UNIVERSIDAD PERUANA UNIN

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y

EDUCACIN
ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE
PSICOLOGA

SUSTENTACIN
CASO
PSICOPEDAGGICO
Docente encargado
Psi. Any Nathaly Vlchez Huamn
Trabajo realizado por
Yeny Magnolia Mamani Paucar

Villa chullunquiani, junio del 2014

NDICE
Caratula..1
ndice...2
1

Texto bblico...3
Introduccin...4
1. Marco terico
Definicin de habilidades sociales.7
Habilidades sociales en nios y adolescentes....8
Las habilidades sociales previenen trastornos psicopatolgicos......10
Relacin entre las habilidades sociales y baja autoestima..12
El papel de las habilidades sociales en la adolescencia..12
Programa de intervencin.....13
2. presentacin de caso psicopatolgico
Historia educacional, datos de entrevista, motivo de consulta16
Datos familiares..15
Historia familiar, periodo pre-natal y peri-natal..16
Historia del desarrollo de la nia..16
Historia educacional, bateras administradas....18
Observacin de conducta..19
Resultados cuantitativos....20
Resultados cualitativos..24

Conclusiones...27
Recomendaciones..28
2

3. Programas de intervencin
Ejercicios identificacin de habilidades sociales bsicas.31
Conoce a tu compaero....33
Fila de cumpleaos...34
Las valentinas.....35
El espejo mgico.36

Texto Bblico
Morando bajo la sombra del omnipotente

Salmo 91 1-4
El que habita al abrigo del altsimo
Morara bajo la sombra del omnipotente
Dir yo a Jehov:
Esperanza ma, y castillo mo
Mi dios en quien confiare
l te librara del lazo del cazador,
De la peste destructora.
Con sus plumas te cubrir
Debajo de sus alas estars seguro.
Escudo y adarga es su verdad.

INTRODUCCION
Estamos expuestos a un sinfn de estmulos y, dependiendo de la
respuesta que emitamos, estos pueden convertirse en oportunidades para
nuestro desarrollo o en generaciones de conflictos. Relacionarnos con los
dems constituye una fuente importante de bienestar, pero tambin puede
convertirse en una fuente e estrs e insatisfaccin.
La comunicacin nos permite adaptarnos al entorno. Como, cuando e
incluso donde nos comunicamos van a ser elementos fundamentales en
nuestra adaptacin al medio. Aprendiendo a comunicarnos eficazmente
se maximizan las probabilidades de xito. En el manejo de las
probabilidades de xito en el manejo de las diversas situaciones con las
que nos iremos tropezando en el da a da, se fomenta la capacidad de
decisin, el desarrollo de una autoestima sana, de relaciones
interpersonales positivas, as como de hbitos sanos adaptativos.
Ante la presin que pueden ejercer los dems en uno mismo, resulta
fundamental el saber decidir y expresarse con firmeza, posicionarse ante
los otros. Las llamadas habilidades sociales conforman un valioso
equipaje o kit de supervivencia que podemos emplear a la hora de
interactuar con los dems. Las habilidades sociales promueven la
seguridad y confianza en uno mismo as como la empata y el respeto
hacia los dems, estas estrategias nos permitirn expresarnos de una
manera mucho ms eficaz y defender continuamente nuestros intereses
minimizando los conflictos y saliendo victoriosos de aquellos que surjan
inevitablemente.

No se nace siendo habilidoso socialmente, no se trata de algo innato.

Esto significa que, como cualquier otra conducta, las habilidades sociales
se pueden aprender y potenciar. Uno puede ser ms o menos habilidoso
socialmente en general, o bien serio en unas reas vitales ms que en
otras, pero siempre se pueden aprender nuevas formas y mejorar a travs
del conocimiento y entrenamiento de algunas pautas comunicativas
especficas.
Con el uso e estas estrategias seremos capases de modelar el
comportamiento de los dems a travs de la respetuosa expresin de
nuestro malestar o desagrado ante determinadas conductas, de esta
manera, podemos facilitar el cambio en los otros, pero para ello es
necesario partir el cambio en uno mismo.
En definitiva, aprender y desarrollar estas habilidades resulta fundamental
para conseguir unas ptimas relaciones con los otros.

Resumen
La investigacin de las habilidades sociales es relevante, no slo por su
dimensin relacional, sino por su influencia en otras reas de la vida del
sujeto. Los estudios con nios han puesto de manifiesto que la carencia
de habilidades sociales asertivas favorece la aparicin de
comportamientos disfuncionales en el mbito familiar y escolar. En los
adolescentes, los dficits de habilidades sociales pueden incidir
negativamente en la consolidacin de la identidad como en la
cristalizacin de trastornos psicopatolgicos.

