COMPETENCIA ESCRITA EN ESPAOL

NDICE
I. Criterios generales de correccin en textos acadmicos de alumnos
universitarios... 1
II. Orientaciones sobre la evaluacin de las incorrecciones en textos de los
alumnos...12
III. Bibliografa... 14

CRITERIOS GENERALES DE CORRECCIN EN TEXTOS ACADMICOS DE

ALUMNOS UNIVERSITARIOS1
Estrictamente, han de distinguirse tres niveles de correccin en los textos2:
1. Nivel universal de los textos. Fallos de coherencia
1.1. COHERENCIA EXTERNA DEL TEXTO (anclaje enunciativo del texto en
la realidad)
En ocasiones juzgamos un texto negativamente, con adjetivos como ilgico,
incongruente, deslavazado, absurdo, insensato, incoherente, etc. En esos casos
lo que sucede frecuentemente es que el texto viola alguna de las normas universales del
buen hablar. Se trata de una falta de correspondencia con dos tipos de conocimiento: el
que el hombre posee acerca del mundo y de s mismo y el relativo a los principios
1

Este documento es una versin resumida de R. Gonzlez Ruiz y C. Martnez-Pasamar (2002), La

competencia lingstica, en M. V. Romero Gualda (coord.), Lengua espaola y comunicacin,
Barcelona, Ariel, pp. 51-94. En este trabajo se sigue la distincin entre los niveles universal, histrico e
individual del lenguaje formulada por Coseriu en su modelo de saber lingstico, ampliamente conocido
en el mbito de la lingstica (cfr. entre otros lugares, E. Coseriu, Competencia lingstica. Elementos de
la teora del hablar, Madrid, Gredos, 1992, pp. 80-92). En cuanto a los ejemplos utilizados para ilustrar
los diferentes tipos de incorrecciones, estos proceden, en su mayora, de textos reales de alumnos
universitarios. Otros han sido tomados del citado volumen de Romero Gualda.
2
En el caso de ofrecer la versin corregida de los fallos que aqu se presentan, esta aparece entre
parntesis. Cuando es posible y conveniente, los fallos se sealan en cursiva. Finalmente, si se realiza
alguna aclaracin sobre el error, esta figura entre corchetes.

universales del pensar humano. Son textos, no incorrectos en tal o cual lengua, sino
incongruentes en cualquier idioma (una traduccin a otra lengua no elimina la
incoherencia). Las causas de estos errores son varias: insuficiente habilidad y competencia
respecto de los principios generales que funcionan en todo hablar; insuficiente
competencia estrictamente idiomtica (en espaol), que da lugar a incoherencias
(redundancia; desorden; falta de claridad, de informatividad, de pertinencia; etc.); un
pensamiento confuso, que da lugar a textos confusos; descuidos; falta de planificacin del
texto; falta de atencin; etc.
1.1.1. Enunciados que atentan contra nuestro conocimiento del mundo
Se trata de enunciados que afirman lo imposible o lo extravagante o expresan, en
general, un pensamiento incongruente:
A un subalterno llamado Formidable le cogi el toro despus de colocarle un buen par de
banderillas [la incorrecta construccin idiomtica da lugar a la incoherencia].
El gallego y el cataln, por otro lado, no han influido como el euskera. Su origen no es
prerromano, ya que fueron dialectos del castellano con influencia de sus alrededores.
Aunque existan diferencias entre una lengua y otra, como, por ejemplo, entre el espaol y el
mexicano, se puede entender perfectamente.
En Guinea Ecuatorial, el espaol fue lengua oficial hasta 1987, fecha en la que el dictador
Francisco Macas decret como lengua oficial el francs y el sefard.

1.1.2. Enunciados que atentan contra las normas generales del pensamiento
humano, contra la lgica
Romero Gualda seala cuatro contaminaciones en el lenguaje periodstico: la de lo oral, la
del lenguaje poltico y la del lenguaje administrativo [no se respeta la congruencia de nmero:
cuatro no es igual a tres].

