PROYECTO DE TESIS

"Logros de aprendizaje alcanzados por docentes

de nivel inicial como requisito para el inicio optimo
del nivel primario del distrito de puno 2016."
Nivel de preparacin de los alumnos que ingresan
al nivel primario
Evaluacin de capacidades de nios acordes al
nivel primario
Estudio de la eficiencia de las habilidades de la poblacin educativa de Nivel Inicial
del departamento de puno en funcin de la demanda del nivel primario
Estudio de los factores relacionales de las habilidades de la poblacin educativa de
Nivel Inicial del departamento de puno en funcin de la demanda del nivel
primario
Estudio de la influencia de las habilidades de la poblacin educativa de Nivel Inicial
del departamento de puno en funcin de la demanda del nivel primario
Factores relacionales de las habilidades y la calidad educativa en nios que pasan
del nivel inicial al nivel primario en el departamento de PUNO.

AUTOR

Mcs. MOIRA ADRIANA VALENCIA NUEZ

ASESOR
Dr. Vctor Alfredo Paniagua Gallegos
SECCION: EDUCACION
LINEA DE INVESTIGACION
Gestin y Calidad Educativa
PROYECTO DE TESIS PARA OBTENER EL GRADO
PROFESIONAL DE DOCTOR EN EDUCACION

PER 2016

I.

GENERALIDADES:
1.1 Titulo
TENER EN CUENTA LAS SANGRIAS TRATAR DE EVITAR LAS
NUMERACIONES 1 O 2 SANGRIAS, no indica el espacio entre prrafos, el
interlineado 6 y el tipo de letra calibri 11(pg. 118)
1.2. Autor
MGC
1.3. Asesor
Dr. Vctor Alfredo Paniagua Gallegos
1.4. Tipo de Investigacin
Es no experimental y el diseo es descriptivo correlacional se puede interpretar de
la siguiente manera
M = Muestra de investigacin (Profesores. Alumnos, padres de familia)
V1= Variable Estilos de aprendizaje
V2= Variable clima institucional
r = Relacin entre las variables.
1.5 Lnea de Investigacin
Gestin y calidad educativa
1.6 Localidad
Distrito de Puno.
1.7 Duracin de la Investigacin
De febrero a octubre
II. PLAN DE INVESTIGACIN: lnea de investigacin manual pg. 24
2.1. Realidad Problemtica

Es importante aportar datos con uno de los factores que influye con el nivel
de preparacin con que los alumnos ingresan al nivel de educacin primaria
que son una de las bases sobre las cuales los alumnos desarrollan
habilidades de lectura , escritura, matemtica y otras reas desarrolladas
durante los primeros aos en la educacin.
El PEN (PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL AL 2021) tiene como una de
las polticas Educativas
OBJETIVO ESTRATGICO 1
OPORTUNIDADES Y RESULTADOS EDUCATIVOS DE IGUAL CALIDAD PARA
TODOS
RESULTADO 1: LA PRIMERA INFANCIA ES PRIORIDAD NACIONAL Los
derechos a la vida y a la educacin desde el nacimiento estn plenamente
garantizados para toda la infancia, a travs de oportunidades diversas y de
calidad para su ptimo desarrollo.
POLTICAS AL 2021
1. Asegurar el desarrollo ptimo de la infancia a travs de la accin
intersectorial concertada del Estado en cada regin.
1.1. Satisfacer las necesidades bsicas de nios y nias de 0 a 3 aos.
1.2. Apoyar a la familia para una crianza sana, estimulante y respetuosa de
nios y nias.
1.3. Promover entornos comunitarios saludables, amables y estimulantes
para nios y nias. 1.4. Promover un ptimo desarrollo educativo del
potencial humano desde la primera infancia.
RESULTADO 2: TRECE AOS DE BUENA EDUCACIN SIN EXCLUSIONES La
educacin

bsica

est

universalizada

garantiza

igualdad

de

oportunidades y resultados educativos a infantes, nios, nias y jvenes en

todo el pas.
POLTICAS AL 2021
2. Ampliar el acceso a la educacin bsica a los grupos hoy desatendida.
2.1. Universalizar el acceso a la educacin inicial formal de nios y nias
de 4 y 5 aos de edad. 2.2. Universalizar el acceso a una educacin
secundaria de calidad.

