SECRETARA DE EDUCACIN DEL GOBIERNO DEL ESTADO

DIRECCIN DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO
CLAVE: 24DNL0002M

GENERACIN 2013-2017

FORTALECIENDO LA CONVIVENCIA A TRAVES DE

LOS VALORES
TITULAR
ELVA LILIANA RODRIGUEZ
PRESENTA
JOBANA ABIGAIL GAMEZ TORRES

CEDRAL, S. L. P.

JUNIO DEL 2016

ndice
Introduccin..........................................................................................................................2
1.2 Tema de estudio y planteamiento del problema.......................................................2
1.3 Justificacin.................................................................................................................2
1.4 Objetivos.......................................................................................................................2
1.5 Preguntas de investigacin.........................................................................................2
1.6 Hiptesis o Supuestos..................................................................................................2
Captulo 2 ndice de fundamentos tericos.........................................................................2
2.2 Marco terico...............................................................................................................2
2.3 Marco referencial........................................................................................................2
Captulo 3 Estrategia metodolgica.....................................................................................2
3.2 Diseo metodolgico....................................................................................................2
3.3 Poblacin o Muestra....................................................................................................2
3.4 Tcnicas e instrumento de acopio de informacin...................................................2
Captulo 4 Cronograma........................................................................................................2
4.2 Cronograma de actividades........................................................................................2
4.3 Recursos.......................................................................................................................2
Captulo 5 Propuesta de intervencin.................................................................................2
Conclusin..............................................................................................................................2
Referencias bibliogrficas....................................................................................................2
Anexos....................................................................................................................................2

1. Presentacin.

En el presente proyecto, se pretende lograr la formacin en valores de los alumnos de

quinto grado de la escuela Margarita Maza De Jurez de Matehuala S.L.P mediante
estrategias que construyan una mejor comprensin y aplicacin de los valores para
disminuir la violencia que se vive dentro del saln de clases. Entendiendo as que el valor
como lo dice Latap se ubica entre las fuerzas que integran la personalidad y los
relaciona con el deseo, las motivaciones y los sentimientos; al lado del impulso a la auto
conservacin, la autoestima, el propio valer contribuyen en su totalidad a la realizacin
de la persona, todas las actitudes y comportamientos de los nios son producto de la
relacin y ejemplo que tienen de las personas con la que siempre conviven, en este caso
primordialmente de la escuela ya que es aqu donde pasa gran parte de su tiempo , lo que
se pretende lograr es que el nio a partir de la adquisicin de los valores dentro del saln
de clases, puedan obtener la autonoma de llevar a la prctica dichos valores no solo
dentro de la intuicin si no , con su familia y comunidad, hacindolos competentes para
convivir dentro de una sociedad cada vez ms cambiante .
Dentro de esta institucin la indisciplina es un tema que es muy recurrente, da con da
sucede algn tipo de problemas dentro y fuera del aula de clases es muy importante que
a travs de los valores esto pueda disminuir y en un momento dado y tras un seguimiento
del proyecto se pueda erradicar

este tipo de problema , el proyecto presenta una

descripcin del contexto, la escuela y el aula, fundamentado de acuerdo a lo que nos

menciona Silvia Shmelkes y Pablo Latap para poder ubicar ms en claro esta
problemtica.

Captulo 1 Tema de investigacin

1.1 Contexto.

La escuela en donde se desarrolla el presente periodo de prcticas y en donde se llevara

a cabo

este proyecto de intervencin educativa

es la escuela Margarita Maza De

Jurez turno matutino (8:00 a.m.-1:00 p.m.) que se encuentra ubicada en la ciudad de
Matehuala, San Luis Potos , teniendo direccin en la calle San Martin sin nmero dentro
del

Fraccionamiento Guadalupe, entre

las calles Guadalupe y General Jos Mara

Arteaga, a un costado del santuario de la virgen de Guadalupe, pertenece a la zona 126

con clave 24DPR1349C.
El acceso a la primaria

es muy sencillo

pues el trasporte pblico

te traslada

aproximadamente a cuatro cuadras para arribar a la primaria y se puede llegar de igual

manera caminando en una estimacin de 15 minutos.
La escuela es muy amplia en cuanto a infraestructura, est construida principalmente a
base de concreto y ladrillo , cuenta con; una direccin que est dividida en dos sectores
en donde se encuentran ubicadas las oficinas del director y el profesor de apoyo , estas
mismas estn equipadas con dos computadoras, un plasma , sillas, escritorios para el
director y maestro de apoyo , a la institucin tambin se le agregan doce salones para
impartir clases los cuales en su mayora son amplios y se encuentran en muy buen
estado , los salones de cuarto , quinto y sexto cuentan con enciclopedia, una sala de
usos mltiples donde se incluye tambin una biblioteca, una bodega donde se guardan
utensilios de limpieza, dos baos respectivamente de nios y nias, los cuales incluyen 4
retretes y 4 lavamanos para los alumnos y un bao exclusivo del profesorado y personal.
En cuanto a la infraestructura deportiva, la escuela cuenta con una cancha de basquetbol
la cual se encuentra ya un poco en desgaste pero se presta para que los nios realicen en
ella actividades recreativas, tambin se encuentra un espacio de terracera equipado con
dos porteras donde los nios juegan futbol, una explanada que est plenamente techada,
algunos nios prefieren jugar aqu pero durante el recreo no est permitido. La escuela
cuenta con algunas mesas elaboradas de cemento para que los alumnos puedan disfrutar
sus alimentos.

La primaria en su totalidad esta est cercada por una barda que abarca totalmente el
terreno de la institucin pero esto no ha sido de gran ayuda, pues en repetidas ocasiones
la institucin ha sido vctima de diversos actos de delincuencia.
Lo que nos lleva a especular que a pesar de que la escuela se encuentra en un entorno
urbano, el medio es complicado, por los casos tan recurrentes d delincuencia
que se presentan, pues se puso en conocimiento que la primaria ha sido vctima tres
veces de atraco de pertenencias, es importante mencionar que dentro de esta colonia han
existido algunos problemas muy graves como violacin y maltrato familiar, todo esto
afecta a los nios, adoptan todos los comportamientos y las acciones que ven en su
realidad ms cercana. La colonia cuenta con todos los servicios bsicos como lo son:
agua potable y drenaje, luz elctrica, la mayora de las calles se encuentran
pavimentadas.
Bien es sabido que todos los nios siguen el ejemplo de los mayores, de las personas con
las que conviven diariamente, en s, de todo su entorno que lo rodea y en el que se
desarrolla, adoptando y adaptando los comportamientos y las actitudes de los dems, por
ello es necesario que los nios adquieran esos comportamientos pero

basados en

valores, porque de lo contrario deteriora y crea una problemtica de irresponsabilidad ,

faltas de respeto, agresiones y violencia tanto fsica como verbal hacia los dems .
Esta situacin es muy notoria dentro de la escuela, las faltas de respeto y la violencia por
parte de los nios es de carcter alarmante, y en este el apoyo por parte de los padres
de familia es muy deficiente , incluso cuando asisten a la escuela es para defender a su
hijos de algn problema que causaron, algunos padres de familia se ponen a la defensiva
y comentan que sus hijos son provocados por los dems alumnos y no se tiene la
intencin de llegar a una solucin, es entonces que se puede deducir una de las
principales causas de este problema , ya que la actitud de los padres ante las situaciones
que se presentan es de desinters y todo el tiempo se muestran apticos ante la situacin
, lo que provoca en el nio un sentimiento de superioridad y poco temor de recibir algn
correctivo.
En cuanto a la contribucin de los padres de familia se ve muy poca disponibilidad, desde
el hecho de ver cuntos son los que se preocupan por llevar a sus hijos hasta la puerta
de la escuela, la mayora de los nios se van solos a sus casas y las mams poco
acuden a la escuela a observar y preguntar cmo van sus hijos, incluso el director

menciono que la mayora de las mams son madres solteras y que trabajan por las tardes
por lo que les es difcil estar al pendiente de sus hijos, causando que los nios puedan
tener comportamientos poco fiables , que sientan la libertad de comportarse de una
manera excesiva , faltando al respeto a los dems, y mostrando actitudes de indisciplina.
Es iperactivo mencionar que el contexto en esta situacin es muy influyente en el
comportamiento de los alumnos, la falta de valores es muy notoria, todo lo que rodea al
alumno le afecta o le beneficia.

