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LaEducacinArtsticaenelcontextopostmoderno:un
pasoporlasnuevastecnologas
OlaiaFontalMerillas

I.Introduccin
Lasnuevastecnologasnoslohanpasadoaformarpartedelosmecanismosdeproduccindela
cultura,sinotambindesusmecanismosdecomunicacin,dedifusinydeeducacin:software,pginas
webeducativas,videosdidcticos,etc.Estamoshablandodelacapacidaddemediacindelastecnologas
aplicadasalaeducacin.Porotraparte,laenseanzadeunartequecontieneestastecnologaspasa,
inevitablemente,porelusodelasmismas.Niesposibleconocerlaobradeautorestecnolgicossinla
comprensindelasnuevastecnologasniesposiblevisitarlapginadeunagalerasinsabernavegar
porinternetnitampocosepuedeaccederasubastassincomprenderlosmecanismosdelsistemadel
artecontemporneo.Entodosestoscasosestamoshablamosdelastecnologascomopartedelobjetode
laeducacin.
Portodo,lasnuevastecnologashanpasadoaformarpartedelosobjetivosdelaenseanzadelarte
peronolohanhechotantocomorecursodidctico,sinocomoobjetodeenseanzaaprendizaje,alestar
inmersasenlasformasdecreacincontemporneasy,tambin,comovehculosdecomunicacin
(difusin,exposicin,etc.).Apartirdeestasclavesrevisamoslaevolucinquehaconseguidodisociaral
artistadeleducadorartsticoyque,finalmente,vuelvearequerirunacercamiento.Nosetratatantode
queambasdimensionesseintegrenenunasola,sinodeprofesionalesqueestninmersosenuna
formacinconstantequepasa,necesariamente,porlaexperimentacindeciertasrealidades
contemporneas.
Apartirdeaqupodemosempezaraconcebirunapropuestadeeducacinartsticaeninternet,la
creacindesoftwareeducativo,latecnologizacindelacomunicacinyeducacinartsticas(museos
virtuales,visitasinteractivas...)comoaccionessometidasalpropiofuncionamientoyalasposibilidades
quelastecnologaspermiten.C urrculum,organizacinescolar,instalaciones,didcticas,cuerpo
docente...Esoportunopreguntarsehastaqupuntoinfluyenlasnuevastecnologasenestosyotros
aspectos?Y,bajoestadinmica,preguntarsetambinporelpapeldelasescuelasentantoque
instituciones:"Hastaqupuntoydequmaneralasescuelasestnahorasirviendoenlascondiciones
complejasydiversificadasdelaerapostmodernaalacomunidad,constituyendocomunidadesosiendo
comunidades?"(Hargreaves,1997,121).
Pararesponderaestascuestionesdebemostenerpresentequelasnuevastecnologasseconfiguran
comoelcatalizadordelaculturadelanuevasociedad,pensandoquepuedenllegaramodificary
evolucionaralgunoscomportamientossocialesesencialesproduciendocambiosprofundos.Adems,la
tecnologahaposibilitadolainmediatez,lafuncionalidadmximayelpragmatismoradical.Estohahecho
queelhombrerelativizaraloabsoluto,lasverdadesinamoviblesy,portanto,quesustituyeralalgicade
lamoralidadporlalgicadelanecesidad(C olom,1997b).Naturalmente,estorepercutedemanera
contundenteentodoelsistemaescolar.Porunaparte,seprecisauncurrculumque,ademsdelas
materiasmsomenostradicionales,seocupedelaformacindelaspersonasentantoqueseresen
sociedad,quelasprepareparavivirenelmundo,conunatica(educacinenvalores)yunaconciencia.
Dehecho,loscontenidoscedenpartedesuespacioalasactitudesyalascapacidades.Endefinitiva,se
tratadeuncurrculummuchomstil.Entendemos,ensuma,quelatecnologaporsmismacarecede
valores,yaqueestosdependendelosmodosylascircunstanciasdeuso.Noobstante,reconocemossu
potencialidadcomomediadorasenelaprendizaje,suintegracinenlosmecanismosdecreacindela
culturacontemporneay,tambin,enlosmecanismosdecomunicacinydifusindelarte,loquenos
llevaaintroducirlasdentrodeestemarcoepistemolgicoparalaeducacinartstica.