I.- MARCO TEORICO

1.1.- DEFINICION DE HABILIDADES SOCIALES.
Monjas (1999) las habilidades sociales son las conductas o destrezas
sociales especificas requerida pata ejecutar competentemente una tarea
de ndole interpersonal. Implica un conjunto de comportamientos
adquiridos y no un rasgo de personalidad. Son un conjunto de
comportamientos interpersonales complejos que se ponen en juego en la
relacin con otras personas
Michelson (1987) sostienen que las habilidades sociales no slo son
importantes respecto a las relaciones con los pares sino que tambin
permiten que el nio y el adolescente asimilen los papeles y las normas
sociales.
Schaffer (1990) las interacciones sociales o habilidades sociales implican
una serie de modelos de comportamientos muy complejos y
sincronizados, ejecutados recprocamente por dos o ms sujetos. Cabe
destacar que la socializacin se produce en interrelacin con el desarrollo
cognitivo.
Semrud-Clikeman (2007) sostiene que la integracin del nio al mbito
Escolar constituye una segunda socializacin. La educacin se produce
En un contexto social, con sus caractersticas propias, donde los
comportamientos sociales de los alumnos, de los maestros y la
interaccin entre Resultan de una primordial importancia para el proceso
educativo como para el desarrollo de la competencia social infantil.

1.2.-HABILIDADES SOCIALES EN NIOS Y ADOLECENTES

El desarrollo de las habilidades sociales est estrechamente vinculado a
las adquisiciones evolutivas. Si bien en la primera infancia las habilidades
para iniciar y mantener una situacin de juego son esenciales, a medida
que el nio avanza en edad, son destacadas las habilidades verbales y
las de interaccin con pares.
En los aos preescolares, las habilidades sociales implican interaccin
con pares, las primeras manifestaciones prosociales, la exploracin de
reglas, la comprensin de emociones entre otros (Lacunza y Contini,
2009).
La interaccin con pares suelen ser ms frecuentes y duraderas a partir
de la actividad ldica. El nio realiza una transicin desde un juego
solitario o en paralelo hacia otro ms interactivo y cooperativo, donde la
simbolizacin y el ejercicio de roles le permite la superacin del
egocentrismo infantil y la paulatina comprensin del mundo social.
Griffa y Moreno (2005) sostienen que a los cinco aos, por ejemplo, los
juegos grupales se caracterizan por una activa participacin y
comunicacin, donde ya es definido el liderazgo y todos los integrantes
cooperan para mantener la cohesin.
Hatch (1987) analiz diversas investigaciones sobre el desarrollo de la
competencia social infantil y encontr que, a los cuatro aos
aproximadamente, los nios ya suelen tener un concepto de s mismos.
Esta breve autodefinicin posibilita que el nio desarrolle relaciones de
amistad, principalmente con pares que les sonren, saludan, les ofrecen
una mano o tienen un mayor acercamiento fsico.
Una de las primeras manifestaciones prosociales del nio preescolar
consiste en ayudar a otros nios o compartir un juguete o alimento.
Investigaciones actuales sostienen que estos comportamientos aparecen
aproximadamente desde los dos aos de vida y son evidentes en el
contexto familiar. De all que la Psicologa del Desarrollo enfatice la

importancia de su promocin como un factor de prevencin ante las

conductas agresivas, incluso en poblaciones de riesgo.
La interaccin no tiene slo un papel socializador para el nio sino que
promueve el desarrollo cognitivo, sobre todo a partir de la manipulacin
de un sistema de signos. Un indicador que resume tanto aspectos
cognitivos como sociales es la comprensin que el nio hace de las
emociones.
Semrud-Clikeman (2007) sostiene que la integracin del nio al mbito
escolar constituye una segunda socializacin. La educacin se produce
en un contexto social, con sus caractersticas propias, donde los
comportamientos sociales de los alumnos, de los maestros y la
interaccin entre ambos resultan de una primordial importancia para el
proceso educativo como para el desarrollo de la competencia social
infantil.
Un recurso muy importante para la aceptacin del nio por parte de los
pares es la habilidad para regular emociones, ya que controlar las
reacciones emocionales le permite comprender las diversas variables de
una situacin social y no sentirse abrumado por su propio estado
emocional.
Denham y otros (1990) sostienen que aquellos nios que se relacionan
satisfactoriamente con sus pares utilizan adecuadas estrategias de
resolucin de problemas, por lo que puede considerarse otra capacidad
que potencia las habilidades sociales.
La interaccin con pares en la adolescencia tiene funciones decisivas
para la conformacin de la propia identidad del adolescente.
Zabala Berbena y otros (2008) sostienen que las habilidades sociales
juegan un papel muy importante para la aceptacin social del
adolescente. La aceptacin social es una condicin personal de un sujeto
respecto a un grupo de referencia; en el caso de los adolescentes, esta
condicin se relaciona con las habilidades de liderazgo, popularidad,
compaerismo, jovialidad, respeto, entre otras.
10

