PUNO

GOBIERNO REGIONAL PUNO

GERENCIA DE DESARROLLO SOCIAL
DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN PUNO
IES INDUSTRIAL 32 PUNO
FORTALECIMIENTO DEL DESARROLLO EDUCATIVO DE
LA INSTITUCIN EDUCATIVA SECUNDARIA INDUSTRIAL
32 PUNO

MDULO II
ESTRATEGIAS METODOLGICAS E
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

ACTIVIDADES PREVIAS A LA ELABORACIN DE MAPAS CONCEPTUALES

1.

Pida a los nios que cierren los ojos y pregnteles si ven alguna imagen
mental cuando se nombran palabras que designa objetos conocidos, como
"perro", "silla", "bicicleta", "rbol", "barco", "gato", "agua", "araa".

2.

Escriba cada una de las palabras en la pizarra a como los nios respondan
y pdales ms ejemplos.

3.

Siga despus con acontecimientos tales como "llover, "saltar, "explosin",

"cambio de temperatura".

4.

Pregunte a los nios si ven algn tipo de imagen mental cuando pronuncia
unas cuantas palabras desconocidas para ellos. (En un diccionario se pueden
encontrar palabras cortas que probablemente sean desconocidas para los
nios; por ejemplo, la palabra "nosocomio".)

5.

Ayude a los nios a darse cuenta de que las palabras les transmiten algn
significado solo cuando son capaces de representarse mentalmente como una
imagen. Comente con los nios qu caractersticas tiene la imagen mental de
esos objetos. Por ejemplo, cuantos diferentes tipos de barco se imaginaron los
nios cuando se mencion la palabra "barco", y como cada barco tiene
2

asociadas caractersticas que lo distinguen (e. g. color, tamao, tipo de barco,

etc.).
6.

Si algunos de los alumnos de la clase son bilinges, puede presentar unas

cuantas palabras de otro idioma para que sirvan de ejemplo de cmo en pases
distintos se utilizan diferentes signos para designar un mismo significado.
Muestre algunas palabras con otro alfabeto (e. g. chino o japons) como
muestra de que otros signos pueden referirse al mismo objeto.

7.

Introduzca la palabra concepto y explique que un concepto es la palabra

que empleamos para designar cierta imagen de un objeto o de un
acontecimiento. Repase algunas de las palabras que se escribieron en la
pizarra y pregunte a los nios si todas ellas son conceptos; pregunte si todas
ellas hacen que aparezca una imagen en la mente.

8.

Escriba en la pizarra palabras como "corre", "tiene", "es", "son", "come", y

pregunte a los alumnos si estas palabras hacen que aparezca algn tipo de
imagen mental. Se darn cuenta de que estos no son conceptos, sino palabras
que utilizamos para unir los conceptos en frases que tienen significado. La
palabra "bebe", por ejemplo, no trae una imagen de "come", sino de algo
"comiendo, por ejemplo, un gato, pero en s no invoca un objeto. Observe como
la palabra "come" permite enlazar los conceptos "come" y "araa" en un frase
"gato come araas" que tiene significado.

9.

Marque estos ltimos ejemplos como palabras de enlace y pida a los

estudiantes que propongan ejemplos adicionales. Las palabras de enlace nos
permiten unir dos conceptos formando una frase corta, o proposicin, que tiene
significado.

10.

Construya frases cortas con dos conceptos y una palabra de enlace, como
por ejemplo: "el cielo es azul", "las sillas son duras", "los barcos navegan en el
agua", "el gato come araas", identificando cuales palabras son conceptos y
cuales palabras de enlace. A estas frases les llamamos proposiciones.

11.

Explique a los nios que la mayora de las palabras que aparecen en el

diccionario son trminos conceptuales (puede pedirles que rodeen con un
crculo los trminos conceptuales en una texto o diccionario infantil).

12.

Haga que los nios construyan algunas proposiciones utilizando los

conceptos y las palabras de enlace que se hayan escrito en la pizarra y las
palabras que ellos quieran aadir.

13.

Pida a uno de los nios que lea una frase, y pregunte a otros cules son los
conceptos y cules las palabras de enlace que hay en ella. Para la construccin
de mapas conceptuales, el estudiante debe de ser capaz de identificar los
conceptos y las palabras de enlace.

ACTIVIDADES DE ELABORACIN DE MAPAS CONCEPTUALES

1.

Elija, preferiblemente con la participacin de su grupo, una pregunta de

enfoque una pregunta a la cual pretende contestar el mapa conceptual. Todo
mapa debe tener una pregunta de enfoque. Para iniciar, escoja un tema que
sea interesante para los estudiantes, por ejemplo algn deporte o una cmica
que est de moda. Igualmente, puede escogerse una pregunta relacionada con
un tema que se est estudiando en la clase, por ejemplo, Cmo capturan y
utilizan energa las plantas?

2.

Prepare (preferiblemente como una lluvia de ideas con los estudiantes) una
lista de 10 a 12 conceptos conocidos que estn relacionados con la pregunta
de enfoque y ordnelos de ms generales e inclusivos a menos generales y
ms especficos. Por ejemplo, planta, tallo, races, hojas, flores, luz solar, verde,
ptalos, rojo, agua, aire, sera un buen conjunto de conceptos relacionados.

3.

Construya un mapa conceptual en la pizarra o en una computadora con un

proyector, y presntelo quiz como el juego de los mapas conceptuales; con l
vamos a aprender a jugar con las palabras. El siguiente es un ejemplo de
mapa conceptual construido con los once conceptos de la lista del punto
anterior.

Figura 1
Haga que los nios lean en voz alta algunas de las proposiciones que se muestran
en el mapa.
4.

