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METODOLOGIA DA ALFABETIZAO: DIALOGANDO NAS PERSPECTIVAS

DO DESENVOLVIMENTO DA ESCRITA NA CRIANA E SUAS RELAES 1

Daniele Santiago Santos2


Olivia Margarete Machado Queiroz Souza3

Resumo: Este artigo consequncia de uma pesquisa de campo feita na disciplina Metodologia da
Alfabetizao 2012.1, turma de Pedagogia, VI semestre, na UESB. Essa pesquisa tem como objetivo a
analisar atividades desenvolvidas por trs crianas de quatro anos de idade, identificando assim, o
nvel de desenvolvimento da escrita das crianas. O artigo aborda tambm algumas discusses nas
perspectivas do desenvolvimento da escrita na criana e suas relaes, acerca do letramento,
alfabetizao e escolarizao e aspectos que influenciam na alfabetizao, apontando tambm o
desenvolvimento das hipteses elaboradas pelas crianas com base nas reflexes de Ferreiro e
Teberosky,(1995) incluindo uma anlise dos dados, resultados da pesquisa e as consideraes finais.

Palavras-Chaves: Alfabetizao, letramento, criana.

Pesquisa de campo orientada pelo professor Alfrncio Ferreira Dias, ministrante da disciplina Metodologia da
Alfabetizao 2012.1, turma de Pedagogia, VI semestre, na Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia.
2
Graduanda do VII semestre de Pedagogia da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia - UESB
Departamento de Cincias Humanas e Letras DCHL e bolsistas do Programa Institucional de Bolsa de
Iniciao Docncia - PIBID/UESB, campus de Jequi BA, email: danisantiago.s@hotmail.com.
3
Graduanda de Pedagogia de Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia- oliviavip@hotmail.com

Introduo

Este artigo fruto de uma pesquisa na disciplina Metodologia da Alfabetizao


2012.1, turma de Pedagogia, VI semestre, na UESB. Essa pesquisa tem como base, a anlise
de atividades desenvolvidas por trs crianas de quatro anos de idade, da sala do grupo C. A
turma composta por dez crianas, entre 3 e 4 anos de idade, entre elas, trs alunos com
quatro anos e sete alunos com trs anos. A turma composta em sua maioria por meninos.
Analisamos 03 (trs) atividades de cada aluno, onde podemos observar que estes esto no
processo de desenvolvimento da escrita.
Foram realizadas duas visitas: a primeira com o objetivo de solicitar uma autorizao
para que fosse feita a pesquisa, e a segunda, foi para que com o auxlio da professora, fossem
escolhidas atividades de alguns alunos para serem analisadas.
A pesquisa foi realizada com alunos do Centro de Convivncia Infantil Casinha do Sol
C. C. I. Localizada na Avenida Lyons Clube, s/n, bairro Jequiezinho. O corpo docente
formado por 5 professoras e 3 estagirias.Trata-se de uma instituio universitria que atende
no total de 44 crianas no diurno, crianas de classe mdia. Esse pblico composto por
filhos de funcionrios, professores e estudantes da UESB. O centro composto por trs salas
de aula, cozinha, refeitrios e banheiros adaptados para crianas, sala de reunio, uma
construo da brinquedoteca e na rea externa h um parquinho com diversos brinquedos. O
objetivo desse artigo analisar a evoluo dos nveis da escrita da criana, com base nas
concepes de Emlia Ferreiro e Ana Teberosky. As anlises das atividades sero
desenvolvidas de acordo com o planejamento da professora da classe dos referidos alunos.
Diante do tema abordado, existe uma necessidade de repensar alfabetizao. Segundo
Tfouni (2010), a alfabetizao, a escrita e o letramento no podem ser analisados de formas
separadas, elas esto relacionadas entre si, porque no processo de alfabetizao so
desenvolvidas habilidades da escrita e letramento, sendo que este envolve a prtica social da
leitura.
Para iniciarmos a discusso, importante fazer algumas reflexes voltadas para o
surgimento da escrita e o objetivo da escrita em diferentes sociedades e contextos histricos.
Em muitas sociedades, saber ler e escrever fazia parte de uma relao de poder, dominao,
alienao e subservincia dentre outras formas que oprimem uma determinada classe social, j