Poreso,elreadeeducacinartsticatieneungranretoenelempleodelasnuevastecnologasalgo
extraoalprofesorynormalalalumno,cuyaenseanzalecorresponde,comonoshademostrado
Eisner(1987),msqueaningunaotradisciplina.Debeocuparsedelafuncindecontemplacinesttica
delaformavisual.Poreso,losmaestrosqueempleenlasnuevastecnologasparaensearestarn
conectandolaescuelaconsuentornosocioculturalayudandoalaformacinintegraldelnio(Ruizy
Sanz,1998,13).

II.Lapostmodernidadcomoparaguas
"Lapostmodernidadesunhecho,unacondicindelassociedadesactuales(.).Hayquereconocerquela
postmodernidadsuponeunadescripcindeloqueacontece."(Escao,2003,424425).
Siencadapocaexisteunmarcofilosficoespecfico,enlacontemporneaesteseraeldela
postmodernidad.Perosetratadeun"marcodemarcos"oun"paradigmadeparadigmas"porquegran
partedesuespecificidadresideprecisamenteenlamultiplicidadyenlainclusindediversos
"fragmentos"paradigmticosdeotrosmomentos.Entendemos,portanto,lapostmodernidadcomouna
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referenciasobrelaquegravitarparacomprenderalgunasdimensionesdelarealidadcontemporneaen
educacinartstica,unapartedelasteorasactualmentesurgidasque,cuandonohacenreferencia
explcitaalpensamientopostmoderno,aludenasusclavesespecficasdemaneraimplcita.Aspues,la
postmodernidadesel"paraguas"bajoelcualsecobijangranpartedelasorientacionescontemporneas
eneducacinartsticayenarteunparaguaspensado,enprincipio,paratodoaquelquequieraentrar,
perotambinsalir.Esciertoque,enocasiones,esecobijosevuelveenun"escondite"paraquienes,al
nosaberporqullueve,prefierenhuirdelalluviay,bajoeseparaguas,unirseaaquellosotrosque
simplementeloutilizancomolugardeencuentro,comocentrodereunindeladiversidad.Lalluviasera
uncomportamientometeorolgicodelarealidadcontempornea,siemprecambiante.Poreso,unavez
escampalalluviasaleelsolyelparaguasansirveyentoncesactadesombrilla.
Queremossignificar,conestametfora,nuestracomprensindelapostmodernidadcomounparaguas
quenosayudaatransitarporlarealidadcontempornea,quetieneunadobleutilidadosentido:nos
ayudaasoportarlonegativo(simbolizadoenlalluvia)ysirveparacomprenderlopositivo(simbolizado
porelSol)actaamododerefugioparaalgunosy,siempre,eslugardeencuentrodeladiversidad
(cualquierapuedeentrarenelparaguas).C onello,dejamosentreveryasumimosbuenapartedelas
crticasqueseproyectansobrelapostmodernidad,comounaespeciedecobijoal"todovale"orefugio
paraquienessimplementenocomprendenlarealidadcontemporneaosabenquebajoelparaguasdela
postmodernidadyahaymuchagenteysimplementeseunenalgrupo.Encualquiercasoelparaguaso
losparaguassiempreesmejorelpluralenelpensamientopostmoderno:lasculturas,lasartes,los
patrimonios.existenybajoellosseestnconstruyendomuchasorientacionesrelevantesparala
educacinartsticaenelpresente.Encuantoalarelacinespecficaentrearteycultura,retomamoslas
palabrasdeNicholasMirzoeff(2003,4546),cuandoafirmaque"Elarteesculturatantoenelsentidode
lahighculturecomoenelsentidoantropolgicodelartefactohumano.Nohaynadaexterioralacultura
(.)tampocoesposiblequeunadeclaracinsobrelaimportanciadelarte(.)escapealmarcocultural".
Perosialgocaracterizalarealidadcontemporneaesquesepuedeestardentrodeeseparaguas,
tambinfuerae,incluso,enambossitiosalavez.Reconocerestoimplicaaceptarladiversidady
reconocerlaimposibilidaddepensamientosnicosyuniversalesenlaactualidad.Desdenuestraptica,
elmismorespetomerecenquienesestnfueracomoaquellosotrosquedecidenentrarenelparaguas
sombrilladelapostmodernidad

III.Arte,didcticaynuevastecnologas
AlolargodelpasadosigloXXycomienzosdelXXI,elartehaidosufriendocambiosradicalesencuantoa
sufuncinysentido.Desarrolloquehaconcluido,enocasiones,conpropuestascomoladeconstrucciny
posteriorreestructuracindelpropiosignificadodelaactividadydelconceptodearteydeobra.Huboun
momentoenelqueelartepodapresentarsecomounvehculodeconocimientodenuestromundo.