Pregunte si alguien sabe cmo incorporar nuevos conceptos al mapa, tales

como "agua", "suelo" (o "tierra"), "amarillo", "olor", "zanahorias" o "col".

5.

Vea si hay algn nio que sea capaz de sugerir algn enlace cruzado entre
los conceptos aadidos y otros conceptos del mapa.

6.

Proporcione a los nios varias listas de palabras relacionadas y su pregunta

de enfoque y pdales que construyan sus propios mapas conceptuales.

7.

Haga que los nios muestren sus mapas conceptuales proyectndolos

desde la computadora o en la pizarra, y pida a unos cuantos que le expliquen la
historia que cuenta su mapa conceptual. Por ahora hay que evitar las crticas a
los mapas y hacer especial hincapi en los aspectos positivos para facilitar que
los mapas conceptuales sean una experiencia positiva. Es posible que
5

encuentre alumnos con un pobre rendimiento en otro tipo de tareas escolares

que, sin embargo, construyan mapas conceptuales vlidos con conexiones
cruzadas apropiadas (aunque tal vez aparezcan faltas de ortografa en su mapa
o la letra sea difcil de descifrar), lo cual puede ser una buena oportunidad para
animar a estos nios. Adems de construir los mapas con la computadora, se
pueden construir con cartulina y otros materiales y pegarlos en las paredes
para que los nios (y quiz tambin los padres) puedan verlos y compartirlos.
8.

Elija una breve narracin (entre 10 y 30 frases) o una seccin del material
de lectura que resulte conocida y prepare copias para los nios. Aydeles a
identificar en ella los conceptos y las palabras e enlace.

9.

Pregunte a los nios cuales conceptos son ms necesarios para poder

contar de qu trata la historia, y pdales que rodeen con un crculo en el texto.

10.

Pdales que hagan una lista con estos conceptos y los ordenen segn su
importancia, de ms importantes a menos importantes.

11.

Pida a los nios que construyan sus propios mapas conceptuales a partir de
esta narracin (evite las crticas negativas y haga hincapi en los aspectos
positivos).

12.

Seguidamente pida a los nios que escriban narraciones cortas basadas en

sus mapas conceptuales. Comparen las nuevas narraciones que resultan.

13.

Tambin se les pueda ayudar a que vean que un mapa conceptual puede
relacionarse con otro, y que todos los conceptos que poseemos se relacionan
entre si de alguna manera, y que esta capacidad de relacin es la que nos hace
ser "listos".

14.

Pida a algunos nios que lean sus narraciones a la clase basndose slo
en su mapa conceptual y vea si el resto de la clase es capaz de averiguar de
qu se trata la historia.

15.

Los mapas conceptuales de cada nio pueden colocarse en las paredes de

la clase, junto con las narraciones, para que puedan verlos otras personas.

16.

A partir de aqu, casi todas las actividades de la clase deberan poderse

relacionar con los conceptos y los mapas conceptuales. Puede animarse a los
nios para que decoren las paredes de sus habitaciones con sus propios
mapas conceptuales. Tambin se les puede ayudar para que vean que un mapa
conceptual puede relacionarse con otro, y que todos los conceptos que
poseemos se relacionan entre s de una u otra manera. Esta capacidad de
relacin es la que nos hace ser listos.

OTRAS ACTIVIDADES EN TORNO A CONCEPTOS Y MAPAS

CONCEPTUALES
Miller & Carballeda (2008) sugieren actividades adicionales en la introduccin de
mapas conceptuales, algunas de las cuales forman parte de la siguiente lista.
1.

Pida a los estudiantes que cada uno prepare un mapa conceptual sobre s
mismo, titulado "Quin Soy Yo?". Este mapa debe describir los intereses,
pasatiempos, etc. del estudiante. Utilizando CmapTools, pude enlazar fotos y
sitios Web que son de inters para el estudiante. Luego en grupo se puede
"leer" el mapa sin indicar el nombre del estudiante, para ver si el grupo puede
adivinar a quien corresponde cada mapa.

2.

Prepare una lista nombres de objetos como carro, vaso, perro, silla otra de
acontecimientos como llover, jugar, pensar, aprender (tanto los objetos como
los acontecimientos son conceptos), y pregntele a los estudiantes en qu se
diferencia las dos listas. En este momento les puede hacer ver que nuestros
conceptos no son exactamente iguales aunque utilicemos las mismas palabras
-- de ah que a veces tenemos desacuerdos. Cada uno de nosotros forma su
propio significado de las palabras de acuerdo con las experiencias que ha
vivido.

3.

Discuta la idea de que aprendemos mejor cuando relacionamos los nuevos

conceptos con los que ya poseemos.

4.

Cuando los estudiantes elaboran mapas conceptuales sobre le mismo

tema, se puede comparar sus contenidos y discutirlos, para as evidenciar que
no hay dos mapas iguales porque no existen dos personas que aprenden de las
misma manera.

5.

Se puede construir mapas conceptuales en grupo (mapas grupales), entre

varios estudiantes, de modo que se favorezca la interaccin y discusin entre
ellos. Un tema inicial para un mapa conceptual del grupo es el mapa "Quin
Soy Yo?" para la clase o saln, que describa al grupo y lo diferencie de otros
salones de la escuela.

6.

Pida a los estudiantes que formen unas cuantas proposiciones o frases

cortas, en las que identifiquen conceptos y frases de enlace y que distingan si
se refieren a objetos o acontecimientos.

7.

Ayude a los estudiantes a darse cuenta que el lenguaje no crea los

conceptos sino que tan solo proporciona los smbolos que utilizamos para
designarlos.

