Acciones metodolgicas para elevar la calidad

de la clase de Educacin Fsica en el segundo ciclo

de la
enseanza primaria del municipio Minas de
Matahambre
*Profesor Asistente. Licenciado en Educacin Fsica.
Especialidad Educacin Fsica
Filial Municipal Universitaria de Minas de Matahambre. Pinar
del Ro.
**Profesor de Educacin Fsica. Licenciado en Cultura Fsica
Escuela Francisco Vicente Aguilera de Minas de Matahambre.
Pinar del Ro.
***Profesor asistente. Licenciado en Educacin. Especialidad
Educacin Fsica
Master en Actividad Fsica en la Comunidad.
Filial Municipal Universitaria de Minas de Matahambre. Pinar
del Ro

Lic. Jos Luis Lima Delgado*

Lic. Raiden Iglesias Ros**
Msc. Lzaro Luis Hernndez
Fernndez***
lazarohdez@vrect.upr.edu.cu
(Cuba)

Resumen
El siguiente trabajo es una investigacin que se realiz con el objetivo de determinar las causas que
influyen negativamente en la calidad de las clases de Educacin Fsica en el segundo ciclo de la
enseanza primaria en el municipio Minas de Matahambre. En la realizacin de este trabajo se
emple como principal instrumento una gua de observacin a clases que contiene los principales
indicadores que miden la calidad de la clase contempornea desde un enfoque integral fsico
educativo y una gua de entrevista para determinar el dominio que tienen los profesores sobre
mtodos y estilos de enseanza que propician la participacin productiva de los alumnos para que la
clase tenga un enfoque multilateral-integral. Este trabajo nos permiti determinar como se comportan
estos indicadores de calidad en cada centro y en los profesores, as como establecer las causas que
determinan los mismos. En esta enseanza la principal causa que afecta el proceso se centra en el
poco dominio y concientizacin de los profesores en la concepcin de una clase Educacin Fsica
contempornea con un enfoque integral fsico-educativo, predominando el modelo de clase
tradicional. Todo esto nos permiti elaborar una propuesta metodolgica para contribuir a elevar la
calidad de la clase de Educacin Fsica en el segundo ciclo de la enseanza primaria en el municipio
de Minas de Matahambre, o sea, analizar, adecuar y poner en prctica un conjunto de acciones con el
objetivo de elevar la preparacin tcnico profesional de los profesores acorde con las exigencias del
momento.
Palabras clave: Educacin Fsica. Clase. Enseanza primaria.

EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Ao 17, N 177, Febrero de

2013. http://www.efdeportes.com/

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Introduccin
Para el ser humano, resulta imprescindible la actividad fsica en sus diferentes
manifestaciones, trminos como esfuerzo, entrenamiento, preparacin fsica, deporte y
Educacin Fsica aparecen como un todo en el concepto moderno de Cultura Fsica.

