Explicar la complejidad del proceso de construccin del Estado liberal y de la lenta implantacin
de la economa capitalista en Espaa, destacando las dificultades que hubo que afrontar y la
naturaleza revolucionaria del proceso.
5. Caracterizar el periodo de la Restauracin, analizando las peculiaridades del sistema poltico, las
realizaciones y los fracasos de la etapa, as como los factores ms significativos de la crisis y
descomposicin del rgimen.
6. Valorar la trascendencia histrica de la Segunda Repblica y de la Guerra Civil, destacando
especialmente el empeo modernizador del proyecto republicano, la oposicin que suscit y otros
factores que contribuyeron a desencadenar un enfrentamiento fratricida.
7. Reconocer y analizar las peculiaridades ideolgicas e institucionales de la Dictadura franquista,
secuenciando los cambios polticos, sociales y econmicos, y resaltando la influencia de la coyuntura
internacional en la evolucin del rgimen.
8. Describir las caractersticas y dificultades del proceso de transicin democrtica valorando la
trascendencia del mismo, reconocer la singularidad de la Constitucin de 1978 y explicar los
principios que regulan la actual organizacin poltica y territorial.
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La evaluacin debe incluir tambin la prctica docente. A veces es algo difcil ya que implica
reconocer los posibles fallos que se han cometido durante todo el ao, fallos que a menudo se
atribuyen exclusivamente a los alumnos. En cierta forma todos los profesores evalan su trabajo de
forma intuitiva considerando si los alumnos han aprovechado o no sus clases, como se han
comportado y en qu medida han aprendido. Las notas de los alumnos son un ndice de la prctica
docente aunque ni mucho menos deben ser el nico.
Sin embargo es necesario evaluar la prctica docente de manera docente y sistemtica; no implica
culpa de nadie sino asumir la responsabilidad por parte del profesor que es una parte fundamental de
este proceso. La evaluacin de la prctica docente se realizar de varias formas
Evaluacin diaria. Las clases dejan numerosas impresiones al profesor que har adaptaciones
micro de la programacin para que esta funcione mejor.
Evaluacin acadmica: Las notas de los alumnos son un indicador, aunque no el nico, de cmo
est funcionando el ao
Evaluacin de los alumnos: Las conversaciones con ellos, sus comentarios, el lenguaje no verbal
y otros gestos son tambin indicadores
Finalmente se realizar una evaluacin final de curso donde se preguntar a los alumnos por
varios aspectos de las clases (ANEXO 2).
Al final del curso, se plantearn a los alumnos dos tcnicas que permiten autoevaluarnos. En la
primera de ellas se preguntar a los mismos sobre las clases y que aspectos mejoraran de las
mismas. Si el ambiente es adecuado incluso podra hacerse oralmente aunque si es posible se pasara
un test donde se evaluara las instalaciones, la enseanza y tambin su propia actitud hacia la
asignatura junto a propuestas si hubiera.
N.
Criterio de evaluacin
Indicadores
La planificacin de la programacin ha
funcionado adecuadamente?
medidas
educativas
funcionado
las
estrategias
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2 Artculo 71 de la LOE.
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ProgramacinPgina 25
VIDEO
Se entiende en esta programacin que el cine y el video como recurso educativo que puede ser muy
valioso. Sin embargo el vdeo en el proceso de enseanza - aprendizaje ha de reunir las siguientes
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Obtencin de informacin
Se pedir a los alumnos que consulten informacin en Internet y enciclopedias virtuales. Dicha
informacin deber ser analizada de forma crtica y citada adecuadamente.
http://www.xtec.es/~aguiu1/socials/index0.htm El Web de les Cincies Socials. Es una pgina
excelente que tiene decenas de imgenes.
ProgramacinPgina 27
Internet tiene multitud de pginas que son recursos muy tiles tanto para el profesor como los
estudiantes. En la utilizacin de pginas web se insistir en aquellas que proporcionen
documentos originales para el anlisis de estudiantes. Algunas pginas web interesantes son
2
de
Bachillerato
Historia
de
Espaa
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~11700421/
Sitio web del IES de Casas Viejas. Trata de cubrir todo el temario de historia contempornea de
Espaa e incluye temas, glosarios, personajes y numerosas actividades interactivas. Es una de las
mejores webs que podemos encontrar para la asignatura de Historia de Espaa.
