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Estrategias de aprendizaje

1.

Introduccin

2.

Estrategias de aprendizaje

3.

Estrategias docentes para un aprendizaje significativo

4.

Glosario de trminos

5.

Conclusin

6.

Recomendacin

7.

Bibliografa

INTRODUCCIN
El siguiente trabajo enfoca un resumen analtico sobre las Estrategias Docentes para un
aprendizaje significativo con interpretacin constructivista y tiene como propsito ofrecer
al docente un conjunto de elementos conceptuales y de estrategias aplicables al trabajo en
el aula.
Como profesores responsables nos interesa, y mucho, el conseguir que nuestros alumnos
aprendan. Sin embargo, hemos apreciado que existen muchas diferencias en la calidad y
cantidad de aprendizaje de nuestros alumnos. Nosotros enseamos para todos; sin embargo
el resultado no siempre responde a nuestras expectativas y a nuestros esfuerzos. Qu es lo
que hace que existan tantas diferencias entre unos alumnos y otros?, qu diferencia a los
buenos estudiantes de los que no lo son tanto?.
Son variadas las causas de estas diferencias: inteligencia, personalidad, conocimientos
previos, motivacin, etc. Sin embargo, est demostrado que una de las causas ms
importantes, son la cantidad y calidad de las estrategias que los alumnos ponen en juego
cuando aprenden.
Que los alumnos pongan en marcha las llamadas estrategias de aprendizaje no es algo que
surge espontneamente, necesita una enseanza intencionada. Por este motivo han surgido
en los ltimos tiempos propuestas que bajo el titulo de ensear a aprender, aprender a
aprender o ensear a pensar, intentan formar a profesores y alumnos en este tipo de
aprendizaje. Pero, qu son las estrategias de aprendizaje?, es lo mismo estrategias de
aprendizaje que tcnicas de estudio?, cules son las estrategias que el alumno debe
conocer para realizar adecuadamente la mayora de las actividades escolares? .

CAPTULO I: ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE


1. DEFINICIN DE ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE.
1.1. Tcnicas y estrategias.
Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, tcnicas y medios que se
planifican de acuerdo con las necesidades de la poblacin a la cual van dirigidas, los
objetivos que persiguen y la naturaleza de las reas y cursos, todo esto con la finalidad de
hacer ms efectivo el proceso de aprendizaje.
Al respecto Brandt (1998) las define como, "Las estrategias metodolgicas, tcnicas de
aprendizaje andraggico y recursos varan de acuerdo con los objetivos y contenidos del
estudio y aprendizaje de la formacin previa de los participantes, posibilidades,
capacidades y limitaciones personales de cada quien".
Es relevante mencionarle que las estrategias de aprendizaje son conjuntamente con los
contenidos, objetivos y la evaluacin de los aprendizajes, componentes fundamentales del
proceso de aprendizaje.
Siguiendo con esta analoga, podramos explicar qu es y qu supone la utilizacin de
estrategias de aprendizaje, a partir de la distincin entre tcnicas y estrategias:

TCNICAS: actividades especificas que llevan a cabo los alumnos cuando


aprenden.: repeticin, subrayar, esquemas, realizar preguntas, deducir, inducir, etc.
Pueden ser utilizadas de forma mecnica.

ESTRATEGIA: se considera una gua de las acciones que hay seguir. Por tanto, son
siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el
aprendizaje.

Tradicionalmente ambos se han englobado en el trmino PROCEDIMIENTOS.


ESTRATEGIA

USO REFLEXIVO DE LOS PROCEDIMIENTOS

TCNICAS

COMPRENSIN Y UTILIZACIN O APLICACIN DE


LOS PROCEDIMIENTOS

Para explicar la diferencia entre tcnicas y estrategias se podra usar una analoga de
Castillo y Prez (1998): no tiene sentido un equipo de ftbol de primeras figuras (tcnicas)
jugando al ftbol sin orden ni concierto, sin un entrenador de categora que los coordine
(estrategias). Y ste poco podra hacer si los jugadores con los que cuenta apenas pueden
dar algo de s...

La tcnica, sin la estrategia muere en s misma, pero es prcticamente imposible


desarrollar cualquier estrategia sino hay calidad mnima en los jugadores (dominio de la
tcnica). Por otra parte, si el mejor futbolista dejase de entrenar y su preparacin fsica
decayera (hbito) poco ms de alguna genialidad podra realizar, pero su rendimiento y
eficacia se vendra abajo.
Los futbolistas realizan la tarea, pero el entrenador la disea, la evala y la aplica a cada
situacin, determinando la tctica que en cada momento proceda.
Por tanto, se puede definir ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE, como:
Proceso mediante el cual el alumno elige, coordina y aplica los procedimientos para
conseguir un fin relacionado con el aprendizaje.
Resumiendo: no puede decirse, que la simple ejecucin mecnica de ciertas tcnicas, sea
una manifestacin de aplicacin de una estrategia de aprendizaje. Para que la estrategia se
produzca, se requiere una planificacin de esas tcnicas en una secuencia dirigida a un fin.
Esto slo es posible cuando existe METACONOCIMIENTO.
El metaconocimiento, es sin duda una palabra clave cuando se habla de estrategias de
aprendizaje, e implica pensar sobre los pensamientos. Esto incluye la capacidad para
evaluar una tarea, y as, determinar la mejor forma de realizarla y la forma de hacer el
seguimiento al trabajo realizado.
1.2. De las tcnicas de estudio a las estrategias de aprendizaje.
Desde este punto de vista, las estrategias de aprendizaje, no van, ni mucho menos, en
contra de las tcnicas de estudio, sino que se considera una etapa ms avanzada, y que se
basa en ellas mismas.
Es evidente pues que existe una estrecha relacin entre las tcnicas de estudio y las
estrategias de aprendizaje:

Las estrategias, son las encargadas de establecer lo que se necesita para resolver bien
la tarea del estudio, determina las tcnicas ms adecuadas a utilizar, controla su
aplicacin y toma decisiones posteriores en funcin de los resultados.

Las tcnicas son las responsables de la realizacin directa de ste, a travs de


procedimientos concretos.

1.3. Caractersticas de la actuacin estratgica:


Se dice que un alumno emplea una estrategia, cuando es capaz de ajustar su
comportamiento, (lo que piensa y hace), a las exigencias de una actividad o tarea

encomendada por el profesor, y a las circunstancias en que se produce. Por tanto, para que
la actuacin de un alumno sea considerada como estratgica es necesario que:

Realice una reflexin consciente sobre el propsito u objetivo de la tarea.

Planifique qu va a hacer y cmo lo llevar a cabo: es obvio, que el alumno ha de


disponer de un repertorio de recursos entre los que escoger.

Realice la tarea o actividad encomendada.

Evale su actuacin.

Acumule conocimiento acerca de en qu situaciones puede volver a utilizar esa


estrategia, de qu forma debe utilizarse y cul es la bondad de ese procedimiento (lo
que se llamara conocimiento condicional).

Si se quiere formar alumnos expertos en el uso de estrategias de aprendizaje, estos son los
contenidos en los que habr que instruirlos.
2. CLASIFICACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL
MBITO ACADMICO.
Se han identificado cinco tipo de estrategias generales en el mbito educativo. Las tres
primeras ayudan al alumno a elaborar y organizar los contenidos para que resulte ms fcil
el aprendizaje (procesar la informacin), la cuarta est destinada a controlar la actividad
mental del alumno para dirigir el aprendizaje y, por ltimo, la quinta est de apoyo al
aprendizaje para que ste se produzca en las mejores condiciones posibles.
2.1. Estrategias de ensayo.
Son aquellas que implica la repeticin activa de los contenidos (diciendo, escribiendo), o
centrarse en partes claves de l. Son ejemplos:

Repetir trminos en voz alta, reglas mnemotcnicas, copiar el material objeto de


aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado.

2.2. Estrategias de elaboracin.


Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo:

Parafrasear, resumir, crear analogas, tomar notas no literales, responder preguntas


(las incluidas en el texto o las que pueda formularse el alumno), describir como se
relaciona la informacin nueva con el conocimiento existente.

2.3. Estrategias de organizacin.

Agrupan la informacin para que sea ms fcil recordarla. Implican imponer estructura al
contenidos de aprendizaje, dividindolo en partes e identificando relaciones y jerarquas.
Incluyen ejemplos como:

Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinptico, red semntica, mapa


conceptual, rbol ordenado.

2.4. Estrategias de control de la comprensin.


Estas son las estrategias ligadas a la Metacognicin. Implican permanecer consciente de lo
que se est tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del xito
logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia.
Si utilizsemos la metfora de comparar la mente con un ordenador, estas estrategias
actuaran como un procesador central de ordenador. Son un sistema supervisor de la accin
y el pensamiento del alumno, y se caracterizan por un alto nivel de conciencia y control
voluntario.
Entre las estrategias metacognitivas estn: la planificacin, la regulacin y la evaluacin
Estrategias de planificacin.
Son aquellas mediante las cuales los alumnos dirigen y controlan su conducta. Son, por
tanto, anteriores a que los alumnos realicen ninguna accin. Se llevan acabo actividades
como:

Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje

Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo

Descomponer la tarea en pasos sucesivos

Programar un calendario de ejecucin

Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que se necesitan,
el esfuerzo necesario

Seleccionar la estrategia a seguir

Estrategias de regulacin, direccin y supervisin.


Se utilizan durante la ejecucin de la tarea. Indican la capacidad que el alumno tiene para
seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Se realizan actividades como:
Formularles preguntas

Seguir el plan trazado

Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea

Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas


anteriormente no sean eficaces.