1.3 LAS

HABILIDADES SOCIALES PREVIENEN TRASTORNOS

PSICOPATOLGICOS
Los estudios de psicopatologa han mostrado que algunos problemas y
Trastornos iniciados en la infancia o la adolescencia persisten hasta la
edad adulta, y se asocian con otros trastornos psiquitricos (CaraveoAnduaga.
Segn Daz-Sibaja, Trujillo y Peris-Mencheta (2007) uno de los factores
de proteccin ms estudiados en salud infanto-juvenil es el de las
habilidades sociales, puesto que se ha comprobado que un dficit en las
mismas conlleva modificaciones negativas en la autoestima.
La posibilidad de un sujeto de poner en juego habilidades sociales
asertivas en el contexto en el cual vive permite un ajuste social
satisfactorio. A su vez, los reforzamientos por parte de los otros potencian
en el sujeto una valoracin positiva de sus comportamientos sociales, lo
que repercute en su autoestima, componente muy importante de la
personalidad.
Si bien Monjas Casares (2004) afirma que las habilidades sociales son
comportamientos aprendidos y no variables de personalidad, ciertas
caractersticas de personalidad pueden potenciar el desarrollo de los
comportamientos sociales. Segn Carr (2007), la capacidad para formar
Y mantener amistades estables y satisfactorias est determinada por las
experiencias de apego, ciertos rasgos de personalidad (como la
extroversin, la simpata y la estabilidad en oposicin al neuroticismo) y
las oportunidades que brinda el entorno (la escuela, las actividades de
ocio, la familia y la comunidad para conocer a otras personas).
Los factores ambientales (sociales, culturales y ecolgicos) tambin
intervienen en los desrdenes psicopatolgicos.

11

1.4 FUNCIN DE LA ESCUELA EN LAS HABILIDADES SOCIALES

La principal funcin que tiene la escuela, es preparar al alumnado para
que adquiera las habilidades sociales, que les ser de gran ayuda a la
hora desenvolverse sin problemas en contextos de la vida cotidiana, tales
como en el colegio, en el barrio, en la familia, en el trabajo el da de
maana.
Es muy importante que los alumnos adquieran sin problemas las
habilidades sociales o , que lo hagan tarde o temprano , ya que si no lo
hacen , esto les supondr problemas en el futuro , tales como la
integracin en la sociedad, una mala adaptacin escolar, dejar de estudiar
a edades tempranas , conductas conflictivas en los centros , pero si por el
contrario el alumno adquiere una adecuada competencia social en la
infancia , no tendr problemas en el rendimiento acadmico y su vida
adulta estar adaptada a todo lo que le surja.
La correcta adquisicin de las habilidades sociales, puede traer consigo
que el alumno o alumna tenga una buena autoestima, estar ms seguro
de s mismo no tendr problemas para integrarse en su grupo de iguales,
tendr facilidad para expresar lo que sienten y son capases de ponerse
en el lugar de otros, comprendiendo lo que les puede estar ocurriendo, ya
que comprenden porque estn tristes o porque estn contentos.
La escuela es el entorno ms adecuado para favorecer las habilidades
sociales, y por eso se debe de potenciarlo al mximo.

12

1.5

RELACIN ENTRE LAS HABILIDADES SOCIALES Y LA

AUTOESTIMA BAJA
Segn Daz-Sibaja, Trujillo y Peris-Mencheta (2007) uno de los factores
de proteccin ms estudiados en salud infanto-juvenil es el de las
habilidades sociales, puesto que se ha comprobado que un dficit en las
mismas conlleva modificaciones negativas en la autoestima.
La posibilidad de un sujeto de poner en juego habilidades sociales
asertivas en el contexto en el cual vive permite un ajuste social
satisfactorio. A su vez, los reforzamientos por parte de los otros potencian
en el sujeto una valoracin positiva de sus comportamientos sociales, lo
que repercute en su autoestima, componente muy importante de la
personalidad.

