Tesis Discalculia

Universidad del Azuay
Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias de la Educacin

Escuela de Psicologa Educativa Teraputica
Plan de intervencin psicopedaggico en dos casos con dificultades de aprendizaje

en disgrafa dislxica y discalculia en el cuarto ao de bsica de la Escuela Atenas
del Ecuador
Trabajo de graduacin previo a la obtencin del ttulo de:

Licenciada en Ciencias de la Educacin mencin en Psicologa Educativa
Teraputica.
Autora: Dora Marianela Orellana Orellana

Director: Mst. Andrea Patio Snchez.
Cuenca Ecuador
2012
DEDICATORIA
El presente trabajo est dedicado con mucho cario y respeto a Dios, quin ha
sido mi gua en este proceso, tambin a mis padres Juan y Dora a mi hermano
Juan Enrique quienes con su esfuerzo me ayudan a salir adelante y seguir por el
buen camino, adems y especialmente a mi esposo Fernando y a mi hijo Fernando
Jos, quienes me dan la fuerza para salir adelante y luchar da a da.
AGRADECIMIENTO
En estas lneas quiero hacer extensivo mi agradecimiento a toda mi familia, en

especial a mis padres y hermano por el apoyo brindado, a mi esposo por su cario
y paciencia y a mi hijo el cual de manera inocente supo entenderme a lo largo de
este proceso, adems un agradecimiento a la Ms. Andrea Patio quin me ayud
guindome en este proceso.
Gracias.
ii
NDICE DE CONTENIDOS
Dedicatoria i
Agradecimiento............ ii
ndice de contenidos......... iii
Abstract..... v
Introduccin.. 1
Captulo I: Marco Terico......2
Terapia Cognitivo Conductual... 2
Fundamentos y caractersticas de la Terapia Cognitivo Conductual..... 4
Problemas de aprendizaje.. 6
Clasificacin de los problemas especficos del aprendizaje..7
Concepto y caractersticas de la Disgrafa dislxica. 8
Concepto y caractersticas de la Discalculia. 9
Conclusiones..... 10
Captulo II: Diagnstico11
Introduccin.. 11
Diagnstico general del 4 ao de Educacin Bsica11
Lateralidad 12
Lectura... 13
Escritura.13
Clculo.. 14
Diagnostico individual .15
Caso I 15
Anamnesis.15
Mapa familiar... .18
Resultados del diagnstico18
Conclusiones y recomendaciones del caso....21
Caso II21
Anamnesis 21
Mapa Familiar... 25
Resultado del diagnstico.25
Conclusiones y recomendaciones del caso.. 27
Conclusiones27
iii
Captulo III: Tcnicas y Estrategias.... 28

Introduccin 28
Plan de intervencin 31
Caso I. . 31
Planificaciones por sesiones 34
Caso II. . 41
Planificaciones por sesiones.43
Conclusiones.. . 51
Captulo IV. .52
Introduccin. 52
Resultados de la aplicacin del plan de recuperacin psicopedaggico.. 52
Caso I.52
Interpretacin....54
Caso II.. .55
Interpretacin... 57
Conclusiones.. ..57
Conclusiones y recomendaciones generales. ...58
Bibliografa. 59
Libros59
Virtual59
Anexos. 61
Anexo I: Diseo de tesis.
Anexo II: Modelo de Anamnesis.
Anexo III: Sesiones de trabajo Caso I
Anexo IV: Sesiones de trabajo Caso II
iv
RESUMEN
Cuando se aplica la terapia cognitivo conductual en el mbito pedaggico se
puede llegar a obtener muy buenos resultados, es por eso que en vista de que hay
algunos problemas de aprendizaje que se pueden tratar de esta forma, se ha
planteado un plan de recuperacin de 12 sesiones para 2 nios del 4 de bsica de
la escuela Atenas del Ecuador.
El trabajo esta enfocado en recuperar a los nios en sus omisiones de letras,
sustitucin de slabas, y a la vez en la mejor comprensin de problemas
matemticos. Para lo cual se ha visto conveniente planificar las sesiones tomando
en cuenta algunas tcnicas de modificacin de conducta y al mismo tiempo las
tcnicas pedaggicas.
Los resultados de la aplicacin del plan de intervencin, son reflejo del
cumplimiento de los objetivos, con los cuales se propone mejorar el aprendizaje
de los nios y modificar ciertas conductas.
INTRODUCCION
Aprender sin pensar es esfuerzo perdido; pensar sin aprender, peligroso.

Confucio
En el aprender est el futuro, es por eso que todo esfuerzo por aprender vale la pena.
El presente trabajo ha sido diseado con el afn de dotar de herramientas de mejora
en el proceso de enseanza de los nios con dificultades de aprendizaje, es as que se
ha planificado, un plan de recuperacin para dos nios del 4 de bsica de la Escuela
Atenas del Ecuador, en los cuales se detect dificultades en la lectura, escritura y
clculo.
Este trabajo se complementa con el enfoque de psicoterapia cognitivo conductual,
con el fin de corregir algunas conductas que intensifican an ms, las dificultades
pedaggicas.
El procedimiento que se llev a cabo, empez con la aplicacin de reactivos para
obtener un diagnstico de las debilidades de los nios, posteriormente la elaboracin
de un plan de recuperacin, determinando estrategias y recursos necesarios para
llegar al objetivo propuesto; y para finalizar se realiz la correspondiente
socializacin a los padres de familia y maestra.
Se ha realizado una investigacin de campo y una investigacin aplicada la cual tiene
como beneficiarios directos a los nios de los dos casos aplicados.
CAPITULO I
MARCO TEORICO
1.1
Terapia cognitivo conductual.
A comienzos del siglo XX Watson anuncio la conducta como objeto de la psicologa

por sus conexiones entre estmulo respuesta, estos estudios fueron acompaados ms
adelante por los estudios del Psiclogo Ruso Ivan Pavlov, quin realiz estudios
sobre el condicionamiento clsico.
Con el tiempo surgi un nuevo enfoque, el condicionamiento operante, con Skinner,
teniendo como base la manera en que las consecuencias de lo que hacemos regula de
alguna forma la aparicin de la futura conducta. A partir de ah y cuestionando la
imposibilidad de explicar toda clase de conductas, aparece el enfoque mediacional,
expuesto por los autores Hull y Tolman sobre los reflejos condicionados y se
introduce un factor interviniente entre los elementos del modelo tradicional estimulorespuesta.
A mediados de los aos 50's se produjo una desunin de la conocida psicologa
cognitiva por las reacomodaciones de ciertos conductistas como Miller, Bruner,
Pribram y la apertura de la psicolingustica de Osgood. En la dcada de los 60's y los
70's, se empez a hablar de una crisis del conductismo, sin embargo surgen algunas
tcnicas y trabajos aplicados en terapia y modificacin de conducta. Ya en los 80's
aparecen tcnicas con etiquetas de cognitivo-conductuales o conductual-cognitiva,
que se convierten en un complemento para trabajar ciertas situaciones en el contexto
de la psicoterapia.
Paralelamente con lo dicho han surgido una gran cantidad de variantes tericas
conductuales que hasta el ahora siguen vigentes tratando comportamientos ms
complejos como el lenguaje y la personalidad.
En la actualidad la fusin entre la teora cognitivo conductual est siendo aplicada en
la terapia de forma muy efectiva. Los ms grandes representantes de esta teora son
2
Albert Ellis y Aaron Beck. Quienes han dotado de sentido a la terapia cognitivo
conductual.
El postulado fundamental de la Terapia Cognitivo Comportamental es que los
pensamientos ejercen una influencia en las emociones y la conducta (Bunge,
Gomar, Mandil, 2009), esto se toma de manera tal que los individuos responden de
acuerdo a la situacin que se ha presentado, ms que a los eventos mismos en los
cuales se dan.
La respuesta a la situacin se dar dependiendo de la interpretacin de cada persona,
es decir que los acontecimientos pueden ser positivos, negativos o neutros, pero estos
sern interpretados de acuerdo a los pensamientos que fluyen dentro de la mente de
cada individuo.
El objetivo central de la terapia cognitivo conductual radica en: flexibilizar los
procesos de la interpretacin de la informacin, puesto que la persona acta y
reacciona no por la situacin como tal sino por la interpretacin que tenga de esta.
Es entendible que la conducta tiene mltiples causales como son: biolgicos,
genticos, interpersonales y ambientales, que interactan entre si para desarrollar las
reacciones conductuales de la persona.
En el trabajo con este tipo de terapia con nios, se hace referencia y de alguna
manera justifica la aplicacin de la misma, tomando en cuenta los preceptos de la
teora de los estadios de desarrollo de Jean Piaget, puesto que la edad a ms de otros
factores como la personalidad del nio, son importantes tomar en cuenta el momento
que se planifica una terapia. Es as que un nio en el estadio preoperatorio, es decir,
en donde su pensamiento es concreto y egocntrico presenta algunas restricciones
para el trabajo cognitivo sobre todo, donde es mas factible trabajar con los padres;
durante el estadio de operaciones concretas, los nios estn en la capacidad de
trabajo en algunas intervenciones cognitivas simples, esto hace que el trabajo con los
padres an siga dentro del proceso para mejorar la conducta del nio pero en menor
intensidad. En el caso de nios en nivel operatorio formal se puede trabajar en
algunas interacciones ms complejas, tomando la intervencin o el trabajo con los
padres como un acompaamiento.
3
Bunge, Gomar, Mandil (2009) citan a, S. Knell. (1999), quien expresa que Prefiere
considerar el pensamiento disfuncional de los nios como mal adaptativo, en vez de
irracional. Esto es importante, ya que puede resultar problemtico considerar como
distorsiones cognitivas a las modalidades de procesamiento que son normales a
determinado nivel del desarrollo evolutivo, esto se debe a que los nios muy
pequeos pueden carecer de la capacidad de diferenciacin entre el pensamiento
lgico e ilgico o diferenciar y clasificar los pensamientos y las emociones ni an
sealando los errores.
1.2
Fundamentos y caractersticas de la terapia cognitivo conductual.
La terapia cognitivo conductual es uno de los modelos de intervencin que abarca el

tratamiento de muchos trastornos psicolgicos, actualmente es muy utilizada
principalmente por los buenos resultados y a corto plazo que se han obtenido. El
objetivo es modificar la conducta y las consecuencias que esta provoca a la persona y
a su ambiente basndose en el anlisis de pensamientos y emociones, lo que al final
provoca una respuesta fisiolgica positiva.
En la terapia cognitivo conductual se propone algunos conceptos fundamentales
como son:
Esquemas cognitivos, operaciones cognitivos y productos cognitivos, en lo que cada
uno de estos estn ntimamente ligados y van de la mano; siendo as Ingmar y
Kendall (1986) expresan que:
Esquemas cognitivos: Constituye una abstraccin de la experiencia previa.
Son organizaciones de significados personales referentes a si mismo, los eventos las

personas y las cosas. En ideas generales estn organizados en la llamada memoria a
largo plazo, tanto de forma semntica-proporcional como de manera episdica
mediante escenas de guiones. Los esquemas son el ncleo de los trastornos
cognitivos y contiene las creencias y supuestos personales (pie Ellis, Beck) y otros
significados de desarrollo ms tempranos de tipo pre verbal.
Operaciones cognitivas: se refiere a la actividad, conducta o proceso de los
esquemas cognitivos. Esta actividad procesa la informacin de los datos

sensoriales, guiada por los significados personales y cuando es patolgica suele dar
4
lugar a los llamados tradicionalmente trastornos del juicio y racionamiento y en la

lnea de Beck a las distorsiones cognitivas (pensamiento polarizado, sobre
generalizacin, abstraccin selectiva, inferencia arbitraria, etc.). Conforma la llamada
visin tunel de los distintos trastornos emocionales (McCall y cols., 1985); por
ejemplo las personas ansiosas se centran en la anticipacin de los peligros, las
personas irritadas en la evaluacin de injusticias, las personas deprimidas en las
prdidas y las personas hipomanacas en las ganancias.
Productos cognitivos: son los resultados mas conscientes de las formas
cognitivas automticas o inconscientes. Conforman los pensamientos, imgenes,

atribuciones, etc. En cierto modo la conducta, las emociones y la respuesta corporal
(psicosomtica o psicofisiolgica), tambin es resultante o producto cognitivo. En la
clnica constituiran los patrones de conducta disfuncionales o los aspectos
sintomticos.
En los fundamentos en la terapia cognitiva, lo importante es el significado de la
conducta, en lo que apuntan a su formacin, desarrollo, disfuncionalidad y
posibilidades de cambio, lo que permite hacer ms extensa la gama para la aplicacin
de tcnicas en el tratamiento.
Algunas de las tcnicas cognitivas son:
Deteccin de pensamientos automticos.
Clasificacin de las distorsiones cognitivas.
Bsqueda de evidencias de los pensamientos automticos.
Deteccin y trabajo con los supuestos o creencias.
Uso de imgenes.
Disputa racial de creencias disfuncionales.
Tcnica del rol fijo.
Resolucin de problemas.
Inoculacin al estrs.
Las tcnicas experienciales o emocionales:
Auto observacin con la tcnica de la moviola.
Empleo de la dramatizacin.
5
Las tcnicas conductuales:
Entrenamiento en habilidades sociales y afectividad.
Uso de la exposicin con o sin relajacin.
Uso de tareas de dominio y agrado.
Es as, que el trabajo teraputico se enfoca a la persona que presenta el sntoma y al

mismo tiempo al contexto que lo rodea, provocando un cambio conductual en el
individuo y en el ambiente en el que se desenvuelve lo que hace efectivo el proceso
teraputico.
1.3
Problemas de aprendizaje
Las dificultades o problemas de aprendizaje segn varias definiciones se consideran