Algunosmovimientosyartistasaisladoscomenzaronautilizarsusobrascomounrecursodepropaganda
polticaocomosoporteenelquereivindicarsusideales.Seperfilabaaslafuncinsocialenelarteyde
laculturaengeneral.
Sinembargoelcalificadocomo"artedidctico"noesexactamentelaotracaradelasrelacionesentre
arteyeducacin,nirespondeaunplanteamientopropiamenteartstico,sinomsbienaunvalor
atribuidodesdelaeducacinartstica.Evidentemente,nosetratadeunartehechoparaeducarsinoque
setratadeproducciones,artistasytendenciasquegeneranobrasconunclarocontenidocomunicativoy
expresivo.Endefinitiva,conmensajesclaramenteobjetivables,dentrodelasubjetividadyelrelativismo
queelpropiocdigoartsticollevaimplcito.Esdecir,setratadeproduccionesconunimportante
potencialcomunicativo,didcticoinclusoenelsentidodepretenderensear,hacerreflexionar,generar
unefectoenelespectador.ArtistascomoKandinsky,Mir,Picasso,Tapis,Klee,Matisse,JosephBeuys,
MarikoMori,OlivieroToscani,C indySherman,AndyWarhol,AlfredoJaar,ymuchosotroscompartenuna
pretensindidcticaenmuchasdesusproducciones,aunqueenocasionessuinterpretacinresulta"poco
accesible"paraquienesnoconocenlasclavesdeestasobras.Esentoncescuandoseprocedeasu
aprovechamientodidctico,buscandofacilitarymejoraresacomunicacinartepblico.Estosignifica,por
otraparte,quetodoartepuedeseraprovechadodidcticamente,siseincidedeformaoportunaenel
procesodepercepcinyapreciacinporpartedelespectador.
Loquescabesealareslarelacindemuchosdelosartistaspreocupadosporladidcticayporla
educacinartsticaengeneralconlosmediosdemasas,conlasnuevastecnologas,conlapublicidad,
conlaindustriadelamoda,etc.Enmuchoscasosutilizancdigosreconociblesporlasmasasen
ocasionessuponenunaagudacrticahaciaellasyenotroscasossesometenaellasparaformarpartede
lacomunicacinmassmeditica.Amododeconclusin,podemosafirmarquepartedeeseartecon
pretensionesdidcticasestestrechamentevinculadoaesafuncinpedaggicadelarte,reflexionasobre
elpotencialformativodelarte,sucapacidadparahacerreflexionar,paratransmitiropiniones,crticas,
visiones,involucrndoseenlossistemasdelasociedad,enlapoltica,enlospropiossistemaseducativos,
abrindosealinterculturalismo,cultivandosuindividualidad(yaseapersonalosocial),puestosenlas
ltimastecnologas,etc.
Lasnuevastecnologassonunclaroejemplodecmouncontenidoconceptualyprocedimentalesal
mismotiempounametodologaparalaeducacinartstica(recurso,medio,tcnica.)yuncontextode
enseanzaaprendizaje,unnuevo"lugar"quepodramosasociaraaprendizajesformales,noformalese
informales.Porlotanto,lasnuevastecnologassehallarninmersasenladisciplinadelaeducacin
artsticacuandorespondamosalosinterrogantesdequensearycmoensearlo,inclusodnde
ensearlo.Podramosirmsallyafirmarqueenocasionesafectanainterrogantescomoquinensea
(puedenhacerdemediadores,inclusopretenderlafuncinpropiamentedocente)pensemosenele
learning,laEIAO(EnseanzaInteligenteAsistidaporOrdenador)osimplementeenalgunosmateriales
interactivosdonde"lamquina"seconvierteenunsolcitodocente.