El proyecto por esta razn

estar basado en los

beneficios que le atribuya a los alumnos, y tanto ms a la comunidad para que sea de
ejemplo a que se puede mejorar inculcando los valores a los alumnos de una manera
diferente, no forzosa si no que sea un hbito para ellos, el practicarlo y aportara la
comunidad mejoras para el bien comn.
Institucin.
La escuela ha sido considera como una institucin donde se genera el conocimiento,
mediante la enseanza de los maestros y maestras, pero sobre todo con la relacin que
existe entre los alumnos y maestros para que esto se pueda llevar acabo, pero tambin
en donde se pueden desarrollar y formar los valores esto depender de las actitudes y
comportamientos de los que en ella colaboran y principalmente del profesor, quien dar y
pondr el ejemplo, pero sobre todo las reglas y normas que se debern seguir, estas dar
a conocer la respuestas que tendrn los alumnos hacia las mismas, en la manera de
comportase y las reacciones que tengan ante ellas. Shmelkes (2004) p. 43 La escuela
es lugar por excelencia donde se aprende a convivir y se construye socialmente el valor.
P. 43.
La escuela Margarita Maza De Jurez turno matutino se encuentra ubicada en la ciudad
de Matehuala San Luis Potos, con direccin en la calle San Martin sin nmero dentro del
Fraccionamiento Guadalupe, entre las calles Guadalupe y General Jos Mara Arteaga, a
un costado del santuario de la virgen de Guadalupe. Pertenece a la zona 126 con clave
24DPR1349C. La primaria es de organizacin completa esto quiere decir que es una
escuela que cuenta con un maestro para cada uno de los grupos de los seis grados de
primaria, y con personal que se encarga de tareas especficas que les corresponden. La
institucin est encabezada por el profesor Lzaro Bocanegra Moncada siendo l, el
director del plantel, tiene como apoyo a un

profesor

quien lo ayuda en tareas

administrativas, como ya se mencion la primaria tiene 12 maestros frente a grupo los

cuales atienden de primero a sexto grado dos grupos de cada grado , tambin se incluye
al personal docente un profesor de Educacin Fsica el cual asiste cuatro das a la
semana y se encarga de impartir a los 12 grupos dicha materia, dentro del personal de
limpieza se agrega al cuerpo educativo un intendente quien se encarga de limpiar la
institucin.
Desde la observacin se pudo notar que el ambiente es tranquilo los profesores son
amables entre s, los directivos son respetuosos y cordiales con los docentes en
formacin. La escuela es muy espaciosa, cuentan con mucho territorio, solo dos salones
de los 12 existentes no son ocupados por el turno vespertino, es por esto que los
maestros se limitan a dejar o pegar cualquier tipo de material, entre los profesores existe
el acuerdo de llevar acabo el aseo de saln por la maana esto con apoyo de las madres
de familia. Cada semana la guardia de la puerta es asignada a un profesor para esto ya
existe un rol establecido.
La visin y la misin que estn establecidos dentro de esta escuela pertenecen al turno
matutino, los valores en los que estos se centran son la inclusin, la honestidad, la
responsabilidad, la tolerancia, la solidaridad, la comunicacin, empata, justicia, y
compromiso, sin embargo estos pasan desapercibidos, en cuanto esta escuela con
frecuencia ocurren casos de agresin, violencia y faltas de respeto.

Dentro de esta

misma institucin la falta de valores representa un problema alarmante pues da a

consecuencia la violencia que se vive dentro de ella, por lo que la principal competencia a
desarrollar en los alumnos es la adquisicin de valores como el respeto la tolerancia la
responsabilidad etc.
SHMELKES, Sylvia (2004) p. 118 dice que La escuela toda debe ser clida,
personalizada, preocupada por sus alumnos y ocuparse de ellos. El alumno debe sentir
que en la escuela se encuentra un lugar que le brinda seguridad, esto quiere decir que
la escuela debe contener y abordar las necesidades del alumno para que se desarrolle
por completo tanto acadmicamente como emocionalmente.
Los valores en los que esta centra la escuela son la inclusin, la honestidad, la
responsabilidad, la tolerancia, la solidaridad, la comunicacin, empata, justicia, y
compromiso, sin embargo, estos pasan desapercibidos, en cuanto esta escuela ocurren
con frecuencia casos de agresin, violencia y faltas de respeto.

Dentro de esta escuela la falta de valores representa un problema alarmante pues da a

consecuencia la violencia que se vive dentro de ella, por lo que la principal competencia a
desarrollar en los alumnos es la adquisicin de valores como el respeto la tolerancia la
responsabilidad etc.
SHMELKES, Sylvia (2004) p. 118 dice que La escuela toda debe ser clida,
personalizada, preocupada por sus alumnos y ocuparse de ellos. El alumno debe sentir
que en la escuela se encuentra un lugar que le brinda seguridad, esto quiere decir que
la escuela debe contener y abordar las necesidades del alumno para que se desarrolle
por completo tanto acadmicamente como emocionalmente.
La misin de la escuela en la actualidad, es formar personas morales, responsables,
reflexivas para que puedan involucrarse dentro de una sociedad y resolver problemas de
la vida cotidiana, que aprendan a vivir en convivencia con los dems basada en el respeto
y la tolerancia, aceptando las diferencias y opiniones de los dems.
Latap p. 96.

Dice queen la formacin de sus valores el educando est sujeto a

muchas y muy diversas influencias, principalmente las de su familia si la

responsabilidad de la escuela en esto es ineludible, tambin es limitada porque el
rgimen escolar tiene condicionamientos especficos que le impide suplir las deficiencias
o contrarrestar todas las influencias que experimentan sus alumnos en otros mbitos
Con referente a esta cita nos quiere decir que la escuela no es la principal formadora de
valores que los alumnos tienen, pues no es nico lugar donde aprenden, en la familia es
donde recae tambin este peso de responsabilidad de transmitirles a sus hijos los valores,
y la segunda responsabilidad la tiene la escuela pues es ah donde se reafirmaran y se
pondrn en prcticas en innumerables ocasiones y sobre todo prepararlos para una sana
convivencia en sociedad.
La escuela sin lugar a dudas es la principal encargada de moldear, reafirmar y poner en
prctica los valores que los alumnos utilizaran en una sociedad que tanto exige el respeto,
la tolerancia hacia los dems, la cooperacin y sobre todo la humildad para progresar, es
as que el principal propsito es formar a los alumnos en valores para que esta
problemtica de la violencia escolar que se vive dentro de esta escuela pueda disminuir,
alcanzar la sana convivencia y el trabajo acadmico.

Grupo de 5 B
El grupo de

5 B se integra por 16 nias y 13 nios, siendo un total de 29 alumnos,

con edades entre 10 y 11 aos, los niveles de aprovechamiento en promedio equivalen de

7 a 8 de calificacin final. Es un grupo que manifiesta dificultades para convivir, por lo que
en el trabajo colaborativo o en equipos se manifiestan dificultades o situaciones poco
favorables, ya que, a causa de problemas de conducta, actitudes poco positivas, se
genera la falta de atencin, la poca responsabilidad para colaborar con los integrantes del
equipo, desorganizacin para llegar a acuerdos, los dilogos para resolver los problemas
son escasos, en ocasiones se manifiestan daos en material escolar. La mayora de los
alumnos presenta un trabajo individual con mayor seguridad, en comparacin con el
trabajo en equipo, las dudas que se tienen en algunas de las actividades propuestas los
alumnos tratan de resolverlas de manera personal, en pocas ocasiones con el apoyo de
sus amigos, por lo que se dirigen directamente con el docente.
Cuando se proponen actividades de manera colaborativa se manifiestan quejas de parte
de algunos de los integrantes del equipo, a causa de la conducta negativa de sus
compaeros, adems de la falta de confianza para compartir materiales u opiniones
personales.
Con el propsito de mejorar la disciplina en el aula, se establecieron acuerdos de manera
grupal, algunos de stos; pedir permiso para salir, respetar a los maestros, compaeros y
cosas ajenas, evitar correr en el saln, entre otros relacionados con las obligaciones
escolares, como cumplir con la tarea, realizar las actividades de manera puntual,
depositar la basura en el cesto, entre otras.
Cada alumno trae consigo material escolar para realizar las actividades propuestas
durante la jornada de trabajo, existen casos especiales en algunos de los alumnos en los
que se ha vuelto costumbre el no traer material a la escuela, lo que provoca que se
presenten algunos problemas, ya que en ocasiones los alumnos no quieren prestar su
material, por lo tanto se toma sin permiso, se destruye, se presta de mala manera, se
maltrata o se regresan los tiles escolares de manera irrespetuosa.

La mayora de los alumnos manifiesta un aprendizaje visual (permite visualizar patrones e

interrelaciones en la informacin, factores necesarios

para la comprensin e

interiorizacin profunda de conceptos, mapas conceptuales, lneas de tiempo, diagramas,

entre otros)-auditivo (asimilacin de la informacin a travs del odo), la minora es
kinestsico (cuando se procesa informacin asocindola a las sensaciones y
movimientos, al cuerpo, cuando se aprende algo con el cuerpo, es difcil que se olvide).
La mayora de los alumnos desayunan a la hora de receso, por lo regular traen de casa
alguna fruta para ingerirla en antes del almuerzo.
La mayora de los alumnos manifiesta participacin activa, comparten el gusto por las
Matemticas, Educacin Fsica y Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad y el poco
agrado por la asignatura de Historia, ya que les parece muy aburrido, otros manifiestan
dificultades en lectura y escritura. Se les proponen diversas maneras de trabajo, en
equipo, individual o grupal, diferentes formas en la organizacin de las sillas, aunque
normalmente se trabaje de manera individual y por filas, ya que al proponer otra dinmica
de trabajo, lo alumnos, en especial los nios tienden a propiciar desorden, a practicar
conductas poco positivas, la falta de atencin en clase, entre otras situaciones , en
ocasiones se manifiestan problemas en las participaciones ya que en ocasiones no se
respeta los turnos en la participacin, se interrumpe constantemente, se reprocha cuando
hay desacuerdos o dificultades para responder de manera correcta.
Por lo general la madre de familia lleva a su hijo por las maanas para ingresar a la
escuela y va a la hora de salida como medida para la prevencin de accidentes. Son
pocos lo padres que no se involucran en las tareas y desarrollo acadmico de sus hijos
segn lo que el maestro titular comenta son 8 los padres de familia que estn al pendiente
de la educacin de sus hijos.
Entre los oficios y profesiones a los que se dedican los padres de familia se mencionan a
continuacin: profesin docente, albailes, tiendas de abarrotes, amas de casa,
mecnicos, cuando el padre y la madre se encuentran ocupados laboralmente, sus hijos
son cuidados por los abuelitos o hermanos mayores.
El maestro titular utiliza diversidad de materiales para llevar a cabo el desarrollo de las
clases, los libros de texto son utilizados durante la sesin clase, el maestro propuso un
cuaderno para Desafos Matemticos forrado en color rojo, para Espaol va en color
amarillo y para Ciencias Naturales verde, Historia anaranjado, Geografa azul, Formacin