como trastornos especficos, en los cuales, implican un rendimiento bajo del nio en
la escuela, los que se pueden manifestar en las reas de lectura, escritura y clculo;
estas a su vez afectan a habilidades como hablar, escuchar, leer, escribir, deletrear,
razonar, recordar, organizar informacin o aprender operaciones matemticas.
Se entiende como problema de aprendizaje, el trastorno de uno o mas procesos
psicolgicos bsicos relacionados con la comprensin o el uso de lenguaje, sea
hablado o escrito, y que puede manifestarse como una deficiencia para escuchar,
pensar, hablar, leer, escribir, deletrear o realizar clculos aritmticos. (LEXUS, Edi.,
Mxico 2010)
Como producto de algunas investigaciones dan como resultado que los Problemas de
Aprendizaje son un fenmeno social que tiene su origen en factores biolgicos,
ambientales, psico-sociales, etc., es por eso que se toma como papel primordial el
mbito donde se desenvuelve la persona y su contexto socio-cultural, pudiendo o no
tener una base biolgica. Aunque otras de las posibles causas puede ser un dao
neurolgico.
Las caractersticas mas comunes de los problemas de aprendizaje estn relacionados
con la coordinacin deficiente, falta de atencin o memoria, etc. La observacin de
este tipo de dificultades por parte del maestro o maestra pueden ser la primera pauta
para alertar de la presencia de alguna dificultad; las ms comunes se dan en la lectura

y escritura.
1.4
Clasificacin de los problemas especficos del aprendizaje
Las personas involucradas en el rea de problemas de aprendizaje en nios son

conocedores de que ningn caso de PA es igual a otro, ya que se habla de uno de los
aspectos ms controvertidos y hasta cierto punto menos comprendido y tratados de la
educacin.
Dentro de los problemas de aprendizaje se puede clasificar algunos como:
-Dificultades en el aprendizaje del lenguaje.
-Dificultades en el aprendizaje de la lectura y escritura.
-Dificultades en el aprendizaje de las matemticas (Clculo).
Este trabajo se enfocar principalmente en las dificultades de aprendizaje de la
lectura, escritura y matemticas; las cuales se dividen en:
Dislexia: trastorno relacionado con el lenguaje por el cual la persona tiene problemas
para entender palabras, oraciones o prrafos.
Discalculia: trastorno relacionado con las matemticas por el cual la persona tiene
dificultades para resolver problemas y entender conceptos matemticos.
Disgrafa: trastorno relacionado con la escritura por el cual la persona tiene
dificultades para formar correctamente las letras o escribir dentro de un espacio
determinado.
Trastorno de procesamiento auditivo o visual: trastorno sensorial por el cual la
persona tiene dificultades para comprender el lenguaje a pesar de tener el odo y la
vista normales.
Los cientficos avanzan cada da ms en el estudio de los problemas del aprendizaje
y sus investigaciones nos proporcionan apoyo y esperanza. Si los padres, maestros y
otros profesionales descubren a tiempo problemas del aprendizaje en un nio y le
7
proporcionan la ayuda apropiada, pueden brindarle la oportunidad de desarrollar

todas las habilidades precisas para llevar una vida exitosa y productiva.
1.5
Concepto y caractersticas de la Disgrafa dislxica
La disgrafa puede definirse en trminos generales como un dficit de habilidades en

la escritura no explicables por trastornos motores, deficiencia mental, falta de
motivacin oportunidad educacional adecuada. (LEXUS, Edi., Mexico 2010)
Basndose en M. Bustamante en la Gua metodolgica para capacitar a Docentes
esta definicin se puede puntualizar algunos tipos de disgrafa dislxica:
Disgrafa dislxica: es aquella que afecta el contenido de la escritura
Omite letras, slabas o palabras
Confusin de letras con sonido semejante
Confusin de letras con orientacin simtrica similar
Inversin o transposicin del orden de las slabas
Agregado de palabras; uniones y separaciones indebidas.
Disgrafa motriz o caligrfica: afecta a la calidad de la escritura, especficamente al

grafismo en su calidad grafo-motora.
Trastornos de la forma y el tamao
Inclinacin defectuosa de palabras o renglones
Trastornos de la presin
Trastornos de la fluidez y el ritmo
Deficiente espacio entre letras
Palabras o renglones
Uniones deficientes
Alteraciones de la direccionalidad o giros
Alteraciones tnico posturales del nio.
Estas definiciones y caractersticas permiten al profesional guiarse para el

diagnstico mas preciso tomando en cuenta las caractersticas del nio y las del
trastorno.
8
1.6
Concepto y caractersticas de la Discalculia
En el aprendizaje de las matemticas estn implicadas distintas destrezas cognitivas

como son: el manejo de la informacin numrica, la memoria de trabajo, la atencin
y concentracin, destrezas espacio-temporales, destrezas perceptivo-motoras,
destrezas de razonamiento lgico entre otras. (MERCER C., 2002)
Por lo antes mencionado es que las matemticas son necesarias para que el nio
pueda organizar la informacin que recibe y razonar sobre la misma y as puede
estimular su pensamiento deductivo.
La discalculia es un trastorno que se manifiesta por un debilitamiento o prdida de la
capacidad de calcular, manipular los smbolos numricos o hacer operaciones
aritmticas simples. Al ser un trastorno, la discalculia tambin puede ser adquirida o
de desarrollo.
Discalculia adquirida, se puede dar por causas de lesiones cerebrales como son:
Dislexia y disgrafa para nmeros o discalculia afsica: dificultad para leer y
escribir nmeros.
Discalculia espacial: sustitucin de operaciones, inversin de nmeros,
omisin de nmeros, confusin de signos.
Anaritmtica: puede estar asociada a otros trastornos neuropsicolgicos.
Discalculia del desarrollo:
Discalculia verbal: dificultades para designar los trminos y relaciones
matemticas de forma oral.
Discalculia Practognsica afecta a la manipulacin matemtica de objetos
reales o impresos.
Discalculia Lxica: Dificultades en la lectura de smbolos matemticos.
Discalculia grfica: dificultades en la manipulacin de smbolos matemticos
escritos.
Discalculia ideognsica: Dificultad en la capacidad de realizar clculos
mentales.
Discalculia operacional: dificultad para ejecutar operaciones matemticas.
De acuerdo a las caractersticas que presente el nio y a las pautas que se presentan
en los libros sobre la discalculia se podr identificar de que se trata el problema. El
tratamiento para la discalculia debe ser individual para obtener mejores resultados,
debido a que se debe manejar material concreto.
1.8
Conclusiones
La terapia cognitivo conductual, est basada principalmente en el trabajo directo con

la persona y su reaccin frente a la experiencia, lo importante es la reaccin y no la
situacin en s.
Segn los estudios realizados por Jean Piaget, es muy importante la etapa por la que
est cursando el nio, para que el proceso teraputico y las tcnicas que se utilicen
sean efectivas y enfocadas directo al problema que se quiere tratar.
Para el tratamiento de los PA es necesario conocer las bases fundamentales de cada

uno de los problemas ya que se debe diferenciar uno de otro y si dar el tratamiento
correspondiente.
10
CAPTULO II
DIAGNSTICO
2.1
Introduccin
En este captulo se vera reflejado la recopilacin de los datos necesarios para un

diagnstico general de los 22 nios de la Escuela Atenas del Ecuador, el mismo que
servir para la seleccin de los casos a tratar en este proyecto. Se ha podido notar a
breves rasgos las falencias por las que estn pasando los nios de dicha aula y as
tener claro el panorama en el que estamos trabajando.
El diagnstico grupal fue realizado durante dos semanas en las instalaciones de la
escuela contando con la colaboracin de la maestra y las facilidades necesarias por
parte de las autoridades del plantel.
Por medio de este diagnstico grupal se ha podido percibir los casos que necesitan
ayuda con ms urgencia. En cuanto a los casos asignados para la recuperacin; se ha
realizado una investigacin mas profunda sobre cada uno de los nios ya que es
necesaria la entrevista con los padres y maestra para conocer cierta informacin que
es puntual para que el proceso se lleve de la forma ms correcta.
2.2
Diagnstico general del 4 ao de Educacin Bsica
En el cuarto de bsica de la escuela Atenas del Ecuador de la ciudad de Cuenca hay

actualmente 22 estudiantes matriculados a los cuales se les aplic las pruebas
generales para el diagnstico de todo el grupo del cual se eligi los casos con los que
se trabajar. Para la realizacin del diagnstico general del 4 de bsica se utiliz el
test de:
SEDOPS el que mide el nivel acadmico del nio basndose en la edad cronolgica
del mismo. Este cuenta con las 4 reas distintas que son: Lateralidad, Lectura,
Escritura y Clculo.
Lateralidad: en esta rea se conocer sobre las nociones bsicas que tiene el
nio, arriba-abajo, dentro-fuera, etc., y sobre todo lo ms necesario en la escritura

que es la lateralizacin (izquierda-derecha).
11
Lectura: este test permite conocer si el nio sustituye letras o a la vez omite
alguna de ellas en las palabras, si tiene inversiones de algunas slabas como un por
nu, si conserva un ritmo normal para la lectura segn su edad o a la vez presenta
vacilaciones o titubeos al momento de leer.
Escritura: en la escritura se puede analizar la eficiencia motriz del nio, sus
movimientos grficos, reiteraciones, ortografa, inserciones, sustituciones, inversin

o confusin de letras.
Clculo: mediante este instrumento de medicin se puede notar las falencias
en el clculo de los nios, tomando en cuenta que falla en la seriacin de los

nmeros, en escalas ascendentes y descendentes, nmeros y operaciones sencillas a
su vez en la resolucin de problemas de razonamiento.
A continuacin un breve resumen sobre el diagnstico del 4 de bsica, en el mismo
constan las 4 reas que mide el test:
Lateralidad
De los 22 nios del 4 de bsica 16 de estos nios presentan una buena lateralidad y
nociones bsicas, es decir ellos reconocen derecha izquierda y saben ubicarse en el
espacio reconociendo arriba-abajo, dentro-fuera, etc. En cambio 4 de los nios estn
en proceso de reconocimiento de las nociones bsicas y lateralidad, esto se puede
causado por una mala enseanza, en este caso es una buena seal que la maestra est
tomando mucho en cuenta este punto y los ayuda notoriamente.
Por otro lado 2 de los nios no tienen definida la lateralidad ni nociones bsicas, es
por eso que estos nios son algunos de los casos con los que trabajo
Grfico 2.1
Lateralidad
16
Cumple En
No cumple
proceso
Fuente: 4 de bsica de la Escuela Atenas del Ecuador
12
Lectura
Dos de los nios tienen dificultades con la omisin de letras es decir, omiten fonemas
sobre todo en las slabas compuestas o inversas y suprimen fonemas. Otro de los
mayores inconvenientes que se encontr en los nios del 4 de bsica son las
vacilaciones y titubeos que al no reconocer con claridad la palabra que estn leyendo;
no ponen todas las letras al escribir una palabra, esto causa a la vez dificultades al
leer ya que las palabras estn mal escritas en estas dificultades existen el mismo
nmeros de casos. Por otro lado podemos encontrar que 4 de los nios presenta
sustitucin de palabras, inversiones, falta de expresin verbal y falta de ritmo en la
lectura.
Grfico 2.2
Lectura
Escritura
Al hablar de escritura se debe tomar en cuenta que abarca muchos subtemas como
son la ortografa, contenido en el cual se ha encontrado un total de 16 alumnos con
inconvenientes en las pruebas realizadas, en las cuales se notan dificultades comunes
como falta de tildes. Adems 14 nios sustituyen letras y confunden las mismas al
mismo tiempo de presentar omisiones al escribir. 11 de ellos presentan sustituciones
y 9 reiteraciones de letras o palabras al escribir un texto.
13
Grfico 2.3
Escritura
7 6 6 14 14
16
6
11
Clculo
En cuanto al clculo se puede notar un dficit en las operaciones, suma y resta, es as
que 8 de los nios tienen dificultades, esto se podra deber a una mala enseanza,
adems en lo que se refiere a lectura y escritura de nmeros, existen 6 alumnos en
los tambin se nota ciertas falencias, las cuales mejoraran con ejercicios prcticos.
Otros 6 presentan dificultades en la lectura y escritura de nmeros en forma
ascendente y descendente.
Grafico 2.4
Clculo
En el diagnstico individual en cambio, se utilizaron algunas herramientas que

complementan el diagnstico del SEDOPS, como son:
14
Test de Pressey: este instrumento permite medir la inteligencia espacial del
nio, este test tuvo una aplicacin individual, tomando en cuenta la edad cronolgica
del nio.
Test de la persona bajo la lluvia: test proyectivo, que busca conocer la imagen
corporal del individuo y su estado emocional.
Cuestionario de hbitos de estudio e higiene: Permite conocer las condiciones
ambientales que tienen los nios para estudiar y a la vez cmo influye su aseo
personal en su vida estudiantil.
2.3
Diagnstico individual
2.3.1 Caso I
Anamnesis
DATOS INFORMATIVOS
Nombres: Ana Mara
Edad actual: 8 aos 4 meses
Lugar y fecha de nacimiento: 24 de noviembre del 2004
Direccin: Cuenca
HISTORIA PERSONAL DEL NIO

El embarazo fue: no planificado
Tipo de dificultades: ninguna
El parto fue: normal
Presento algn problema al nacer: no
Lateralidad:
Mano
Zurdo
Diestro
Ambidiestro
Pie
x
Zurdo
Diestro
Ambidiestro
Edad en la que camino: 1ao 2 meses

Edad en la que comenz a hablar: 1 ao 6 meses
Edad en la que gateo: no gate
Controla esfnteres: si
Edad en la que empez a controlar esfnteres: 1 ao 6 meses

15
Qu tiempo duerme el nio(a)?: toda la noche

Presenta alteraciones en el sueo?: no
Qu tipo de alteraciones?:
Habla
No
Ronca
No
Grita
No
Llora
No
Se enferma con frecuencia? SI_ X _NO____ De que tipo: Amgdalas y Estmago

Intervenciones quirrgicas? SI__ NO_ X _De que tipo: Ninguna
Ha tenido accidentes graves? SI_____ NO_ X _De que tipo: ninguna
Tiene alguna enfermedad? SI_____ NO_X De que tipo: ninguna
ACCIONES QUE REALIZA SOLO
ACTIVIDAD
SI
Se viste solo
Come solo
NO
AYUDA
Se baa solo
Se lava los dientes solo
Se lava la cara solo
ACCIONES QUE LE GUSTA REALIZAR

Dibujar
Bailar
Ver TV
X
X
Ir al parque
Computadora
Cantar
X
X
Oir msica
Nintendo
Ir al campo
16
Con quin juega el nio/a?