1.1.3. Enunciados que violan otros principios bsicos de coherencia

a) Principio de no contradiccin. No se puede predicar algo y su contrario al mismo
tiempo y en el mismo sentido:
Aparecen consecuencias secundarias que pueden producir una incapacidad permanente de
muy larga duracin.

En el siguiente texto argumentativo sobre los concursos de belleza, adems

de otros problemas de coherencia, correccin idiomtica y adecuacin,
encontramos, en el plano textual, una contradiccin flagrante entre los argumentos
que se aducen para probar la tesis (argumentos contrarios a estos concursos) y la
tesis misma, a favor de ellos: En conclusin los concursos de belleza no son
negativos. En la formulacin de esta tesis, el autor no ha sabido transmitir
2

satisfactoriamente su intencin comunicativa, pues seguramente quiso decir que los

concursos de belleza no seran negativos si, entre otras cosas, evaluaran la belleza
de un modo ms profundo, sin reducirla a lo meramente esttico. Sin embargo, la
falta de competencia lingstica del autor, as como la deficiente planificacin y
revisin del texto provocan que la interpretacin del lector sea distinta de lo que se
quiso transmitir. Tal contradiccin entre tesis y argumentos torna el texto ineficaz
en relacin con la finalidad propia de la argumentacin (lograr la adhesin del
receptor):
La belleza es uno de los bienes mas preciados en nuestra sociedad actual. La importancia de
la imagen se ha convertido en un asunto prioritario. La poltica es un buen ejemplo, donde la puesta
en escena es fundamental. As se demostro en el primer debate televisado entre Nixon y Kennedy. El
primer candidato tena un aspecto de dejadez y derrotismo, por otro lado Kennedy tena mas porte y
compostura. Esta fue una de las causas fundamentales que otorg la victoria a Kennedy sobre Nixon.
En primer lugar, actualmente los concursos de belleza suponen un modo de evaluar tanto el
fsico como la compostura. Sin embargo a pesar de la relatividad de la belleza, la sociedad ha
impuesto unos canones que reflejan la belleza segn sus valores.
Estos canones de belleza marcado se personifican en los siguientes rasgos. Las mujeres
deben ser delgadas y esbeltas y de piel morena mientras que los hombres deben demostrar ser
masculinos y de gran altura. Sin embargo no siempre fue as, en la antigedad las mujeres debian ser
gordas y blancas, gordas, para demostrar su opulencia y blancas para demostrar que no trabajaban.
Cmo podemos observar estos canones se basan en la relatividad y canvian con el tiempo pero
tienen efectos nocivos sobre las personas con excesiva preocupacin en la imagen.
Por otra parte, las consecuencias de estos concursos que establecen canones a veces irreales
son las siguientes. La anorexia debido a que algunos adolescentes quieren conseguir el peso
adecuado como los modelos de pasarelas. Tambin se producen depresiones a causa de los
complejos debido a una estereotipacin de la mujer en los medios y en las pasarelas. Adems los
concursos no fomentan otros valores que no sean puramente estticos.
En conclusin los concursos de belleza no son negativos. Sin embargo deben fomentar o
ayudar a no crear una dictadura esttica y un canon rgido. Estos concursos deben evaluar la belleza
de un modo mas profundo que a las simples mediciones reduciendo al hombre a un simple objeto.

b) Principio de no redundancia o no repeticin. Ambos principios exigen que se

avance en el decir, que no se predique lo dicho de lo dicho:
Es un falso pretexto del autor para decir lo que quiere.
Tambin se aprecia que su idea principal no la expresa con claridad, pues da muchos rodeos
para decir una sola cosa. No se expresa bien y de forma clara. Podra usar ms palabras adecuadas,
sinnimos pertenecientes a un lxico bueno, aceptable. Por esto, el principio de claridad es ausente.
Puede ocurrir que se sepa hablar y escribir pero no sea competente ni lingsticamente ni
idiomticamente.
La popularidad interviene demasiado en el terreno personal. Todo se vuelve ms difcil y ms
complicado, menos divertido.
El texto es un escrito de opinin de JJ. Esparza. En l, el autor nos dice su modo de pensar
acerca del programa visto la noche de Reyes por la televisin.
Es un texto muy irnico. El autor dice las cosas, pero de una manera irnica, captando as la
atencin del lector. Por ejemplo: lnea 5 fiel a su proyecto de servicio social, quiere decir que
T.V.E. no est aportando ningn servicio social.
Lnea 31-32 A este paso la Lotera del Nio va a tener que cambiar de nombre. Utiliza el
humor para captar la atencin que es una caracterstica de la irona.