13

1.6 EL PAPEL DE LAS HABILIDADES SOCIALES EN LA

ADOLESCENCIA
En la adolescencia, el papel de las habilidades sociales es fundamental
para el acercamiento a pares, la conformacin de la pareja y la
participacin en diversos grupos. A su vez, las competencias sociales
influyen en la percepcin que el adolescente tiene de s, de los otros y de
la realidad.
Se han descripto modelos tericos que se consideran relevantes para
comprender cmo se configuran las habilidades sociales. Tanto la Teora
del Aprendizaje Social (Bandura y Walters, 1974) como el enfoque
Interactivo
(Mc Fall, 1982) destacan que la adquisicin de comportamientos sociales
depende no slo del ambiente sino tambin de ciertos recursos
personales. Ambos modelos combinan elementos de los paradigmas
Conductista y Cognitivo al conjugarse en una perspectiva cognitivoconductual.
Estos enfoques sostienen que la interaccin social va a depender no slo
del grado de efectividad de la relacin entre distintos actores sociales,
sino que en las relaciones sociales tambin intervienen actitudes, valores,
creencias, capacidades cognitivas y estilos de interaccin. Por otra parte,
la sola presencia de estmulos externos (por ejemplo, las actividades de
entrenamiento) no asegura que el nio/adolescente sea exitoso
socialmente, puesto que ciertas variables de personalidad van a intervenir
en la adquisicin de las habilidades sociales o en sus posibles dficits. De
all que los programas de intervencin presenten sus limitaciones.
1.7 -PROGRAMAS DE INTERVENCIN
Ms all de estas limitaciones, puede afirmarse que los programas de
intervencin orientados a prevenir comportamientos disfuncionales en
nios/adolescentes han tenido resultados satisfactorios. Esto lleva a

afirmar que la intervencin en las habilidades sociales es posible por lo

que ha sido utilizada con resultados muy alentadores en la prevencin de
comportamientos agresivos e inhibidos en nios y/o adolescentes. Sin
embargo no puede pensarse que estos programas sean la panacea para
la salud psicolgica.
Como las investigaciones han encontrado slidas relaciones entre las
habilidades sociales asertivas en la infancia y adolescencia y un ajuste
saludable del sujeto a su contexto, resulta particularmente necesario el
diagnstico preciso y la intervencin oportuna para el logro de habilidades
sociales que contribuyan al bienestar psicolgico del nio/ adolescente.
De all que resulta particularmente relevante para las prcticas
psicolgicas el diagnstico e intervencin para el logro de habilidades
sociales saludables. Asimismo se deben entrenar habilidades sociales
que ayuden al nio a solucionar situaciones conflictivas, como las
derivadas de enfrentarse a momentos comunicativos difciles y a
solucionar problemas con otro nio.

II.- PRESENTACION DE CASO PSICOLOGICO

HISTORIA EDUCACIONAL
I.

DATOS DE FILIACION:
Nombre y Apellidos
Edad
Sexo
Fecha de nacimiento
Lugar de Nacimiento
Colegio
Nivel de escolaridad
Religin
Posicin ordinal
Lateralidad

: Nerzabeth Mamani Centeno.

: 12 aos
: Femenino
: 21 de Octubre del 2001
: Juliaca
: Fernando Stalh
: 2do Grado de Secundaria
: Catlica
: 2da de dos hermanos
: Diestra

II.- DATOS DE ENTREVISTA

Personas entrevistadas: Alumna, Madre de familia, Psicloga a cargo.
Atendido por: Yeny Magnolia Mamani Paucar
Lugar de evaluacin: Domicilio de la Madre, centro de estudios
Fechas de evaluacin: 20 Junio del 2014.
III.- MOTIVO DE CONSULTA
Referida al Departamento Psicopedaggico por el tutor de aula. Pues
manifiesta que la alumna presenta dificultades al relacionarse con sus
dems compaeros asimismo refiere que es muy sumisa y llega
constantemente tarde al centro de estudios y suele estar triste en
ocasiones.
IV.- DATOS FAMILIARES:
4.1.- Datos del Padre
Nombre

: Wilfredo

Sexo

: Masculino

Edad

: 39 aos

Ocupacin

: Comercio

4.2.- Datos de la Madre

Nombre

: Dina

Sexo

: Femenino

Edad

: 36 aos

Ocupacin

: Ama de Casa

4.4.- Datos del hermano Menor

Nombre

: Juan Diego.