Estrategias de evaluacin.
Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al
final del proceso. Se realizan actividades como:

Revisar los pasos dados.

Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.

Evaluar la calidad de los resultados finales.

Decidir cuando concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, la duracin de


las pausas, etc.

2.5. Estrategias de apoyo o afectivas.


Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos. La misin
fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las
condiciones en las que se produce. Incluyen:

Establecer y mantener la motivacin, enfocar la atencin, mantener la concentracin,


manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, etc.

Por ultimo sealar, que algunos autores relacionan las estrategia de aprendizaje con un tipo
determinado de aprendizaje. Para estos autores cada tipo de aprendizaje (por
asociacin/por reestructuracin) estara vinculado a una serie de estrategias que le son
propias.

El aprendizaje asociativo: ESTRATEGIAS DE ENSAYO

El aprendizaje por reestructuracin: ESTRATEGIAS DE ELABORACIN, O DE


ORGANIZACIN.

El siguiente esquema representa grficamente los distintos tipos de estrategias.

3. LA ELECCIN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.

El alumno debe escoger, de entre las de su repertorio, la estrategia de aprendizaje ms


adecuada en funcin de varios criterios:

Los contenidos de aprendizaje (tipo y cantidad): la estrategia utilizada puede variar


en funcin de lo que se tiene que aprender, (datos o hechos, conceptos, etc.), as
como de la cantidad de informacin que debe ser aprendida. Un alumno que, p.e.,
slo debe aprender la primera columna de los elementos qumicos de la tabla
peridica, puede, elegir alguna estrategia de ensayo: repetir tantas veces como sea
preciso el nombre de los elementos, o utilizar alguna regla mnemotcnica. Ests
mismas estrategias, pueden ser utilizadas para la memorizacin de vocabulario en
ingls (datos).

Los conocimientos previos que tenga sobre el contenido de aprendizaje: si el alumno


quiere relacionar, p.e., los distintos tipos de aviones que existen y clasificarlos es
necesario tener unos conocimientos ms amplios que saber el nombre.

Las condiciones de aprendizaje (tiempo disponible, la motivacin, las ganas de


estudiar, etc.). En general puede decirse que a menos tiempo y ms motivacin
extrnseca para el aprendizaje ms fcil es usar estrategias que favorecen el recordar
literalmente la informacin (como el ensayo), y menos las estrategias que dan
significado a la informacin o la reorganizan (estrategias de elaboracin o de
organizacin).

El tipo de evaluacin al que va a ser sometido: en la mayora de los aprendizajes


educativos la finalidad esencial es superar los exmenes; por tanto, ser til saber el
tipo de examen al que se va a enfrentar. No es lo mismo, p.e., aprender el sistema
peridico qumico para aplicarlo a la solucin de problemas qumicos que aprenderlo
para recordar el smbolo o estructura atmica de cada elemento. Esto es, las pruebas
de evaluacin que fomentan la comprensin de los contenidos ayudas a que los
alumnos utilicen ms las estrategias tpicas del aprendizaje por reestructuracin.

4. LA ENSEANZA DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE


4.1. Por qu ensear estrategias de aprendizaje.
Como profesores todos nos hemos preguntado muchas veces, por qu ante una misma
clase, unos alumnos aprenden ms que otros. Qu es lo que distingue a los alumnos que
aprenden bien de los que lo hacen mal?. Existen muchas diferencias individuales entre los

alumnos que causan estas variaciones. Una de ellas es la capacidad del alumno para usar
las estrategias de aprendizaje:
Por tanto, ensear estrategias de aprendizaje a los alumnos, es garantizar el aprendizaje: el
aprendizaje eficaz, y fomentar su independencia, (ensearle a aprender a aprender).
Por otro lado, una actividad necesaria en la mayora de los aprendizajes educativos es que
el alumno estudie. El conocimiento de estrategias de aprendizaje por parte del alumno
influye directamente en que el alumno sepa, pueda y quiera estudiar.

SABER: el estudio es un trabajo que debe hacer el alumno, y puede realizarse por
mtodos que faciliten su eficacia. Esto es lo que pretenden las estrategias de
aprendizaje: que se llegue a alcanzar el mximo rendimiento con menor esfuerzo y
ms satisfaccin personal.

PODER: para poder estudiar se requiere un mnimo de capacidad o inteligencia. Est


demostrado que esta capacidad aumenta cuando se explota adecuadamente. Y esto se
consigue con las estrategias de aprendizaje.

QUERER: es posible mantener la motivacin del alumno por mucho tiempo cuando
el esfuerzo (mal empleado por falta de estrategias) resulta insuficiente?. El uso de
buenas estrategias garantiza que el alumno conozca el esfuerzo que requiere una
tarea y que utilice los recursos para realizarla. Consigue buenos resultados y esto
produce que (al conseguir ms xitos) est ms motivado.

Durante mucho tiempo los profesores se han preocupado fundamentalmente de la


transmisin de los contenidos de sus asignaturas. Algunos valoraban el uso de las tcnicas
de estudio, pero las enseaban desconectadas de los contenidos de las asignaturas.
Para estos profesores, los alumnos seran capaces por s mismos, de aplicarlas a los
distintos contenidos, sin necesidad de una intervencin educativa que promueva su
desarrollo o aplicacin. Las ltimas investigaciones indican:
Es insuficiente ensear a los alumnos tcnicas que no vayan acompaadas de un uso
estratgico (dosis de metaconocimiento en su empleo). La repeticin ciega y mecnica de
ciertas tcnicas no supone una estrategia de aprendizaje.
Desde este punto de vista, no slo hay que ensear las tcnicas, (subrayar, toma apuntes,
hacer resumen.), tambin hay que adiestrar al alumno para que sea capaz de realizar por si
mismo las dos tareas metacognitivas bsicas:

PLANIFICAR: la ejecucin de esas actividades, decidiendo cules son las ms


adecuadas en cada caso , y tras aplicarlas;

EVALUAR su xito o fracaso, e indagar en sus causas.

Por tanto, hay que ensear estrategias, pero cules?:

Estrategias especificas (las que se aplican en situaciones o en contenidos concretos)

generales (las que se aplican por igual en diferentes situaciones o contenidos)?.

La respuesta es clara: hay que guiarse por los contenidos y ensear las que ms se usen en
el curriculum y en la vida cotidiana, esto es; aquellas que resulten ms funcionales.
Partiendo de esto se puede deducir fcilmente que el inicio de la enseanza de estrategias
de aprendizaje se puede fijar desde el principio de la escolaridad (aunque puede iniciarse
en cualquier momento).
Son muchos los autores que han trabajado en este tema. Algunos proponen un plan que
incluye las destrezas y estrategias bsicas de aprendizaje, as como un calendario a travs
de todo el sistema educativo. En nuestra institucin, por la edad y el nivel acadmico de
nuestros alumnos, es de suponer que muchos de ellos ya posean gran parte de estas
estrategias. No obstante, la propuesta es interesante, y nos dar idea de qu estrategias
bsicas deben tener nuestros alumnos para conseguir un aprendizaje eficaz, qu debemos
ensearles si no lo poseen y qu debemos reforzar.

Comprensin lectora.

Identificar y subrayar las ideas principales.

Hacer resmenes.

Expresin escrita y oral.

Orientacin bsica en el uso de la atencin y de la memoria y en el saber escuchar.

Estrategias de memorizacin para recordar vocabulario, definiciones, frmulas....

Realizacin de sntesis y esquemas.

Estrategias para los exmenes, para aprovechar las clases y para tomar apuntes.

Realizacin de mapas conceptuales.

Estrategias de aprendizaje ms especificas de cada materia, (realizacin de anlisis


morfosintctico, enseanza explcita de razonamiento, estrategias de resolucin de
problemas, pensamiento crtico).

Cmo utilizar la biblioteca.

Cmo organizar y archivar la informacin en el estudio.

Cmo realizar trabajos monogrficos y hacer citas bibliogrficas.

Por ltimo decir, que se recomienda adems:

Ensear cmo se emplea la estrategia.

Cuando se puede usar:

4.3. Cmo ensear las estrategias de aprendizaje.


Nadie discute la utilidad y la necesidad de ensear estrategias de aprendizaje. Pero, cmo
podemos ensearlas a nuestros alumnos?.
Una de las cuestiones ms discutidas es si es mejor realizar la enseanza incorporada al
curriculum o separada de l. En el primer caso el profesor introduce la enseanza de las
estrategias con la del contenido normal de la asignatura. En el segundo caso se imparte un
curso especifico centrado en la enseanza de las estrategias.
En la actualidad, existen cursos de enseanza de las estrategias de aprendizaje fuera del
currculum, (los llamados talleres para aprende a aprender). Sin embargo, una de las
dificultades que presentan estos mtodos de aprendizaje de estrategias fuera del curriculum
normal, es que se corre el riesgo, de que los alumnos no lo conecten con sus asignaturas. Si
es as, la incidencia ser mnima. Por eso, en la actualidad todos los expertos estn de
acuerdo en que:
Las estrategias de aprendizaje pueden y deben ensearse como parte integrante del
curriculum general, dentro del horario escolar y en el seno de cada asignatura con los
mismos contenidos y actividades que se realizan en el aula.
Su enseanza va vinculada a la Metodologa de enseanza, y se relaciona con las
actividades que el profesor plantea en el aula, con los mtodos usados, con los recursos que
utiliza y con la modalidad de discurso que usa para interactuar con sus alumnos. Todo ello,
eso s, programado en su UNIDAD DIDCTICA.
En este sentido, se puede decir, que la esencia de la enseanza de estrategia de aprendizaje
consiste en: pensar en voz alta en clase y hacer explcitos los procesos que han llevado a
aprender o resolver una tarea.
El mtodo ms usual para estimular la enseanza directa de las estrategias, es el
MOLDEAMIENTO seguida de una PRCTICA GUIADA.
En el moldeamiento se entiende que se va ms all de la imitacin. Se trata de que el
control y direccin, que en un principio son ejercidos por el profesor, sean asumidos por el
alumno. El medio utilizado para conseguir esto es la verbalizacin.

