Anda di halaman 1dari 34

FACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA ACADEMICA PROFESIONAL DE PSICOLOGA

TRABAJO DE INVESTIGACIN
CLIMA SOCIAL FAMILIAR EN ESTUDIANTES DE NIVEL
SECUNDARIO DE UNA INSTITUCIN EDUCATIVA DE TRUJILLO

AUTORES:
Luna Castillo, Carol
Miano Flores, Gersson
Prado Salinas, Lupita
Gaona Ipanaqu, Katherin
Atanama Mendivil, Erick

ASESORA:
Ps. Molina Alvarado, Janeth

LINEA DE INVESTIGACIN
VIOLENCIA

TRUJILLO PER
2015

Procesos de EnseanzaAprendizaje, Investigacin


desarrollados en pregrado y el
de Extensin y Proyeccin
Universitaria ejecutado por
alumnos de la Escuela
Acadmico Profesional de

DEDICATORIA

A Dios porque a l le debemos todos nuestros logros. A nuestros familiares


por su apoyo constante y por su confianza en nuestro trabajo.

AGRADECIMIENTO

Procesos de EnseanzaAprendizaje, Investigacin


desarrollados en pregrado y el
de Extensin y Proyeccin
Universitaria ejecutado por
alumnos de la Escuela
Acadmico Profesional de

Gracias a la Universidad Csar


Vallejo por acogernos en esta
etapa profesional y en
especial a la escuela de
Psicologa.

A nuestra asesora Molina


Alvarado, Janeth, por su apoyo
y a todas las personas que nos
brindaron su ayuda en la
realizacin de esta
investigacin

A nuestros compaeros por


sus sugerencias y
recomendaciones tiles y
oportunas.

DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD
Yo, Carol Luna Castillo con DNI N 18191743, en conjunto con mis
compaeros Gersson Miano, Flores con DNI 76662854, Prado Salinas,
Lupita Con DNI 47374880., Gaona Ipanaqu, Katherin con DNI 46013907,
3

Procesos de EnseanzaAprendizaje, Investigacin


desarrollados en pregrado y el
de Extensin y Proyeccin
Universitaria ejecutado por
alumnos de la Escuela
Acadmico Profesional de

Erick

Atarama Mendivil Con DNI 47169589 a efecto de cumplir con los

criterios de evaluacin de la experiencia curricular de practica pre


profesionales I, declaramos bajo juramento que toda la documentacin que
presentamos es veraz y autntica.
As mismo, declaramos tambin bajo juramento que todos los datos e
informacin que se presenta en la presente tesina son autnticos y veraces.
En tal sentido asumimos la responsabilidad que corresponda ante cualquier
falsedad, ocultamiento u omisin tanto de documentos como informacin
aportada, por lo cual nos sometemos a lo dispuesto en las normas
acadmicas de la Universidad Csar Vallejo.
Trujillo, 22 de noviembre del 1015

Carol, Luna Castillo

Gersson

Miano Flores

Lupita Prado, Salinas

Katherin,

Gaona Ipanaqu

Erick Atarama Mendivil

Procesos de EnseanzaAprendizaje, Investigacin


desarrollados en pregrado y el
de Extensin y Proyeccin
Universitaria ejecutado por
alumnos de la Escuela
Acadmico Profesional de

PRESENTACIN
La siguiente investigacin se ha elaborado con el fin de cumplir con las
exigencias acadmicas de la experiencia curricular de Practicas pre
profesionales en la carrera profesional de Psicologa

y el propsito u

objetivo principal es determinar el clima social familiar en estudiantes del


1er ao de secundaria de una institucin educativa de Trujillo.
El clima social familiar que en la actualidad se da entre los estudiantes y
familias en muchos casos bastante preocupante ya que las relaciones que
se dan entre estos agentes pueden ser distantes o nulas, por motivos
externos como las actividades laborales de los padres que generan
distanciamiento en los adolescentes que necesitan dialogar de sus
problemas.
Esperamos que este estudio sea la base y sirva como antecedente para
futuras investigaciones as tambin

que proporcione datos que puedan

ayudar de alguna manera u otra al desarrollo social de la ciudad de Trujillo.

Procesos de EnseanzaAprendizaje, Investigacin


desarrollados en pregrado y el
de Extensin y Proyeccin
Universitaria ejecutado por
alumnos de la Escuela
Acadmico Profesional de

RESUMEN

El presente estudio de investigacin, cuyo objetivo es determinar el Clima


Social Familiar de los alumnos del nivel secundario del distrito de Trujillo.
Diseo descriptivo simple. La muestra estuvo conformada por 167
estudiantes de del colegio San Juan de Trujillo, de 11 a 12 aos. El
utilizando como instrumento la escala de clima social familiar (Fes) de RH.
Moos.(1982) y actualizada por Ruiz, (1993). Los resultados demuestran que,
en trminos generales, el clima social familiar de los alumnos encuestados
es adecuada, lo que se refiere a que es favorable, especficamente en la
relacin que existe dentro de la familia y la estabilidad de sus miembros; sin
embargo,

en

la dimensin

de

su desarrollo notamos una relacin

inadecuada o desfavorable que las familias tienen en cuanto a sus


decisiones y al grado de inters en las actividades polticas y sociales.
Palabras claves: Relacin, Clima Familiar, la Familia.

Procesos de EnseanzaAprendizaje, Investigacin


desarrollados en pregrado y el
de Extensin y Proyeccin
Universitaria ejecutado por
alumnos de la Escuela
Acadmico Profesional de

ABSTRACT
This research study aimed at determining the family social climate of the
students at the secondary level district Trujillo. Simple descriptive design.
The sample consisted of 167 students of the school "San Juan" of Trujillo, 11
to 12 years. The scale used as an instrument of family social climate (Fes)
RH. Moos. (1982) and updated by Ruiz (1993). The results show that,
overall, the family social climate of the students surveyed is adequate,
which means that it is favorable, particularly in the relationship within the
family and the stability of its members; however, the size of its development
notice inadequate or unfavorable families have in their decisions and the
level of interest in political and social activities.
Keywords: Relationship, family atmosphere, family.

Procesos de EnseanzaAprendizaje, Investigacin


desarrollados en pregrado y el
de Extensin y Proyeccin
Universitaria ejecutado por
alumnos de la Escuela
Acadmico Profesional de

ndice
DEDICATORIA............................................................................................... ii
AGRADECIMIENTO...................................................................................... iii
DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD..........................................................iv
PRESENTACIN............................................................................................ v
RESUMEN..................................................................................................... vi
ABSTRACT................................................................................................... vii
I.