Sexo

: Masculino

Edad

: 5 aos

V.- HISTORIA FAMILIAR

La nia manifiesta que vive con sus padres, y su hermano menor, en total
son 4 en la familia, se ha observado que la nia mantiene buena relacin
con la madre y tiene dificultad en la relacin con el hermano menor. La

madre refiere que la relacin con su nia es muy buena aunque no es de

la misma manera con el padre ya que l siempre est muy ocupado
trabajando y cuando est en casa le dedica ms tiempo a su hijo.
VI.- PERIODO PRENATAL Y PERINATAL
La nia naci cumplida los nueve meses, en trabajo de parto 3 horas
aproximadamente, posterior a su nacimiento no presento ningn
problema.
La madre de la nia refiere que durante el periodo de gestacin no
present ninguna dificultad, no ingiri medicamento ni sustancias
psicotrpicas ni ninguna sustancia que pudiera afectar su embarazo fue
un embarazo tranquilo aunque refiere que senta miedo y dudas ya que
era madre primeriza y no estaba bien informada.
VII.- HISTORIA DEL DESARROLLO DE LA MENOR
La nia comenz a gatear a los nueve meses segn cuenta la madre es
por eso que camino al ao con tres meses, comenz a balbucear a los 8
meses y dijo sus primeras palabras a los dos aos y dos meses, logrando
hablar claramente a los tres aos y medio.
La madre refiere que su familia ha estado viajando y que la nia ha tenido
que cambiar varias veces de colegio ya que debido al trabajo del padre
tuvieron que mudarse tres veces hasta la actualidad relata que la menor y
su familia Vivian en Mollendo hasta los 5 aos de la menor es ah donde
inicio sus estudios iniciales, posteriormente se vieron en la obligacin de
trasladarse de Mollendo un pueblo a las orillas del mar hasta aqu a
Juliaca pero en un pueblito a 45 minutos de la cuidad llamado taraco
donde la menor inicio sus estudios primarios, estuvo estudiando hay hasta
hace dos aos atrs que se trasladaron a Juliaca la madre refiere que han
estado trasladndose constantemente y que cada vez que la nia se
estaba acostumbrado al lugar se presentaba la oportunidad de mudarse.
La mare refiere que siempre ha sido una nia tranquila que no presentaba

problemas hasta la actualidad segn lo que ella quiere, adems cuenta

que su hija es una nia callada tranquila y que le gustaba jugar sola
refiere que hasta la actualidad es una nia asimismo expresa que por
parte del padre reciba muchos gritos cuando era ms pequea debido a
que en ocasiones no obtena las notas que el padre esperaba en
ocasiones la castigaba fsicamente con el cinturn , es por eso que la
menor prefera pasar ms tiempo con la madre que con el padre. Adems
refiere que en la actualidad esto ha disminuido debido al nacimiento de su
hermanito y a que su padre le pone de cierta manera ms atencin a l
por ser varn.
Durante su crecimiento evidencio enfermedades como gripes, varicela y
enfermedades que normalmente le dan a los nios pero ninguna
enfermedad de gravedad, adems dice que su hija no tuvo cadas graves
ya que pasaba jugando sola porque que cuando jugaba con los dems
nios le robaban sus juguetes y ella solo regresaba a casa llorando sin
hacer nada al respecto es por eso que su hija segn dice prefera jugar
sola, en la actualidad segn refiere es una nia obediente que obedece a
las rdenes que se le dan ms an si vienen de parte del padre ya que l
es quien impone los castigos.

VIII.- HISTORIA EDUCACIONAL

Nerzabeth inici sus estudios inciales a los cuatro aos de edad, en las
cuales se desarroll con mucha normalidad en la provincia de Mollendo
donde se desenvolva con normalidad no presentando dificultades, sus
estudios primarios los inici a la edad de seis aos en taraco donde le
cost acostumbrase al cambio de ambiente, actualmente cursa el
segundo grado de secundaria en el colegio adventista Fernando Stahl en
la cuidad de Juliaca en la actualidad presenta dificultades en el
aprendizaje de algunas materias .Durante estos periodos de estudio
presento dificultad para adaptarse a su ambiente, debido a los cambios
constantes de centro de estudios y vivienda.
IX.- BATERIAS ADMINISTRADAS
- Escala de inteligencia de wechsler para nios (wisc III)
- Escala de inteligencia Stanford Binet
- Test de Autoestima. (Csar Ruz, 2003)
- Test Conociendo Mis emociones. (Csar Ruz, 2004)
- Escala de habilidades Sociales (EHS)
- Inventario de Personalidad Eysenk Forma A
- Test de la figura humana (Karen Machover)
- Test de la familia (Louis Corman)
- Test Casa rbol Persona.