Estapresenciamasivadelastecnologasenelmbitodelarteydesueducacinobligaarepensarlos
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propioselementosqueconfiguranlainformacin,comolapalabrahablada,escrita,lamsica,laimagen
atravsdeloquesedenominaprocesosdedigitalizacinlasderivacionesenlasasignaturas
relacionadasconlaexpresinplsticayvisualpareceninmediatas(C ajayGonzlez,1998,6).Estos
autoressitanelacentodelcambioenlapropiaconcepcindelosprocesosdecomunicacin,demanera
queresultaconvenientereplantearseculeslafinalidaddelacomunicacin:qusequierecomunicar,a
travsdequmedios,etc.Poreso,afirman:"Launindelastecnologasdelainformacinylaeducacin
visualyplsticasuponeponeradisposicindelosalumnosqueestninmersosenlaculturavisualuna
herramientamsquetieneporobjetofacilitarlacomunicacinatravsdeimgenesconunaestructura
visualestticamentecorrecta,yaseanestasdecarcterartsticooinformativo,yporlotantovinculadas
acualquiertemadelcurrculoescolar"(op.cit.,67).Losautoressitanelmatiz,portanto,enla
intencionalidadartsticanomantenemoseltrminoesttica,porsucarctermenosgenricosobrela
comunicativa,loqueconciernealosobjetivosdeladisciplina.
Lasiguientecuestinesdndeincluirlastecnologasdentrodelconjuntodecontenidosdelaeducacin
artstica?Pareceque,silasclasificamosdesdelomsgenricohastalomsconcreto,lastecnologas
son,antetodo,unarealidadcultural(C abanellas,1998,9)son,pues,partedelaculturaenlaque
estamosinmersos.Adems,comocontenidoespecficodelarte,son:
Untemaenlacreacin.
Unatcnicaoprocedimientocreativo.
Unmediocreativo.
Unsoportecreativo.
Unmedioparalacomunicacinartstica.
Unnuevocdigoenlacomunicacin(MacLuhan,1997)1 .
Unmedioparalaeducacinartstica.
Afectan,encualquiercaso,alapercepcinsensorial,altrabajoconlosestmulos(sepotencianunosen
detrimentodeotrosvisualysonorosobretctil,gustativoyolfativo)yaladimensinpropiamente
cognitiva,muchomspotenciadaindirectamente.Elcomndenominadordetodosestoscomponentes
consisteensingularizarlosmediosinformticos,demaneraquesevalorenprimeroconsiderandosu
exclusividad(loquenicamenteellospuedenhacer)ydespusteniendoencuentasucomplementariedad
(loquerealizanparacomplementaraotrosmediosyviceversa)(Perpin,1998,17).
1.Estrictamente,nopodemosafirmar,comoeshabitual,queconstituyenunnuevolenguajesino,entodo
caso,lainteraccineintegracindenumerososlenguajes(imagenysonidofundamentalmente).

IV.Desdeelartistaeducadorhastaeleducadorartstico
C uandolaenseanzadelarteenlasescuelassereducaaldibujo,eldocentetenaclarastantosus
funcionescomolamateriaquedebaensear,concontenidosperfectamentedelimitadosyobjetivados
pero,sobretodo,conunaperspectivadelarteindiscutiblementeuniversal.Esdecir,"todos"sabanqu
eraelartey,deesearte,culeraelmsimportantey,consecuentemente,elquedebaensearse.Un
consensoquenoplanteabamayorproblema.
C onlaentradadesiglollegantambinlasvanguardiasyconlasvanguardiaslleganlasdiscordancias.El
artecomienzaapartirdeentoncesasufrirreplanteamientosconstantesdetodasufisiologaysicologa.
Todoespuestoenteladejuicio,hastaunpuntotalquelleganadesvanecersemuchosdelospilares
sobrelosqueelartellevabaasentadovariossiglos,pilares,algunos,quetenaninclusomilesdeaosde
antigedad.Deestamaneraeledificiodelartesevaderrumbandopocoapocohastaquedarhecho
escombros,desperdigndoseporelterrenoquelorodeabaeinvadiendolaestructuradeotrosedificios
delentramadosocial.

IV.IDeartistaaprofesordearte
Lasvanguardiasdecomienzosdesiglosupusieroneseprimerimpulsocuestionadorhaciaelarte:por
quesnecesariosilenciarlapinceladaolosmateriales?,porquelcuadrodebeserunaventanaa
travsdelacualmirar?,porqusloatendemosaunpuntodevistanicoalrepresentarlarealidad?,
esimportanteeltrabajomanual?,elarteesunlenguaje?,etctera.