INTRODUCCION..................................................................................... 9
1.1. Realidad Problemtica................................................................10
1.2. Formulacin del Problema..........................................................11
1.3. Objetivos....................................................................................... 11
1.4. Antecedentes................................................................................ 11
1.5. Justificacin................................................................................... 13
1.6. Marco Terico................................................................................ 14
1.7. Marco Conceptual........................................................................17

II. METODOLOGIA.................................................................................... 17
2.1. Tipo de estudio............................................................................. 17
2.2. Diseo de Investigacin..............................................................18
2.3. Hiptesis........................................................................................ 18
III.

IDENTIFICACIN DE VARIABLES....................................................19

3.1. Operacionalizacin de Variables.................................................19


3.2. Poblacin, muestra y muestreo.................................................20
3.3. Criterios de Seleccin..................................................................23
3.2. Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de datos..................23
3.3. Validacin y Confiabilidad...........................................................24
IV.

RESULTADOS..................................................................................... 25

V. DISCUSIN........................................................................................... 28
VI.

CONCLUSIONES................................................................................ 30

VII.

RECOMENDACIONES........................................................................31

VIII. REFERENCIAS................................................................................... 32

Procesos de EnseanzaAprendizaje, Investigacin


desarrollados en pregrado y el
de Extensin y Proyeccin
Universitaria ejecutado por
alumnos de la Escuela
Acadmico Profesional de

I.

INTRODUCCION

La infancia es una etapa en la cual se necesita el planteamiento de normas


sociales, as como afecto y valores positivos que permitan tener un buen
desarrollo no slo en el mbito escolar, sino tambin en el mbito psicolgico y
social.
El clima familiar se relaciona tambin indirectamente con la conducta violenta a
travs de la empata y de la actitud que el hijo manifiesta hacia la autoridad.
Figueroa (2005) cita a Ruiz C. quien seala que el clima familiar es la manera en
que el individuo se adapta a sus diferentes medios de vida, depende en gran
medida, la educacin familiar y de la naturaleza de las relaciones padre-hijo.
En los colegios de Trujillo, se puede observar una amplia gama de factores
influyentes en su relacin interpersonal, clima familiar, clima social, hbitos de
estudio, rasgos de personalidad, entre otros.
El clima familiar como tema de nuestra investigacin, ha considerado una
infinidad de factores principales que afectan a los estudiantes del distrito de
Trujillo
Por lo cual la realizacin de la presente investigacin nos permitir conocer a
profundidad la interrogante que nos planteamos: Cul es el clima social- familiar
en estudiantes de nivel secundario de una institucin del distrito de Trujillo?

Procesos de EnseanzaAprendizaje, Investigacin


desarrollados en pregrado y el
de Extensin y Proyeccin
Universitaria ejecutado por
alumnos de la Escuela
Acadmico Profesional de

I.1.

Realidad Problemtica

No podemos ignorar que la familia est inmersa en la sociedad de la


que recibe de continuo mltiples, rpidas e inexcusables influencias; de
lo que resulta que cada sociedad tiene su tipo de familia de acuerdo
con sus patrones e intereses culturales. Escardo(1964), citado en Abner
y Olimpiadas (2009).
Los adolescentes no posean habilidades sociales tanto primeras como
avanzadas, habilidades efectivas o relacionadas con los sentimientos,
habilidades alternativas a la agresin, habilidades dirigidas a responder
con eficacia al estrs y por ltimo habilidades referidas a la
planificacin y el control al estudio, declara que los alumnos presentan
marcadas debilidades en cuanto a sus relaciones interpersonales,
presentaciones en pblico, crear amistades y tomar decisiones, as
como largos procesos para adecuarse a un grupo nuevo. Goldstein. A
(1989)
El clima familiar est relacionado con las interacciones de los padres
que se desarrollan con los hijos en el hogar, estos pueden variar en
cantidad y calidad. Como se sabe, el tipo de interaccin familiar que
establecen los sujetos desde su temprana infancia en sus diferentes
etapas de vida, facilitando o dificultando las redes en las diferentes
esferas de actividad: educativa, formativa, social y familiar. (Benites
2000)
En Granada, Espaa investigaron la violencia escolar con diez
situaciones del ambiente socio familiar de los individuos de una
muestra de 1119 escolares comprendidos entre 8 y 17 aos, y su
relacin con el clima social familiar. Los resultados indicaron la fuerte
relacin entre aspectos del mbito socio familiar como el control
familiar, la cohesin, el conflicto, la expresividad o los intereses
culturales y socio recreativos, con factores de violencia escolar
(victimizando, victimizado, y trato en colegio y casa). Tambin se han
encontrado diferencias significativas en la redes, en la que los
individuos menores de 12 aos se manifestaron ms afectados por la
violencia escolar, y el sexo, en el que los varones indicaron estar ms

10

Procesos de EnseanzaAprendizaje, Investigacin


desarrollados en pregrado y el
de Extensin y Proyeccin
Universitaria ejecutado por
alumnos de la Escuela
Acadmico Profesional de

involucrados

en

fenmenos

de

bullying,

la

relacin

entre

la

victimizacin y el clima socio familiar. Moreno, Vacas y Roa (2006)

I.2.

Formulacin del Problema

Cul es el clima social familiar en estudiantes de nivel secundario de


una institucin del distrito de Trujillo?
I.3.

Objetivos
I.3.1. General
Determinar el clima social familiar en los alumnos de 1er ao
del nivel secundario
I.3.2. Especficos

Identificar el rea de relacin en el que los miembros del grupo


familiar esta compenetrados y se apoyan entre s en los

alumnos del 1er ao de secundaria.


Identificar el rea desarrollo en el que se procesan distintas
actividades haciendo uso de las decisiones personales en los

alumnos de 1er ao de secundaria.


identificar el rea de estabilidad correspondiente a
organizacin familia, estructura y planificacin de actividades
en los alumnos del 1er ao de secundaria

I.4.