Los pasos serian los siguientes:

El profesor ensea la forma adecuada de ejecutar la estrategia. En esta fase l marca


qu hacer, selecciona las tcnicas ms adecuadas y evala los resultados. Lo puede
hacer a travs de:
o Explicitar una gua concreta.
o Ejemplificar cmo utilizar la estrategia a travs de un modelo, (que puede
ser el mismo profesor).
o Exponer en voz alta las decisiones que deben tomarse para la aplicacin.

El alumno aplica la estrategia enseada por el profesor con la constante supervisin


de este: en esta fase el profesor vigila el trabajo del alumno y puede ir guindole. La
interrogacin guiada; es decir, ir haciendo preguntas al alumno sobre el trabajo es
una buena tcnica, (qu has hecho primero?, qu has hecho despus?, qu pasos
has llevado a cabo?, por qu has hecho eso?, etc.).

Se practicar la estrategia en temas y contextos distintos: el alumno debe enfrentarse


a tareas que requieran reflexin y toma de decisiones para ir asumiendo el control
estratgico.

Una vez consolidada la ejecucin de la estrategia, se debe comprender en qu


circunstancias se puede utilizar y en cules no es recomendable su utilizacin.

Aqu, el profesor, comienza a responsabilizar a sus alumnos, de las decisiones que


deben tomarse al extender la estrategia a distintas reas. En este caso, el profesor
puede, para aprovechar a los alumnos ms aventajados, facilitar la prctica en
pequeos grupos heterogneos; y debe ofrecer feed-back (retroalimentacin)
continuo con respecto a los problemas que vayan surgiendo.

Se facilitar que el alumno generalice la estrategia a otros temas y tareas de mayor


complejidad, con la mnima ayuda del profesor. Se van retirando las ayudas, y
promoviendo que el alumno practique la estrategia de forma autnoma en entornos
de aprendizaje tan reales como sea posible.

ALUMNO
+ Dependencia

- Dependencia

Presentacin de la Prctica
estrategia

en Uso estratgico y Prctica

contextos variados

aumento

de

responsabilidad

la independiente

+ Control actividad

- Control actividad

PROFESOR

En definitiva, la enseanza de las estrategias de aprendizaje exige que:

Se produzca la interaccin profesor - alumno.

El alumno desempee un papel activo en su aprendizaje.

Se centre la enseanza en los procesos de aprendizaje y no slo en los productos.

Esto lleva en muchos casos, a un cambio en los mtodos didcticos. Donde se implique al
alumno en el aprendizaje, se diseen actividades teniendo en cuenta el objetivo y la
estrategia necesaria para realizarla, y donde despus de llevarlas a cabo, se dedique un
tiempo a evaluar los pasos dados.
5. EL PROFESOR ANTE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.
Todos estaramos de acuerdo en afirmar que nadie puede ensear lo que no sabe. Si es el
profesor el que debe ensear las estrategias de aprendizaje, es necesario formar profesores
estratgicos. Es decir, profesores que:

Conozcan su propio proceso de aprendizaje, las estrategias que poseen y las que
utilizan normalmente. Esto implica plantearse y responder preguntas como: soy
capaz de tomar notas sintticas en una charla o conferencia?, s como ampliar mis
conocimientos profesionales?, etc.

Aprendan los contenidos de sus asignaturas empleando estrategias de aprendizaje:


No olvidemos, que en la forma en que los profesores aprenden un tema para
ensearlo a sus alumnos, as lo ensearan; y la metodologa de enseanza, influye
directamente en la manera en que los alumnos estudian y aprenden.

Planifiquen, regulen y evalen reflexivamente su actuacin docente. Es decir,


plantearse cuestiones del tipo cules son los objetivos que pretendo conseguir?,
qu conocimientos necesitar para realizar bien mi trabajo?, son adecuados los
procedimientos que estoy utilizando?, me atengo al tiempo de que dispongo?, he
conseguido, al finalizar la clase, los objetivos que me propuse?, si volviese a dar la
clase, qu cosas modificara?, etc.

6.

DIFICULTADES

PRCTICAS

PARA

ENSEAR

A LOS

ALUMNOS

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.
Las dificultades que se presentan se pueden analizar en 3 niveles:
Dificultades por parte del profesor:

Rechazo de toda innovacin: La enseanza de estrategias de aprendizaje lleva


aparejado utilizar unos determinados mtodos de instruccin. En muchos casos, stos
son distintos de los que los profesores venan utilizando. Para algunos profesionales,
esto supone una inferencia con la prctica aceptada, y lo rechazan.

Desconocimiento del propio proceso de aprendizaje: Ensear estas estrategias


depende, en buena medida, de la capacidad que el profesor tenga para discutir el
aprendizaje con sus alumnos. Para ello, es necesario que ste sea capaz de hacer
consciente su propio proceso de aprendizaje. Esto no siempre es as.

No formacin en los mtodos desarrollados para la enseanza de este contenido.

Dificultades por parte del alumno:

El principal problema es la resistencia del alumno a ser activo en su aprendizaje. Esto


es as, porque los modelos tradicionales de enseanza as lo fomentaban y, sobre
todo, porque no aprecia la utilidad de este aprendizaje para el rendimiento en los
exmenes; pues normalmente stos premian el aprendizaje ms o menos mecnico o
memorstico.

Problemas administrativos:

El tiempo: es difcil con el actual plan de estudios encontrar tiempo para introducir
este aprendizaje en el aula. Por otro lado, tambin el profesor necesita tiempo para
preparar actividades. Esto es especialmente complicado en las Academias y Escuelas,
donde los profesores, adems de las labores docentes, suelen tener otras obligaciones
profesionales (guardias, ser responsable de otras actividades, etc.).

Disposicin del mobiliario en clase: el debate y el trabajo en grupo es una de las


maneras de llevar a cabo esta enseanza. Se necesita contar con un mobiliario
adecuado donde, p.e., se cuente con mesas y sillas mviles.

Presiones sociales: existen presiones sociales que dificultan esta enseanza:


necesidad de dar determinados contenidos, el tener alumnos que deben superar
examen basados, fundamentalmente, en los contenidos conceptuales (en muchos

casos puestos por el jefe del departamento u otro profesor), tradicin de un sistema
de educacin tradicional, etc.
En definitiva, son muchos los problemas, que hoy por hoy, existen en la Enseanza para
poder generalizar la enseanza de estrategias de aprendizaje. Sin embargo, se ha de hacer
un esfuerzo por superarlos. De lo contrario un flaco favor se estara haciendo a los alumnos
que sern los profesionales del maana. En este sentido en la actualidad se cuenta, adems
de los esfuerzos personales de cada uno de los profesores en sus respectivas asignaturas,
con un espacio y un tiempo que se pueden aprovechar para la realizacin de cursos
especficos: LAS TUTORIAS.
CAPTULO

II:

ESTRATEGIAS

DOCENTES

PARA

UN

APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO
a.

La Funcin Mediadora del Docente y la Intervencin Educativa.

Desde diferentes perspectivas pedaggicas, al docente se le han asignado diversos roles: el


de transmisor de conocimientos, el de animador, el de supervisor o gua del proceso de
aprendizaje, e incluso el de investigador educativo. El maestro se puede reducir solo a
transmitir informacin si lo de facilitar del aprendizaje, sino tiene que mediar el encuentro
de sus alumnos con el conocimiento en el sentido de guiar y orientar la actividad
constructiva de sus alumnos.
El papel de los formadores de docentes es el de proporcionar el ajuste de ayuda
pedaggica, asumiendo el rol de profesor constructivos y reflexivos.
La formacin del docente debe abarcar los siguientes planos conceptuales, reflexivos y
prctico.
b.

Constructivismo y Aprendizaje Significativo.

El constructivismo es la idea que mantiene que el individuo tanto en los aspectos


cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos su conocimiento no es
copia fiel de la realidad, sino una construccin de ser humano.
La concepcin constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de que la
finalidad de la educacin que se imparte en la escuela es promover los procesos de
crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo al que pertenece.
Uno de los enfoques constructivistas es el "Ensear a pensar y actuar sobre contenidos
significativos y contextuales".

El aprendizaje ocurre solo si se satisfacen una serie de condiciones: que el alumno sea
capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial, la nueva informacin con los
conocimientos y experiencias previas y familiares que posee en su estructura de
conocimientos y que tiene la disposicin de aprender significativamente y que los
materiales y contenidos de aprendizaje tienen significado potencial o lgico.
Las condiciones que permiten el logro del aprendizaje significativo requieren de varias
condiciones: la nueva informacin debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con
lo que el alumno ya sabe, depende tambin de la disposicin (motivacin y actitud) de ste
por aprender, as como los materiales o contenidos de aprendizajes con significado lgico.
c.

La Motivacin Escolar y sus Efectos en el Aprendizaje.

