01 Tesis Final de Gamboa Corichaua Anchela Betzabe

INSTITUTO PEDAGGICO NACIONAL MONTERRICO
FORMACIN DE DOCENTES EN SERVICIO
DESARROLLO
DE
LA
EXPRESIN
COMPRENSIN
ORAL
EN
CASTELLANO COMO LENGUA MATERNA UTILIZANDO LOS SABERES DE

NUESTRA COMUNIDAD EN NIOS Y NIAS DEL PRIMER GRADO A DE
LA INSTITUCIN .EDUCATIVA. N 38254/Mx-P. LUIS CAVERO BENDEZ
DEL DISTRITO DE HUANTA PROVINCIA HUANTA
Programa de Especializacin Docente
TESIS PARA OPTAR EL TTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN

EDUCACIN INTERCULTURAL BILINGE NIVEL DE EDUCACIN
PRIMARIA DE EDUCACIN BSICA REGULAR.
GAMBOA CORICHAHUA, nchela Betzab
Ayacucho Per
2014
Agradecimiento y Dedicatoria
Agradezco en primer lugar a Dios por permitirme estar con vida y darme la
fortaleza necesaria para culminar con mi trabajo de investigacin; al Ministerio de
Educacin, Direccin de Educacin Superior Pedaggica, por hacer realidad esta
especializacin; al Instituto Pedaggico Nacional Monterrico y a sus autoridades que
la conducen por brindarnos la oportunidad de realizar estudios de Segunda
Especialidad en Educacin Intercultural Bilinge.
Dedico el presente trabajo a mis padres Luisa Zoraida y Mario Artemio por
darme la vida y acompaarme en todo momento. A mis hermanos Mario, William y
Abimael por su apoyo incondicional.
nchela
ii
ndice
Portada
Agradecimiento y Dedicatoria
ii
ndice
iii
ndice de tablas
iv
ndice de figuras
Resumen
vi
Pisi rimay
vii
Introduccin
CAPTULO I: Problema de Investigacin

1. Problema de Investigacin
1.1. Caracterizacin y contextualizacin de la prctica pedaggica
1.2. Deconstruccin de la prctica pedaggica
1.2.1. Anlisis categorial
1.2.2. Anlisis textual
1.2.2.1. Categora Metodologa
1.2.2.1.1. Sub categora: Estrategias para hablar
1.2.2.1.2. Sub categora: Estrategias para escuchar
1.2.2.2. Categora Evaluacin
1.2.2.2.1. Sub categora: Observacin sistemtica (Tcnica)
1.2.2.2.2. Sub categora: Lista de cotejo (Instrumento)
10
1.2.3. Teoras implcitas
10
1.3. Formulacin del problema
11
1.4. Objetivos de la Investigacin accin pedaggica
11
1.5. Justificacin
12
CAPTULO II: Propuesta Pedaggica Alternativa o Innovadora

2. Propuesta Pedaggica Alternativa o Innovadora
14
2.1. Reconstruccin de la prctica pedaggica anlisis categorial y textual
14
2.2. Fundamentos tericos- Teoras explicitas
15
iii
2.2.1. Fundamento Pedaggico
15
2.2.1.1. La expresin oral desde el enfoque comunicativo textual
16
2.2.1.1.1. Es textual
16
2.2.1.1.2. Competencia comunicativa
16
2.2.1.1.3. Comunicacin oral
16
2.2.2. Referente Terico
17
2.2.2.1. Expresin oral
17
2.2.2.1.1. Elementos de la expresin oral
18
2.2.2.2. Comprensin oral
18
2.2.2.2.1. Microhabilidades de comprensin oral
19
2.2.2.3. Metodologa
19
2.2.2.3.1. Estrategias para hablar
20
2.2.2.3.2. Estrategias para escuchar
26
2.2.2.4. Evaluacin
27
2.2.2.4.1. Tcnicas
27
2.2.2.4.2. Instrumentos
28
2.3. Plan de accin
28
2.3.1. Propuesta pedaggica alternativa
29
2.3.1.1. Fundamentacin pedaggica
29
2.3.1.2. Orientacin metodolgica
30
2.3.1.3. Objetivos de la propuesta pedaggica
30
2.3.1.4. Descripcin de la actividad
30
2.3.1.5. Diseo de acciones
41
CAPTULO III: Metodologa

3. Metodologa
43
3.1. Tipo de investigacin
43
3.2. Procedimientos metodolgicos de la investigacin
44
3.3. Muestra, involucrados y beneficiarios en la investigacin
45
3.4. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
45
3.5. Tcnicas de anlisis e interpretacin de resultados
47
CAPTULO IV: Evaluacin de la ejecucin de la Propuesta Pedaggica Alternativa

4. Evaluacin de la ejecucin de la Propuesta Pedaggica Alternativa
iv
50
4.1. Organizacin de la informacin
50
4.1.1. Descripcin de las acciones pedaggicas desarrolladas
50
4.1.2. Triangulacin de la Informacin
64
4.2. Anlisis e interpretacin de los resultados
65
Conclusiones
Recomendaciones
Referencias
Anexos
ndice de tablas
Tabla 1. Resultados obtenidos al comparar la prueba de entrada y de salida
67
Tabla 2. Lista de cotejo de expresin y comprensin oral L1 (castellano)
70
ndice de figuras
Figura 1. Organizador de conocimiento: Mapa de la deconstruccin
Figura 2. Organizador de conocimiento: Mapa de la reconstruccin
14
Figura 3. Fotografa: El seor Mario mostrando su trabajo a los estudiantes
51
Figura 4. Fotografa: El seor Mario explicando sobre la elaboracin de mantas
51
Figura 5. Fotografa: Jack contando su noticia personal
53
Figura 6. Fotografa: Mara Liz narrando lo que le sucedi el da domingo
53
Figura 7. Fotografa: Nios y nias representando a la familia
54
Figura 8. Fotografa: Otro grupo de nios y nias representando a la familia
54
Figura 9. Fotografa: Grupo de nios y nias hablando rimas
56
Figura10. Fotografa: Otro grupo de nios y nias expresando rimas
56
Figura 11. Fotografa: Nios y nias concursando por equipos
57
Figura 12. Fotografa: Nios y nias entonando la cancin en compaa de la

profesora
58
Figura 13. Fotografa: Nios y nias entonando la cancin
59
Figura 14. Fotografa: El profesor Paulino preguntando una adivinanza a los

estudiantes
59
Figura 15. Fotografa: Jhober extrayendo la hojita con la adivinanza
60
Figura 16. Fotografa: Rub realizando la descripcin del perro
61
Figura 17. Fotografa: Kelly realizando la descripcin del pato
62
Figura 18. Fotografa: Ansheluz comunicando a Rodrigo el orden de los sonidos

onomatopyicos
63
Figura 19. Fotografa: Integrantes del segundo equipo
63
vi
Figura 20. Grfico de Barras: Resultados obtenidos al comparar la prueba de entrada

y de salida
68
Figura 21. Grfico de Barras: Lista de cotejo de expresin y comprensin oral L1

(castellano)
70
vii
Resumen
El presente trabajo de investigacin tuvo como problema principal cmo

mejorar la expresin y comprensin oral en castellano como lengua materna; en este
sentido se elabor una Propuesta Pedaggica Alternativa a travs de la aplicacin de
diversas estrategias utilizando los saberes de nuestra comunidad, las que fueron
ejecutadas en diez sesiones. Los objetivos fueron reflexionar sobre la prctica
pedaggica para reconocer las teoras que la orientan, as mismo seleccionar y aplicar
estrategias que desarrollen la expresin y comprensin oral en castellano como lengua
materna. La investigacin se realiz en la Institucin Educativa N 38254/Mx-P Luis
Cavero Bendez de la ciudad de Huanta, con los nios y nias del primer grado A
de educacin primaria. El tipo de investigacin fue cualitativa, se realiz a travs del
mtodo de investigacin accin pedaggica y estuvo orientada desde el enfoque
crtico reflexivo; la tcnica de recoleccin de informacin utilizada fue la observacin
sistemtica y los instrumentos empleados fueron el diario de campo, la lista de cotejo
y la ficha de observacin. Luego de poner en prctica la investigacin, se pudo arribar
a las siguientes conclusiones: La reflexin sobre la prctica pedaggica permiti
detectar fortalezas, debilidades, necesidades y las teoras implcitas; que orientaron el
desarrollo de un trabajo adecuado en mi aula basado en el enfoque constructivista,
comunicativo textual e intercultural; la aplicacin de estrategias logr desarrollar en
mis educandos las habilidades comunicativas, especficamente el hablar y escuchar.
viii
Pisi rimay
Kay llamkaymi hispiykamurqa, imaymana llamkarisqanmanta, kallpasqa

sasachakuykunata akllaykuspa, chaypin tarikurqa achka sasachakuykuna chaymanta
puni akllaykurqa huk sutinchasqa llamkaypaq, chaypa sutinmi cmo mejorar la
expresin y comprensin oral en castellano como lengua materna nisqan, chaymi kay
sasachakuy llamkayta atipanapaq maskaykurqa, musuq llamkayta aktimuspa,
chaypaqmi
imaymana
llaqtapa
yachayninkunata,
kawsayninkuta
huuykuspa
llamkaykurqa, kay llamkaymi chunka quupi patachasqa karqa, warmakunawan

yachaywasi ukumpi apakurqa. Chaynapim maskaykurqa allinta hamutaykuspa, kay
allin yachachinapaq; ichaqa kay llamkaytam yanapakurqa maytukunawan, kay
yachapakuq warmakuna kastilla simipi imaymana allinta rimanankupaq, chaynallataq
uyarinankupaq, kay llamkaymi apakurqa Luis Cavero Bendez sutinchasqa
38254/Mx-P yupaychasqa yachaywasi ukumpi, huk iqipi warmachakunawan. Kay
llamkaymi investigacin cualitativa nisqanwan unanchasqa tarikurqa, llapa imaymana
llamkaykunata musyarinapaq, chaynallataq kay investigacin accin nisqan ukumpi
llamkarisqa, chayraykum kay llamkaypa ukumpi tarirqa imaymana sasachakuykunata
yachachisqanta, kaypaqmi qapipakurqa chay enfoque crtico reflexivo nisqanchikwan,
chaynallataqmi imaymana ruwasqankuta, llamkarisqankuta, qawasqa kay qawarina
rapichawan, chaymantaataqsi qillqana maytuchapi siqisqa karqa, sapa punchaw
llamkarisqanman
hina, chaynallataq
huk
punchaw
llamkanapaq
patachasqa
awaykunawan, sutin sutin llamkarisqankuta siqinapas karqa. Kay qanaypi sutinchasqa

imaymana llamkaykunawan chayaykurqa tukupaynin llamkayman: Llamkaymanta
hamutasqanmanhina yanapakurqa musyarinapaq llapan imaymana sasachakuyta,
chaymanta puni imaymanakunata maskarqa kay sasachakuykunata atipananpaq,
chaynapin llamkaykurqa kay expresin y comprensin oral en castellano como lengua
materna nisqanta llamkarinapaq, chayrayku qillqasqa maytukunapa nisqanta
tupachispa, mayqin tupasqanmanhina atkiykamurqa, kay constructivismo nisqan
unaqchayninwan. Chayraykun, kay llamkaypim maskaykurqa imaymana allin
rimanapaq chaynallataq allin uyarinapaq, kay yachachikuykunata allinta ruwanapaqmi
qapipakurqa chay enfoque comunicativo textual nisqan unaychayninwan, kaykunas
apakurqa masinkunawan pukllaspa, rimaspa, takispa, qatipakuspa.
ix
Introduccin
Tomando en consideracin que es necesario realizar investigaciones tendentes

a desarrollar las habilidades comunicativas, especficamente el hablar y escuchar; es a
partir de la deconstruccin y una profunda reflexin sobre mi prctica pedaggica que
surge el presente trabajo sobre el desarrollo de estrategias de expresin y comprensin
oral en castellano como lengua materna en nios y nias del primer grado A
educacin primaria de la Institucin Educativa N 38254/Mx-P Luis Cavero Bendez.
A travs de esta investigacin se profundiza la importancia de la expresin oral que
sirve como instrumento para comunicar sentimientos, experiencias. Tambin se
desarrolla la comprensin oral que es la asimilacin clara de una persona de lo que
dice o hace otra, o de lo que sucede.
El presente trabajo tiene los siguientes objetivos:
1. Reflexionar sobre mi prctica pedaggica.
2. Reconocer con precisin las teoras que orientan mi prctica pedaggica.
3. Seleccionar estrategias teniendo en cuenta las teoras que orientan la prctica
pedaggica para el desarrollo de la expresin y comprensin oral en castellano
como lengua materna.
4. Aplicar estrategias que permitan el desarrollo de la expresin y comprensin oral
en castellano como lengua materna.
5. Evaluar las estrategias aplicadas que ayuden en el desarrollo de la expresin y
comprensin oral en castellano como lengua materna.
La investigacin se plantea en cuatro captulos en orden secuencial descrito de
la siguiente manera:
CAPTULO I: En este captulo se considera el problema de investigacin, en
donde se realiza la caracterizacin y contextualizacin de la prctica pedaggica,
deconstruccin de la prctica pedaggica, formulacin del problema, objetivos de la
Investigacin accin pedaggica y justificacin.
CAPTULO II: Se aborda la propuesta pedaggica alternativa o innovadora,
en donde se considera la reconstruccin de la prctica pedaggica anlisis categorial
y textual, fundamentos tericos-Teoras explicitas, en el que se toma en cuenta el
fundamento pedaggico y el referente terico, otro aspecto a considerar es el plan de

accin y la propuesta pedaggica alternativa.
CAPTULO III: Se trata de la metodologa como el tipo de investigacin,
procedimientos metodolgicos de la investigacin, muestra, involucrados y
beneficiarios en la investigacin, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos,
tcnicas de anlisis e interpretacin de resultados.
CAPTULO IV: Se considera la evaluacin de la ejecucin de la propuesta
pedaggica alternativa que consta de la organizacin de la informacin, en el que se
toma en cuenta la descripcin de las acciones pedaggicas desarrolladas y la
triangulacin de la informacin, para concluir tenemos el anlisis e interpretacin de
los resultados.
Por ltimo se exponen las conclusiones y recomendaciones.
Con esta investigacin se pretende contribuir con el mejoramiento de la
expresin y comprensin oral en castellano; ofreciendo estrategias para el desarrollo
de competencias comunicativas como es el hablar y escuchar; teniendo en cuenta los
escenarios escolares, como la escuela, y en espacios extra escolares,
comunidad con el apoyo de los yachaq.
como la
CAPTULO I
Problema de investigacin
1. Problema de Investigacin
En este captulo se tom en cuenta la caracterizacin y contextualizacin de la

prctica pedaggica, deconstruccin de la prctica pedaggica, formulacin del
problema, objetivos de la Investigacin accin pedaggica y justificacin.
1.1. Caracterizacin y contextualizacin de la prctica pedaggica

Aspecto histrico. La ciudad de Huanta fue fundada por los espaoles. Segn
algunos historiadores Huanta proviene de la voz quechua Huantar que significa
tierra frtil. Conocida como "Fiel e Invicta Ciudad de Huanta" por haber dado
frente a los movimientos independistas durante el Siglo XIX. Tambin conocida como
Bella Esmeralda de los Andes gracias a Antonio Raimondi.
Aspecto geogrfico. El distrito de Huanta, est situada a 2628 msnm. Ubicada

en la provincia de Huanta, departamento de Ayacucho. Limita por el norte con el
distrito de Luricocha, por el sur con el distrito de Iguan; por el este con el distrito de
Tambo (La Mar), y por el oeste con el departamento de Huancavelica.
Servicios. Los servicios de salud estn a cargo del Hospital de Apoyo Daniel
A. Carrin y la posta de ESSALUD. Puestos de Salud en los centros poblados,
comunidades y AA.HH. En transportes, se tiene vas carrosables asfaltadas y sin
asfaltar, existen servicios de transportes terrestres.
El suministro de energa elctrica proviene de la Hidroelctrica del Mantaro y
est administrado por la empresa Electro Centro S.A. Huanta, se cuenta con telefona
fija y mvil movistar y claro, as como Internet, radio comunicaciones, canal de
televisin de seal abierta, tele cable, medios de comunicacin escrita y emisoras
radiales. El servicio de agua potable y desage est a cargo de EPSASA.
Aspecto econmico. Huanta es una zona agrcola, cuenta con suelos frtiles;
de acuerdo a la oficina del Ministerio de Agricultura, 4,469 personas se dedican
exclusivamente a la agricultura y ganadera; que viene hacer el 30% del total de la
4
poblacin. Otro sector de la poblacin tienen oficios como: sastrera, zapatera,

carpintera metlica, carpintera, albailera, etc.
La mayora de padres de familia tienen tierras de cultivo en zonas alejadas a la
ciudad de Huanta; como Santillana, la selva, Chula, Razuhillca, etc. La I.E no cuenta
con terrenos de cultivo, exclusivamente para sembros.
Aspecto social. Existe 03 clases sociales: alta, en menor cantidad; media, se

considera a los trabajadores que ofrecen su fuerza de trabajo a favor de las empresas
privadas, el gobierno y baja, clase en la que se encuentra los agricultores y jornaleros,
es la que tiene ms presencia.
Aspecto cultural. Huanta es un distrito que su poblacin mayoritaria habla

quechua heredado de sus antepasados. En la zona rural el 100 % habla quechua y el
segundo idioma es el castellano. En la zona urbana y zonas perifricas hablan
castellano y quechua. Los pobladores son creyentes catlicos. En los centros poblados
menores predomina la presencia de la tendencia evangelista. Son mltiples las
costumbres que se practican; Cruces, siembra, etc. tambin hay una gran variedad de
platos tpicos: Puchero, pachamanca, mondongo, puca picante, etc.
Aspecto educacional. Creacin de la institucin. La existencia de la