La Educacin Fsica es el proceso pedaggico encaminado al desarrollo fsico del

individuo a travs del mejoramiento funcional del organismo, de sus habilidades
matrices y desarrollo de convicciones que le permitan cumplir las tareas que la
sociedad le seala en lo social, militar y laboral.
Actualmente en nuestro pas se estn produciendo cambios y transformaciones en la
educacin, donde la Educacin Fsica como parte del proceso pedaggico tambin se
encuentra en una fase renovadora, dejando atrs los enfoques marcados por el
conductismo y la directividad de una pedagoga tradicional y de viejos esquemas
donde el profesor indica todo lo que hay que hacer y el alumno se limita a reproducir
los modelos tcnicos de movimiento. Nuestras escuelas necesitan hoy de un
profesional creativo, integrador, conductor, orientador y facilitador de la enseanza.
Las distintas corrientes que se han venido desarrollando en el campo de la Educacin
Fsica contempornea con una fundamentacin biomdica, psicopedaggica y socio
educativa exigen cambios en la estructura de la clase en toda su dimensin y sobre
todo en el protagonismo que le corresponde jugar al profesor y al alumno.
Los aprendizajes tradicionales en Educacin Fsica privilegiaron el aprendizaje tcnico y
de modelos de movimiento, es decir aprender a hacer en detrimento de los dems
tipos de aprendizajes.
Otra cosa diferente es un enfoque integral fsico-educativo, caracterizado por la
construccin por los propios alumnos bajo la gua y orientacin del profesor de
aprendizajes motrices transferibles, de amplia utilizacin en situaciones variadas a
partir de una concepcin significativa del aprendizaje.
La accin docente bajo estos preceptos se caracteriza por el planteamiento de
situaciones polmicas para los alumnos, la exploracin y bsqueda, la observacin, el
esfuerzo positivo de las acciones y la reflexin individual y colectiva.
La evaluacin de la clase mediante tcnicas cualitativas arroja un nuevo visn centrada
en un enfoque integral fsico-educativo y no en el tiempo de prctica como a sido
tendencia regular en nuestro campo. A su vez permite valorar aspectos esenciales
desde una pedagoga humanista e histrico cultural. Por tal motivo los buenos
resultados que se obtengan en este sentido van a estar dados, desde que el profesor
comienza su auto preparacin, basndose en que condiciones tiene para impartir la
clase y como lo va a realizar. Por lo que entendemos que en las condiciones actuales
donde nuestra asignatura Educacin Fsica, no escapa de la crisis financiera
internacional, con limitaciones de todo tipo, bajo un bloqueo econmico reproducido,
unido a otros factores subjetivos elevar la calidad de la clase de manera permanente
constituye una tarea de primer orden para el personal docente, por lo que es necesario
que este comprenda el papel de cada clase en el proceso docente-educativo.

La realizacin de este trabajo surge, cuando realizo estudios de preparacin de la

asignatura Teora y Metodologa de la Educacin Fsica y nos encontramos muchos
temas relacionados con la clase de Educacin Fsica, los cuales deber ser del dominio
de todos los profesores de esta asignatura por la importancia que ella tiene como
forma fundamental de organizacin del proceso de enseanza. Profundizando en el
tema nos percatamos que muchos profesores de distintos niveles de educacin se
quejan con frecuencia de que los alumnos que reciben de los grados anteriores no
poseen los conocimientos y habilidades que le son fundamentales para avanzar en la
enseanza y hacen recaer un gran peso de la responsabilidad en la relacin contenidotiempo de las unidades de los programas Educacin Fsica.
Otros profesores fundamentalmente noveles le atribuyen las dificultades del proceso
docente educativo de la Educacin Fsica a los alumnos o factores externos de tiempo o
de base material de estudio, pero antes debe preguntarse a s mismo, si no radica en l
la causa de las dificultades que se aprecian en el aprendizaje de sus alumnos y revisar
los mtodos y las formas de organizacin empleadas y dems aspectos relacionados
con su labor docente y es que no analizan de manera consecuente otros aspectos
vitales para el proceso de enseanza que le impiden alcanzar el xito, que fracasan en
su empeo porque no consigue consolidar, hacer perdurables los logros que creen
alcanzar en cada clase, es decir que no perciben su propia falta de maestra
pedaggica, para hacer que los conocimientos, habilidades, hbitos, capacidades
fsicas, normas de conductas y convicciones se hagan firmes y duraderas.
Por tanto; se hace imprescindible que todo profesor alcance la habilidad pedaggica
que le permita el manejo efectivo de los factores tcnico-metodolgicos y emocionales
que inciden en la adecuada consolidacin de los hbitos, habilidades, capacidades,
conocimientos y convicciones con un enfoque integral fsico-educativo que den solidez
al contenido de la instruccin y la educacin en la actividad fsico-deportiva.
Si con este trabajo logramos reflexionar crticamente sobre nuestro enfoque y debatir
sus puntos de vista con nuestros colegas, el principal cometido lo habremos cumplido.
Con la percepcin evidente de tal situacin problmica se plantea el
siguiente Problema cientfico: Cmo elevar la calidad de la clase de Educacin
Fsica en el segundo ciclo de la enseanza primaria del Municipio Minas de
Matahambre? Como objeto de investigacin: El Proceso de la Educacin Fsica y
como Campo de accin: Elevacin de la calidad de la Clase de Educacin Fsica,
donde nos propusimos como Objetivo: Elaborar acciones metodolgicas para elevar la
calidad de la clase de Educacin Fsica en el segundo ciclo de la enseanza primaria
del municipio Minas de Matahambre.
En correspondencia con el problema
siguientes preguntas cientficas.

el

objetivo,

se

plantean

las

Cules son los referentes terico-metodolgicos en que se sustenta la

clase de Educacin Fsica en el segundo ciclo de la enseanza primaria?