Siempre
A veces
Solo
Hermanos
X
Vecinos
X
Amigos
X
Cmo es la actitud del nio/a durante el juego?
Nunca
X
Tranquila comparte lo juguetes; es muy solidaria.

PRCTICA DE VALORES
Como reacciona el nio cuando se disgusta?
Llora
RELACIONES PERSONALES
Es respetuoso? SI
Comparte los juguetes? SI
Se integra al grupo? SI
Es tmido? POCO
Es agresivo? NO
Es obediente? SI
Es solitario? SI
Miente? NO
Es curioso? SI
DATOS FAMILIARES
Nombre del padre: Antonio
Profesin y/o ocupacin: Obrero en una
fbrica.
Edad: 38 aos
Domicilio: Cuenca
Nombre de la madre: Irma
Profesin
y/o
ocupacin:
Quehaceres
domsticos
Edad: 38 aos
Domicilio: Cuenca
Estado civil: Casados
Cuntos hijos tienen? 3

17
Lugar que ocupa el nio(a): 3

Con quin vive el nio?
Mam, Pap, Hermanos
Quin le cuida al nio? la mam
Tiene conflictos en el hogar que puedan afectar emocionalmente al nio/a?: no
Qu actividad realizan Ud. y su familia los fines de semana? Van al parque o al
campo.
Dialoga con su hijo/hija? SI
Lugar en donde vive el nio: departamento arrendado.
Con qu servicios bsicos cuenta en su hogar? Luz, agua, telfono, internet.
LENGUAJE
Habla: correctamente
Pronuncia claro: SI
ENFERMEDADES FAMILIARES
Ninguna
ESCOLARIDAD
Asiste a la escuela con normalidad? SI
A qu escuela asiste el nio? Escuela fiscal mixta Atenas del Ecuador
Le gusta la escuela: no mucho
Qu ao cursa?4to ao de Bsica
Le agrada la profesora: si
Se lleva con los compaeros: si
Qu materia le gusta? Lenguaje y dibujo Qu materia no le gusta? Lectura

Practica algn deporte: no
Qu deporte le gusta? ninguno
18
OBSERVACIONES: En el 3ro de bsica no quera asistir a la escuela por que la

profesora le deca que era muy distrada.
2.3.2 Mapa familiar
Grfico 2.5
38
38
Antonio
Irma
14
Lucia
10
Mery
88
Genograma
2.3.3 Resultados del diagnstico

MOTIVO DE CONSULTA
A peticin verbal de la maestra del 4 de bsica de la escuela Atenas del Ecuador, se
ha realizado un diagnstico general de los alumnos de dicha aula. Dando como
resultado los problemas latentes y ms urgentes de esta aula, siendo uno de los casos,
el caso de Ana Mara, en el que la maestra manifiesta que necesita ayuda en lectura y
escritura, ya que tiene omisiones de letras, algunas sustituciones, bajo nivel en la
lectura, lentitud y poca fluidez lo que ocasiona un bajo rendimiento en la escuela.
CONDUCTAS OBSERVADAS DURANTE LA EVALUACIN
Durante la evaluacin realizada se ha podido observar que la nia es tmida y un
poco lenta para realizar las actividades encomendadas, se ha notado que pone mucho
empeo para realizar las tareas encargadas.
19
RESULTADOS DEL TEST:

Test de Pressey: la nia tiene una edad cronologa de 8 aos 4 meses, despus de la
prueba aplicada nos da como resultado una edad mental de 8 anos 2 meses lo que
equivale a un CI de 86 siendo esto normal
Test de SEDOPS: Hay confusiones de letras cuya forma es semejante pero con
distinta posicin; confunde letras semejantes en su forma y sonido (b-d), al mismo
tiempo se presentan inversiones de slabas (esr-ser), se pudo encontrar que omite
letras (tiera-tierra, veta-venta) a la vez se encuentran sustituciones de letras
semejantes (m-n), presenta dificultades para separar las palabras, lo que origina una
mala redaccin y mala organizacin de la pagina, a esto se suma la falta de respeto a
los mrgenes. La lateralidad est en proceso de definicin ya que se confunde al
momento de tocar los distintos lados del cuerpo.
Test de la persona bajo la lluvia: Dibujo pequeo, timidez, inseguridad, temores;
ubicada en el margen inferior, representa dependencias; los trazos son redondeados o
curvos, los que representa afectivo o sensible; lneas pesadas y empastadas se
interpreta como lentitud, se puede interpretar como un comportamiento presente,
puesto que la orientacin de la persona es hacia el frente; dibujo hacia la derecha y
muy abajo, lo que se interpreta como decepcin, hundimiento, paraguas con mango
resaltado, representa falta de plasticidad o necesidad de aferrarse a algo.
Cuestionario Hbitos de estudio e higiene: Se puede notar que la nia necesita
orientaciones sobre tcnicas de estudio y ms esfuerzo y dedicacin, al mismo
tiempo se mejorara su rendimiento con mas lectura y aplicando tcnicas para estas.
En lo que refiere a hbitos de higiene estos son medianamente satisfactorios ya que
los deberes son revisados por sus padres pero no en su totalidad, es cuidadosa y
ordenada en sus trabajos y al parecer las calificaciones son acorde a lo presentado.
DIAGNSTICO PRESUNTIVO:
Se puede notar que tiene las caractersticas de la Disgrafa Dislxica, problema en el
cual se presentan dificultades en la lectura y escritura, como omisiones,
sustituciones, inversiones.
20
Tomando en cuenta la interpretacin del test proyectivo (persona bajo la lluvia), se

considera necesario aplicar una tcnica de modificacin de conducta, la mas
conveniente se considera que es el reforzamiento positivo, ya que la nia presenta
inseguridad para realizar ciertas actividades, las mismas que las hace con mucha
lentitud, presenta timidez y dependencia a algunas personas dentro del aula.
Conclusiones y Recomendaciones del caso.
Puedo concluir anotando que la nia es muy tmida e introvertida, lo cual provoca un
bajo rendimiento en las actividades diarias.
Se recomienda seguir un plan de recuperacin de 12 sesiones para poder mejorar el
ritmo en la lectura y escritura y al mismo tiempo la seguridad para trabajar y as
mejorar el rendimiento escolar. Tambin se recomienda aplicar el reforzamiento
positivo para modificar ciertas conductas.
2.3.4 Caso II
Anamnesis
DATOS INFORMATIVOS
Nombres: Daniela
Edad actual: 8 aos 5 meses
Lugar y fecha de nacimiento: Cuenca 14 de octubre de 2004
Direccin: Cuenca
HISTORIA PERSONAL DEL NIO

El embarazo fue: planificado
Tipo de dificultades: ninguna
El parto fue: normal
Presento algn problema al nacer: no
Lateralidad
Mano
Pie
Zurdo
Zurdo
Diestro
x
Diestro
Ambidiestro
Ambidiestro
Edad en la que camin: 1 ao 2 meses
Edad en la que comenz a hablar: 1 ao
21
Edad en la que gateo: siete meses
Controla esfnteres: si
Edad en la que empez a controlar esfnteres: 1 ao 6 meses

Qu tiempo duerme el nio(a)?: toda la noche
Presenta alteraciones en el sueo?: si
Qu tipo de alteraciones?:
Habla
SI
Ronca
NO
Grita
NO
Llora
SI
Se enferma con frecuencia? SI___NO_X_ De que tipo: ----Intervenciones quirrgicas? SI___ NO_X De que tipo: ----Ha tenido accidentes graves? SI____ NO_X _De que tipo: ----Tiene alguna enfermedad: SI_____ NO _X_ De que tipo: ----ACCIONES QUE REALIZA SOLO
ACTIVIDAD
Se viste solo
Come solo
Se baa solo
Se lava los dientes solo
SI
X
X
X
X
X
NO
AYUDA
ACCIONES QUE LE GUSTA REALIZAR

Dibujar
Bailar
Ver TV
Computadora
Cantar
Oir msica
Nintendo
Ir al campo
22
Con quin juega el nio/a?

Siempre
Solo
Hermanos
Vecinos
Amigos
A veces
Nunca
X
X
X
X
Cmo es la actitud del nio/a durante el juego?

Comparte lo juguetes.
PRCTICA DE VALORES
Como reacciona el nio cuando se disgusta?
Caprichosa
RELACIONES PERSONALES
Es respetuoso? SI
Comparte los juguetes? SI
Se integra al grupo? SI
Es tmido? NO
Es agresivo? NO
Es obediente? SI
Es solitario? NO
Miente? SI
Es curioso? SI
DATOS FAMILIARES
Nombre del padre: Ricardo
Profesin
y/o
ocupacin:
Electricista,
mecnico.
Edad: 59 aos
Domicilio: Guayaquil
Nombre de la madre: Mara
Profesin y/o ocupacin: Comerciante
Edad: 36 aos
Domicilio: Cuenca
Estado civil: Madre soltera
Cuntos hijos tienen? 3
Lugar que ocupa el nio(a): 3
Con quin vive el nio? Mama, Hermanas

23
Quin le cuida al nio/a? la mam

Tiene conflictos en el hogar que puedan afectar emocionalmente al nio/a? No
Qu actividad realizan Ud. y su familia los fines de semana? Ninguna
Dialoga con su hijo/a? SI
Lugar en donde vive el nio: departamento arrendado.
Con qu servicios bsicos cuenta su hogar? luz, agua.
LENGUAJE
Habla: Correctamente
Pronuncia claro: SI
ENFERMEDADES FAMILIARES
Ninguna
ESCOLARIDAD
Asiste a la escuela con normalidad? SI
A qu escuela asiste? Escuela fiscal mixta Atenas del Ecuador
Le gusta la escuela: Si
Qu ao cursa?4to ao de Bsica
Le agrada la profesora: si
Se lleva con los compaeros: si
Qu materia le gusta? Lenguaje y literatura

Qu materia no le gusta? Estudios Sociales
Prctica algn deporte? Futbol
Qu deporte le gusta? Futbol

OBSERVACIONES: no tiene quien les controle los deberes.
24
2.3.5 Mapa familiar

Grfico 2.6
36
59
Mara
Ricardo
18
12
Juana
Ana
Genograma
2.3.6 Resultados de diagnstico

MOTIVO DE CONSULTA
A peticin verbal de la maestra del 4 de bsica de la escuela Atenas del Ecuador, se
ha realizado un diagnstico general de los alumnos de dicha aula. Dando como
resultado los problemas latentes y ms urgentes de esta aula, siendo uno de los casos,
el caso de Daniela, en el que la maestra manifiesta que necesita ayuda en
matemticas adems de motivacin para la realizacin de sus tareas, puesto que esto
conlleva a un bajo rendimiento en la escuela.
CONDUCTAS OBSERVADAS DURANTE LA EVALUACIN
Durante la evaluacin realizada se ha podido observar que la Daniela es muy activa
y curiosa, realiza las tareas encomendadas pero no tiene una organizacin para
realizarlas, colabora de muy buena manera, se puede notar un poco de descuido en la
organizacin de sus tareas.
25
RESULTADOS DEL TEST:

Test de Pressey: la nia tiene una edad cronologa de 8 aos 5 meses, despus de la
prueba aplicada nos da como resultado una edad mental de 6 aos 8 meses lo que
equivale a un CI de 79 estando en lo fronterizo del coeficiente intelectual.
Test de SEDOPS: Tiene una lateralidad bien definida; tiene pocas dificultades
confunde letras semejantes en sonido (y-ll), respeta los espacios, separa las palabras
de acuerdo al dictado, no omite letras, la ortografa es la normal de acuerdo a su
edad. En lo referente a clculo tiene algunas dificultades en la seriacin, presenta
trazos sueltos, presenta dificultades en los nmeros de antes despus, presenta
problemas en las operaciones sobre todo en las sustracciones, no tiene bien definidas
las nociones de tamao (grande-mediano-pequeo). Entiende los problemas de
razonamiento pero se confunde el momento de hacer las operaciones.
Test de la persona bajo la lluvia: Dibujo de tamao mediano, representa una buena
ubicacin en el espacio con desplazamiento a la izquierda mostrando fatiga, pereza,
lneas rectas con presin normal, velocidad normal, se puede interpretar como que la
persona esta tensionada por algo, al mismo tiempo presenta una secuencia normal, lo
que nos da compromiso presente, sin paraguas, lluvia escasa representa falta de
defensas y de compromiso.
Cuestionario Hbitos de estudio e higiene: Al parecer la nia necesita orientacin
para estudiar, y corregir la forma en la que estudia, al mismo tiempo se nota que con
ms de esfuerzo y dedicacin, mejorara su rendimiento con ms lectura y aplicando
tcnicas para estas. En lo que refiere a hbitos de higiene estos son medianamente
satisfactorios ya que los deberes son del todo revisados por sus padres o hermanas,
necesita un poco mas de cuidado y aseo en los cuadernos ya que no todos los
cuadernos estn al da.
DIAGNSTICO PRESUNTIVO:
Por lo mencionado anteriormente se puede notar que tiene las caractersticas de la
Discalculia adquirida, lo que se presenta con dificultades en el clculo y los nmeros.
26
Segn la interpretacin del test la persona bajo la lluvia se considera necesario