Institucin Educativa data de la poca de la colonia como Escuela Particular de
Primera enseanza. En el gobierno de don Manuel Pardo 1876 se convierte en Escuela
Municipal N 01. En 1905 el plantel se fiscaliz adquiriendo la denominacin de
Escuela Fiscal de Varones 591. En 1943, el Centro Escolar se convierte en Escuela de
segundo grado varones 591. En 1953 se transform en Escuela Urbana Prevocacional
de varones 591, por R.M. N 10 025 del 16-10-53. En 1971, se convierte en Escuela
Primaria de Varones N 38254. Posteriormente obtiene su actual denominacin como
Escuela Estatal N 38254 Luis Cavero Bendez en reconocimiento del distinguido
educador huantino.
Poblacin escolar y plana docente. La I.E. atiende a nios y nias en
educacin inicial (03 a 05 aos). Educacin Primaria a partir de 06 aos; haciendo un
total de 537 nios y nias matriculados durante el ao lectivo 2013. La Institucin
Educativa, cuenta con 1 director titular y 24 docentes en los dos niveles.
5
Desercin escolar y repitencia. En la I.E. el ndice de desercin escolar es el

0.1 %, las causas son la falta de recursos econmicos de los padres de familia para
poder solventar la educacin de sus hijos. El ndice de repitencia es el 5%, la mayor
cantidad de nios y nias repitentes se ubican en el 4to grado.
Infraestructura educativa. Cuenta con terreno propio con rea de 8 355,13
m2, rea construida de 3 347.99 m2 y rea sin construir de 5 007,14 m2. El cerco
perimtrico es 7 688,39 m2. Cuenta con 40 carpetas, 502 sillas, 260 mesas, 22 aulas, 2
campos deportivos, 1 direccin, 1 aula de cmputo, 1 gabinete de educacin fsica, 1
tpico, 1 cafetn, 2 cuartos para guardiana, 1 piscina, 1 cocina, 1 almacn de
materiales educativos.
Oferta y demanda educativa. La I.E. tiene la posibilidad de brindar 05
vacantes en cada seccin del 2do al 6to grado y 90 vacantes para el 1 grado, haciendo
un total de 165 vacantes debido a que esta I.E cuenta con 18 salones con mobiliario
para 30 alumnos y 18 docentes de aula, representando 165 vacantes la oferta
educativa de esta institucin. Por otro lado podemos afirmar que la comunidad cuenta
con una poblacin de 433 nios y nias que se encuentran entre los 6 a 16 aos de
edad, los cuales representaran potencialmente a la poblacin demandante del servicio
de educacin primaria. Haciendo un balance oferta demanda podemos considerar que
la oferta del servicio educativo primario es de 165 vacantes y que la poblacin
estimada en edad escolar primaria es de 433 estudiantes podemos concluir que en esta
comunidad existe una oferta insatisfecha.
Tasa de analfabetismo. De los padres de familia es de 40%, es un factor que
afecta en el rendimiento de sus hijos, puesto que no apoyan de manera adecuada.
Aspecto educativo a nivel del aula. La seccin del primer grado A atendi
a 17 estudiantes, 07 nios y 10 nias; se cont con una poblacin estudiantil
heterognea, la minora son bilinges coordinados, ya que se comunican en la lengua
castellana y quechua; la mayora son bilinges insipientes, porque utilizan para
comunicarse la lengua castellana y estn aprendiendo el quechua como segunda
lengua. Los nios y nias provienen de hogares humildes, se observ que hay
estudiantes que quedan al cuidado de tos y hermanos, los padres de familia se
ausentan en busca del sustento econmico.
El nivel de rendimiento acadmico fue adecuado, porque la mayora de los
estudiantes lograron los aprendizajes previstos y una minora no tuvo el apoyo por
parte de sus padres.
6
El aula del 1 A cont con 09 mesas y 25 sillas. La infraestructura est en

buenas condiciones porque fue construida el ao de 1997.
1.2. Deconstruccin de la prctica pedaggica
1.2.1. Anlisis categorial. Los patrones recurrentes identificados de mi

prctica pedaggica lo realic utilizando el diario de campo, el cual me permiti
organizar en un mapa de la deconstruccin:
ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA
EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL EN CASTELLANO
COMO LENGUA MATERNA
teniendo presente
como
TEORAS IMPLCITAS
- Constructivista
- Conductista
FORTALEZAS
- Adecuada
motivacin
- Materiales
pertinentes
evidenciado en la aplicacin inadecuada de la
CATEGORIAS
EVALUACIN
METODOLOGA
al no usar
pertinentemente
Dificultando al
seleccionar
ESTRATEGIAS
PARA HABLAR
ESTRATEGIAS
PARA
ESCUCHAR
OBSERVACIN
SISTEMTICA
(TCNICA)
SUB CATEGORIAS
Figura 1. Organizador de conocimiento: Mapa de la deconstruccin.
LISTA DE COTEJO
(INSTRUMENTO)
1.2.2. Anlisis textual. A partir de mi deconstruccin realizada, defin mi

inters hacia la aplicacin adecuada de estrategias para mejorar la expresin y
comprensin oral del castellano como lengua materna.
Adems, tom en cuenta la propuesta de Daniel Cassany, Condemarn, Marta
Luna, Gloria Sanz sobre las diversas estrategias a utilizar.
A continuacin, paso al anlisis de cada una de las categoras que aparecen en
la deconstruccin que son dos: Metodologa y evaluacin, la primera con dos sub
categoras que son: Estrategias para hablar y estrategias para escuchar; la segunda con
dos sub categoras que son: Observacin sistemtica (Tcnica) y Lista de cotejo
(Instrumento). Expliqu y justifiqu su funcionamiento y de qu manera afectaron el
proceso para mejorar la expresin y comprensin oral del castellano como lengua
materna.
1.2.2.1. Categora Metodologa. Es el medio que utiliza la didctica para la

orientacin del proceso enseanza-aprendizaje. La caracterstica principal consiste en
que va dirigida a un objetivo e incluye las operaciones y acciones dirigidas al logro de
ste, como son: la planificacin y sistematizacin.
Fidalgo (2007) refiere que la metodologa educativa suele girar alrededor de
las teoras del aprendizaje (basadas en la psicopedagoga) como son el conductismo,
cognitivismo, constructivismo y ltimamente el conectivismo. Cada paradigma tiene
sus procesos, actividades y mtodos de actuacin.
Esta categora demuestra realmente que es lo que quiero lograr con mis nios
y nias; por ello se desprende dos sub categoras.
1.2.2.1.1. Sub categora: Estrategias para hablar. Desarroll mis sesiones

utilizando el castellano como lengua materna, luego de haber revisado mis diarios de
campo pude notar que las motivaciones utilizadas fueron las adecuadas pero present
dificultades al emplear estrategias que me ayuden a lograr que mis nios y nias se
expresen adecuadamente logrando apropiarse de los elementos de la expresin oral as
como: la diccin, volumen, fluidez, claridad, coherencia, vocabulario, ritmo y los
movimientos corporales y gesticulacin; dejando de sentir temor al momento de
comunicar sus sentimientos, deseos, intereses; llamar su atencin y evitar que se
distraigan rpidamente. Esto se puede corroborar con la siguiente cita textual de mi
diario de campo:
8
Luego le dije que lanzara la pelota a otro nio o nia, lanz a Mara Liz
y ella dijo: Yo jugu con mi mueca barby, le pregunt con quin jugaste?
Me respondi: con mi hermana, luego lanz la pelota a Yerko, l no quiso
hablar, tuvo vergenza, trat de ayudarle y le dije: sino deseas contarnos ahora
despus lo hars.
(Diario, mircoles 13 de marzo de 2013)
1.2.2.1.2. Sub categora: Estrategias para escuchar. No utilic adecuadamente
la estrategia pertinente para que mis nios y nias logren la habilidad comunicativa de
escuchar que es la asimilacin clara de una persona de lo que dice o hace otra, o de lo
que sucede. Esto gener durante la sesin de aprendizaje un desorden y no ayud en
el trabajo que se realiz. Esto se puede corroborar con la siguiente cita textual de mi
diario de campo:
Ahora salgan fuera de su sitio y busquen a su pareja, ser el que tenga
el dibujo que suene igual, al inicio o al final; los nios y nias comenzaron,
pero not que solo algunos me haban comprendido la consigna, por eso tuve
que ayudarlos a buscar su pareja; despus de encontrar, se pusieron de dos en
dos y dijeron por turnos el nombre del dibujo en voz alta; comenc con
Rodrigo y Sosaly; qu dibujos tienen? Rodrigo dijo: pato, Sosaly dijo: moto;
pregunt: el sonido de la palabra es igual al inicio o al final, ellos respondieron
al final, muy bien nios; continuaron Misael y Meliza qu dibujos tienen?
Misael dijo: mano, Meliza dijo: mam; pregunt: el sonido de la palabra es
igual al inicio o al final, ellos respondieron al final, volv a preguntar y me
respondieron al inicio, respond muy bien nios
(Diario, lunes 25 de marzo de 2013)
1.2.2.2. Categora Evaluacin. Al respecto el MED (2009) sostiene que la
evaluacin:
Como proceso pedaggico inherente a la enseanza y al aprendizaje
permite observar, recoger, analizar e interpretar informacin relevante acerca
de las necesidades, posibilidades, dificultades y logros de aprendizaje de los
estudiantes con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar
decisiones pertinentes y oportunas para mejorar nuestra enseanza y por ende,
el aprendizaje de los estudiantes (p.309).
Esta categora demostr si mis nios y nias estn logrando las capacidades
programadas; por ello se desprende dos sub categoras.
1.2.2.2.1. Sub categora: Observacin sistemtica (Tcnica). Al realizar la

lectura de los diarios de campo, me di cuenta que no plasm la tcnica utilizada, es
muy importante saber la tcnica a utilizar porque nos ayuda a tener un panorama claro
de lo que logramos con nuestros estudiantes y para la prxima tengo que considerar
9
en los diarios de campo. Esto se puede corroborar con la siguiente cita textual de mi
diario de campo:
A las 10:00 a.m. pegaron el trabajo en el cuaderno luego lo guardaron,
en seguida pregunt: Qu hicimos? Sosaly respondi: nos miramos en espejo;
yo le dije muy bien. Qu ms hicimos? Jeydi dijo: dibujamos, muy bien,
ahora otra pregunta a quin dibujaron? Yerko respondi: a nuestro amiguito,
que bien, ltima pregunta para todos: Cmo estuvieron en toda la maana?
dijeron bieeeeeeeeeeen!
(Diario, martes 2 de abril de 2013)
1.2.2.2.2. Sub categora: Lista de cotejo (Instrumento). No pude sistematizar
la informacin en la lista de cotejo en el momento adecuado, lo hice luego de terminar
la actividad, en las prximas sesiones debo tener mucho cuidado, porque es muy
importante que los nios y nias sepan que lograrn al trmino de una sesin de
aprendizaje prevista. Esto se puede corroborar con la siguiente cita textual de mi
diario de campo:
A las 10:00 terminaron los trabajos, guardaron los cuadernos de
comunicacin, luego pregunt: Qu hicimos? Jeydi respondi: hablamos; yo
le dije muy bien. Qu ms hicimos? Jhober dijo: leste un cuento, muy bien,
ahora otra pregunta para todos Cmo estuvieron en toda la maana? dijeron
bieeeeeeeeeeen. Para sistematizar utilic la lista de cotejo, que ese rato no se
pudo aplicar sino luego de terminar la actividad.
(Diario, mircoles 27 de marzo de 2013)
1.2.3. Teoras implcitas. Luego de haber realizado la deconstruccin de mi
prctica pedaggica, pude notar que el trabajo ejecutado con los nios y nias del
primer grado A de la I.E. Luis Cavero Bendez; se desarroll bajo una
concepcin constructivista del aprendizaje. Inicialmente tom en cuenta los saberes
previos con que cuentan cada estudiante para luego incorporar de a poco los nuevos
conocimientos en el proceso de aprendizaje y culminar con la construccin de
aprendizajes significativos, la motivacin permiti que el estudiante relacione lo que
aprende con lo que sabe y lo aplique a su vida cotidiana, es decir que el aprendizaje
tenga una funcionalidad y pueda aplicarlo cuando sea necesario, present una atencin
diferenciada, teniendo en cuenta las caractersticas individuales de mis nios y nias.
Pero en algunos momentos siempre estuvo presente el conductismo, al poner
en prctica el condicionamiento con estmulos o premios para corregir la conducta
negativa de los nios y nias durante el desarrollo de la actividad de aprendizaje .
10
1.3. Formulacin del problema
Cmo mejorar la expresin y comprensin oral en castellano como lengua

materna en los nios y nias del primer grado A de educacin primaria de la
Institucin Educativa N 38254/Mx-P Luis Cavero Bendez?
1.4.
Objetivos de la Investigacin accin pedaggica
Para la concrecin del presente trabajo de investigacin se formul los

siguientes objetivos:
1. Reflexionar sobre mi prctica pedaggica.
2. Reconocer con precisin las teoras que orientan mi prctica pedaggica.
3. Seleccionar estrategias teniendo en cuenta las teoras que orientan la prctica
pedaggica para el desarrollo de la expresin y comprensin oral en castellano
como lengua materna.
4. Aplicar estrategias que permitan el desarrollo de la expresin y comprensin oral
en castellano como lengua materna.
5. Evaluar las estrategias aplicadas que ayuden en el desarrollo de la expresin y
1.5.
Justificacin
La expresin oral constituye la forma ms relevante del lenguaje desde las

perspectivas funcional y pragmtica, particularmente en nios y nias que asisten a
Instituciones de Educacin Primaria; ms an cuando se trata de la lengua materna
(castellano). Este es un proceso que muestra grandes dificultades a la hora de
practicarla. Por tales consideraciones debo manifestar que no todos los docentes
somos conscientes de nuestro rol trascendental en el desarrollo de la expresin y
comprensin oral (castellano) de nuestros estudiantes. Este aspecto es el causante de
11
que los estudiantes no logren apropiarse de los elementos de la expresin oral as

como: la diccin, volumen, fluidez, claridad, coherencia, vocabulario, ritmo y los
movimientos corporales y gesticulacin, por lo que se hace necesario contribuir a
mejorar el proceso de desarrollo de la expresin y comprensin oral en castellano
como lengua materna en la Educacin Bsica Regular; otro aspecto importante es la
comprensin oral, porque es necesario que nuestros estudiantes sepan escuchar, es
decir entiendan, comprendan y den sentido a lo que oyen; siendo en todo sentido
pertinente y oportuno el presente trabajo de investigacin, porque los nios y nias
muestran dificultades en el momento de expresar y comprender sus sentimientos,
emociones, vivencias utilizando la lengua materna; esto ocurre debido a que adolecen
de estrategias para desarrollar dicha lengua.
Entonces el mejor xito para el desarrollo de una lengua materna (castellano),
es que primero debemos desarrollar la expresin y comprensin oral para luego pasar
a la escritura de la misma.
El presente trabajo de investigacin ser de gran inters para los docentes y
para los nios y nias porque permitir desarrollar estrategias relacionados a un
enfoque intercultural ya que es necesario tomar situaciones de contexto para generar
confianza y motivacin en los estudiantes, con el fin de mejorar la expresin y
comprensin oral en castellano como lengua materna, porque es una competencia
comunicativa muy importante.
12
CAPTULO II
Propuesta pedaggica alternativa
13
2. Propuesta pedaggica alternativa o innovadora
En el presente captulo se consider la reconstruccin de la prctica

pedaggica anlisis categorial y textual, fundamentos tericos-Teoras explicitas, en
el que se tom en cuenta el fundamento pedaggico y el referente terico, otro aspecto
a considerar es el plan de accin y la propuesta pedaggica alternativa.
2.1.
Reconstruccin de la prctica pedaggica
A partir de formulacin del mapa de la deconstruccin he planteado

alternativas de solucin expresados en el mapa de la reconstruccin:
ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA
EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL EN CASTELLANO
COMO LENGUA MATERNA
buscando resolver la
METODOLOGA
CATEGORA
EVALUACIN
seleccionando
aplicando
ESTRATEGIAS
PARA HABLAR
ESTRATEGIAS
PARA ESCUCHAR
a travs de
OBSERVACIN
SISTEMTICA
(TCNICA)
a travs de
Dilogos y
conversaciones.
Noticia personal.
Juego de roles.
Juegos
lingsticos
(rimas,
canciones,
trabalenguas)
LISTA DE COTEJO
(INSTRUMENTO)
Descripciones.
Adivinanzas.
El telfono
malogrado
SUB CATEGORAS
Escuchar y
dibujar.
basadas en el
ENFOQUE
COMUNICATIVO
TEXTUAL
Figura 2. Organizador de conocimiento: Mapa de la reconstruccin.
14
2.2. Fundamentos tericos-Teoras explicitas
2.2.1. Fundamento pedaggico. Luego de haber reconocido las debilidades y