em outros momentos, a escrita contribuiu para o avano das cincias. As prticas da escrita
variam de acordo a poca e a sociedade, pois cada uma possui suas especificidades. O
processo cultural tambm interfere na escrita, que est diretamente interligado. Quanto mais a
sociedade desenvolve a escrita, tambm passa a se desenvolver, incidindo assim, por um
processo cultural para nos aproximarmos da escrita que existe hoje.

Metodologia da Alfabetizao: Dialogando nas perspectivas do desenvolvimento da


escrita na criana e suas relaes

Diante do tema proposto no artigo, de fundamental importncia abordarmos discusses


acerca do letramento, alfabetizao, escolarizao dentre outros aspectos que influenciam na
alfabetizao e o desenvolvimento das hipteses elaboradas pelas crianas.

Uma breve discusso acerca do letramento, alfabetizao e escolarizao


O letramento, a alfabetizao, a escolarizao e a educao esto inter-relacionados,
ou seja, bem prximos um dos outros, apesar de terem significados diferenciados. Neste
sentido importante compreender o letramento de ensinar que so os objetivos e as prticas e
a introduo do ensinar no contexto escolar, o letramento ensinado que repensar as prticas
no componente curricular abrangendo tudo que acontece no desenvolvimento da aula e do
letramento adquirido, que so os conhecimentos que a criana conseguiu aprender durante as
aulas e que vai levar para toda vida. Existe o letramento escolar que acontece dentro do
espao escolar e o no escolar que construdo nas relaes sociais. Essas so algumas
relaes que podemos fazer da perspectiva do letramento e da educao.
Tfouni (2010) apresenta duas concepes de alfabetizao. A primeira um conceito
muito simples relacionado s com o processo de aquisio individual, com uma definio
seca e mecnica, separando alfabetizao da escolarizao, onde na verdade esses processos
no podem ser separados, pois alfabetizar algo mais pontual, j a escolarizao um
processo continuo, o avano aps o desenvolvimento das habilidades de leitura e escrita, por
isso, eles no devem ser vistos de forma separada. Nesse sentido no devemos nos preocupar
com os conceitos de alfabetizao, mas com os problemas da alfabetizao nas escolas, para

ento refletirmos sobre possibilidades de mudana. O segundo conceito mostra a ideia de


alfabetizar como processo de representao, onde o individuo passa por estgios de
representao da escrita. Ambos conceitos esquecem as prticas sociais que envolvem a
alfabetizao, pois alfabetizar engloba vrias habilidades e reas do conhecimento. De fato,
alfabetizao a aquisio da leitura e da escrita e a compreenso do cdigo escrito.
O sentido de letramento explicado por Tfouni (2010) que o letramento estuda o que
ocorre na sociedade saindo da perspectiva individual para a coletiva, ele se preocupa com o
contexto histrico que a criana est envolvida e no s com o processo de alfabetizao. O
letramento inclui as pessoas que lem, as que escrevem e as que no escrevem e as que no
lem, na alfabetizao so considerados analfabetos porque no desenvolveram habilidades
de leitura e escrita. No letramento as pessoas so letradas independentes do seu grau de
escolarizao, neste sentido se desconstri a ideia de que quem no alfabetizado no pensa,
porque na realidade eles podem ser autores do seu prprio discurso, que pode ser da forma
escrita ou oral. Tfouni (2010) apresenta nas suas discusses exemplos de pessoas com nvel
superior que no conseguem serem autores do prprio discurso comparando com pessoas que
no tem o nvel de escolarizao elevada e consegue ser autores do seu discurso, tudo isso
porque elas se comunicam e intervm na sociedade, tem um convvio social, assim, no existe
o termo iletrado, com um letramento zero e sim nveis de letramento. O letramento vai
muito alm da alfabetizao, da decodificao de letras, sendo na realidade uma compreenso
do que est escrito, dando outro significado social palavra que o individuo escreveu no
processo de aquisio.
A escola s pensa na leitura e escrita esquecendo-se do social. Sendo assim, para
processo de letramento, a escola deve proporcionar ao aluno condies para as prticas sociais
de leitura, no sentido de entender o social. Quanto mais rico o lugar de informaes,
conseqentemente maior ser o desenvolvimento da criana. No entanto, passamos de um
processo de alfabetizao para o de letramento no sentido de que o conceito de letramento
mais completo numa forma mais plural, sendo o processo que fecha os ciclos da
alfabetizao. Atravs do letramento, o individuo pode usar o seu discurso para modificar sua
realidade e tornar-se consciente das coisas que acontecem ao seu redor, se posicionando
criticamente diante dos problemas, buscando possibilidades de transformao social.