aplicar una tcnica de modificacin de conducta; la mas conveniente se considera
que es la tcnica de economa de fichas, puesto que la nia presenta conductas como
falta de orden, de organizacin, fatiga, pereza y falta de motivacin para realizar las
tareas encomendadas tanto dentro del aula como fuera de ella, conductas que podran
ser erradicadas si utilizamos correctamente la tcnica.
Concluyendo se puede decir que la nia presenta poco inters hacia las matemticas
y esto provoca su bajo rendimiento en la asignatura, a la vez que existe hbitos
correctos en cuanto a la realizacin de tareas y estudio.
Recomendaciones
Trabajar en un plan de intervencin de doce sesiones en donde se contemple el
trabajo en clculo, hbitos de estudio y motivacin. A ms del trabajo pedaggico se
aplicar la tcnica de la economa de fichas para obtener mejores resultados en su
proceso.
2.3.7 Conclusiones
Mediante las pruebas aplicadas pude establecer un diagnstico aproximado con el
cual podre conocer las dificultades especficas que tiene el nio y adems notar si es
necesario algunas actividades complementarias para su total recuperacin.
La parte primordial para tratar un problema de aprendizaje o conducta es la
anamnesis ya que sta proporciona la informacin necesaria para saber desde donde
esta el problema cundo se inicio o cmo apareci.
En la evaluacin estn las pautas necesarias para conocer las dificultades que
presenta el nio tanto en lectura, escritura, clculo o conducta por medio de las
cuales se encontrar la mejor manera de aplicar una intervencin eficaz para su
recuperacin.
27
CAPTULO III
ESTRATEGIAS Y RECURSOS
3.1 Introduccin
Para la aplicacin de un plan de intervencin se debe utilizar ciertas tcnicas y
estrategias las cuales van a ir planificadas de acuerdo al caso para una mejor y pronta
recuperacin de los nios.
De acuerdo al diagnstico se ha visto conveniente trabajar con tcnicas y estrategias
enfocadas directamente con la motricidad fina especficamente tcnicas grafo
plsticas que ayudan a que el proceso de recuperacin sea ms completo y efectivo.
Adems he visto conveniente aplicar conjuntamente con las tcnicas antes
mencionadas algunas tcnicas de modificacin de conducta, las que van encaminadas
a una recuperacin holstica del nios y as mejorar su rendimiento y conducta tanto
en la escuela como fuera de ella.
3.2 Tcnicas y estrategias
Se debe iniciar indicando que; las tcnicas y recursos que se utilizan en la
recuperacin pedaggica de la disgrafa dislxica y discalculia adquirida estn
ntimamente ligados a la motricidad fina, la que es la encargada de todas las
actividades relacionadas con las manos, igual que con la precisin y la coordinacin
viso-motora.
En la infancia, es fundamental que los nios adquieran estas habilidades para poder
realizar actividades como: la pintura, plastilina, punzado, cuentas, armado, rasgado,
trozado, plegado; lo cual requiere coordinacin y precisin en la motricidad fina.
Tcnicas plsticas: La utilizacin de esas tcnicas traen muchos beneficios para los
nios que las practican, las tcnicas como dibujo, pintura, rasgado, recorte,
modelado, tteres, collage, moldeado en plastilina, cuentos, texturas; ayudan a
mejorar los aspectos bajos en los nios, todo parte por medio de la observacin y la
realizacin, esto le brinda al nio la mejor vivencia desarrollando su pensamiento
28
creativo y adems favorecen al desarrollo emocional afectivo, intelectual, fsico,

perceptivo, social, creador y esttico.
Las tcnicas antes mencionadas estimulan la sensibilidad y libre expresin en los
nios, ya sean realizndose en actividades individuales o grupales las que ayudan al
crecimiento y enriquecimiento de su personalidad ya que por medio de stas l va a
trasmitir lo que siente y piensa.
El juego: En cuanto a estrategias la ms importante y utilizada es el juego ya que
sta aporta vnculos importantes para probar y aprender nuevas habilidades
conceptos y experiencias; ayuda al desarrollo del aprendizaje tanto en la lectoescritura como en las matemticas y lo ms importante, aprenden a interactuar y
convivir con los dems nios. El juego es utilizado en mltiples tareas que cumplen
lo nios durante su infancia ya que por medio de este resuelven problemas que para
ellos pueden ser perturbadores y a la vez ayuda a desarrollar una actitud positiva
hacia el aprendizaje lo que por medio de ste resuelven sus problemas de manera
creativa, dinmica y diversa.
Por medio del juego, se da un mejor desarrollo fsico y emocional, ya que crea un
sentimiento de seguridad al momento de tomar decisiones ante algn riesgo y
desarrollando en el nio autoconfianza.
Para el trabajo de la lateralidad se utiliz la tcnica del espejo, esta consiste en que el
maestro se convierte en el espejo de nio, se para frente a el y realiza los mismos
movimientos que el nio; esto sirve para la interiorizacin de la lateralidad cuando
se inicia la adquisicin de sta o cuando ya debera estar interiorizada.
Por otro lado, de acuerdo a los resultados del test de la persona bajo la lluvia, se ha
podido notar que a las nias necesitan ciertos cambios en su comportamiento, para lo
cual se ha visto conveniente aplicar ciertas tcnicas de modificacin de conducta.
En la terapia cognitivo conductual hay una gama de tcnicas las cuales se pueden
aplicar de acuerdo al caso; por lo tanto de ha seleccionado dos tcnicas, la primera
tcnica es la de la economa de fichas y la de reforzamiento positivo, los cuales
podrn ayudar a las nias a mejorar su comportamiento y sus hbitos tanto en la
escuela como en la casa.
29
Economa de fichas: La tcnica de economa de fichas requiere de la seleccin de

las conductas positivas por las cuales el nio ganara puntos, se debe asignar un punto
o valor a cada conducta positiva.
Debemos tomar en cuenta las conductas que buscamos modificar o erradicar del
patrn conductual del nio, las cuales se las quiere suprimir, a estas conductas
tambin se les asigna valor o puntos los cuales el nio perder si comete algunas de
las conductas no deseadas.
El siguiente paso es realizar una lista con las actividades, que le agradan al nio tanto
dentro de la escuela como fuera de ella. A continuacin se coloca la lista de
conductas a reforzar as como los puntos que ganara si cumple las mismas, todo este
cuadro debe estar a la vista del nio. El fin de semana se contara los puntos positivos
y de estos se restara los negativos y se obtendr el reforzador en base al puntaje
obtenido.
Reforzamiento positivo: En el reforzamiento positivo se seleccionara las conductas
positivas y negativas en la conducta del nio y se toma en cuenta las conductas que
se quieren reforzar en el comportamiento del nio. Cada vez que el nio cumpla con
las tareas positivas; para iniciar se le dar recompensas positivas tangibles como
caramelos, juguetes, etc. Luego de pasado algn tiempo las recompensas irn
variando, se le dar premios sociales como son cantos, abrazos, aplausos, etc., los
estmulos ya sean tangibles o sociales se le dar al nio inmediatamente despus de
ocurrida la conducta apropiada. Es as que las conductas deseadas poco a poco se
irn incrementando, para lo cual hay que tener mucha precaucin ya que algunas
veces se suele tomar en cuanta ms a la conducta negativa y dejar de lado la positiva.
30
3.3 Plan de intervencin

Caso I
1.- DATOS DE INFORMACIN:
NOMBRE: Ana Mara
FECHA DE NACIMIENTO: 24/10/04
GRADO: 4 de bsica A
EDAD: 8 aos 4 meses
FECHA DE EVALUACIN: Febrero 2012

2.- NECESIDADES PEDAGGICAS:
Mejorar la orientacin derecha- izquierda
Formar el esquema corporal
Corregir la coordinacin viso-motriz
Plan de reeducacin en lectura y escritura.
Mejorar la caligrafa
2.2 EN RELACIN A LO ACADMICO

Ritmo de aprendizaje: lento; necesita una educacin individualizada.
3. PLAN DE TRABAJO
Despus de realizada la evaluacin he identificando las dificultades mencionadas; se
considera reforzar stas reas proponiendo un trabajo en las siguientes dimensiones:
1.
El cuerpo,
2.
El espacio y objetos
3.
Papel
Se trabajar desde estas tres dimensiones todas las reas bajas;
31
Esquema corporal: identificacin de s mismo con respecto al espacio
Orientacin derecha- izquierda: identificacin desde su cuerpo, los otros y
los objetos.
Coordinacin viso-motriz: movimientos coordinados entre el cuerpo, la
vista y pensamiento.
Reeducacin en lectura y escritura: identificacin de letras por su forma y
sonido, reconocimiento de fonemas por su forma y sonido, formacin y lectura de

palabras.
Caligrafa: manejo de lpiz, reeducacin iniciando desde los trazos
primarios.
3.1 OBJETIVO GENERAL
Que la nia:
Pueda diferenciar las partes de su cuerpo y su lateralidad en s mismo y en su
entorno, coordinar los movimientos culo-manual y pensamiento para una correcta
escritura y al mismo tiempo pueda identificar letras, fonemas y palabras con el fin de
que exprese abiertamente sus ideas y concretar el manejo del lpiz en diferentes
trazos para un correcto desenvolvimiento de su entorno.
3.2 INDICADORES DE LOGRO:
Reconocer nociones espaciales y de lateralidad dentro de su propio cuerpo,
de los otros y objetos.
Coordinar movimiento viso motriz.
Identificar letras, fonemas y palabras
Manejar correctamente la pinza.
32
3.3 ESTRATEGIAS
Se utilizarn ejercicios de lateralidad y reconocimiento de cuerpo, juegos, rondas,
cuentos, actividades en papel con material didctico.
3.4 CRONOGRAMA
ESTRATEGIAS
ACTIVIDADES
TIEMPO
Identificacin de las partes de su

cuerpo y lateralidad.
Ubicar nociones en su cuerpo 3 sesiones

y el espacio con ejercicios.
Reforzamiento positivo.
Coordinar movimientos entre
el cuerpo, la vista y pensamiento.
Juegos y rondas con

Movimientos sencillos
y coordinados.
2 sesiones
Actividades en papel.
5 sesiones
Actividades en papel con

dactilopintura, pincel,
plastilina, crayones, lpiz.
Se lo har conjuntamente
con la identificacin de letras
y palabras.
5 sesiones
Identificar de letras, reconocer
fonemas, formacin y lectura
de palabras.
Reeducar el manejo de lpiz,
iniciando desde los trazos
primarios.
33
PLANIFICACIONES POR SESIONES DE TRABAJO.

Caso I.
Nombre: Ana Mara
Tiempo: 40 minutos por sesin

Sesin diaria No 1
Objetivo general: Identificar las partes de su cuerpo y lateralidad.

Objetivo especfico: Ubicar nociones en su cuerpo.
Fecha: 23 de abril de 2012
Objetivo
Identificar
las partes de
su cuerpo.
Actividades
-Rapport.
-Identifica frente a un espejo las partes de
su cara.
-Identifica frente al espejo sus extremidad
es superiores.
-Identifica frente al espejo sus extremidades
inferiores.
-Identifica las extremidades inferiores
y superiores a un compaero.
-Identifica las partes de la cara en un compaero.
-Identifica las partes del cuerpo en los dibujos
de la hoja.
Recursos
Alumnos
Maestra.
Espejo
Hoja de trabajo
Sesin diaria No 2.
Objetivo especfico: Ubicar nociones de lateralidad en su cuerpo.
Objetivo
Actividades
Recursos
Identificar lateralidad
en su cuerpo.
-Rapport.
-Identificar la mitad derecha e izquierda
en su propio cuerpo, en el de su compaero
y en su imagen frente a un espejo.
-Manipular, con su mano derecha, la mitad
derecha de su cuerpo
-Hacer movimientos oculares de izquierda
a derecha.
-Ejercicios unilaterales: con la mano
derecha topar su pie derecho.
-Ejercicios simultneos: con su mano
izquierda topar su ojo derecho.
Alumnos
Maestra
Espejo
Juguetes
34
Sesin diaria No 3.
Objetivo especfico: Reconocer la lateralidad en su cuerpo y en papel.
Objetivo
Identificar
izquierda-derecha.
Actividades
-Rapport.
-Dibuja crculos en el a la derecha de
la mariposa
-Decora el lado izquierdo del rbol
-Pinta de rojo el perro que esta a la derecha,
y de azul el perro que esta a la izquierda
del globo.
Recursos
Alumnos
Maestra
Hoja de trabajo
Pinturas
Papel de brillo
Sesin diaria No 4.
Objetivo general: Coordinar movimientos entre el cuerpo, la vista y pensamiento
Objetivo especfico: Coordinar movimientos sencillos.
Fecha: 3 de mayo de 2012
Objetivo
Coordinar
movimientos
sencillos.
Actividades
-Rapport.
-Ronda Cabeza Hombros, piernas, pies.
-Ejercicios con pelota, lanzar hacia
las manos de un compaero, lanzar hacia
un lugar fijo, lanzar hacia un punto fijo.
-Salar los juegos del gato y la semana
(juegos dibujados en el patio lo cuales los
nios deben saltar siguiendo las
instrucciones)
-Saltar al juego del avin
Recursos
Alumnos
Maestra
Pelota
Patio
35
Sesin diaria No 5.
Objetivo especfico: Coordinar movimientos complejos.

Objetivo
Coordinar movimientos
viso motores complejos.
Actividades
-Rapport.
-Ronda Cuando tengas muchas
Ganas.
-Ensartar el cordn en la figura.
-Punzar siguiendo las lneas.
-Copiar la imagen como esta en el
modelo.
-Seguir el laberinto.
Recursos
Alumnos
Maestra
Tabla de
ensartar
Cordn
Pinzn
Hojas
de trabajo
Tabla de punzado.
Sesin diaria No 6.
Objetivo general: Identificar de letras, reconocer fonemas, formacin y lectura de palabras
y reeducar el manejo de lpiz, iniciando desde los trazos primarios.
Objetivo especfico: Identificar las letras, reeducando el manejo del lpiz y reconociendo
fonemas.
Objetivo
Identificar la letra b
y reeducar el manejo del
lpiz.
Actividades
-Rapport.
- Pinta los recuadros de las letras:
Amarillo a,
Azul e,
Rojo i,
Verde o,
Rosado u
-Contabiliza las letras b que hay en la
tabla.
-Une la palabra con el dibujo que
tenga la silaba ba, be, bi, bo, bu.
Recursos
Alumnos
Maestra
Hoja de trabajo
36
Sesin diaria No 7.
Objetivo general: Identificar de letras, reconocer fonemas, formacin y lectura de palabras
y reeducar el manejo de lpiz, iniciando desde los trazos primarios.
Objetivo especfico: Identificar las letras, reeducando el manejo del lpiz y reconociendo
fonemas.
Objetivo
Actividades
Recursos
Identificar la letra b
y reeducar el manejo
del lpiz.
-Rapport.
-Contabiliza las letras d que hay en la
tabla.
-Junta la consonante d con cada vocal y
d cmo suena.
-Une la palabra con el dibujo que tenga
la slaba da, de, di, do, du.
Alumnos
Maestra
Hojas de
trabajo
Sesin diaria No 8.
Objetivo general: Identificar de letras, reconocer fonemas, formacin y
lectura de palabras y reeducar el manejo de lpiz, iniciando desde los
trazos primarios.
Objetivo especfico: Formar palabras con todas sus silabas utilizando crayones.