fortalezas de mi practica pedaggica, tom la decisin de trabajar bajo la teora
cognitiva impulsadas por Jean Piaget, quien seala que: es el pensamiento el que
posibilita al lenguaje, lo que significa que el ser humano, al nacer, no posee lenguaje,
sino que lo va adquiriendo poco a poco y el aprendizaje se da mediante dos
movimientos (asimilacin y acomodacin) teniendo en cuenta los periodos de
desarrollo del nio; David Ausubel, seala: el aprendizaje se relaciona con sus
saberes previos (aprendizaje significativo); Jerone Bruner, nos dice: los motivos para
aprender residen en la curiosidad, el alumno es protagonista de su propio aprendizaje
(aprendizaje por descubrimiento) y Lev Vigotsky, manifiesta: en el proceso
pedaggico surgen las zonas de desarrollo (enfoque sociocultural); conciben al
estudiante como sujeto activo procesador de informacin, poseedor de competencias
cognitivas para pensar y solucionar problemas, las competencias deben ser
desarrolladas usando nuevos aprendizajes y habilidades estratgicas, el maestro no
debe desempear papel protagnico, no solo en el enriquecimiento del contenido de la
conciencia infantil, en la adquisicin de nuevos conocimientos y habilidades por parte
del nio y la nia, sino tambin determina la estructura de la conciencia y la
mediatizacin de los procesos psquicos superiores especficamente humanos.
Esta propuesta tom como base el enfoque constructivista, ya que el
constructivismo educativo propone un paradigma en donde el proceso de enseanza se
percibe y se lleva a cabo como un proceso dinmico, participativo e interactivo del
sujeto, de modo que el conocimiento sea una autntica construccin operada por la
persona que aprende. El constructivismo en pedagoga se aplica como concepto
didctico en la enseanza orientada a la accin.
En cuanto a la enseanza de la expresin y comprensin oral, se fundament
en el enfoque comunicativo textual cuyo objetivo primordial es que el sujeto sepa
cmo usar la comunicacin para ordenar los pensamientos, expresar el mundo interno,
para anticipar decisiones y acciones que le abran las puertas para su relacin con la
sociedad.
15
2.2.1.1. La expresin oral desde el enfoque comunicativo textual. Respecto a

la expresin oral, Cassany et al. (2001) refieren:
Hablar, escuchar, leer y escribir son las cuatro habilidades que el
usuario de una lengua debe dominar para poder comunicarse con eficacia en
todas las situaciones posibles. No hay otra manera de utilizar la lengua con
finalidades comunicativas. Por eso tambin son cuatro las habilidades que hay
que desarrollar en una clase de lengua con un enfoque comunicativo (p. 88)
2.2.1.1.1. Es textual. Porque uno de sus usos del lenguaje es la expresin tanto
oral como escrita y la usa en la vida cotidiana.
Concibe al lenguaje escrito como una representacin grfica que utiliza el
hombre para comunicarse. El nio aprende a comunicarse imitando a los adultos.
Este modelo pedaggico permiti que en las aulas fluya la comunicacin oral
y escrita con propsitos y destinatarios reales (con interlocutores verdaderos), en ellas,
leer y escribir sirve para comunicar, expresar, entretener, informar, investigar, hacer
algo. As, nias y nios desarrollan competencias para: hablar, opinar, describir, leer,
comprender y producir textos; es decir, desarrollan competencias comunicativas para
la vida.
2.2.1.1.2. Competencia comunicativa. Es la capacidad de usar el lenguaje

eficientemente en las diversas situaciones comunicativas que se nos presentan cada
da. Esto quiere decir que seremos competentes comunicativamente si somos capaces
de hablar, escuchar, leer y escribir con idoneidad. (Cassany, 2 000)
2.2.1.1.3. Comunicacin oral. En lo que puedo considerar:

Escuchamos y hablamos de manera ms espontnea y natural, en cambio la
escritura necesita de un lpiz, de un papel, exige rigurosidad en su produccin.
Pero los avances en el campo de las teoras del aprendizaje (psicologa cognitiva)
sostienen que en la expresin oral intervienen mltiples proceso cognitivos; por
tanto su desarrollo exige un trabajo sistemtico, intencional y riguroso.
Es por ello que en el quehacer pedaggico la expresin y comprensin oral
toma mucha importancia y es necesaria la comunicacin en nuestras actividades
educativas, por lo que encontr un problema de suma importancia que es la dificultad
en el manejo de estrategias para desarrollar la expresin y comprensin oral en
castellano como lengua materna en los nios y nias del primer grado A de la
institucin educativa Luis Cavero Bendez. El problema mencionado surgi a raz
16
de lo observado en la mayora de mis nios y nias durante el desarrollo de las

sesiones de aprendizaje, en momentos que tuvieron conversaciones entre pares y se
estableci el dilogo, se pidi la participacin de opiniones o responder a preguntas,
algunos estudiantes se expresaron con frases muy sencillas utilizando monoslabos
para responder, voz demasiado baja, demostraron timidez, se sonrojaron, se
demoraron en responder, o se tomaron demasiado tiempo. Desde este punto de vista el
problema de la expresin y comprensin oral revel las limitaciones comunicativas
que presentaron mis estudiantes. Todos estos hechos me llev a reflexionar de cuan
responsable soy de la enseanza aprendizaje de las capacidades de expresin y
comprensin oral de mis estudiantes y la importancia que tiene; frente a esta situacin
fue necesario conocer y manejar una serie de estrategias que permitieron mejorar la
expresin y comprensin oral en mis nios y nias del primer grado A de educacin
primaria.
La investigacin estuvo basada en el enfoque crtico reflexivo; el enfoque
intercultural bilinge (enfoque de derechos; democrtico; intercultural; pedaggico;
del buen vivir tierra y territorio).
Esta propuesta busc dar respuesta al objetivo general en solucin del
problema de investigacin. La propuesta pedaggica present una serie de actividades
basadas en estrategias, recursos didcticos, entre otras; las cuales me llevaron a
mejorar la expresin y comprensin oral. Estas clases estuvieron articuladas entre s y
respondieron a una secuencia.
2.2.2. Referente terico.
2.2.2.1. Expresin oral. En este sentido la expresin oral es el instrumento

que sirve para comunicar sentimientos, experiencias. Se debe tener en cuenta que la
expresin oral requiere de elementos paralingsticos para completar su significacin
(Cassany et al, 2001).
Condemarn y Medina (2007), mencionan que tradicionalmente, en la escuela
se ha valorado la sala de clases silenciosa, porque se ha tendido a asociar el silencio
con pensamientos, trabajo productivo y buena conducta. Sin embargo, la
investigacin educacional desmiente esas creencias al demostrar que los estudiantes
necesitan hablar con el fin de aprender y llegar a ser usuarios competentes del
lenguaje.
17
Al respecto Cassany et al. (2001), sealan que la expresin oral implica

desarrollar nuestra capacidad de escuchar para comprender lo que nos dicen los dems
y as poder comunicar oralmente nuestras ideas.
2.2.2.1.1. Elementos de la expresin oral. La expresin oral debe ser

estimulada desde los primeros aos de vida, en los primeros grados de educacin
primaria se debe dar preferencia a la expresin espontnea y facilitar la participacin
de los nios y nias, de sta manera ellos adquieren confianza y seguridad.
Fonseca (2000), propone tener en cuenta los siguientes elementos para
estimular el desarrollo de la expresin oral de manera adecuada.
Diccin: Permite pronunciar con toda claridad las palabras con las que se
construye los mensajes que se desea transmitir.
Fluidez: Es utilizar las palabras con soltura al hablar, con seguridad, se dice que
el nio y la nia tienen fluidez verbal, cuando responde a las preguntas con
rapidez, esta caracterstica est relacionada con la agilidad mental.
Volumen: Es la mayor o menor intensidad que un hablante imprime a su voz al
transmitir un mensaje ante un auditorio.
Ritmo: Armona y acentuacin entre los acentos y las pausas.
Claridad: Expresar en forma precisa y objetiva conceptos, ideas y pensamientos.
Coherencia: Expresar organizadamente las ideas o pensamientos en cadenas.
Movimientos corporales y gesticulacin: La persona que expresa una idea por
medio del lenguaje oral se apoya en movimientos corporales y la gesticulacin o
expresin facial, y los relaciona con la situacin de comunicacin, ya sea para
reforzarla, contradecirla o sustituirla.
Vocabulario: Del repertorio de palabras que tenemos almacenadas en nuestra
mente debemos seleccionar aquellas que expresen claramente el contenido de
nuestros mensajes y que a la vez sean entendidas por nuestros receptores,
considerando el grado cultural, social y psicolgico que ellos poseen.
2.2.2.2. Comprensin oral. Escuchar es algo ms que el simple or o poner

atencin. El escuchar requiere atencin activa y consciente a los sonidos con el
propsito de obtener significado. Se puede or msica, lo que dice el profesor, los
sonidos de la sala de clases vecina o de la calle. En cada uno de estos casos, se
18
escucha realmente cuando se reacciona significativamente frente a los sonidos.

Escuchar no es una habilidad espontnea; debe ser aprendida. (Condemarn, 1981).
2.2.2.2.1. Microhabilidades de comprensin oral. Para Cassany (1994) existen

microhabilidades que son procedimientos metodolgicos para desarrollar plenamente
estas habilidades. Veamos:
En el proceso de escuchar se lleva a cabo una serie de microhabilidades que
corresponden a estrategias de comprensin oral. Estas son:
Reconocer: Discriminar e identificar sonidos (distinguir un silbido, un coche, una
conversacin) Somos tambin capaces de segmentar el discurso en palabras,
morfemas, fonemas.
Seleccionar: Distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres, verbos,
frases, claves, etc.) de las que no lo son (muletillas, oooh, eh, redundancia).
Interpretar: Comprender el contenido del discurso; la intencin y el propsito
comunicativo; el significado global, el mensaje, las ideas principales.
Anticipar: A partir de la estructura del discurso, del contenido, etc., podemos
prever lo que seguir.
Inferir: Saber extraer informacin del contexto comunicativo: situacin (calle,
casa, despacho, aula, etc.) papel del emisor y del receptor, tipo de comunicacin,
etc.
Retener: Determinados elementos del discurso que el receptor considera
importantes los guarda en la memoria a corto plazo. Con el discurso acabado, los
datos ms generales y relevantes quedan almacenados en la memoria a largo
plazo.
Los trminos de expresin y comprensin oral estn estrechamente vinculados,
integrados entre s, no se podra comprender algo que no ha sido expresado, ni de
expresin de algo que no se entiende o comprende.
2.2.2.3. Metodologa. Es el medio que utiliza la didctica para la orientacin

del proceso enseanza-aprendizaje. La caracterstica principal consiste en que va
dirigida a un objetivo e incluye las operaciones y acciones dirigidas al logro de ste,
como son: la planificacin y sistematizacin.
Fidalgo (2007) refiere que la metodologa educativa suele girar alrededor de
las teoras del aprendizaje (basadas en la psicopedagoga) como son el conductismo,
19
cognitivismo, constructivismo y ltimamente el conectivismo. Cada paradigma tiene

sus procesos, actividades y mtodos de actuacin.
Segn Cuevas (2011) mtodo es el camino que, mediante tcnicas y
procedimientos, nos permite alcanzar un fin o una meta con poca inversin y poco
esfuerzo. Cuando quieres hacer algo, primero tienes que ordenar tus ideas, luego
ordenar las actividades necesarias para alcanzar tus objetivos (p. 134).
2.2.2.3.1. Estrategias para hablar. Considerando los siguientes:

Saber hablar. Es una capacidad que involucra muchas habilidades (procesos
cognitivos) que se despliegan en conjunto y que permiten una buena
comunicacin.
Comunicacin oral como objeto de enseanza. Para ensear a los nios(as) a
comunicarse oralmente es fundamental crear en la escuela espacios de intercambio
en los que se pongan en prctica diversas actividades:
A) Dilogos y conversaciones. Al inicio de cada sesin de aprendizaje,
podemos proponer actividades de expresin oral que favorezcan la expresin, la
escucha, la pronunciacin y el dilogo. Este tipo de actividades permite que los nios
y nias vivencien las diferentes funciones que tiene el lenguaje.
Para manejar los dilogos informales entre pares y en grupos es necesario
establecer previamente, las reglas claras de convivencia y respeto: pedir la palabra,
mantener silencio mientras est participando un compaero o compaera, esperar el
turno, no interrumpir durante la conversacin, mantener un timbre y tono de voz
adecuada, etc.
La conversacin es el medio ms importante que tenemos para comunicarnos
oralmente, por eso el respeto a las opiniones del otro es fundamental; si no lo hacemos
no podremos establecer un dilogo, entonces solo escucharemos nuestras opiniones.
Escuchar es mucho ms que limitarse a captar sonidos con nuestro sentido del
odo, es ms que or. Es atender a lo que se nos dice, interiorizarlo, comprenderlo y
traducirlo en algn tipo de respuesta: una accin, una exclamacin, una respuesta o un
sentimiento.
El saber escuchar enriquece la comunicacin, ya que nos permite apreciar los
puntos de vista de los dems y establecer un verdadero dilogo, con intercambio de
ideas, apreciaciones y razonamientos.
20
Al escuchar debemos poner atencin al interlocutor, es decir, or lo que el

emisor dice, y confrontarlo con la expresin de sus ojos, los movimientos de su
cuerpo, de su rostro; as completas el mensaje que l te ha querido comunicar. Al
escuchar no mires hacia otras partes, ni de un lado a otro; tampoco pasees tu vista
alrededor de la persona, como buscando a otra persona.
Si no entiendes algo y tienes alguna duda, pregunta, pide que te aclaren lo que
acaban de decir; as evitas malos entendidos y confusiones que podran afectar la
relacin. Pero sobre todo, lo que dicen all, no lo andes repitiendo por ah, o sea que
no seas participe de chismes y rumores.
B) Noticia personal. Se trata de expresar oralmente sucesos o ancdotas de la
vida cotidiana. Con los nios pequeos debe pedirse apoyo a los padres para que
ayuden a sus hijos a llevar al aula una narracin corta del suceso en cuestin. En el
aula el docente modela narrando su propia noticia para que los nios y nias se
animen a contar la suya.
Un mismo proceso con sus variantes. Para que los nios y nias tengan la
posibilidad de compartir y elaborar su noticia personal, los maestros y maestras
tenemos la responsabilidad de propiciar un espacio de confianza y autoexpresin,
donde todos sientan que lo que tienen que decir es importante y de inters para s
mismos y para los dems. En este sentido, el rol del o la docente es fundamental.
Algo a tener muy en cuenta cuando trabajamos la noticia en el plano personal
es el cuidado que debemos mostrar frente a las emociones y sentimientos de nuestros
nios y nias. Por un lado, jams deben sentirse censurados o juzgados por aquello
que comparten con los dems. Tampoco debemos forzarlos a que cuenten algo
personal si no tienen el deseo de hacerlo. Es bueno crear espacios y actividades
alternativas para aquellos que muestran alguna dificultad en encontrar qu aspectos de
su propia vida compartir con los dems. Podemos pedirles que inventen una noticia
y que la escriban, dibujen, o elijan otra manera de expresarla, como escribir un
poema.
A veces, en el momento de la creacin, surge algo vinculado con su propia
vida, sus temores, sus inseguridades. En la reelaboracin creativa de la realidad, el
nio o nia pueden mejorar su relacin consigo mismos y sus emociones, as como
con el mundo que los rodea.
Contar noticias de forma oral. La comunicacin oral de noticias es una prctica
que debemos considerar como una actividad permanente, sea al inicio de cada da
21
o de cada semana, adems de permitir que el nio o la nia que quiera libremente
contar algo lo haga. La idea de esta estrategia en el modo oral es que se convierta
en una prctica cotidiana que les permita ir ganando confianza para comunicarse
con los dems de una manera espontnea, y cada vez con mayor orden y claridad.
Secuencia para contar noticias:
1) Seleccionamos la vivencia o noticia que queremos compartir: Qu quiero
contar?
Ayudamos a cada nio y nia a que seleccione la vivencia o situacin que va a
narrar en forma de noticia.
Los orientamos para que recuerden algo que les haya ocurrido a ellos mismos
o a alguien de su familia. Antes de narrar la noticia, deben tener claro qu van a
contar.
Algunas preguntas que los pueden ayudar son: Qu hicieron durante el fin de
semana? Quin sabe qu ocurri el otro da en el pueblo?
2) Recordamos y reconstruimos lo sucedido: Es bueno que los estudiantes vayan
adquiriendo la prctica de ordenar la informacin que van a comunicar. Para ello, los
ayudamos a recordar algunos hechos y nos aseguramos de que internalicen el proceso.
Primero recordamos el hecho concreto y los datos de contexto (lugar, fecha,
personas involucradas en el suceso). Las principales preguntas son:
Qu sucedi? A quin le sucedi? Dnde y cundo ocurri? Cmo
sucedi? Quines ms estaban presentes? Por qu crees que sucedi?
Cuando relatamos una vivencia u ocurrencia a modo de noticia, consideramos,
igual que en todo relato, un inicio, un nudo y un desenlace. Es importante que, una
vez que hayan adquirido el hbito de responder las preguntas anteriores para ordenar
los primeros datos, vayamos introduciendo preguntas adicionales que los ayuden a
ordenar su relato. Qu sucedi primero? Qu pas despus? Cmo termin?
Algo que debemos considerar siempre es que los nios y las nias se expresen;
es decir, que comuniquen sus sentimientos y opiniones con relacin a sus propias
vivencias sobre lo que acontece a su alrededor.
3) Planificamos cmo vamos a contar nuestra noticia: A quin le voy a contar
mi noticia? Los orientamos a definir el destinatario. Esto los ayudar a ubicarse en
una situacin comunicativa concreta, donde su noticia cobra un sentido particular.
Qu ttulo le voy a poner? Colocar un ttulo implica haber pasado por el
proceso de identificar las ideas principales del relato. Esto los ayudar a desarrollar de
22
manera progresiva su capacidad de deducir o inferir las ideas principales de otros