Antecedentes

Moreno, Estevel y Musito ( 2009), hablan en su investigacin sobre


Relacin entre el clima familiar y el clima escolar, el rol de la empata,
la actitud hacia la autoridad y la conducta violenta en la adolescencia,
de

Espaa,

Participaron

en

la investigacin

un

total

de

1319

adolescentes de ambos sexos (53% chicas y 47% chicos) y edades


comprendidas entre los 11 y los 16 aos (edad media 13,7, desviacin
tpica 1,5), escolarizados en siete centros educativos ubicados en la
comunidad de Valenciana (provincias de alicante y Valencia); que

11

Procesos de EnseanzaAprendizaje, Investigacin


desarrollados en pregrado y el
de Extensin y Proyeccin
Universitaria ejecutado por
alumnos de la Escuela
Acadmico Profesional de

utilizando cinco 8059 instrumentos de recojo de datos: 1, Escala de


clima social Familiar (FES), 2. Escala de clima familiar social escolar
(CES) desarrollada por Moos y Trickett (1989), 3. Escala de actitud hacia
la autoridad institucional, adoptada por Reicher y Enler (1995), 4. ndice
de empata para nios y adolescentes (I.E.C.A) de Bryant (1982) y 5.
Escala de conducta violenta de Litle, Henrich, Jones Y hawley (2003)
llegaron a las siguientes conclusiones.
En el clima familiar percibido por el adolescentes nuestros datos
indican

que

se

da

una

estrecha

asociacin

entre

este

el

comportamiento violento del hijo en el contexto escolar. El clima


familiar del hogar donde vive procede o en el que convive el
adolescente es negativo, es ms probable que este adopte la violencia
incluso como estilo comportamental. El clima familiar se relaciona
tambin indirectamente con la conducta violenta a travs de la empata
y de la actitud que el hijo manifiesta hacia la autoridad. Existe estrecho
vnculo entre la calidad de las relaciones familiares y la implicacin en
conductas violentas.
Matalinares, Sotelo, Yaringao, Murata y Pareja: TIPACTI y Rina (2010).
En su investigacin sobre Clima familiar y agresividad en estudiantes
de secundaria de Lima metropolitana Universidad Nacional Mayor de
San Marcos, Per. Trabajaron con una muestra estraficada y por cuotas
de 237 estudiantes de ambos sexos, cuyas edades fluctuaron entre los
14 y 18aos, que cursaban cuarto o quinto de secundaria de centros
educativos

estatales

de

Lima

metropolitana

utilizando

como

instrumento de recojo de informacin. La Escala del clima social en la


familia (FES) autores, R.H. Moos, y E.J.Trickett. La estandarizacin fue
realizada por Cesar Ruiz Alva y Eva Guerra Turn (1993) e inventario de
hostigamiento de BUSS-Durkee, propuesto por A.H.Buss en 1957,
llegaron a las siguientes conclusiones. Se ha encontrado relacin entre
el clima social en la familia y la agresividad de estudiantes de
secundaria.
Existe relacin entre la dimensin relaciones de la escala de clima
social en la familia con las subescalas hostilidad y agresividad verbal de
cuestionario de agresividad.

12

Procesos de EnseanzaAprendizaje, Investigacin


desarrollados en pregrado y el
de Extensin y Proyeccin
Universitaria ejecutado por
alumnos de la Escuela
Acadmico Profesional de

El clima social familiar de los estudiantes se muestra diferente en


funcin del sexo al hallarse diferencias significativas en la dimensin
estabilidad entre varones y mujeres.
Aguirre (2008), habla en su investigacin sobre cohesin familiar y su
relacin con el rendimiento acadmico de los alumnos de educacin
primaria, elaboradas para la escuela de postgrado de la ucv, con
muestra de 52 nios (as), a quienes aplicndoles escala valorativa
sobre cohesin familiar, y fechas resumen pa5ra los consolidados de las
evaluaciones, llego a las siguientes conclusiones. Se evalu a las
familias en sus dimensiones de cohesin y adaptabilidad donde se
distinguen sus habilidades. Experimentamos el balance de los extremos
de independencia y dependencia familiar. Si hay relacin entre el
ambiente familiar y rendimiento escolar del nio.
Lozano (2000), habla en su Investigacin sobre Factores Personales
Familiares y acadmicos que afectan al fracaso escolar, en la
educacin; para la universidad de almeira, Espaa; empleando como
instrumento el test autoevaluario de Adaptacin Infantil; aplicado a una
muestra de 1,178 nios (as) 565 nias y 603 nios; de 4 instituciones
de Almeira, Espaa; Se

llega a la conclusiones siguientes: La

motivacin hacia el estudio desciende a medida que desciende el


rendimiento; La motivacin hacia el estudio tambin desciende con la
edad, siendo ms lento si el rendimiento es bueno. El apoyo afectivo y
social afecta y es causante del bajo rendimiento.
Aldern y Ramrez (2006), investigaron la relacin entre Clima Social
Familiar y la Agresividad en los alumnos del segundo ao de secundaria
de la Institucin Educativa Prez de Cullar Chiclayo, utilizando la
escala de FES de una correlacin negativa, dbil y significativa entre
clima social familiar y la agresividad, existe una correlacin negativa,
dbil y significativa ente la sub-escala conflicto, autonoma, intelectualcultural, moralidad, religiosidad. En cuanto a la agresividad de los
alumnos de la Institucin Educativa Prez de Cullar, Chiclayo
encontramos que un 90.6% de la poblacin se ubica dentro de la
categora mdica.

13

Procesos de EnseanzaAprendizaje, Investigacin


desarrollados en pregrado y el
de Extensin y Proyeccin
Universitaria ejecutado por
alumnos de la Escuela
Acadmico Profesional de

I.5.

Justificacin

Este presente trabajo tendr un valor prctico por lo cual nos


permitir conocer a profundidad el clima social familiar en los

alumnos.
Este presente trabajo metodolgico servir para ver nuevas
investigaciones para futuros profesionales interesados en el tema,
proporcionara evidencia de la utilizacin de un instrumento vlido

y confiable para la medicin del clima social familia.


Este presente trabajo social permitir entender el problema de las

familias y poder lograr que las familias se constituyan.


Este presente trabajo de investigacin nos permitir conocer la
variable de clima social familiar, en donde tendr un valor terico
porque sus resultados aumentaran el reconocimiento, as mismo
ampliara el estudio de la variable.

I.6.