Objetivo
Formar palabras uniendo
slabas,
utilizando crayones.
Actividades
-Rapport.
-Formar palabras reconociendo la
silaba que le falta.
-Lee las palabras y forma otra con
la ltima slaba.
-Copia las siguientes palabras.
-Dictado de palabras.
Recursos
Alumnos
Maestra
Hojas de
Trabajo
Crayones
37
Sesin diaria No 9.
Objetivo general: Identificar de letras, reconocer fonemas, formacin y lectura
de palabras y reeducar el manejo de lpiz, iniciando desde los trazos primarios.
Objetivo especfico: Leer de manera pausada e interpretar la lectura.
Objetivo
Leer e interpretar un
cuento corto.
Actividades
-Rapport.
-Leer la siguiente lectura respetando los
signos de puntuacin.
-Dibuja lo que entendiste de la lectura y
decralo a tu gusto.
-Responde a las siguientes preguntas de
la lectura.
Recursos
Alumnos
Maestra
Hojas de
trabajo
Lpices de
colores
Sesin diaria No 10.

Objetivo general: Identificar de letras, reconocer fonemas, formacin y lectura
de palabras y reeducar el manejo de lpiz, iniciando desde los trazos primarios.
Objetivo especfico: Reconocimiento de fonemas y formacin de palabras.

Objetivo
Reconocer palabras
siguiendo un
crucigrama.
Actividades
-Rapport.
-Identifica la imagen y completa en donde
corresponde en el crucigrama.
-Dictado
Recursos
Alumnos
Maestra
Hojas de
trabajo
Lpiz
Borrador
38
Sesin diaria No 11.

Objetivo general: Evaluacin final
Objetivo especfico: Conocer como esta el nio de acuerdo a la evaluacin inicial y
final.
Fecha: 4 de junio de 2012
Objetivo
Aplicacin de test
Actividades
-Rapport.
-Aplicacin de test
Recursos
Alumnos
Maestra
Hojas de
trabajo
Lpiz
Borrador
Sesin diaria No 12.

Objetivo especfico: Conocer como esta el nio de acuerdo a la evaluacin inicial y
final.
Objetivo
Aplicacin de test
Actividades
-Rapport.
-Aplicacin de test
-Reunin con padres de familia.
Recursos
Alumnos
Maestra
Hojas de
trabajo
Lpiz
Borrador
Las 2 ltimas sesiones son extras ya que fueron necesarias para la reevaluacin
39
Sesiones para modificar la conducta.

Sesin de trabajo para modificar la conducta.
Objetivo general: Modificar cambios en la conducta del nio/a
Objetivo especfico: Aplicar la tcnica de reforzamiento positivo para mejorar la
conducta.
Objetivo
Actividades
Recursos
Aplicar la tcnica -Reforzamiento positivo para mejorar

de reforzamiento conductas como:
positivo.
Timidez, inseguridad, lentitud, dependencia.
Alumna
Maestra
Stikers

Objetivo especfico: Aplicar la tcnica de reforzamiento positivo para mejorara la
conducta.
Objetivo
Aplicar
actividades
para disminuir
la timidez.
Actividades
-Trabajos grupales con compaeros que no
se lleva mucho.
-Salir a comprar en el recreo con personas que
no son las amigas ntimas.
-Compartir materiales de alguna materia con
un compaero elegido al azar.
-Hacer que exponga un trabajo en grupos de
tres, luego en grupos de dos hasta que lo pueda
hacer ella sola.
-Hacer juegos en los que se tenga que actuar
con rapidez y movimientos veloces.
Recursos
Alumna
Maestra
Stikers, cada vez
que cumpla a
actividad asignada.
Reforzamiento
con aplausos y
un abrazo de
maestra.
la
40
Caso II
1.- DATOS DE INFORMACIN:
NOMBRE: Daniela
FECHA DE NACIMIENTO: 14/11/04
GRADO: 4 de bsica A
EDAD: 8 aos 5 meses
FECHA DE EVALUACIN: Febrero 2012

2. NECESIDADES PEDAGGICAS:
Mejorar la orientacin derecha- izquierda
Formar el esquema corporal
Corregir la coordinacin viso-motriz
Reeducacin en clculo.
2.2 EN RELACIN A LO ACADMICO

Ritmo de aprendizaje: lento en lo que se refiere al clculo; necesita una educacin
individualizada.
3. PLAN DE TRABAJO
Despus de realizada la evaluacin e identificando las dificultades mencionadas; se
considera reforzar stas reas proponiendo un trabajo en las siguientes dimensiones:
El cuerpo,
El espacio y objetos
Papel
Se trabajar desde estas tres dimensiones todas las reas bajas;
Esquema corporal: identificacin de si mismo con respecto al espacio
41
Orientacin derecha- izquierda: identificacin desde su cuerpo, los otros y
los objetos.
Coordinacin viso-motriz: movimientos coordinados entre el cuerpo, la
vista y pensamiento.
Reeducacin en clculo: identificacin de nmeros letras por su forma y
sonido, operaciones bsicas suma y resta.
Caligrafa: manejo de lpiz, reeducacin iniciando desde los trazos
primarios.
3.1 OBJETIVO GENERAL
Que la nia:
Pueda diferenciar las partes de su cuerpo y se ubique en el espacio, coordinar los
movimientos ojo-mano y pensamiento para una correcta escritura y al mismo tiempo
pueda identificar los nmeros y ordenar correctamente los trminos de la suma y
resta, con la finalidad de que exprese libre y correctamente sus ideas y concretar el
manejo del lpiz en diferentes trazos para un correcto desenvolvimiento en su
entorno.
3.2 INDICADORES DE LOGRO:
Reconocer nociones espaciales y de lateralidad dentro de su propio cuerpo,
de los otros y objetos.
Coordinar movimiento viso motriz.
Identificar nmeros por su forma y sonido
Manejar correctamente la pinza.
3.3 ESTRATEGIAS
Se utilizarn ejercicios de lateralidad y reconocimiento de cuerpo, juegos, rondas,
cuentos, actividades en papel con material didctico, material concreto.
42
3.4
CRONOGRAMA
ESTRATEGIAS
Identificacin de las partes de
su cuerpo y lateralidad.
ACTIVIDADES
TIEMPO
Ubicar nociones en su cuerpo y

el espacio con ejercicios.
3 sesiones
Juegos y rondas con movimientos

sencillos y coordinados.
2 sesiones
Economa de fichas.
Coordinar movimientos entre
el cuerpo, la vista y
pensamiento.
Economa de fichas.
Identificar los nmeros por
su forma y sonido, adems de
las operaciones bsicas
(sumas y restas).
Economa de fichas.
Reeducar el manejo de lpiz
iniciando desde los trazos
primarios.
Economa de fichas.
Material concreto, actividades en

5 sesiones
papel, rondas, ubicacin en el espacio.
Actividades en papel con

dactilopintura, pincel, plastilina,
crayones, lpiz. Se lo har
conjuntamente con la identificacin
de letras y palabras.
5 sesiones
43
PLANIFICACIONES POR SESIONES DE TRABAJO

Nombre: Daniela
Tiempo: 40 minutos cada sesin

Sesin diaria No 1.
Objetivo general: Identificacin de las partes de su cuerpo y lateralidad.

Objetivo especfico: Ubicar nociones en su cuerpo y el espacio con ejercicios.
Objetivo
Identificar las partes
de su cuerpo.
Actividades
-Rapport.
-Identifica frente a un espejo las partes de
su cara.
superiores.
inferiores.
-Identifica las extremidades inferiores y
superiores a un compaero.
-Identifica las partes de la cara en un
compaero.
-Identifica las partes del cuerpo en los dibujos
de la hoja.
Recursos
Alumnos
Maestra.
Hoja de
trabajo
Sesin diaria No 2.
Objetivo especfico: Ubicar nociones en su cuerpo y el espacio con
ejercicios.
Objetivo
Identificar las partes
de su cuerpo.
Actividades
-Rapport.
- Identificar la mitad derecha e
izquierda en su propio cuerpo, en el de
su compaero y en su imagen frente a
un espejo.
-Manipular, con su mano derecha, la
mitad derecha de su cuerpo
-Hacer movimientos oculares de
izquierda a derecha.
-Ejercicios unilaterales: con la mano
derecha topar su pie derecho.
-Ejercicios simultneos: con su mano
izquierda topar su ojo derecho.
Recursos
Alumnos
Maestra.
Hoja de
trabajo
44
Sesin diaria No 3.
Objetivo especfico: Ubicar nociones en su cuerpo y el espacio
con ejercicios.
Objetivo
Actividades
Recursos
Identificar las partes de

su cuerpo.
-Rapport.
-Dibuja las partes que le faltan al rostro
de la nia.
-Dibuja a un nio y una nia.
- Seala los ojos, nariz, manos, piernas,
etc. (seguir las instrucciones de la maestra)
y decora el dibujo.
Alumnos
Maestra.
Hoja de
trabajo
Sesin diaria No 4.
Objetivo especfico: Coordinar movimientos sencillos.
Objetivo
sencillos.
Actividades
-Rapport.
-Ronda Cabeza Hombros piernas pies.
-Ejercicios con pelota, lanzar hacia
las manos de un compaero, lanzar
hacia un lugar fijo, lanzar hacia un
punto fijo.
-Salar los juegos del gato y la semana
-Saltar al juego del avin.
Recursos
Alumnos
Maestra.
Hoja de
Trabajo
45
Sesin diaria No 5.
Objetivo general: Coordinar movimientos entre el cuerpo, la vista
y pensamiento.
Objetivo especfico: Coordinar movimientos viso-motores complejos.
Objetivo
Actividades
visomotores complejos.
-Rapport.
-Ronda Tralalalero.
-Ensartar el cordn con cuentas.
-Punzar siguiendo las lneas.
-Copiar la imagen como esta en el
modelo.
-Seguir el laberinto.
Recursos
Alumnos
Maestra.
Hoja de
trabajo
Sesin diaria No 6.
Objetivo general: Identificar los nmeros por su forma y sonido, adems de
las operaciones bsicas (sumas y restas).
Objetivo especfico: Ubicar nociones de cantidad y tamao en su cuerpo y espacio
con ejercicios.
Objetivo
Identificar nociones
de cantidad y tamao
en su cuerpo y
espacio con ejercicios.
Actividades
-Rapport.
-Ronda del cuerpo.
-Indcame cuantas manos tienes.
-Indcame cuantos dedos tienes.
-Ahora mustrame tus piernas,
Cuntas tienes.
-Ahora puedes colocarlos de acuerdo al
tamao.
-Selecciona las barras segn el color y
coloca el nmero.
-Coloca los nmeros que corresponde de
acuerdo al tamao.
Recursos
Alumnos
Maestra.
Hoja de
trabajo
46
Sesin diaria No 7.
Objetivo general: Identificar los nmeros por su forma y sonido, adems de las
operaciones bsicas (sumas y restas).
Objetivo especfico: Identifica los nmeros del 0 al 9
Objetivo
Identifica los nmeros
del 0 al 9
Actividades
-Rapport.
-Reconoce los nmeros en estas
hojas.
-Troza papel y rellenalos nmeros
0,1,2,3
-Pinta con dctilopintura dentro de
los nmeros 4,5,6
-Punza el contorno de los nmeros
7,8,9.
-Recorta los nmeros y agrupa los
que son iguales.
-Escribe los siguientes nmeros en
letras.
Recursos
Alumnos
Maestra.
Hoja de trabajo
Punzn
Tijeras
Dactilopintura
Papel de brillo
Sesin diaria No 8.
Objetivo especfico: identifica los signos de suma, resta, igual.
Objetivo
Identifica los signos
de suma, resta,
igual.
Actividades
-Rapport.
-Engrosa el signo de la suma.
-Pega papel alrededor del signo de
la suma
-Dibuja el signo de la suma en la hoja.
-Engrosa el signo de la resta.
-Punza el signo de la resta.
-Dibuja el signo de la resta en la hoja.
-Identifica el signo igual y engrsalo.
-Troza papel y pega en el signo igual.
-Dibuja el signo igual en la hoja.
-Identifica el signo de la suma y
pntalo de rojo, el de la resta y pntalo de
azul y el signo igual de amarillo.
Recursos
Alumnos
Maestra.
Hoja de trabajo
Papel de brillo
Punzn
Pinturas
47
Sesin diaria No 9
Objetivo especfico: Realiza ejercicios de suma de forma horizontal y vertical
Objetivo
Actividades
Realiza ejercicios de suma

-Rapport.
de forma horizontal y vertical -Suma los objetos y pon el resultado.
-Realiza las sumas horizontales
-Pinta la suma y el resultado que
corresponde del mismo color.
-Resuelve las siguientes operaciones.
-Colorea de rojo las operaciones
que den como resultado ms de 10.
Recursos
Alumnos
Maestra.
Hoja de
trabajo
Sesin diaria No 10.

Objetivo general: Identificar los nmeros por su forma y sonido, adems de
las operaciones bsicas (sumas y restas).
Objetivo especfico: Realiza ejercicios de suma de forma horizontal y vertical
Objetivo
Realiza ejercicios
de suma de forma
horizontal y
vertical.
Actividades
-Rapport.
-Resta los objetos y pon el resultado.
-Realiza las restas horizontales
-Pinta las restas y el resultado que
corresponde del mismo color.
-Resuelve las siguientes operaciones.
-Colorea de rojo las operaciones que den
como resultado menos de 10.
Recursos
Alumnos
Maestra.
Hoja de
trabajo
48
Sesin diaria No 11.