Aspectos que influenciam na alfabetizao

No podemos deixar de mencionar o interacionismo, como por exemplo, a interao


do brinquedo para o desenvolvimento da escrita, porque em qualquer jogo h sempre uma
situao imaginaria,
De acordo com os tericos de corrente histrico- cultural, o jogo a atividade
principal da criana pr-escolar, ou seja, o mediador por excelncia das principais
transformaes que definem seu desenvolvimento. Fundamentar a educao infantil
na ludicidade significa um saber-fazer reflexivo para que o jogo seja constituinte de
zonas de desenvolvimento proximal. Independentemente de resultados, o interesse
pela brincadeira mantm-se pelo processo de brincar, o que no significa a
existncia de um novo objetivo. O jogo tem por objetivo exercitar e desenvolver
todas as foras reais e embrionrias que nele existem. (VYGOTSKY, 1996, p.79)

A funo simblica da criana e relaciona com o significado que a criana d ao brinquedo na


forma como ela atribui sentido s coisas, neste sentido a criana se preocupa mais com o
smbolo do que como natural. atravs da linguagem falada que a escrita vai desenvolver, no
brincar a criana cria situaes, por isso, importante o estimulo da criana para desenho.
Sendo assim, cabe Pedagogia desenvolver atividades que proporcione o desenvolvimento da
escrita, com prticas pedaggicas onde o mediador devera provocar experincias para as
crianas com o ambiente rico e vivo, para que possam trabalhar com o imaginrio. Essas
prticas devem estar inseridas no contexto social da criana, ou seja, os smbolos devem estar
inseridos no mundo dela, para que ocorra uma aprendizagem significativa, envolvendo a
ludicidade.
Antes de entrar na escola a criana j traz consigo as habilidades da escrita, mas essa
escrita que representada no instrumentada, ela serve para que a criana possa organizar o
seu mundo, mesmo que o adulto no compreenda o que a criana escreveu, ela entende o que
est escrito. A criana brinca quando escreve, sendo assim os interacionistas como Vygotsky
(1996) explicam que, para que a criana aprenda preciso de motivao assim, entendemos
que a motivao importante para despertar e intensificar o desejo de aprender e levar o
indivduo ao. Ela compe a energia vital para o exerccio de atividades, ou seja, o
interesse e a vontade que funcionam como impulsores da conduta humana. Nesse sentido:
[...] Sabendo-se que para aprender necessrio agir e, por outro
lado, que a atividade se inicia graas atuao de um ou vrios
motivos, conclui-se que a educao no pode prescindir da
motivao. (CAMPOS, 1987, p.108)

Os smbolos devem ser comuns ao seu cotidiano para que a criana sinta interesse de
escrever. importante que o professor das sries iniciais compreenda o processo de escrita da
criana, para que ele possa contribuir de maneira significativa para um bom desenvolvimento
da escrita.