La motivacin es lo que induce a una persona a llevar a la prctica una accin. Es decir
estimula la voluntad de aprender. Aqu el papel del docente es inducir motivos en sus
alumnos en sus aprendizajes y comportamientos para aplicarlos de manera voluntaria a los
trabajos de clase.
La motivacin escolar no es una tcnica o mtodo de enseanza particular, sino un factor
cognitivo presente en todo acto de aprendizaje. La motivacin condiciona la forma de
pensar del alumno y con ello el tipo de aprendizaje resultante.
Los factores que determinan la motivacin en el aula se dan a travs de la interaccin entre
el profesor y el alumno.
En cuanto al alumno la motivacin influye en las rutas que establece, perspectivas
asumida, expectativa de logro, atribuciones que hace de su propio xito o fracaso. En el
profesor es de gran relevancia la actuacin (mensajes que transmite y la manera de
organizarse).
Metas que logra el alumno a travs de la actividad escolar. La motivacin intrnseca en la
tarea misma y en la satisfaccin personal, la autovaloracin de su desempeo.
Las metas extrnsecas encontramos la de valoracin social, la bsqueda de recompensa.
Uno de los principios para la organizacin motivacional que puede ser aplicado en el aula
son:
a. La forma de presentar y estructurar la tarea.
b. Modo de realizar la actividad.
c. El manejo de los mensajes que da el docente a sus alumnos.
d. El modelado que el profesor hace al afrontar las tareas y valorar los
resultados.

d.

Aprendizaje Cooperativo y Proceso de Enseanza.

Hay que reconocer que la enseanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada
alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo. Pero es necesario promover la
colaboracin y el trabajo grupal, ya que este establece mejores relaciones con los dems
alumnos, aprenden ms, les agrada la escuela, se sienten ms motivados, aumenta su
autoestima y aprenden habilidades sociales ms efectivas al hacer en grupos cooperativos.
Cuando se trabaja en situaciones escolares individualista no hay una relacin entre los
objetivos que persigue cada uno de los alumnos, sus metas son independientes entre s. El
alumno para lograr los objetivos depende de su capacidad y esfuerzo de la suerte y
dificultad.
En situaciones escolares competitivas, los objetivos que persigue cada alumno no son
independientes de lo que consigan sus compaeros. En la medida que los alumnos son
comparados entre s y ordenados, el nmero de recompensas (calificaciones, halagos y
privilegios) que obtengan un estudiante, depende del nmero de recompensas distribuidas
entre el resto de sus compaeros.
Cuando se trabaja de manera individualista y competitiva se evala a los alumnos con
pruebas basadas en el criterio y cada uno de ellos trabaja sus materiales ignorando a los
dems. La comunicacin entre compaeros de clase no solo es desestimado sino castigado.
El trabajo en equipo tiene efectos en el rendimiento acadmico, ejemplo: no hay fracasos,
as como tambin en las relaciones socioafectivas: Las relaciones interpersonales son
favorables, ya que se incrementa el respeto, la solidaridad, los sentimientos de obligacin y
ayuda.
Cooperar es trabajar juntos para lograr metas compartidas. El aprendizaje cooperativo se
caracteriza por dos aspectos:
1.

Un elevado grado de igualdad.

2.

Un grado de mutualidad variable.

No todo grupo de trabajo es un grupo de aprendizaje cooperativo. En los grupos de trabajo


tradicionales algunos alumnos habilidosos en lo que asumen un liderazgo solo ellos se
benefician de la experiencia a expensas de los miembros menos habilidosos. Solo algunos
son los que trabajan acadmicamente y otros cubren funciones de apoyo (fotocopiado o
escriben a mquina).
Esta situacin inadecuada de funciones trae problemas en el grupo como lucha de poder,
divisionismo, segregacin del grupo.

Hay componentes esenciales del aprendizaje cooperativo como lo son:

Interdependencia Positiva: se proporcionan apoyo, coordinan sus esfuerzos y


celebran junto su xito. Su frase "Todos para uno y uno para todos".

Interaccin cara a cara: se necesita de gente talentosa, que no puede hacerlo slo.
Aqu se realizan actividades centrales donde se promueve el aprendizaje significativo
en donde hay que explicar problemas, discusiones, explicacin, etc.

Valoracin personal-responsabilidad: aqu se requiere fortalecer acadmicamente y


afectivamente al grupo. Se requiere de una evaluacin en cuanto al esfuerzo del
grupo y proporcionar retroalimentacin en el mbito individual o grupal.

Pasos que permiten al docente estructurar el proceso de Enseanza-Aprendizaje


cooperativo:
1.

Especificar objetivos de enseanza.

2.

Decidir el tamao del grupo.

3.

Asignar estudiantes a los grupos.

4.

Preparar o condicionar el aula.

5.

Planear los materiales de enseanza.

6.

Asignar los roles para asegurar la interdependencia.

7.

Explicar las tareas acadmicas.

8.

Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva.

9.

Estructurar la valoracin individual.

10.

Estructurar la cooperacin intergrupo.

11.

Explicar los criterios del xito.

12.

Especificar las conductas deseadas.

13.

Monitorear la conducta de los estudiantes.

14.

Proporcionar asistencia con relacin a la tarea.

15.

Intervenir para ensear con relacin a la tarea.

16.

Proporcionar un cierre a la leccin.

17.

Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos.

18.

Valorar el funcionamiento del grupo.

De acuerdo a estos pasos el profesor puede trabajar con cinco tipos de estrategias:
1.

Especificar con claridad los propsitos del curso o leccin.

2.

Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los alumnos en el grupo.

3.

Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de meta.

4.

Monitorear la efectividad de los grupos.

5.

Evaluar el nivel de logros de los alumnos y ayudarles a discutir, que tambin hay
que colaborar unos a otros.

Para que un trabajo grupal sea realmente cooperativo rene las siguientes caractersticas:

Interdependencia positiva.

Introduccin cara a cara.

Responsabilidad Individual.

Utilizacin de habilidades interpersonales.

Procesamiento grupal.

A estas caractersticas se recomiendan algunas tcnicas pero entre ellas las ms aplicables
son:
1.

Aprendiendo juntos con frases como:

Seleccin de la actitud - Toma de decisiones respecto al tamao del grupo -

Realizacin del trabajo en grupo y Supervisin de los grupos.


1.

Investigacin en grupo con pasos como:

Seleccin de la tarea.

Planeacin Cooperativa.

Implementacin de habilidades: Monitoreo del profesor.

Anlisis y sntesis de lo trabajado.

Presentacin del producto final.

Evaluacin.
1.

Aprendizaje en equipo. TAI (Team Assisted Individuation).

Combinacin de cooperacin y enseanza individualizada.


La tcnica co op co op de Kegan y la cooperacin guiada se realiza por lo general con
estudiantes universitarios.
Aqu el alumno toma control de aprender. El equipo se prepara sus presentaciones.
Anlisis.

El docente conocedor de su tarea y manejando bien el aprendizaje cooperativo con ese


tratamiento constructivista, dando autonoma a sus alumnos es lgico que podra lograr
xito en el aprendizaje.
Pero muchos son las quejas en las que dicen que la institucin les permite solo la
enseanza individualizada, que los grupos son numerosos, los contenidos no se prestan las
presiones familiares, bien un fin de excusas.
Por otro lado se tiende a dar grandes ventajas al aprendizaje cooperativo debido pues a la
recompensa. Pero la pregunta esta dado un aprendizaje cooperativo Se beneficiaran por
igual todo tipo de estudiante independientemente de su capacidad y rendimiento previo?
Para contestar veamos una Aplicacin.
Dada mi experiencia como docente con jvenes adolescentes he tratado de llevar a cabo en
este bimestre el aprendizaje en equipo o cooperativo tomando en cuenta algunas tcnicas
de aprendizaje cooperativo concluir que se adecua a todas las materias. Existe un alto
grado de colaboracin, por parte de los alumnos. Se redujo la inasistencia, eso indica que
les gusta la escuela. Son solidarios, incremento de su autoestima, el alumno ms tmido ha
logrado participar esto indica que los alumnos si aprenden.
e.

Estrategias de Enseanzas para la Promocin de Aprendizaje


Significativo.

Algunas de las estrategias de enseanza que el docente puede ampliar con la intencin de
facilitar el aprendizaje significativo de los alumnos y que a la vez pueden incluirse
basndose en su momento de uso y presentacin tenemos:
Las preinstruccionales (antes): son estrategias que preparan y alertan al estudiante en
relacin a qu y cmo va a aprender, entre esta estn los objetivos (que establece
condiciones, tipo de actividad y forma de aprendizaje del alumno y el organizador previo
que es informacin introductoria, tiende un puente cognitivo entre la informacin nueva y
la previa).
Las estrategias coinstruccionales: apoya los contenidos curriculares durante el proceso
mismo de enseanza, cubren funciones como: deteccin de la informacin principal,
conceptualizacin de contenidos, delimitacin de la organizacin y la motivacin aqu se
incluye estrategias como ilustraciones, mapas conceptuales, redes semnticas y analogas.
Las estrategias posinstruccionales: se presenta despus del contenido que se ha de aprender
y permitir al alumno formar una visin sinttica, integradora. Permite valorar su propio

aprendizaje. Algunas estrategias posinstruccionales ms reconocidas son preguntas


intercaladas, resmenes, mapas conceptuales.
Hay estrategias para activos conocimientos previos de tipo preinstruccional que le sirve al
docente para conocer lo que saben los alumnos y para utilizar tal conocimiento como fase
para promover nuevos aprendizajes, se recomienda resolver al inicio de clases. Ejemplo:
actividad generadora de informacin previa (lluvia de idea) Preinterrogantes, etc.
Estrategias para orientar la atencin de los alumnos: son aquellas que el profesor utiliza
realizar y mantener la atencin de los aprendices durante una clase. Son de tipo
construccional pueden darse de manera continua para indicar a los alumnos que las ideas
deben centrar sus procesos de atencin codificacin y aprendizaje. Algunas estrategias son:
preguntas insertadas, el uso de pistas o claves y el uso de ilustraciones.
Estrategias para organizar informacin que se ha de aprender: permiten dar mayor contexto
organizativo a la informacin nueva se ha de aprender al representar en forma grfica o
escrita, hace el aprendizaje ms significativo de los alumnos.
Estas estrategias pueden emplearse en los distintos momentos de la enseanza. Podemos
incluir en ella a las de representacin visoespacial, mapas o redes semntica y
representaciones lingsticas como resmenes o cuadros sinpticos.
Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva
informacin que se ha de aprender: son aquellas estrategias destinadas a crear y potenciar
enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la informacin nueva que ha de
aprender asegurando con ella una mayor significatividad de los aprendizajes logrados. Se
recomienda utilizar durante la instruccin para lograr mejores resultados en el aprendizaje.
Podemos citar los organizadores previos y las analogas.
El uso de estas estrategias depender del contenido de aprendizaje, de las tareas que
debern realizar los alumnos, de las actividades didcticas efectuadas y de ciertas
caractersticas de los aprendices.
f.