Cvica y tica color blanco. Hace lectura grupal en voz alta, propone el trabajo en bina,
propicia la participacin voluntaria, corrige errores, presta atencin respetuosa a las
necesidades de los alumnos (cuando manifiestan dudas para resolver las actividades,
cuando sienten malestares de salud), utiliza variedad de colores de marcador cuando
escribe en el pintaron, es puntual en sus clases, respeta los tiempos establecidos para
cada clase, aunque en ocasiones se presenten situaciones que no permiten ocupar el
tiempo establecido y escribe la tarea minutos antes de salir de la jornada de trabajo, cada
alumno debe realizar una limpieza de su espacio con el propsito de dejar limpio el saln
para los estudiantes del turno vespertino, se forman en filas de nias y nios para salir del
saln, el maestro pide a los alumnos pasen a formarse en filas para poder salir a sus
casas.

Para generar un ambiente de confianza, permite a los alumnos que de manera

voluntaria participen en las actividades o cuando es necesario atraer la atencin
de algunos alumnos directamente los cuestiona, con el objetivo de escuchar sus
puntos de vista o dudas. Se dirige a los padres de familia de manera formal,
mediante un recado, el cual deben firmar de enterado, ya sea para solicitar la
asistencia a reuniones, dar avisos, entre otros aspectos, adems tienen la
responsabilidad de justificar cuando su hijo manifiesta inasistencia.

Los planes de clase, antes de llevarse a la prctica son analizados por el director los
cuales autoriza para poder ser llevados a la prctica, estn acordes al plan y programas
de estudio, adems se toma en cuenta las necesidades de aprendizaje de los alumnos. El
estatus social de los alumnos es variado, algunos gozan de privilegios para satisfacer sus
necesidades, otros mantienen lo bsico y otros manifiestan carencias econmicas. Entre
los gustos de los nios y nias se encuentra el jugar futbol, basquetbol y videojuegos.

1.2 Tema de estudio y planteamiento del problema

Justificacin o motivo desde el anlisis de la eleccin del tema o problema.
El tema se eligi gracias a la observacin del grupo de prctica, el cual muestra un
serio problema de indisciplina, asi como de violencia, lo cual impide que el
ejercicio docente sea realizado de la mejor manera, es decir, el tener que estar
llamando la atencin de manera constante a los alumnos que muestran este
problema, afecta el desempeo del docente en funcin, ya que el tiempo no se
aprovecha en la clase que se tiene prevista, en lugar de ello se trata de controlar
el grupo, al menos para poder escuchar la voz de los participantes o el docente
mismo.
Dentro de la clase se encuentran situaciones en las cuales algunos alumnos se
muestran con indisciplina y violencia, una prueba palpable de esto se da a la hora
de practicar, ya que los alumnos se encuentran la mayor parte del saln de pie o
platicando entre ellos.

1.4 Justificacin
Mediante el presente documento se da a conocer el planteamiento del problema de
acuerdo a partir de las observaciones del grupo del prctica asignado, este grupo cuenta
con distintas caractersticas que lo hacen resaltar de los dems grupos, es un grupo de
quinto grado , que cuenta con 29 alumnos , el cual se conforma de

nios con

caractersticas muy enfrentadas pues dentro del aula hay caracteres que son polos
opuestos totalmente, se observ que la mitad de los alumnos son muy indisciplinados,
no respetan las reglas dentro del saln de clases, algunos no trabajan y no porque no
sepan realizar los ejercicios si no que es por jugar o simplemente por falta de inters de
no realizar nada que les indique el profesor.
De acuerdo a las observaciones se not que los alumnos necesitan mucha comprensin y
valores para fomentar en ellos el respeto hacia los dems y el inters por realizar las
actividades. Adems que el grupo tiene cuatro alumnos que presentan

actitudes de

indisciplina muy alarmante. Los alumnos de este grupo son muy inquietos y en ocasiones
muy agresivos entre ellos mismos, incluso hay un alumno el cual tiene que ir acompaado
de algn tutor pues si no est medicado tiende a ser muy agresivo con sus compaeros,
los dems alumnos en muchas ocasiones le siguen la corriente y se comportan igual,
tiende a haber muchas peleas dentro y fuera del aula.
El profesor del grupo coment que era muy difcil trabajar con algunos alumnos en
especfico y que ningn maestro quera trabajar con ellos, fue entendible esta expresin al
observar la manera en que se comportan y lo difcil que es seguir las secuencias
didcticas con ellos, es indispensable aprender e investigar cmo es que los valores son
esenciales e indispensables dentro del aula de clases para que los alumnos puedan
mejorar su comportamiento y las actitudes que tienen de violencia con los dems.
Los alumnos de este grupo tienden a querer jugar mucho y realizar actividades pequeas
que no necesiten mucho trabajo, as que lo esencial para este grupo es poder trabajar con
ellos actividades que le ayuden a disminuir la hiperactividad y los mantenga entretenidos y
que adems estn aprendiendo juntos integrando los valores dentro de cada actividad.

Es primordial que se formen los nios en valores desde pequeos ya que es fundamental
para formar su carcter, sus actitudes, expresiones y manera de trabajar que ser lo que
lo caracterizar para la vida en sociedad. Lo ms importante es que los alumnos
aprendan y si la indisciplina es una barrera que lo impide, debemos buscar la manera de
mejorar, as que los valores son los que deben entrar y ayudar a formar a los alumnos
para que los practiquen da con da . Los valores si bien sabemos son los que
caracterizan cada una de las personas, muestran nuestra personalidad, comportamientos
e intereses, es de mayor prioridad darles la importancia que se merecen pues desde
nios es que forjamos cada uno de ellos.
Schmelkes, Silvia (2004), p. 34 nos dice que la escuela debe poder asumir la formacin
valoral, entendiendo por ella la que promueve el desarrollo de la capacidad de formular
juicios morales y de actuar en consecuencias. De esta manera como lo menciona es
necesario asumir la responsabilidad que nos compete para que los nios sean capaces
de tener un juicio moral al actuar en sociedad.
Es as como el presente proyecto, da estrategias que pretenden ser herramientas para los
docentes de cmo trabajar los valores en la escuela primaria, y de esta forma poder
disminuir la indisciplina y la violencia escolar por medio de los valores inculcados en los
alumnos, el proceso est enfocado en la escuela primaria Margarita Maza De Jurez
ubicada en Matehuala S.L.P, en donde de acuerdo a un anlisis se observ
significativamente la falta de valores de acuerdo a la indisciplina y violencia que se
presenta en los nios de quinto

grado.Dentro de esta escuela se observa una gran

dificultad para poder controlar a los alumnos, haciendo esto que afecten en el desarrollo
de las actividades planeadas, e incluso es muy notorio el deficiente nivel educativo que
presentan algunos de los alumnos. Ante esta problemtica es necesario plantear este
proyecto para poder dar cuenta y contribuir a la pronta resolucin. Como plantea
Shmelkes, (2004) p. 49 dice que la educacin de calidad no es posible si est educacin
no incluye la formacin valoral, al mismo tiempo que no puede existir la formacin en
valores si no hay educacin de calidad.
De esta manera plantea que es necesario y de gran importancia la formacin en valores
para que dentro de esta sociedad pueda mejorar la calidad educativa y hacer de los nios,
personas capaces de resolver problemas en la vida cotidiana, construir un mejor futuro
para todos. Ya que en este caso de los alumnos son los que se ven ms afectados
teniendo bajas escolares e ndice de reprobacin muy alto pues la indisciplina

caractersticas de que los alumnos no quieren realizar las actividades, a esta

preocupacin es importante trabajar los valores en los alumnos e incluso dentro de
nuestra sociedad, para mejorar la calidad de vida de muchos alumnos y alumnas que lo
necesitan, sobre todo escalonar para avanzar hacia la mejora de la calidad educativa de
nuestro pas, formar en ellos los valores que permitan un mejor comportamiento para que
alcancen la mejora educativa, estableciendo estrategias que ayudaran a que los valores
sean enseados de la mejor manera y sobre todo que los nios los aprendan y los
adquieran para su aplicacin dentro del entorno escolar, este proyecto es para los
alumnos y la comunidad escolar para mejorar el nivel educativo y sobre todo establecer
en ellos un buen comportamiento, adquiriendo los valores de respeto, responsabilidad,
tolerancia, solidaridad, compromiso, cooperacin, etc.
Shemelkes, (2004), p. 51 si la escuela no forma valoralmente, carecemos de bases para
exigir tica en los procesos de desarrollo social, poltico, econmico

y cultural, es as

como el proyecto est destinado a que los nios se formen en valores y puedan adquirir
un comportamiento adecuado sin violencia y mejorar su capacidades de aprendizaje,
hacer de ellos alumnos capaces y adems una mejor escuela con bases en valores.