8.

Presente algunas palabras que resulten desconocidas o con significados un

tanto especiales como "pintura" a los estudiantes, de la manera que evidencien
que el significado no es algo rgido sino que puede crecer y cambiar a medida
que vamos aprendiendo ms cosas.

9.

Recuerde que ciertos conceptos como "patinaje artstico", "explosin

volcnica", "comida chatarra", o "nio prodigio" se designan mediante dos o
ms palabras pero son un solo concepto, pues la imagen mental que nos
formamos por ejemplo con las palabras "comida" y "chatarra" por separado no
es la misma que nos formamos al tomarlas juntas.

CMO INICIAR A LOS ESTUDIANTES DE SECUNDARIA

EN LA ELABORACIN DE MAPAS CONCEPTUALES

INTRODUCCIN
A continuacin, en la Tabla 2 se recogen las estrategias que han dado resultado
con nios de tercero a sexto curso y en la Tabla 3 se muestran las estrategias
utilizadas para estudiantes de sptimo curso hasta la universidad. La introduccin
de los mapas conceptuales a toda edad tiene una lnea comn en estos conjuntos
de actividades.
Los mapas conceptuales, cuando se elaboran concienzudamente, revelan con
claridad la organizacin cognitiva de los estudiantes.
La siguiente figura muestra en trminos generales los pasos a seguir en la
construccin de un mapa conceptual. (El mapa de la figura es en s un hbrido
entre mapa conceptual y diagrama de flujo.) En el resto del documento se
presenta con mayor detalle el proceso de introduccin y construccin de mapas
conceptuales con estudiantes de diferentes edades.

Figura 2. Mapa conceptual sobre las aves.

TABLA 2: ESTRATEGIAS PARA INTRODUCIR LOS MAPAS CONCEPTUALES
EN LOS CURSOS TERCERO A SEXTO DE ENSEANZA PRIMARIA

A ACTIVIDADES PREVIAS A LA ELABORACIN DE MAPAS CONCEPTUALES

1.

Prepare una lista con nombres de objetos y otra con acontecimientos que
resulten conocidos para los alumnos y mustrelas en la pizarra o bien mediante
un proyector. Por ejemplo, podran servir como nombres de objetos: coche,
perro, silla, rbol, nube, libro. Los acontecimientos podran ser: llover, jugar,
10

lavar, pensar, tronar, fiesta de cumpleaos. Pregunte a los estudiantes si son

capaces de decir en qu se diferencian las dos listas.
2.

Pida a los alumnos que describan lo que piensan cuando oyen la palabra
coche, perro, etc. Aydelos para que se den cuenta de que, aunque utilizamos
las mismas palabras cada uno de nosotros puede imaginar las cosas de
manera ligeramente distinta. Estas imgenes mentales que tenemos de las
palabras son nuestros conceptos; presente la palabra concepto.

3.

Repita las actividades del paso 2 utilizando ahora palabras que designen
acontecimientos y seale de nuevo las diferencias que existen entre las
imgenes mentales, o conceptos, que tenemos de los acontecimientos. En este
momento tal vez le interese sugerir que una de las razones por las que, a
veces, nos resulta difcil entendernos mutuamente, es que nuestros conceptos
nunca son exactamente iguales, incluso aunque conozcamos las mismas
palabras. Las palabras son signos para designar los conceptos, pero cada uno
de nosotros debe adquirir sus propios significados para las palabras.

4.

Ahora nombre una serie de palabras como: eres, donde, el, es, entonces,
con. Pregunte a los estudiantes qu les viene a la mente cuando oyen cada una
de

ellas.

Estas

palabras

no

son

trminos

conceptuales;

las

llamaremos palabras de enlace y las utilizamos cuando hablamos y cuando

escribimos. Las palabras de enlace se utilizan conjuntamente con los conceptos
para formar frases que tengan significado.
5.

Los

nombres

de

personas,

acontecimientos,

lugares

objetos

determinados nos son trminos conceptuales sino nombres propios. Ponga

algunos ejemplos y ayude a los alumnos a ver la diferencia entre los signos que
designan regularidades en los acontecimientos y en los objetos, y los que
designan acontecimientos y objetos determinados (o nombres propios).
6.

Escriba en la pizarra unas cuantas frases cortas formadas por dos

conceptos y una o varias palabras de enlace, con objeto de ilustrar cmo utiliza
el ser humano conceptos y palabras de enlace para transmitir algn significado.

11

Algunos ejemplos pueden ser los siguientes: El perro est corriendo o Hay
nubes y truenos.
7.

Pida a los estudiantes que formen por s solos unas cuantas frases cortas,
que identifiquen las palabras de enlace y los trminos conceptuales, y que
digan si estos ltimos se refieren a un objeto o acontecimiento.

8.

Si algunos de los nios de la clase son bilinges, pdales que digan algunas
palabras del otro idioma que designen los mismos acontecimientos y objetos.
Ayude a los nios a darse cuenta de que el lenguaje no crea los conceptos sino
que tan slo proporciona los signos que utilizamos para designarlos. No
habremos aprendido nuevos conceptos si aprendemos palabras pero dejamos
de aprender el tipo de regularidad en los acontecimientos o en los objetos que
representan estas palabras.

9.

Presente algunas palabras cortas pero que resulten desconocidas, como

atroz o terso. Estas son palabras que designan conceptos que los nios ya
conocen pero que tienen significados un tanto especiales. Ayude a los nios a
darse cuenta de que el significado de los conceptos no es algo rgido y
determinado, sino algo que puede crecer y cambiar a medida que vamos
aprendiendo ms cosas.

10.