Objetivo especfico: Conocer cmo esta el nio de acuerdo a la evaluacin inicial y
final.
Objetivo
Actividades
Recursos
Aplicacin de test
-Rapport.
-Aplicacin de test
Alumnos
Maestra
Lpiz
Borrador
Sesin diaria No 12.

Objetivo especfico: Conocer cmo esta el nio de acuerdo a la evaluacin inicial y
final.
Objetivo
Actividades
Recursos
Aplicacin de test
-Rapport.
-Aplicacin de test
-Reunin con padres defamilia.
Alumnos
Maestra
Hojas de
trabajo
Lpiz
Borrador
Las 2 ltimas sesiones son extras ya que fueron necesarias para la reevaluacin.
49
Sesiones para modificar la conducta.

Objetivo especfico: Aplicar la tcnica de Economa de fichas para mejorar la conducta.
Objetivo
Aplicar la
tcnica de
economa de
fichas.
Actividades
-Economa de fichas para mejorar
conductas como:
Falta de orden, falta de organizacin, fatiga y
pereza.
Recursos
Alumna
Maestra
Stikers
Tabla de premios.

Objetivo especfico: Aplicar la tcnica de economa de fichas para mejorar la conducta.
Objetivo
Aplicar
actividades
para mejorar
la conducta
tanto en orden,
organizacin,
fatiga y pereza.
Actividades
-Asignarle una gratificacin por cada vez que
cumpla las siguientes conductas en la escuela:
Presente los trabajos puntualmente.
Los trabajos con buena letra.
Que las hojas de los trabajos estn limpias.
Que cuide sus pertenencias y guarde todo cuando
termine los trabajos.
Que lleve su mochila en orden y limpia.
-Asignarle una gratificacin por cada vez que
cumpla las siguientes conductas en la casa.
Recoja su uniforme y lo coloque correctamente
Haga su tarea despus de comer.
Recoja sus cosas luego de realizar la tarea.
Las recompensas se le darn el fin de semana.
Recursos
Alumna
Maestra
Stikers en el
recuadro de la
actividad
que
cumplido.
Tabla de premios.
ha
50
3.4 Conclusiones
En conclusin las actividades fueron planificadas de acuerdo a las necesidades de
cada caso, es por eso que las actividades son distintas para cada nia y las sesiones se
han aplicado de forma individual para su mejor resultado.
Las tcnicas grafo plsticas aplicadas en este plan de recuperacin fueron muy
importantes para el desarrollo integral del nio, ya que stas permiten estimular su
motricidad fina y creatividad, adems de que las tcnicas influyen de manera positiva
en la actitud del nio hacia el aprendizaje.
Al mismo tiempo, el juego es una de las tcnicas ms completas para la recuperacin
en vista de que interviene en muchos de los mbitos de la vida del nio como son:
motricidad fina y gruesa, pensamiento creativo, resolucin de problemas y dinmica;
lo que da como resultado un mejor desarrollo fsico y emocional.
La modificacin de conducta el nio fue un complemento necesario para la
recuperacin pedaggica sea de forma integral y modificando la conducta tanto en la
escuela como en la casa, situacin que permiti la mejora de su rendimiento.
51
CAPTULO IV
APLICACIN DEL PLAN DE RECUPERACIN PSICOPEDAGGICO.
4.1 Introduccin
En este captulo estn expuestos los resultados de la aplicacin del plan de
recuperacin, en el cual constan las pruebas aplicadas y los resultados tanto inciales
como finales de cada uno de los casos. Aqu tambin consta una comparacin de las
dos evaluacin y cules fueron los resultados finales del plan de recuperacin
aplicado, es decir, como las nias superaron o no sus dificultades y en un cuanto por
ciento.
4.2 Resultados de la aplicacin: evaluacin inicial comparada con la final.
Caso I
Ana Mara.
Edad
Conductas
Evaluacin inicial
Evaluacin final
8 aos 4 meses
8 aos 7 meses
-Timidez
-Mas abierta
-Lentitud en las actividades.
-Realiza las actividades con

confianza y dedicacin
-Empeo en las tareas.

Test
Pressey
SEDOPS
-Edad mental 8 aos 2 meses -Edad mental 8 aos 3 meses-CI 86 (normal)
-CI 87 (normal)
-Confusiones en letras de
-Se ha mejorado en el
forma y sonido similar.
reconocimiento de la b-d
-Inversiones de silabas.
-Las inversiones han
-Sustitucin de letras
disminuido en cierto grado.
semejantes
-Poca sustitucin de letras
52
-Mala redaccin y mala
en medio de las palabras.
organizacin de la pgina.
-Lateralidad superada en un
Proyectivo
-Lateralidad en proceso.
80%
-Dibujo pequeo: timidez,
-Dibujo margen inferior:
inseguridad, temores.
dependencia.
-Ubicacin margen inferior:
-Los trazos con redondeados y
dependencias
curvos: afectiva y sensible.
-Trazos redondeados y curvos: -Persona dibujada hacia el

Sensible
frente: Comportamiento con

reaccin al presente.
-Lneas pesadas: lentitud.

-Paraguas con mango:
-Paraguas con mango:
necesidad de aferrarse a algo.
necesidad de aferrarse a algo.

Hbitos de estudio
-Necesita orientacin sobre

tcnicas de estudio.
-La ayuda ha mejorado en

casa.
-Ms preocupacin pon sus
asuntos personales.
-Falta de lectura.
-Ms atencin por la
-Sus padres le revisan la
realizacin y revisin de los
mayora de deberes.
deberes.
-Las calificaciones van de

acuerdo a la presentacin de
los trabajos.
Diagnstico
-Caractersticas de disgrafa
-Caractersticas de disgrafa
dislxica.
dislxica.
-Dificultades en la lectura y
-Pocas dificultades en lectura y
escritura.
escritura.
53
Interpretacin: la actitud de la nia ha cambiado mucho comparando en la

evaluacin inicial y final, esto despus de aplicado el plan de recuperacin; fue casi
un trimestre que paso de una evaluacin a otra, esto nos da una madurez mnima en
cuanto a CI. En cuanto al test de pedaggico se ha podido notar una mejora en el
reconocimiento de letras, es decir se ha superado en cierto porcentaje el
reconocimiento de la b con d en el cual tenia algunas dificultades, esto se da tambin
a que su lateralidad a mejorado, distingue la parte derecha de la izquierda de su
cuerpo y en el papel. A la vez las tcnicas utilizadas han ayudado para que mejore las
sustituciones e inversiones de letras lo que le da un mejor aprendizaje.
En cuanto al test proyectivo se nota una mejor percepcin de la persona aunque
algunos trazos son los mismos en las dos evaluaciones, su comportamiento ha
cambiado y eso es muy positivo en la recuperacin.
Cuando se inici el proceso hubo una reunin con los padres de familia, en este caso
especficamente con la madre, la cual manifest que estaba muy gustosa de colaborar
con el proceso, para lo cual se pidi mas atencin a la nia en la casa y mas
vigilancia en cuanto a control de tareas y hbitos de estudio especficamente en la
lectura. La reunin tuvo muy buenos frutos ya que los hbitos mejoraron y eso
influye de manera positiva no solo en el proceso de aprendizaje sino en la vida
misma.
54
Caso II
Daniela.
Evaluacin inicial
Evaluacin final
8 aos 5 meses
8 aos 8 meses
Edad
-Activa y con buena actitud

Conductas
-Activa y curiosa
para trabajar.
-Mala organizacin y descuido

para realizar las tareas.
-Demuestra mucho inters en

las actividades.
-Muy colaboradora.
Test
Pressey
-Edad mental 8 aos 1 meses
-Edad mental 8 aos 2 meses
-CI 85 (Normal)
-CI 85 (Normal)
-Pocas dificultades en la
SEDOPS
-Lateralidad bien definida.

-Poca confusin en letras con
lectura y escritura de nmeros,

mejor reconocimiento de estos.
sonido semejante y-ll

-La caligrafa esta muy
-Ortografia normal de acuerdo a superada.
su edad.
-Mejor resuelto los problemas
-En calculo tiene dificultades se
de razonamiento.
seriacin.
-Problemas en operaciones y en -La lateralidad bien definido
Fue muy favorable en el
los nmeros antes-despus
proceso.
-dificultad en las nociones de
tamao (pequeo-medianogrande)
Proyectivo
-Dibujo de tamao mediano:
-Buena ubicacin en el espacio.
buena ubicacin en el espacio.

-Dibujo de tamao normal.
-Desplazamiento a la izquierda:
55
Fatiga, pereza.
-Presin y secuencia normal.
-Presin y velocidad normal.
-Lluvia escasa: falta de
-Sin paraguas y lluvia escasa:
compromiso.
falta de defensas y de
compromiso.
-Ha mejorado el control de
Hbitos de estudio -Falta de orientacin sobre
tareas.
tcnicas de estudio.
-Escasos hbitos de estudio.
-Los cuadernos estn al da, de

acuerdo a las clases.
-Los deberes son rara vez

revisados por la madre o
-Se ha creado ciertos hbitos
hermanas.
de estudio.
-Poco cuidado y aseo en los

cuadernos ya que no estn al
da con las materias.
Diagnstico
-Caractersticas de discalculia
-Caractersticas de discalculia
adquirida.
adquirida.
-Dificultades en el clculo y
-Pocas dificultades en lectura y
nmeros.
escritura.
Interpretacin: Daniela tiene una muy buena actitud al momento de trabajar, es

muy activa y despierta, esta actitud ha estado durante todo el proceso de
intervencin; en el tiempo que se ha realizado la intervencin la nia ha tenido poca
maduracin en cuanto a CI el mismo que es normal.
El test pedaggico ha habido algunas mejoras, en el reconocimiento de los nmeros
y resolucin de problemas esto se debe a que la nia tiene una buena lateralidad y
esto facilit en el reconocimiento de los nmeros. El trabajo en nociones de tamao
fue muy provechoso en vista de que se visualiz mejora en el reconocimiento de
tamaos y colores. Las tcnicas utilizadas mejoran la creatividad y motivacin para
trabajar con mayor entusiasmo.
56
Existe una buena percepcin del esquema corporal, sus trazos estn dentro de lo
normal lo que denota estabilidad emocional. En lo que se refiere a trabajo escolar,
los compromisos para realizar las tareas y poner orden sus cosas de la escuela. La
reunin con la mam nos dio la oportunidad de completar la ficha de anamnesis y
adems conversar sobre como es ella en casa y establecer pautas para mejorar sus
hbitos de estudio.
4.5 Conclusiones
Se puede concluir anotando que se recibi colaboracin por parte de los padres de
familia durante el inicio del proceso y eso fue muy favorable para un mejor
rendimiento de las estudiantes.
La aplicacin de los test al inicio y al final de la aplicacin del plan fueron necesarias
e indispensables ya que gracias a stas, se pudo conocer cual fue el estado de las
nias y as comprobar si se ha trabajado en los aspectos necesarios.
El nimo de las nias y su actitud frente al trabajo fue de mucho positivismo ya que
esto ayud para que pongan ms empeo y dedicacin para la realizacin de las
actividades.
57
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES GENERALES.

Conclusiones:
Cuando integramos la terapia cognitivo conductual y lo pedaggico se puede obtener
resultados muy satisfactorios en el aprendizaje y a la vez modificar ciertas conductas
que de alguna forma intervienen en el buen aprendizaje del nio en la escuela.
La comunicacin es una herramienta importante que tiene el ser humano para
sobrevivir, es por eso que sta es una de las fuentes principales para el aprendizaje,
ya que por medio de esta herramienta se pudo llegar a conocer a los nios y al mismo
tiempo saber como los padres intervienen dentro del proceso de aprendizaje; se lleg
a cumplir con este objetivo utilizando entrevistas con los representantes y en cada
sesin conversando con los nios.
Se logr una planificacin de acuerdo a las necesidades de cada una de las alumnas,
la utilizacin de las tcnicas grafo plsticas estuvieron acorde al propsito de mejorar
su creatividad y dinmica.
En este proyecto el juego se ha tomado como tcnica para mejorar su pensamiento
creativo; la mejora de esta habilidad provoc la mejora del aprendizaje.
Durante las evaluaciones hubo colaboracin de las nias para realizar las actividades,
lo que da una connotacin positiva a este proceso y hace que se mejora tambin
dependa de su buena predisposicin.
Recomendaciones:
Se recomienda a los padres tomarse el tiempo necesario para trabajar con los nios y
realizar los deberes y tareas, as ellos se sentirn ms seguros y los realizarn con
ms soltura.
A la maestra se le recomendara hacer un espacio de tiempo para conocer mejor a los
nios con ciertos problemas y ayudarlos poco a poco.
Ponerle corazn y valenta a cada una de las acciones que realizan es la mejor
recomendacin que podemos dejar, ya que sin estos dos ingredientes no se podra
llegar a alcanzar nuestros sueos.
58
BIBLIOGRAFIA.
Libros
BUNGE E., GOMAR M., MANDIL J., Terapia cognitiva con nios y
adolescente. Aportes tcnicos. Segunda Edicin., Buenos Aires, 2009.
GOPLERUD, D., FLEMING, J., La recuperacin escolar por secuencias de
aprendizaje. Espaa, 1985.
KNELL S., Cognitive-behavioral ply therapy New York, 1999
LEXUS, Problemas de aprendizaje (soluciones paso a paso Tomo I),Ed.
Mxico 2010.
MERCER, C., Dificultades de aprendizaje 2, Espaa, 2002.
MYERS P, Como educar a los nios con problemas de aprendizaje. Ed.
Balpe, Mxico D.F 1991
NARVARTE, M., Trastornos Escolares (Deteccin, Diagnostico y
tratamiento), Ed, Colombia 2003.
PERINAT, A., Psicologa del desarrollo. Un enfoque sistmico, Tercera
Edicin 2007, Barcelona.
SALGADO, A., y TERAN, N., Dificultades infantiles de aprendizaje
(Manual orientado para padres y educadores), Ed. Espaa 2009.
Virtual:
http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=64730110 (24-ene-
2012/5:35pm)
(http://www.psicologia-
online.com/ESMUbeda/Libros/ProfSanitarios/profesiconales.htm(4/ago/12/14h50)
http://www.infoamerica.org/teoria/watzlawick_1.htm(25-enero-2012/3:25pm)
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/679/67930211.pdf(28-enero-
2012/10:34pm)
http://www.guiainfantil.com/educacion/escuela/noaprende.htm
(04/03/2012/11h25)
59
http://www.psicodiagnosis.es/areaclinica/trastornosenelambitoescolar/trastorn
osespecificosdelaprendizaje/index.php
http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-psico15.htm (10-abril-
2012/18h30)
http://www.cuentosinfantilescortos.net/ (12-abril-2012/16h45)
http://biblioteca.ucn.edu.co/rdocumentos/tgrados/Documentos/BRAN_Judith
_VALENCIA_Martha.pdf (10-mayo-2012/10h05)
http://www.guiapeques.com/2007/10/25/beneficios-de-las-actividades-
plasticas/ (17-mayo-2012/19h50)
http://www.slideshare.net/mayrib/mdulo-de-tcnicas-grafoplsticas (2-junio-
2012/17h20)
(http://psicoeducarte.blogspot.com/2008/02/problemas-del-aprendizaje-1-
generales-y_14.html (26/05/12-17h09)
60
Anexos
61
Anexo I: Diseo de Tesis.