2.3. Alfabetizar y desarrollar capacidades fundamentales y tecnolgicas de

los jvenes y adultos excluidos de la Educacin Bsica Regular.
3. Asegurar condiciones esenciales para el aprendizaje en los centros
educativos que atienden las provincias ms pobres de la poblacin
nacional.
3.1. Dotar de insumos y servicios bsicos a todos los centros educativos
pblicos que atienden a los ms pobres.
3.2. Asegurar buena infraestructura, servicios y condiciones adecuadas de
salubridad a todos los centros educativos que atienden a los ms pobres.
3.3. Articular las polticas de equidad educativa a programas de desarrollo
productivo y de lucha contra la pobreza.
4. Prevenir el fracaso escolar en los grupos sociales ms vulnerables.
4.1. Asegurar aprendizajes fundamentales en los primeros grados de
primaria.
4.2. Prevenir la desercin y la repeticin en la educacin primaria.
4.3. Superar discriminaciones por gnero en el sistema educativo
4.4. Superar discriminaciones por discapacidad en el sistema educativo

Los

resultados

permitirn evidenciar los desafos que todava

quedan en materia de aprendizajes y adoptar nuevas estrategias

pedaggicas.
Qu es la Evaluacin Censal de Estudiantes (ECE) 2015?
Es una evaluacin a gran escala que aplica el Ministerio de Educacin en todas las
instituciones educativas pblicas y privadas del pas para recoger informacin acerca
de los aprendizajes de estudiantes de segundo grado de primaria y en algunos
departamentos del pas a los estudiantes de cuarto grado de primaria que tienen una
lengua materna originaria distinta al castellano y asisten a una escuela de Educacin
Intercultural Bilinge (EIB). A partir de 2015 se realizar adems con estudiantes de
segundo grado de secundaria. Esta evaluacin se viene aplicando cada ao desde
2007 y permite conocer qu y cunto estn aprendiendo los estudiantes de los grados
evaluados en relacin a lo esperado por el currculo propuesto por el Ministerio de
Educacin.

2.2.-Formulacin del problema

Problema Central

Este reporte contiene cinco partes. En la primera parte, se muestra una

breve revisin de la literatura existente sobre el tema; en la segunda, se
detallan las preguntas y los objetivos del estudio; en la tercera, se expone la
metodologa empleada; en la cuarta, se ofrecen los resultados; y, en la
quinta, se presentan la discusin y las recomendaciones del estudio.
Formulacin del problema
Existe relacin entre la dimensin autocrtica del estilo de liderazgo
directivo y el clima institucional, segn docentes, padres de familia y
estudiantes de los sextos grados de la IEP 71 013 Glorioso San Carlos de
la ciudad de Puno - 2016?
Existe relacin entre la dimensin democrtica del estilo de liderazgo
directivo y el clima institucional, segn docentes, padres de familia y
estudiantes de los sextos grados de la IEP 71 013 Glorioso San Carlos de
la ciudad de Puno - 2016?
Existe relacin entre la dimensin liberal del estilo de liderazgo directivo y
el clima institucional, segn docentes, padres de familia y estudiantes de los
sextos grados de la IEP 71 013 Glorioso San Carlos de la ciudad de Puno 2016?
2.3. Objetivos Depende de cada uno pero si trabajamos con APA 6.0 LA FORMA
DE CITAR, cada persona lo maneja de diferente forma y revisar la gua, la
numeracin de pgina se realiza en el medio y en la parte inferior, al inicio despus de

la caratula el ndice, ya no tiene operalizacion de variables sino dimensiones de

variables al final del cuadro instrumentos. debe tener un cuadro en poblacin de
Febreo a Octubre.
End + alt , ANEXOS antes de la matriz de consistencia colocar el instrumento para la
variable
Luego la matriz de consistencia problema,objetivos,hiptesis,variables, tcnicas e
instrumentos de recoleccin de datos , metodologa (tipo diseo, poblacin resumen,
muestra) Armar en base del esquema.
Tipo de investigacin: los 5 lneas
realidad problemtica
1.
2.
3.
4.