Elija una seccin de un libro de texto (bastar con una pgina) y prepare
copias para todos los estudiantes. Hay que elegir un pasaje que transmita un
mensaje concreto. Como tarea de clase pida a los alumnos que lean el pasaje e
identifiquen los principales conceptos (generalmente pueden encontrarse entre
10 y 20 conceptos relevantes en un texto de una pgina). Pida tambin a los
estudiantes que anoten algunas palabras de enlace y trminos conceptuales de
importancia menor para el desarrollo del argumento de la narracin.

B ACTIVIDADES DE ELABORACIN DE MAPAS CONCEPTUALES

1.

Los estudiantes deben especificar claramente cul es la pregunta del

enfoque. A qu pregunta estar respondiendo el mapa?

2.

Haga que los estudiantes ordenen los conceptos que hayan encontrado en
el texto, de ms generales e inclusivos a menos generales y menos inclusivos.
12

Las listas con el resultado de sus ordenaciones pueden diferir, pero deben
darse cuenta de que algunos conceptos son ms importantes para seguir el
argumento que otros. Una vez hecho esto, aydelos a preparar un mapa
utilizando los conceptos que aparecen en su lista. Esto puede hacerse en la
pizarra.
3.

Como tareas para realizar en casa o en la propia clase, seleccione algunos

otros pasajes para que los estudiantes elaboren un mapa (aplicando los pasos
9 y 10 del apartado A). Es bueno que dos o ms nios preparen mapas sobre el
mismo texto y que despus los comparen entre s. Tambin hemos llegado a la
conclusin de que es provechoso que haya grupos de dos o tres estudiantes
trabajando conjuntamente para construir un mapa, ya que puede producirse
una discusin interesante entre ellos. Los mapas individuales o colectivos
pueden colocarse en la pizarra o proyectarse en una pantalla y explicarse a la
clase.

4.

Una buena manera de contribuir a que los estudiantes se den cuenta de

que los buenos mapas conceptuales captan los contenidos esenciales de un
texto, es hacer que lean su mapa como si fuera una narracin uno o dos das
despus de haberlo completado. Los estudiantes que hayan elaborado buenos
mapas sern capaces de reproducir con bastante fidelidad el contenido del
texto, aunque no lo hayan aprendido de memoria.

5.

Prepare dos o ms listas de trminos conceptuales sobre algn tema que

haya sido tratado recientemente en clase. Las palabras deben estar
relacionadas entre s, es decir, deben hacer referencia a un mismo asunto. Deje
a los alumnos elegir el tema de la lista de palabras y haga que repitan desde el
paso 1 B en adelante.

6.

Organice una discusin en clase, para saber cmo va progresando todo, en

la que:
a.

Revise con los alumnos las definiciones de concepto, objeto,

acontecimiento, palabra de enlace y nombre propio.

13

b.

Les recuerde que ciertos conceptos como patinaje artstico,

explosin volcnica o nio prodigio se designan mediante dos o ms
palabras, aunque consten de conceptos ms simples, ms generales.

c.

Se discuta la idea de que aprendemos mejor cuando relacionamos

los nuevos conceptos con los que ya poseemos.

d.

Explique a los alumnos que los mapas conceptuales construidos

jerrquicamente sirven para incluir los significados conceptuales ms
especficos bajo los conceptos ms amplios, ms generales.

e.

Ayude a los estudiantes para que vean que las relaciones cruzadas
que aparecen en sus mapas conceptuales significan que estn uniendo
conceptos que, de otra forma, no consideraran relacionados. Esta relacin
cruzada, o integracin de significados conceptuales, favorece la retencin y
el uso posterior de los conceptos, especialmente para la resolucin de
problemas o para crear nuevos productos (nuevos relatos, poemas, msica o
experimentos).

7.

Mantenga un debate con los estudiantes sobre los sentimientos que

despiertan en ellos los mapas conceptuales, el aprendizaje memorstico y el
aprendizaje significativo.

TABLA 3: ESTRATEGIAS PARA INTRODUCIR LOS MAPAS CONCEPTUALES

DESDE EL SPTIMO CURSO HASTA EL NIVEL UNIVERSITARIO
A ACTIVIDADES PREVIAS A LA ELABORACIN DE MAPAS CONCEPTUALES
1.

Prepare una lista con nombres de objetos y otra con acontecimientos que
resulten conocidos para los alumnos y mustreles en la pizarra, o bien
mediante un proyector. Por ejemplo, podran servir como nombres de objetos:
coche, perro, silla, rbol, nube, libro. Los acontecimientos podran ser: llover,
jugar, lavar, pensar, tronar, fiesta de cumpleaos. Pregunte a los alumnos si son
capaces de decir en qu se diferencian las dos listas. Trate de ayudarlos a
14

darse cuenta de que la primera lista es de cosas u objetos mientras que la

segunda es de sucesos o acontecimientos y ponga ttulo a las dos listas.
2.

Pida a los alumnos que describan lo que piensan cuando oyen la palabra
coche, perro, etc. Aydelos para que se den cuenta de que, aunque utilizamos
las mismas palabras, cada uno de nosotros puede imaginar las cosas de
manera ligeramente distinta. Estas imgenes mentales que tenemos de las
palabras son nuestros conceptos; presente la palabra concepto.

3.

Repita las actividades del paso 2 utilizando ahora palabras que designen
acontecimientos y seale de nuevo las diferencias que existen entre las
imgenes mentales, o conceptos, que tenemos de los acontecimientos. En este
momento talvez le interese sugerir que una de las razones por las que, a veces,
nos resulta difcil entendernos mutuamente, es que nuestros conceptos nunca
son exactamente iguales, incluso aunque conozcamos las mismas palabras.
Las palabras son signos para designar los conceptos, pero cada uno de
nosotros debe adquirir sus propios significados para las palabras.