Desenvolvimento das hipteses elaboradas pelas crianas

A partir das anlises das atividades observamos que as crianas trazem as hipteses
que usam para ler e escrever. Na leitura sem imagem,segundo (FERREIRO E
TEBEROSKY,1985,) a criana precisa entender o sentido da palavra para compreender o
texto, a entonao de voz influencia na forma de como a criana vai entender a frase. Na
leitura sem imagem cria-se hiptese para a leitura no processo de deduo e decifrado.
importante nesse processo de desenvolvimento a utilizao das letras de impressa porque a
criana j desenha, sendo assim, fica mais fcil o desenho da letra, j a letra cursiva no
acontece o mesmo, porque j desenhada.
A criana no incio do desenvolvimento no considera as palavras com menos de trs
caracteres, nem os artigos. Na hora da leitura importante que o professor indique a direo
de onde est comeando e terminando a frase. A entonao vai ajudar a criana criar hiptese,
a partir da sua maturao que ela vai desenvolver a identificao das palavras sem imagens.
J nas leituras com imagem baseados nas pesquisas de Ferreiro e Teberosky (1985),
elas abordam o processo de desenvolvimento da criana. Essa pesquisa foi desenvolvida com
o objetivo de descobrir quais so as hipteses das crianas em relao escrita quando esta
vem acompanhada de uma imagem, assim, a escrita tambm um objeto simblico, um
substituto (significante) que representa algo. Desenho e escrita substitutos materiais de algo
evocado, so manifestaes posteriores da funo semitica mais gerais. No entanto diferem.
[...] (FERREIRO E TEBEROSKY. 1985, p, 64). A comprovao das pesquisas traz o que as

crianas esperam encontrar no texto, o nome do objeto. Analisando as hipteses das crianas
na leitura do texto com imagem, no primeiro momento, texto e desenho, para criana, formam
uma s unidade, depois o texto representa a etiquetagem, ou seja, o nome do desenho. Um dos

primeiros ndices de referncia do texto acontece quando a criana pega o livro por imitao,
[...] a influncia do fator social est em relao direta com o contato com objeto cultural

escrita. evidente que a presena de livros, escritores e leitores maior na classe mdia do
que na classe baixa. [...] (FERREIRO E TEBEROSKY.1985, p, 96).
preciso que a criana tenha exemplos dos quais ela possa imitar, ou que tenha lido
histrias para ela. Neste sentido as metodologias usadas nas aulas devem se apropriar de
imagens que fazem parte do cotidiano da criana, facilitando a identificao dos desenhos,
conseqentemente isto resulta em um bom desenvolvimento.
A partir das anlises das atividades destacadas, importante fazer uma reflexo da
pesquisa desenvolvida por Ferreiro e Teberosky (1985), pois esta representa as hipteses das
crianas relacionadas com as diferenas e as relaes que a criana faz perante o
reconhecimento das letras, dos nmeros e sinais de pontuao no desenvolvimento da escrita.
No primeiro momento as crianas confundem os nmeros com letras, depois ocorre uma
distino entre elas e por ltimo a reintroduo do conflito. As primeiras tentativas de escrita
das crianas, onde estas diferenciam das tentativas em desenhar de duas formas: traos
ondulados contnuos, que retratam a continuidade da letra manuscrita, ou de uma srie de
pequenos crculos e linhas verticais que representam a descontinuidade da letra de imprensa.
Neste sentido os materiais utilizados nas aulas e as metodologias, faro a diferena no
aprendizado, pois quanto maior for interao, melhor o desenvolvimento do abstrato para o
concreto na criana, contribuindo para uma boa evoluo da escrita na criana.
Ferreiro e Teberosky (1985) explicam cinco nveis sucessivos de evoluo da escrita
da criana,estes nveis so resultados de uma pesquisa que as autoras fizeram com crianas
dos 4 a 6 de idade.
No nvel um, o pr-silbico, a criana usa o desenho, as garatujas para representar as
letras, ela no domina a escrita. A criana reproduz os traos tpicos da escrita que so
identificados como forma bsica. Neste nvel a compreenso da escrita no est relacionada
com as diferenas objetivas do resultado, visto que as escritas so semelhantes umas das
outras, mas com a inteno de quem escreve. Sendo que a partir dessa anlise, somente a
prpria criana consegue interpretar a sua escrita.
O nvel dois, o pr-silbico, ocorre o abandono do desenho para as letras, a criana
comea atribuir o grafismo para mostrar as letras. Esse nivel caracterizado atravs da