Estrategia para el Aprendizaje Significativo.

Qu significa Aprender a Aprender?


Es ensear a los alumnos a que se vuelvan aprendices autnomos, independientes y
autorreguladores, capaces de aprender a aprender.
Esto implica la capacidad de reflexionar la forma en que se aprende y actuar en
consecuencia autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de
estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adoptan a nuevas situaciones.

Qu son las estrategias de aprendizaje?


Son procedimientos que incluyen tcnicos, operaciones o actividades, persiguen un
propsito determinado "Son ms que hbiles de estudio".
La ejecucin de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otros tipos de recursos y
procesos cognitivos de que dispone cualquier aprendizaje. Ejemplo:

Procesos cognitivos bsicos: se refiere a todo el procesamiento de la informacin

(atencin, percepcin, almacenaje, etc.).

Bases de conocimiento: se refiere a hechos, conceptos y principios que tiene el cual


esta organizado en forma de esquema jerrquico llamado conocimientos previos.

Conocimiento estratgico: son las llamadas estrategias de aprendizaje "Saber como


conocer".

Conocimiento metacognitivo: conocimiento que poseemos sobre qu y cmo lo


sabemos, as como el conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos y
operaciones cognitivas cuando aprendemos recordamos o seleccionamos problemas.

Consiste en ese saber que desarrollamos sobre nuestros propios procesos y productos de
conocimientos.
Las estrategias de aprendizaje pueden clasificarse en funcin de que tres generales o
especficas son: del dominio del conocimiento al que se aplican, del tipo de aprendizaje
que favorecen, de su finalidad, del tipo de tcnicas particulares que conjuntan.
Existen dos clasificaciones de estrategia segn el tipo de proceso cognitivo y finalidad u
objetivo. En otra se agrupan las estrategias segn su efectividad para determinados
materiales de aprendizaje.

Las Estrategias de Recirculacin de la informacin, es un aprendizaje memorstico,

al pie de la letra se hace un repaso en repetir una y otra vez.

Las Estrategias de Elaboracin son de aprendizaje significativo. Puede ser simple o


complejas. Ambos radican en el nivel de profundidad y entre su elaboracin visual o
verbal.

Las Estrategias de Organizacin de la Informacin, permite hacer una reorganizacin


constructiva de la informacin que ha de aprenderse. Es posible organizar, agrupar o
clasificar la informacin, a travs de mapas conceptuales, redes semnticas, etc.

Las Estrategias de Recuperacin, permite optimizar la bsqueda de informacin que


hemos almacenado en nuestra memoria, se hace un recuerdo de lo aprendido.

g.

Estrategia

para

el

Aprendizaje

Significativo,

Comprensin

Composicin de Texto.
La comprensin de texto se defini como un proceso cognitivo complejo de carcter
constructivo, en el que interaccionar caractersticas del lector, del texto y de un contexto
determinado.
La compresin de un texto es una actividad estratgica porque el lector reconoce sus
alcances y limitaciones de memoria y sabe que de no utilizar y organizar sus recursos y
herramientas cognitivas en forma inteligente y adaptativa, el resultado de su comprensin
no ser alcanzado y no ocurre un aprendizaje.
Son muchas las clasificaciones de los tipos de estrategias especficas que tienen como base
establecer una distincin de las mismas a partir de los tres momentos que ocurre, al llevar a
cabo todo proceso. Estrategias que pueden aplicarse antes, durante o despus del proceso
lector. Para ellos tenemos:
Las Estrategias previas a la lectura: se establece el propsito de la lectura de tal modo
que loa alumnos participen y la perciban como actividades autoiniciales y as como
mejorar la motivacin al leer. Se reconoce como estrategia autorreguladora en
donde se planifica distintas acciones a realizar en todo el proceso. Algunas
estrategias especificas son: la activacin del conocimiento previo y elaborar
predicciones o preguntas.

Estrategias durante la lectura: se aplican cuando ocurre la interaccin directa con el


texto y al ejecutarse el micro y macroprocesos de la lectura. Una de las actividades
autorreguladoras ms relevante durante la lectura es el monitoreo o supervisin del
proceso en donde se establecen actividades especficas como resaltar la importancia
de partes relevantes del texto, estrategias de apoyo al repaso, subrayar, tomar notas
o elaborar conceptos.

Estrategias despus de la lectura, ocurren cuando ha finalizado la lectura se da la


actividad autorreguladora que es la evaluacin de los procesos en funcin del
propsito establecido. Las estrategias tpicas son elaboracin de resmenes,
identificar las ideas principal, formulacin y contestacin de preguntas.

La composicin de texto es un proceso cognitivo complejo autorregulado en donde el


escritor trabaja en forma reflexiva y creativa sin tener las ventajas del hablante. La
composicin escrita se organiza con base en un tema determinado. La persona que redacta

un escrito tiene que decir qu va a contar, cmo es que va a hacerlo y para qu va a


hacerlo.
Tanto para la enseanza de las estrategias de compensacin como para las del dominio de
la composicin, la enseanza que se ha demostrado ms efectiva es aquella que se basa en
la transferencia del control y la prctica guiados en contextos dialogados entre un
enseante y los aprendices.
h.

Constructivismo y Evaluacin Psicoeducativa.

La evaluacin educativa es una actividad compleja pero constituye una tarea necesaria y
fundamental en la labor docente. Se describe como proceso continuo de reflexin sobre la
enseanza y debe considerrsele como parte integral de ella. Sin la evaluacin es imposible
la comprensin y la realizacin de mejoras en el proceso de enseanza y aprendizaje.
Desde el punto de vista constructivista la evaluacin parte de tres coordenadas bsicas: la
Dimensin Psicopedaggica, las prcticas de Evaluacin y la Normativa.
Al hablar de evaluacin lo asociamos a medir. Sin duda la evaluacin incluye actividades
de estimacin cualitativa o cuantitativa, pero involucra otros factores que va ella en que lo
define.

Acreditacin universitaria
Como prembulo a este tema importante y que es motivo de la monografa, previamente
haremos unos comentarios la acreditacin de la formacin universitaria en el Per,
teniendo en cuenta que se trata en general de un proceso en marcha, y, por tanto, la
informacin recogida aqu puede quedar superada por los hechos en poco tiempo. Ante una
demanda de Educacin Bsica, de Educacin Superior Universitaria y de Educacin
Superior No Universitaria surgen los mecanismos de certificacin y acreditacin, a fin de
asegurar la calidad educativa que las instituciones deben brindar, y empezaremos a definir
como ya lo hemos hechos anteriormente lo que se entiende por Acreditacin y volveremos
a decir que es un reconocimiento pblico de la calidad de un programa o institucin de
nivel superior, que es otorgado por un organismo acreditador, cumpliendo con ciertos
criterios, estndares y parmetros de calidad en relacin a su estructura, organizacin,
funcionamiento, insumos, proceso de enseanza, servicios y resultados. Tambin incluye
revisiones de la misin de la escuela y los programas que presenta.

La acreditacin peruana es un proceso innovador al tener en su Modelo aspectos de


cultura organizacional, sistematizacin de los procesos acadmicos y administrativos para
una mejora continua y mejor control. Exige a su vez un sistema de gestin de la calidad,
del perfil del ingresante, as como la incorporacin de los grupos de inters (empresarios,
colegios profesionales, etc.) al proceso de formacin y no como en otros modelos donde
los tienen fuera del mismo.
MARCO LEGAL
Segn el artculo 14 del reglamento de la Ley 28740:
La acreditacin es el reconocimiento formal de la calidad demostrada por una institucin o
programa educativo, otorgado por el Estado, a travs del rgano operador correspondiente,
segn el informe de evaluacin externa emitido por una entidad evaluadora, debidamente
autorizada, de acuerdo con las normas vigentes. La acreditacin es temporal y su
renovacin implica necesariamente un nuevo proceso de autoevaluacin y evaluacin
externa.
TIPOS DE ACREDITACIN

a) Acreditacin Institucional.- Es aquella que consta de una revisin general de toda la


universidad. La acreditacin institucional se realiza normalmente por los rganos
miembros de una acreditadora. Estos organismos realizan una revisin de toda la
universidad, desde sus presupuestos de funcionamiento, hasta el servicio brindado a sus
estudiantes. En la mayora de los casos, la acreditacin institucional debe ser mantenida, es
decir, se revisa peridicamente.
b) Acreditacin Especializada.- Es aquella acreditacin para cada una de las
disciplinas. Estas son revisadas por organismos especializados en un campo de estudio.
Esta acreditacin demuestra que alguno de los programas de la universidad ha pasado un
riguroso examen y que los estudiantes estn aprendiendo todo lo que se necesita saber
sobre cierta rea de estudio.
La acreditacin especializada es importante, ya que puede afectar la capacidad de los
estudiantes y egresados para encontrar empleo, becas, etc.
OBJETIVOS DE LA ACREDITACIN:

El Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad


Educativa contribuye, a travs de la Acreditacin, con el aseguramiento de la calidad
educativa en el pas.