4.

Ahora nombre una serie de palabras como: eres, donde, el, es entonces,
con. Pregunte a los alumnos qu se les viene a la mente cuando oyen cada una
de estas palabras. Estas palabras no son trminos conceptuales; las
llamaremos palabras de enlace y las utilizamos cuando hablamos y cuando
escribimos. Las palabras de enlace se utilizan conjuntamente con los conceptos
para formar frases que tengan significado.

5.

Los

nombres

de

personas,

acontecimientos,

lugares

objetos

determinados no son trminos conceptuales sino nombres propios. Ponga

algunos ejemplos y ayude a los alumnos a ver la diferencia entre los signos que
designan regularidades en los acontecimientos y en los objetos, y los que
designan acontecimientos y objetos determinados (o nombres propios).
6.

Escriba en la pizarra unas cuantas frases cortas formadas por dos

conceptos y una o varias palabras de enlace, con objeto de ilustrar cmo utiliza
el ser humano conceptos y palabras de enlace para transmitir algn significado.

15

Algunos ejemplos pueden ser los siguientes: El perro est corriendo o Hay
nubes y truenos.
7.

Pida a los estudiantes que formen por s solos unas cuantas frases cortas,
que identifiquen las palabras de enlace y los trminos conceptuales, y que
digan si estos ltimos se refieren a un objeto o un acontecimiento.

8.

Si alguno de los alumnos de la clase son bilinges, pdales que digan

algunas palabras del otro idioma que designen los mismos acontecimientos y
objetos. Ayude a los alumnos a darse cuenta de que el lenguaje no crea los
conceptos sino que tan slo proporciona los signos que utilizamos para
designarlos.

9.

Presente algunas palabras cortas pero que resulten desconocidas como

atroz o terso. Estas son palabras que designan conceptos que los alumnos ya
conocen pero que tienen significados un poco especiales. Ayude a los alumnos
a darse cuenta de que el significado de los conceptos no es algo rgido y
determinado, sino algo que puede crecer y cambiar a medida que vayamos
aprendiendo ms cosas.

10.

Elija una seccin de un libro de texto (bastar con una pgina) y prepare
copias para todos los alumnos. Hay que elegir un pasaje que transmita un
mensaje concreto. Como tarea de clase pida a los alumnos que lean el pasaje e
identifiquen los principales conceptos (generalmente pueden encontrarse entre
10 y 20 conceptos relevantes en un texto de una pgina). Pida tambin a los
alumnos que anoten algunas palabras de enlace y trminos conceptuales de
importancia menor para el desarrollo del argumento de la narracin.

B ACTIVIDADES DE ELABORACIN DE MAPAS CONCEPTUALES

1.

Elija uno o dos prrafos especialmente significativos de un libro de texto o

de cualquier otro tipo de material impreso y haga que los estudiantes lo lean y
seleccionen los conceptos ms importantes, es decir, aquellos conceptos
necesarios para entender el significado del texto. Una vez que estos conceptos
hayan sido identificados, prepare con ellos una lista en la pizarra o mustrela

16

mediante un proyector de transparencias y discuta con los estudiantes cul es

el concepto ms importante, cul es la idea ms conclusiva del texto.
2.

Coloque el concepto ms inclusivo al principio de una nueva lista ordenada

de conceptos y vaya disponiendo en ella los restantes conceptos de la primera
lista hasta que todos los conceptos queden ordenados de mayor a menor
generalidad e inclusividad. Los estudiantes no van a estar siempre de acuerdo
entre ellos con la ordenacin, pero generalmente slo se producirn unas
cuantas diferencias importantes en el orden de los conceptos. Esto resulta
positivo porque sugiere que hay ms de un modo de entender el contenido de
un texto.

3.

Una vez que haya llegado a este punto, se puede empezar a elaborar un
mapa conceptual empleando la lista ordenada como gua para construir la
jerarqua conceptual. Haga que los estudiantes colaboren eligiendo las palabras
de enlace apropiadas para formar las proposiciones que muestran las lneas del
mapa. Una buena forma de que practiquen la construccin de mapas
conceptuales es hacer que escriban conceptos y palabras de enlace en unos
pequeos rectngulos de papel y que los reordenen a medida que van
descubriendo nuevas formas de organizar el mapa.

4.

Busque a continuacin relaciones cruzadas entre los conceptos de una

seccin del mapa y los de otra parte del rbol conceptual. Pida a los
estudiantes que le ayuden a elegir palabras de enlace para las relaciones
cruzadas.

5.

La mayor parte de las veces, en estos primeros intentos los mapas tienen
una mala simetra o presentan grupos de conceptos con una localizacin
deficiente con respecto a otros conceptos o grupos de conceptos con los que
estn estrechamente relacionados. Hay que rehacer los mapas, si ello puede
ayudar. Indique

los

estudiantes

que,

para

conseguir una

buena

representacin de los significados proposicionales, tal como ellos los entienden,

hay que rehacer el mapa una vez por lo menos y, a veces, dos o tres.

17

6.

Haga que los estudiantes elijan una seccin de un texto o de cualquier otro
material, y que repitan los pasos 1 al 5 por s mismos (o en grupos de dos o
tres). Para cada mapa, pida que los estudiantes definan la pregunta de enfoque
del mapa. A qu pregunta responde el mapa?

7.

Los mapas construidos por los educandos pueden presentarse en clase

mediante un proyector o en la pizarra. La lectura del mapa debera aclarar a
los dems alumnos de la clase sobre qu trataba el texto, tal como lo
interpretaba el alumno que ha interpretado el mapa.