Utiliza tambin muchos adjetivos valorativos, que tambin son otra caracterstica de la
irona. Con estos adjetivos valorativos el autor utiliza la irona, ya que dicen una cosa pero
expresan otra. Te puedes equivocar entonces en cmo tomarte lo que se dice ah, porque cuando el
autor dice emblemtico, a lo peor quiere sobreentender lo contrario, siendo la mayora de estos
tipos de textos irnicos, pues, difciles de recibir.

c) Principio de claridad. Este principio lo infringen las anfibologas, la falta de

precisin, etc. En general, es muy frecuente que los fallos idiomticos (entre otros, errores
morfosintcticos, impropiedades e imprecisiones lxicas o fallos de puntuacin) den lugar
a textos poco claros, ambiguos, difciles de entender y, por tanto, incoherentes:
El tringulo es aquella figura que tiene tres cosas (tres lados, tres ngulos) [la imprecisin
lxica da lugar a un texto poco claro].
Es un registro informal o coloquial (redundancia), en el que debido a la proximidad de los
interlocutores el texto sea as: repeticiones, reelaboraciones, impropiedad lxica, disgresiones,
espontaneidad en la redaccin, sufijos o palabras apreciativas... [causa principal de la oscuridad: la
incorreccin morfosintctica, a la que, en este texto se unen la redundancia y un fallo en la
formacin de palabras].
Creo que el autor a acertado plenamente en que el nivel diafsico del texto es totalmente
coloquial o informalizada. utiliza expresiones propias de un ambiente urbana y callejera y no oficial.
Relaja su fijacin por escribir bien y lanza todas sus fuerzas a expresar sus sentimientos y
reacciones a traves de la palabra, como demuestra el uso de maysculas para ensalzar lo que dice,
de diminutivos o ensalzamientos: alarmita, alarmaza [las numerosas incorrecciones idiomticas
fallos ortogrficos, de puntuacin, de morfosintaxis, de lxico oscurecen el texto].

1.2. COHERENCIA INTERNA DEL TEXTO

1.2.1. Principio de coherencia. Todo texto debe presentar unidad: las partes han de tener
conexin con el todo. En otras palabras, a todo texto se le exige una integracin de los
diferentes miembros discursivos en el conjunto, con una ordenacin jerrquica (debe
distinguirse informacin principal de informacin secundaria), sin saltos en la progresin
informativa. Asimismo, el texto ha de presentar la informacin requerida o pertinente.
Los individuos con deficiencias en este sentido (inexpertos en la creacin de textos
planificados) reflejan, en sus productos lingsticos, problemas en la disposicin de las
partes, de modo que el receptor encuentra dificultades para hallar la unidad textual. Los
discursos planificados de estos hablantes suelen resultar deslavazados; incurren en
contradicciones; presentan saltos lgicos, ausencia de un orden jerarquizado en la
exposicin de las ideas, falta de equilibrio entre las partes (se ofrece mucha informacin
sobre un aspecto y escasa informacin sobre otro: descompensacin en la cantidad de
informacin); etc. Veamos dos ejemplos.