UNIVERSIDAD DEL AZUAY
FACULTAD DE FILOSOFA CIENCIAS Y LETRAS DE LA
EDUCACIN
ESCUELA DE PSICLOGA EDUCATIVA TERAPUTICA
DISEO DE TESIS PREVIO A LA OBTENCIN DEL TITULO DE

LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACION MENCION EN
PSIOCOLOGIA EDUCATIVA TERAPUTICA.
TEMA: PLAN DE INTERVENCIN PSICOPEDAGGICO EN DOS

CASOS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN DISGRAFA
DISLEXICA Y DISCALCULIA EN EL CUARTO AO DE BSICA DE
LA ESCUELA ATENAS DEL ECUADOR
AUTORA: DORA MARIANELA ORELLANA ORELLANA

malelita_o26@hotmail.com
2223-323
DIRECTOR: Master. Andrea Patio.

CUENCA 2012
1. El problema
Plan de intervencin en recuperacin psicopedaggica aplicada a dos casos
con dificultades de aprendizaje en disgrafa dislxica y discalculia en el
cuarto ao de educacin bsica de la escuela Atenas del Ecuador
1.1 Planteamiento de la problemtica
El proyecto se realizar en la escuela Atenas del Ecuador de la ciudad de
Cuenca en el 4 ao de bsica A, el mismo que cuenta con 22 alumnos
quienes pertenecen a los sectores populares de la ciudad de Cuenca.
El problema repercute directamente en el desempeo acadmico de cada
uno de los nios, el cual a su vez causa cierto grado de dificultad en la
correcta adquisicin de nuevos conocimientos as como en su desarrollo
normal.
Los factores desencadenantes del problema pueden ser de muy distinta
ndole: tal vez se trate de las formas de enseanza de algunos profesores o
bien del ambiente que los rodea el cual puede llegar a limitar la creatividad
propia del nio, o la falta de oportunidades para que ste se exprese de
manera verbal en una forma libre y adecuada, o quiz se debe a la carencia
de un ambiente escolar que de verdad estimule el aprendizaje y que adems
fortalezca la autoestima de los educandos.
Mediante el diagnstico y la intervencin en el aula se podr de igual
manera descubrir las potencialidades que tienen los nios para que la
maestra tenga una idea clara de stas y al mismo tiempo pueda explotarlas.
En consecuencia, en vista del grado de dificultad de los nios dentro de su
desempeo para la lectura, escritura, expresin oral y la aplicacin de las
matemticas a la vida cotidiana nos hemos planteado llevar a cabo un plan
de recuperacin en problemas de aprendizaje dirigido a dos casos
especficos en esta aula.
En el presente trabajo se desarrollar un plan de intervencin
psicopedaggica a 2 nios con dificultades de lecto-escritura del 4 ao de
bsica de la escuela Atenas del Ecuador, el cual tiene como propsito que
los nios se desarrollen a la par con sus compaeros y su desarrollo sea el
normal para su edad.
1.2 Objetivos de la investigacin
1.2.1 Objetivo general.
Mejorar los niveles de aprendizaje de 2 nios con dificultades
psicopedaggicas en el 4 ao de educacin bsica de la escuela Atenas del
Ecuador
1.2.2 Objetivos especficos.
-
Elaborar un diagnstico psicopedaggico a los nios del 4 de bsica A.
Determinar las estrategias y recursos para la intervencin de los casos

elegidos.
Aplicar la propuesta por un lapso de 10 sesiones por cada caso.
Establecer resultados comparando el diagnstico inicial con el diagnstico

final.
Socializar con padres de familia y maestros.
1.3 Justificacin del problema

Los docentes trabajan da a da con los alumnos, ensendoles todo lo que
indica el referente curricular pero a pesar de sus esfuerzos hay algunos casos
que se les va de las manos, es decir, hay ciertos casos que requieren de una
ayuda especial para poder salir adelante por lo mismo se presenta la
propuesta de ayudar a la recuperacin de 2 casos en el 4 ao de educacin
bsica con un plan de recuperacin, el cual luego de terminada la presente
intervencin el seguir siendo ejecutado por la maestra del aula con las
indicaciones respectivas.
Se desarrollar una propuesta en base al enfoque sistmico, tomando en
cuenta sus conceptos bsicos y caractersticas al momento de desarrollar el
plan de intervencin. La motivacin para realizar este trabajo es la
inclinacin hacia el ejercicio de la carrera, trabajando con nios normales

que muestren dificultades dentro de la educacin.
Este plan es viable ya que se cuenta con el material adecuado para realizar
un diagnstico preciso, colaboracin de profesores, alumnos y autoridades
en general. Con la ejecucin de las actividades del plan de seguro
disminuir el problema en cada uno de los casos y beneficiar directamente
a los alumnos y a la institucin.
2. Marco terico
Enfoque Sistmico
Al considerar al ser humano como un ser bio-.psico-social nos referimos a
que a ms de su esfera biolgica y psicolgica est inmerso en un mundo en
donde interacta con seres de su misma especie; por lo que, es un ser social
capaz de relacionarse con los dems. Partiendo de esta mirada holstica,
nace el enfoque sistmico. Segn Heinz Von Foerster la sistmica es el arte
de ver, averiguar y especialmente reconocer conexiones entre las entidades
observadas. (FOERSTER Heinz Von, Sistmica Elemental, Pp. 10).
Ludwing Von Bertalanfy apoya esta definicin refirindose al enfoque
sistmico como una construccin de elementos que conforman una unidad,
no toma en cuenta la materia, ni la naturaleza de las partes que la componen,
lo que hace un sistema es la interconexin entre ellas., de tal manera que el
modo en el que abordamos los objetos y fenmenos de la realidad, no puede
ser aislado, sino que tienen que verse como parte de un todo.
El enfoque sistmico tiene sus bases en: La teora general de los sistemas, la
ciberntica, teora de la comunicacin humana y en el constructivismo.
Las caractersticas de dicho enfoque pueden ser: organizacin, capacidad de
intercambio de energa, lmites, comunicacin con el ambiente (input,
throughput, output), interacciones dinmicas, negentropa, diferenciacin,
crecimiento y adaptacin; llegando a ser: sistemas abiertos, entendindose
que son aquellos que mantienen una relacin permanente con su medio
ambiente, intercambian energa e informacin, tienden hacia una evolucin

constante; o sistemas cerrados, los que se caracterizan por intercambiar poca
energa e informacin con el medio ambiente, tendiendo a la
indiferenciacin de sus elementos y al desorden.
No obstante, cuando nos referimos a sistema, no nos enfocamos
exclusivamente a la familia, sino que este trmino puede ser aplicable a
cualquier construccin, como: sistemas escolares, empresariales, sociales,
polticos, econmicos, religiosos; es decir, esta teora se aplica a todas las
esferas en las que interacciona el ser humano.
Partiendo de esto, la Terapia Familiar Sistmica conlleva diferentes modelos
de intervencin con la finalidad de ayudar a las familias a mantener su
homeostasis modificando su estructura y funcionamiento a travs del
estudio
del
contexto
familiar,
integrando elementos claves de otras terapias que dan nfasis en el

comportamiento, en la observacin de las conductas y plantea un diseo de
intervencin en la interaccin asociada a la conducta problemtica, utiliza
directrices en la sesin teraputica y asignacin de trabajos en casa.
Comparte caractersticas de una terapia de grupo, utiliza conceptos de la
terapia individual: el desarrollo de la alianza en la familia, los efectos de la
contratransferencia sobre el comportamiento de la familia.
El enfoque sistmico funciona en base a principios: Totalidad (el cambio en
un miembro afecta a todos, el todo constituye ms que la suma de sus
partes). Objetividad (las familias estn por naturaleza orientadas y dirigidas
hacia un objetivo). Equifinalidad (idnticos resultados pueden tener orgenes
distintos, y diferentes resultados pueden ser orientados por las mismas
causas). Homeostasis (estabilidad que presenta un sistema al mantenerse en
un mismo estado. Morfognesis: opuesto a homeostasis se resiste al
cambio). Diferenciacin (el sistema crece y se adapta a travs de un proceso
de diferenciacin por los cambios del sistema).
Podemos concluir afirmando que, los sistemas son un conjunto organizado
en donde todos los miembros de dicho sistema estn en constante
interaccin dinmica y que el cambio en uno de ellos provoca tambin un

cambio en los dems ayudndonos a reorientar nuestra mirada hacia los
aspectos dinmicos de un conjunto de eventos y no de uno en particular
observando el fenmeno en su totalidad.
Este modelo sin duda presenta ventajas y desventajas; ya que, nos permite
evaluar muchas variables a la vez; aunque puede ser extremadamente difcil
hacer evaluaciones precisas y manipular una multitud de variables.
Problemas de aprendizaje
Con el ingreso del nio a la escuela se cimientan muchos acontecimientos
importantes en su vida, es por eso que esta etapa puede ser una de las ms
difciles si el nio presenta problemas al momento de escribir leer o realizar
operaciones matemticas. Los problemas de aprendizaje se pueden detectar
a partir de los 6 aos de edad; edad en la cual el nio inicia sus
conocimientos de grafemas y fonemas y tiene que trasmitirlos al papel.
Muchas de las veces estos problemas de aprendizaje crean preocupaciones
en los padres ya que producen un rendimiento escolar bajo, y a su vez
interfiere en sus relaciones con los dems.
Un nio con problemas de aprendizaje a pesar de que su inteligencia es
normal no puede hacer lo mismo que los dems, por lo mismo el nio se
esfuerza en seguir las instrucciones, concentrarse y realizar sus obligaciones
como es debido, pero su dificultad esta en captar procesar y dominar las
tareas.
Los problemas de aprendizaje se pueden detectar tomando en cuenta las
siguientes caractersticas: Lectura: acerca mucho el libro, sustituye, omite,
invierte silabas o palabras lee lo mismo mas de una vez. Escritura: invierte
las letras y vara su tamao, tiene torpeza al coger el lpiz, coloca el papel
de una manera incorrecta. Matemticas: invierte los nmeros, pobre
comprensin de nmeros, no responde a problemas de razonamiento. Social
y emocional: poca atencin, poco inters.
Los problemas de aprendizaje pueden dividirse en:
Trastornos especficos.
Problemas no especficos del aprendizaje.

Los trastornos especficos: se dan cuando con pruebas neurolgicas se
encuentra un deterioro en alguna funcin cerebral. El nio que antes,
durante o despus del nacimiento ha sufrido una lesin o una infeccin en el
cerebro. Como resultado de este deterioro orgnico, pueden presentarse
defectos del sistema neuromotor evidentes o no, sin embargo, dicho nio
puede
mostrar
trastornos
perceptivos,
del
pensamiento
del
comportamiento, bien por separado o en combinacin. Este trastorno puede

demostrarse con pruebas especificas. Estos trastornos dificultan o impiden
un proceso normal de aprendizaje. Los mtodos educativos especiales han
sido preparados para remediar estas incapacidades especificas (MYERS
Patricia, Como educar a los nios con problemas de aprendizaje).
Los trastornos especficos del aprendizaje afectan a ciertas funciones bsicas
como son: Psicomotricidad: implica tres dimensiones motriz, afectivoemocional y cognitiva. Percepcin: respuesta a estmulos fsicos. Lenguaje:
los modelos lingsticos manifiestan en la memoria, discriminacin y
expresin. Pensamiento: este se apoya en la teora de Jean Piaget, quien
investigo sobre el desarrollo de los conceptos de objeto, espacio, tiempo,
causalidad, nmero y clases lgicas. Conducta social: su interaccin con el
mundo tomando en cuenta sus sentimientos.
Las reas acadmicas a las cuales pueden afectar los trastornos especficos
del aprendizaje son: Lenguaje escrito: Escritura, deletreo expresin escrita.
Lectura:
inseguridad,
fluidez
omisiones,
sustituciones,
inserciones.
Matemticas: nmeros y signos, seriacin, escalas ascendentes y

descendentes, operaciones, problemas.
Problemas no especficos del aprendizaje: se puede dar cuando se nota un
retardo en el proceso de aprender en todas las materias, es decir, este no es
especfico en una sola rea; segn el DSM IV esta categora incluye
trastornos de aprendizaje que no cumplen los criterios de cualquier trastorno