Cuestionarios y actividades interactivas sobre la materia de Historia de Espaa de 2 de
Bachillerato
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~11700421/
Anlisis
y
comentario
de
textos
histricos
http://www.contraclave.org/historia/guiontextos.pdf
Centro
Virtual
Cervantes
Biblioteca
de
Historia
http://cervantesvirtual.com/historia/
Almendron.com http://www.almendron.com
Es una web organizada en torno a tres temas: Historia, Arte y Bitcora. En la seccin de historia
se recoge material de inters con una temtica diversa: el voto femenino, las elecciones de 1936,
la represin en la guerra civil. Est organizado por perodos histricos.
Investigacin en la red:
Investigar en los bases de documentos histricos que se encuentran en la red sobrepasa el nivel
de los alumnos de segundo de bachillerato. Aun as los alumnos habrn de conocer la existencia
de archivos fsicos y catlogos digitales.
Gestin de la enseanza
Se utilizar el correo electrnico y el grupo de correo para la comunicacin con los alumnos y
con los padres / madres.
Se utilizar un blog para crear una estructura permanente de comunicacin con el alumnado. En
el blog se insertar material, se pondrn fechas de exmenes, darn avisos y comunicarse con el
alumnado. El blog tendr un acceso restringido de tal forma que solo los alumnos puedan
acceder.
Si es posible se utilizar una plataforma virtual tipo moodle.
Diseo
A la hora de realizar trabajos se potenciar que los alumnos usen internet pero se penalizar
gravemente los intentos de plagio. Para evitar el copia y pega se realizarn entrevistas orales
ProgramacinPgina 28
Actividades interactivas
Pginas educativas
Se han hablado de algunas ya de algunas pginas con ejercicios de Historia de Espaa
Objetivos
Criterios de evaluacin
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Explicar las principales lneas de la evolucin conociendo los restos homnidos ms transcendentales.
Describir los rasgos que determinan la aparicin de las primeras culturas neolticas y su localizacin en Europa y en la Pennsula.
Enumerar y describir los principales pueblos que tienen asentamientos en nuestra Pennsula.
Analizar el proceso de conquista y romanizacin.
Reconocer las principales caractersticas de la administracin romana, los ncleos ms importantes y su trascendencia.
Explicar la evolucin de la Espaa romana hasta la Alta Edad Media.
Objetivos
Criterios de evaluacin
U.D. n3: La pennsula Ibrica en la Edad Media: los reinos cristianos. La Baja Edad Media
Objetivos
ProgramacinPgina 30
Explicar la formacin de las instituciones de los reinos peninsulares en la Baja Edad Media.
Comprender la importancia de las crisis demogrficas y su influencia en la economa.
Contenidos
El Reino de Asturias.
Etapas de la reconquista y modelos de repoblacin.
Una cultura plural.
Manifestaciones artsticas.
La crisis de los siglos XIV y XV.
La organizacin poltica. Las instituciones.
La expansin martima en el Mediterrneo y en el Atlntico.
Las islas Canarias.
Criterios de evaluacin
Procedimientos en el Bloque
Actitudes
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Tiempo previsto
De acuerdo con la programacin horaria establecida a esta conjunto de unidades didcticas les
corresponden 6 horas que se repartirn de la siguiente forma: Entre 1 y 2 horas para cada unidad
didctica, una sesin lectiva aproximadamente para cada apartado. Tambin se utilizar una hora
para repasar la prueba de evaluacin y una hora (si es posible hora y media) para realizarla. El
tiempo dedicado sera el mes de octubre y principios de noviembre.
P.
Objetivos
Conocer los cambios sociales, econmicos y polticos que se producen en Europa con el
comienzo de la Edad Moderna.
Valorar las bases que se sientan durante el reinado de los Reyes Catlicos con la unidad dinstica
de los reinos, para la historia de Espaa, y diferenciar lo que hubiera sido una unin poltica.