1.5 Objetivo General

Mediante la investigacin se pretende conocer la importancia de una buena
convivencia para la adquisicin del aprendizaje de los alumnos, as como analizar
y evaluar las estrategias didcticas aplicadas en el grupo para favorecer la
enseanza-aprendizaje, as como incitar en los nios a adquirs habilidades,
valores y actitudes positivas para una buena convivencia.
Objetivos Especificos

Conozcan y valoren la importancia de las normas para organizar la convivencia

en la escuela.
La construccin de valores dentro de un ambiente de aprendizaje basado en la

comunicacin y el dilogo.
Seleccionar las estrategias pertinentes que se puedan aplicar, de acuerdo a las

caractersticas de los alumnos.

Generar el respeto y valoracin de la diversidad.
Analizar las estrategias aplicadas para facilitar la convivencia en el aula, as

como la valoracin de la influencia que tuviera en el aprendizaje en el alumno.

Evaluar el impacto de las aplicaciones de las estrategias implementadas en el
grupo, valorar los resultados y los avances que se alcanzaron.

1.6 Preguntas de investigacin

Para lograr darle un solo sentido al proyecto y lograr un solo propsito general a
todo el trabajo, es necesario establecer ciertas dudas que nos llevan a revisar la
convivencia en distintas perspectivas, las cuales nos permitan desarrollar un
documento que rena la suficiente informacin, para ser base o parte de una
investigacin, estableciendo las siguientes preguntas.
1. Trascendencia de la convivencia en el mundo social en el que se desarrolla
los nios?
2. Vinculacin del Plan y Programas de Estudio de Formacin Cvica y tica con
la convivencia?
3. De qu manera influye el contexto de los alumnos para una buena
convivencia?
4. Cules son las estrategias de convivencia para aplicar en las actividades
escolares?
5. Cules son los resultados de la aplicacin de estrategias para favorecer la
convivencia?
De esta manera se espera seguimiento al proceso de la investigacin, adems de
que se incrementar y darn claridad las preguntas derivadas.
1.7 SUPUESTOS
Para esta investigacin los supuestos que se plantan son los siguientes:
-

La mala convivencia entre los alumnos genera un mal aprendizaje.

Una mala relacin entre los alumnos genera una mala convivencia.
Una buena convivencia satisface los aprendizajes de los alumnos y docentes.
La falta de valores promueve a una mala convivencia.
La convivencia es la base de un buen aprendizaje.

CAPTULO 2 FUNDAMENTOS TERICOS

2.1 Marco terico

Para adentrarnos un poco ms al tema, es necesario mencionarlo y desglosarlo en
cada una de sus partes para poder ver su conformacin y encontrar un sentido
mas completo.

Importancia del apoyo de los padres de familia dentro y fuera del aula de

clase para el control de la indisciplina y la violencia escolar.

Empezaremos por definir la violencia:
La violencia es el tipo de interaccin entre sujetos que se manifiesta en aquellas
conductas o situaciones que, de forma deliberada, aprendida o imitada, provocan
o amenazan con hacer dao o sometimiento grave (fsico, sexual, verbal o
psicolgico) a un individuo o a una colectividad; o los afectan de tal manera que
limitan sus potencialidades presentes o las futuras. Puede producirse a travs de
acciones y lenguajes, pero tambin de silencios e inacciones.
Se trata de un concepto complejo que admite diversas matizaciones dependiendo
del punto de vista desde el que se considere; en este sentido, su aplicacin a la
realidad depende en ocasiones de apreciaciones subjetivas.
La violencia fue asociada desde tiempos muy remotos a la idea de la fuerza fsica
y el poder. Los romanos llamaban vis, vires a esa fuerza, al vigor que permite que
la voluntad de uno se imponga sobre la de otro. Vis tempestatis se llama en latn el
vigor de una tempestad. En el Cdigo de Justiniano se habla de una fuerza
mayor, que no se puede resistir (vis magna cui resisti non potest).
Vis dio lugar al adjetivo violentus que, aplicado a cosas, se puede traducir como
violento, impetuoso, furioso, incontenible, y cuando se refiere a personas,
como fuerte, violento, irascible. De violentus se derivaron violare --con el
sentido de agredir con violencia, maltratar, arruinar, daar-- y violentia, que
signific impetuosidad, ardor (del sol), rigor (del invierno), as como ferocidad,
rudeza y saa.
2.3 Marco referencial
LA VIOLENCIA EN LAS ETAPAS DE LA VIDA

La violencia tiene un efecto profundo sobre la mujer. Empieza antes del

nacimiento, en algunos pases, con abortos selectivos segn el sexo. O al nacer,
cuando los padres desesperados por tener un hijo varn pueden matar a sus
bebs del sexo femenino. Y sigue afectando a la mujer a lo largo de su vida. Todos
los aos, millones de nias son sometidas a la mutilacin de sus genitales. Las
nias tienen mayor probabilidad que sus hermanos de ser violadas o agredidas
sexualmente por miembros de su familia, por personas en posiciones de poder o
confianza, o por personas ajenas. En algunos pases, cuando una mujer soltera o
adolescente es violada, puede ser obligada a contraer matrimonio con su agresor,
o ser encarcelada por haber cometido un acto "delictivo". La mujer que queda
embarazada antes del matrimonio puede ser golpeada, condenada al ostracismo o
asesinada por sus familiares, aunque el embarazo sea producto de una violacin.
Despus del matrimonio, el riesgo mayor de violencia para la mujer sigue
habitando en su propio hogar, donde su esposo y, a veces la familia poltica,
puede agredirla, violarla o matarla. Cuando la mujer queda embarazada, envejece
o padece discapacidad mental o fsica, es ms vulnerable al ataque.
Cuando hablamos de violencia creemos que solo es "dar golpes, pero estamos
equivocados. Existen varios tipos de violencias, entre ellos podemos citar:

Violencia en la familia (intra familiar).

Violencia Psicolgica o mental.

Mutilacin genital femenina (MGF).

1.1.

VIOLENCIA FAMILIAR

La forma ms comn de violencia contra la mujer es la violencia en el hogar o en

la familia. Las investigaciones demuestran sistemticamente que una mujer tiene
mayor probabilidad de ser lastimada, violada o asesinada por su compaero actual
o anterior que por otra persona.
Los hombres pueden patear, morder, abofetear, dar un puetazo o tratar de
estrangular a sus esposas o compaeras; les pueden infligir quemaduras o tirar
cido en la cara; pegar o violar, con partes corporales u objetos agudos; y usar

armas letales para apualarlas o dispararles. A veces las mujeres son lesionadas
gravemente y en algunos casos son asesinadas o mueren como resultado de sus
lesiones.
La naturaleza de la violencia contra la mujer en el mbito familiar ha propiciado
comparaciones con la tortura. Las agresiones estn destinadas a lesionar la salud
psicolgica de la mujer al igual que su cuerpo, y suelen ir acompaadas de
humillacin y violencia fsica. Al igual que la tortura, las agresiones son
impredecibles y guardan poca relacin con el comportamiento de la mujer.
Finalmente, las agresiones pueden sucederse una semana tras otra, durante
muchos aos.
La violencia en la familia se da principalmente porque no se tienen respeto los
integrantes de esta, por el machismo, por la incredulidad de las mujeres, y/o por la
impotencia de estos.
1.2.

VIOLENCIA PSICOLGICA O MENTAL

La violencia psicolgica incluye maltrato verbal en forma repetida, acoso, reclusin

y privacin de los recursos fsicos, financieros y personales. Para algunas
mujeres, los insultos incesantes y la tirana que constituyen el maltrato emocional
quiz sean ms dolorosos que los ataques fsicos, porque socavan eficazmente la
seguridad y la confianza de la mujer en s misma. Un solo episodio de violencia
fsica puede intensificar enormemente el significado y el impacto del maltrato
emocional. Se ha informado que las mujeres opinan que el peor aspecto de los
malos tratos no es la violencia misma sino la "tortura mental" y "vivir con miedo y
aterrorizada".
1.3.

MUTILACIN GENITAL FEMENINA (MGF)

La MGF, una forma de violencia contra la nia que afecta su vida como mujer
adulta, es una prctica cultural tradicional. En las sociedades donde se practica,
se cree que la MGF es necesaria para garantizar la dignidad de la nia y su familia
y aumenta sus posibilidades de contraer matrimonio.

La MGF comprende todos los procedimientos que incluyen la remocin parcial o

total de los genitales femeninos externos u otra lesin a los rganos genitales
femeninos ya sea por motivos culturales u otras razones no teraputicas.
2.