El primer texto versa precisamente sobre las ventajas de escribir bien. En l, adems
de problemas de correccin idiomtica y adecuacin (anacolutos, fallos ortotipogrficos,
coloquialismos, etc.), se encuentran, en parte por falta de planificacin, numerosos fallos de
coherencia interna que dificultan extraordinariamente la labor de interpretacin del lector.
La informacin se ofrece parcelada, como una mera acumulacin de datos sueltos, y
desorganizada (no se recurre al prrafo para estructurar el contenido); no existe, pues,
progresin temtica. Asimismo, se incluye informacin que no se refiere estrictamente a las
ventajas de expresarse correctamente y esta no se conecta con el tema central:
ESCRIBIR BIEN
Las ventajas que tiene escribir bien son muchas. Para una persona que escribe bien le ser
mas facil redactar y poder expresar con correpcin sus pensamientos. Un texto bien escrito ser
ms ameno y ms entendible, al contrario si lees un texto mal escrito y sin coherencia, te aburriras
y no lo entenderas. La escritura es un medio de comunicacin que requiere un trabajo y una
elavoracin, ya que debes escribir bien para que el receptor del texto que as escrito, entienda bien
el mensaje que quieres trasmitir y le llame la atencin. Escribir bien te abrir muchas puertas, ya
que a la hora de hacer una reclamacin, presentacin, discurso...tu manera de redactar dicho
documento, har que te tomen en serio o no. La manera de escribir de cada persona dice mucho de
ella, y si escribe de una manera correcta y clara el entendimiento ser mayor. Para escribir bien lo
primero que tienes que hacer es ordenar tus ideas y luego si sabes correctamente lo que quieres
expresar te ser mas facil intentar escribir bien. Yo creo que escribir bien es una actividad
compleja y que depende mucho de los aos de enseanza. Leer es la herramienta ms til para
saber escribir bien.

El siguiente fragmento de un examen universitario es un claro ejemplo de

desequilibrio en la informacin que se ofrece. En el esquema que sigue al texto, en la
pgina 6, se analiza cmo se distribuye dicha informacin.
El lenguaje humano se puede expresar de dos maneras: por medio de la oralidad y por medio
de la escritura. Ambas formas son lcitas y tienen sus ventajas e inconvenientes. Dependiendo de
qu forma utilices, tendrs que utilizar unas expresiones y otras. Esto quiere decir que las cosas no
se expresan igual oralmente que gramaticalmente. Sin ms dilacin vamos a enumerar las
caractersticas de cada modalidad. La oralidad es de carcter fugaz y tiene un nivel fnico, es decir,
se produce mediante sonidos. Es fugaz porque no queda impreso ni constatado en ningn sitio, no
tiene un carcter notarial. Para expresar de forma vulgar esto podramos hacer alusin a una frase
las palabras se las lleva el viento. El lenguaje tomar un sentido u otro dependiendo de las pausas,
el nfasis en la pronunciacin y si es una conversacin cara a cara intervendrn tambin los gestos y
la expresividad de cada uno.
La modalidad oral es la ms utilizada, un dato anecdtico es que el 99 % de la historia est
tomado de hechos expresados oralmente. La oralidad tiene una finalidad principal, finalidad social o
de relaciones, todo el mundo la emplea, pero no significa que lo hagan bien.
La escritura se manifiesta mediante la gramtica. Usada por menos gente tiene un carcter
espacial y no temporal, ya que perdura en el tiempo. La escritura est condicionada por los signos
ortogrficos y la buena utilizacin de los registros. [...] Tiene una estructura diferenciada a la de la
oralidad. De ah tantos equvocos a la hora de expresar las cosas gramaticalmente, la gente escribe
igual que habla y esto es incorrecto ya que en una conversacin intervienen ms factores que las
palabras. En cambio en la escritura esto no es igual.
Para terminar podramos decir que cada modalidad tiene una funcin y que en su conjunto
ms que compararse y estorbarse se complementan.

El lenguaje humano se puede expresar de dos maneras

Por medio de la oralidad

Por medio de la escritura

Ambas formas son lcitas

Tienen sus ventajas e inconvenientes

Dependiendo qu forma utilices tendrs que utilizar unas expresiones u otras
Vamos a enumerar las caractersticas de cada modalidad
1. La oralidad es de carcter fugaz
3. Es fugaz porque no queda impreso ni
constatado
No carcter notarial
vg. las palabras se las lleva el viento
2. Y tiene un nivel fnico, es decir, se 1. Se manifiesta mediante la gramtica
produce mediante sonidos
4.