atribuio de significados diferentes das escritas, as grafias so cada vez mais prximas s
letras e segue-se com ideia de que necessrio uma quantidade mnima de grafismos variados
para escrever algo. Em algumas crianas a disponibilidade de formas grficas ainda limitada
e a nica maneira para responder a todas as exigncias que a escrita lhe coloca, mudar a
posio dos mesmos na ordem linear. Assim, passam a usar as mesmas letras, que fazem parte
do seu conhecimento, variando as posies e os tamanhos para dizer coisas diferentes.
Descobrir que duas ordens diferentes dos mesmos elementos resultam em duas totalidades
diferentes, uma aquisio cognitiva notvel.
O nvel trs o silbico a criana d valor sonoro s letras, ela distribui as letras de
acordo a quantidade de som, ou seja, entende a palavra a partir do som e atribui uma letra para
cada som, geralmente ela escreve as letras que j conhece. Nesse estgio ainda, s a criana
entende o que ela escreveu. Se caractetriza atravs da tentativa de dar um valor sonoro a cada
uma das letras que compem a escrita. A partir dessa tentativa a criana passa por um perodo
evolutivo importante que a hiptese silbica, em que cada letra ou grafia representada vale
pelo som de uma slaba do nome. Ao usar a hiptese silbica, duas das caractersticas da
escrita anterior tendem a desaparecer por um tempo: as exigncias de variedade e quantidade
mnima de caracteres. A hiptese silbica uma construo que a criana faz e que pode
existir ao mesmo tempo com formas estveis aprendidas como um todo. Porm, quando se
trata de uma frase, importante destacar que cada letra a criana relaciona s palavras que a
compe e no s slabas.
No nvel quatro, denominado hiptese silbico-alfabtico, as pessoas entendem o que
a criana escreveu, neste sentido ela deve ser estimulada para mudar os nveis. Esse nivel
descrito atravsdas divergncias que resulta da mudana da hiptese silbica para a alfabtica.
At ento, a criana havia construdo dois conceitos que insiste em no desprezar: que
necessrio certo nmero de letras para que algo possa ser lido e que cada letra representa uma
das slabas que compem o nome. Pela divergncia que encontra entre a hiptese silbica e a
exigncia da quantidade mnima de grafias e entre as formas grficas que o meio lhe prope e
a leitura dessas formas em termos de hiptese silbica, a criana sente dificuldades em
sistematizar as variadas hipteses que foi construindo, e por isso, ela comea a sentir
necessidade de avanar. A escolha das letras para representar os sons das palavras que ouve,
passa a ser significativa e a escrita inicial no mais s uma representao da slaba, apesar
de no conseguirem representar todos os sons da palavra. assim que a criana passa para o
nvel seguinte.

Por fim o nvel cinco que o alfabtico o final da evoluo, a criana est
alfabetizada, mas no domina as questes ortogrficas, este estgio um coroamento dos
nveis. nesse nvel, onde a criana j compreende que a cada grafema corresponde a um
fonema, mesmo que no saiba como esse grafema se desenha. A partir dessa fase a criana se
confrontar somente com as dificuldades prprias da ortografia. E nas grafias que
correspondem a vrios valores sonoros ou nas distintas grafias que correspondem a um
mesmo valor sonoro. importante que o professor entenda de que ao atingir a escrita
alfabtica, a criana j superou muitas dificuldades e que a questo da ortografia, no
propriamente problema da escrita.

