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Conexes entre a formao de professores e a

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formao de formadores
Beatriz Cardoso

sustentabilidade de qualquer projeto de formao profissional na

rea de educao depende da capacidade para qualificar quadros
locais, que atuem como intermedirios permanentes no processo de formao dos
profissionais das redes de ensino. O grande desafio, para fortalecer a qualidade
do trabalho educacional, garantir um ambiente de trabalho estruturado em torno da reflexo sobre a prtica pedaggica. O que, por sua vez, requer condies
para o exerccio da profisso, de forma a viabilizar a constituio de equipes colaborativas: uma cultura profissional nas escolas. A manuteno de prticas de
planejamento, organizao, avaliao, elaborao de estratgias de capacitao,
registro etc. depende de liderana pedaggica local, constituda por uma equipe
que tenha as ferramentas necessrias para estimular e fazer avanar o estudo e o
intercmbio entre os professores, de forma a impactar positivamente as condies
de aprendizagem dos alunos. Portanto, um programa de formao, que tenha uma
viso sistmica, no pode abrir mo da realizao, de maneira estruturada, da formao de profissionais em vrios nveis: preciso formar professores com vistas a
impactar a aprendizagem em sala. No entanto, preciso que a formao de professores no seja um fim em si, mas, acima de tudo, uma oportunidade para formar
tambm formadores de professores.2 Ou seja, transformar a formao dos professores num laboratrio prtico que favorea a formao de quadros locais, que assumam a liderana tcnica da formao permanente na rede, incluindo aqui a formao de diretores e tcnicos de Secretaria de Educao.

Mas o que significa formar esses quadros? Qual o contedo de sua formao?
Na formao do formador h um grau de complexidade da tarefa, que reside na necessidade de abordar sempre concomitantemente: as questes relativas ao objeto de conhecimento, os processos de aprendizagem do professor e, natural-

1. Este artigo
uma adaptao do
captulo Tematizao da prtica
do formador, do
livro Ensinar: tarefa
para profissionais.
So Paulo: Record,
2007. Escrito em
colaborao com
Andrea Guida, com
base na experincia
do Escola que Vale
(www.escolaquevale.org.br), programa
de formao desenvolvido pelo Centro
de Educao e
Documentao para
a Ao Comunitria
(Cedac) e realizado
com investimento
social da Vale.
2. O grupo de profissionais que ocupar
essa funo ser
definido dentro de
cada estrutura, de
cada rede de ensino.
O que importa que
esses profissionais
passem a ocupar
este lugar de liderana pedaggica
local.

mente, os processos de aprendizagem do aluno. De maneira geral, os contedos

a serem abordados no processo formativo implicam trs nveis de conceitualizao. Embora os contedos tratados em cada um dos nveis de formao no
coincidam exatamente, preciso haver coerncia na maneira de conduzir o processo. Aos professores ensinamos atuar e refletir sobre sua ao para que favoream a aprendizagem dos alunos, em consonncia com as premissas do processo
de ensino e de aprendizagem adotados; aos formadores de professores pedimos
que faam o mesmo, no apenas em relao ao aluno, mas tambm aprendizagem do professor e, por fim, ao formador de formadores se acrescenta ainda
mais um nvel de ao e reflexo.
Essa cadeia de processos formativos tem, necessariamente, foco no aprimoramento
da aprendizagem do aluno, pois favorecer uma aprendizagem de qualidade o objetivo de qualquer programa de formao. Mas o formador s far a diferena se,
tendo o foco na aprendizagem do aluno, for capaz de olhar para outros dois aspectos extremamente relevantes: o processo de compreenso do professor e a natureza do objeto de ensino.

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3. Cedac uma Oscip

(Organizao da
Sociedade Civil de
Interesse Pblico),
que atua na formao de quadros dos
sistemas pblicos de
ensino (www.cedac.
org.br).

O campo da formao do formador ainda est bastante embrionrio. Qual a matria-prima para esse trabalho?
A metodologia de formao desenvolvida pelo Cedac3 parte da premissa de que o nico caminho para atingir uma prtica coerente refletir sobre situaes concretas,
analisando as estratgias formativas que foram postas em ao e ouvindo a voz
dos atores envolvidos. Para exigir que o professor assuma uma atitude reflexiva
sobre seu trabalho, preciso garantir as mesmas condies para o formador que
desenvolve o trabalho direto com o professor.
Se o processo de aprendizagem dos professores est estreitamente relacionado s
oportunidades que lhes so oferecidas nos espaos de formao, consequentemente, a obteno de resultados depende do preparo do formador. Sua atuao
implica, por exemplo, a capacidade de no cair na tentao de ensinar tudo desde o comeo do trabalho e, nesse caso, o desafio est em priorizar, intencionalmente, certas aprendizagens aquelas possveis para cada momento do processo
de formao do grupo em questo.
Nesse sentido, cabe ao formador fazer a gesto do contedo da formao, mas sem
perder de vista o exerccio de desvendar os processos que esto em jogo em cada
uma das situaes planejadas. Cruzar a intencionalidade do planejamento, com
conquistas alcanadas pelos grupos, parte fundamental da atuao de um formador de professores.
preciso criar contextos que o obriguem a retornar ao trabalho realizado para
identificar processos e poder, a partir da, planejar a continuidade. No fundo, encontrar maneiras para atuar de forma similar ao professor quando analisa sua
prpria prtica. No entanto, essa reflexo se d em outro nvel, e o desafio constante para um formador de professor instalar um mecanismo que exija uma rotina deste tipo.