Cul es la situacin actual de la calidad de la clase de Educacin Fsica

en el segundo ciclo de la enseanza primaria del municipio Minas de
Matahambre Pinar del Ro?

Qu acciones metodolgicas determinar para elevar la calidad de la

clase de Educacin Fsica en el segundo ciclo de la enseanza primaria
del municipio Minas de Matahambre?

Para dar respuesta al problema cientfico planteado y lograr el objetivo formulado,

fueron cumplidas las siguientes tareas de investigacin:
1. Sistematizacin de los referentes terico-metodolgicos de la calidad de
la clase de Educacin Fsica a nivel nacional e internacional.
2. Diagnstico de la situacin actual de la calidad de la clase de Educacin
Fsica en el segundo ciclo de la enseanza primaria del municipio Minas
de Matahambre.
3. Elaboracin de acciones metodolgicas para elevar la calidad de la clase
de Educacin Fsica en el segundo ciclo de la enseanza primaria del
municipio Minas de Matahambre.
Para el desarrollo de esta investigacin se tuvo en cuenta una poblacin de 12
profesores de Educacin Fsica que laboran en este ciclo de la enseanza y tomamos
como muestra 10 que representan el 85%. De ellos 7 son graduados universitarios y 3
son tcnicos.
En esta investigacin se utilizaron los siguientes mtodos de investigacin:
Mtodos
Tericos

Histrico-lgico: Lo utilizamos en el ordenamiento lgico de

nuestra investigacin desde los clsicos hasta la actualidad.

Inductivo-deductivo: Este mtodo fue utilizado para inducir

elementos e interrogantes que nos permitieron, deducir a travs
de las respuestas la situacin que presenta el objeto de nuestra
investigacin.

Anlisis-sntesis: fue utilizado para analizar a travs de la

bibliografa y los instrumentos todo el proceso de investigacin.

Empricos

Entrevista: Para valorar el nivel de conocimientos que poseen

los profesores en relacin con la clase de Educacin Fsica
contempornea.

La observacin: La utilizamos para constatar en la realidad

objetiva como se manifest el comportamiento del objeto de
nuestra investigacin.

Estadsticos

Estadstica descriptiva: Para la realizacin del anlisis de los

resultados en por ciento.

Tendencias contemporneas de la Educacin Fsica

Como bien hemos visto, las diferentes tendencias y corrientes actuales de la Educacin
Fsica, se expresan y proyectan didcticamente mediante la estructuracin,
organizacin y ejecucin de sus contenidos de acuerdo a la sustentacin cientficoterica que las caracterizan.
Analizando los criterios actuales sobre la esencia del proceso de la educacin fsica,
surge la necesidad de aplicar, tanto en la teora como en la prctica de la enseanza, y
en todos los tipos de proceso, relacionados con nios, jvenes y adultos las siguientes
exigencias didcticas contemporneas:
1. El proceso de educacin fsica se puede llevar a cabo slo sobre la base
del principio del vnculo e interaccin recproca que se realice entre los
elementos objetivos y subjetivos de este proceso.
2. En el proceso de educacin fsica se debe priorizar el aspecto instructivoformativo. Eso significa que en el proceso es necesario establecer como
primer aspecto la influencia en el desarrollo morfolgico y funcional del
organismo y en el desarrollo de las cualidades de personalidad del
alumno, y como segundo aspecto, el conocimiento y el fortalecimiento
de la tcnica de las actividades motrices.
3. La atencin principal en el proceso de educacin fsica debe estar
dirigida al alumno y no hacia los programas, como habitualmente se
produce. No obstante los programas se pueden mantener como un factor