Marco Terico

1.6.1. CLIMA FAMILIAR


Lahoz (2008), aade que El clima familiar es el conjunto de
relaciones que se establecen entre los miembros de la familia que
comparten el mismo espacio. Cada familia vive y participa en estas
relaciones de una manera

particular, de ah que cada una

desarrolle las peculiaridades propias que las diferencian de otras


familias.
Reyna (2008), refiere que El clima familiar es el ambiente generado
en una familia a partir de las vivencias cotidianas de sus miembros
en el hogar, este ambiente tiene que ver con las actitudes,
creencias, valores y motivaciones que tiene cada integrante; padre,
madre, hijo(a), hermano (a) y se expresan en las relaciones
personales.
Escardo (1964), comenta que Es una entidad basada en la unin
biolgica de una pareja que se consuma con los hijos y que
constituye un grupo primario en el que cada miembro tiene
funciones claramente definidas. No podemos ignorar que la familia

14

Procesos de EnseanzaAprendizaje, Investigacin


desarrollados en pregrado y el
de Extensin y Proyeccin
Universitaria ejecutado por
alumnos de la Escuela
Acadmico Profesional de

est inmersa en la sociedad de la que recibe de continuo mltiples,


rpidas e inexcusables influencias; de lo que resulta que

cada

sociedad tiene su tipo de familia de acuerdo con sus patrones e


intereses culturales.
Pea y Padilla (1997), refieren que La familia es una unidad de
convivencia en la que se ponen los recursos en comn, entre cuyos
miembros hay una relacin de filiacin o matrimonio, ya no es un
esquema necesariamente padre-madre-hijos. Ahora existen otras
formas de familias; los divorciados/as con hijos, las mujeres con hijos
que no se casan, las mujeres que voluntariamente no tienen hijos o
aquellas quienes deseando no pueden tenerlos; los hombres o
mujeres solos/as que adoptan hijos, etc.
1.6.2.Tipos de familia
a.

Familia Nuclear

Minuchin (1974), refiere que la familia nuclear o elemental, formada


por una pareja conyugal y sus hijos, se vea como resultado de la
urbanizacin

la

industrializacin,

que

la

llevaron

una

independencia de las redes familiares ms amplias y una mayor


movilizacin de la mano de obra. La unidad nuclear lleg a
considerarse como la norma de la familia occidental actual. El
modelo, que sirvi de gua durante muchos aos, empez a ser
seriamente cuestionado ltimamente ya que la familia nuclear no
result ser una organizacin moderna (las ha habido en otros
tiempos y culturas), y tampoco fue la solucin ideal a los tiempos
actuales, ya que presentaba tambin matices desfavorables, como
la tendencia a un marcado individualismo y a la disolucin de los
lazos familiares intergeneracionales
b. Familias Monoparentales
Orihuela y Ortega (2010), manifiesta que En este tipo de familias
est ausente uno de los cnyuges, ya sea por muerte de uno de
ellos, abandono del hogar, separacin o divorcio. Puede deberse
tambin a ausencias temporales o intermitentes, como emigracin,
trabajo en otra ciudad, encarcelamiento u hospitalizacin. Pero

15

Procesos de EnseanzaAprendizaje, Investigacin


desarrollados en pregrado y el
de Extensin y Proyeccin
Universitaria ejecutado por
alumnos de la Escuela
Acadmico Profesional de

tambin se han debido a una maternidad/paternidad asumida


voluntariamente en solitario, como en el caso ahora ms frecuente
de madres solteras con autosuficiencia econmica, que buscan o
asumen su maternidad.
C. Familias Extensas
Nardone, Gianotti y Rocchi (2003), define que En contraste con las
familias nucleares y monoparentales, limitadas a la cohabitacin de
los padres (o uno de ellos) y sus hijos solteros, se encuentran las
grandes redes familiares, que abarcan ms de dos generaciones.
Mc Goldrick (2000), da a conocer que El hogar con tres
generaciones se caracteriza porque los padres viven con los
abuelos. En este tipo de familias es interesante definir los lmites
generacionales, las alianzas, los conflictos y quien se ocupa de los
hijos.

Los

abuelos

suelen

ejercer

funciones

como

figuras

responsables del cuidado del menor, lo que es caracterstica en la


organizacin de familias de menores infractores. Factores de riesgo
1.6.3.Estilos de parentales
La socializacin est ntimamente relacionada con el estilo parental
o el clima emocional de la familia, lo que se refiere a las actitudes
que se generan hacia el hijo, por parte de la conducta de los
padres. Gracia, Lila y Musitu (2005), Musitu (2002), Musitu y Gracia
(2004).
a. Padres Hiperprotectores.
Enfatizan en su comunicacin, tanto a nivel verbal como analgico,
la dulzura, el cario, el calor, la proteccin y el amor por parte de los
padres. La modalidad no verbal ms significativa es la asistencia
rpida, esto es, la intervencin inmediata del adulto a cada mnima
dificultad del hijo. Los objetivos de la comunicacin priorizan la
preocupacin por la salud fsica, la alimentacin, el aspecto esttico,
el xito y el fracaso escolar, la socializacin y el deporte. La relacin
es predominantemente complementaria con los padres situados (en
posicin superior) y el hijo (en posicin de inferioridad). Los intentos

16

Procesos de EnseanzaAprendizaje, Investigacin


desarrollados en pregrado y el
de Extensin y Proyeccin
Universitaria ejecutado por
alumnos de la Escuela
Acadmico Profesional de

del hijo en tomar iniciativas propias son, la mayora de las veces,


desalentadas.
b. Padres Democrticos Permisivos
Nardone (2003), define que La caracterstica que distingue este
agrupamiento es la ausencia de jerarquas. Las premisas de estas
familias no consideran que las reglas deban ser impuestas con
firmeza y decisin, y tampoco consideran necesaria la sancin. Las
reglas solo se dan a conocer, se explican y se argumentan
verbalmente. El estilo de comunicacin democrtico-permisivo
puede tener una validez funcional y positiva en la vida de pareja,
pero al trasladarlo al contexto amplio de la familia se transforma en
un estilo que crea el clima ideal para que crezcan hijos tiranos.
c. Padres Autoritarios
Uno de los padres o ambos intentan ejercer el poder sobre los hijos.
En estas familias el poder es ejercido por parte del padre y la crianza
por parte de la madre; los hijos tienen poca voz y tienen que aceptar
los dictmenes impuestos por los padres, prevaleciendo la poca
flexibilidad con las modas o las diversiones del momento, se alienta
el estudio, y la adquisicin de habilidades para obtener xitos y
afirmaciones personales.
En estas familias existe poca comunicacin entre padres e hijos. En
la actualidad, las relaciones dentro de la familia se han centrado
predominantemente en el nio, en sus intereses, sus necesidades,
sus gustos, llegando a vulnerar los lmites y normas. Algunos llegan
al extremo de sostener una relacin protectora con hijos adultos
jvenes, de ah que sea frecuente observar familias de tres
generaciones en las que los jvenes de 30 aos no han iniciado el
proceso de emancipacin, fenmeno muy comn hoy en da en
Espaa, Italia y Grecia. Musitu (2002).
1.6.4.Factores de riesgo y de proteccin en la conducta del
adolescente
La socializacin tiene como finalidad desarrollar individuos
capaces,

autnomos

competentes;

durante

este

proceso

intervienen eventos de riesgo, que dificultan al menor su desarrollo


adecuado

protectores,

travs
que

le

de

situaciones

permiten

al

problemticas

eventos

menor enfrentar situaciones

17

Procesos de EnseanzaAprendizaje, Investigacin


desarrollados en pregrado y el
de Extensin y Proyeccin
Universitaria ejecutado por
alumnos de la Escuela
Acadmico Profesional de