MANIFESTACIONES DE LA VIOLENCIA

2.1. VIOLENCIA DOMSTICA. La violencia psicolgica y fsica con el cnyuge, el

maltrato infantil y el abuso de los nios.
2.2. VIOLENCIA COTIDIANA. Es la que venimos sufriendo diariamente y se
caracteriza bsicamente por el no respeto de las reglas, no respeto de una cola,
maltrato en el transporte pblico, la larga espera para ser atendido en los
hospitales, cuando nos mostramos indiferentes al sufrimiento humano, los
problemas de seguridad ciudadana y accidentes. Todos aportamos y vamos
siendo parte de una lucha cuyo escenario se convierte en una selva urbana.
2.3. VIOLENCIA POLTICA. Es aquella que surge de los grupos organizados ya
sea que estn en el poder o no. El estilo tradicional del ejercicio poltico, la
indiferencia del ciudadano comn ante los acontecimientos del pas, la no
participacin en las decisiones, as como la existencia de las llamadas coimas
como: manejo de algunas instituciones y las prcticas de Nepotismo institucional.
Tambin la violencia producida por la respuesta de los grupos alzados en armas.
2.4. VIOLENCIA SOCIO-ECONMICA. Que es reflejada en situaciones de
pobreza y marginalidad de grandes grupos de la poblacin: desempleo,
subempleo, informalidad; todo esto bsicamente reflejado en la falta o desigualdad
de oportunidad de acceso a la educacin y la salud.
2.5. VIOLENCIA CULTURAL. La existencia de un Per oficial y un Per profundo
(comunidades nativas y campesinas), son distorsiones de los valores de identidad
nacional y facilitan estilos de vida poco saludables.
3.

CAUSAS DE LA VIOLENCIA
El alcoholismo: un sin nmero de casos registra que un gran por ciento de

las mujeres que son agredidas por sus compaeros conyugales, estn bajo el
efecto del alcohol.

Falta de conciencia en los habitantes de una sociedad: creen que esta es la

mejor forma de realizar las cosas: huelgas, tiroteos, golpes, etc.

Fuerte ignorancia que hay de no conocer mejor va para resolver las cosas:

no saben que la mejor forma de resolver un fenmeno social es conversando y

analizando qu causa eso y luego tratar de solucionarlo.

El no poder controlar los impulsos: muchas veces somos impulsivos,

generando as violencia, no sabemos cmo resolver las cosas.

La falta de comprensin existente entre las parejas, la incompatibilidad de

caracteres: la violencia intra-familiar es la causa MAYOR que existe de violencia,

un nio que se cre dentro de un ambiente conflictivo y poco armonioso ha de ser,
seguro, una persona problemtica y con pocos principios personales.
4.

CONSECUENCIAS DE LA VIOLENCIA

a) Consecuencias para la salud

La violencia contra la mujer y la nia, y dems miembros de la sociedad, aumenta
su riesgo de mala salud. Un nmero cada vez mayor de estudios que exploran la
violencia y la salud informan sistemticamente sobre los efectos negativos. La
verdadera medida de las consecuencias es difcil de evaluar, sin embargo, porque
los registros mdicos carecen generalmente de detalles vitales en cuanto a las
causas violentas de las lesiones o la mala salud.
La violencia trae dos tipos de consecuencias: Fsicas y Psicolgicas
b) Consecuencias fsicas
c) Homicidio
Numerosos estudios informan que la mayora de las mujeres que mueren de
homicidio son asesinadas por su compaero actual o anterior.
En las culturas en que se practica la costumbre de la dote (bienes que aporta la
mujer al matrimonio o que dan a los esposos sus padres o terceras personas, en
vista de su matrimonio), esta puede ser mortal para la mujer cuyos padres no
pueden satisfacer las demandas de regalos o dinero. La violencia que comienza

con amenazas puede terminar en "suicidio" forzado, muerte por lesiones u

homicidio.
d) Lesiones graves
Las lesiones sufridas por las mujeres debido al maltrato fsico y sexual pueden ser
sumamente graves. Muchos incidentes de agresin dan lugar a lesiones que
pueden variar desde equimosis (golpes y moretones) a fracturas hasta
discapacidades crnicas. Un alto porcentaje de las lesiones requiere tratamiento
mdico.
e) Lesiones durante el embarazo
Las investigaciones recientes han identificado a la violencia durante el embarazo
como un riesgo a la salud tanto de la madre como del feto no nacido. Las
investigaciones sobre este rubro han indicado mayores niveles de diversas
condiciones.
f) Lesiones a los nios
Los nios en las familias violentas pueden tambin ser vctimas de maltrato. Con
frecuencia, los nios se lastiman mientras tratan de defender a sus madres.
g) Embarazo no deseado y a temprana edad
h) Vulnerabilidad a las enfermedades
Si se comparan con las mujeres no maltratadas, las mujeres que han sufrido
cualquier tipo de violencia tienen mayor probabilidad de experimentar una serie de
problemas de salud graves.
Se ha sugerido que la mayor vulnerabilidad de las mujeres maltratadas se puede
deber en parte a la inmunidad reducida debido al estrs que provoca el maltrato.
Por otra parte, tambin se ha responsabilizado al auto descuido y a una mayor
proclividad a tomar riesgos. Se ha determinado, por ejemplo, que las mujeres
maltratadas tienen mayor probabilidad de fumar que aquellas sin antecedentes de
violencia.

4.1. CONSECUENCIAS PSICOLGICAS.

a) Suicidio
En el caso de las mujeres golpeadas o agredidas sexualmente, el agotamiento
emocional y fsico puede conducir al suicidio. Estas muertes son un testimonio
dramtico de la escasez de opciones de que dispone la mujer para escapar de las
relaciones violentas

b) Problemas de salud mental

Las investigaciones indican que las mujeres maltratadas experimentan enorme
sufrimiento psicolgico debido a la violencia. Muchas estn gravemente
deprimidas o ansiosas, mientras otras muestran sntomas del trastorno de estrs
postraumtico. Es posible que estn fatigadas en forma crnica, pero no pueden
conciliar el sueo; pueden tener pesadillas o trastornos de los hbitos
alimentarios; recurrir al alcohol y las drogas para disfrazar su dolor; o aislarse y
retraerse, sin darse cuenta, parece, que se estn metiendo en otro problemas,
aunque menos graves, pero daino igualmente.
Ser vctima de violacin o abuso sexual es una experiencia muy traumtica y sus
consecuencias pueden prolongarse por mucho tiempo. Vctimas (mujeres, nias y
nios) que han sufrido ataques sexuales describen los siguientes sentimientos:

Temor.

Culpa.

Desvalorizacin

Odio

Vergenza

Depresin

Asco

Es un mito que la violencia sexual la ejercen solamente extraos, muchas

violaciones y abusos son cometidos por hombres que la vctima conoce,
incluyendo parejas y amigos ntimos. Por ello los ataques ocurren en cualquier
momento del da.
Violacin y abuso sexual puede ser realizado por extraos o conocidos, pero
"nunca con culpa de la vctima", pues existe la errnea creencia que es la vctima
quien lo provoca.
Efectos en el nio derivados de haber presenciado actos de violencia
5.

IMPACTO SOCIAL

5.1. IMPACTO EN LA SOCIEDAD.

Es de vital importancia que para establecer posibles soluciones al problema de la
violencia intra familiar ha de ponerse gran atencin a la formacin de los menores
que son parte integral de una familia ya que es precisamente en la niez donde a
travs de los padres se transmiten todos aquellos valores que servirn al individuo
en su futuro para una debida adaptacin en la sociedad, dando esto como
resultado personas capaces de respetar los derechos de cualquier ser humano y
por ende los derechos de las personas que conforman su propia familia, ya que se
considera segn la sociologa que para evitar problemas sociales como es la
delincuencia, la drogadiccin, la prostitucin, etc.. Es necesario atacar de raz, es
decir siendo la familia la clula principal de toda agrupacin humana el atender de
manera responsable su problemtica se evitara el grave problema de la violencia
familiar. Entre el impacto que recibe una sociedad donde sus habitantes o familias
sufren de violencia, estn los siguientes:
a) Costos agregados de atencin de salud
Los costos a la sociedad de la violencia contra la mujer son extraordinarios,
considerando solamente la atencin de salud. Una proporcin de estos costos son
para tratar las lesiones fsicas graves. Una cantidad sustancial tambin se gasta
en problemas psicolgicos como el manejo de las ansiedades y los sntomas que

las mujeres ms felices y ms seguras pueden tolerar, pasar por alto o encogerse
de hombros.
b) Efectos sobre la productividad y el empleo
Las mujeres que experimentan violencia pueden efectuar un menor aporte a la
sociedad as como a la propia realizacin de su potencial. El impacto econmico
del maltrato puede extenderse a una prdida del potencial de la mujer de percibir
remuneracin. Ello puede deberse en parte a que las nias que son vctimas de
violencia tienen probabilidad de padecer de ansiedad o depresin y ser incapaces
de desarrollar su capacidad plena en la escuela. Debido a su experiencia de no
tener control de su propio cuerpo, el mundo puede convertirse en un lugar
amenazante donde la mujer evita retos de todo tipo.
5.2. CARACTERSTICAS DEL AGRESOR.
El agresor, regularmente, posee las siguientes caractersticas:

Es celoso, se imagina que la esposa le es infiel.

Trata de mantener a su pareja aislada.

La controla en todos sus movimientos.

Tiene doble identidad, mientras se muestra agresivo en la casa, es bueno

con otras personas.

Puede tener o haber tenido problemas con la ley.

Tiene un temperamento explosivo, se enfurece fcilmente.

Le echa la culpa del abuso a su pareja.

Proyecta sus propios errores a su compaera.

No toma responsabilidad de sus acciones.

5.3. MTODOS SOCIALES DE CORRECCIN.

Existen varios mtodos para corregir la violencia, entre ellos:

La polica.

Destacamentos policiales.

Crceles.