Estasyotrascuestionesdieronlugaraunrepertorioapresuradoyventurosodeposibilidadesplsticasy
tericas.Lasconsecuenciasnosehicieronesperar:elarteyelartistacomenzaron,unavezms,a
rodearsedemitosylafilosofadelarte,enlaqueseinclualaeducacincomounadesusactrices
principales,adquiriunpesohastaentoncesimpensable,hastaunpuntotalquelaactividadpensadora
empiezaaperfilarsecomounanuevaposibilidaddecreacinartstica.Enmuchasocasioneselpensador
eselpropioartista,quesaleasdeesesilencioenelquellevabainmersovariossiglos.Elarteseacerca
alareflexinyelartistaalautoanlisis.Sinembargo,estamosentiemposenqueprimalaespontaneidad
comorespuestaatodalaapataexpresivadesiglosanteriores.Yestohacequeentrelosplanteamientos
tericosseperfileconunafuerzaabrumadoraesaideadequeelartistanonecesitaincurriren
explicacionesdesuobrayquelaespontaneidadesunasolucintericamenteargumentadaytanvlida
comootrotipodeplanteamientosmsconscientes.Aestehechodebemossumarleotraseriede
acontecimientosquetuvieronlugarenlafranjaqueabarcadesdefinalesdelsigloXIXalprimerterciodel
sigloXX:importantesdescubrimientosacercadelaspinturasparietalesdelPaleolticoyungrannmero
deobrastericasalrespecto,losestudiosdeFreudacercadelpsicoanlisis,estudiossobreeldibujo
infantil,revalorizacindelartedelos"locos"coninvestigacionesreveladorasenalgunospsiquitricosde
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EstadosUnidosyFrancia,investigacionessobreculturasindgenasyespecialmentesobresuarte,
principalmenteenfricaySudamrica,etc.Asescomosevagenerandouncaldodecultivoenelque
comienzaahablarsedeunanuevacategora:"artepuro".C onelloseentendatodamanifestacin
artsticaajenaalasinstitucioneseducativas.Unaexpresinenestadobrutoqueannohabasido
intervenidaporningunainstitucineducativaquepretendiesemodelarlasegnloscnonesdelacultura
occidental.
Elartevendraserunvehculoparalacreacinysufreenlamodernidadunaelevacinaunterreno
"superior",casireligioso.Estohacequetodaslasmiradassedirijanalaeducacinartstica,entendida
comoinstrumentomodelador.Algoascomoeltipodesemillaquehayquesembrarycuidarparaque
crezcaelrbolquedeseamos.Estamosanteunavisinontolgicaclaramentematerialista,conuna
concepcindelprocesodeenseanzaaprendizajedondesloparecentenercabidametodologasafines
almodeloprocesoproductooinclusoaldeentrenamientoenhabilidades.
Enladcadadelos50entraenescenalacorrientedela"autoexpresincreativa",paraquieneslo
realmenteimportantenoesloqueseenseasinoaquinseensea.As,elalumnodeartesplsticasno
estantounaprendizde"artista"comounapersonaqueseesteducando.Esdecir,nosepretendetanto
queelalumnoaprendaartesinoqueatravsdelarteaprendaaserpersona.Eldibujolibrey
espontneoseconvirtienlaactividadestrella,conimportantesestudiossobreeldibujoinfantil.Loideal
eraqueelniodibujaseconformeasuedad,asumomentoevolutivoyasupeculiarformadeentender
elmundoyparaello,nadamejorquecrearenelaulaunclimadeconfianza,evitandocualquier
interferenciaqueentorpecieraelmodo"natural"demanifestarsedelnio.
Pensemosculpuedeser,bajoestaperspectiva,lafuncindelprofesor.Principalmentedebemotivary
apoyar,peroevitandoentodomomentoimponerlosconceptosdelosadultossobrelasimgenes.Todo
elloconelobjetodenoinhibirlalibreautoexpresindelnio.Estaposturallegaponerseenprctica
nicamenteenalgunasinstitucioneseducativasdeEstadosUnidos,perosuimportanciaeinfluenciahan
resultadomuyresistentesypertinaces,msqueporlasideasquedefendaporlosposose
interpretacionesaquehadadolugarconposterioridad.O,dichodeotromodo,enunmomentoenquela
enseanzadelasartesestabateidaderigurosidadyestatismo,laautoexpresinsupusounavlvulade
escapehaciaairesmuchomsfrescosyliberales.