adversas de forma positiva y exitosa. El desarrollo de competencias


se adquiere a travs del aprendizaje en el entorno familiar, en la
escuela y con los iguales. Buela- Casal, Fernndez Rios y Carrasco
(1997), Farrington (1996), Kazdin Buela-Casal (1997), Rodrguez y
Ovejero (2005), Satir (2002).
Sierra y Romero (2005), sostiene que En la actualidad los
estudios han identificado mltiples factores de riesgo a relacionar
con la conducta infractora del menor. Entre otros, podemos sealar
las variables de personalidad en los adolescentes, como las
temperamentales bsqueda de sensaciones e impulsividad- y las
sociocognitivas empata y solucin de problemas que predisponen al
desarrollo de la conducta antisocial.
Capdevilla, Ferrer y Luque (2005), considera que Adems de los
factores

de

grupales,

personalidad,

familiares

debern

y escolares.

considerarse
Los

estudios

las

variables

con

menores

reincidentes plantean que el factor de riesgo ms trascendente, en


la probabilidad de reincidencia, es precisamente la internacin de los
menores.
1.7. Marco Conceptual
Rudolf Moos (1996), define al clima social familiar en el
conjunto de las dimensiones de relacin, desarrollo y estabilidad,
como atributos que caracterizan al grupo familiar en su ambiente.
Es por eso que Moos considera que una vez que los individuos se
incorporan a la sociedad, es donde se revelan las deficiencias o
fortalezas.

II.

METODOLOGIA
II.1.

Tipo de estudio
Torres (2003), refiere pues intenta responder un problema
terico de las variaciones de un modelo y se orienta a describir y
explicar lo cual, en cierta forma lo encamina hacia la investigacin
bsica o pura. La investigacin sustantiva, y tomando en cuenta un
marco hipottico expresado en un modelo referido a una variable
latente, la caracterizacin se aproxima a la explicacin, aunque es
conveniente destacar que tanto la investigacin descriptiva como la

18

Procesos de EnseanzaAprendizaje, Investigacin


desarrollados en pregrado y el
de Extensin y Proyeccin
Universitaria ejecutado por
alumnos de la Escuela
Acadmico Profesional de

explicativa estn estrechamente ligadas, ya que no se puede


explicar un fenmeno si antes no conocemos sus caractersticas.

II.2.

Diseo de Investigacin
Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2010), el presente estudio
corresponde a una investigacin no experimental, debido a que no
vamos a manipular la variable. Por otro lado, pertenece a un diseo
transversal descriptivo simple ya que tiene como objetivo indagar la
incidencia de las modalidades o niveles de una o ms variables en
una poblacin. El procedimiento consiste en ubicar en una o diversas
variables a un grupo de personas u otros seres vivos, objetos,
situaciones, contextos, fenmenos, comunidades; y as proporcionar
su descripcin. Son, por tanto, estudios puramente descriptivos y
cuando establecen hiptesis, estas son tambin descriptivas (de
pronstico

de

una

cifra

valores).

Por

lo

tanto

los

estudios descriptivos no se refieren a relaciones entre variables y su


finalidad es observar, describir y comprobar aspectos de una
situacin.
Se esquematiza as:
M
O
M: La muestra de estudio est constituida por los alumnos de 2do
de secundaria de una institucin educativa de Trujillo.
O: Observacin de la muestra
II.3.

Hiptesis

H1: Existe una relacin favorable en el clima social familiar en los


alumnos de 2do ao de secundaria de una institucin educativa de
Trujillo.

H2: Existe un desarrollo favorable en el clima social familiar en los


alumnos de 2do ao de secundaria de una institucin educativa de
Trujillo.

H3: Existe una estabilidad en el clima social familiar de los alumnos


de 2do ao de secundaria de una institucin educativa de Trujillo.
19

Procesos de EnseanzaAprendizaje, Investigacin


desarrollados en pregrado y el
de Extensin y Proyeccin
Universitaria ejecutado por
alumnos de la Escuela
Acadmico Profesional de

III.

IDENTIFICACIN DE VARIABLES
3.1. Operacionalizacin de Variables

Variabl

Definicin

Definicin

conceptual

operacional

Indicadores

Escala de
medicin

20

CLIMA SOCIAL FAMILIAR

Procesos de EnseanzaAprendizaje, Investigacin


desarrollados en pregrado y el
de Extensin y Proyeccin
Universitaria ejecutado por
alumnos de la Escuela
Acadmico Profesional de

Rudolf Moos

Es una variable

reas que miden:

en (1996)

estudiada por la

RELACIONES

Escala

define al

escala de clima

Cohesin (1, 2, 3,

nominal:

clima social

social en la

familiar en

familia que es

Expresividad (10,

el conjunto

del autor Moos

11, 12, 13, 14, 15,

de las

y Trichett

dimensiones

(2001), que

de relacin,

evala las

22, 23, 24, 25, 26,

desarrollo y

principales

27, 28, 29 y 30).

estabilidad,

caractersticas

como

socio-

atributos

ambientales de

que

todo tipo de

caracterizan

familias.

al grupo

4, 5, 6, 7, 8 y 9).

16, 17, 18 y 19.


Conflictos (20, 21,

DESARROLLO
Autonoma (31,
32, 33, 34, 35, 36,
37, 38, 39 y 40.
Actuacin 41, 42,
43, 44, 45, 46, 47,

familiar en

48, 49 y 50).

su

Intelectual

ambiente.

Cultural (51, 52,

Es por eso

53, 54, 55, 56, 57,

que Moos

58 y 59).

considera

Moralidad

que una vez


que los
individuos
se

Religioso (60, 61,


62, 63, 64, 65,
66, 67, 68, 69 y
70).

incorporan a

ESTABILIDAD

la sociedad,

Organizacin

es donde se

(71, 72, 73, 74,

revelan las

75, 76, 77, 78, 79

deficiencias

y 80).

o fortalezas.

Control

21

Procesos de EnseanzaAprendizaje, Investigacin


desarrollados en pregrado y el
de Extensin y Proyeccin
Universitaria ejecutado por
alumnos de la Escuela
Acadmico Profesional de

3.2.

Poblacin, muestra y muestreo

3.2.1.

Poblacin:
La poblacin total de adolescentes fue de 400 alumnos,
Gnero

Masculino

400

100

Femenino

correspondientes al segundo grado de secundaria de una


institucin educativa de Trujillo.
Tabla 1. Distribucin de los participantes segn gnero

3.2.2.