relatos. Algunas preguntas que puede contribuir a ir definiendo el ttulo son: Sobre
qu trata mi noticia? Qu es lo ms importante de la noticia? o Qu es lo que ms
me gusta de mi noticia?
Cmo voy a contar mi noticia? A medida que los nios van adquiriendo
experiencia y prctica en el relato oral de vivencias y noticias, pueden ir planificando
mejor e introduciendo algunas variaciones. Las primeras veces podemos ayudarlos a
organizarse repasando en orden la secuencia que van a seguir para contar su noticia:
Ttulo de mi noticia.
Qu voy a contar primero?
Cmo voy a seguir?
Cmo voy a terminar?
4) Produccin y comunicacin oral de la noticia: Cuento oralmente mi noticia.
La produccin de la noticia implica una construccin mental. Esta construccin se
inicia a partir de las preguntas que vamos haciendo durante la planificacin. No
podemos olvidar que lo que se habla y se escucha debe tener sentido para nuestros
nios y nias. Una manera de ayudarlos a contar su noticia es decir primero el ttulo.
Luego, inician y continan su narracin hasta que terminan. Cuando los pequeos
cuentan noticias oralmente, debemos intentar que no pierdan espontaneidad para
comunicarse: necesitan ganar seguridad para pararse frente a sus compaeros y hablar
sin temor. Ese es uno de nuestros retos. Podemos ir apoyando a los que recin se
inician con preguntas; podemos ir motivando a sus compaeros para que tambin
hagan preguntas. Esto es clave si en la narracin no se consideraron algunos datos
importantes, como por ejemplo: Dnde sucedi? Verificamos la comprensin de las
narraciones con los dems a partir de las mismas preguntas que ayudaron en la
planificacin: Qu pas? Cundo? Dnde? A quin o a quines? Intentemos que
todos participen por igual.
Secuencia sugerida para contar noticias desde otros lenguajes o artes
expresivas. Los nios y nias pueden expresar sus vivencias, sentimientos y
emociones a travs de las artes como: danza, movimiento, mimo, drama,
modelado, pintura, msica, entre otros. Estas integran las distintas formas de
expresin verbal y no verbal, todas necesarias para enriquecer la comunicacin y
el aprendizaje.
23
La expresin corporal est muy ligada al juego, que es la manera natural de los
nios y nias para aprender.
Desarrollar nuestras capacidades comunicativas implica utilizar habilidades
tanto para la comunicacin verbal como para la no verbal. Por ello, desde la escuela,
en las diferentes sesiones de aprendizaje, debemos incluir actividades que permitan a
los nios y nias fortalecer y desarrollar estas habilidades como parte del proceso de
construccin y consolidacin de los aprendizajes.
1) Planificacin (seleccin del tema y de los datos). Ya seamos nosotros o los
nios y nias quienes eligen el lenguaje o arte expresivo que usarn para comunicar
su noticia, los pasos para la planificacin son similares.
Qu quiero contar?
Qu, dnde, cundo y cmo sucedi? A quin le sucedi? Por qu?
A quin le quiero contar la noticia?
Qu ttulo le voy a poner?
En caso del uso de otros lenguajes o artes expresivas, podemos ayudarlos a
elegir el tipo a travs del cual contarn su noticia. Tambin puede darse una
combinacin de artes, pero las primeras veces ser mejor enfatizaren una de ellas.
2) Produccin y comunicacin de la noticia. La produccin se planifica segn
cada lenguaje.
Dibujo y pinto mi noticia. Facilitamos diferentes materiales que permitan
plasmar su noticia. Aprovechamos los recursos que nos ofrece el medio de manera
creativa.
Podemos utilizar hojas secas, tronquitos, arcilla, cartones, papeles, revistas,
colores, plumones, goma, materiales reciclados, etc. En este momento, los nios y las
nias ponen de manifiesto su creatividad para contar su noticia a travs de imgenes.
C) Juego de roles. Son situaciones o acciones que buscan el aprendizaje a
travs del juego y movimiento, facilitan la participacin activa y el dilogo. Estimula
la creatividad y socializacin y generan un ambiente de alegra.
La finalidad es comprender que debemos adecuar nuestro lenguaje a las
caractersticas de los interlocutores y a la situacin comunicativa. Adems, es
importante que el alumno se ponga en el lugar del otro, para darse cuenta de que
respetar las ideas y el modo como se expresan los dems.
D) Juegos lingsticos. El concepto de juego lingstico es el ms ambiguo y
el que esconde una mayor variedad de ejercicios que pueden ir desde los juegos
24
tradicionales hasta otras propuestas ms modernas y sofisticadas (Cassany, Luna y

Sanz, 1994).
Son aquellos juegos verbales tradicionales o creados por los nios, como
rimas, canciones, trabalenguas.
Segn Condemarn (1997) Estos juegos permiten desarrollar la conciencia
lingstica y las competencias del lenguaje desde un contexto ldico, que los divierte
y entretiene, permite discriminar sonido inicial, final, estimula la creatividad al
favorecer asociaciones de palabras, favorecen el desarrollo del vocabulario y la
fluidez de la expresin oral.
Son un instrumento pedaggicos muy variables que se utilizan para poder
estimular y desarrollar el lenguaje en los nios y nias, establecer vnculos afectivos
los Juegos lingsticos son de variados tipos y la mayora de ellos se realiza en
interaccin social. Sirven para desarrollar la funcin ldica y creativa del lenguaje,
como as tambin la conciencia lingstica, adems para discriminar los sonidos
finales de las palabras.
Importancia de los juegos lingsticos: Los que determinamos:
Permiten escuchar y discriminar los sonidos iniciales o finales de palabras dichas
por el profesor y por los alumnos, con el fin de desarrollar la percepcin auditiva y
la conciencia fonolgica.
Favorecen la recuperacin de juegos lingsticos tradicionales y de ese modo
valorizan la cultura oral de los alumnos.
Estimulan el desarrollo de la creatividad al favorecer asociaciones de palabras
poco usuales.
Favorecen el desarrollo del vocabulario al decir series de palabras que renan
ciertas caractersticas relacionadas con aspectos fonolgicos o semnticos.
Favorecen el desarrollo de la fluidez de la expresin oral a travs de los
trabalenguas.
Favorecen el desarrollo de la memoria al tener que retener series de palabras.
Permiten que los alumnos incrementen su vocabulario en torno a categoras, con
lo cual favorecen su desarrollo cognitivo.
Permiten ejercitar la formulacin de preguntas en los juegos de adivinanzas.
Bajo la denominacin de juegos lingsticos se incluyen a los juegos con
palabras que contienen los mismos sonidos iniciales, aliteraciones, los mismos
sonidos finales o rimas; tambin se incluyen los trabalenguas, las canciones y otros
25
juegos lingsticos tradicionales o creados por los mismos nios. Todos estos juegos
ponen nfasis en el carcter ldico y creativo del lenguaje y en una actitud
exploratoria de posibles significados.
Rima: Se llama rima a los juegos con palabras que tienen igual sonido al
final de un verso.
Los juegos verbales con palabras que riman pueden ser realizados por
preescolares y estudiantes de los primeros grados de educacin bsica. Su prctica
favorece el desarrollo de la discriminacin auditiva y de la conciencia fonolgica.
Canciones: Es una composicin musical para la voz humana que expresa
sentimientos, emociones, etc. Permiten en el nio el desarrollo del lenguaje, ampliar
su vocabulario, desarrollar su memoria y ejercitar su fontica, estimulan su
coordinacin y expresin corporal.
Trabalenguas: Es una frase o un trmino cuya pronunciacin es muy
complicado y, por lo tanto, traba la lengua de aquel que intenta expresarla. Suele
utilizarse a modo de juego o como ejercicio para lograr una pronunciacin ms clara,
por lo tanto, debe ser pronunciado a viva voz. Su dificultad radica en la presencia de
rimas y aliteraciones a partir del uso de fonemas que resultan muy parecidos.
2.2.2.3.2. Estrategias para escuchar. Considerando los siguientes:

Saber escuchar. Supone haber desarrollado la capacidad de concentrarse en lo
que otros dicen, identificar las ideas que se quieren comunicar, interpretar el
contexto en que se dicen, qu tipo de respuesta espera el que habla, si lo que dice
hace referencia a otros conocimientos o situaciones que es necesario conocer para
comprender a cabalidad lo que quiere comunicar, saber interpretar los gestos y
tonos de voz con que se apoya el mensaje. Es fundamental crear en la escuela
espacios de escucha en los que se pongan en prctica diversas actividades:
A) Descripciones. Las descripciones orales enriquecen notablemente el
vocabulario de los estudiantes, as como tambin la capacidad de observacin,
atencin y memoria. Expresar verbalmente cules son las caractersticas ms
importantes de un objeto, personaje o lugar. Implica, de alguna manera, dibujar con
palabras adecuadas y precisas.
B) Adivinanzas. Estos juegos consisten en adivinar o inventar nuevas
adivinanzas, son muy entretenidos y permite desarrollar habilidades relacionadas con
el pensamiento y el lenguaje.
26
Son acertijos que tienen por objeto entretener a los nios mientras tratan de
descifrar su sentido, es descubrir, por pistas, de lo que se habla. Generalmente las
adivinanzas estn conformadas por versos breves que plantean soluciones.
C) El telfono malogrado. Algunos alumnos salen fuera de clase, la profesora
prepara un pequeo tema, relato o cuento. Se decide quin debe empezar a contarla,
luego se pide a cada alumno que est fuera que entre y escuche una parte de la
exposicin, y que a continuacin l pase a ser el emisor y repita la historia a los que
estn fuera. As sucesivamente lo hacen por turnos todos los nios que estn fuera
hasta concluir. El resto del grupo se convierte en espectador y analista de las
deformaciones o aciertos que van surgiendo en la historia.
D) Escuchar y dibujar. Son ejercicios que permiten evaluar el nivel de
comprensin de los alumnos a partir de un texto oral. Todos tienen en comn que
plasman en un dibujo el resultado de la comprensin.
2.2.2.4. Evaluacin. Segn Garca (1989) La evaluacin es una actividad o

proceso sistemtico de identificacin, recogida o tratamiento de datos sobre elementos
o hechos educativos, con el objetivo de valorarlos primero y, sobre dicha valoracin,
tomar decisiones.
El concepto de evaluacin es amplio. Se puede decir que es una actividad
inherente a toda actividad humana intencional, por lo que debe ser sistemtica, y que
su objetivo es determinar el valor de algo (Popham, 1990)
Se caracteriza como: Un proceso que implica recogida de informacin con una
posterior interpretacin en funcin del contraste con determinadas instancias de
referencia o patrones de deseabilidad, para hacer posible la emisin de un juicio de
valor que permita orientar la accin o la toma de decisiones.
Por otro lado MED (2009) sostiene que la evaluacin:
Como proceso pedaggico inherente a la enseanza y al aprendizaje
permite observar, recoger, analizar e interpretar informacin relevante acerca
de las necesidades, posibilidades, dificultades y logros de aprendizaje de los
estudiantes con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar
decisiones pertinentes y oportunas para mejorar nuestra enseanza y por ende,
el aprendizaje de los estudiantes (p.309).
2.2.2.4.1. Tcnicas. Es el procedimiento mediante el cual se llev a cabo la
evaluacin.
27
Observacin sistemtica. Representa una de las tcnicas ms valiosas para

evaluar el desarrollo del aprendizaje. A travs de ella podemos percibir las habilidades
conceptuales, procedimentales y actitudinales del estudiante, en forma detallada y
permanente, con el propsito de brindarle orientacin y realimentacin cuando as lo
requiera para garantizar el aprendizaje. Sin embargo, en cada situacin de aprendizaje
se deben estructurar dichas observaciones partiendo del objetivo que se pretende
alcanzar (spera, 2009).
Casanova (1998) refiere que:
La observacin sistemtica como tcnica para obtener datos, consiste
en el examen atento que un sujeto realiza sobre otro u otros sujetos o sobre
determinados objetos y hechos, para llegar al conocimiento profundo de los
mismos mediante la consecucin de una serie de datos, generalmente
inalcanzable por otros mtodos (p. 143).
2.2.2.4.2. Instrumentos. Constituyen en el soporte fsico que se emplea para
recoger la informacin sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes. Todo
instrumento provoca o estimula la presencia o manifestacin de los que se pretende
evaluar. Contiene un conjunto estructurado de tems los cuales posibilitan la
obtencin de la informacin deseada.
Lista de cotejo. Segn Grate (2008) La Lista de Cotejo es un instrumento de

evaluacin que nos permite conocer los conocimientos; y los resultados nos van a
permitir una adecuada toma de decisiones.
Al respecto Meja (2012) afirma que:
La lista de cotejo permite estimar la presencia o ausencia de una serie
de caractersticas o atributos relevantes en las actividades o productos
realizados por los alumnos. Se puede emplear tanto para la evaluacin de
capacidades como de actitudes. Consta de dos partes esenciales la primera
especifica conductas o aspectos que se va a registrar mediante la observacin,
y la otra parte consta de diferentes categoras que se toman como referentes
para evaluar cada uno de los aspectos o conductas (p. 2).
2.3.
Plan de accin
Con el objetivo de revertir mi situacin en cuanto a mi prctica pedaggica,

luego del proceso de la deconstruccin formul mi propuesta pedaggica alternativa,
28
para ello elabor mi mapa de la deconstruccin, luego en base a las categoras elabor
el plan de acciones que se plasm en un cuadro y en ella prioric las actividades
realizadas como: Dialoguemos sobre la elaboracin de mantas, narremos una noticia
personal, representemos los roles de la familia, hablemos diversos rimas, hablemos
diversos trabalenguas, escuchemos y dibujemos sobre las frutas de nuestra
comunidad, cantemos a nuestra comunidad, escuchemos las adivinanzas, realicemos
descripciones sobre los animales de nuestra comunidad y juguemos el telfono
malogrado con los sonidos onomatopyicos.
Para concretar el plan de acciones, elabor una propuesta pedaggica
alternativa, la misma que tiene un fundamento pedaggico, orientacin metodolgica,
objetivos y por ltimo se registr en diez actividades.
2.3.1. Propuesta pedaggica alternativa. Es la concrecin del plan de

acciones detallado anteriormente.
2.3.1.1. Fundamentacin pedaggica. Luego de haber reconocido las

debilidades y fortalezas de mi prctica pedaggica, tom la decisin de trabajar bajo
la teora cognitiva impulsadas por Jean Piaget, David Ausubel, Jerone Bruner, y Lev
Vigotsky. Tambin tuve presente el enfoque constructivista, ya que el constructivismo
educativo propone un paradigma en donde el proceso de enseanza se percibe y se
lleva a cabo como un proceso dinmico, participativo e interactivo del sujeto, de
modo que el conocimiento sea una autntica construccin operada por la persona que
aprende. El constructivismo en pedagoga se aplica como concepto didctico en la
enseanza orientada a la accin.
En cuanto a la enseanza de la expresin y comprensin oral, se fundament
en el enfoque comunicativo textual cuyo objetivo primordial es que el sujeto sepa
cmo usar la comunicacin para ordenar los pensamientos, expresar el mundo interno,
para anticipar decisiones y acciones que le abran las puertas para su relacin con la
sociedad.
Los trminos de expresin y comprensin oral estn estrechamente
vinculados, integrados entre s, no se podra comprender algo que no ha sido
expresado, ni de expresin de algo que no se entiende o comprende.
Esta propuesta busc dar respuesta al objetivo general en solucin del
problema de investigacin. La propuesta pedaggica presenta una serie de actividades
29
basadas en estrategias, recursos didcticos, entre otras; las cuales me llevan a mejorar
la expresin y comprensin oral. Estas clases estn articuladas entre s y responden a
una secuencia.
2.3.1.2. Orientacin metodolgica. La aplicacin de las estrategias para el

desarrollo de la expresin y comprensin oral est dividida en diez actividades que se
plasmaron a travs de diez sesiones, donde se especific las diferentes estrategias que
se pusieron en prctica, las que a continuacin detallo: Dilogos y conversaciones,
noticia personal, juego de roles, juegos lingsticos, descripcin e interpretacin,
adivinanzas, el telfono malogrado, escuchar y dibujar.
Cada sesin const con diferentes materiales como: Proyector, grabadora,
cintas de audio y video, siluetas, imgenes, tteres y otros contextualizados de acuerdo
a la actividad a desarrollar; as mismo se utiliz tcnicas e instrumentos de evaluacin
que permitieron la reflexin crtica de las sesiones ejecutadas.
2.3.1.3. Objetivos de la propuesta pedaggica.

Aplicar una metodologa que permita la seleccin adecuada de estrategias que
mejoren el desarrollo de las capacidades de expresin y comprensin oral en
castellano como lengua materna en los nios y nias del primer grado A,
posibilitando el desenvolvimiento en las diferentes situaciones comunicativas.
Utilizar tcnicas e instrumentos adecuados que evidencien una evaluacin
pertinente que refleje el avance y las dificultades de los nios y nias para tomar
decisiones oportunas en el proceso de desarrollo de la expresin y comprensin
oral.
2.3.1.4. Descripcin de la actividad. Se pasa a detallar las diez actividades

realizadas, donde se puso en prctica las diversas estrategias, teniendo en cuenta los
saberes de la comunidad.
30
Actividad N 1
Conversemos con el Yachaq de nuestra comunidad sobre la elaboracin de
mantas
Grado : 1ro
Seccin
: A
rea
: Comunicacin
Tiempo
: 3 horas
Actividad de aprendizaje: Dialoguemos sobre la elaboracin de mantas.