La acreditacin no es solo un instrumento para la mejora continua sino tambin es


la fuente del saber de padres de familia y futuros estudiantes para una idnea seleccin del
qu estudiar y dnde hacerlo. Con la primera acreditacin, cuya informacin constituye la
lnea base para el posterior crecimiento en calidad, se podr tener el mejor observatorio del
cmo las universidades y los programas de estudios crecen en calidad.

La Acreditacin busca garantizar que las competencias profesionales de los


egresados de las instituciones acreditadas sean eficientes y, por ende, reflejen una
formacin educativa de calidad.
TIPOS DE ACREDITACIN:

Acreditacin Institucional especializada, por reas, programas o carreras.

Acreditacin Institucional integral

NIVELES PARA LA ACREDITACIN:


El Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa
(SINEACE) trabaja con las instituciones educativas para lograr su Acreditacin en
estos tres niveles:

Educacin Superior Universitaria: la acreditacin que busca lograr un estndar


de calidad en la enseanza es voluntaria para las universidades, a excepcin de las carreras
de ciencias de la salud, educacin y derecho.

Institutos y Escuelas de Educacin Superior: en el mbito de los Institutos y


Escuelas de Educacin Superior, la Acreditacin de la calidad educativa es el
reconocimiento pblico y temporal que en nombre del Estado Peruano, otorga el
CONEACES, como rgano operador del SINEACE, a la institucin educativa, programa o
carrera profesional, que cumple con los niveles de aceptacin establecidos en cada uno de
los Estndares y Criterios de Evaluacin con fines de Acreditacin, debidamente
verificados e informado por la Entidad Evaluadora Externa debidamente autorizada y
registrada.

Educacin Bsica y Tcnico Productiva: El proceso de acreditacin de la calidad


de la gestin se plantea como una herramienta que contribuye a asegurar el derecho a una
Educacin Bsica y Tcnico Productiva de calidad, ya que promueve que las instituciones
educativas brinden a todos los peruanos las condiciones necesarias para el logro de
aprendizajes, favoreciendo de este modo el cierre de las brechas de inequidad educativa.
CONOZCA EL PROCESO DE ACREDITACIN DE LA EDUCACIN BSICA Y
TCNICO PRODUCTIVA
Labor del SINEACE
El SINEACE es un organismo tcnico especializado y adscrito al Ministerio de Educacin
del Per. La metodologa que se aplica para la obtencin de la acreditacin en calidad
educativa est basada en la realidad nacional. Asimismo, el SINEACE trabaja con
rigurosidad tcnica, objetividad y transparencia promoviendo as la participacin y la
articulacin con diferentes actores y sectores pblicos y privados. Los procesos para la
obtencin de la Acreditacin son transparentes y pueden ser revisados previamente,
durante y posterior a la Acreditacin en s.

El SINEACE trabaja con entidades evaluadores externas para fines de la acreditacin y


entidades evaluadores certificadores, a fin de no ser juez y parte.
De esta manera, el SINEACE busca articular las demandas de desarrollo y competitividad
en un contexto de prospectiva, orientando la formacin bsica, tcnica y profesional a
nuevos escenarios que se avizoran en un mundo cambiante.
Cmo se acredita la calidad universitaria en el Per?
Construyamos juntos una educacin de calidad. Bajo este enfoque el Sistema Nacional de
Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa (SINEACE) y su
rgano operador CONEAU buscan, este 2014, lograr que ms instituciones asuman el
compromiso de acreditar la calidad educativa que brindan.
La acreditacin es una herramienta para la mejora continua que asegura la calidad, lo que
puede verificarse de forma eficiente y eficaz por el Estado y la sociedad. Adems,
constituye una fuente de informacin para la toma de decisiones de los padres, postulantes
y sociedad en su conjunto.
VALIDEZ DE LA ACREDITACIN DEL CONEAU

A diferencia de otros procesos, nacionales e internacionales, la acreditacin del


CONEAU ha demostrado objetividad y transparencia en la evaluacin, haciendo posible
que la ciudadana pueda evaluar la informacin de la autoevaluacin, verificarla y hacer su
propio juicio de valor.

Sobre la referencia de que Colombia cambi su Modelo de Calidad tomando aspectos


relevantes del Modelo peruano; se debe destacar que el proceso de acreditacin que lleva
a cabo el Consejo de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la
Educacin Superior Universitaria (CONEAU) es objetivo y transparente.- Este hecho
se comprueba de primera mano con la publicacin del informe de autoevaluacin en la web
y con las calificaciones de los jueces y de los informes de la entidad evaluadora y del
CONEAU para cada proceso seguido en la acreditacin de una carrera.

ASPECTOS RELEVANTES DE LA ACREDITACIN PERUANA


Con los estndares para la primera acreditacin, las universidades mejorarn su

nivel de calidad, tras ordenarse de manera interna; y posicionando la cultura de mejora


continua, iniciando as el camino hacia la excelencia.
El CONEAU estim que la primera carrera de Educacin se acreditara en cinco

aos a partir de la publicacin del Modelo de Calidad y los estndares correspondientes. La


Universidad de Piura lo hizo en menos tiempo. En otros pases se logr en ms de seis
aos.
Qu significa que una carrera universitaria deba acreditar y certificar la calidad de
sus programas?
La globalizacin o mundializacin de los diferentes procesos que permiten que un pas se
desarrolle en un mundo cada vez ms competitivo, hizo que en el campo de la educacin se
adoptaran estndares de necesario cumplimiento para lograr un reconocimiento de calidad
de los estudios que se brindan en sus diferentes niveles. En el Per la educacin es un
derecho constitucional y, al mismo tiempo, es una estrategia para el desarrollo del pas.
Considerando lo anterior, a nivel de la educacin universitaria es importante que se
practique con el ejemplo y que las carreras profesionales deban ser evaluadas para poder
acreditar y certificar, lo cual significa que cuentan con procesos de calidad, que alcanzan
los estndares necesarios para prestigiar sus instituciones y, adems, que puedan lograr un
mejor posicionamiento en el cada vez ms exigente campo de la educacin. El mundo est
cambiando y con l los paradigmas que sustentaron el desarrollo del siglo que pas. Como
es lgico, la educacin, como el principal servicio pblico de una nacin, no puede estar
ajena a esta condicin de cambio.
Cul es la ruta a seguir?, Qu propsito entraa el cambio? y Cules son los retos
que debemos asumir?
Grafican sin duda la preocupacin de los grupos de inters que apuestan a cambiar de raz
a la educacin, una de las formas de hacerlo es construyendo un sistema de aseguramiento
de la calidad. La calidad resume esta inmensidad de interrogantes. Las lecciones que se
desprenden de los procesos internacionales no slo son alentadoras, sino que nos advierten
en diversos pases de la regin, de la estrecha relacin que existe entre educacin de

calidad y desarrollo. En ese contexto, la acreditacin no slo es un reconocimiento pblico


de hacer bien las cosas, es decir, de gestionar los procesos de formacin, investigacin o
extensin universitaria. Sino es el medio que permite a la institucin educativa, llmese
universidad o instituto superior, verificando el cumplimiento de estndares de un Modelo o
referente de calidad, asegurar que la formacin de sus alumnos contribuya con el
desarrollo. El Portal Educativo de las Amricas Departamento de Desarrollo Humano.
Cules son los beneficios de la acreditacin para cada uno de los actores
involucrados: sociedad, institucin educativa, estudiantes y profesionales?
Los beneficios son mltiples y no se circunscriben nicamente a la institucin educativa.
A las instituciones educativas les permite obtener el reconocimiento oficial y legtimo
respecto a la calidad de los procesos que sustentan su labor educativa. A la sociedad,
representados por los estudiantes, padres de familia y otros grupos de inters, les da
confianza que las universidades oferten carreras de calidad y, por tanto, se convierte en un
elemento fundamental al momento de tomar decisiones para la eleccin de una en la cual
cursar estudios profesionales. A las empresas les aseguran que pueden contratar y enrolar
profesionales idneos, capaces de aportar rpidamente en la solucin de los problemas del
mundo de la produccin y de los servicios en sus organizaciones. Para una nacin, la
acreditacin es la garanta de contar con un capital humano eficiente en la gestin del
conocimiento y en la contribucin para alcanzar su desarrollo.
Cmo es el proceso de evaluacin para otorgar una acreditacin y certificacin de
calidad? Son normas privativas de cada pas o establecidas internacionalmente?
En el Per, al igual que en otros pases del mundo, se acreditan instituciones y sus
programas de estudios. Debemos reconocer y aceptar que existen importantes diferencias y
matices entre las diversas experiencias internacionales. En ese sentido, puedo indicar que
la norma peruana ha merecido las mejores opiniones, precisamente por haber recogido los
aspectos procedimentales ms exitosos. Segn nuestra norma y reglamentos, la
acreditacin tiene tres etapas: La autoevaluacin, evaluacin externa y acreditacin. La
autoevaluacin define una mayor participacin de la comunidad universitaria, al combinar
el uso de una plataforma virtual para la recoleccin, anlisis y sistematizacin de la
informacin, con la realizacin de talleres organizacionales presenciales; esto permite que

el proceso se haga ms eficiente en la utilizacin del tiempo, de los recursos. Y, tambin, el