Segn su finalidad
Segn su carcter
Segn su naturaleza
Nos encontramos el 27 de Mayo y se comienza con las exposiciones de su
trabajo y mostrar algunos antecedentes preguntas, hiptesis, objetivos, matriz
y su relacin. Lo anillamos de color azul
2.3.1 General
Establecer la relacin que existe entre el impacto de los estilos de
liderazgo directivo y el clima institucional en la IEP N 71013 Glorioso
San Carlos de la ciudad de Puno - 2016?
2.3.2 Especficos
Establecer la relacin que existe entre la dimensin autocrtica del
estilo de liderazgo directivo y el clima institucional, segn docentes,
padres de familia y estudiantes de los sextos grados de la IEP 71013
Glorioso San Carlos de la ciudad de Puno - 2016?
Establecer la relacin que existe entre la dimensin democrtica del
estilo de liderazgo directivo y el clima institucional, segn docentes,
padres de familia y estudiantes de los sextos grados de la IEP 71 013
Glorioso San Carlos de la ciudad de Puno - 2016?

Establecer la relacin que existe entre la dimensin liberal del estilo de

liderazgo directivo y el clima institucional, segn docentes, padres de
familia y estudiantes de los sextos grados de la IEP 71 013 Glorioso
San Carlos de la ciudad de Puno - 2016?
2.4. Antecedentes
Los antecedentes que se puntualizan a continuacin han sido especificados
teniendo en consideracin el autor, ao, ttulo, muestra de estudio,
instrumento utilizado para recoger datos y conclusiones.
Internacionales
Al hablar de tcnicas psicomtricas, me refiero generalmente, a los tests,
procedimientos sistemticos para observar la conducta del sujeto y
describirla con la ayuda de escalas numricas o categoras previamente
establecidas.

Las tcnicas

psicomtricas incluyen aquellos

tests

de

evaluacin y diagnstico que han sido elaborados utilizando procedimientos

estadsticos,

altamente

sofisticados

con

material

rigurosamente

estandarizado y tipificado en sus tres fases fundamentales: administracin,

correccin e interpretacin
Los tests son tcnicas de investigacin social que miden constructos tericos
definidos operativamente mediante los diversos tems que los integran o
componen. Como tcnicas de diagnstico, las pruebas psicomtricas son
instrumentos especficos que sirven para cuantificar las caractersticas
diferenciales de las personas evaluadas y para contrastar los datos
obtenidos a travs de otros procedimientos de recogida de informacin.
Adems, permiten una descripcin cuantitativa y contrastable de la conducta
de un individuo ante una situacin especfica tomando como referencia la
conducta de un grupo de sujetos. Su finalidad es mltiple:

Los tests son tcnicas de investigacin social que miden constructos tericos
definidos operativamente mediante los diversos tems que los integran o
componen. Como tcnicas de diagnstico, las pruebas psicomtricas son
instrumentos especficos que sirven para cuantificar las caractersticas
diferenciales de las personas evaluadas y para contrastar los datos
obtenidos a travs de otros procedimientos de recogida de informacin.
Adems, permiten una descripcin cuantitativa y contrastable de la conducta
de un individuo ante una situacin especfica tomando como referencia la
conducta de un grupo de sujetos. Su finalidad es mltiple:
1) El
2)

La

estudio
clasificacin

3) El

de
de

contraste

las
las

diferencias

personas

de

interindividuales.

grupos

en

categoras.

hiptesis,

4) La prediccin del rendimiento, entre otras.

Caractersticas de las tcnicas psicomtricas
Cualquier test ha de reunir, como mnimo, tres cualidades bsicas y
fundamentales: (1) ser fiable, (2) ser vlido, y (3) estar tipificado.
La fiabilidad de un test indica el grado en que los tems del test estn libres
de error. Por lo tanto, se la puede definir como la exactitud con la que una
prueba mide una determinada caracterstica. Un test es fiable cuando mide
con la misma precisin y da los mismos datos en sucesivas aplicaciones,
hechas en situaciones parecidas, sin que se hayan producido cambios en el
sujeto evaluado. Dos indicadores frecuentes de la fiabilidad son la
estabilidad test- retest (llamada tambin fiabilidad temporal) y la consistencia
interna.
La fiabilidad test-retest se calcula administrando la prueba a los mismos
sujetos dos veces y calculando la correlacin entre las dos puntuaciones
obtenidas. Una alta correlacin indica que el test o la prueba es fiable.
2.5. Justificacin