Objetivo: Crear situaciones de comunicacin que motiven a los alumnos a expresar
sus sentimientos y pensamientos.
Competencia: Produce de forma coherente diversos tipos de textos orales segn su
propsito comunicativo, de manera espontnea o planificada, usando variados
recursos expresivos.
Capacidad: 1.4. Se expresa con gestos, entonacin adecuada de acuerdo a las
situaciones.
Indicador de logro: Comenta sobre el tejido de mantas que realiza el yachaq de su
comunidad, con claridad y coherencia.
Contenido: Conversar es que los nios aprendan a organizar sus ideas cuando quieran
pedir informacin, intercambiar opiniones, emociones, sentimientos, ideas, proyectos,
etc., respetando y practicando las normas de convivencia
Organizacin:
Los estudiantes se organizarn y se sentarn en semicrculo.
Metodologa:
1. Se les dar a conocer la actividad a realizar dicindoles que van a recibir la visita
del yachaq de su comunidad.
2. Se acordar las normas que tendrn en cuenta para la realizacin de la actividad,
se escribir en un lugar visible para que luego puedan ser evaluadas entre todos.
3. Recibirn al yachaq, escucharn atentamente lo que les dice.
4. Visitarn en forma ordenada el taller del yachaq.
5. Reconocern los materiales que se usan para tejer la manta.
6. Observaran al Yachaq tejiendo la manta.
7. Realizarn preguntas al Yachaq en forma ordenada.
31
8. De regreso al saln. Se les pedir que comenten cmo se han sentido, si estn
satisfechos con las respuestas que ha dado el visitante, a qu otro yachaq les
gustara invitar.
9. Cada nio y nia dar a conocer acerca de la actividad laboral de sus padres o
familiares.
Materiales: Mantas, siluetas, Papelotes, plumones, hojas.
Evaluacin: Lista de cotejo.
Actividad N 2
Me divierto contando lo que me sucedi el da domingo
Grado : 1ro
Seccin : A
rea
: Comunicacin
Tiempo : 3 Horas
Actividad de aprendizaje: Narremos una noticia.
Objetivo: Organizar sus ideas para narrar y describir un hecho o acontecimientos,
ejercitando la memoria y la creatividad.
Capacidad: 1.2. Narra hechos personales y de su familia utilizando expresiones
sencillas en su lengua materna.
Indicador de logro: Relata sus experiencias y ancdotas vividas el da domingo,
utilizando expresiones sencillas.
Contenido: Se trata de expresar oralmente sucesos o ancdotas de la vida cotidiana.
Con los nios pequeos debe pedirse apoyo a los padres para que ayuden a sus hijos a
llevar al aula una narracin corta del suceso en cuestin. En el aula el docente modela
narrando su propia noticia para que los nios y nias se animen a contar la suya.
Organizacin: Los nios y nias se organizarn en crculo dentro del aula.
Metodologa:
1. Se motivar a que narren una noticia personal, en primer lugar la profesora
narrar su propia noticia para que los nios y nias se animen a contar la suya.
32
3. Al azar, se preguntar a uno de los nios qu le sucedi el da domingo y usando

la tcnica La telaraa cada uno va narrando su noticia personal.
4. Se les ayudar planteando preguntas sobre las que puede girar la conversacin:
Qu pas?, cundo?, dnde?, quines participaron?
Materiales: Lana, ttere, siluetas.
Actividad N 3
Disfruto representando a mi familia
Grado : 1ro
Seccin
: A
rea
: Comunicacin
Tiempo
: 3 Horas
Actividad de aprendizaje: Representemos los roles de la familia.

Objetivo: Incrementar la capacidad de razonamiento y anlisis crtico y desarrollar las
actitudes comunicativas, eliminando los bloqueos e inhibiciones.
Capacidad: 1.4. Se expresa con gestos, entonacin adecuada de acuerdo a las
situaciones.
Indicador de logro: Representa los roles de la familia utilizando gestos y entonacin
adecuada.
Contenido: La finalidad es comprender que debemos adecuar nuestro lenguaje a las
Organizacin: Los estudiantes se organizaran en grupos de cinco.
Metodologa:
1. Se les dar a conocer la actividad a realizar dicindoles que van a jugar libremente
a la familia.
33
3. Se organizar a los nios y nias en grupos de cinco, donde jueguen libremente a

la familia.
4. Conversar con los nios y nias acerca del juego realizado. Se les pedir que
comenten como formaron sus familias, qu actividades realizaron.
5. Los nios y nias reconocern que todos tenemos una familia y que en cada una
existen personas que nos quieren y nos cuidan.
Materiales: Disfraces, siluetas, lmina, plumones.
Actividad N 4
Me divierto aprendiendo rimas sobre mis productos y animales
Grado : 1ro
Seccin : A
rea
: Comunicacin
Tiempo : 3 Horas
Actividad de aprendizaje: Hablemos diversas rimas.
Objetivo: Enriquecer el mundo sonoro de los nios y nias, al or como las palabras
tienen ritmo y armona. Hacer surgir en ellos sentimientos y emociones. Nutrir su
imaginacin.
Competencia: Comprende crticamente diversos tipos de textos orales en diferentes
situaciones comunicativas, mediante procesos de escucha activa, interpretacin y
reflexin.
Capacidad: Aplica variados recursos expresivos segn distintas situaciones
comunicativas.
Indicador de logro: Dice diversas rimas sobre sus productos y animales utilizando
textos de estructura sencilla con entonacin y volumen adecuado.
Contenido: Se trata de expresar oralmente palabras que tienen igual sonido al final de
un verso; su prctica favorece el desarrollo de la discriminacin auditiva y de la
conciencia fonolgica.
Organizacin: Los nios y nias se ubicarn en semicrculo dentro del aula.
Metodologa:
1.
Se preparar imgenes relacionadas con los animales y productos de la

comunidad para llevar al aula.
2.
Organizar a los nios y nias en semicrculo para presentar la rima.
3.
Reconocern los nombres de las siluetas.

34
4.
Relacionarn los sonidos finales de las palabras.
5.
Formarn rimas con ayuda de la profesora.
6.
Buscarn parejas de palabras que tengan las mismas terminaciones utilizando las
figuras presentadas.
7.
Los nios y nias hablarn la rima y pondrn nfasis en los sonidos finales que se
repiten.
8.
Acompaarn haciendo sonidos con las manos o con los pies.
Materiales: Siluetas, papelotes, plumones.

Actividad N 5
Hablemos trabalenguas sobre nuestros animales y productos
Grado : 1ro
Seccin : A
rea
: Comunicacin
Tiempo : 3 Horas
Actividad de aprendizaje: Hablemos diversos trabalenguas.
Objetivo: Desarrollar el aparato fonador y la expresin ntida y clara de las oraciones
o palabras.
reflexin.
Capacidad: Aplica variados recursos expresivos segn distintas situaciones
comunicativas.
Indicador de logro: Pronuncia trabalenguas sobre sus animales y productos con
claridad y rapidez.
Contenido: Los trabalenguas pertenecen a la literatura oral. Son parte del folklore de
los pueblos. Son juegos de palabras en las que aparecen palabras slabas reiterativas,
por eso resultan difciles de pronunciar juntos. Lo interesante de los trabalenguas est
en poder decirlos con claridad y rapidez, aumentando la velocidad sin dejar de
pronunciar ninguna de las palabras, ni cometer errores.
Organizacin: Los nios y nias se organizarn en semicrculo dentro del aula.
Metodologa:
35
1.
Se presentar a los nios y nias trabalenguas relacionados con los productos y

con los animales de su comunidad.
2.
Se les pedir que escuchen atentamente y se comenzar a leer en voz alta el

trabalenguas.
3.
Preguntar si les gust y se les animar a repetir cada parte del trabalenguas hasta
que lo puedan decir solos.
4.
Se les preguntar por qu se llaman trabalenguas: acaso se les enreda la lengua

cuando lo dicen rpido?, por qu ser?, les parece divertido?
5.
Realizarn concursos por equipos para ver qu equipo lo hace mejor.
Materiales: Papelotes, plumones, siluetas, Tteres.

Actividad N 6
Me gusta escuchar y dibujar sobre las frutas de mi comunidad
Grado
: 1ro
Seccin
: A
rea
: Comunicacin
Tiempo
: 3 horas
Actividad de aprendizaje: Escuchemos y dibujemos sobre las frutas de nuestra

comunidad.
Objetivo: Evaluar el nivel de comprensin de los nios y nias a partir de un texto
oral.
reflexin.
Capacidad: Infiere el significado del discurso oral.
Indicador de logro: Dice de qu tratar el texto a partir de sus indicios.
Contenido: Son ejercicios que favorecen el desarrollo de la comprensin de las
caractersticas mencionadas mediante textos orales. Todos tienen en comn que
plasman en un dibujo el resultado de la comprensin.
Organizacin: Se usar las rondas, pues sirven de iniciacin en la vida social.
Metodologa:
1. Se presentar una manta llena de siluetas de frutas.
36
2. La profesora dice a los nios y nias que jugarn dibujando muchas frutas pero
tendrn que adivinar de acuerdo a las caractersticas que les dice su compaero o
compaera.
3. Formarn dos rondas para realizar el juego.
4. El nio o nia que dibuje luego pasar a decir las caractersticas y as
sucesivamente todos tendrn que participar.
5. La profesora participar activamente con los nios y nias cumpliendo el papel de
jurado.
Materiales: Manta, siluetas, papelotes, plumones, cinta masking.
Actividad N 7
Disfruto cantando a mi comunidad
Grado : 1ro
Seccin
: A
rea
: Comunicacin
Tiempo
: 3 horas
Actividad de aprendizaje: Cantemos a nuestra comunidad

Objetivo: Fomentar la capacidad de atencin y concentracin de los nios y nias.
Contribuir al desarrollo de la nocin corporal, la senso-percepcin, la coordinacin
motriz, la memoria visual, la comprensin auditiva y la adaptacin del aparato
fonador.
reflexin.
Capacidad: Se expresa con gestos, entonacin adecuada de acuerdo a las situaciones.
Indicador de logro: Entona diversas canciones a su comunidad con pronunciacin y
gestos adecuados.
Contenido: El canto es un medio de expresin de nuestros sentimientos dividida en
estrofas y destinadas a ser cantada; se busca que los estudiantes logren la habilidad
de discriminacin auditiva de los sonidos.
Organizacin: Se usar las rondas, pues no se requieren habilidades especiales y
sirven de iniciacin en la vida social.
Metodologa:
37
1. Se planificar actividades musicales que favorezcan la participacin activa de los

nios y nias.
2. Recordarn las normas establecidas que tendrn en cuenta para la realizacin de la
actividad.
3. Usarn las rondas para organizarse.
4. Entonarn por grupos diversas canciones relacionados con nuestra comunidad.
5. Cada grupo escoger que utilizar para acompaar durante la entonacin de la
cancin, puede ser(palmadas, zapateos o algn instrumento musical)
6. La profesora participar activamente con los nios y nias cantando y bailando.
Materiales: Grabadora, CDs, Silbatos, sonajas, Papelotes, plumones.
Actividad N 8
Disfruto adivinando lo que el yachaq me pregunta
Grado : 1ro
Seccin
: A
rea
: Comunicacin
Tiempo
: 3 horas
Actividad de aprendizaje: Escuchemos las adivinanzas

Objetivo:
Desarrollar habilidades relacionadas con el pensamiento y el lenguaje

reflexin.
Capacidad: Identifica informacin en diversos tipos de discursos orales.
Indicador de logro: Escucha diversas adivinanzas contadas por un yachaq.
Contenido: Estos juegos consisten en adivinar, son muy entretenidos y permite
desarrollar habilidades relacionadas con el pensamiento y el lenguaje.
Organizacin: Los nios y nias se organizarn en crculo dentro del aula.
Metodologa:
1. Se recibir la visita de un yachaq.
actividad.
3. El yachaq presentar una caja que contenga un pauelo y colocar en el centro
del crculo.
4. La caja tendr un letrero que diga: Adivina adivinador.
38
5. El yachaq dice a los nios y nias que jugarn a adivinar muchas cosas.
6. Preguntar, Qu hay dentro de la caja? Adivina adivinador es de color su
tamao es se parece a y sirve para Qu es?
Materiales: Caja, pauelo, siluetas.
Actividad N 9
Aprendiendo a describir los animales de nuestra comunidad
Grado : 1ro
Seccin
: A
rea
: Comunicacin
Tiempo
: 3 horas
Actividad de aprendizaje: Realicemos descripciones sobre los animales de nuestra

comunidad.
Objetivo: Enriquecer el vocabulario de los nios y nias, as como tambin la
capacidad de observacin, atencin y memoria.
reflexin.
Capacidad: 1.3. Describe caractersticas y cualidades de personas, plantas, animales
y lugares que conoce, con claridad; usando su lengua materna y segunda lengua;
utilizando nuevo vocabulario.
Indicador de logro: Realiza descripciones orales sobre los animales de su comunidad
que observa en una lmina.
Contenido: Las descripciones orales mejoran considerablemente el vocabulario de
los nios y nias. Expresar verbalmente cules son las caractersticas ms
importantes de un objeto, personaje o lugar. Implica, de alguna manera, dibujar
con palabras adecuadas y precisas.
Organizacin: Los nios y nias se organizarn en una ronda dentro del aula.
Metodologa:
1. Se presentar a los nios y nias una lmina sobre los animales de su comunidad.
actividad.
3. Se pedir que observen atentamente.
39
4. Utilizando la lluvia de ideas, respondern a distintas interrogantes.

5. Realizarn concursos para ver qu nio o nia mencionar ms caractersticas de
la lmina presentada.
Materiales: Lmina, siluetas, papelotes, cinta masking.
Actividad N 10
Me divierto jugando el telfono malogrado con los sonidos onomatopyicos
Grado : 1ro
Seccin
: A
rea
: Comunicacin
Tiempo
: 3 horas
Actividad de aprendizaje: Juguemos el telfono malogrado con los sonidos

onomatopyicos.
Objetivo: Desarrollar la capacidad de atencin y concentracin de los nios y nias.
reflexin.
Capacidad: Identifica informacin en diversos tipos de discursos orales.
Indicador de logro: Reproduce sonidos onomatopyicos en una situacin
comunicativa.
Contenido: Se trata de que un grupo de nios y nias cumplan la funcin de
emisores y receptores, el resto se convierte en espectador y analista de las
deformaciones o aciertos que van surgiendo en la historia.
Organizacin: Los nios y nias se organizarn en semicrculo dentro del aula.
Metodologa
1. Se planificar actividades con los sonidos onomatopyicos que favorezcan la
participacin activa de los nios y nias.
actividad.
3. Usarn el semicrculo para organizarse.
4. Mediante un sorteo se escoger al grupo de nios y nias que cumplirn el papel
de emisores y receptores; el resto se convertir en espectador.
5. Transmitirn diversos sonidos onomatopyicos.
40
Materiales: Tteres, siluetas.

2.3.1.5. Diseo de acciones. Se elabor un cuadro para registrar las sesiones,

los conocimientos, la fecha de ejecucin y la persona responsable.
SESIONES
CONOCIMIENTO A TRATARSE
FECHA
RESPONSABLE
Primera sesin
Los yachaq de nuestra comunidad.
10- 07-2013
Profesora
Segunda sesin
Noticia personal.
15-07-2013
Profesora
Tercera sesin
Roles de la familia.
23-07-2013
Profesora
Cuarta sesin
Rimas
26-08-2013
Profesora
Quinta sesin
Trabalenguas
28-08-2013
Profesora
Sexta sesin
Las frutas de mi comunidad
02-09-2013
Profesora
Sptima sesin
Canciones
04-09-2013
Profesora
Octava sesin
Adivinanzas
09-09-2013
Profesora
Novena sesin
Descripcin
11-09-2013
Profesora
Dcima sesin
Los sonidos onomatopyicos.
13-09-2013
Profesora
41
CAPITULO III
Metodologa
42
3. Metodologa
En este captulo se abord sobre el tipo de investigacin, procedimientos

metodolgicos de la investigacin, muestra, involucrados y beneficiarios en la
investigacin, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, tcnicas de anlisis e
interpretacin de resultados.
3.1. Tipo de investigacin
El presente trabajo de investigacin se encontr regido por el tipo de

investigacin cualitativa, la cual consiste en dar descripciones detalladas de
situaciones, personas, interacciones y comportamientos que son observables; adems
incorpora las actitudes, pensamientos y reflexiones de aquellos que son estudiados en
la misma forma en que han sido expresadas por ellos. Segn Rodrguez (2005) Se
orienta a la comprensin de las acciones de los sujetos en funcin de la praxis.
Tambin puede ser definido como un conjunto de prcticas interpretativas que
hacen al mundo visible, lo transforman y lo convierten en una serie de
representaciones en forma de observaciones, anotaciones, grabaciones y documentos
(Hernndez y Cols, 2006).
Se realiz a travs del mtodo de investigacin accin pedaggica la cual me
permiti iniciar procesos sostenidos en los valores de apertura, responsabilidad, crtica
compartida y autonoma racional. Su proceso cclico, abierto y emergente, facilit el
intercambio, el trabajo cooperativo y la construccin crtica de conocimientos (Ysla,
2012).
Al respecto, Briones (1999) sostiene que la investigacin accin es otro tipo de
investigacin cualitativa que, por lo general, se realiza en grupos de pequea o
mediana magnitud con la participacin de los miembros. En esta investigacin se
parte de un diagnstico de los problemas que pueden darse en una escuela, en una
comunidad, para luego buscar sus causas y en base a ellos encontrar y aplicar las
soluciones que correspondan.
43
Estuvo orientada desde el enfoque crtico emancipadora; por lo que se busc