Sentido

dependiente

de

pausas, 3. Condicionada por signos ortogrficos

nfasis, gestos y expresividad (cara a y por utilizacin de registros

cara)
5. La modalidad oral es la ms utilizada 2. Usada por menos gente, carcter
(dato anecdtico)

espacial y no temporal, ya que perdura

7. Todo el mundo la emplea (pero no en el tiempo.

siempre bien)
6. Finalidad social o de relaciones
4. Tiene una estructura diferenciada de
la oralidad
De ah los equvocos al expresar las
cosas gramaticalmente
La gente escribe igual que habla y esto
es incorrecto
8.

Ya

que

en

una

conversacin 5. En cambio, en la escritura esto no es

intervienen ms factores que las palabras igual

Para terminar
cada modalidad tiene un funcin
En su conjunto ms que compararse y estorbarse se complementan

2. Nivel histrico. Fallos de correccin idiomtica

Son incorrectos aquellos casos que contravengan alguna de las normas del espaol en
cualquiera de sus niveles lingsticos.
2.1. Nivel fnico en un texto escrito: errores de tildes.
2.2. Nivel grfico: errores de puntuacin y faltas de ortografa.
2.3. Nivel morfolgico (procedimientos relativos a la forma de las palabras).
Las desviaciones en este nivel se concretan sobre todo en una deficiente aplicacin
de los procedimientos de composicin, derivacin, conjugacin verbal, etc.
En territorios plurilinges, el espaol sirve como medio de comunicacin. Presenta un grado
de comunicacionalidad (comunicatividad) alto.
La lengua espaola posee prestigio, que le ha sido otorgado por su homogeneidad y unidad,
teniendo en cuenta su dispersidad (dispersin) geogrfica.
Es un registro informal o coloquial, en el que debido a la proximidad de los interlocutores el
texto sea as: repeticiones, reelaboraciones, impropiedad lxica, disgresiones (digresiones),
espontaneidad en la redaccin, sufijos o palabras apreciativas...
El uso de disminutivos (diminutivos) es abundante en el texto.

2.4. Nivel sintctico (procedimientos relativos a la funcin y reglas de

combinacin de las distintas clases de palabras): errores de concordancia; fallos en la
construccin de oraciones (anacolutos3); errores en el rgimen preposicional de verbos,
sustantivos, adverbios; etc.
Para M. Seco propone [anacoluto], por una parte, que debera haber un departamento que
revisaran [error de concordancia] los textos.
A nivel de (por lo que se refiere a) vulgarismos, incorrecciones, etc., este texto presenta
algunos.
En base a lo que se ha expuesto (a tenor de lo expuesto/con base en lo expuesto), habra que
calificar a este texto de incorrecto.
Por ltimo, decir que (hay que decir que) Pedro Salinas aboga por una postura selectiva en la
aceptacin de neologismos.
De igual manera, en las dcadas de los sesenta y ochenta hay que evitar que, con el deshielo
dictatorial, algunos pases escapen a (de) la influencia norteamericana, fisuren el bloque atlntico y
debiliten la estructura de su dominio mundial.
Esto conlleva a conocer su vocabulario, sus costumbres.

Un anacoluto es una inconsecuencia en la construccin del discurso (cfr. DRAE, s.v. anacoluto). La
construccin sintctica comienza de una manera y, en un momento determinado, se produce una ruptura
de esa construccin para continuar de forma distinta. Por ejemplo: Yo / me encanta el cine.

Se puede decir entonces que ciertamente es una de las lenguas a tener en cuenta (que hay
que tener en cuenta) tanto por nmero de hablantes como por importancia y su peso sociocultural
[construccin galicista].