El presente proyecto sobre el impacto de los estilos de liderazgo directivo,

cobra importancia desde el punto de vista prctico educativo porque se

2.6. Marco Terico.

Definicin de Liderazgo
del clima organizacional en una empresa. Dado que el instrumento de
medicin privilegiado para analizar el clima es el cuestionario, ste tendr
ms capacidad y ser ms representativo si incluye las dimensiones
importantes del ambiente por estudiar (Mok y McDonald, 1994).
Adems de las dimensiones del clima organizacional, es importante conocer
los enfoques o modelos que se han propuesto del clima organizacional para
determinar su naturaleza
2.7. Marco Conceptual
Liderazgo
El liderazgo consiste en la capacidad o habilidad que tiene una persona para
influir, inducir, animar o motivar a otros a llevar a cabo determinados objetivos,
con entusiasmo y por voluntad propia
Segn el Diccionario de la Lengua Espaola (1986), liderazgo se define como
la direccin, jefatura o conduccin de un partido poltico, de un grupo social o
de otra colectividad. El Diccionario de Ciencias de la Conducta (1956), lo
define como las "cualidades de personalidad y capacidad que favorecen la
gua y el control de otros individuos".
Otras definiciones son: -"El liderazgo es un intento de influencia interpersonal,
dirigido a travs del proceso de comunicacin, al logro de una o varias metas"
Rallph M. Stogdill, en su resumen de teoras e investigacin del liderazgo,
seala que "existen casi tantas definiciones del liderazgo como personas que

han tratado de definir el concepto. Aqu, se entender el liderazgo gerencial

como el proceso de dirigir las actividades laborales de los miembros de un
grupo y de influir en ellas. Esta definicin tiene cuatro implicaciones
importantes.
En primer trmino, el liderazgo involucra a otras personas; a los empleados o
seguidores. Los miembros del grupo; dada su voluntad para aceptar las
rdenes del lder, ayudan a definir la posicin del lder y permiten que
transcurra
PARTE II
III.- METODOLOGA:
3.1.- Tipo de estudio.- La investigacin consisti en un estudio descriptivo, llevado
a cabo a travs de evaluaciones aplicadas durante el primer mes de clases del ciclo
escolar 2015 y 2016.
3.2.- Diseo de investigacin
3.3.- Hipotesis (si corresponde)
3.4.- Identificacin de variables
3.5.- Poblacin, muestra y muestreo
3.6.- Crierios de seleccin ( por qu elegimos la muestra, cantidad)
3.7.- Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
El instrumento elegido fue la Batera de Aptitudes para el Aprendizaje
Escolar (BAPAE), diseado por De la Cruz en 1989, para evaluar habilidades
preacadmicas consideradas prerrequisito para la lectoescritura y las matemticas.
Fue diseado, validado y estandarizado en Espaa para su aplicacin
en escuelas primarias, a alumnos del primer grado y, en 1999, fueron
obtenidos los baremos mexicanos (Romero, 1999). Se utiliz este instrumento
porque las muestras de conducta que proporciona cada subprueba
que lo conforman revisten una gran utilidad para evaluar los aspectos
preacadmicos de nuestro inters y, aun cuando los trminos que utiliza no

3.8.- Validadcin y confiabilidad del instrumento ( si corresponde)

correspondan a una terminologa conductual, decidimos respetarlos porque
aluden a conductas observables. Lo que cambi para este estudio fue la
forma de analizar los resultados obtenidos, pues las puntuaciones no se transformaron
al ndice estipulado para normalizarlas; el dato obtenido fue el
nmero de aciertos en cada rea o subprueba. Es decir, se utiliz el instrumento
de acuerdo con los lineamientos de las pruebas referidas a criterio,
en trminos descriptivos, y no como una prueba normativa.

3.9.- Mtodos de anlisis de datos

Batera de Aptitudes para el Aprendizaje Escolar (De la Cruz, 1989)