Analizar las distintas reformas que se llevan a cabo a lo largo de este perodo para concentrar el
poder en manos reales y que dan lugar al nacimiento del Estado moderno.
Estudiar la reforma religiosa y las consecuencias institucionales y sociales que tuvo.
Identificar las causas, desarrollo y consecuencias que tuvieron el descubrimiento, la conquista y
la colonizacin de Amrica.
Advertir el momento de riqueza artstica que se produce en la Pennsula a finales del siglo XV.
Contenidos
Unin dinstica.
Conquista del Reino Nazar e incorporacin del Reino de Navarra. La proyeccin exterior.
El Descubrimiento de Amrica.
Criterios de evaluacin
Conocer los rasgos esenciales de la realidad poltica, demogrfica, econmica y cultural, tanto
internacional como peninsular, en la que se inserta el reinado de los Reyes Catlicos y por los
cuales se considera este momento la transicin de la Edad Media a la Edad Moderna.
Identificar la realidad territorial previa a los Reyes Catlicos y los cambios producidos tras ellos.
Distinguir entre unidad dinstica y unidad poltica.
Reconocer los rasgos del nuevo Estado moderno y la progresiva concentracin en manos reales
del poder, a travs de las sucesivas reformas que llevan a cabo los Reyes Catlicos.
ProgramacinPgina 32
Explicar el proceso de bsqueda de la unidad religiosa que culmina con la expulsin de los judos
en 1492.
Analizar las causas, el desarrollo y las consecuencias de la conquista de Amrica.
Objetivos
Identificar la extensin territorial del imperio creado por Carlos V y Felipe II. Comprender los
distintos rasgos e ideas que sustentan la poltica llevada a cabo por cada monarca.
Conocer los principales problemas internacionales y la participacin en ellos de la monarqua
hispnica como potencia hegemnica durante el siglo xvi.
Conocer la progresiva organizacin de la Amrica hispnica y su explotacin econmica.
Caracterizar las principales manifestaciones artsticas y literarias del perodo y relacionarlas con
la sociedad de la poca.
Conocer el contexto internacional del momento y la situacin que fue ocupando la monarqua
hispnica a lo largo del siglo xvii.
Identificar las causas de la decadencia de la monarqua hispnica durante este perodo.
Comprender la importancia de los validos en el gobierno de la Pennsula a lo largo del siglo xvii.
Analizar los conflictos peninsulares de la monarqua en el siglo xvii.
Estudiar las principales manifestaciones artsticas y literarias del perodo y relacionarlas con la
sociedad de la poca.
Contenidos
Localizar cartogrficamente los territorios que formaron parte del imperio hispnico e identificar
bajo qu reinado lo fueron.
Analizar los rasgos principales de los dos reinados que aparecen en la unidad.
Conocer la problemtica internacional en la que se ve envuelta la monarqua hispnica durante el
siglo xvi.
Comprender la importancia econmica de Amrica para la Pennsula y la aplicacin de las tesis
mercantilistas en su explotacin.
Identificar los aspectos caractersticos de las manifestaciones culturales y artsticas del perodo
renacentista.
Conocer la situacin de la monarqua hispnica durante el siglo xvii en el contexto internacional.
Analizar las causas de la progresiva prdida de la hegemona y de la quiebra de la monarqua
hispnica.
Distinguir los acontecimientos polticos ms importantes de los tres reinados que se dan a lo
largo del siglo xvii.
Analizar los factores de la crisis econmica y explicar sus causas y consecuencias. Indicar su
reflejo en la sociedad de la poca.
ProgramacinPgina 33
Procedimientos en el Bloque
Actitudes
Tiempo previsto
De acuerdo con la programacin horaria establecida a esta conjunto de unidades didcticas les
corresponden 9 horas que se repartirn de la siguiente forma: Entre 3 y 4 horas para cada unidad
didctica, una hora para repasar el la prueba de evaluacin y una hora (si es posible hora y
media) para realizarla. El tiempo dedicado sera entre los meses de noviembre y diciembre.
Q.