Mas violencia (combaten la violencia con ms violencia, generando as una

cadena alimenticia)
Deberan de existir asilos en donde se refugien a las personas que sufren de no
poder controlar sus impulsos, para que as fomentemos la paz en nuestro pas.
5.4. LAS MUJERES Y LA VIOLENCIA.
Las mujeres que son vctimas de violencia sexual suelen ser renuentes a informar
sobre el crimen a la polica, la familia u otros. En los pases en que la virginidad de
la mujer se asocia con el honor de la familia, las mujeres solteras que notifican una
violacin pueden ser obligadas a casarse con el agresor, siendo esto un gravsimo
error, ya que esa unin no es propia del amor puro, sino del descaro de un hombre
desvergonzado que, por satisfacer un repugnante "impulso, hace dao a quien
menos le importa.
Algunas pueden ser asesinadas por sus padres o hermanos avergonzados, como
una manera de restablecer el honor de la familia. En algunos pases, una mujer
que ha sido violada puede ser encausada y encarcelada por cometer el "delito" de
tener relaciones sexuales fuera del matrimonio, en caso de no poder demostrar
que el incidente fue en realidad una violacin.
El silencio se convierte en nuestro peor enemigo y en el mejor aliado para repetir
los abusos
La vctima del abuso cree que tiene que ocultarlo porque teme ser sealada como
culpable, siente vergenza de ser mirada/o como "un ser diferente", aislndose de
los dems para evitar crticas que la daen an ms. Al quedarse callada(o) la
vctima est favoreciendo al agresor y ayudndolo, dejndolo libre, a hacerle lo
mismo a otras personas.
6.

TIPOS DE MALTRATO

6.1. MALTRATO FSICO.

1. Lesiones fsicas graves: fracturas de huesos, hemorragias, lesiones internas,

quemaduras, envenenamiento, etc.
2. Lesiones fsicas menores o sin lesiones: No requieren atencin mdica y no
ponen en peligro la salud fsica del menor.
6.2. MALTRATO EMOCIONAL.
1. Rechazar: Implica conductas de abandono. Los padres rechazan las
expresiones espontneas del nio, sus gestos de cario; desaprueban sus
iniciativas y no lo incluyen en las actividades familiares.
2. Aterrorizar: Amenazar al nio con un castigo extremo o con un siniestro,
creando en l una sensacin de constante amenaza.
3. Ignorar: Se refiere a la falta de disponibilidad de los padres para con el nio. El
padre est preocupado por s mismo y es incapaz de responder a las conductas
del nio.
4. Aislar al menor: Privar al nio de las oportunidades para establecer relaciones
sociales.
5. Someter al nio a un medio donde prevalece la corrupcin: Impedir la normal
integracin del nio, reforzando pautas de conductas antisociales.
6.3. MALTRATO POR NEGLIGENCIA.
Se priva al nio de los cuidados bsicos, aun teniendo los medios econmicos; se
posterga o descuida la atencin de la salud, educacin, alimentacin, proteccin,
etc.
LA INDISCIPLINA
Aunque no existe unanimidad a la hora de determinar qu comportamientos
pueden considerarse indisciplinado s o no, si es cierto que a nivel general suele
aceptarse como indisciplina toda conducta que repercute en el desarrollo de la
vida normal en la escuela y que dificulta la convivencia y el aprendizaje. En
cualquier caso, y a pesar de la gran variedad en cuanto a formas de
conceptualizar la disciplina escolar, es posible analizar las causas que determinan

estos comportamientos, de manera que pueda establecerse pautas de actuacin

encaminadas, especialmente, a la prevencin.
Una de las posibles clasificaciones respecto a los factores determinantes de una
conducta indisciplinada estara formada por las siguientes cuatro categoras
(Gonzlez Blanco, 1995; Rodrguez y Luca de Tena, 2001):
a. Comportamiento del alumno
Cada alumno tiene unas caractersticas individuales que deben tenerse siempre
presentes a la hora de analizar las posibles causas que desencadenan las
conductas disruptivas, que podemos clasificar en: causas afectivas (inseguridad,
falta de cario, rechazo...), causas de adaptacin (dificultad de integracin en el
grupo clase, aislamiento, agresividad, no aceptar los valores educativos,
marginacin...) y causas acadmicas (dificultades de aprendizaje, rendimiento
bajo, fracaso escolar continuado...)
b. Comportamiento del profesor
Es importante recordar el carcter interactivo de la situacin de aula, as como la
necesidad de que el profesor desempee su liderazgo de forma adecuada. El
profesor debe establecer una relacin con sus alumnos que posibilite el
aprendizaje y los anime a la autodireccin, pudiendo ser por tanto causa de
conflicto debido a sus caractersticas personales, docentes o a su forma
inadecuada de entender la disciplina y dirigir el aula. Pueden generar conflicto
diferentes aspectos de su comportamiento:
Vulnerabilidad psicolgica: Algunos profesores por su estructura de personalidad
son incapaces de enfrentarse a las situaciones conflictivas desarrollando niveles
de ansiedad elevados que conlleva sentimientos de inseguridad y falta de control
de sus emociones negativas (nerviosismo, miedo, agresividad, etc.) y de esta
forma se enturbian y dificultan las relaciones con sus alumnos.

CAPITULO 3. PLANIFICACIN: DISEO DE LA INTERVENCIN

Antes de iniciar una accin organizacional, es imprescindible determinar los resultados
que se pretenden alcanzar, as como las condiciones futuras y los elementos necesarios
para que sta funciones eficientemente, por lo que es necesario la planificacin. La cual
establece las bases para definir las metas correctas y despus elegir los medios para
afrontar la inseguridad, por cuanto, en ocasiones suceden imprevistos que por la va de la
planificacin se pueden cubrir, en alguna proporcin.
Tal como se menciona El Programas de estudio 2011-Educacin Bsica: Primaria (SEP,
2011), la planificacin es un proceso fundamental ya que contribuye a plantear acciones
para orientar la intervencin del maestro hacia el desarrollo de competencias o atender
necesidades presentes en la educacin, al realizarla conviene tener presente que:
estrategias didcticas deben articularse con la evaluacin del aprendizaje.

Las

Se deben

generar ambientes de aprendizaje ldicos y colaborativos que favorezcan el desarrollo de

experiencias de aprendizaje significativas. pg. 19.

Adems conduce a formular dos

aspectos de la prctica docente: el diseo de actividades de aprendizaje y el anlisis de

dichas actividades, su aplicacin y evaluacin.

El diseo de actividades de aprendizaje requiere del conocimiento de qu se ensea y

cmo se ensea en relacin a cmo aprenden los alumnos, las posibilidades que tienen
para acceder a los problemas que se les plantean y qu tan significativos son para el
contexto en el que se desenvuelven. Una planificacin implica disponer de la pertinencia y
lo significativo de la actividad que se va a plantear con relacin a los intereses o
necesidades de los alumnos, conocer las expectativas en cuanto a sus actuaciones, las
posibles dificultades y la forma de superarlas, la reflexin constante.

El trmino de la planificacin lleva implcito los elementos tales como: objetivos. P

polticas, procedimientos, reglas, presupuestos, entre otros aspectos. El proyecto de
intervencin social permite analizar una situacin y proponer posibles soluciones, brinda
la oportunidad para que los alumnos estimulen sus anlisis crtico, propongan acciones de
cambio y su eventual puesta en prctica; los conduce no solo a saber indagar, sino
tambin a saber actuar de manera informada y participativa.

El trabajo social se enfoca en la solucin de problemas y el cambio para incrementar el

bienestar, por lo que el proyecto se esfuerza en lograr una buena disciplina para favorecer
tanto la vida afectuosa como en lo cognoscitivo.

Los ejes transversales como instrumento pedaggico para la formacin de valores

Tienen un carcter globalizante porque atraviesan, vinculan y conectan del currculo. Lo
cual significan que se convierten en instrumento que recorren asignaturas y temas y
cumplen el objetivo de tener visin de conjunto. Estn fuertemente vinculados con las
estrategias de innovacin y participacin educativa. Por esta razn constituyen un campo
de experimentacin privilegiado para que los colectivos (familia, asociaciones, escuela)
colaboren en actividades de apoyo a las necesidades escolares, adems contribuyen a la
formacin equilibrada de la personalidad, inculcando respeto a los derechos humanos y a
otras culturas.

El sector educativo est llamado a promover cambios significativos en el

sentido de conducir la formacin de individuos capaces de convivir en una sociedad

donde se desenvuelvan en forma tolerante, solidaria, honesta y justa. pg. 20

La formacin de valores constituye en un problema pedaggico, la cual es solo

compresible a partir del anlisis psicolgico de la naturaleza del valor en su funcin
reguladora del actuacin humana.
Ahora bien, los objetivos especficos, de los ejes transversales que se insertan en los
currculos de la educacin superior generalmente han sido identificados con base en
problemas agudos que aquejan a la sociedad en donde se vive y por tanto es necesario
crear conciencia en los individuos sobre los mismos, para lograr as solucin a los
mismos, como lo requiere la sana convivencia escolar, la cual ya se ha mencionado.

PLANEACIN DE ACTIVIDADES.

Las actividades que se van a desarrollar favorecen las siguientes competencias

profesionales:

Disea planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos pedaggicos

y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco
del plan y programas de estudio de la educacin bsica.
Genera ambientes formativos para propiciar la autonoma y promover el
desarrollo de las competencias en los alumnos de educacin bsica.
Usa las TIC como herramienta de enseanza y aprendizaje.
Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los
alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptacin.
Acta de manera tica ante la diversidad de situaciones que se presentan
en la prctica profesional.