Muestra:
Para la presente investigacin la muestra realizada consta de 167
participantes con un margen de error del 5% y un nivel de
confianza del 95%.

n=

k2 . p . q . N
( e2 . ( N 1 ) ) +k 2 . p . q

n=

( 1.96 )2 .(0.5).(0.5).400
( (0.05)2 . ( 4001 ) ) + ( 1.96 )2 .(0.5) .(0.5)

n=167
Dnde:
k: Nivel de confianza, el cual sera de una confiabilidad del
95% (k=1.96).
p: Proporcin de personas con la caracterstica de inters.
(p=0.5).
q: Proporcin de personas que no poseen caractersticas
de inters (q=0.5).
e: Error estndar esperado. Se asume un error de
muestreo de 5% (e=0.05).
N: es la poblacin objetivo (400 alumnos).

22

Procesos de EnseanzaAprendizaje, Investigacin


desarrollados en pregrado y el
de Extensin y Proyeccin
Universitaria ejecutado por
alumnos de la Escuela
Acadmico Profesional de

n: es la muestra obtenida.
3.2.3. Muestreo:
Para la presente investigacin se hizo uso del muestreo
estratificado,
muestreo es

tomando

en

probabilstico

cuenta

la

estratificado

cantidad.
ya

que

El tipo

de

todos

los

elementos de la poblacin tienen la misma posibilidad de ser


escogidos y se obtienen definiendo las caractersticas de la
poblacin y el tamao de la muestra, y por medio de una
seleccin aleatoria o mecnica de las unidades de anlisis, y
estratificada porque el muestreo en la poblacin se divide en
segmentos y se selecciona una muestra por cada segmento.
Hernndez, Fernndez, Baptista (2010).
Para estos fines se utiliz la siguiente frmula:

f h=

n
N

Dnde:
N: Poblacin objetivo
n: muestra
h

f =

167
400

f =0.41

Tabla 1:
Muestreo estratificado de los alumnos de la Escuela de
Ingeniera Ambiental de una Universidad de Trujillo

23

Procesos de EnseanzaAprendizaje, Investigacin


desarrollados en pregrado y el
de Extensin y Proyeccin
Universitaria ejecutado por
alumnos de la Escuela
Acadmico Profesional de

1ero

CANTIDAD
DE ALUMNOS

MUESTRA
FRMULA

POR
ESTRATOS

41

167
41
400

17

35

167
35
400

14

40

167
40
400

16

45

167
45
400

18

32

167
32
400

13

25

167
25
400

10

20

167
20
400

23

167
23
400

30

167
3 O
400

12

40

167
40
400

16

35

167
35
400

14

3.3. Criterios de
Seleccin
3.3.1
Criterios

de inclusin

Los Alumnos matriculados en el segundo ao de secundaria


Los Alumnos matriculados que asistan regularmente a la
institucin educativa regularmente.

3.3.2. Criterios de exclusin

Los Alumnos que con limitaciones fsicas (audicin y visin).


Alumnos mayores de 15 aos.
Alumnos menores de 10 aos.

24

Procesos de EnseanzaAprendizaje, Investigacin


desarrollados en pregrado y el
de Extensin y Proyeccin
Universitaria ejecutado por
alumnos de la Escuela
Acadmico Profesional de

3.2.

Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de datos


Instrumento
La Escala De Clima Social en la Familia (FES) de R.H. Moos
Se utiliz un solo instrumento, La escala de Clima Social
Familiar, esta fue creada en el ao 1982, su versin original fue
escrita en ingls por Moos. Sin embargo en el ao 1993, fue
adaptada por Ruiz Alva y Guerra Turn en Lima, Per, la cual consta
de 90 tems. La poblacin objetivo para la aplicacin de este
instrumento son adolescentes, siendo su aplicacin individual o
colectiva.
Por otra parte, la duracin aproximada para su realizacin es de
20 minutos. Adems, esta escala considera las caractersticas socio
- ambientales de todo tipo de familias, evala y describe las
relaciones interpersonales entre los miembros, los aspectos de
desarrollo que tienen mayor importancia en ella y su estructura
bsica familiar.
La escala consta de 10 sub escalas que definen tres dimensiones
fundamentales. Clima Social Familiar y la primera dimensin
denominada relacin, evala el grado de comunicacin y de
interaccin de los miembros; est integrada por tres sub-escalas:
cohesin, expresividad y conflicto. La segunda es la dimensin de
desarrollo, que mide el grado de importancia que tienen ciertos
procesos de desarrollo personal, dentro de la familia; esta
dimensin comprende las sub escalas de: autonoma, actuacin,
intelectual - cultural, social recreativa y moralidad religiosidad y la
tercera

es

la

dimensin

de

estabilidad,

que

proporciona

informacin sobre la estructura, organizacin de la familia y el


grado de control que normalmente ejercen unos miembros sobre
otros. La forman dos sub escalas: organizacin y control.

3.3.

Validacin y Confiabilidad

3.3.1. Validacin:
En el estudio de la estandarizacin Lima, se prob la
validez de la prueba correlacionndola con la prueba de Bell
especficamente el rea de Ajuste en el hogar (con adolescentes
los coeficientes fueron en rea Cohesin 0.57, Conflicto 0.60,

25

Procesos de EnseanzaAprendizaje, Investigacin


desarrollados en pregrado y el
de Extensin y Proyeccin
Universitaria ejecutado por
alumnos de la Escuela
Acadmico Profesional de

Organizacin 0.51). Con adultos los coeficientes fueron 0.60,


0.59, 0.57 para las mismas reas y Expresividad y 0.53, en el
anlisis a nivel del grupo familiar. Tambin se prueba el FES CON
LA escala TAPMAI (rea Familiar y al nivel individual los
coeficientes en cohesin son de 0.62, Expresividad de 0.53 y
Conflicto 0.59. Ambos trabajos demuestran la valides de La
Escala FES (La muestra individual fue de 100 jvenes y 77
familiar.
3.3.2.Confiabilidad:
Para la estandarizacin Lima, usando el mtodo de
consistencia interna los coeficientes (la fiabilidad va de 0.88 a
0.91, con una media de 0.89 para el examen individual, siendo
las

reas

Cohesin,

Intelectual

Cultural,

Expresin

Autonoma, las ms altas. (La muestra usada para este estudio


de confiabilidad fue de 139 jvenes con promedio de edad 17
aos).
3.4.

Mtodos de anlisis de datos


Para el procesamiento de nuestros datos a nivel descriptivos
utilizamos medidas, tablas y grficos propios de la estadstica
descriptiva que se procesaron con el programa de Excel 2010. Por
ltimo se emple una PC Pentium IV, con ambiente de Windows 8.
Los textos se procesaron con Word 2013, y las tablas y grficos se
realizaron con Excel 2013.

