Jean Piaget

Datos biogrficos:
(Neuchtel, 9 de agosto de 1896-Ginebra, 16 de
septiembre de 1980)
Naci el 9 de agosto de 1896 en Neuchatel,

Suiza.
Piaget heredo la vocacin intelectual.
Fue aficionado de las ciencias naturales.
A los 11 aos escribe su primer artculo.
Lea a filsofos como Kant, Spencer, Tarde.
A los 20 aos pblico un texto llamado

Esbozo de un neo-pragmatismo.
Inicia sus estudios en la facultad de Ciencias de la universidad de
Neuchatel.
Trabajo en el laboratorio de Binet y asisti a lecciones con Pieron y
Delacroix.
Uno de sus temas centrales era el paralelismo lgico - psicolgico.
En 1925, nace su primera hija y con ello los estudios de la inteligencia preverbal.
Fue director del laboratorio de psicologa y asumi la presidencia de la
recin formada Socit Suisse de Psychologie
Fue designado presidente de la comisin Suiza de la UNESCO.
En 1949, comienza a escribir un proyecto vital sobre epistemologa
gentica.
1956: Fundo el centro internacional de Epistemologa Gentica de Ginebra.
1954 a 1957: Asume la presidencia de la Unin Internacional de Psicologa
Cientfica.
1975: Publica Lequilibration des structures cognitives.
Jean Piaget muri el 16 de Septiembre de 1980, en la ciudad de Ginebra.
Contexto histrico:
Obras:
El lenguaje y el pensamiento en el nio.
La representacin del mundo en el nio.

El juicio moral en el nio.

El nacimiento de la inteligencia en el nio.
La construccin de lo real en el nio.
La gnesis del nmero en el nio.
El desarrollo de las cantidades en el nio.
El desarrollo de la nocin del tiempo en el nio.
Introduccin a la Epistemologa Gentica.
La Psicologa de la inteligencia,
La gnesis de las estructuras lgicas elementales.
Seis estudios de Psicologa.
La psicologa del nio.
Biologa y conocimiento.
El estructuralismo.
Psicologa y Pedagoga.
Adaptacin vital y psicologa de la Inteligencia.
La equilibracin de las estructuras cognitivas.
La formacin del smbolo en el nio.
La causalidad fsica en el nio.
Los procesos de adaptacin.
La autonoma de la escuela.
A dnde va la educacin.
Teora:

Inmadurez de la pedagoga experimental: Piaget plantea: La cultura que

cuenta como un individuo particular es siempre la que resulta propiamente
de la formacin escolar, una vez olvidado el detalle de los conocimiento
adquiridos a nivel examen final, o es la que la escuela ha conseguido
desarrollar en virtud de incitaciones o intereses independientemente de lo
que pareca esencial en la formacin llamada bsica?
El carcter esencial del pensamiento lgico es el de ser operatorio, vale
decir, de prolongar la accin interiorizndola
Para Piaget: El ejercicio de la moralidad y de la lgica suponen la vida en
comn.
nicamente una actividad social entre los mismos alumnos, es decir, un
autogobierno llevado lo ms lejos posibles y que sea paralelo al trabajo
intelectual en comn conseguir el doble desarrollo de personas dueas de
si y de su mutuo respeto.
La inteligencia

 Para Piaget: La inteligencia es una asimilacin de lo dado a estructuras

de trasformaciones, de estructuras de acciones elementales a estructuras
operatorias superiores, y estas estructuras consisten en organizar lo real
en acto o pensamiento, y no simplemente en copiarlo
Desarrollo intelectual y moral: Maduracin, Experiencia, Transmisin social
y Equilibrio.
Todo trabajo de la inteligencia descansa sobre un inters.
La educacin
La educacin , ms que una formacin, es una condicin formadora
necesaria para el desarrollo mental
El fin principal de la educacin es formar la razn intelectual y moral.
El fin de la enseanza: Acumular conocimientos tiles (y tiles en qu
sentido)?, Aprender a aprender?, Aprender a innovar, a producir algo
nuevo tanto como a saber, sea el campo que sea? Y Aprender a controlar,
a verificar, a experimentar, o simplemente a repetir?
La educacin forma un todo indisociable y no es posible formar unas
personalidades autnomas en el terreno moral si por otra parte el individuo
est sometido a una coaccin intelectual tal que debe limitarse a aprender
por encargo sin descubrir por s mismo la verdad: si es pasivo
intelectualmente, no puede ser libre moralmente.
Adulto/Maestro
Piaget: Cuando se trata de la palabra adulta, al transmitir o intentar
transmitir conocimientos ya estructurados por el lenguaje o la inteligencia
de los padres o de los maestros, se imagina que esta asimilacin previa es
suficiente y que le nio no tiene ms que incorporar estos alimentos ya
digeridos, como si la transmisin no exigiera una nueva asimilacin, es
decir, una restructuracin que depende esta vez de las actividades del
auditor.
Escuela
Crtica a la escuela tradicional:

Lo que los nios muchas veces no comprenden no es la materia, sino

las lecciones a travs de la cuales esa materia les es enseada.

Una forma de trasmitir conocimientos basada solo en el sentido comn,
puede introducir una violencia en la estructura mental del escolar que

puede neutralizar su capacidad

Para Piaget: Cuando la escuela activa pide que el esfuerzo del alumno
salga del mismo alumno y no le sea impuesto; y cuando le pide que su
inteligencia trabaje realmente sin recibir los conocimientos ya preparados
desde afuera, reclama, por tanto, simplemente, que se respeten las leyes
de toda inteligencia.
El fin de la escuela es la formacin de los alumnos en los mtodos de
trabajo y no de triunfo en una prueba final que se basa nicamente en una
acumulacin momentnea de conocimientos.
Escuela tradicional: Trata simplemente de amueblar o de alimentar unas
facultades ya hechas y no de formarlas.
Escuela activa: Conduce al nio a la construccin por si mismo de los
instrumentos que la transformaran desde dentro, en profundidad, y no solo
superficialmente.