EL LEN Y EL RATN
Tiempo 20 minutos.

Propsito
Que los alumnos reconozcan la importancia del valor de la empata, adems de reconocer
que todos, independiente del tamao, somos necesarios y podemos colaborar con los
dems. Que jams se debe despreciar la capacidad ni las promesas de los dems, por
ms pequeas que sean. En algn momento ellos las cumplirn.
Materiales
Video/audio titulado FABULA DEL LEON Y EL RATON, bocinas/proyector, Laptop.
Descripcin
Presentar a los alumnos la Fbula titulada El len y el ratn apoyados de un proyector.
Al terminar cuestionar a los alumnos sobre lo que entendieron y enfatizar en el valor de la
empata: a) Qu entiendes por empata (Explicar qu es). b) Por qu el len no se comi
al ratoncito. c) Por qu el len se burl cuando los ratones le prometieron ayudarlo
cuando l estuviera en apuros. d) Qu hicieron los ratones por el len.
e) Por qu el len dijo Ahora entiendo, todos tenemos una habilidad. f) Que interpretas
con la moraleja: Todos tenemos una habilidad, no importa el tamao ni la edad. g) Por qu
es importante aceptarnos tal y cual somos.

EL MOLINERO, EL HIJO Y EL BURRO

Tiempo 20 minutos.
Propsito
Que los alumnos comprenda que no podemos vivir para complacer y ver contentos a los
dems, porque siempre habr alguien criticando y pensando que lo que hacemos no est
correcto. Mientras seamos felices y sintamos que hacemos las cosas bien, no nos debe
importar la opinin o palabra malintencionada que nos encontremos en el camino ni pasar
por encima de nuestros ideales.
Materiales
Video/audio titulado FABULA: EL HOMBRE, EL HIJO Y EL BURRO, bocinas/proyector,
Laptop.

Descripcin
Presentar a los alumnos la Fbula titulada El Hombre, El Hijo Y El Burro apoyados de un
proyector. Al terminar cuestionar a los alumnos sobre lo que entendieron y enfatizar en el
valor del respeto: a) Por qu ninguno de los dos se suba al burro. b) Por qu las seoras
se rieron de ellos. c) Por qu los ancianos reprimieron al hijo. d) Por qu los chicos
acusaron al anciano de cruel. e) Por qu la muchedumbre se rea de ellos. f) Qu le paso
al burro. g) Que interpretas con la moraleja: Si a todos quieres complacer, feliz a nadie
podrs hacer. h) Por qu es importante respetarnos los unos a los otros y sobre todo no
juzgarnos a simple vista.

QUE FEO ESTS

Tiempo 20 minutos.
Propsito
Es una variante de la dinmica anterior, solo que esta ocasin aprendern a tratar mejor a
su prjimo Materiales Un mueco o nenuco
Descripcin
El animador cuenta una historia: Ejemplo: " Tomy (nombre del mueco o nenuco) es un
nio muy descuidado y no le gusta baarse, quiero que cada uno de ustedes le d un
consejo o regao a Tomy porque no se cuida. 2. Dejar que cada alumno de un consejo y
regao, como por ejemplo: hay Tomy que sucio ests y le da una nalgada; Tomy por qu
no te baas? mira que cochino eres, etc. 3. Una vez que todos pasan, el coordinador
debe decir: "Ahora as como trataste a Tomy debes tratar a la persona que tienes a tu
derecha, repite los gestos y todo lo que le hiciste a Tomy al compaero que tienes a tu
lado. 4. El alumno debe reflexionar acerca de las palabras y acciones en las que se dirige
a sus compaeros

PASALA CON CUIDADO!

Tiempo 20 minutos.

Propsito Fortalecer el valor del respeto en base en un trabajo de equipo Materiales 2

aros
Descripcin
Se forma un crculo grupal, se toman de las manos y sin soltarse los aros deben ir
pasando por cada alumno, tomando en cuenta que uno avanza hacia la derecha y otro
hacia la izquierda, se repite la actividad en tres ocasiones para checar el tiempo, y de
manera grupal reflexionar acerca de los tiempos destinados en cada una de las
actividades

FECHA
Lunes 13
de Junio
Martes 14
de Junio

Mircoles
15 de Junio

Viernes 10
de Junio

ACTIVIDAD
Dinmica: Psala con cuidado
Fortalecer el valor del respeto en base en un
trabajo de equipo
Dinmica: Que feo estas
Es una variante de la dinmica anterior, solo que
esta ocasin aprendern a tratar mejor a su
prjimo
Fbula: El len y el ratn
Que los alumnos reconozcan la importancia del
valor de la empata, adems de reconocer que
todos, independiente del tamao, somos
necesarios y podemos colaborar con los dems.
Que jams se debe despreciar la capacidad ni las
promesas de los dems, por ms pequeas que
sean. En algn momento ellos las cumplirn
Fbula: El molinero, el hijo y el burro
Que los alumnos comprendan que no podemos
vivir para complacer y ver contentos a los dems,
porque siempre habr alguien criticando y
pensando que lo que hacemos no est correcto.
Mientras seamos felices y sintamos que hacemos
las cosas bien, no nos debe importar la opinin o
palabra malintencionada que nos encontremos en
el camino ni pasar por encima de nuestros ideales.

SI
/

NO

OBSERVACIONES

La actividad no se pudo llevar

a cabo porque durante la
jornada de clase se aplic el
examen que evaluara el
bimestre.

DIARIO DE CAMPO
PROYECTO DE INTERVENCIN SOCIOEDUCATIVA

COLORAMA
Respeto
Solidaridad
Tolerancia
Responsabilidad
Confianza
Fecha: Mircoles 08 de junio del 2016
Proyecto de Intervencin socioeducativa
Actividad: Fabula: El len y el ratn
Propsito: Que los alumnos reconozcan la importancia del valor de la empata,
adems de reconocer que todos, independiente del tamao, somos necesarios y
podemos colaborar con los dems. Que jams se debe despreciar la capacidad ni
las promesas de los dems, por ms pequeas que sean. En algn momento ellos
las cumplirn.
HORA

DESCRIPCION

8:00 a

Actividad para iniciar bien el da: Fbula El len y el ratn,

9:45 am

se lee como lectura compartida para despus comentar sobre lo

siguiente:
1. Cuestionar a los alumnos sobre lo que entendieron y enfatizar
en el valor de la empata (participacin voluntaria):
a. Qu entiendes por empata? (Explicar qu es).
b. Por qu el len no se comi al ratoncito?
c. Por qu el len se burl cuando los ratones le prometieron
ayudarlo cuando l estuviera en apuros?
d. Qu hicieron los ratones por el len?
e. Por qu el len dijo Ahora entiendo, todos tenemos una
habilidad?
Los alumnos responden de manera atenta y voluntaria sus
compaeros

manifiestan

participaciones.

respeto

en

cada

una

de

las

Al presentar de manera grupal una caja en la cual se encuentran

almacenados algunos objetos: oso de peluche, vaso de vidrio, cinta
adhesiva, cepillo, lentes, rpidamente los alumnos se interesaron
por la actividad, entre ellos discutan para poder participar,
Francisco y Jobani en ese momento se encontraban rivalizando, ya
que Jobani al ir a tirar basura tir su lpiz al piso, por lo tanto se le
solicit a Jobani hacer entrega del lpiz y no volver hacer.
Por medio de la tmbola se solicita la participacin de 5 alumnos,
introducen la mano sin ver, toman un objeto y con el tacto deben
realizar una breve definicin.
Francisco:- Hay maestra, Aurora ni sabe nada, mejor paso yo.
Ruperto:- Neee Francisco, tu dices que sabes y ni siquiera haces
nada.
Francisco: -Jajajaja, ni es cierto.
El comentario de Francisco provoc que Aurora se negara a
participar. Se le dijo a Francisco que no volviera a hacer esos
comentarios que solo hacia sentir mal a sus compaeros.
Ass: -Si maestra, por eso no lo queremos convidar a jugar en el
recreo, porque nomas se la pasa aventando bien fuerte.
Edwin: -Si maestra, junto con Jobani.
Joba ni:- Ni siquiera es verdad, ustedes nomas dicen puras
mentiras.
En el momento de desarrollo se realiz la siguiente actividad, la
cual consista en integrar binas de trabajo, para realizar la hoja de
trabajo Dibujos perdidos, la bina que corresponda a Jobani y
Francisco, sus compaeros decidieron trabajar solos, por las
siguientes razones:
Roberto:- Es que maestra, no me ayuda en nada, nomas quiere
copiarme.
Francisco:- No es cierto.
Ruperto: -Maestra es que Jobani no trabaja nada, adems tiene

todo tirado, nomas quiere estar jugando.