3.5.

Aspectos ticos
En la presente investigacin se tuvo en cuenta el consentimiento

previo de las personas a participar (alumnos), tomndose en cuenta


todos los aspectos establecidos al respecto. De esta forma las
actuales

polticas

pblicas

hacen

posible

el

desarrollo

de

la

investigacin, pudiendo ser factible el estudio del fenmeno en


cuestin, contando con los recursos necesarios para la misma, siendo
pertinente y por ultimo dejando claro el consentimiento informado de
las personas implicadas en la investigacin.

IV.

RESULTADOS
Tabla 2: Distribucin segn la dimensin de relacin.

26

Procesos de EnseanzaAprendizaje, Investigacin


desarrollados en pregrado y el
de Extensin y Proyeccin
Universitaria ejecutado por
alumnos de la Escuela
Acadmico Profesional de

DIMENSI
N DE
RELACI
N

Distribucin segn la dimensin de relacin


80.00%
67.70%

70.00%
60.00%
50.00%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%

1.80%

2.40%

3.60%

6.00%

10.20%

8.40%

0.00%

Fuente: Elaborado por los Alumnos de PPP I

En la tabla 2, se observa en la dimensin de Relacin que el 67.7 %


de la poblacin en estudio se encuentra en una categora promedio,
a diferencia del 10.2% que se ubica en una categora muy mala.
Tabla 3: Distribucin segn la Dimensin de Desarrollo.

DIMENSI
N DE
DESARRO
LLO

27

Procesos de EnseanzaAprendizaje, Investigacin


desarrollados en pregrado y el
de Extensin y Proyeccin
Universitaria ejecutado por
alumnos de la Escuela
Acadmico Profesional de

Distribucin segn la Dimensin de Desarrollo


25.00%
20.00%

23.40%

22.80%
19.80%

14.40%

15.00%
10.00%
5.00%

7.80%

9.00%

3.00%

0.00%

Fuente: Elaborado por los Alumnos de PPP I

En la tabla 3, se observa en la Dimensin de Desarrollo que el 23.4


% de la poblacin en estudio se ubica en una categora Mala, a
diferencia de 22.8% que se encuentra en una categora Promedio.

28

Procesos de EnseanzaAprendizaje, Investigacin


desarrollados en pregrado y el
de Extensin y Proyeccin
Universitaria ejecutado por
alumnos de la Escuela
Acadmico Profesional de

Tabla 4: Distribucin segn la Dimensin de Estabilidad

DIMENSI
N DE
ESTABILI
DAD

Distribucin segn la Dimensin de Estabilidad


45.00%
38.30%

40.00%
35.00%
30.00%
25.00%
20.00%

15.00%

15.00%
10.00%
5.00%

3.00%

4.80%

18.00%
13.80%

7.20%

0.00%

Fuente: Elaborado por los Alumnos de PPP I

En la tabla 4, se observa en la Dimensin de Estabilidad que el


33.8% de la poblacin en estudio se ubica en un categora
Promedio, a diferencia del 18% de la poblacin que se encuentra en
una categora Muy Mala.

29

Procesos de EnseanzaAprendizaje, Investigacin


desarrollados en pregrado y el
de Extensin y Proyeccin
Universitaria ejecutado por
alumnos de la Escuela
Acadmico Profesional de

V.

DISCUSIN
En el presente trabajo de investigacin acerca de Clima social
familiar en estudiantes de nivel secundario de una institucin
educativa de Trujillo , se obtuvieron como resultados, ante la
aplicacin de la Escala del Clima Social en la Familia, que la dimensin
de relacin que evala el grado libre de expresin dentro de la familia
y el grado de interaccin conflictiva que la caracteriza arroja resultados
en los que se evidencia que la mayora de la poblacin se ubica en lo
promedio pero el predominio del porcentaje restante se ubica en las
categoras

inferiores,

manifestndose

que

existe

una

cantidad

considerable de alumnos se desarrollan en familias con problemas en


la integracin, en como los miembros de la familia se animan a actuar
libremente , la expresividad libre y abierta de la clera existente dentro
de ella , lo cual coincide con la investigacin en Granada, Espaa
investigaron la violencia escolar con diez situaciones del ambiente
socio familiar de los individuos de una muestra de 1119 escolares
comprendidos entre 8 y 17 aos, y su relacin con el clima social
familiar. Los resultados indicaron la fuerte relacin entre aspectos del
mbito socio familiar como el control familiar, la cohesin, el conflicto,
la expresividad o los intereses culturales y socio recreativos, con
factores de violencia escolar (victimizando, victimizado, y trato en
colegio y casa).

Lo cual demuestra que la relacin existente en el

grupo primario de los estudiantes es aspecto fundamental a tomar en


cuenta ya que como menciona Benites (2000) El clima familiar est
relacionado con las interacciones de los padres que se desarrollan con
los hijos en el hogar, estos pueden variar en cantidad y calidad. Como
se sabe, el tipo de interaccin familiar que establecen los sujetos
desde su temprana infancia en sus diferentes etapas de vida,
facilitando o dificultando las redes en las diferentes esferas de
actividad: educativa, formativa, social y familiar.
Referente a la dimensin de desarrollo que evala la importancia
que tienen dentro de la familia ciertos procesos de desarrollo, que
pueden ser fomentados, o no, por la vida en comn que llevan los
integrantes de la familia dentro del hogar. De acuerdo al anlisis de los
30

Procesos de EnseanzaAprendizaje, Investigacin


desarrollados en pregrado y el
de Extensin y Proyeccin
Universitaria ejecutado por
alumnos de la Escuela
Acadmico Profesional de

puntajes obtenidos se puede evidenciar que cerca de la mitad de la


poblacin estudiantil se ubica en categoras inferiores, lo cual se refiere
a que existen bajos niveles en el grado de seguridad que tienen cada
uno de los miembros de la familia para tomar decisiones, el inters en
las actividades sociales, intelectuales y culturales, importancia que se
da a las prcticas y valores ticos y/o religiosos y la participacin en las
actividades de recreacin social.
Escardo (1964) con respecto al clima familiar, menciona: Es una
entidad basada en la unin biolgica de una pareja que se consuma
con los hijos y que constituye un grupo primario en el que cada
miembro tiene funciones claramente definidas. No podemos ignorar
que la familia est inmersa en la sociedad de la que recibe de
continuo mltiples, rpidas e inexcusables influencias; de lo que
resulta que cada sociedad tiene su tipo de familia de acuerdo con
sus patrones e intereses culturales.
Por otro lado, con respecto a la dimensin de la estabilidad se
obtiene resultados que cerca de la mitad de la poblacin se
encuentra en categoras por debajo de lo promedio, proporcionando
informacin sobre la estructura y organizacin de la familia y sobre
el grado de control que normalmente ejercen unos miembros de la
familia sobre otros. Existiendo relacin con lo que refiere Musitu
(2002)