del aprendizaje especfico. Esta categora puede referirse a diferencias
observadas en las tres reas (lectura, calculo y expresin escrita) que
interfieren significativamente en el rendimiento acadmico aun cuando el
rendimiento de las pruebas que evalan cada una de estas habilidades
individuales no se situ sustancialmente por debajo del esperado para la
edad cronolgica de la persona, su coeficiente de inteligencia evaluada y la
enseanza propia de su edad. (DSM IV, Manual Diagnostico y Estadstico
de los trastornos Mentales.)
3. Metodologa
3.1 Caractersticas de la investigacin
Por los recursos que ofrece la teora sistmica, en este proyecto se realizar
una investigacin de campo la cual servir para conocer como se han
desarrollado los nios y las dificultades que se estn presentando para su
correcto desempeo en la escuela, y a su vez se realizar una investigacin
aplicada, la que se pondr en prctica en el desarrollo del plan de
intervencin.
3.2 Beneficiarios
Los beneficiarios directos del presente proyecto sern los nios del 4 ao
de Educacin Bsica, en especial los nios de los 2 casos, para los cuales se
realizar el plan psicopedaggico, al mismo tiempo que indirectamente se
ver beneficiados tanto la maestra como los padres de familia y los
compaeros, como las personas que trabajan directamente con ellos.
3.3 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
Las tcnicas que se utilizarn en la investigacin de este proyecto son las
siguientes:
Revisin documental: se aplicar a los maestros, para valuar el desarrollo de
la planificacin en las notas de los alumnos; esta revisin se realizar
tambin a los nios con el propsito de conocer sus antecedentes con la
revisin de la anamnesis, as mismo con la primera entrevista, estructura

familiar, gua de recoleccin de informacin.
Entrevista: esta se aplicar a los maestros y padres para que por medio de
esta informacin podamos recolectar datos, adems de conocer el apoyo de
los padres a los nios en la casa y conocer el desarrollo del nio en el aula.
Encuesta: a los nios tambin se les aplicar esta tcnica para evaluar el
desarrollo emocional y conductual.
Test: esta tcnica ser usada a los nios mediante la aplicacin de distintas
bateras de test como son: d2 (atencin), familia (proyectivo), persona bajo
la lluvia (proyectivo), inteligencias mltiples (potencialidades), PAI (lectoescritura), pro-calculo (matemticas), LEE (lectoescritura), Bender (CI).
Observacin: se la realizara de manera simultnea y por separado a los
nios y sus maestros para identificar el comportamiento, relaciones,
motivacin y participacin.
3.4 Procesamiento y anlisis
Los datos sern tabulados a travs de microsoft excel para tener un orden y
obtener los resultados rpida y confiablemente; adems de analizar por
medio de cuadros comparativos.
4. Esquema de contenidos.
Captulo I: Marco Terico
1.1 Introduccin
1.2 Concepto de enfoque sistmico
1.3 Fundamentos y caractersticas del enfoque sistmico
1.4 Problemas de aprendizaje
1.5 Clasificacin de los problemas especficos del aprendizaje
1.6 Concepto y caractersticas de la Disgrafa dislxica

1.7 Concepto y caractersticas de la Discalculia
1.6 Conclusiones
Captulo II: Diagnstico
2.1 Introduccin
2.2 Diagnostico general del 4 ao de Educacin Bsica
2.3
Caso I
2.3.1
Anamnesis
2.3.2
Mapa familiar
2.3.3
Resultados de diagnostico
2.3.4
Conclusiones
2.4
Caso II
2.4.1
Anamnesis
2.4.2
Mapa familiar
2.4.3
Resultados de diagnostico
2.4.4
Conclusiones
Captulo III: Estrategias y Recursos
3.1 Introduccin
3.2 Tcnicas y estrategias que utiliza el enfoque sistmico
3.3 Plan de intervencin
3.4 Conclusiones
Captulo IV: Aplicacin del plan de recuperacin psicopedaggico.
4.1 Introduccin
4.2 Resultados de la aplicacin: evaluacin inicial comparada con la final.

4.3 Anlisis
4.4 Conclusiones
Conclusiones y recomendaciones generales
Glosario
Bibliografa
Anexos.
5. Marco administrativo
5.1 Cronograma
Meses
Ene.
Actividad.
Entrevista a la maestra
DX (aplicacin de test)
X X
Febrero
3
Seleccionar los casos
X X X
Reunin con los padres
Marzo
6
Abril
10 11 12 13 14
de familia
Planificacin del plan
X X X
Aplicacin del plan
X X X X
Evaluacin final
X X
Elaboracin del
informe de evaluacin.
Entrega del documento
terminado.
5.2 Presupuesto
Para el presente trabajo, se contar con un presupuesto de 300 dlares que
sern cubiertos en su totalidad por la investigadora.
5.3 Bibliografa
Libros
-
BERTALANFFY, Ludwingg Von, Teora General de los Sistemas,

Mxico. 1976.
CASTILLEJO J.L, COLOM A.J., Pedagoga Sistmica/CEAC. Barcelona. 1

Edit.1987.256p.Es
DSM IV, 1995, Manual Diagnostico y Estadstico de los trastornos

Mentales, Pg. 56, Ed. Masson, Espaa.
FERNANDEZ MOYA Jorge, En busca de soluciones, Pp. 119.
FOERSTER Heinz Von, Sistmica Elemental, Edit. Paids, 1997.
HEINZ VON, Foerster, Sistmica Elemental, Edit. Eafit, MedellinColombia,1998.
MYERS Patricia,, 1991, Como educar a los nios con problemas de

aprendizaje. Ed. Balpe, Mexico D.F
MINUCHIN , Salvador Tcnicas sede la Terapia familiar Paids,

Barcelona,1997.
MINUCHIN S. Y FISHMAN C., Tcnicas de Terapia Familiar, Edit.

Paids, 1997.
Virtual:
http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=64730110
(24-
enero-2012/5:35pm)
-
http://www.infoamerica.org/teoria/watzlawick_1.htm(25-enero2012/3:25pm)
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/679/67930211.pdf(28-enero2012/10:34pm)
http://www.guiainfantil.com/educacion/escuela/noaprende.htm
(04/03/2012/11h25)
http://www.psicodiagnosis.es/areaclinica/trastornosenelambitoescolar/trasto
rnosespecificosdelaprendizaje/index.php
Anexo II: Anamnesis.

ANAMNESIS
1. DATOS INFORMATIVOS
Apellidos:________________________________________________
Nombres:________________________________________________
Lugar y fecha de nacimiento:_________________________ Edad de
ingreso:________________
Direccin:________________________________________________
Telfono domicilio:______________________________
Celular:___________________________
2. HISTORIA PERSONAL DEL NIO
El embarazo fue:_______________________ tipo de
dificultades:______________________________
El parto fue: normal______ cesrea______ prematuro______
Presento algn problema al nacer:________ de que
tipo:__________________________________
Lateralidad:
MANO
PIE
Zurdo
Zurdo
Diestro
Diestro
Ambidiestro
Ambidiestro
Edad en la que
camino:_________________
Edad en la que comenz a hablar:_______________
Edad en la que gateo:_____________
Controla esfnteres:______________
Edad en la que empez a controlar esfnteres:________________
Que tiempo duerme el nio(a):___________________
Presenta alteraciones en el sueo:_______________
Que tipo de alteraciones:
Habla
Ronca
Grita
Llora
Se enferma con frecuencia: SI_____ NO_____ De que
tipo:_________________________________
Intervenciones quirrgicas: SI_____ NO_____ De que
tipo:________________________________
Ha tenido accidentes graves: SI_____ NO_____ De que
tipo:_______________________________
Tiene alguna enfermedad: SI_____ NO_____ De que
tipo:_________________________________
3. ACCIONES QUE REALIZA SOLO

ACTIVIDAD
SI NO
AYUDA
Se viste solo
Come solo
Se baa solo
Se lava los dientes
solo
4. ACCIONES QUE LE GUSTA REALIZAR
Dibujar
Bailar
Ver TV
Ir al parque
Computadora
Cantar
Oir msica
Nintendo
Ir al campo
Otros:_____________
____________________
Como juega:
Siempre A veces
Nunca
Solo
Hermanos
Vecinos
Amigos
Como es su actitud del nio durante el
juego:____________________________________________
_________________________________________________________________________________________
______
5. PRACTICA DE VALORES
Como reacciona el nio cuando se disgusta: comprende y se queda
tranquilo____
Llora____ grita____ muerde____ lanza los objetos____ caprichoso____ se lanza al
piso___
Otras
formas:_______________________________________________________________________________
6. RELACIONES PERSONALES
Es respetuoso____
Comparte los juguetes____
Se integra al grupo____
Es tmido____
Es agresivo____
Es obediente____
Es solitario____
Miente____
Es curioso____
Otros________________________________
7. DATOS FAMILIARES
Nombre del papa:_________________________________________________________
Profesin y/o ocupacin:_________________________________________________
Edad:____________________________
domicilio:_________________________________
Telfono:________________________
celular:________________________
Nombre de la mama:______________________________________________________
Profesin y/o ocupacin:_________________________________________________
Edad:____________________________
domicilio:_________________________________
Telfono:________________________
celular:________________________
Cuantos hijos tienen: _________________ lugar que ocupa el
nio(a):____________________
Casados____ separados____ divorciados____ madre soltera____ conviviente____
Viudo(a)____
Con quien vive el nio: Mama____ papa____ hermanos____ abuelos____ tos____
Vecinos____ otros____
Quien le cuida al nio_____________________________
Tiene conflictos en el hogar______________________
Como reacciona el nio frente a este
hecho______________________________________________
Como reacciona UD. Ante un problema con su hijo/a
Con agresividad____ maltrato fsico____ indiferente____ dialoga____ calma y
paciencia___
Que actividad realizan Ud y su familia los fines de
semana:____________________________
_________________________________________________________________________________________
______
Dialoga con su nio: SI____ NO____ Que tiempo y
cuando:_______________________________
Lugar en donde vive el nio: Casa:____ cuarto____ departamento____ propio____
arrendado____ prestado____
Servicios bsicos: luz____ agua____ telfono____ internet____ otros____
8. LENGUAJE
Habla: mucho____ poco____
Pronuncia claro: SI____ NO____
Pronuncia con dificultad: SI____ NO___
Que letras no pronuncia
bien:_____________________________________________________________
9. ENFERMEDADES FAMILIARES
Alcoholismo:_________________________
Sordera:______________________________
Enfermedad mental:_________________
Epilepsia:_____________________________
Otros:__________________________________________________________________________________
10. ESCOLARIDAD
Asiste a la escuela: SI____ NO____
A que escuela:______________________________________________________
Le gusta la escuela:_________________________________________________
Que ao cursa:_____________________________________________________
Le agrada la profesora:____________________________________________
Se lleva con los compaeros:______________________________________
Que materia le gusta:_______________________________________________
Que materia no le gusta:___________________________________________
Practica algn deporte:____________________________________________
Que deporte le gusta:______________________________________________
OBSERVACIONES:____________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
________________________
Fecha: __________________________________
__________________
Marianela Orellana
__________________
Representante
Anexo III: Sesiones de trabajo del Caso I
Anexo IV: Sesiones de trabajo del Caso II

Tesis Discalculia

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Universidad del Azuay

Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias de la Educacin

Plan de intervencin psicopedaggico en dos casos con dificultades de aprendizaje

Trabajo de graduacin previo a la obtencin del ttulo de:

Autora: Dora Marianela Orellana Orellana

En estas lneas quiero hacer extensivo mi agradecimiento a toda mi familia, en

Captulo III: Tcnicas y Estrategias.... 28

Aprender sin pensar es esfuerzo perdido; pensar sin aprender, peligroso.

Terapia cognitivo conductual.

A comienzos del siglo XX Watson anuncio la conducta como objeto de la psicologa

Fundamentos y caractersticas de la terapia cognitivo conductual.

La terapia cognitivo conductual es uno de los modelos de intervencin que abarca el

Esquemas cognitivos: Constituye una abstraccin de la experiencia previa.

Son organizaciones de significados personales referentes a si mismo, los eventos las

Operaciones cognitivas: se refiere a la actividad, conducta o proceso de los

esquemas cognitivos. Esta actividad procesa la informacin de los datos

lugar a los llamados tradicionalmente trastornos del juicio y racionamiento y en la

Productos cognitivos: son los resultados mas conscientes de las formas

cognitivas automticas o inconscientes. Conforman los pensamientos, imgenes,

Deteccin de pensamientos automticos.

Clasificacin de las distorsiones cognitivas.

Bsqueda de evidencias de los pensamientos automticos.

Deteccin y trabajo con los supuestos o creencias.

Disputa racial de creencias disfuncionales.

Tcnica del rol fijo.

Las tcnicas experienciales o emocionales:

Auto observacin con la tcnica de la moviola.

Las tcnicas conductuales:

Entrenamiento en habilidades sociales y afectividad.

Uso de la exposicin con o sin relajacin.

Uso de tareas de dominio y agrado.

Es as, que el trabajo teraputico se enfoca a la persona que presenta el sntoma y al

Las dificultades o problemas de aprendizaje segn varias definiciones se consideran

para alertar de la presencia de alguna dificultad; las ms comunes se dan en la lectura

Clasificacin de los problemas especficos del aprendizaje

Las personas involucradas en el rea de problemas de aprendizaje en nios son

proporcionan la ayuda apropiada, pueden brindarle la oportunidad de desarrollar

Concepto y caractersticas de la Disgrafa dislxica

La disgrafa puede definirse en trminos generales como un dficit de habilidades en

Omite letras, slabas o palabras

Confusin de letras con sonido semejante

Confusin de letras con orientacin simtrica similar

Inversin o transposicin del orden de las slabas

Agregado de palabras; uniones y separaciones indebidas.

Disgrafa motriz o caligrfica: afecta a la calidad de la escritura, especficamente al

Trastornos de la forma y el tamao

Inclinacin defectuosa de palabras o renglones

Trastornos de la fluidez y el ritmo

Deficiente espacio entre letras

Alteraciones de la direccionalidad o giros

Alteraciones tnico posturales del nio.

Estas definiciones y caractersticas permiten al profesional guiarse para el

Concepto y caractersticas de la Discalculia

En el aprendizaje de las matemticas estn implicadas distintas destrezas cognitivas

Dislexia y disgrafa para nmeros o discalculia afsica: dificultad para leer y

Discalculia espacial: sustitucin de operaciones, inversin de nmeros,

omisin de nmeros, confusin de signos.

Anaritmtica: puede estar asociada a otros trastornos neuropsicolgicos.

Discalculia del desarrollo:

Discalculia verbal: dificultades para designar los trminos y relaciones

matemticas de forma oral.

Discalculia Practognsica afecta a la manipulacin matemtica de objetos

Discalculia Lxica: Dificultades en la lectura de smbolos matemticos.