Jobani:- A que no, nomas echas puras mentiras.
Se les solicit que pusieran de su parte para trabajar juntos, ya que
eran compaeros y deban apoyarse. Se les acompa durante el
trabajo, para apoyarlos de manera ms directa.
Fecha: Jueves 09 de junio del 2016
Proyecto de Intervencin socioeducativa
Actividad: Dinmica: Que feo estas
Propsito: Aprender a tratar mejor a su prjimo
HORA
8:00
9:00 am

DESCRIPCION
a 8:00 a 8:30 Actividad para iniciar bien el da: Que feo ests:
de manera grupal se les comparti el propsito de la actividad, la
cual pretende que los alumnos mejoren su trato con los dems.
Ahora viene Tomy (oso de peluche), a solicitar consejos para su
amigo, quien se la pasa agrediendo a sus compaeros, dice
groseras, no obedece a sus padres y no se quiere baar.
En una hoja de papel deben escribir un consejo para ese amigo de
Tomy para despus por medio de la tmbola compartir de manera
grupal lo que escribieron.
Alfredo: -Debes decirle a la maestra.
Edwin:- Debes decirle a tu amigo que ya no le

pegue

a sus

compaeritos porque despus se sienten mal, tampoco le debe

decir cosas, sino pues debe decirle a su maestra.
Jos Cruz: -Dile a tu amigo que obedezca a su mam y que se
bae antes de dormir para que no se enferme.
Vianney: - Dile a tu amigo que no debe ser as porque tendr
problemas con el director.
Jonathan:- Dile a tu amiguito que ya no debe golpear a sus
compaeros y si no te hace caso dile a la maestra o al director.

Al entrar en materia: por medio de la tmbola se solicit la

participacin de 4 alumnos para que leyeran un poema breve, de
manera general se les solicit que respetaran la participacin de
sus compaeros.
Juan Jos:- Maestra es que yo no le entend.
Axel:- Si, ley bien despacio y ni se le escuchaba nada.
Se les dijo a los alumnos que participaron, que algunos de los
comentarios sobre su lectura no era en forma de burla, sino como
consejos para que mejoraran.
En el cierre se les entreg la hoja de trabajo Poema breve en
donde deban recortar las oraciones y ordenarlas para formar un
poema

breve,

pegar

en

el

cuaderno

segn

el

orden

correspondiente y colorear la imagen, algunos de los alumnos no

comprendan como realizar el trabajo, por lo que se les solicit
brindar apoyo a los alumnos que terminaron de manera correcta la
actividad, la mayora de los alumnos fueron atentos en brindar su
apoyo y otros demandaban de manera voluntaria apoyar.
Al presentar a los alumnos una serie de imgenes: hombre,
corazn, pjaro y rbol se logr captar la atencin, en esta ocasin
los alumnos que mediante la tmbola participaran deban crear un
poema breve en relacin con las imgenes, en esta ocasin se
gener una pequea discusin ya que la mayora de los alumnos
solicitaban la participacin de manera voluntaria, por lo que se opt
hacer uso de la tmbola para las participaciones, de esta manera
era fundamental prestar atencin a la aportacin de los alumnos en
la creacin del poema breve.
Ruperto:- Maestra, hay que brindarle un aplauso a Jos Cruz
porque su poema esa muy bonito.
Alfredo:- Si es cierto maestra.
De manera general se les agradeci por la atencin prestada a sus
compaeros y el respeto a pesar de las equivocaciones presentes.
De manera individual se les entreg a los alumnos 2 tarjetas con

imgenes para la creacin de un poema breve. Algunos

manifestaron problemas, pero los alumnos que terminaban su
trabajo en tiempo y forma de manera voluntaria brindaban apoyo a
sus compaeros, excepto a Francisco y Jobani, por lo que se les
dijo que todos eran compaeros.
Jos Cruz:- Si maestra, adems no debemos ser como el amigo de
Tomy, puede ser que nuestros compaeros se sientan mal como
Puchis.
Proyecto de Intervencin socioeducativa
Actividad: Dinmica: Psala con cuidado.
Propsito: Fortalecer el valor del respeto en base en un trabajo de equipo.
HORA

DESCRIPCION
No realizamos la actividad por falta de tiempo.

HORA

DESCRIPCION

12:10
13:00 pm

a Se propone la dinmica: Psala con cuidado! Formar un crculo

grupal, se entregan 2 aros al azar, los alumnos se toman de las
manos y sin soltarse los aros deben ir pasando por cada uno sin
soltarse, considerando que un aro avanza hacia la derecha y otro
hacia la izquierda, se repite la actividad en tres ocasiones para
checar el tiempo y observar la manera de organizacin, ya que una
buena organizacin puede disminuir el tiempo empleado en la
actividad
En un principio surgieron problemas de organizacin, por lo que
entre los mismos compaeros de equipo comenzaron a gritarse,
darse ordenes de manera agresiva, no respetaban las capacidades
de sus compaeros, por lo que se le tuvo que agregar una variante
a la actividad, el equipo en donde algunos de sus integrantes
emitiera algn sonido quedara descalificado, los dos equipos

A FODA
PREGUNTAS ESTRATEGIA
DERIVADAS

Existe
el
conocimient
o del tema:
la violencia,
en el aula
por
parte
de
los
alumnos?

Exposicin
sobre la
violencia

FORTALEZAS
son las capacidades
especiales con que
cuenta, y que le permite
tener una posicin
privilegiada

DIFICULTADES
son aquellos
factores que
provocan una
posicin
desfavorable frente
a la competencia,
recursos de los que
se carece,
habilidades que no
se poseen,
actividades que no
se desarrollan
positivamente, etc
utilizacin de las El da Lunes 13
tics.
de
junio
se
realiza la primera
Conocimiento
estrategia
de
amplio del tema intervencin
la
(documentacin cual se tena
)
contemplada para
su aplicacin el
da 6 de junio de
2016, mas sin
embargo
por
cuestiones
de
tiempo
se
pospuso un da

REA DE
OPORTUNIDA
D
son aquellos
factores que
resultan positivos,
favorables,
explotables, que se
deben descubrir en
el entorno en el que
acta

AMENAZAS
son aquellas
situaciones que
provienen del
entorno y que
pueden llegar a
atentar incluso
contra la
permanencia de la
organizacin

- La respuesta de
los
alumnos
hacia el tema es
muy buena, la
mayora de los
alumnos tienen
amplio
conocimiento del
tema.

Posteriormente el
docente pregunta
en que espacio
han
sido
violentados,
o
han
recibido
violencia, y la
mayora coincide
en
que
tanto
fuera
como
dentro del saln
han
recibido
algn tipo de
abuso

-Al finalizar la
exposicin
se
pregunta si hay
alguna
duda

sobre el tema, a
lo
que
los
alumnos
responden
que
no hay ninguna.

Los
alumnos
tienen un amplio
conocimiento del
tema.
Existe
el
conocimient
o
de
los
valores de
los alumnos
hacia
sus
compaeros
dentro
del
aula
de
clase?

QUE FEO
ESTAS

Intervencin a tiempo
en las actividades mal
interpretadas.
diciendo que no es
que sean malos, solo
es que hace falta
mejorar en algunos
aspectos para poder
ser considerados a la
hora de recibir un valor

El 14 de junio se
realiza
la
estrategia
llamada;
regalando valores
la cual recibe
algunas
modificaciones
para
su
aplicacin,
asi
como para su
fecha
de
aplicacin,
su
fecha
de
aplicaciones
modificada

al finalizar la Dificultad
para
clase
los realizar trabajos
alumnos
se en equipos
percatan de que
algunos alumnos
no
recibieron
ningn valor

debido al cambio
de actividades en
el transcurso de
las clases, asi
como
algunos
contratiempos los
cuales generaron
cierta presin en
las clases en lo
que el tiempo se
vio afectado.

Los
alumnos
actan de la
misma
manera en
el
aula
como en el
hogar, y que
influencia
tienen
sus

El
MOLINEERO
EL HIJO Y EL
BURRO

No fue posible la
aplicacin de esta
estrategia debido
a la falta de
tiempo.

PASALA CON

Fortalecer el valor del Los alumnos no

respeto en base en un lograban ponerse
trabajo de equipo.
de acuerdo se
gritaban unos a
otros por segn
no
comprendieron la
actividad.

CUIDADO

Antes de salir a
realizar
la
actividad se les
indico a los
alumnos que si
empezaban a
discutir
o
pelear
entre
ellos
regresaramos

Los alumnos
que presentan
mayor
liderazgo son
los que por lo
general dan
indicaciones a
los dems
compaeros

padres en el
comportami
ento
disciplinar a
la hora de
recibir una
notificacin
sobre
el
llamado de
atencin de
sus hijos?

nuevamente al
aula.
Se les explico
una vez ms
como
se
realizara
la
actividad.

Comparacin de los resultados con los objetivos

propuestos
De acuerdo a los objetivos propuestos para la mejora del comportamiento y el
fomento de valores, en lo cual es la falta que hace que su trato con la sociedad y
pares sea violento.
De acuerdo a los resultados que arrojaron las estrategias, no se not un cambio
favorable en el comportamiento de los alumnos debido a que aun con un cambio
de actividades y un trato de tal manera que los nios pudieran abrirse a las dems
personas y de esta manera poder identificar las situaciones que hacen que su
comportamiento sea tan cambiante y se presente la violencia en el desarrollo de
todas las actividades.
OBJETIVOS

RESULTADOS

Cambio de actitud de acuerdo a las Su comportamiento de acuerdo a las

actividades.

actividades solo es juego y burla ante lo

que se realice en cualquier clase.

Buena convivencia entre pares para La convivencia entre pares es muy

trabajo.

desagradable, porque al momento de

trabajar en equipo se nota el trato
desagradable

sobre

algunos

compaeros y se presenta la exclusin

de la actividad a realizar.
Erradicar la violencia del aula.

A pesar de las estrategias aplicadas las

cuales se plantearon para una mejor
convivencia entre los alumnos y la
violencia