La educacin emocional y la interaccin profesor/a-alumno/a

INTRODUCCIN: La educacin emocional es una

innovacin educativa que responde a necesidades
sociales no atendidas en las materias acadmicas
Rol del profesorado
ante la est en el concepto de
ordinarias.
La fundamentacin
resolucinel
de situaciones
conflictivas
emocin,
fluir,
movimientos
de
renovacin
Rol mediador: inteligencia
potenciar la autonoma
en la0.47
pedaggica,
emocional,
educacin
la resolucinlas
de habilidades
problemas, mediando
y El objetivo es
psicolgica,
sociales, etc.
el
desarrollo
de las emocionales
competencias emocionales. La
ajustando
los excesos
prctica
implica sermonear
disear programas
fundamentales
en
Rol moralizante:
sobre lo que
0.29
un
marco
que para
llevarlos a la prctica hay
est
bien oterico,
no, el nio/a
es pasivo
que
contar
debidamente
preparado.
Rol de
juez:con
los profesorado
implicados explican
el
0.19

conflicto, y el maestro/a decide quien

HIPTESIS Y OBJETIVO: En este trabajo analizamos
tiene la razn
algunos resultados de un estudio observacional sobre
Roldimensin
autoritario:emocional
Amonestarde
o dictaminar
0.16 en la
la
la prctica docente
Rol pasivo:
ignorar el
conflicto o no se
hacer
0.10
etapa
de primaria.
Concretamente
analiza
el tipo de
nada
interaccin, la respuesta del profesorado frente a
Rol sumiso: presenta
dificultades
para de los
0.04
situaciones
conflictivas,
la utilizacin
refuerzos
controlar
el
comportamiento
del
positivos y negativos, los contactos afectivos, etc. Los
alumnado y cede
resultados
se
discuten
con
relacin
a
sus
implicaciones educativas.
Considerando la importancia que representan las
competencias
emocionales
en
la
convivencia
cotidiana, nos ha parecido pertinente realizar un
diagnstico para conocer cules son las competencias
emocionales que los maestros potencian en la prctica

METODOLOGA: Esta investigacin se sita en el enfoque

analtico, de tipo experimental y cuantitativa. Para su
procedimiento se realizaron un total de 55 observaciones
en tres centros escolares diferentes, que permitieron filmar
las clases lectivas para la posterior visualizacin de tres
investigadores. A su vez estos determinaran los
parmetros a analizar en relacin con su tiempo de
filmacin.
RESULTADOS:
-Los resultados mostraron que respecto al tipo de
preguntas, las interrogaciones convergentes, que se
refieren a las de tipo estricto y de respuesta determinada,
son el doble de las divergentes, que son las que permiten al
alumno hacer uso de su creatividad.
-Se da una escasa cantidad de rdenes lo que refleja una
concepcin
parcial
del
comportamiento
y
el
desconocimiento del autocontrol.
-Frente a los conflictos, las estrategias ms utilizadas
consisten por un lado en interrogar a los nios implicados y
en evaluar el evento de acuerdo a lo que es correcto, y por
otro las medidas autoritarias en las que el profesorado
dispone del control. Ambas acumulan una frecuencia
equivalente.
-En cuanto a los roles que asume el profesorado para
mediar o resolver problemas se observa una simetra
numrica entre la tendencia mediadora y autocrtica.
Desde la teora del aprendizaje social se entiende como
papel ms favorable el de mediados.
-En la retroalimentacin interpersonal los refuerzos son
mecanismos por los que las personas comunican su
reaccin ante un comportamiento. Observamos como la
suma de refuerzos positivos duplic la de refuerzos
negativos lo que permitira tolerar los refuerzos negativos,
pero muy pocos de estos refuerzan la personalidad, lo que

CONCLUSIONES: La prctica educativa emocional es un

sistema interactivo que tiene sin duda alguna un rol
fundamental. Por ello es necesario que los docentes
conozcan las competencias emocionales, su proceso de
desarrollo, el modo en que influyen en la personalidad
del alumnado y cmo su prctica educativa (interaccin
con los alumnos, organizacin de la clase y el espacio
metodolgico, entre otros) influye en el desarrollo de
las competencias emocionales y la convivencia en el
aula.
Desde nuestro punto de vista el conocimiento emocional
del docente es un aspecto fundamental para el
aprendizaje y el desarrollo de competencias en los
alumnos porque el profesor se convierte en un modelo
de aprendizaje vicario a travs del cual el alumno
aprende a razonar, expresar, y regular todas esas
pequeas incidencias y frustraciones que transcurren
durante el proceso de aprendizaje en el aula. El
desarrollo de las habilidades de inteligencia emocional
en el profesorado no slo servir para conseguir
alumnos emocionalmente preparados, sino que adems
ayudar al propio profesor a adquirir habilidades de
afrontamiento.
De
este
modo,
los
docentes
emocionalmente inteligentes, aquellos con una mayor
capacidad para percibir, comprender y regular las
emociones propias y la de los dems, tendrn los

Javier Manzano Torrente

48853187-Z

Maria Dlera Capel

49171940-X

Andrea Totana Nicols

49183780-M

Nazaret Montijano Daz

Dolores Fuensanta Buenda Vivo

49441376-R
48637585-Z

Javier Perez Vidal

23054162-C

Laura Surez Garca

48844744-N

Luca Menargues Ferrer

48734368-J

1 E. primaria
Grupo 3 A