transformar la organizacin y prctica educativa neutral en un proceso crtico de
intervencin y reflexin.
3.2. Procedimientos metodolgicos de la investigacin
3.2.1. Fase de la deconstruccin. Se inici escogiendo un segmento de la

prctica pedaggica a travs de una reflexin crtica profunda, luego se realiz la
redaccin de los diarios de campo donde identifiqu mis debilidades y fortalezas en la
aplicacin de las estrategias para el desarrollo de la expresin y comprensin oral en
castellano como lengua materna. A partir de ello se elabor el mapa de la
deconstruccin, seleccionando categoras y sub categoras, las que luego fueron
analizadas.
3.2.2. Fase de reconstruccin. Analizando mis debilidades y fortalezas

detectadas en la deconstruccin present mi propuesta pedaggica sintetizando las
estrategias que utilic para el desarrollo de la expresin y comprensin oral en
castellano como lengua materna, tambin para tener un panorama claro sobre el
avance real de los educandos propuse las tcnicas e instrumentos de evaluacin que
permitieron tomar decisiones oportunas. En mi propuesta plante que es necesario
aplicar estrategias para desarrollar las capacidades comunicativas como saber
escuchar y saber hablar, ya que es el punto de partida para que los nios y nias
logren desenvolverse en diferentes contextos. En la actualidad se ha dejado de lado el
desarrollo de estas habilidades, ya que se piensa que el nio ya sabe hablar y es
suficiente, pero la realidad es otra porque el nio debe desarrollar las habilidades
bsicas y superiores para una adecuada expresin y comprensin oral.
3.2.3. Fase de evaluacin. Esta fase me permiti recoger la informacin

relevante con respecto a la aplicacin de la propuesta; la evaluacin del trabajo de
investigacin se dio a travs de la validez y credibilidad mediante la triangulacin de
los diferentes instrumentos como el diario de campo, la lista de cotejo y la ficha de
observacin.
44
3.3. Muestra, involucrados y beneficiarios de la investigacin
Docente. Estuvo constituida por la maestra del primer grado A siendo de la

especialidad de educacin primaria, con 11 aos de servicio en el magisterio, de los
cuales 08 aos en la Institucin Educativa N 38254/Mx- P Luis Cavero Bendez
teniendo como lengua materna el castellano pero tambin hablo el quechua,
encontrndome en el nivel intermedio en lo que se refiere al dominio oral de la lengua
quechua.
Estudiantes. Constituido por 17 estudiantes, 07 nios y 10 nias del primer

grado A de educacin primaria de la Institucin Educativa N 38254/Mx-P Luis
Cavero Bendez. Se cont con una poblacin estudiantil heterognea, la minora son
bilinges coordinados, ya que se comunican en la lengua castellana y quechua; la
mayora son bilinges insipientes, porque utilizan para comunicarse la lengua
castellana y estn aprendiendo el quechua como segunda lengua. Los nios y nias
provienen de hogares humildes, se observ que hay estudiantes que quedan al cuidado
de tos y hermanos, los padres de familia se ausentan en busca del sustento
econmico; creando un problema de abandono.
3.4. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
Las principales tcnicas e instrumentos que se tuvieron en cuenta para llevar a

cabo este proceso de investigacin, sobre la aplicacin de estrategias de comprensin
y expresin oral en los nios y las nias del primer grado, de la Institucin Educativa
Luis Cavero Bendez; con el fin de recolectar informacin clara y precisa son:
La observacin sistemtica. Respecto a este tema Muoz y Cols (2001)

refiere: La observacin permite introducirse en los escenarios naturales de la accin
y captar lo que realmente ocurre. El observador participante, adems de observar,
mantiene notas detalladas acerca de dudas, impresiones, preguntas, inferencias,
conclusiones que va registrando en el diario de campo.
45
Por otro lado Boggino y Rosekrans (2007) manifiestan:

La observacin es un recurso frecuentemente utilizado en
investigaciones sobre la prctica educativa. Por lo general, se utiliza cuando el
propsito es cambiar prcticas en la escuela y/o en el aula. La observacin
debe estar enfocada a los hechos que se pretende cambiar, y los instrumentos
deben ser adecuados para registrar la informacin recogida con la observacin
(p. 74).
La observacin sistemtica utilizada me permiti describir y explicar los
problemas observados tal como se presentaron en la realidad y a partir de stas tom
decisiones que se evidencian en el cambio de mi prctica pedaggica.
El diario de campo. Es un instrumento de registro narrativo, que se utiliz en

la fase de deconstruccin y reconstruccin; en la etapa de la deconstruccin se utiliz
para detectar las fortalezas y debilidades de mi prctica pedaggica, en la que recopil
datos y se plasm en diez diarios de campo, en ella se fue anotando acontecimientos,
conductas, pensamientos y sentimientos que tuvieron importancia retrospectivamente.
En la etapa de la reconstruccin se utiliz para registrar la aplicacin de la propuesta
pedaggica alternativa, se plasm en diez diarios de campo, donde se evidencia la
mejora de mi prctica pedaggica; estos fueron registrados de forma completa,
precisa y detallada. Es un compendio de datos personales captados en el momento que
han ocurrido los hechos, sin las distorsiones de la memoria y los recuerdos anteriores.
Segn Boggino y Rosekrans (2007) refieren: Un diario de campo llevado por parte
del docente-investigador permite captar pensamientos, ideas, reacciones, sentimientos
y percepciones, los cuales posibilitan comprender mejor tanto el problema como las
intervenciones y sus efectos (p. 72).
Ysla (2012) manifiesta:
Los diarios recogen histricamente el desarrollo de la accin desde la
perspectiva de la persona que la redacta. Se pueden incluir opiniones,
preocupaciones, dudas, sentimientos, reflexiones, observaciones, etc. Un
registro permanente permitir ver los progresos de la experiencia (p. 27).
La lista de cotejo. Segn Grate (2008) es un instrumento de evaluacin que
nos permite conocer los conocimientos; y los resultados nos van a permitir una
adecuada toma de decisiones.
46
Garantiza una adecuada programacin y ejecucin de las acciones educativas.

Pero estas acciones estn en funcin de lo que realmente ha logrado el educando y de
sus requerimientos.
Se utiliz para plasmar el avance paulatino de los estudiantes y permiti
conocer si la aplicacin de las estrategias planteadas en la propuesta fue dando
resultados o no en la fase de reconstruccin.
La ficha de observacin. Es un instrumento de recoleccin de datos, referido a

un objetivo especfico, en el que se determinan variables especficas, esta obtencin
de datos son el resultado de la observacin. La ficha puede ser de gran duracin o
corta duracin en el tiempo.
Las caractersticas del sujeto a observar determinarn las caractersticas de la
ficha. La utilizacin del presente instrumento, aplicado en la fase de reconstruccin,
me permiti registrar detalles a un inicio y al final de mi prctica pedaggica.
3.5. Tcnicas de anlisis e interpretacin de resultados
En el presente trabajo de investigacin se utiliz dos tcnicas de anlisis e

interpretacin de resultados; en primer lugar se aplic la tcnica de anlisis cualitativo
interpretativo, al hacer uso de los diarios de campo. Al respecto Martnez (2005)
refiere que al estructurar el diario de campo se categoriza o clasifica las partes en
relacin con el todo, se asigna categoras o clases significativas, constantemente se
integra el todo y las partes, a medida que se revisa el material y va emergiendo el
significado de cada sector, evento, hecho o dato. Categorizar es clasificar,
conceptualizar o codificar mediante un trmino o expresin breve que sean claros,
el contenido o idea central de cada unidad temtica; una unidad temtica puede
estar constituida por uno o varios prrafos.
En segundo lugar se aplic la tcnica de anlisis cuantitativo estadstico
descriptivo, se puede definir la estadstica descriptiva como los mtodos que
implican recopilacin, presentacin y caracterizacin de un conjunto de datos con
el objeto de describir en forma apropiada las diversas caractersticas de dicho
conjunto. Por otro lado Hernndez, Ferrnndez y Baptista (2003) manifiestan la
47
investigacin descriptiva busca especificar propiedades, caractersticas y rasgos

importantes de cualquier fenmeno que se analice (p. 119).
Es cuantitativo porque fue tabulada la informacin, se hall la media
aritmtica que es la medida de posicin utilizada con ms frecuencia y de esta
manera se supo cmo empez y termin el estudiante en cuanto a la utilizacin de
estrategias sobre expresin y comprensin oral en castellano como lengua
materna, esto se realiz al usar la ficha de observacin de entrada y salida.
48
CAPTULO IV
Evaluacin de la ejecucin de la Propuesta Pedaggica Alternativa
49
4. Evaluacin de la Ejecucin de la Propuesta Pedaggica Alternativa
En este captulo se consider la organizacin de la informacin, en el que se

tom en cuenta la descripcin de las acciones pedaggicas desarrolladas y la
triangulacin de la informacin, para concluir tenemos el anlisis e interpretacin de
los resultados.
4.1. Organizacin de la informacin
El presente informe final est organizado teniendo en cuenta en primer lugar la

descripcin de las acciones pedaggicas desarrolladas en la que explicamos de manera
detallada las actividades ejecutadas, la informacin est organizada en sesiones,
donde se aplicaron diversas estrategias para desarrollar la expresin y comprensin
oral del castellano como lengua materna. Luego presentamos la triangulacin de la
informacin en donde se evidencia qu tcnica e instrumento se ha utilizado y
finalmente pasamos a presentar el anlisis e interpretacin de los resultados en los
cuales interpretamos los resultados a los cuales se arrib.
4.1.1. Descripcin de las acciones pedaggicas desarrolladas.
Actividad N 01: Dialoguemos con un yachaq de la comunidad sobre la

elaboracin de mantas. Recibimos la visita del seor Mario Quinto, un yachaq que
realiza mantas; hice la respectiva presentacin, luego el seor Mario hizo ver su
trabajo consistente en una manta, explic a los nios el trabajo que realiza, ellos le
observaron atentamente.
50
Figura 3. Fotografa: El seor Mario Quinto mostrando su trabajo a los estudiantes.

Cuando termin de hablar nos invit a visitar su taller que est en un ambiente
del I.S.P.P Jos Salvador Cavero Ovalle y en orden nos dirigimos, llegamos al lugar
y comenz explicando el nombre de cada herramienta, mientras los nios le
observaban atentamente; al mismo tiempo se puso a realizar el trabajo, situacin que
permiti que mis nios entraran en confianza con el yachaq y realizaron diversas
preguntas. El seor Mario termin con la explicacin, mis nios y yo agradecimos,
nos despedimos y regresamos a la institucin.
Figura 4. Fotografa: El seor Mario explicando sobre la elaboracin de mantas.
51
En el saln mostr siluetas de las herramientas utilizadas para la elaboracin

de las mantas, los nios reconocieron y recordaron los nombres de cada uno de ellos.
Se record las normas de convivencia, luego se form grupos de dilogo mediante la
dinmica Buscando mi pareja en la manta, present dos mantas y dentro de cada
una de ellas siluetas de mantas de color morado y rojo enumeradas del 1 al 9. Para que
entraran en confianza comenc con el dilogo acompa a una nia porque el trabajo
se realiz por parejas, uno haca preguntas es decir fue el emisor y el otro responda
cumpli el papel de receptor, luego se intercambiaron los papeles y as sucesivamente
fueron participando todos los nios y las nias, Cada pareja evalu el dilogo
utilizando las caritas felices y tristes, para eso llev una lista de cotejo en un papelote.
La conversacin es el medio ms importante que tenemos para comunicarnos
oralmente, por eso el respeto a las opiniones del otro es fundamental; si no lo hacemos
no podremos establecer un dilogo, entonces solo escucharemos nuestras opiniones.
Actividad N 02: La narracin de una noticia personal. La clase se inici

narrando una noticia personal titulado un da domingo, para que me entiendan
mejor la narracin llev la noticia escrita en el papelote y a partir de ello empec a
hacer preguntas, a los que los educandos me contestaron con fluidez porque se
sintieron motivados.
Utilizando la noticia escrita en el papelote, que se present al inicio se
reconoci donde se encontraba el ttulo y qu deca; del mismo modo reconocieron el
inicio y final de una noticia; para que vayan recordando que hicieron el domingo
procedi cada uno a dibujar. Luego se acord las normas que tuvieron en cuenta para
la realizacin de la actividad. Para lograr que mis nios y nias narren su noticia
personal sobre lo realizado el da domingo, apliqu una dinmica La telaraa; les
ayud planteando preguntas sobre las que gir la conversacin: Qu pas?,
cundo?, dnde?, quines participaron? les dije saquen su silla que formaremos un
crculo, ellos muy contentos hicieron; luego mostr la lana para realizar la dinmica,
al azar contamos hasta el nmero 15 y le toc a una nia, ella comenz a narrar, luego
de terminar lanz la lana a otro compaero y as sucesivamente se realiz el trabajo
con todos los nios y nias.
52
Figura 5. Fotografa: Jack contando su noticia personal.
Figura 6. Fotografa: Mara Liz narrando lo que le sucedi el da domingo.

Los nios y nias evaluaron sus narraciones utilizando las caritas felices y
tristes. Finalmente apliqu una lista de cotejo referente a la narracin de noticias.
Con la narracin de la noticia personal, se trata de expresar oralmente sucesos
o ancdotas de la vida cotidiana. Con los nios pequeos debe pedirse apoyo a los
padres para que ayuden a sus hijos a llevar al aula una narracin corta del suceso en
cuestin. En el aula el docente modela narrando su propia noticia para que los nios y
nias se animen a contar la suya.
53
Actividad N 03: Disfruto representado a mi familia a travs del juego de

roles. Empec con mi clase entonando una cancin La familia, los nios y nias
alegremente haciendo gestos entonaron la cancin; luego empec a hacer preguntas, a
los que ellos me respondieron con claridad porque se sintieron motivados.
Luego observaron una lmina, reconocieron a los miembros de la familia e
identificaron los roles que desempean; despus formaron grupos mediante la
dinmica buscando a mi familia encontraron a los miembros y se disfrazaron para
representar los roles que cumplen cada miembro. El primer grupo estuvo formado por:
Miriam (mam), Yerko (pap), Mara Liz y Romn (hijos). El segundo grupo formado
por: Jack (pap), Ansheluz (mam), Kelly y Rodrigo (hijos).
Figura 7. Fotografa: Nios y nias representando a la familia.

El tercer grupo formado por Rubi (mam), Jhober (pap), Sayda, Cinthia y
Michael (hijos).
Figura 8. Fotografa: Otro grupo de nios y nias representando a la familia.
54
El cuarto grupo formado por: Yamira (mam), Misael (pap), Meliza y Sosaly
(hijas); cada grupo tom como escenario el comedor y representaron el rol que les
toc, tuvieron que recordar cmo viven en sus casas, qu dice la mam, qu hace
pap, cmo se comportan los hijos.
Los nios y nias evaluaron sus representaciones utilizando las caritas felices
y tristes. Finalmente apliqu una lista de cotejo referente a la representacin de roles.
Los juego de roles, son situaciones o acciones que buscan el aprendizaje a
travs del juego y movimiento facilitan la participacin activa y el dilogo. Estimula
la creatividad y socializacin y generan un ambiente de alegra.
La finalidad es comprender que debemos adecuar nuestro lenguaje a las
Actividad N 04: Me divierto aprendiendo rimas sobre mis productos y

animales. A un inicio de la clase mostr un par de siluetas, pregunt a los nios qu
vean y ellos me respondieron: una nia y una pia, en ese mismo instante hice otras
preguntas a lo que me respondieron con alegra porque se recordaron todo lo que se
puede hacer con las frutas.
Luego entregu a cada nio y nia diversas siluetas de animales y productos
de su comunidad, luego cada uno dijo el nombre de la silueta y relacionaron los
sonidos finales. En ese momento les dije que cuando las palabras tienen sonidos
iguales al final de un verso reciben el nombre de rima; en seguida formaron una rima
con las dos primeras siluetas presentadas La nia se fue a comprar una pia, ped
que me dictaran ms palabras que tengan el sonido final igual al de las siluetas
presentadas; dijeron: doa, baa, maa todos los nios acompaaron haciendo
sonidos con las manos y con los pie.
Utilizando las siluetas presentadas comenzaron a buscar sus parejas, para ello
tuvieron que ir de compaero en compaero, observar la silueta, decir el nombre y
relacionar el sonido final; comenzaron a encontrar sus parejas y fueron: gallo y
zapallo, ratn y limn, rosa y mariposa, gallina y mandarina, toro y
loro, abeja, arveja y coneja. En orden regresaron a sus lugares y comenzaron
con el trabajo de decir las rimas, para ello pegamos en papelotes las siluetas a medida
que venan los nios; ejemplo: la nia se fue a comprar una pia, la abeja con su
55
amiga la coneja fueron a comer arveja, el loro se escap del toro, el gallo se fue a
comer zapallo, a la gallina le gusta la mandarina, el ratn se fue en busca de
limn la mariposa se fue en busca de la rosa.
Figura 9. Fotografa: Grupo de nios y nias hablando rimas.
Figura 10. Fotografa: Otro grupo de nios y nias expresando rimas.
Los nios y nias evaluaron la expresin de rimas utilizando los aplausos.