Enculdelastradicionesdeformacindocenteencuadraramosaesteprofesordelaautoexpresin
creativa?Desdeluegoquenienlaacadmicanienlatcnicaporqueestoesprecisamenteloque
pretendenevitar:ensearlopreestablecidootradicional(enseanzacomotransmisincultural)eimpedir
alalumnoqueinvestigueporssoloenlastcnicas,materiales,etc.Tampocopodramosacercarla
autoexpresinaunatradicinpersonalistaohumanistaporquesepretendeevitartodocambioconceptual
enelalumnoysecreequetodotipoderelacinprofesoralumnopuedeserperjudicialparalalibre
expresindeesteltimo.Tampocotienedemasiadoqueverconunatradicinsobrelareflexindela
prcticay,muchomenoscrtica,yaqueloqueestesloquehayynadapuedenidebesercriticado.La
crticaesentendidacomolaimposicindeunaminorasupuestamenteiniciada.Y,enarte,nodebehaber
niinicionifin,tansloproceso.Parecepues,quelaautoexpresincreativaplanteaunmodelode
formacindelprofesoradoenelqueseincidebastantepocoenloqueseralarelacindeenseanza
aprendizajeenfavordeunaobservacindel"autoaprendizaje"(LowenfeldyLambert,1977).Nose
contemplalaevaluacinperoslaevolucin,porsupuestosinlaayudadelprofesor,tansloconlas
propiascualidadesdelalumno,supuestamenteinnatas.Sepiensaqueaquelqueno"mejore"esporque
apenasestdotadoparaelartemientrasqueelquelohagaserporquehanacidoconlascapacidades
ptimasparaserartista.C omoesdesuponer,lascrticashacialaautoexpresinsedirigen
principalmentehaciaestaconcepcininnatistadelaprendizajeyhacialalabornulaquerealizael
docente,hacialapocaimportanciaconcedidaasuformacinyhacialapocavisindidcticadesulabor.
Vemos,noobstante,laprimerarelacindirectaentreartistayprofesordearte2 .
2.Entendemosprofesordeartedeunmodogenrico,incluyendotodasaquellasreasdeenseanza
presentesenelmbitoeducativo,exceptuandolaHistoriadelArteporconsiderarquesetratadeun
mbitoperfectamenteacotado,conunadidcticaespecficaquesehaocupadodetodasestascuestiones.

IV.IIDeprofesordearteaeducadorartstico
"Porfortuna,nuestraintuicinlgicaopercepcinformal,esenrealidadmuchomspoderosadeloquea
menudocreemosynuestroconocimiento(...)esconsiderablementemsamplioquenuestrodiscurso.
(...)"(Eisner,1994,56).
ApropsitodeEisner,nosintroducimosenlaDBAE(trminoacuadoporGreeren1984ycuyassiglas
significan"DisciplineBasedArtEducation").Setratadeunproyectocurricularparalaeducacinartstica
delaenseanzageneral,quevienedesarrollndosedesde1982enelC entroGettyparalaeducacinen
lasartesdeLosngeles(C alifornia).Bajoestepanorama,quvisinplantealaDBAEacercadela
formacindelprofesorado?O,mejor,qusededucedesusplanteamientosaesteaspecto?Deforma
muygeneralpodemosentenderquelaautoexpresincreativaconcedamsimportanciaaloqueserala
labordeenseanzadelprofesormientrasqueparalaDBAEloesencialeslaformacindeeseprofesor
(C lark,DayyGreer,1987,129193).Unavezms,esnecesariaunasntesis.Esdecir,elactode
enseanzaaprendizajedebeestaravaladoporunaformacincompletadeleducador,delamismaforma
queunabuenaformacintansloeslabaseparaqueseaposibleunabuenatransmisindecontenidoso
capacidades.Niesposibleunaclasemagistralsobreelexpresionismosinelconocimientodelahistoria
deprincipiosdesiglo,niesdeseableunaclaseacercadelexpresionismoempleandocomoestrategiala
clasemagistralsobrehistoria.
Nisedebeensearapintarnicamenteviendoobrasdeartistasclebres,nisepuedetransmitirelacto
depintarsiunonuncalohaexperimentado.O,loqueeslomismo,laformacindeseabledelprofesorde
artedebealmenosconjugartresaspectos:
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Unaformacininterdisciplinar:historia,crtica,estticayprcticadelarte(bsicamente).
Unaslidaformacinenpedagoga,concretamenteendidcticadelarte.
Unaactitudreflexiva.