con

respecto

las

familias

donde

existen

padres

autoritarios: En estas familias existe poca comunicacin entre


padres e hijos. En la actualidad, las relaciones dentro de la familia
se han centrado predominantemente en el nio, en sus intereses,
sus necesidades, sus gustos, llegando a vulnerar los lmites y
normas. Adems menciona que en estas familiar Uno de los
padres o ambos intentan ejercer el poder sobre los hijos. En estas
familias el poder es ejercido por parte del padre y la crianza por
parte de la madre; los hijos tienen poca voz y tienen que aceptar
los dictmenes impuestos por los padres, prevaleciendo la poca
flexibilidad con las modas o las diversiones del momento, se alienta
el estudio, y la adquisicin de habilidades para obtener xitos y
afirmaciones personales

31

Procesos de EnseanzaAprendizaje, Investigacin


desarrollados en pregrado y el
de Extensin y Proyeccin
Universitaria ejecutado por
alumnos de la Escuela
Acadmico Profesional de

VI.

CONCLUSIONES

Los Alumnos del segundo grado de secundaria de una Institucin de


Trujillo segn la Dimensin de relacin se ubican en un 67.7 % en la
categora promedio, a diferencia del 10.2% que se ubica en una

categora muy mala.


Referente a la Dimensin de Desarrollo los Alumnos del segundo
grado de secundaria de una Institucin de Trujillo se ubican en un
23.4 %

en una categora Mala, a diferencia de 22.8% que se

encuentra en una categora Promedio.


Finalmente, con respecto a la Dimensin de Estabilidad, los
Alumnos del segundo grado de secundaria de la Institucin de
Trujillo se ubican en un 33.8% en la categora Promedio, a diferencia
del 18% de la poblacin que se encuentra en una categora Muy
Mala.

VII.
-

RECOMENDACIONES
Fomentar el verdadero conocimiento de los significados de familia y
clima familiar y la influencia de como esto repercute en el desarrollo
integral de los alumnos de la institucin.

32

Procesos de EnseanzaAprendizaje, Investigacin


desarrollados en pregrado y el
de Extensin y Proyeccin
Universitaria ejecutado por
alumnos de la Escuela
Acadmico Profesional de

Se recomienda dialogo de padres y alumnos de ms temas referidos


a un buen clima familiar y la realizacin de talleres en los cuales se
difunda y refuercen los temas tratados en nuestro trabajo de
investigacin como estilos parentales, dinmicas familiares y
poniendo nfasis en los estilos de crianza y el clima familiar en hijos
en etapa adolescente.

Se recomienda informar tambin a los docentes y auxiliares de la


importancia debida que deben prestar a los alumnos en general y
mucho ms a los que carecen de un buen clima familiar,
incentivando a estos a darles un trato adecuado y no haciendo caso
omiso a los que presenten problemas familiares.

En lo que respecta a la dimensin de relacin se encuentra en un


nivel promedio esto es referido a la interaccin y comunicacin de
los miembros, por lo que se recomienda fortalecer ms la
comunicacin realizando jornadas, talleres y/o charlas referidas a la
importancia de esta en la familia y fortalecer el amor en estas.

En la dimensin de desarrollo se obtuvieron resultados a simple


vista parecidos pero con gran predominacin de la mala, promedio
y muy buena por lo que se recomienda trabajar en lo que respecta
al desarrollo personal de la familia.

En lo que respecta a la dimensin de estabilidad predomina un


promedio y una cantidad considerable muy mala por lo cual se
recomienda reforzar los temas como la organizacin de la familia y
el grado de control que ejercen unos sobre otros dentro de la familia
por lo que se recomienda poner nfasis en la poblacin que muestra
un nivel muy malo, de estabilidad en la familia dndoles a conocer o
concientizndolos de

sus carencia como familia y tratando de

incentivarles a alcanzar mejoras.

VIII. REFERENCIAS

33

Procesos de EnseanzaAprendizaje, Investigacin


desarrollados en pregrado y el
de Extensin y Proyeccin
Universitaria ejecutado por
alumnos de la Escuela
Acadmico Profesional de

Aguirre,M. (2008). En su investigacin sobre cohesin familiar y su


relacin con el rendimiento
acadmico de los alumnos de educacin primaria, elaboradas
para la escuela de
postgrado de la UCV. Trujillo. Per.
Aldern, R. & Ramrez, C. (2006), investigacin sobre

la relacin entre

Clima Social Familiar y la agresividad en los alumnos del segundo


ao de secundaria de la Institucin Educativa

Prez de Cullar.

Chiclayo. Per.
Capdevilla, Ferrer y Luque, (2005). La reincidencia en el delito en la
justicia de menores. Barcelona.
Cusinato, M. (1992). Psicologa de las relaciones familiares. Barcelona: Ed.
Herder
Matalinares, Sotelo, Yaringao, Murata (2010). En su investigacin sobre
Clima familiar y
agresividad en estudiantes de secundaria de Lima metropolitana.
Universidad Nacional
Mayor de San Marcos. Per
Minuchin, S. (1999). Familias y terapia familiar (7 reimp). Barcelona
Espaa: Editorial Gedisa
Moreno, Estevel, Musito ( 2009), En su investigacin sobre Relacin entre
el clima familiar y
el Clima escolar, el rol de la empata, la actitud hacia la autoridad
y la conducta violenta en la adolescencia, de Espaa.
Moos, R. (1979). Manual de la Escala del Clima Social Familiar. Espaa:
TEA.
Moos, R., Trickett, E. (1996). Escala de clima social. Madrid: TEA
Vargas, J. (2008). Percepcin de clima social familiar y actitudes ante
situaciones de Agravio
adolescencia tarda.
Zimmer, R, Gembeck, T. y Locke, R. (2007). La socializacin de los
adolescentes frente: Las Relaciones en el hogar y la escuela. Diario
de la Adolescencia, Vol. 30.
Zavala, G. (2001) .El clima familiar, su relacin con los intereses
vocacionales y los tipos
Caracterolgicos de los alumnos del 5to ao de secundaria de los
colegios nacionales del Distrito del Rmac. Tesis Ttulo Profesional de
Psiclogo. Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Facultad de
Psicologa. Lima. Per.

34