Este bloque de unidades didcticas se centra en el apogeo y crisis del Antiguo Rgimen y en el
complicado proceso de construccin del Estado liberal en la Espaa del siglo XIX. La Unidad 8
sirve como introduccin y contrapunto de las Unidades 9 y 10. En estas unidades se abordarn
tanto temas de historia poltica como otros puntos relacionados con la aparicin y desarrollo del
movimiento obrero en Espaa.
Objetivos
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Contenidos
Criterios de evaluacin
Analizar la situacin internacional durante el siglo xviii, identificando sus lneas generales y
describiendo los principales acontecimientos y procesos.
Relacionar el momento histrico europeo con los acontecimientos y cambios que tienen lugar en
el interior de la Pennsula.
Explicar las reformas polticas y administrativas que se llevan a cabo a lo largo del siglo y valorar
las causas que las producen y los efectos que tuvieron.
Analizar la situacin de la ciencia y la cultura en Espaa, haciendo referencia a factores
culturales, religiosos y econmicos, e identificando los avances logrados en este campo.
Explicar las relaciones entre la Iglesia y el Estado, analizar su evolucin e identificar las causas
de esta evolucin.
Objetivos
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Conocer los diferentes puntos de vista de los principales protagonistas de la historia de Espaa de
este perodo, en relacin con los debates y enfrentamientos dialcticos derivados de la especial
situacin por la que atraves nuestro pas en estos aos.
Realizar actividades de indagacin y de sntesis en las que se analicen informaciones diversas a
partir de fuentes directas e indirectas.
Explicar las transformaciones polticas que tienen lugar en Espaa a partir de la vuelta de
Fernando VII y relacionarlas con la situacin general de la Europa del Congreso de Viena.
Comprender los procesos de emancipacin en Amrica Latina, sus causas y su relacin con los
acontecimientos acaecidos en la Espaa de Fernando VII.
Explicar y comprender el enfrentamiento ideolgico y poltico producido en Espaa entre
absolutistas y liberales, analizando las consecuencias de este enfrentamiento.
Adquirir una visin global de los sistemas polticos vigentes en Espaa durante este perodo.
Contenidos
Criterios de evaluacin
Objetivos
Conocer los principales acontecimientos ocurridos entre la muerte de Fernando VII y el final de
la primera guerra carlista.
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Explicar y comprender las posturas ideolgicas que se disputaban los dos bandos enfrentados en
la guerra carlista (liberal y absolutista).
Analizar y comprender los textos constitucionales de este perodo: el Estatuto Real de 1834 y la
Constitucin de 1837, y compararlos con la Constitucin de Cdiz de 1812.
Comprender las transformaciones socioeconmicas derivadas de la desamortizacin de
Mendizbal y argumentar las propias ideas sobre las consecuencias de este proceso.
Desarrollar la sensibilidad y el sentido de responsabilidad frente al problema de la guerra carlista.
Conocer la evolucin poltica de Espaa durante el reinado de Isabel II.
Identificar los rasgos caractersticos de la sociedad espaola de esta poca.
Valorar los factores que dieron lugar a los constantes cambios de gobiernos y regmenes polticos
en nuestro pas durante buena parte del siglo xix, determinando las consecuencias sociales y
econmicas que produjo esta inestabilidad.
Establecer comparaciones, analogas y diferencias entre las diferentes constituciones espaolas
del siglo xix.
Identificar los rasgos que caracterizan a un sistema sociopoltico.
Realizar actividades de indagacin y de sntesis en las que se analicen informaciones diversas
partiendo de fuentes de diferente tipo.
Analizar las causas polticas, econmicas y sociales que provocaron la cada de la monarqua en
1868.
Comprender y explicar las posturas de las diversas fuerzas polticas y sociales y las razones de la
inestabilidad de este perodo.
Conocer la evolucin de la monarqua democrtica y la de la Primera Repblica y localizar en el
tiempo los principales acontecimientos de este perodo.
Establecer relaciones entre los acontecimientos que tienen lugar en Espaa y el contexto mundial
en el que se producen.
Caracterizar el movimiento obrero espaol y su evolucin durante el perodo 1868-1874.