Obsrvese que, en el siguiente texto, el fallo radica en el contraste entre un lxico

culto y una sintaxis pobre e incorrecta:
Es obvia la existencia de dos tipos de registro en este texto: el uno de carcter ms culto,
aunque con ciertos recargamientos o redundancias innecesarias: mientras que el otro resulta ms
espontneo y por lo tanto ms avenido al estilo coloquial. Cntrome un momento en el texto culto.
De mano del redactor. Cabe resaltar la intervencin, ms all de los hechos objetivamente
concurridos en el evento; adems de oraciones explicativas a modo de epteto, como si se tratase un
pblico al que todo hay que aclarrselo, tambin se denota la compadecida visin del propio autor
hacia el mismo asunto [...]

2.5. Nivel lxico: las principales incorrecciones idiomticas en este nivel son las
impropiedades lxicas4, que suelen dar lugar a la incoherencia:
La mujer fue ayer dilapidada (lapidada) tras ser condenada por adulterio.
El joven (emisor) no se expresa bien y esto nos deja ver que no domina a la perfeccin su
saber idiomtico. En las lneas 7, 8 y 9 el autor cae (comete) en la redundancia de repetir
caracterstica de la irona.
Podemos apreciar una gran pobreza de vocabulario, repeticin de palabras, uso de verbos
fciles (imprecisos, poco intensos/extensos semnticamente) y mala utilizacin de algunas palabras.
El registro coloquial se encuentra en acciones relajadas entre hablantes (ambiguo: no
jerarquizadas, familiares?).

2.6. Nivel textual: en este nivel hay que hablar de la violacin de reglas idiomticas
que operan en la construccin de textos, es decir, de normas que presenta la gramtica
textual de una lengua determinada (correlacin de tiempos, uso de determinantes, empleo
de marcadores discursivos, etc.).
El concepto de norma posee dos acepciones.
-En primer lugar, al hablar de norma nos referimos a lo realizado efectivamente. Es una
limitacin del sistema, ya que no implica lo posible, sino lo que se realiza comunitariamente.
-Adems (en segundo lugar), el concepto de norma puede ser equivalente al de regla, a la
hora de emplear el lenguaje.
En primer lugar, actualmente los concursos de belleza suponen un modo de evaluar tanto el
fsico como la compostura. Sin embargo (?) a pesar de la relatividad de la belleza, la sociedad ha
impuesto unos canones que reflejan la belleza segn sus valores.
Esta poltica lingstica debe salvaguardar la norma lingstica, que este a su vez se forme por
la conservacin de la tradicin histrica de la lengua y de sus formas ms profundas [la referencia
anafrica del pronombre este no queda clara, ni siquiera recuperando el resto del texto en el que se
enmarca este fragmento].
4

Una impropiedad lxica es el uso de un trmino con un significado que no le es propio (en general o en
el enunciado en el que aparece).

3. Nivel individual. Inadecuaciones

En este nivel se incluyen los fallos relativos al saber hablar de acuerdo con las
circunstancias, esto es, con el saber construir textos en situaciones determinadas.
Constituyen, por tanto, fallos por inadecuacin a los elementos del contexto (emisor,
receptor, relacin entre interlocutores, tema, mbito, contexto en general, canal, tipo de
texto, etc.) o a la finalidad del discurso.
a) En este sentido, se observan inadecuaciones ligadas estrechamente a los tipos
textuales que construyen los alumnos. As, encontramos con frecuencia textos en los que
se presupone informacin (conocimientos en el examinador). Esto ha de considerarse una
inadecuacin en tanto que se viola una de las normas relativas a la construccin del tipo de
texto examen o trabajo, como es la no presuncin de conocimiento en el corrector. Se
han de juzgar igualmente como inadecuaciones los exmenes o trabajos demasiado
superficiales o poco rigurosos, pues no se ajustan a la profundidad y el rigor que exigen
estos tipos de texto:
Por ejemplo, si un periodista dice alguna palabra mal siempre y yo la escucho siempre de la
misma manera, al final todos la diramos igual. De esta forma, poco a poco el periodista se va
contaminando.