X.- OBSERVACION DE CONDUCTA

4.1.- Descripcin Fsica
Nerzabeth es de tez triguea, cabello negro largo, ojos marrones oscuros,
pesa aproximadamente 40 Kilos, su estatura es de 1.45 cm, viste con el
uniforme de su institucin educativa, con cierto descuido en cuanto a su
arreglo personal, aparenta la edad que corresponde, sus extremidades
superiores e inferiores guardan una proporcin adecuada con el resto del
cuerpo, se encuentra ubicada en tiempo, espacio y persona.
4.2.- Observacin de Conducta.
Al momento de las evaluaciones se mostr tranquila, sumisa concentrada
colaboradora a las indicaciones que se le daba, Su lenguaje es poco
fluido y con tono de voz suave realizando las pruebas con poca
disposicin, asimismo presenta rasgos de ansiedad ya que
constantemente est agarrndose las manos y movindose en su silla,
tambin constantemente agachaba la cabeza y no poda sostener una
conversacin manteniendo la mirada fija por el contrario era evasiva.

XI.- RESULTADOS CUANTITATIVOS

Test

Dimensin

Percentil

Sub test verbales

- Informacin
- Analogas
- Aritmtica
- Vocabulario
- Comprensin
- Retencin de

Categora

9
8
6
12
11
6

dgitos
Wisc III

Limtrofe
6

Sub test de ejecucin

-

Completamiento de

10
3

figuras
Claves
Ordenamiento de

historias
Construccin con

cubos
Composicin de

objetos
Bsqueda de

smbolos
Laberintos

4
3
13

11
10
11

Escala de inteligencia
Stanford Binnet

Normal
Comprensin general

11

Habilidad viso motora

10

Razonamiento

matemtico
Juicio y razonamiento
Vocabulario y fluidez
verbal
Memoria y concentracin

Familia
Identidad persona
Autonoma
Emociones
Motivacin
Socializacin

Test de Autoestima

5
2
2
3
2
2

Tendencia a
Autoestima Baja

.
Socializacin
Test conociendo mis Autoestima
Solucin de problemas.
emociones.
Optimismo.
Manejo de emociones.

Aut.exp.en

15
30
30
30
15

Bajo
Promedio
Promedio
Promedio
Bajo

25

Nivel bajo

20

Nivel bajo

situaciones
-

sociales
Def.prop.

derechos .cons
Expresin enfado o

discusin
Decir no y cortar

intereses
Hacer peticiones
Iniciar interaccin

Escala de habilidades
sociales

con el sexo
-

Personalidad Eysenk
Forma A

E
N

Tendec. Alto

20

Nivel bajo

35
11

Tendec. Bajo
Nivel bajo

17

Nivel bajo

opuesto
Puntaje total

13
11

Inventario de

70

Melanclicointroversin
estable.

XII.- RESULTADOS CUALITATIVOS

-

Al analizar La escala de inteligencia de Wechsler obtuvo unos

niveles Bajos en varios subtes por lo que podemos interpretar que
la menor es susceptible a la distraccin, presenta ansiedad por las
tareas de tipo escolar y un bloqueo mental. Adems presenta
dificultad al escuchar, dificultad en la secuencia y susceptibilidad a
la fatiga, por otro lado es susceptible a los detalles irrelevantes,
presenta negativismo ya que insiste que a la figura no le falta nada,
por otro lado presenta un problema en la organizacin visual
(continuidad), tambin tiene una agudeza visual inadecuada para
una nia de su edad presentando problemas de percepcin visual
problemas de ansiedad y tendencia a la distraccin. Con estas
puntuaciones bajas y las otras se obtuvo que la menor se ubica en
un rango de inteligencia limtrofe por lo cual se vio por conveniente

la aplicacin de otro test de inteligencia.

Analizando el test de inteligencia Stanford Binet obtuvimos que la
menor en este test se ubica en la categora diagnostica de
NORMAL Presenta una edad mental de 11 aos con la capacidad
de reconocer objetos familiares e integrarlos con su uso adecuado,
una edad mental 10 aos, con la capacidad de elaborar trazos
guindose de un modelo, tambin una edad mental de 10 aos 8
meses con la capacidad para atender y retener, lo cual requiere
motivacin y atencin adems una edad mental de 11 aos con la
capacidad de reconocer y definir adecuadamente objetos y
mencionar su uso correcto.
Por otro lado tiene una edad mental de 13 aos con la capacidad
de elaborar un pensamiento lgico logrando diferenciar y completar
figuras.

En cuanto al test de autoestima se ubica en la categora de

tendencia a la baja autoestima por lo que podemos interpretar que
si no se trabaja en esta rea la menor ms adelante puede
desencadenar: pensamientos de manera negativa , miedos
excesivos de cometer errores , vivir en constante frustracin y
desagrado en cuanto a su vida general , adems puede llegar a
vivir a la defensiva , no logrando imponerse limites en sus
relaciones por miedo a llegar a ser abandonada , tambin no
cumplir con acuerdo tomados no llegar a creer en ella misma por lo
cual llega a mentir a causa de su inseguridad , puede llegar a ser

demasiado pesimista , negativa y dependiente.