Finalmente apliqu una lista de cotejo.
56
Se llama rima a los juegos con palabras que tienen igual sonido al final de
un verso.
Los juegos verbales con palabras que riman pueden ser realizados por
preescolares y estudiantes de los primeros grados de educacin bsica. Su prctica
favorece el desarrollo de la discriminacin auditiva y de la conciencia fonolgica.
Actividad N 05: Hablemos trabalenguas sobre nuestros animales y

productos. Inici con mi clase presentando un trabalenguas en un papelote, chanchito
el Cochinito me ayud a hacer diversas preguntas y los nios dieron variadas
respuestas, en ese momento les dije: recuerden bien como es una adivinanza, una rima
y un trabalenguas; los nios se quedaron por un momento en silencio, luego acertaron
con la respuesta y dijeron es un trabalenguas.
Proced a leer en voz alta el trabalenguas presentado, luego los nios y nias
repitieron cada parte del trabalenguas hasta que lo pudieron decir solos. Se form
equipos de trabajo mediante la dinmica simn manda formaron 4 equipos con
cuatro integrantes.
Luego present diversos trabalenguas escritos en un papelote y pegu en la
pizarra, pronunciaron por equipo un trabalenguas; sali el primer equipo, le el
trabalenguas luego lo hicimos juntos, por ltimo ellos solos; le toc salir al segundo
equipo, proced a hacer lo mismo; toc el turno al tercer equipo, hice lo mismo, not
que los cuatro integrantes pusieron su mejor esfuerzo y todos pronunciaron el
trabalenguas; por ltimo toc el turno al cuarto equipo, trabaj de la misma manera.
Realizaron concursos por equipos, pronunciaron el primer trabalenguas presentado a
un inicio; los cuatro equipos lo hicieron muy bien.
Figura 11. Fotografa: Nios y nias concursando por equipos.

57
Los nios y nias evaluaron la pronunciacin de los trabalenguas utilizando

las caritas felices y tristes. Finalmente apliqu una lista de cotejo.
El trabalenguas, es una frase o un trmino cuya pronunciacin es muy
complicada y, por lo tanto, traba la lengua de aquel que intenta expresarla. Suele
utilizarse a modo de juego o como ejercicio para lograr una pronunciacin ms clara,
por lo tanto, debe ser pronunciado a viva voz. Su dificultad radica en la presencia de
rimas y aliteraciones a partir del uso de fonemas que resultan muy parecidos.
Actividad N 06: Disfruto cantando a mi comunidad. A un inicio present

una cancin haciendo uso de la grabadora, ellos escucharon atentamente, luego
pregunt a los nios y nias Qu nos dice la cancin? dijeron: las frutas son ricas, las
frutas tienen vitaminas y protenas, las frutas son ricas y fresquitas, las frutas crecen
en la huerta; despus les dije que hoy aprenderemos a entonar una cancin y por
ltimo reconocern el nombre de las frutas presentadas.
Se present la cancin escrita en papelotes, luego leyeron con mi ayuda,
posteriormente escucharon la cancin que enton, por ltimo volvieron a escuchar y
entonaron la cancin con ayuda de la grabadora. Se explic en qu consista el trabajo
a realizar, tambin se establecieron las normas para realizar la actividad; se procedi a
entregar a cada nio y nia la silueta de las frutas mencionadas, tuvieron que sacar de
la bolsa uno por uno, a medida que fueron sacando dijeron el nombre de la fruta y que
caractersticas tenan, se peg la silueta en el pecho de cada nio; hicieron una ronda
para entonar la cancin y bailar realizando los movimientos con los gestos pertinentes,
siempre acompaados con el uso de la grabadora. Observ que la mayora de los nios
y nias disfrutaron entonando la cancin, acompaado de diversos movimientos.
Figura 12. Fotografa: Nios y nias entonando la cancin en compaa de la

profesora.
58
Figura 13. Fotografa: Nios y nias entonando la cancin.
Los nios y nias evaluaron la entonacin de la cancin utilizando las caritas

felices y tristes. Finalmente apliqu una lista de cotejo.
La cancin es una composicin musical para la voz humana que expresa
sentimientos, emociones, etc. Permiten en el nio el desarrollo del lenguaje, ampliar
su vocabulario, desarrollar su memoria y ejercitar su fontica, estimulan su
coordinacin y expresin corporal.
Actividad N 07: Disfruto adivinando lo que el yachaq me pregunta.

Recibimos la visita de un yachaq el profesor Paulino Pariona, hice la presentacin
luego l pregunt a los nios y nias una adivinanza. Adivina adivinador y los nios
respondieron Que vengaaaaaaaaa! Saco verde, chaleco colorado, botones negros.
Qu es? Ellos dijeron: pia, granadilla, por ltimo Sanda y acertaron con la
respuesta.
Figura 14. Fotografa: El profesor Paulino Pariona preguntando una adivinanza a los
estudiantes.
59
Se present la adivinanza escrita en papelote, observaron la estructura de la

adivinanza, luego leyeron con mi ayuda, posteriormente escucharon la adivinanza que
le, por ltimo reconocieron de qu trat la adivinanza.
Present una caja que contena dentro de ella diferentes adivinanzas, tambin
un pauelo que utilic para cubrir los ojos de los nios. Se establecieron las normas
para realizar la actividad; expliqu en qu consista el juego Escucha y adivina, dije:
el nio o nia que adivine la respuesta saldr a preguntar la adivinanza con mi ayuda.
Pero para comenzar con el juego contamos hasta el nmero nueve porque estuvimos
en esa fecha; sali un nio, le vend sus ojos, luego puso la mano en la caja para sacar
la hojita con la adivinanza, procedimos a leer y el resto de los nios escucharon, su
compaero acert con la respuesta; luego pegamos la adivinanza que estaba escrita en
un papelote, escribimos la respuesta, pegamos la silueta y todos lemos; hicimos lo
mismo con todas las adivinanzas presentadas.
Figura 15. Fotografa: Jhober extrayendo la hojita con la adivinanza.
Los nios y nias evaluaron la actividad realizada utilizando las caritas felices
y tristes. Finalmente apliqu una lista de cotejo.
Las adivinanzas, son acertijos que tienen por objeto entretener a los nios
mientras tratan de descifrar su sentido, es descubrir por pistas de lo que se habla.
Generalmente las adivinanzas estn conformadas por versos breves que plantean
soluciones. Permiten desarrollar una serie de habilidades relacionadas con el
pensamiento y el lenguaje.
60
Actividad N 08: Inici con mi clase presentando en un papelote una

adivinanza luego los nios y nias respondieron con seguridad a diversas
interrogantes porque se sintieron motivados. Luego present una lmina, observaron
la imagen, reconocieron las caractersticas del animal presentado, que en este caso
fueron los conejos, luego de manera oral mencionaron las caractersticas en un
organizador.
Posteriormente se establecieron las normas para realizar la actividad; expliqu
en qu consista el juego Te presento a, dije: al nio o nia que le toque salir
tendr que realizar la presentacin del ttere del animal que le toc. Pero para
comenzar con el juego contamos hasta el nmero once porque estuvimos en esa fecha;
la primera en salir fue una nia, ella dijo: les presento a mi amigo el cuy para
ayudarla pregunt: cmo es tu amigo el cuy? Ella dijo: es de color anaranjado, tiene
4 patas, 2 ojos, 2 orejas; dnde vive? En la casa tiene su corral; con qu se
alimenta? Ella respondi: con pasto, cscara de papa muy bien y qu te gusta del
cuy? Me dijo sus ojitos, despedimos a Meliza con fuertes aplausos; as sucesivamente
todos los nios y nias continuaron con el trabajo. Observ que la mayora de los
nios y nias disfrutaron con la actividad y describieron las diferentes caractersticas
de los animales que les toc.
Los nios y nias evaluaron la actividad realizada utilizando las caritas felices y
tristes. Finalmente apliqu una lista de cotejo.
Figura 16. Fotografa: Rub realizando la descripcin del perro.
61
Figura 17. Fotografa: Kelly realizando la descripcin del pato.

Las descripciones orales enriquecen notablemente el vocabulario de los
estudiantes, as como tambin la capacidad de observacin, atencin y memoria.
Expresar verbalmente cules son las caractersticas ms importantes de un objeto,
personaje o lugar. Implica, de alguna manera, dibujar con palabras adecuadas y
precisas.
Actividad N 09: Me divierto jugando el telfono malogrado con los

sonidos onomatopyicos. Empec con mi clase presentando siluetas de los animales
con los que se trabaj el telfono malogrado luego los nios y nias respondieron con
seguridad a las interrogantes.
Se present una lmina, observaron las imgenes, identificaron el nombre de
cada animal, luego de manera oral reconocieron las caractersticas de los animales
presentados, que en este caso fueron gallo, perro, burro, mono, lobo y
chancho; posteriormente emitieron los sonidos de cada animal; despus mediante
sorteo se escogi al grupo de nios y nias que cumplieron el papel de emisores y
receptores, el resto se convirtieron en espectadores. Se establecieron las normas para
realizar la actividad; expliqu en qu consista el juego El telfono malogrado, dije:
consiste en transmitir de un compaero a otro diversos mensajes, que en esta
oportunidad sern los sonidos que emiten los animales, es decir los sonidos
onomatopyicos; el primer nio o nia escuchar el sonido del animal presentado para
luego transmitir al siguiente compaero; para hacer escuchar los diversos sonidos se
utiliz la laptop, de uno en uno ingresaron al saln para escuchar el sonido
62
transmitido, se apoy el trabajo con la utilizacin de las siluetas. Comenz el primer

equipo y mientras el nio emita los sonidos de los animales, el otro escuchaba; se
apoy haciendo uso de las siguientes interrogantes: qu animal fue primero?, qu
sonido emiti?, luego qu animal fue?; as sucesivamente todos los integrantes del
equipo continuaron con el trabajo; le toc el turno al segundo equipo, se realizaron las
mismas interrogantes con que se ayud al primer equipo.
Figura 18. Fotografa: Ansheluz comunicando a Rodrigo el orden de los sonidos

onomatopyicos.
Figura 19. Fotografa: Integrantes del segundo equipo.
63
Los nios y nias evaluaron la actividad realizada utilizando las caritas felices
y tristes. Finalmente apliqu una lista de cotejo.
La actividad del telfono malogrado, se refiere cuando algunos estudiantes
salen fuera de clase y la profesora prepara un pequeo tema. Se decide quin debe
empezar a contarla, luego se pide a cada alumno que est fuera que entre y escuche
una parte de la exposicin, y que a continuacin l pase a ser el emisor y repita la
historia a los que estn fuera. As sucesivamente lo hacen por turnos todos los nios
que estn fuera hasta concluir. El resto del grupo se convierte en espectador y analista
de las deformaciones o aciertos que van surgiendo en la historia.
4.1.2. Triangulacin de la informacin. La Triangulacin constituye una de

las tcnicas ms empleadas para el procesamiento de los datos en las investigaciones
cualitativas, por cuanto contribuye a elevar la objetividad del anlisis de los datos y a
ganar una relativa mayor credibilidad de los hechos.
Lo que se trata de delimitar no es simplemente la ocurrencia ocasional de algo,
sino las huellas de la existencia social o cultural de algo (cuya significacin an no
conocemos) a partir de su recurrencia, es decir, diferenciar o distinguir la casualidad
de la evidencia.
La triangulacin de los instrumentos que miden la categora metodologa y
sus sub categoras estrategias para hablar y estrategias para escuchar es de tipo
metodolgica. La triangulacin metodolgica se refiere al empleo de diferentes
mtodos y tcnicas, o la utilizacin de diversas estrategias metodolgicas cuantitativas
o cualitativas. El fundamento de la triangulacin metodolgica radica: en la idea de
que los mtodos son instrumentos para investigar un problema y facilitar su
entendimiento (Ysla, 2012, p. 29).
La triangulacin de los instrumentos que miden la categora evaluacin y
sus sub categoras observacin sistemtica y lista de cotejo es de tipo terico.
Ysla (2012) refiere que la triangulacin terica se define como el uso de distintas
teoras para analizar un mismo grupo de datos; es evidente que confrontar distintas
teoras a partir de un mismo grupo de datos permite una crtica eficiente y coherente.
Respecto a la triangulacin terica Boggino y Rosekrans (2007) manifiestan
Es el anlisis de la misma informacin desde distintas perspectivas tericas (p. 81).
64
4.2. Anlisis e interpretacin de los resultados
El presente trabajo de investigacin trata sobre el desarrollo de la expresin y

comprensin oral en castellano como lengua materna en nios y nias del primer
grado A de la Institucin Educativa Luis Cavero Bendez y surge como problema
a partir de la reflexin de mi prctica pedaggica, el que fue superado mediante un
conjunto de acciones sistematizadas en la propuesta pedaggica alternativa, cuyo
resultados presento a continuacin utilizando en primer lugar el mtodo de anlisis
cualitativo interpretativo, que segn Ysla consiste en:
Dar un orden y organizar la informacin disponible, orientar la
bsqueda, seleccionar y codificar para hallar los patrones y unidades de
anlisis. Adems, analizar la informacin, implica asignar significados,
describir, interpretar, encontrar conexiones y comprender los patrones
encontrados. Estos ltimos se constituirn en los hallazgos de la investigacin
(p. 21).
Estos resultados se presentan teniendo en cuenta las categoras y sus
correspondientes sub categoras, el cual detallo a continuacin.
4.2.1. Metodologa. Es la primera categora con la cual trabaj; porque

evidenci una aplicacin inadecuada.
4.2.1.1. Expresin oral. Teniendo en cuenta mi dificultad en la seleccin de

estrategias adecuadas para desarrollar la expresin oral en castellano como lengua
materna, motivo por el cual propuse un conjunto de actividades y como resultado de
stas se tiene que mi prctica pedaggica ha superado significativamente esas
limitaciones presentadas inicialmente, el cual se puede evidenciar con la siguiente cita
textual extrado del diario de campo que a continuacin transcribo: El yachaq
comenz explicando el nombre de cada herramienta, mientras los nios le
observaban atentamente; al mismo tiempo se puso a realizar el trabajo, en ese
momento Ansheluz dijo: Mi to tambin hace mantas, respond que bien Ansheluz;
observ que mis nios estaban entrando en confianza con el seor; Jack dijo al seor:
Yo quisiera una manta pequea para llevar alfa a mi conejo, el seor respondi:
entonces entrara menos materiales y mi nio sonri. (Meph1 L 11-20).
65
Estos resultados son corroborados por la siguiente cita textual, extrados del
diario de campo: Le toc a Jack, l dijo: Vi dibujitos por la televisin con mi
hermana, ayud a mi mam, comimos arroz con pollo y en la noche hice mi tarea;
dije que bien Jack, cul es el ttulo de tu noticia, Un da en mi casa. Observo que
Jack no siente vergenza al narrar lo que le pas y habla utilizando la voz
adecuadamente. (Meph2 L 49-54)
4.2.2.2. Comprensin oral. Al presentar dificultad en la seleccin de

estrategias adecuadas para desarrollar la comprensin oral en castellano como lengua
materna, me propuse revertir esta situacin, motivo por el cual trabaj con un
conjunto de actividades y como resultado de stas se tiene que mi prctica pedaggica
ha mejorado considerablemente, el cual se puede observar con la cita textual extrado
del diario de campo que a continuacin presento: El juego comenz y uno por uno
salieron los integrantes de cada equipo, el primero en salir a dibujar fue Jhober y el
que habl las caractersticas de la fruta fue Rodrigo, sac del mantel una silueta y
observ que era la uva, habl de esta manera: Es una fruta que sus hojas son
verdes, son varias bolitas de color morado y Jhober acert al dibujar, porque dibuj
la uva. (Mepe6 L 32-39)
Estos resultados son corroborados con la siguiente cita textual, extrados del
diario de campo: Expliqu en qu consista el juego Escucha y adivina, dije que el
nio o nia que adivine la respuesta saldr a preguntar la adivinanza con mi ayuda.
Pero para comenzar con el juego contamos hasta el nmero nueve porque estuvimos
en esa fecha; sali Jack, vend sus ojos, luego puso la mano en la caja para sacar la
hojita con la adivinanza, procedimos a leer y el resto de los nios escuch, Adivina
adivinador, respondieron: Que vengaaaaa!. Blanco por dentro verde por fuera
Quieres saber su nombre? espera. Qu es? l que adivin fue Misael porque dijo:
Pera; luego pegamos la adivinanza para leer todos, escribir la respuesta y pegar
la silueta, hicimos lo mismo con todas las adivinanzas presentadas. (Mepe8 L 19-32)
4.2.2. Evaluacin. Para trabajar esta segunda categora, se utiliz la tcnica

de anlisis cuantitativo estadstico descriptivo; se puede definir la estadstica
descriptiva como los mtodos que implican recopilacin, presentacin y
caracterizacin de un conjunto de datos con el objeto de describir en forma
66
apropiada las diversas caractersticas de dicho conjunto. Por otro lado Hernndez,
Fernndez y Baptista (2003) manifiestan la investigacin descriptiva busca
especificar propiedades, caractersticas y rasgos importantes de cualquier
fenmeno que se analice (p. 119).
Es cuantitativo porque fue tabulada la informacin, se hall la media
aritmtica que es la medida de posicin utilizada con ms frecuencia y de esta
manera se supo cmo empez y termin el estudiante en cuanto a la utilizacin de
estrategias sobre expresin y comprensin oral en castellano como lengua
materna.
4.2.2.1. Observacin sistemtica. Al presentar una dificultad en la utilizacin

pertinentemente de los instrumentos de evaluacin como la ficha de observacin,
motivo por el cual propuse un conjunto de actividades y como resultado de stas mi
prctica pedaggica mejor, el cual se puede evidenciar con los datos obtenidos en la
ficha de observacin, que se aplic en la entrada y salida de la investigacin; cuyos
resultados observamos a continuacin:
Tabla 1
Resultados obtenidos al comparar la prueba de entrada y de salida
Expresin y comprensin oral L1 castellano
PRUEBAS
Categora
ENTRADA ENTRADA
SALIDA
SALIDA
Frecuencia
Frecuencia
Inicio
24
Proceso
47
35
Logro
29
53
Logro destacado
12
17
100
17
100
TOTAL
67
Figura 20. Grfico Estadstico: Resultados obtenidos al comparar la prueba de entrada