Nivel 1. En este nivel, antes de iniciar cada bloque o subprueba, el evaluador resuelve el ejemplo,
junto con el nio, y marcan con una cruz la respuesta correcta.
Subprueba 1: Comprensin verbal (20 reactivos). El evaluador da las instrucciones diciendo
que van a marcar el dibujo que representa un rbol y lo marcan con una cruz eligindolo entre
cuatro figuras (rbol, hoja, nio, dado). En seguida el evaluador pide al nio que haga lo mismo
ante cada palabra conforme se las vaya diciendo. Marca el dibujo de lo que : es profundo
(pozo), est inclinado (un pincel inclinado), indica el calor que hace (un termmetro), lo que es de
metal (un alfiler), el frasco que est destapado, el resorte estirado, lo que est enredado (madeja),
el nio que est inmvil, el edificio, el que no es un mueble, se usa para evitar la oscuridad (un
foco), lo que gira (una rueda), el nio aislado, los que hacen algo en colaboracin, lo que resulta arriesgado, el rbol ms
estrecho, el camino que se desva, lo que sirve para deslizarse (esqus), lo
que crece debajo de la tierra (zanahoria), el que est en posicin horizontal (nio acostado).
Subprueba 2: Relaciones espaciales (10 reactivos). En el ejemplo, el evaluador muestra al nio
dos figuras geomtricas que se encuentran del lado izquierdo; la primera est conformada por
cuatro cuadrados pequeos y la segunda es una figura a la que le falta uno de los cuadrados;
juntos buscan entre los dibujos del lado derecho el trozo faltante para completar la figura y lo
marcan con una cruz. Despus, el nio debe realizar una tarea similar con cada uno de los dibujos
que conforman la subprueba.
Subprueba 3: Aptitud numrica, conceptos cuantitativos (20 reactivos). En el ejemplo se
marca el crculo ms grande. En los reactivos siguientes, el nio debe marcar el dibujo que representa
cada respuesta: el cuadro donde hay ms de cuatro puntos, el dibujo que tiene menos de
tres flores, el dibujo menor, el penltimo rbol de la fila, sumar 3 caramelos ms 2 y marcar el
nmero correcto de caramelos, restar 2 pasteles a 6 y marcar el nmero correcto de pasteles, la
flor que est en el centro, marcar el cuadro donde hay una fruta para cada nio (2), sumar 3 nios
a 3 y marcar 6 nios, sumar 2 estrellas a 8 y marcar 10 estrellas, el dibujo donde hay mayor
nmero de flechas, restar 7 canicas a 3 y marcar 4 canicas, marcar el cuadro que tenga la mitad
de estrellas que el primer cuadro de la fila, marcar el total de calcetines que hay en 3 pares, la
mitad de 12 caramelos, el doble de 2 vestidos, restar 4 a 10 velas, sumar 3 a 8 estrellas y marcar
11, marcar la mitad de 6 flores, sumar 6+2+1 canicas y marcarlas.
Subprueba 4: Aptitud perceptiva: constancia de forma (10 reactivos). Se presenta un dibujo
muestra y cinco dibujos de comparacin; el nio debe marcar cules son exactamente iguales a
los dibujos muestra. Varan en posicin y detalles. Los dibujos son peces, copas, ventanas, tazas,
naranjas, casas, tringulos, ollas, tiendas de campaa, televisiones y relojes.
Subprueba 5: Aptitud perceptiva: orientacin espacial (10 reactivos). Igual que el anterior,
pero aqu todos los dibujos de comparacin son iguales al de muestra, slo vara la posicin.

3.10 Consideraciones ticas ( si corresponde)

IV.- ASPECTOS ADMINISTRATIVOS:
4.1.- Recursos y presupuesto
4.2.- Financiamiento
4.3.-Cronograma de ejecucin ( 4 meses)
V. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
1. Campos (2012) Tesis Estilo de liderazgo directivo y clima organizacional en
una institucin educativa del distrito de Ventanilla Regin Callao
2. Cervera (2012) Tesis El Liderazgo Transformacional del Director y su relacin
con el clima organizacional en las Instituciones Educativas del Distrito de Los
Olivos Lima- Per.

3. Eleazar (2014) Nociones Generales, conceptos, principios y teoras sobre

liderazgo, pg. 1- 29
4. Galvn, L. (2006). Cultura de la calidad en organizaciones que aprenden.
Lima: Universidad de Ciencias Aplicadas.
5. Lozado (2013) Tesis Impacto de los estilos de liderazgo en el clima
institucional del bachillerato de la unidad educativa Mara Auxiliadora
de Riobamba, Pg. 93,95 Per
6. MINEDU, Rutas del Aprendizaje, Fascculo para la gestin de los aprendizajes
en las instituciones educativas. Pg. 10,11 Lima Per
7. Montes (2013) El clima institucional y su influencia en la gestin. Fascculo. 6
8.
VI.-ANEXOS

Llamar a partir de las 8:30 951734241