V.Desdelaenseanzadelartehastalasnuevastecnologas
Paraqueunprofesordeartesepaqueslasntesisaditiva,quesepaademscmosehaceuna
veladuradecolor,quesepaanalizarcompositivaysemiolgicamenteelGernikadePicasso,quesepa
ademsreconstruirelcontextoenelquesurgielbarrocoitaliano,etc.,esnecesariaunaformacinde
baserealmentecompleta.

V.ILaconcrecindeladisciplina:haciaelmestizaje
Siacudimosenbuscadeunadefinicindeprofesordearteobtendremoslasclavesparadisearlalgica
quenosconducehastalaEducacinPatrimonial:
Elqueenseaadibujar,pintar,fotografiar,etc?PRC TIC ADELARTE
Elqueenseatcnicasdedibujo,derevelado,decermica,etc?TC NIC ASYPROC EDIMIENTOS
Elqueenseaaplantearseelartecomoactividadhumana?FILOSOFADELARTE,
ANTROPOLOGADELARTE
Elquenseaacomentaryvalorarobrasdearte?C RTIC ADEARTE
Elqueenseaavermsalldelaobradearte?SEMIOLOGA
Elqueenseaaenseararte?DIDC TIC ADELARTE
Elqueenseaaverelartecomounaformaderelacinsocial?SOC IOLOGADELARTE
Elqueenseaaentenderdistintasformasdearteenlasdistintasculturas?ANTROPOLOGADEL
ARTE,ETNOGRAFADELARTE
Elqueensealosprocesospsicolgicosqueimplicalaexperienciaartstica?PSIC OLOGADEL
ARTE
Etctera.
Laenseanzadelarte,comoconceptoo,sisequiere,comoplanteamientomeramenteterico,exigeun
perfilinterdisciplinarnetamentediferentedeldelaprofesindeartista:diseador,creadoraudiovisual,
performer,pintor,escultor,fotgrafo,etc.Parapoderensearelarteensuconjuntoesnecesariotener
unavisindeconjunto.Visinquenicamentepuedeofrecerunaformacinorientadaalaenseanza.
Paraqueunprofesordeartesepaqueslaholografaolainfografa,paraquesepaquinesJeffKoons
oTonyOursler,paraquepuedaexplicarlaorganizacininternadeunaBienaldeVeneciaodeuna
DocumentadeKassel,esnecesariootraresponsabilidadclave:formacinpermanente.Aques
precisamentedondeadquiereunaenormeimportanciaelconocimientodelasnuevastecnologas,
veremosmsadelanteenqusentido.Endisciplinasquenecesariamenteevolucionandaada,enlas
quelaactividadexpositivaodecomerciodeunaoesmuchomayorquelahabidaenloscuatroltimos
siglos,esnecesariodedicarunaatencinespecialaloqueseentiendeporactualidad:peridicos,
revistas,exposiciones,ltimastecnologas.
Naturalmente,esnecesariaunaactualizacindelamateriapero,adems,esnecesariaunaconstante
actualizacindelapropiaconcepcindelaenseanzaaprendizajedeesamateria.

V.IILaactitudreflexivacomoclaveparasituarlasnuevastecnologas
Undocentehadeserunconocedordesumateria,perononicamenteenelmbitodeloscontenidos.
Estosignificaquealconocimientopuramentetcnicohayquesumarleelconocimientoreflexivoy
altamente"nutritivo"queaportan,porejemplo,lasnuevastecnologas.Porotraparte,debemoscontar
conunapedagogacapazdeproporcionaralosestudianteslascondicionesnecesariasparapoderfiltrar
loqueellosexperimentancomoalgoindiscutible(generalmenteprovenientedelosmedia).Una
pedagogaquesehagaecodeladiversidadylaambigedad,unapedagogaquerechacedefinitivamente
latenazdistincinentrelocotidianoylopopularolonobleyloelitista.Unapedagogaqueseplantee
seriamentelaenseanzacomounmbitoqueparticipaenlaconstruccinmoralyculturalascomoenla
construccindelaidentidadsocialeindividualy"queenfaticelacreacindeciudadanoseducadoscomo
formadeemplazamiento,comounaconstruccingeopoltica,comounprocesoenlaformacindela
geografadeldeseocultural"(McLaren,1995,40).