En cuanto al test de conociendo mis emociones en las diferentes
dimensiones obtuvo en lo que es socializacin un promedio bajo lo
que indica que presenta dificultad en interiorizar en el transcurso de
su vida dificultad para adaptarse a su entorno social , en la
dimensin de autoestima con el resultado de promedio lo que nos
indica que esta en un balance equilibrado se valora y trata se
sobrellevar sus problemas en esta rea, en cuanto a solucin de
problemas su baremos es promedio por lo que interpretamos que
la menor trata de buscar soluciones a problemas presentados en la
va diaria aunque en ocasiones con cierta dificultad logra
solucionarlos, en cuanto a optimismo se encuentra en el rango
promedio , es decir ante situaciones que requieren que ella ponga
a prueba su optimismo

logra resolverlos teniendo siempre

presente que hay una solucin o una salida al problema, en lo que

es manejo de emociones se encuentra dentro de lo que es el rango
bajo

lo cual hace referencia

que la menor presenta dificultad

dejndose dominar por sus emociones sin saber cmo controlarlas

-

lo cual hace que se desembarque estados de nimo negativos.

En cuanto al test de habilidades sociales su puntaje final fue de
un nivel bajo en autoexpresin ante situaciones sociales lo que
indica que la menor prefiere quedarse callada o estar sola antes de
intentar empezar una conversacin con los de su entorno, en

cuanto a la defensa de sus propios derechos esta en un rango bajo

es decir prefiere quedarse callada si es vctima de abuso o si algo
no le agrada

para evitarse ms problemas segn su propio

pensamiento; en cuanto a la categora de decir no y cortar inters

obtuvo puntajes bajos ya que es incapaz de poderse negar a algo
cundo se le pide tiende a someterse a lo que los dems desean ,
por ltimo en cuanto a iniciar relacin con el sexo opuesto obtuvo
un nivel bajo lo que hace referencia a que prefiere quedarse en
silencio y no relacionarse con jvenes de su edad y del sexo
-

opuesto presenta miedo , inseguridad en cuanto a relacionarse.

En cuanto al Inventario de personalidad de Eysenk forma A se
interpreta que la menor se muestra como una persona de
personalidad melanclica con tendencia a la introversin por lo que
interpretamos que es tranquila, se asla prefiere observar a las
personas, es reservada y distante exceptos con sus amigos ms
ntimos. Presenta tendencia ala introversin por lo que se
caracteriza a tener una personalidad de tipo melanclico lo que nos
quiere decir que es de sistema nervioso dbil tiende a ser
caprichosa ansiosa, adems es reservada y poco sociable tranquila
y ensimismada en si misma suele ser pesimista.

XIII.- CONCLUSIONES
La menor proviene de un hogar funcional, Existe en la menor dificultad en
cuanto a sus habilidades sociales, baja autoestima y bajo rendimiento
acadmico. El problema con sus habilidades sociales se debe debido a
su inseguridad, tambin se ve involucrada en este problema la falta de
cario por parte de su padre ya que es poco demostrativo , un factor que
tambin influyo de una manera muy determnate fue el cambio constante
de ambiente desde muy temprana edad lo que provoco inestabilidad en la
menor ya que cuando trataba de incorporarse a el medio que la rodeaba
era arrebatada y cambiada a uno nuevo , con los resultados recogidos a
travs de la aplicacin de diversas pruebas psicolgicas y entrevista
realizada llegamos a la conclusin de que el problema ms resaltante en
la menor es el de las dificultades en sus habilidades sociales por
consiguiente esto est afectado el rea de su autoestima y su rendimiento
acadmico ya que los tres van enlazados entre s , por otro lado en los
datos recogidos en cuanto ala pruebas proyectivas la evaluada presenta
baja autoestima y una agresividad reprimida adems se puede llegar a
interpretar que posiblemente sea vctima de Bulling de acuerdo a su
historia relata, adems es muy dependiente de los pocos amigos que
tiene , presenta una gran temor en cuanto a perder a su madre lo que
desencadena niveles de ansiedad esto lo podemos interpretar d acuerdo
a la entrevista realizada adems de que no presenta buena relacin con
el padre debido a su carcter rgido.