acceso a distintas fuentes de informacin para la evaluacin de cada estndar, logrndose
que el proceso sea ms objetivo y dinmico. El proceso de evaluacin externa, est a cargo
de entidades evaluadoras debidamente autorizadas y registradas por el rgano operador, en
el Per es el CONEAU. Mediante esta evaluacin se obtienen los mecanismos necesarios
para desarrollar la supervisin del proceso a fin de garantizar su transparencia. Los
procedimientos comprenden la evaluacin del accionar de los integrantes del comit
evaluador de la institucin, lo que lo hace diferente a otros procesos tradicionales. El
proceso ha sido diseado para ser lo ms objetivo posible, as como eficiente y eficaz. Por
ltimo, tenemos la decisin sobre la acreditacin, realizada por el Directorio del
CONEAU, en la cual se considera la opinin emitida, que combina el informe del
observador, designado para la visita de verificacin, y el reporte proveniente de la entidad
evaluadora. Cules son los criterios a los que debe aplicar una universidad para obtener
una certificacin de calidad? Son los mismos para una universidad pblica que para una
privada? Una carrera acreditada es aquella que demuestra, luego de un proceso de
autoevaluacin y evaluacin externa, que cumple con los estndares de calidad
establecidos por el CONEAU. Los criterios para obtener la acreditacin de una carrera
profesional son iguales para una universidad privada o estatal. Nuestra Constitucin
poltica seala que la nica distincin viable, no discriminatoria, es aquella que se
establece en funcin de las cosas y no de las personas, lo cual involucra obviamente a las
personas jurdicas
Cul es el perodo de validez de la acreditacin otorgada? Debe ser renovada? En
qu tiempo y de qu manera?
Sobre la vigencia de la acreditacin se ha establecido que es de tres aos si la carrera ha
alcanzado los estndares del Modelo de Calidad que el CONEAU ha reglamentado. Para la
renovacin de la acreditacin, la carrera profesional nuevamente se someter al
procedimiento descrito y podr obtener una renovacin de su acreditacin por un periodo
de hasta cinco aos. El SINEACE (Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y
Certificacin de la Calidad Educativa), del cual es presidente desde 2008, fue creado en
Per por ley en el ao 2006, Cmo observa la evolucin del sistema educativo peruano
desde esa fecha hasta la actualidad en cuanto a la calidad de las instituciones y sus planes
de estudio? El Per ha sido enaltecido por la UNESCO, el 14 de octubre del presente ao,

al haberlo nominado para que integre su comisin permanente por dos aos. Ello puede
deberse, en parte, porque hemos experimentado un crecimiento sin precedentes en la
historia de nuestro pas, especialmente en lo referente a la oferta acadmica, y prueba de
esto es que ha ocurrido la expansin de la matrcula en todos los niveles y modalidades de
la educacin peruana. Sin duda, el Per

debe ser uno de los pases ms inclusivos en toda

Amrica Latina. Sin embargo, el problema, a pesar que existen algunas brechas por cubrir
en determinadas regiones del pas, no es un tema de cobertura sino que radica en la
heterognea calidad de las instituciones educativas. De all que existan en el medio
educativo algunos planes de estudios competitivos y de altsima calidad, que alternan con
otros ineficientes, sin actualizacin, inadecuados con las demandas formativas de la
sociedad peruana. Por ello hemos proyectado, como nacin, al fortalecimiento del sistema
educativo nacional a partir de la verificacin de la ausencia de una cultura de calidad. Dada
la creciente movilidad regional, especialmente a travs de la modalidad de educacin a
distancia, Cmo influye esta "internacionalizacin" en la unificacin de indicadores de los
estndares de calidad de cada pas? La movilidad es un tema de actualidad y creemos que
es necesario constituir un sistema regional que, sustentado en la acreditacin, permita no
slo la movilidad estudiantil y docente sino tambin el reconocimiento mutuo de grados,
ttulos y otras certificaciones universitarias. Para eso, se requiere estandarizar los procesos
educativos, alcanzar estndares internacionales y, por ende, internacionalizar nuestros
programas acadmicos. En ese sentido, el modelo de calidad del CONEAU evala dentro
de sus estndares el tema de la movilidad acadmica. Hemos apostado por el intercambio
de experiencias, por ello es que CONEAU forma parte de la Red Iberoamericana para la
Acreditacin de la Calidad de la Educacin Superior (RIACES), la cual est compuesta por
los organismos acreditadores estatales de los pases de la regin, los que se renen para
formar comisiones de trabajo y establecer lineamientos comunes de evaluacin y
acreditacin, como glosarios, procedimientos, etc. Como presidente del Consejo de
Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la Educacin Superior
Universitaria (CONEAU): Cmo observa el nivel de la educacin superior universitaria
en Per en cuanto a los estndares mnimos de calidad requeridos? En el pasado, la
educacin superior universitaria en el Per, al igual que otros niveles de educacin,
experiment un leve crecimiento sin la calidad requerida que debiera. En pocos aos
hemos duplicado el nmero de universidades y la ola expansiva contina, sin que se haya
reparado en las exigencias que estas nuevas instituciones debern enfrentar para la

formacin de profesionales de calidad. En peor situacin se encuentra la investigacin. Sin


embargo, resultara en extremo injusto catalogar o etiquetar a todas las universidades como
"malas". Las ltimas encuestas indican que las universidades tienen un margen aprobatorio
por parte de la sociedad. Ello se debe a que existen casos emblemticos de instituciones
universitarias con una larga trayectoria de calidad. El problema en realidad es de dos tipos.
De un lado tenemos una notoria heterogeneidad en trminos de calidad, con algunas
universidades exitosas y buenas, y varias decenas de universidades carentes de recursos
bsicos de calidad, y de otro lado preocupa la brecha existente entre buenas y malas
universidades, lo cual obliga a adoptar medidas para nivelar estas divergencias y, sin duda,
la acreditacin permitir alcanzar este objetivo.
LA ACREDITACIN DE LA EDUCACIN EN EL PER SIN FUTURO
Los criterios de acreditacin en el pas los podemos definir desde un punto de vista terico
y un punto de vista real o prctico. Lamentablemente ha primado en los ltimos aos lo
primero con un enfoque gubernamental, tratando de encasillar a lo burocrtico, la
organizacin del Sistema Nacional de Acreditacin SINEACE, para lo cual un grupo de
funcionarios del gobierno del sector, el congreso y hasta utilizaron algunos funcionarios
del banco mundial, con el apoyo del alto nivel y "especialistas del sector", conocidos
opinlogos, apoyaron toda una campaa meditica, para forzar justamente una
interpretacin equivocada de la ley 28740.
Bajo el conflicto del complejo de Adn, desconocieron todo el trabajo de los rganos
operadores del Sineace; el desarrollo del sistema, sus estndares, que se desarrollaron con
concursos de eminentes tcnicos nacionales e internacionales, modelos de calidad,
dimensiones, factores y criterios educativos, todos estos grandes esfuerzos tirados por la
borda, sin evaluar y medir los grandes costos incurridos en esta aventura de la mejora por
la calidad de la educacin.
Somos expertos generando, leyes, normas, reglamentos que no se cumplen y que obligan a
la gente de libre pensamiento a mantenerse en la informalidad, leyes sin sustento
presupuestal, sin operadores gerenciales, que generan nichos para el burcrata perfecto del
poder y la mediocridad.

En el marco de la nueva ley de educacin, el sistema de acreditacin empez su larga


agona para desaparecer; de los tres rganos operadores el Instituto Peruano de Evaluacin,
y Certificacin de la calidad de la Educacin Bsica y Tcnico-Productiva IPEBA, fue el
menos trascendental, al confundir sus objetivos y no comprender el tamao de la tarea
encargada, a estos funcionarios, los ms incompetentes que manejaban este rgano
operador les dieron la responsabilidad de reestructurar el Sineace, tremendo error, era la
crnica de una muerte anunciada.
Efectivamente, mediante una serie de dispositivos, el gobierno fue minimizando las
responsabilidades del Sineace, el da 26 del presente mes el presidente y su premier
presentan al Congreso de la Repblica el proyecto de ley nmero 4534, donde se plantea la
nueva ley de Creacin del Consejo Peruano de Acreditacin de la Educacin Superior,
COPAES, dejando fuera a la educacin bsica a nivel de autoevaluacin y
consecuentemente desapareciendo al Sineace.
Es una pena decirlo pero hemos perdido valioso tiempo en un sector tan importante como
la educacin, con una nueva ley universitaria entrampada y perdida en el horizonte de la
implementacin, y ahora este nuevo proyecto de la acreditacin, que solamente acumula
errores por falta de visin poltica y gerencia poltica, lo que augura sin ser un sabio
pronosticador del futuro, un entrampamiento entre ese monstro llamado SUNEDU, que
tericamente asegurara la fiscalizacin y control de los niveles educativos de
infraestructura y de gestin y la realidad del sector privado que funciona eficientemente,
que no necesita una supe burocracia dorada, ya que lo que est en juego son sus ahorros, su
inversin, su sacrificio, esa fundamentacin no la pueden entender los burcratas, que se
demoran ms de tres aos en dar una licencia para el funcionamiento de un instituto de
educacin, y ahora quieren crear otro monstro llamado Consejo Peruano de Acreditacin
de la Educacin Superior-COPAES.
Pero lo sorprendente es la fundamentacin para crear el COPAES, manifiestan los tcnicos
que el conjunto de autonomas otorgadas dentro del SINEACE, impidi un funcionamiento
coordinado y articulado entre el Consejo Superior del Sineace y los distintos rganos
operadores, y motiv que estos ltimos funcionen sin una visin conjunta de la mejora de
la calidad en todo el sistema educativo; estas apreciaciones no tienen ningn fundamento
tcnico ni poltico; ya que cada rgano operador tena objetivos y misiones precisas, bajo la