y de salida.
De acuerdo a los resultados obtenidos al aplicar la ficha de observacin de

entrada, se evidencia que del 100% de los estudiantes evaluados, el 24% (4) se ubica
en el nivel deficiente, es decir con la nota C; el 47% (8) alcanzan el nivel regular,
obteniendo la nota B; por otro lado, solo el 29% (5) de estudiantes lograron el nivel
bueno, obteniendo la nota A.
De los datos obtenidos se afirma que la mayora de los estudiantes alcanzan el
nivel regular en cuanto a la expresin y comprensin en castellano como lengua
materna, esto quiere decir que no tienen dificultad para expresar con seguridad y
confianza sus ideas y sentimientos, adems para entender y ejecutar expresiones
sencillas, as como para comprender la intencin y el propsito comunicativo.
Sin embargo existe un porcentaje consecutivo importante que se ubica en el
nivel deficiente, lo que indica que estos estudiantes expresan de manera limitada, por
ende tampoco comprenden adecuadamente la informacin que se les brinda. Sabiendo
de la importancia de la competencia comunicativa en su lengua materna y al observar
estos datos se requiri la urgente implementacin de estrategias metodolgicas que
68
coadyuven al mejoramiento de estos escenarios lingsticos, que impiden una

adecuada expresin y comprensin oral.
De acuerdo a los resultados obtenidos al aplicar la ficha de observacin de
salida, el 35% (6) de estudiantes evaluados se ubica en el nivel regular, obteniendo la
nota B; el 53% (9) alcanzan el nivel bueno, obteniendo la nota A; por otro lado, solo
el 12% (2) de estudiantes lograron el nivel muy bueno, obteniendo la nota AD.
De los datos obtenidos se afirma que despus de la aplicacin de una
propuesta pedaggica alternativa consistente en actividades de aprendizaje con
estrategias metodolgicas pertinentes referidas a la expresin y comprensin oral en
castellano como lengua materna, se nota un avance significativo al observar que
ningn estudiante se sita en el nivel deficiente, esto quiere decir que dichos
estudiantes migraron al nivel regular, en consecuencia expresan con seguridad y
confianza sus ideas y sentimientos, adems entienden y ejecutan expresiones
sencillas, comprenden la intencin y el propsito comunicativo.
Por otro lado un porcentaje mnimo logr el nivel muy bueno, evidenciando el
logro de la competencia comunicativa, adems de la insercin en la escritura.
En base a la propuesta pedaggica aplicada referida a las estrategias para
desarrollar la expresin y comprensin oral en castellano como lengua materna, los
estudiantes del primer grado A mejoraron; porque al conversar utilizan oraciones
con sentido completo, respetan su turno para hablar, comunican sus intereses con
fluidez y entonacin de voz adecuada, expresan sus sentimientos con seguridad y
coherencia, escuchan con atencin las intervenciones de los dems, preguntan si
tienen alguna duda, responden con explicaciones coherentes, justifican sus ideas; tal
como se puede observar en el cuadro comparativo presentado.
4.2.2.2. Lista de cotejo. Los resultados son contrastados con los datos
obtenidos en las listas de cotejo donde se puede apreciar el siguiente cuadro:
69
Tabla 2
Lista de cotejo de expresin y comprensin oral L1 (castellano)
N
Conversa utilizando oraciones con sentido completo en

EXPRE-SIN ORAL
RESPUESTAS
INDICADORES
diferentes contextos.
Participa en situaciones comunicativas respetando su
turno para hablar.
Comunica sus intereses con fluidez y entonacin de voz
adecuada.
SI
NO
154
11.3
16
1.2
165
12.1
0.4
125
9.2
45
3.3
147
10.8
23
1.7
Escucha con atencin las intervenciones de los dems.
161
11.8
0.7
Pregunta para pedir aclaraciones sobre lo que escucha.
130
9.6
40
2.9
Responde con explicaciones coherentes.
150
11.0
20
1.5
Justifica sus ideas y opiniones de acuerdo a la situacin.
127
9.3
43
3.2
1159
85.2
201
14.8
6
7
8
ORAL
Expresa sus sentimientos con seguridad y coherencia.

COMPRENSIN
TOTAL
Figura 21. Lista de cotejo de expresin y comprensin oral L1 (castellano).

De acuerdo a los resultados obtenidos de las listas de cotejos, aplicadas en las
diez sesiones realizadas; en funcin a la respuesta dada del SI, se obtiene que: 165
veces respondieron al indicador (2) de participar en situaciones comunicativas
respetando su turno para hablar, logrando un porcentaje de 12.1%; 161 veces
respondieron al indicador (5) de escuchar con atencin las intervenciones de los
70
dems, logrando un porcentaje de 11.8%; 154 veces respondieron al indicador (1) de

conversar utilizando oraciones con sentido completo en diferentes contextos, logrando
un porcentaje de 11.3%; 150 veces respondieron al indicador (7) de responder con
explicaciones coherentes, logrando un porcentaje de 11.0%; 147 veces respondieron
al indicador (4) de expresar sus sentimientos con seguridad y coherencia, logrando un
porcentaje de 10.8%; 130 veces respondieron al indicador (6) de preguntar para pedir
aclaraciones sobre lo que escucha, logrando un porcentaje de 9.6%; 127 veces
respondieron al indicador (8) de justificar sus ideas y opiniones de acuerdo a la
situacin, logrando un porcentaje de 9.3%; 125 veces respondieron al indicador (3) de
comunicar sus intereses con fluidez y entonacin de voz adecuada, logrando un
porcentaje de 9.2%.
De acuerdo a los resultados obtenidos de las listas de cotejos, aplicadas en las
diez sesiones realizadas; en funcin a la respuesta dada del NO, se obtiene que: 45
veces se obtuvo una respuesta negativa al indicador (3) de comunicar sus intereses
con fluidez y entonacin de voz adecuada, haciendo un porcentaje de 3.3%; 43 veces
se obtuvo una respuesta negativa al indicador (8) de justificar sus ideas y opiniones de
acuerdo a la situacin, haciendo un porcentaje de 3.2.%; 40 veces se obtuvo una
respuesta negativa al indicador (6) de preguntar para pedir aclaraciones sobre lo que
escucha, haciendo un porcentaje de 2.9%; 23 veces se obtuvo una respuesta negativa
al indicador (4) de expresar sus sentimientos con seguridad y coherencia, haciendo un
porcentaje de 1.7%; 20 veces se obtuvo una respuesta negativa al indicador (7) de
responder con explicaciones coherentes, haciendo un porcentaje de 1.5%; 16 veces se
obtuvo una respuesta negativa al indicador (1) de conversar utilizando oraciones con
sentido completo en diferentes contextos, haciendo un porcentaje de 1.2%; 9 veces se
obtuvo una respuesta negativa al indicador (5) de escuchar con atencin las
intervenciones de los dems, haciendo un porcentaje de 0.7%; 5 veces se obtuvo una
respuesta negativa al indicador (2) de participar en situaciones comunicativas
respetando su turno para hablar, haciendo un porcentaje de 0.4%.
Luego de los resultados obtenidos e interpretados, se evidencia que la
metodologa utilizada fue adecuada, las estrategias para el desarrollo de la expresin y
comprensin oral en castellano como lengua materna planteadas en la propuesta
fueron muy pertinentes y valiosas; ya que en los dilogos desarrollados aprendieron a
pedir la palabra, mantener silencio mientras est participando un compaero o
compaera, esperar el turno, no interrumpir durante la conversacin, mantener un
71
timbre y tono de voz adecuada; narraron su noticia personal, es decir expresaron

oralmente sucesos o ancdotas de su vida cotidiana; representaron a la familia a travs
de juego de roles; expresaron juegos lingsticos como: rimas, canciones y
trabalenguas; realizaron dibujos de las frutas de su comunidad luego de haber
escuchado atentamente; realizaron las descripciones, es decir expresaron verbalmente
cules son las caractersticas ms importantes del animal escogido; escucharon las
adivinanzas presentadas para luego decir la respuesta; por ltimo se organizaron en
dos equipos y desarrollaron el telfono malogrado; asimismo se evidencia en los
diarios de campo que gracias a la aplicacin de dichas estrategias los nios y nias del
primer grado A, de una manera natural y ldica lograron mejorar la expresin y
De estos resultados se infiere que mi prctica pedaggica ha mejorado y
fueron superadas mis limitaciones en cuanto a la utilizacin de estrategias adecuadas
para desarrollar la expresin y comprensin oral en castellano como lengua materna,
los estudiantes comprenden lo que les explico, manifiestan sus pensamientos,
preguntan si tienen dudas, respetan las opiniones de los dems.
72
Conclusiones
1. La reflexin sobre mi prctica pedaggica me ayud a detectar fortalezas,

debilidades y necesidades relacionadas con la expresin y comprensin oral en
castellano como lengua materna.
2. El reconocimiento de las teoras que orientan mi prctica pedaggica me permiti
desarrollar un trabajo adecuado frente a los nios y nias del primer grado A;
porque esta propuesta tom como base el enfoque cognitivista y constructivista.
3. La seleccin de estrategias para el desarrollo de la expresin y comprensin oral
en castellano como lengua materna, se hizo teniendo en cuenta el enfoque
comunicativo textual cuyo objetivo primordial es que el sujeto sepa cmo usar la
comunicacin para ordenar los pensamientos, expresar el mundo interno; el cual
permiti que en el aula fluya la comunicacin oral con propsitos y destinatarios
reales, es decir, desarrollaron competencias comunicativas para la vida.
4. La aplicacin de las estrategias fueron desarrolladas utilizando los saberes de
nuestra comunidad, estuvieron organizadas en diez sesiones; las cuales condujeron
al fortalecimiento de las competencias comunicativas, especficamente el hablar y
escuchar.
5. La evaluacin de las estrategias aplicadas me permiti conocer el desarrollo de la
expresin y comprensin oral en castellano como lengua materna en los nios y
nias del primer grado A.
6. Super el problema presentado en mi prctica pedaggica, a travs de la
aplicacin de diversas estrategias que me permiti desarrollar la expresin y
comprensin oral en mis estudiantes.
73
Recomendaciones
1. Los docentes deben reflexionar sobre su prctica pedaggica que vienen

desarrollando al frente de los estudiantes y de esta manera detectar sus fortalezas y
debilidades, para luego mejorar su labor educativa.
2. Reconocer las teoras que orientan su prctica pedaggica, para realizar un trabajo
adecuado y pertinente en las instituciones educativas donde trabaje.
3. Seleccionar estrategias teniendo en cuenta un enfoque adecuado, que permita
desarrollar la expresin y comprensin oral de sus estudiantes; respetando la
lengua materna de cada nio y nia.
4. Aplicar diversas estrategias utilizando los saberes de su comunidad y tomando en
cuenta el apoyo de los yachaq; para enriquecer el conocimiento.
74
Referencias
Boggino, N. y Rosekrans,k. (2007) Investigacin-accin: reflexin crtica sobre la

prctica educativa. Rosario: Homo Sapiens.
Camacho, C. y Rebaza, J. (2010) Expresin y comprensin oral. Programa nacional
de
formacin
y capacitacin
permanente. Trujillo.
Recuperado
de
http://www.slideshare.net/urquiza123/sesion-2-dcne
Cassany, D., Luna, M. y Sanz, G. (1998) Ensear lengua. Espaa: Grao.
Cisneros, A. y Glvez, C. (2010).Gua de estrategias metodolgicas para la Educacin
Intercultural Bilinge en contextos urbanos. Lima: Tarea.
Condemarn, M., Galdames, V. y Medina, A. (1998). Taller de lenguaje. Chile:
Dolmen.
Cuevas, R. (2011) Didctica general y calidad educativa. Lima: San Marcos.
Justiniani, I. et al. (2010) El desarrollo de la expresin oral en el aula de educacin
inicial. (Tesis de investigacin accin en Educacin Laboratorio Pedaggico
HoPe).
Cusco,
Per.
Recuperado
de
http://www.hopeperu.org/documentos/desarrollo_expresion_oral_ei.pdf
Martnez, M. (2005) Actualizacin de la epistemologa en educacin. Barquisimeto:
Lara.
Meja,
H.
(2012)
Instrumentos
de
evaluacin.
Recuperado
de
www.google.com.pe/#q=INSTRUMENTO+DE+EVALUACION+DE+MEJI
A
Ministerio de Educacin (2009) Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica
Regular. Lima: Ministerio de Educacin.
Ministerio de Educacin (2013) Rutas del aprendizaje. Lima: Ministerio de
Educacin.
Recasens, M. (2003) Comprensin y expresin oral. Barcelona: Ceac.
Restrepo, B. (2003) Aportes de la investigacin accin educativa a la hiptesis del
maestro investigador. Colombia: Educacin y educadores.
Rodrguez, G., Gil, J. y Garca, E. (2011) Metodologa de la investigacin cualitativa.
(2
ed.).
Granada:
ALJIBE.
75
Recuperado
de
http://tecnoeduka.110mb.com/documentos/investiga/articulos/rodriguez%20gi
l%20garcia%20cap3.pdf
Snchez, H. y Reyes, C. (2006). Metodologa y diseos en la investigacin cientfica.
Lima: Visin Universitaria.
Vsquez, F. (2010) Comprensin oral: cmo desarrollar la capacidad de escuchar en
el
aula
basado
en
Cassany,
Luna
Sanz.
Recuperado
de
http://www.slideshare.net/franvazquez/comprensin-oral-cmo-desarrollar-lacapacidad-de-escuchar-en-el-aula.
Ysla, L. (2012) Investigacin-accin y transformacin de la prctica pedaggica. (2
ed.). Lima: CREA.
76

01 Tesis Final de Gamboa Corichaua Anchela Betzabe

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

01 Tesis Final de Gamboa Corichaua Anchela Betzabe

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

INSTITUTO PEDAGGICO NACIONAL MONTERRICO

FORMACIN DE DOCENTES EN SERVICIO

CASTELLANO COMO LENGUA MATERNA UTILIZANDO LOS SABERES DE

Programa de Especializacin Docente

TESIS PARA OPTAR EL TTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN

GAMBOA CORICHAHUA, nchela Betzab

CAPTULO I: Problema de Investigacin

1.1. Caracterizacin y contextualizacin de la prctica pedaggica

1.2. Deconstruccin de la prctica pedaggica

1.2.1. Anlisis categorial

1.2.2. Anlisis textual

1.2.2.1. Categora Metodologa

1.2.2.1.1. Sub categora: Estrategias para hablar

1.2.2.1.2. Sub categora: Estrategias para escuchar

1.2.2.2. Categora Evaluacin

1.2.2.2.1. Sub categora: Observacin sistemtica (Tcnica)

1.2.2.2.2. Sub categora: Lista de cotejo (Instrumento)

1.2.3. Teoras implcitas

1.3. Formulacin del problema

1.4. Objetivos de la Investigacin accin pedaggica

CAPTULO II: Propuesta Pedaggica Alternativa o Innovadora

2.1. Reconstruccin de la prctica pedaggica anlisis categorial y textual

2.2. Fundamentos tericos- Teoras explicitas

2.2.1. Fundamento Pedaggico

2.2.1.1. La expresin oral desde el enfoque comunicativo textual

2.2.1.1.2. Competencia comunicativa

2.2.1.1.3. Comunicacin oral

2.2.2. Referente Terico

2.2.2.1. Expresin oral

2.2.2.1.1. Elementos de la expresin oral

2.2.2.2. Comprensin oral

2.2.2.2.1. Microhabilidades de comprensin oral

2.2.2.3.1. Estrategias para hablar

2.2.2.3.2. Estrategias para escuchar

2.3. Plan de accin

2.3.1. Propuesta pedaggica alternativa

2.3.1.1. Fundamentacin pedaggica

2.3.1.2. Orientacin metodolgica

2.3.1.3. Objetivos de la propuesta pedaggica

2.3.1.4. Descripcin de la actividad

2.3.1.5. Diseo de acciones

CAPTULO III: Metodologa

3.1. Tipo de investigacin

3.2. Procedimientos metodolgicos de la investigacin

3.3. Muestra, involucrados y beneficiarios en la investigacin

3.4. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

3.5. Tcnicas de anlisis e interpretacin de resultados

CAPTULO IV: Evaluacin de la ejecucin de la Propuesta Pedaggica Alternativa

4.1. Organizacin de la informacin

4.1.1. Descripcin de las acciones pedaggicas desarrolladas

4.1.2. Triangulacin de la Informacin

4.2. Anlisis e interpretacin de los resultados

Tabla 1. Resultados obtenidos al comparar la prueba de entrada y de salida

Tabla 2. Lista de cotejo de expresin y comprensin oral L1 (castellano)

Figura 1. Organizador de conocimiento: Mapa de la deconstruccin

Figura 2. Organizador de conocimiento: Mapa de la reconstruccin

Figura 3. Fotografa: El seor Mario mostrando su trabajo a los estudiantes

Figura 4. Fotografa: El seor Mario explicando sobre la elaboracin de mantas

Figura 5. Fotografa: Jack contando su noticia personal

Figura 6. Fotografa: Mara Liz narrando lo que le sucedi el da domingo

Figura 7. Fotografa: Nios y nias representando a la familia

Figura 8. Fotografa: Otro grupo de nios y nias representando a la familia

Figura 9. Fotografa: Grupo de nios y nias hablando rimas

Figura10. Fotografa: Otro grupo de nios y nias expresando rimas