La inclusin en un examen o un trabajo de abreviaturas innecesarias o su

presentacin como un esquema sin desarrollar (donde, por tanto, tambin se presupone
informacin) es tambin inadecuado a las citadas tradiciones textuales.
b) Por otra parte, son frecuentes, en exmenes y trabajos, los coloquialismos, tanto
lxicos como sintcticos (voces o estructuras adscritas a un registro informal en un texto
perteneciente a un estilo formal):
-Coloquialismos lxicos (muchos alumnos los entrecomillan, conscientes de la inadecuacin,
si bien se muestran incapaces de recurrir a un trmino o una expresin formales):
Pero el peso gordo de la lengua espaola lo ostenta el espaol.
En el texto se demuestra un saber idiomtico penoso.
Hay campos en los que la lengua puede andar justa de trminos y hay que recurrir a
neologismos y barbarismos para cubrir esas lagunas.
Uso de diminutivos, en plan peyorativo.
-Coloquialismos morfosintcticos (uso impersonal o de generalizacin de la 2 persona del
singular, en verbos y pronombres):
Es obvio que al director no le vas a decir: Qu pasa, to, cmo te ha ido el da?

Coseriu considera que para hablar bien una lengua no es necesario simplemente conocer el
idioma, sino que debes ser poseedor de una serie de rasgos lingsticos y metalingsticos que te
permitan expresarte con claridad suficiente.

c) Nuestros alumnos suelen incluir tambin, en sus textos formales, imprecisiones

lxicas, esto es, trminos o expresiones muy amplios semnticamente, excesivamente
generales. El registro formal requerido por un examen o un trabajo universitario exige, sin
embargo, precisin.
El autor nos dice (manifiesta) su modo de pensar.
Se han hecho (publicado) estudios.
Este aspecto tiene (reviste) gran importancia en el mbito de la Traduccin especializada
Tambin en la lnea 2 pasa algo parecido (se encuentra un fenmeno similar, consistente
en...)

d) Es igualmente inadecuada, en textos de registro formal, la escasa variedad

lxica (pobreza lxica):
El hombre, con la lengua, saca (coloquialismo) sus ideas de la mente y las expresa. Con la
lengua el hombre se diferencia de entre todas las cosas (imprecisin lxica) que existen, se
autodetermina, y as se puede conocer a s mismo. Los neologismos son palabras nuevas, y es
necesario, ya que al existir cosas (imprecisin lxica) nuevas hay que llamarlas de alguna forma.
Hay, por tanto, una pobreza lxica y, por tanto, una inadecuacin idiomtica pertenece al
nivel histrico. Como he sealado anteriormente, se trata de un comentario redactado por un
universitario. Por tanto, se trata de un escrito que debe ser formal. Sin embargo, es clara la
inadecuacin del texto y, por tanto, un fallo en el nivel individual.
Otro error que realiza el alumno es cmo est realizando un comentario de texto de un examen.

e) No es conveniente tampoco el uso del condicional de probabilidad, que indica

duda respecto de cmo conoce el emisor el contenido de lo dicho, en textos en los que
se ha de manifestar seguridad y certeza respecto del contenido de lo expresado:
Si nos atenemos a lo que dice el autor, este fenmeno sera (es) un vulgarismo lxico.

f) Finalmente, parece poco apropiado el uso de la irona o de un tono sarcstico

en exmenes o trabajos:
A Salinas parece gustarle mucho su prosa, dado que revolotea sobre la misma materia unas
50 pginas. No en vano, cmo no, es un escritor de renombre, tal y como se nos ha repetido en
numerosas ocasiones durante el bachiller.

10

Conclusin
El resultado del conjunto de desviaciones mencionado en los tres niveles se traduce
en textos inadecuados e ineficaces de acuerdo con el propsito planteado (escribir un
examen o un trabajo), es decir, en un desajuste entre el texto producido y la
contextualizacin discursiva (lo requerido por estos tipos de texto).
Muchos de los errores lingsticos citados revelan en realidad interferencias de la
oralidad, lo cual refleja la incompetencia comunicativa de algunos alumnos, no solo
estrictamente en el resultado discursivo final, sino tambin en el no aprovechamiento de
todas las posibilidades de planificacin textual.
Los

rasgos

lingsticos

de

la

oralidad

(sintaxis

parcelada,

anacolutos,

autocorrecciones, pronombres relativos sin las preposiciones correspondientes, etc.) se

unen, en algunos textos universitarios, a manifestaciones lingsticas formales (pues el
alumno es consciente de estar produciendo un discurso escrito prototpico, es decir,
formal). La mezcla de oralizacin impropia y manifestaciones lingsticas formales rompe
la unidad de estilo exigida por muchos gneros discursivos, como la prosa expositiva
acadmica (de un examen o un trabajo). Se avista, en definitiva, una especie de quiero y
no puedo.