Anlise dos dados


Diante desse planejamento da pesquisa realizamos anlises acerca da evoluo da
escrita na criana tendo como referncia a pesquisa desenvolvida por Ferreiro e Teberosky
(1985). A partir dos exemplos citados abaixo, podemos observar as fases do desenvolvimento
das crianas.
Na primeira atividade desenvolvida, o objetivo da professora foi trabalhar conversas
informais, apresentao dos nmeros e quantidades, abrangendo os eixos da Linguagem oral,
escrita, conhecimento social e o numeral 1, com as seguintes estratgias: depois de conversar
sobre o projeto ela props trabalhar com eles os nmeros, com uma corrida dos nmeros e em
seguida as crianas iriam escrever o que foi mais importante.
A criana N (4 anos4) desenhou aleatoriamente e incluiu a primeira letra de seu nome,este
desenho foi construdo a partir da conversa informal. A professora atribuiu nomes ao desenho
porque nesse nvel, o pr-silbico, ele tem uma inteno de escrita.
Criana N (4 anos), nvel 1.

Nesta pesquisa foram utilizadas as letras iniciais dos nomes das crianas, a fim de manter o anonimato.

Atividade: O numeral 1 a noo de quantidade

Fonte: Esta atividade foi realizada no Centro Convivncia Casinha do Sol- UESB

J a criana F(4 anos), escreve as letras do seu nome,esquecendo-se da consoante L, neste


sentido ela tenta dar um valor sonoro a cada letra do seu nome, caracterstica do momento
silbico do desenvolvimento. (Anexo 2, nvel3).
Criana F (4 anos).
Atividade: Os nomes com a chamada.

Fonte: Esta atividade foi realizada no Centro Convivncia Casinha do Sol- UESB

O aluno R (4 anos),consegue alcanar a proposta da professora escrevendo o numeral,


apresentando tambm desenhos relacionados conversa informal. Sendo assim o desenho
limitado, por isso ele muda de posio e tamanhos da escrita para cumprir o objetivo
proposto. ( nvel 2).
Criana R (4 anos) nvel 2.

Atividade: O numeral 1 e a quantidade.

Fonte: Esta atividade foi realizada no Centro Convivncia Casinha do Sol- UESB

A segunda atividade tinha como objetivo favorecer a construo de conhecimento


sobre o tema do projeto. Os eixos abordados foram linguagem oral, conhecimento social. E os
contedos: leitura de imagens, conversas informais, leituras dos livros sobre animais,
produo livre de desenho e escrita. O procedimento usado na aula envolveu o acolhimento
das crianas com uma msica com o tema sobre os animais. A atividade pedaggica
desenvolvidas incluiu a conversa informal e rodinhas de msicas, logo em seguida as crianas
foram levadas para a rea externa a fim de participarem do piquenique e fazerem atividades
de escrita, que se dividiam em atividade externa: parque, e atividade motora: brincar.
A criana R (4 anos),fez um desenho livre que representa o cotidiano dele, e reconta a historia
atravs do desenho, caractersticas estas que so identificados como forma bsica da escrita
no pr-silbico. (Ver anexo 4, nvel 1, ).
Criana R (4 anos), nvel 1.
Atividade: Fazer uma historia infantil e o que eles mais gostam.

Fonte: Esta atividade foi realizada no Centro Convivncia Casinha do Sol- UESB

O aluno N (4 anos), reconta a histria atravs de desenho trazendo elementos do seu


cotidiano.Podemos observar queas grafias so cada vez mais prximas s letras e segue-se

com ideia de que necessria uma quantidade mnima de grafismos variados para escrever
algo.
Criana N (4 anos), nvel 2.
Atividade: Fazer uma historia infantil e o que eles mais gostam.

Fonte: Esta atividade foi realizada no Centro Convivncia Casinha do Sol- UESB

A criana F (4 anos) escreve algumas letras do alfabeto e tambm escreve as


letras iniciais do seu nome e dos seus colegas, atribuindo caractersticas diferentes
para as escritas.Criana F (4 anos), nvel 3.
Atividade: Fazer uma historia infantil e o que eles mais gostam.