8.

Haga que los estudiantes construyan mapas conceptuales para las ideas
ms importantes de sus pasatiempos favoritos, el deporte o todo aquello que
les interese especialmente. Estos mapas se pueden colocar alrededor de la
clase y fomentar las discusiones informales sobre ellos.

9.

En el prximo examen incluya una o dos preguntas sobre mapas

conceptuales, para dejar claro que tales mapas constituyen un procedimiento
vlido de evaluacin que exige pensar con detenimiento y que puede poner
manifiesto si se ha comprendido la materia.

18

DIALOGO CONTROVERSIAL ESTRUCTURADO

Es una adaptacin de la controversia constructiva que hace uso del aprendizaje

cooperativo en la cual dos grupos toman y difunden posiciones diferentes en un
determinado asunto. Se discute y se resumen los argumentos de cada uno.
Se afirma (Johnson, Jhonson y Smith, 2000) que promueve la indagacin
intelectual que incluye el proponer argumentos intelectualmente coherentes, hacer
presentaciones persuasivas, analizar y desafiar las posiciones de los otros,
analizar el problema o asunto desde diferentes perspectivas y buscar argumentos
razonados.
APLICACIN:
1. Formar grupos de 4 estudiantes y separar en pares.
2. A cada par se le asigna una posicin en el asunto o problema, reciben
documentacin al respecto o referencia (bibliografa) para ser investigada.
3. Pares de estudiantes de los diferentes grupos con la misma posicin se
renen para entender bien la posicin que deben defender, compartir ideas
y establecer sus argumentos.
Los pares vuelven a ser grupos originales y presentan su posicin al otro par y
viceversa. Se promueve que el grupo analice el problema o asunto desde la dos
perspectivas.
El Grupo discute las dos posiciones y sus argumentos. El grupo puede buscar una
caracterizacin o personaje de cada posicin. Cada grupo presenta a los otros
grupos el dilema de las dos posiciones pudiendo usarse un pequeo titulo o la
presentacin que representa el problema.

19

6. Los grupos intercambian opiniones y se preparan a responder al problema. Los

estudiantes, en cada etapa, dejan sus roles y se abren al consenso y preparan
una respuesta a la situacin planteada.

EL MTODO DIALECTICO ARGUMENTATIVO

Se presenta, tambin, como una opcin viable para promover el pensamiento
crtico. Jack Meiland, propone la siguiente secuencia del mtodo dialctico.
APLICACIN:
El docente presenta un texto relativamente corto que enuncie sobre algn tema
que pueda ser sometido al debate
Formar dos grupos de trabajo: el primer grupo plantear las soluciones a los
problemas planteados y el segundo grupo plantear todas las objeciones.
Al final de los debates, llegarn a conclusiones donde se toman en cuenta los
argumentos, objeciones y respuestas procesadas.
Proponemos desarrollar el tema:
Por qu en el Per con tanta riqueza de recursos naturales existe tanta riqueza?
1. Enunciar y dar una breve explicacin del problema o pregunta, justificando
su importancia.
2. Enunciar la posicin que se est validando.
3. Presentar primer argumento (razn) a favor de la posicin.
4. Presentar una objecin al argumento.
5. Dar respuestas a esta objecin.
6. Presentar otras objeciones u sus respectivas respuestas hasta agotarlas.
7. Presentar segundo argumento (razn) a favor de la posicin.
20

8. Repetir pasos 4,5 y 6 (seguir el proceso hasta agotar todos los

argumentos).
9. Plantear la conclusin: evaluar la posicin original a la luz de los
argumentos, objeciones y respuestas.

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE COOPERATIVO: Tcnica Rompecabezas

El aprendizaje cooperativo favorece el pensamiento crtico. En una situacin

estructurada de aprendizaje cooperativo, los estudiantes realizan un pensamiento
crtico ms activo con soporte continuo y retroalimentacin de otro estudiante y del
profesor.
APLICACIN:
1. Una lectura determinada puede ser repartida a varios grupos formados.
2. A cada miembro del grupo, usando algn criterio incluido el azar, se le
asigna una parte o seccin.
3. Luego, se renen los que tienen la misma seccin y estudian, comprenden
y analizan su parte, convirtindose en una suerte de expertos en ello.
Posteriormente, egresan a su grupo de origen y cada miembro del grupo
explica al resto su parte.
Finalmente el grupo integra las partes y presenta, en plenaria, su comprensin del
documento.

LA CONFERENCIA DE PRENSA

QU ES UNA CONFERENCIA DE PRENSA?

21

Una conferencia de prensa es una herramienta diseada para generar noticias:

particularmente, hechos reales y objetivos que pueden promover la causa de la
organizacin. Este tipo de noticias se define como historias, en los medios
impresos o electrnicos, las cuales son oportunas, significativas, destacadas y
relevantes.
Imagine que una multitud de reporteros asiste a un evento que usted ha
organizado. Esto puede ser emocionante y una oportunidad importante para la
organizacin. No obstante, el material en esta seccin le guiar en el proceso, y
usted ver que no es del todo difcil.
POR QU REALIZAR UNA CONFERENCIA DE PRENSA?
Los comunicados de prensa, las entrevistas y los contactos informales de los
medios son maneras excelentes de transmitir un mensaje. Son el sustento de las
relaciones con los medios, y a menudo, de la iniciativa en total. Una conferencia
de prensa es una tcnica adicional de los medios para ocasiones especiales, para
cuando realmente se desea impresionar.
POR QU REALIZAR UNA CONFERENCIA DE PRENSA? LA RESPUESTA ES
PORQUE:

Una conferencia de prensa es interactiva; Se puede contestar a preguntas

de la prensa, y enfatizar puntos que de otra manera no se podra hacer.