11

ORIENTACIONES SOBRE LA EVALUACIN DE LAS INCORRECCIONES EN

TEXTOS DE LOS ALUMNOS
La aplicacin de esta forma de evaluar las incorrecciones persigue, primero, hacer
notar a un alumno que necesita trabajar para mejorar su competencia lingstica y que
puede pedir ayuda al profesor para conseguirlo; segundo, que el profesorado se rige por
criterios comunes para calificarlo respecto de su correccin lingstica.
A continuacin, se indica cmo podran evaluarse algunos de los fallos ms
comunes de los trabajos y exmenes de nuestros alumnos.
Por cada tres fallos en tildes es posible restar 0,25 puntos.
Los autores de textos que presentan serios problemas de puntuacin
podrn ver su nota reducida entre 0,25 y 1 punto.
Las faltas de ortografa suponen de 0,25 a 1 punto menos, dependiendo de
su gravedad.
Los atentados contra la morfosintaxis restan desde 0,25 a 1 punto en
funcin de su gravedad o de su abundancia.
La impropiedad lxica es uno de los fallos ms comunes en los discursos
escritos de los alumnos. Expresiones de la naturaleza de la mujer fue
dilapidada ayer pueden llegar a restar 0,5 puntos. En cuanto a la pobreza
lxica, esta puede considerarse ligada a la nota del contenido. Por lo que
se refiere a la falta de precisin, en los casos en que esta est relacionada
con los contenidos especficos de nuestra asignatura (el estudiante no
domina la terminologa propia de la materia), se recomienda que se tenga
en cuenta en la nota relativa al contenido del texto. En cambio, si las
imprecisiones ataen al uso general de la lengua y son graves, cada una de
ellas puede restar 0,25 puntos. En realidad, se trata de fallos de adecuacin
y, por tanto, de la misma naturaleza que los siguientes.
El uso reiterado de coloquialismos, tanto lxicos como sintcticos, supone
0,25 o 0,5 puntos menos en la calificacin final.
Los fallos de coherencia, tanto interna como externa, van directamente
ligados a la nota del contenido.
En cuanto a la cohesin, hay que destacar los errores en el uso de
marcadores del discurso (sin embargo, en primer lugar, esto es, en lneas
generales, en realidad, etc.). Un fallo de este tipo puede ser penalizado
con 0,25 o 0,5 puntos en funcin de la gravedad.
12

Esta propuesta se resume en la siguiente tabla:

EVALUACIN DE LOS ERRORES
Tildes

0,25 puntos por cada 3 tildes

Puntuacin

De 0,25 a 1 punto en funcin de la gravedad

Ortografa

De 0,25 a 1 punto en funcin de la gravedad

Morfosintaxis

De 0,25 a 1 punto en funcin de la gravedad

Impropiedad lxica

0,5 puntos por cada impropiedad

Pobreza lxica

Se valora junto con el contenido del texto

Imprecisin lxica

0,25 puntos por cada imprecisin

Coloquialismos

De 0,25 a 0,5 puntos en funcin de la gravedad

Coherencia

Se valora junto con el contenido del texto

Cohesin

De 0,25 a 0,5 puntos por un fallo en el uso de

un marcador discursivo, en funcin de la
gravedad del error

13

BIBLIOGRAFA
Se facilita, a continuacin, una bibliografa til para aquellos estudiantes que
necesiten mejorar su competencia lingstica en espaol:
ALVAR EZQUERRA, Manuel (1999): Manual de redaccin y estilo, Madrid, Istmo.
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