Identificar a los principales personajes histricos de este perodo, situando sus figuras en el
contexto histrico adecuado y encuadrndolas en las distintas tendencias polticas.
Explicar los hechos ms importantes que contribuyeron a la industrializacin de Espaa durante
el siglo xix, destacando las carencias en el desarrollo de la revolucin industrial en nuestro pas y
analizando sus causas.
Explicar y comprender el enfrentamiento ideolgico y poltico entre la clase obrera y la burguesa
en Espaa durante el siglo xix, analizando y valorando las consecuencias de este enfrentamiento
en el marco de la lucha de clases.
Realizar tareas en grupo y participar en discusiones y debates con una actitud constructiva y
tolerante, fundamentando adecuadamente sus opiniones y propuestas y valorando la discrepancia
y el dilogo como va para solucionar los problemas sociales y humanos.
Contenidos
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ProgramacinPgina 38
Tiempo previsto
De acuerdo con la programacin horaria establecida a esta conjunto de unidades didcticas les
corresponden 25 horas que se repartirn de la siguiente forma: Unas 11 / 12 horas para cada
unidad didctica que incluirn alguna sesin de trabajo con documentos y fuentes histricas, otra
hora para repasar el la prueba de evaluacin y una hora (si es posible hora y media) para
realizarla. El tiempo dedicado estara durante el mes de diciembre y el mes de enero.
R.
Este bloque trata del periodo conocido como Restauracin que abarca desde 1875 hasta la
proclamacin de la II Repblica en 1931. Es un periodo complejo que incluye temas como el
turnismo poltico, el impacto de la Guerra hispano norteamericana en la mentalidad colectiva
espaola y la experiencia dictatorial de Miguel Primo de Rivera. Se agrupan dentro del mismo
bloque puesto que pueden entenderse de forma orgnica puesto que asistimos al nacimiento,
desarrollo, decadencia y muerte de un sistema poltico.
Objetivos
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Contenidos
Criterios de evaluacin
Objetivos
Identificar las causas de los conflictos coloniales en Cuba y Filipinas y describir su desarrollo.
Analizar las consecuencias del desastre del 98 en Espaa, y conocer el anlisis realizado por los
pensadores de la corriente regeneracionista.
Explicar las causas y consecuencias de la Semana Trgica, describir los principales acontecimientos y establecer las relaciones necesarias entre estos hechos y las corrientes polticas del
momento.
Identificar las principales corrientes ideolgicas de este perodo y describir sus propuestas.
Conocer las principales tendencias de la economa espaola durante este perodo y valorar la
etapa de prosperidad en relacin con la situacin europea.
Comprender el proceso de diversificacin de la industria espaola en este perodo y localizar los
principales focos de desarrollo industrial.
Contenidos
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Criterios de evaluacin
Procedimientos en el Bloque
Anlisis y crtica de distintas fuentes, primarias, secundarias e historiogrficas sobre el mismo
tema, con el fin de observar la cuestin desde distintas perspectivas.
Anlisis de la multicausalidad de los procesos histricos y de la interrelacin de los diferentes
factores que intervienen en ellos.
Distincin entre causas inmediatas y profundas y consecuencias a corto y largo plazo.
Realizacin de debates sobre cuestiones problemticas, consultando distintas fuentes y exponiendo las opiniones con argumentos bien documentados.
Elaboracin de notas, resmenes y esquemas a partir de la informacin grfica, oral y escrita.
Actitudes
Inters por el desarrollo del devenir histrico de la sociedad espaola y europea.
Valoracin de este momento histrico como clave en la formacin de la realidad poltica y
territorial actual de Espaa.
Predisposicin a buscar una parte de la explicacin de situaciones actuales en sus antecedentes
histricos.
Preocupacin por el rigor y la objetividad en la bsqueda e interpretacin de informaciones
histricas, y rechazo de explicaciones simplistas.
Tiempo previsto
De acuerdo con la programacin horaria establecida a esta conjunto de unidades didcticas les
corresponden 15 horas que se repartirn de la siguiente forma: Entre 6 horas para cada unidad
didctica, una hora para repasar el la prueba de evaluacin y una hora (si es posible hora y
media) para realizarla. El tiempo dedicado estara durante el mes de febrero y marzo.