Se puede anunciar un desarrollo importante, y explicar sus implicaciones

locales y ms amplias.

Se puede aclarar la posicin del grupo si es que ste recibi publicidad

negativa.

Cuando muchos representantes de los medios estn presentes, la

conferencia realmente parece digna de hacer noticia, es decir, la presencia
misma de los medios le da importancia.

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Una conferencia de prensa exitosa puede no slo generar noticias, sino

tambin levantar la moral del propio grupo, es decir, ste puede sentirse
orgulloso al saber que la prensa realmente asistir a escuchar lo que se
tiene que decir.

OMO SE REALIZA UNA CONFERENCIA DE PRENSA?

1.

ANTES DE LA CONFERENCIA:

Se identifica a los estudiantes ms motivados y que tengan condiciones para que

puedan asumir roles en la actividad
2. DEFINICIN DEL MENSAJE:
Aqu los estudiantes desarrollan el tema hasta el proceso pedaggico del
procesamiento de la informacin, los estudiantes en este momento ya conocen el
tema tratado.
Se les explica detalladamente la estrategia de la conferencia.
3. SELECCIN Y CAPACITACIN DE LOS PARTICIPANTES:
Eleccin de los personajes de acuerdo a las habilidades demostradas.
Moderador, expertos, y periodistas. Se recomienda que en esta eleccin puedan
participar democrticamente los estudiantes.
Los expertos es bueno y recomendable que personifiquen a alguien.
Los periodistas elaboran sus credenciales.
Indicar los roles que cumplirn a cada uno de los participantes.
4. PROGRAMACIN DE LA FECHA Y LA HORA:
Se programa con anticipacin el da y la hora para la conferencia.
PREPARACIN DE LA SALA:

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Indicar los espacios que ocuparan los participantes: los periodistas en media luna,
los expertos ocupan la parte central y el moderador al costado.
Se elabora la relacin de los periodistas y el medio de comunicacin que
representa.
6. DESARROLLO DE LA CONFERENCIA:
El moderador da la bienvenida a los participantes, presentando a los expertos,
indicando el tema a tratar y las indicaciones de las recomendaciones respectivas.
Exposicin de los expertos del tema, en esta etapa el docente puede reforzar la
informacin.
El moderador en forma ordenada invita uno por uno a los periodistas para que
formulen sus preguntas.
Los expertos responden a las preguntas, puede haber una respuesta del
periodista que lleva al dialogo y al debate.
7. DESPUES DE LA CONFERENCIA:
Los estudiantes elaboran una noticia o comentario de la conferencia de prensa
desde su percepcin periodstica.

LOS SEIS SOMBREROS PARA PENSAR COMO ESTRATEGIA DE LECTURA

Los seis sombreros para pensar pertenece a la teora del pensamiento lateral propuesta
por Edward De Bono. Consiste en proponer diversas salidas o planteamientos respecto a
un tema o problema.
a) El sombrero blanco
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Piense en el papel en blanco, neutro y transmisor de informacin. Se formula las

interrogantes: qu informacin tenemos aqu?, qu informacin falta?, qu
informacin nos gustara que hubiera?, cmo la obtendremos? Slo exponga los
hechos de modo natural y objetivo.
En el caso de la lectura lo usamos para identificar las ideas principales del texto.
b) El sombrero amarillo
El pensamiento del sombrero amarillo no es slo juicio y propuestas. Es una actitud que
se adelanta a una situacin con esperanza positiva. El sombrero amarillo se dedica a
avizorar posibles beneficios y valores. Tan pronto como se los avista, se empieza a
explorar en esa direccin.
En el caso de la lectura se utiliza para identificar las ideas positivas y los beneficios que
se obtienen de ellas.
c) El sombrero negro
El pensamiento del sombrero negro debe ser lgico y veraz, pero no tiene que ser justo.
Presenta el aspecto lgico-negativo: por qu algo no funcionar.
En la lectura se utiliza para identificar las ideas negativas. Adems se emite las
apreciaciones crticas. Este sombrero desarrolla la actitud crtica del estudiante; a plantear
sus acuerdos o desacuerdos con lo que lee.
d) El sombrero rojo
El pensamiento de sombrero rojo se refiere a emociones, sentimientos y aspectos no
racionales del pensar. Las emociones dan relevancia a nuestro pensamiento y lo
acomodan a nuestras necesidades y al contexto del momento.
Se explica o comenta las emociones que nos ha causado la lectura, ya sea el contenido,
el mensaje, etc. Toma en cuenta la inteligencia emocional, es decir el reconocimiento y el
control de nuestras emociones en el proceso de leer.
e) El sombrero verde
Es para el pensamiento creativo, para las ideas nuevas, las alternativas adicionales. El
sombrero verde para pensar se ocupa especficamente de ideas nuevas y de nuevas
formas de enfocar las cosas.
Consiste en aportar nuevas ideas al texto ledo. Con este sombrero se desarrolla la
creatividad en nuestros estudiantes.
f) El sombrero azul