Fonte: Esta atividade foi realizada no Centro Convivncia Casinha do Sol- UESB

A terceira atividade traz como objetivo, a construo de fazer um cartaz com algumas
imagens da natureza. Os eixos da rea trabalhados foram linguagem oral e conhecimento
social e os contedos se definem em leitura de imagens e conversas informais. O
procedimento usado nessa atividade foi construo de um cartaz. As atividades

proporcionadas foram conversa informal, rodinhas de msicas, logo em seguida as crianas


sentaram-se no cho para construrem um cartaz que traduzia tudo que foi exposto e o novo
conhecimento que foi construdo durante a semana incluindo atividade de escrita. Estas
atividades se subdividem em atividade externa: parque, e atividade motora: brincar.

A criana N (4 anos) escreve corretamente as letras do seu nome e interessante que


ela consegue escrever o nome do seu colega R, atribuindo assim, valor sonoro as letras, no s
a letra inicial do prprio nome, mas tambm a do colega. Faz ainda alguns desenhos
provavelmente relacionados com o ambiente da creche.
Criana N (4 anos) nvel 3.
Atividade: Escrever o nome dos colegas e o deles.

Fonte: Esta atividade foi realizada no Centro Convivncia Casinha do Sol- UESB

O aluno R (4 anos), consegue escrever as letras do seu nome, atribuindo sonoridade as


letras. Assim, percebemos que atravs dessa escrita o aluno demonstra o surgimento da
hiptese silbica.
Criana R (4 anos), nvel 3.
Atividade: Escrever o nome dos colegas e o deles.

Fonte: Esta atividade foi realizada no Centro convivncia Casinha do Sol- UESB

A criana F (4 anos), tambm j consegue escrever nitidamente seu nome, atribuindo


valor sonoro s letras, os rabiscos apresentados mostram que a criana perdeu o interesse pela
atividade e comea atribuir alguns rabiscos. Essa escrita demonstra claramente o surgimento
da hiptese silbica.
Criana F (4 anos), nvel 3.
Atividade: Escrever o nome dos colegas e o deles.

Fonte: Esta atividade foi realizada no Centro Convivncia Casinha do Sol- UESB

Consideraes Finais
A partir das anlises, observamos que as crianas esto em diferentes fases e que
desenvolvem diferentes hipteses independentes do nvel em que se encontram. Os alunos nas
primeiras e segundas atividades oscilam de nveis, j nas terceiras atividades elas esto no
mesmo nvel, o silbico. Nas anlises das atividades conseguimos unir teoria e prtica e
compreender melhor esses estgios.
Podemos concluir com o trabalho desenvolvido que ao observamos na prtica as
hipteses elaboradas pelas crianas, percebemos que na medida em que a criana se
desenvolve as hipteses tambm vo se desenvolvendo. Diante disso, podemos confirmar a
pesquisa e a teoria desenvolvida por Emlia Ferreiro e Ana Taberosky. A pesquisa e as outras
bibliografias estudadas nos possibilitaram ter uma grande compreenso do desenvolvimento
da criana, alm de ser de grande relevncia para a prtica pedaggica. importante destacar
tambm que nesse processo de desenvolvimento, preciso que o professor entenda as fases
evolutivas de leitura e escrita da criana, para que possa fazer as intervenes necessrias,
criando assim, meios para que elas desenvolvam suas habilidades, possibilitando uma
aprendizagem significativa.

8 Referncias
CAMPOS, Dinah Martins de Souza. Psicologia da aprendizagem. Petrpolis:
Vozes, 1987.
FERREIRO, Emlia; TABEROSK, Ana. A Psicognese de Lngua Escrita. Porto
Alegre: Artes Mdicas 1985.
TFOUNI, Leda Verdiani. In: Escrita,alfabetizao e letramento. Letramento e
Alfabetizao. 9. ed.So Paulo:Cortez,2010.
VALSINER, J.; VAN DER VEER, R.Vygotsky,L. Uma Sntese. So Paulo: Loyola,
1996.