ProgramacinPgina 41
Al igual que el periodo anterior los temas de la II Repblica y la Guerra Civil tienen una
coherencia interna que los hace especialmente adecuados para ser evaluados conjuntamente.
Adems son temas complejos, ricos en detalles, e interesantes para el alumnado por lo que
merecen un desarrollo especfico.
Objetivos
Objetivos
Adquirir una visin global de la guerra civil en sus distintos aspectos polticos, militares y
econmicos.
Comprender las causas inmediatas y profundas del conflicto, as como sus consecuencias
inmediatas.
Explicar, situndolos correctamente en el tiempo y el espacio, los principales acontecimientos
militares y polticos que tienen lugar en el transcurso de la guerra civil.
ProgramacinPgina 42
Valorar los factores ms importantes de la evolucin poltica de cada uno de los dos bandos que
lucharon, y especialmente la influencia de las relaciones internacionales.
Desarrollar la sensibilidad y el sentido de la responsabilidad frente al problema de la guerra.
Contenidos
Explicar el proceso de la guerra civil atendiendo a sus distintos aspectos: militar, poltico,
econmico...
Identificar las causas inmediatas y profundas de la guerra y sus consecuencias inmediatas.
Localizar en el tiempo y el espacio algunos acontecimientos y personas relevantes en el desarrollo de la guerra.
Describir la evolucin poltica de cada uno de los dos bandos.
Analizar la influencia que el contexto mundial tuvo en el desarrollo de la guerra.
Procedimientos en el Bloque
Actitudes
Tiempo previsto
De acuerdo con la programacin horaria establecida a esta conjunto de unidades didcticas les
corresponden 15 horas que se repartirn de la siguiente forma: Unas 6 horas para cada unidad
didctica, una hora para repasar el la prueba de evaluacin y una hora (si es posible hora y
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Objetivos
ProgramacinPgina 44
Criterios de evaluacin
Identificar los factores que hicieron posible la consolidacin del rgimen franquista despus de la
guerra civil y, particularmente, despus de la Segunda Guerra Mundial.
Explicar las principales caractersticas y la evolucin histrica del rgimen franquista hasta
mediados de los aos cincuenta.
Valorar crticamente la poltica autoritaria y antidemocrtica del franquismo, analizando sus
consecuencias en la historia posterior y sus repercusiones actuales.
Conocer y explicar las relaciones internacionales de los aos cuarenta y cincuenta y, particularmente, las que se dieron entre las principales potencias del momento y la Espaa de Franco.
Explicar la poltica econmica de los primeros aos del franquismo.
Analizar el desarrollo de la dictadura franquista entre los aos 1953 y 1975, identificando los
factores y consecuencias de su propio desarrollo.
Explicar los principales cambios sociales y econmicos que se produjeron en la Espaa de
aquellos aos.
Analizar las consecuencias que tuvo la aplicacin del Plan de Estabilizacin y los planes de
desarrollo sobre la economa espaola del franquismo.
Valorar crticamente la poltica autoritaria y antidemocrtica del rgimen de Franco, analizando
sus consecuencias en la historia posterior y sus repercusiones en la Espaa actual.
Explicar la actuacin de los diferentes grupos de oposicin al franquismo y valorar sus consecuencias con sentido crtico.
Objetivos
Explicar y analizar los grandes cambios polticos producidos en la Espaa de la segunda mitad de
la dcada de los setenta.
Comprender y valorar la construccin de un nuevo modelo poltico y social en Espaa basado en
las reformas de la transicin y en la Constitucin democrtica de 1978.
Conocer la evolucin de los acontecimientos acaecidos en Espaa en la llamada transicin.
Analizar y valorar crticamente las caractersticas de la nueva sociedad que surge de la
Constitucin espaola de 1978.
Argumentar las propias ideas sobre la sociedad actual y revisarlas de forma crtica teniendo en
cuenta informaciones de distinto tipo, tanto escritas como orales, en imgenes, cine, etc.