XIV.- RECOMENDACIONES

Se recomienda seguir un programa de ayuda externa con personal

especializado en el rea psicolgica para ayudar a la menor a
mejorar sus dificultades en cuanto a sus habilidades sociales,
autoestima y as pueda realizar sin inconvenientes sus labores

escolares.
Recomendaciones para el departamento Psicopedaggico:
- Terapia personalizada para la menor
- Realizar talleres de habilidades sociales
- Realizar talleres de autoestima
- Detectar posibles problemas de Bulling en los salones.
Recomendaciones para el tutor:
- Brindar apoyo constante a la alumna en cuanto a las relaciones
-

sociales con sus dems compaeros

supervisin de los alumnos para evitar agresiones por parte de

ellos
informarse en cuanto a los problemas de habilidades sociales,

autoestima, Bulling.
Recomendaciones para los padres:
- terapia familiar
- Terapia personalizada para la hija
- Apoyo en cuanto a las tareas dadas a su hija en su centro de
-

estudios
Dedicacin alas tareas o actividades que realiza su hija
Evitar malos tratos fsicos y verbales
Se recomienda a los padres, buscar ayuda familiar mediante un

terapeuta especialista en el rea.

Tratar con igualdad de cario a ambos hijos

PROGRAMA DE
INTERVENCIN

PROGRAMA DE INTERVENCIN EN HABILIDADES SOCIALES

1. Ejercicios identificacin de habilidades sociales bsicas.
- Observa la historia1

Cul es la diferencia entre la historia 1 y la historia 2?

Diferencia 1
___________________________________________________________
______________________.

Diferencia 2
___________________________________________________________
______________________.SESIN 2
CONOCE A TU COMPAERO.

Edad a la que va dirigida: A partir de 8-13 aos.

Tipo de dinmica: Social
Objetivos:
-

Desarrollar la capacidad de escucha activa.

Potenciar el conocimiento de nosotros mismos.

Materiales utilizados: para esta dinmica no har falta ningn tipo de

material, solamente un espacio vaco donde se pueda realizar la
actividad.
Tiempo: La duracin de esta actividad ser dependiendo del nmero de
temas propuestos por la educadora, cada tema tendr una duracin
aproximada de 5 minutos para los dos componentes. Y su finalizacin la
marcar la educadora.
Desarrollo de la dinmica: Se forman parejas y se sitan en dos filas
paralelas, de tal forma que cada miembro de la pareja quede situado
enfrente del otro.
Una vez situadas, la educadora expondr el tema del que se tiene que
hablar, seguidamente primero una de cada pareja empezar a hablar del
tema elegido mientras el otro miembro de la pareja deber estar en
silencio escuchando lo que su compaera le est contando.
Cuando la educadora de la seal de que el tiempo para exponer el tema
elegido, ser el otro componente de la pareja el que hablar mientras la
otra parte escucha.

SESIN 3 FILA DE CUMPLEAOS

Objetivo general: desarrollar habilidades sociales e interpersonales
Objetivo especfico: mejorar capacidades de comunicacin
interpersonal, favorecer el inicio de nuevas relaciones sociales.
Contenidos: cooperacin, unirse al grupo, iniciaciones sociales
Instrucciones: el encargado solo dar las siguientes instrucciones sin
hablar hagan una fila segn el da y mes de vuestros cumpleaos,
tenemos que hacer una fila desde enero hasta diciembre los
participantes tienen que buscar la forma de comunicarse sin palabras y
buscar la forma de comunicarse sin palabras y buscar donde debe
empezar y terminar la fila

SESIN 4 LAS VALENTINAS

Objetivo general: desarrollar habilidades sociales e interpersonales
Objetivo especfico:
-

mejorar las capacidades de comunicacin interpersonal

favorecer el inicio de nuevas relaciones
desarrollar habilidades para expresar sentimientos hacia los dems

Contenidos:
-

valoracin positiva de los dems

Iniciaciones sociales

Instrucciones: el encargado confeccionara un buzn en el cual los nios

tendrn que depositar mensajes bonitos que quieran decir a un
compaero , se debe dejar bien en claro que solo se pueden escribir
mensajes positivos de los dems el encargado tambin puede participar
dejando alabanzas a los nios , todos los lunes se abrir el buzn y se
leern las valentinas.

SESIN 5 AUTOESTIMA EL ESPEJO MGICO

Objetivo general: mejorar nuestra autoestima
Objetivo especfico:
-

Reconocer las cosas buenas en mi

valorarme

Contenidos:
-

valoracin positiva de m mismo

Instrucciones: se le presenta al nio un espejo decorado de una manera

especial y se le pide que se muere en el y comience a enumerar las cosas
positivas que l cree que tiene, sus virtudes, sus buenos actos y decirse
frente al espejo porque es especial, esta dinmica se ira repitiendo
diariamente y cada da deber ir aumentando una virtud o algo bueno que
encontr en l esta dinmica se aplicara asta mejorar el autoestima del
menor.