visin conjunta de la calidad educativa, el Consejo de Evaluacin, Acreditacin y


Certificacin de la Calidad de la Educacin Superior Universitaria-CONEAU y el Consejo
de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la Educacin Superior No
Universitaria-CONEACES cumplieron sus objetivos ,all estn las cifras de los logros
alcanzados, quien siempre fue a la saga fue el IPEBA, pero no por la ley, sino por no
contar con los equipos humanos especializados, que trastornaron su visin y por contar con
el apoyo poltico del ejecutivo y del congreso, generaron una soberbia sorda y ciega, que
ha permitido que se plantee la desaparicin del SINEACE y lgicamente a ellos mismos.
El gobierno present proyecto para reemplazar al Sineace con el Copaes
El Poder Ejecutivo envi con carcter de urgencia al Congreso el proyecto de ley N4534,
que propone la creacin del Consejo Peruano de la Acreditacin de la Educacin Superior
(Copaes).
De ser aprobada esta iniciativa, el Copaes reemplazara al Sistema Nacional de Evaluacin,
Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa (Sineace), que desde el 2007 tena
como fin garantizar la calidad de institutos educativos de diferentes niveles. Copaes, sin
embargo, no tendra injerencia en los procesos de acreditacin de colegios.
En la exposicin de motivos del proyecto de ley se seala que el conjunto de autonomas
otorgadas dentro del Sineace impidi un funcionamiento coordinado y articulado entre el
Consejo Superior de este organismo y los distintos rganos operadores, lo que termin por
afectar el desarrollo de sus actividades.
Por ello, el grupo de trabajo formado para la evaluacin del Sineace present ante el
Ministerio de Educacin el proyecto de ley que contempla la creacin de Copaes.
Cabe recordar que con la nueva ley universitaria, la Superintendencia Nacional de
Educacin Universitaria (Sunedu) tena a su cargo autorizar la apertura de nuevas
universidades y cancelar esa autorizacin de acuerdo a los resultados de las evaluaciones
realizadas por el Sineace (SE1402).
Una nueva etapa en la educacin universitaria est prxima a iniciarse en el Per. El
Gobierno plante el cierre del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y

Certificacin de la Calidad Educativa (Sineace) para crear una nueva entidad llamada
Consejo Peruano de Acreditacin de la Educacin Superior (Copaes).
A travs de un proyecto de ley enviado por el Poder Ejecutivo al Congreso de la Repblica,
se plantea que sea el Copaes la nueva entidad responsable de la acreditacin de las
universidades en el pas.
De acuerdo con el documento, la creacin del Copaes se da en el marco de la nueva Ley
Universitaria dada el 2014 y por ello se plantea que sea la encargada de la acreditacin, por
tratarse de una entidad autnoma, tcnica y de alto nivel acadmico.
Es as que el Copaes tendr a su cargo no solo la acreditacin de universidades, sino
tambin de institutos, as como de las escuelas y programas de educacin superior.
Respecto de la acreditacin propiamente dicha, la iniciativa legislativa plantea que esta
ser voluntaria, con excepcin de las carreras de educacin y de salud, que s tendr que
acreditarse de manera obligatoria
De aprobarse la norma, el Sineace deber cerrarse y en el proceso transferir sus recursos e
informacin al Copaes para que pueda iniciar su funcionamiento sin problemas.

GLOSARIO DE TRMINOS

Aprender a aprender: adquirir una serie de habilidades y estrategias que posibiliten


futuros aprendizajes de una manera autnoma. Conlleva prestar una consideracin
especial a los contenidos procedimentales (bsqueda de informacin, anlisis y
sntesis de la misma, etc.)

Conocimientos previos: Conocimiento que tiene el alumno y que es necesario activar


por estar relacionados con los nuevos contenidos de aprendizaje que se quiere
ensear.

Contenido: Lo que se ensea, el objeto del aprendizaje. El currculum distingue entre


tres tipos de contenidos: conceptos, procedimientos, actitudes.

Ensayo: una tcnica memorstica que supone la repeticin del material a recordar.

Metacognicin: pensar sobre el propio pensamiento, lo que incluye la capacidad para


evaluar una tarea y as determinar la mejor forma de realizarla y la forma de hacer el
seguimiento al trabajo realizado.

Mnemotcnica: ayudas a la memoria, como versificaciones concretas o asociaciones


mentales que facilitan el almacenamiento y la recuperacin de la informacin.

Procedimientos: serie ordenada de acciones que se orienta al logro de un fin o meta


determinada. Es un contenido del curriculum y engloba a las destrezas, las tcnicas y
las estrategias.

Proceso de aprendizaje: acciones ocurridas entre la captacin de informacin y la


competencia final.

Tarea acadmica: conjunto coherente de actividades que conducen a un resultado


final observable y medible.

Toma de decisiones: Juicios sobre la utilidad de diferentes resultados. Se refiere a la


eleccin entre diferentes alternativas.

Tutora: (accin tutorial) es la tarea que realizan los profesores que se


responsabilizan de conocer y orientar a los alumnos del grupo-clase que tutelan.

CONCLUSIONES
Despus de analizado el texto Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo
hemos concluidos:

El papel del docente en la promocin del aprendizaje significativo de los alumnos, no


necesariamente debe actuar como un transmisor de conocimientos o facilitador del
aprendizaje, sin mediar el encuentro de sus alumnos con el conocimiento de manera
que pueda orientar y guiar las actividades constructivista de sus alumnos.

El aprendizaje significativo ocurre solo si se satisface una serie de condiciones: que


el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial lo nueva
informacin con los conocimientos y experiencias previas y familiares que tiene en
su estructura de conocimientos.

La motivacin en el aula depende de la interaccin entre el profesor y sus


estudiantes.

Todas las estrategias de enseanza son utilizadas intencional y flexiblemente por el


profesor y este las puede usar antes para activar la enseanza, durante el proceso para
favorecer la atencin y despus para reforzar el aprendizaje de la informacin nueva.

El papel de las distintas estrategias de aprendizaje tienen como meta desafiante en el


proceso educativo que el aprendizaje sea capaz de actuar en forma autnoma y
autorregulada.

El principal responsable de la tarea evolutiva en el aula debe ser el docente.

La acreditacin de las Universidades descansa sobre la autoevaluacin institucional


o de programas y es un mecanismo que permite a las instituciones que brindan el
servicio educativo rendir cuentas ante la sociedad y el Estado, y a este ltimo dar fe
ante la sociedad global de la calidad del servicio prestado.

El propsito de todo el proceso de acreditacin es procurar el mejoramiento de la


calidad del servicio.

Sin embargo existe la barrera del presupuesto. Pues en algunos meses ciertas
universidades reciben exiguos presupuestos por parte del Estado, y posiblemente esto
no les permita implementar sus medidas de calidad.

-El milagro peruano que es como se denomina al xito econmico y productivo del
pas, requiere de la mejora constante de los procesos de formacin profesional,
investigacin y proyeccin y extensin universitaria. En el terreno de la acreditacin,
el CONEAU ha desarrollado una intensa labor con el propsito de que este proceso
se realice a cabalidad

Leer

ms:

http://www.monografias.com/trabajos105/acreditacion-universitaria-

peru/acreditacion-universitaria-peru2.shtml#ixzz4DRyH6BaD

RECOMENDACIONES.
Despus de analizar el texto Estrategias Docente para un Aprendizaje Significativo.
Hacemos las siguientes recomendaciones:
1. El verdadero docente ponga en prctica las diferentes estrategias que le permitan
hacer del aprendizaje significativo logros xitos en beneficios de los aprendices en
todo el proceso de enseanza aprendizaje.
2. Hacer uso de mapas conceptuales y redes semnticas como una forma de codificar
visual y semnticamente los conceptos o conocimientos.
3. El profesor debe poseer un cierto conocimiento terico y prctico ms o menos
preciso de todo un nutrido arsenal de instrumentos y tcnicas para evaluar los
aprendizajes de los alumnos.
Activar y generar conocimientos previos mediante la motivacin y la presentacin de
objetivos y el uso de diferentes tipos de estrategia de enseanza (lluvia de ideas,
ilustraciones logrando el inters y participacin del grupo).

BIBLIOGRAFA
BELTRN, J. et. al. Psicologa de la educacin. EudemaUniversidad/manuales. Madrid,
1997.
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Textos de educacin permanente. Programa de formacin del profesorado. UNED. Madrid,
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POZO, J.I. Aprendices y maestros. Alianza Editorial. Madrid, 1996
SELMES, I. La mejora de las habilidades para el estudio. Pados. Madrid, 1988
Instituto Superior Pedaggico Privado
Diario Oficial el Peruano: ESTNDARES PARA LA ACREDITACIN DE LA
CARRERA PROFESIONAL UNIVERSITARIA DE ADMINISTRACIN
DEDICATORIA
Hoy

empieza

faceta
y

en
quiero

dedicarle

con

una

nueva

mi

vida
mucho

cario

esta

monografa

en

primer

lugar

a la Virgen Mara Auxiliadora


A

mis

padres

Roberto
Tanito

Joel

Mam
Xiomara,

Feli,

mis
mis

adorados
queridos

abuelitos
hermanos

pero principalmente a los nios, ya que ellos son la base de mi meta


Atenas
Augusto Salazar Bondy
Cossio Retamozo, Atenas
gabrielherrerach@yahoo.es
Especialidad:Primaria
Arequipa Per

2004