Contenidos
ProgramacinPgina 45
Criterios de evaluacin
Reconocer los principales elementos del cambio poltico de la Espaa de los aos setenta y
ochenta del siglo xx.
Identificar y analizar las principales causas y consecuencias de estos cambios.
Valorar positivamente la organizacin poltica derivada de la puesta en prctica de la Constitucin espaola de 1978.
Explicar la actuacin de los diferentes grupos, organizaciones, partidos polticos y personalidades
individuales en el proceso de cambio de la dictadura a la democracia en Espaa.
Conocer las principales dificultades que tuvieron lugar en la puesta en prctica de la transicin.
Objetivos
Explicar y analizar los grandes hechos polticos acaecidos en Espaa durante los ltimos veinte
aos del siglo xx.
Comprender y valorar la importancia de la entrada de Espaa en la Unin Europea, lo que
implica una mayor participacin de los espaoles en los mbitos culturales de Europa.
Analizar y valorar crticamente las caractersticas de la nueva sociedad que surge de la Espaa de
la transicin.
Argumentar las propias ideas sobre la sociedad actual y revisarlas de forma crtica teniendo en
cuenta informaciones de distinto tipo, tanto escrita como oral, en imgenes, cine, etc.
Contenidos
Criterios de evaluacin
Reconocer los principales elementos del cambio poltico en la Espaa de los ltimos veinte aos
del siglo xx.
Identificar y analizar las principales causas de estos cambios.
Explicar la actuacin de los diferentes grupos, organizaciones, partidos polticos y personalidades
individuales en el proceso de cambio producido en Espaa durante el ltimo cuarto del siglo xx.
Conocer las principales dificultades por las que atravesaron los diferentes gobiernos de Espaa
durante los aos ochenta y noventa del siglo xx.
ProgramacinPgina 46
Procedimientos en el Bloque
Actitudes
Tiempo previsto
De acuerdo con la programacin horaria establecida a esta conjunto de unidades didcticas les
corresponden 15 horas que se repartirn de la siguiente forma: Unas 6 horas para cada unidad
didctica, una hora para repasar el la prueba de evaluacin y una hora (si es posible hora y
media) para realizarla. El tiempo dedicado estara durante el mes de mayo. Los das que sobren
se dedicaran a repasar las pruebas de acceso a la universidad.
ProgramacinPgina 47
12. BIBLIOGRAFA
Alonso, C. M., Gallego, C. J., & Honey, P. (1994). Estilos de Aprendizaje. Qu son. Cmo se
diagnostican. Bilbao: Mensajero.
Carr, N. (2011). Superficiales. Qu est haciendo Internet con nuestras mentes? Barcelona:
Taurus.
Gardner, H. (1983). Frames of Mind: The theory of Multiple intelligences. New York: Basic
Books.
Gonzlez, M. T., & Santana, P. (1999). La cultura de los centros escolares, el desarrollo del
currculo y las reformas. En J. Escudero (Ed.), Diseo, Innovacin y Desarrollo del
Currculo. Madrid: Sntesis.
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D
A
ebilidades
menazas
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ortalezas
portunidades
Primer trimestre
Segundo
trimestre
Tercer
trimestre
Si pregunto dudas se
solucionan
Media
Primer trimestre
Segundo
trimestre
Tercer
trimestre
El ambiente en clase es de
trabaj
El ambiento en clase es
positivo
Media
Primer trimestre
Segundo
trimestre
Tercer
trimestre
El horario de la asignatura
se apropiado
El material de la asignatura
se apropiado (libro, apuntas,
etc...)
ProgramacinPgina 50
La metodologa se
apropiada
Media
El sistema de calificacin es
justo y criterial
Tercer
trimestre
Media
Primer trimestre
Segundo
trimestre
Tercer
trimestre
He aumentado mis
conocimientos
He aumentado los mo
inters en esta asignatura
M valoracin de la
asignatura se positiva
Segundo
trimestre
Primer trimestre
Media
5 Estoy muy acuerdo, 4 Estoy bastante de acuerdo 3 No se que decir 2 Estoy bastante en desacuerdo, 1 Estoy muy en
desacuerdo
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