determinante de la actividad del alumno, as como el elemento de

influencia ms importante en el cumplimiento de los objetivos del
proceso de educacin fsica. Su utilizacin ptima depende de cmo el
profesor oriente el aprendizaje y el desarrollo del alumno.
4. La participacin activa del alumno en el proceso de la educacin fsica es
posible solamente cuando el profesor adquiere hacia l una actitud
diferenciada, cuando tiene en cuenta su sexo, desarrollo e individualidad
de la personalidad.
5. El nio o joven debe de actuar como objeto y sujeto (interactuando con
el profesor) por lo que su participacin en el proceso debe de
desarrollarse en forma activa y consciente, creativa e independiente,
mediante la solucin de situaciones problmicas que de carcter motor e
intelectual introduzca el profesor.
6. El profesor de educacin fsica como conductor, orientador, facilitador de
la enseanza, debe de ayudar al nio o joven a aprender y a adquirir su
preparacin fsica, ofertndole las ms diversas formas de estmulos
informativos(visuales, auditivos, propioceptivos) que propicien el
desarrollo de sus posibilidades motrices y fsico deportivas- deportivas.
7. La utilizacin de los mtodos participativos que ayuden a desarrollar en
los nios y jvenes las esferas afectiva, motora e intelectual en
correspondencia con sus caractersticas psquicas y motoras y todo esto
durante los procesos de aprendizaje y de preparacin fsica.
8. El inters personal mostrado en el proceso activo del aprendizaje y
rendimiento motor as como el desarrollo de las cualidades de la
personalidad debe mantenerse en el control, evaluacin de la actividad
del alumno.
Es importante decir que esta clase de Educacin Fsica Contempornea maneja nuevas
concepciones de enseanza. A continuacin veremos las tendencias de la clase de
Educacin Fsica, en un cuadro propuesto por el Dr. Alejandro Lpez en el ao 1999.

Los criterios de calidad referidos constituyen aquellos aspectos que desde el punto de
vista valorativo nos proporcionan elementos -con carcter de posicin- para determinar
la calidad de la clase en su totalidad. Estos criterios se potencian entre s y nos sirven
de base para la valoracin correspondiente.
Son atributos generales de calidad: la integridad, la equidad, la pertinencia, eficacia,
eficiencia, responsabilidad y toma de decisiones.
Procesamiento y anlisis de los resultados
Despus de haber realizados las observaciones a cada profesor en sus clases y
analizados los indicadores aplicados en cada una de ellas podemos decir que debieron

cumplirse en siempre 224 veces para que las clases tengan la calidad deseadas, y se
cumplieron 46 veces que representan el 20.53 % por lo que consideramos que existe
una afectacin en la calidad del 79.47 %.
Las visitas se realizaron a 7 profesores graduados y 3 no graduados, teniendo mayor
incidencia en la afectacin de la calidad de las clases en los no graduados y de menos
experiencias.
Despus de haber realizado la entrevista a 10 profesores de Educacin Fsica que
constituyen la muestra de nuestra investigacin pudimos determinar de forma general
lo siguiente:

Existe poco conocimiento del modelo de clase de Educacin Fsica

Contempornea.

La atencin se dirige a los programas y no a los estudiantes.

Poco conocimiento de los mtodos y estilos de enseanza que propician

el desarrollo de un pensamiento productivo en los estudiantes.

Predominio del modelo de clases tradicionales en el proceso de la

Educacin Fsica.

Conclusiones

Profundizando

en

los

fundamentos

tericos

metodolgicos

de

la

bibliografa existente sobre el objeto de nuestra investigacin, se

produce el primer aporte prctico al servir de referente para futuras
investigaciones sobre este tema.

Se constat a travs de diferentes mtodos de investigacin cientfica la

existencia de dificultades en el proceso de la Educacin Fsica,
predominando la clase tradicional.

Teniendo en cuenta la informacin recibida en nuestro proceso de

investigacin, nos permiti determinar los elementos necesarios para
elaborar la propuesta metodolgica.

Con la propuesta de acciones metodolgica le damos cumplimiento al

objetivo de este trabajo.

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