Ademsdetodoello,ysitenemosencuentaquelaenseanzadelasartesestdirectamentevinculada
conaspectoscomolacontemporaneidad(entendidacomoactualidad),comolacotidianidadocomola
privacidad,encontramosqueelprofesionaldeladocenciadelasartestambindebera"tenerla
suficienteconcienciayperspicaciaparaanalizarlasformasdevidacontemporneas"ascomotodas
aquellasactitudesuopinionesquepredominanenlasociedadengeneralyenlaescuelaenparticular
(Peters,1987,197).Esteautorplanteaunaconcepcindelareflexinrealmententegraentendiendoque
lareflexines"elexamendeactividades,tantodeaquellasqueestn'mal',comodeaquellasqueestn
'bien'.Lareflexinpuededarseencualquiermomentodelaactividaddidctica:duranteodespusdela
planificacin,duranteodespusdelaenseanzainteractiva"(Peters,1987,195).
http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD5/contenidos/docentes/marco/imprimir4.html

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Siundocenteesreflexivopresenta,comoeslgico,losresultadosdesureflexin,peroconsiguequizlo
msimportante,transmitirunmododeproceder,unaactitud:elprocesodereflexionar.C onestoentrena
alosestudiantesaquellevenacaboprocesossimilaresylesayudaasaser"abiertosmentalmente,
vivaces,aplantearpreguntasyatenersentidodelaresponsabilidad"(Peters,1987,200).

V.IIIRelacionesentrenuevastecnologasyeducacinartstica
Existenconexionesentrelasnuevastecnologasylaeducacinartstica?Probablemente,alintuirla
respuestapositiva,elprimernexodeuninquenosplanteemossealaconcepcindidcticadelas
mismas.Lgicamenteestaesunaopcinvlida,peroprobablementenosealamscomprometiday,por
supuesto,noeslanica.
SipensamosenlaobradeautorescomoStelarc,NancyBursonoPacoC ao,porcitartresejemplosmuy
dispares,encontramosquelasnuevastecnologashanpasadoaformarpartedelosmecanismosde
creacinenelartecontemporneo.Hayartistasquelasempleancomo"lienzo"sobreelqueimaginar,
otrosprefierenutilizarsuvertientecomunicativaconobrasquesellevanacabodesdeinternetexisten
galerasdigitales,museosvirtuales,etc.Esdecir,lasnuevastecnologashanentradoenelsistemadel
arteylohanhechoatravsdetodassusvrtebras,desdeelsubsistemadecomunicacin(exposicin,
difusin...),pasandoporelsistemaeconmico(venta,subasta,patrimonio,alquiler,etc.)hastaelpropio
sistemadecreacin.Detalmaneraqueaquellaenseanzadelart,queseplanteeladimensin
contemporneacomounacuestinimportante,porcuantoqueformapartedelalgicadelpresente,
debealmenosconocerestosusosylalgicaquesiguen.
Elsiguientepasoesintroducirestascuestionesenelprocesodeenseanzaaprendizaje.Sivolvemosala
ideadeobrasenlasquesepuedeparticiparporinternet(contribuyendomuchasvecesalapropia
ejecucindelaobra)odevisitasagalerasypginasdeautoresquesloseencuentranenlared,es
msqueevidentelaimportanciadeutilizarestosvehculostecnolgicosenelpropioproceso.Pero,en
estecaso,noestnsiendoutilizadoscomorecursos,sinocomomerosvehculosdeconocimientoo,en
definitiva,deenseanzaaprendizaje.Dichodeotromodo,nosonmsquecanalesdecomunicacin,que
cumplensupropiofin.
Siseguimosesterastro,tambinnosocuparemosdeotrosvehculosmassmediticosdesdelosquese
accedealconocimiento,comolapropiaTV,laprensa,etc.Elsiguientepaso,elqueserefierealuso
pedaggicodelasnuevastecnologas,eselquepuedeestargestionadodesdelaeducacinartsticano
sloporlatransmisindeimgenessino,especialmente,porqueleincumbelapropiacoherenciadelos
discursosartsticos.Enestecaso,laaccineducativapasaraporlasuperacindetodoslos
planteamientostericosquehemospropuesto,desdelareflexin,laformacincontinuaolapropia
concepcindeladisciplina.Todoello,indudablemente,nosremiteaplanteamientosmestizos,que
predicanlacomunicacinentredisciplinasy,sobretodo,queentiendenesemestizajecomounaopcin
razonableenlacomplejidaddelpresente.

VI.Bibliografa
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