Nesse contexto, alguns pontos nodulares inerentes ao processo formativo so: a seleo de estratgias e de contedos de formao e a reflexo sobre o processo de
construo de conhecimentos didticos por parte dos professores.
Selecionar estratgias envolve a identificao da natureza dos contedos com os
quais pretende trabalhar. Mas, alm disso, preciso promover a construo de um
quadro de referncia capaz de auxiliar os professores a realizarem na prtica aquilo que est sendo abordado na formao. Ou seja, promover um equilbrio entre
aprofundamento conceitual e capacidade de ao, que assegure o dilogo entre os
contedos da formao e os problemas que os professores enfrentam em suas salas de aula para a realizao das propostas desenvolvidas junto aos alunos.
Dessa forma, o por que, o para que, as condies didticas consideradas no planejamento de cada proposta, o que queremos que os alunos aprendam e os problemas enfrentados pelo aprendiz no so concebidos como pr-requisitos, mas,
sim, como contedos que podero ser conceitualizados ao longo do processo de
formao.
A arte do trabalho do formador consiste em equacionar a sua plataforma de atuao
com a real possibilidade de apropriao das informaes por parte dos professores. Podem surgir rudos de comunicao de diferentes naturezas nesse processo.
O formador pode se equivocar na avaliao de qual o contedo adequado para
ser abordado no grupo em determinado momento, pode ficar centrado na emisso
de informaes relevantes a partir do que se sabe sobre os percursos de aprendizagem de professores e/ou alunos, pode tambm se perder atuando apenas em funo da demanda do grupo em formao. So muitas as possibilidades e as variveis que devem ser permanentemente consideradas.
A eficcia de um trabalho de formao resultante do equilbrio entre as vrias frentes e pode promover diferentes tipos de resultados: alguns ligados ao crescimento
profissional do professor e outros ligados ao desenvolvimento de sua competncia prtica. Uma ferramenta central para o formador a capacidade de escutar os
professores. Isto nem sempre ocorre imediatamente, durante as reunies. preciso desenvolver estratgias, de forma a poder, mesmo que em momento posterior,
desvendar a conceitualizao subjacente ao que os professores esto dizendo. Ser
capaz de ler o que est por trs da fala dos professores, de reconhecer o papel
da interao entre pares no avano de seus conhecimentos e de se deslocar de um
ponto de vista nico e apoiado na emisso de informao.
O trabalho de formao continuada complexo e se compe de inmeras variveis,
que agem simultaneamente. A essncia do trabalho formativo est em criar mecanismos que permitam ao formador identificar, a cada etapa, o que os professores sabem e o que precisam aprender; e depende do desenvolvimento da capacidade de relacionar o que dizem com o conhecimento conceitual que est por trs
de suas falas.
Portanto, a reflexo sobre o processo de construo de conhecimentos didticos por
parte dos professores feita por meio da anlise permanente dos registros escritos ou em vdeo das reunies de formao uma estratgia essencial a partir da

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qual possvel compreender melhor qual o estado do conhecimento dos professores, o que tm aprendido e o que necessitam aprender ou aprofundar.
O desafio est em estabelecer um verdadeiro dilogo entre sua maneira de fazer e
fundamentar e os novos conhecimentos que tm oportunidade de elaborar no espao de formao. Isto possvel desde que o formador esteja sempre atento aos
critrios utilizados para selecionar contedos e estratgias.
Para continuar avanando como profissionais de forma autnoma, os formadores
precisam se apropriar de conhecimentos, de tal modo que estes venham a se constituir em ferramentas para planejar e analisar criticamente seu trabalho. Tarefa
nada simples, pois no est relacionada apenas ao domnio que o formador tem
do processo de aprendizagem dos alunos e dos contedos que devem ser abordados no processo de formao de professores, mas sua capacidade de criar condies para que os professores tomem a palavra e possam explicitar e explicar o
que sabem de forma a ajud-los a avanar. Trata-se de deixar que se estabeleam
relaes e favorecer que partam de seu conhecimento profissional. preciso no
se deixar levar pela primeira impresso, acreditar que os professores sabem muitas coisas e ouvi-los, a fim de efetivamente considerar os contedos presentes em
suas intervenes. Tudo isso depende do esforo para detectar as aprendizagens
realizadas mesmo quando estas no coincidam com as esperadas e da inteno de captar os avanos dos professores por menores que estes sejam. Cabe ao
formador, portanto, ter conscincia das aproximaes sucessivas que os professores realizam para a compreenso dos contedos que esto em jogo no processo
de formao o que muito diferente de trabalhar a partir da ideia do no saber dos professores. Os professores so profissionais que para assumir uma sala
de aula passaram por formao inicial, e isto no pode ser desconsiderado nos
processos formativos. Os programas de formao em servio no podem deixar de
considerar que os professores se relacionam com contedos de formao a partir
dessa base e dos anos de experincia prtica. O aprofundamento consequncia
de uma negociao permanente entre as concepes com as quais operam e os novos conhecimentos que a formao possa vir a aportar.
Protagonizar um trabalho de formao requer a ateno aos processos que esto em
jogo e, nessa cadeia formativa, preciso criar um campo favorvel ao desenvolvimento profissional do formador. Um contexto que estimule uma constante anlise
crtica de seu trabalho: a escrita como instrumento de reflexo e de comunicao
com outros formadores, a discusso bibliogrfica, o planejamento compartilhado,
a anlise coletiva dos problemas identificados, o desafio de formar outros formadores, o convite construo de uma metodologia de formao profissional e o intercmbio com pares qualificados.