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El pensamiento de sombrero azul se usa para organizar otros aspectos del pensamiento,
tales como evaluacin de prioridades o enumeracin de restricciones. Tambin prepara la
agenda para pensar. Exige resmenes, conclusiones y decisiones.
Consiste en esquematizar la informacin ya sea en un mapa mental, conceptual u otro
organizador.
APLICACIN
Desde este mtodo o procedimiento del pensamiento lateral aplicamos los Seis
Sombreros para Pensar en el anlisis del texto Orgullo peruano publicado en octubre del
2006 por la Revista Business.
Orgullo peruano
El pisco se consolida en los mercados local e internacional. Los productores se
modernizan e implementan estrategias de marketing. El crecimiento del mercado de pisco
en los ltimos aos ha sido rpido: un ritmo anual aproximado de 20%. El consumo
interno representa el principal motor del crecimiento, pero se mantienen las expectativas
frente al mercado externo, sobre todo por la alta calidad de nuestro producto de bandera,
aunque todava los volmenes exportados no son muy elevados. Sin embargo, nuestro
pisco viene ganando importantes premios en el exterior. Por su parte, las principales
empresas productoras estn acomodndose a la creciente competencia y afinando sus
estrategias de marketing.
Llega el boom.
El pisco ha experimentado un boom realmente interesante desde 2003, cuando el
crecimiento se dispar a ms de 300%. "Entonces se comienza a tener un consumo
interno bastante bueno. El pisco deja de ser el trago de los dueos de la chacra o el de
las personas mayores para erigirse como nuestro licor de bandera", comenta Antonio
Prez, gerente comercial de Via Ocucaje.
Otro factor que ha apuntalado este rpido crecimiento ha sido el cambio en la estructura
del impuesto selectivo al consumo que afecta al pisco. La estructura impositiva previa
gravaba en funcin al precio de venta, mientras que ahora se grava sobre el volumen.
Segn Rubn Snchez, gerente de marketing y exportaciones de Bodegas y Viedos
Tabernero, con ello se ha conseguido desincentivar a los informales, que se vean
beneficiados por sus menores precios.
"Al gravar sobre el volumen, el Estado ha hecho que todos paguemos lo mismo por litro,
lo que ha beneficiado a los productores formales, que antes pagaban ms", destaca
Las exportaciones.
Por su parte, aunque las exportaciones vienen exhibiendo un comportamiento
ascendente, an los volmenes son modestos. De hecho, el mercado interno se mantiene
como el principal.
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Segn la Asociacin de Exportadores (Adex), la exportacin de pisco en el periodo enerojulio de este ao se increment en 40% respecto a similar periodo del ao pasado. El
monto pas de 144,345 a 201,929 dlares.
"Es interesante lo que se ha alcanzado, pero todava no constituye un gran negocio
exportar pisco, porque no es un licor muy conocido internacionalmente. Aunque parezca
increble, exportar vino es ms negocio. Slo Tabernero exporta ms vino que lo que todo
el Per exporta en pisco", grafica Rubn Snchez.
Popularidad local.
A nivel local el panorama es distinto. El pisco ha cobrado gran popularidad, al punto que,
segn Bladimir Crdenas, gerente de finanzas de Agroindustrial Viejo Tonel, est
reemplazando a otras bebidas espirituosas de alto grado alcohlico, como el whisky, el
vodka, el ron y en menor medida la cerveza.
"Ahora, adems, el pisco est siendo consumido por gente joven; antes era un licor que lo
tomaban solamente las personas mayores", resalta Bladimir Crdenas.
Se debe aclarar que el pisco muestra una fuerte demanda estacional hacia fin de ao, por
lo que se espera que los volmenes vendidos se incrementen an ms. Hay que tener en
cuenta que la cosecha de las uvas pisqueras se da en los meses de febrero y marzo,
luego viene el destilado y por ltimo hay un perodo de guarda, para que el producto
evolucione. Segn Adex, en setiembre y octubre se envan los mayores pedidos a los
mercados internacionales, para ser comercializados durante las fiestas navideas.
Las variedades.
En cuanto a los tipos de pisco, Antonio Prez detalla que existen diversas variedades
explicadas por: el tipo de uva del que estn hechos, la mezcla de ellas y el proceso de
produccin. Las principales uvas pisqueras son: quebranta, italia, torontel y albilla, que
dan origen a los piscos del mismo nombre. De la mezcla de las dos primeras se produce
el pisco acholado, y tambin est el pisco mosto verde (que se obtiene a partir de una
fermentacin trunca). "El que ms demanda ostenta es el pisco puro quebranta, porque es
el insumo para la elaboracin del conocido pisco sour", indica el ejecutivo de Via
Ocucaje.
A diferencia del aguardiente chileno (que es un producto residual), la elaboracin del pisco
se hace a partir de la uva virgen, de ah su gran calidad. "Tambin existen diferencias
importantes en cuanto al proceso, pues el elevado grado alcohlico del aguardiente
chileno se rebaja con agua, lo que no sucede con nuestro pisco", enfatiza Antonio Prez.
Per versus Chile.
Sobre la controversia con el pisco chileno, Rubn Snchez tiene una postura particular,
pues considera que no es muy claro que la venta del pisco chileno est perjudicando al
pisco peruano. "Sucede que Chile promociona su aguardiente de manera mucho ms
agresiva y con mayor apoyo del Estado. Son ellos los que estn abriendo los mercados.
27

Por lo tanto, si Chile deja de promocionar el pisco a nivel internacional, la demanda por el
pisco peruano tambin va a caer", argumenta.
Adems, Snchez estima que al final el consumidor va a decidir por el pisco de mejor
calidad, es decir, va a elegir el pisco peruano. Lo que se observa en el mercado
internacional es que los consumidores buscan en las gndolas un pisco reconocido; en
este sentido, el pisco peruano hace la diferencia, ya que goza de la recomendacin de los
entes formales. Eso est ayudando mucho a dinamizar la demanda en el exterior. Se
puede afirmar que los mercados (as como el pblico consumidor) del aguardiente chileno
y del pisco peruano son distintos.
Las limitaciones.
En opinin de Rubn Snchez, existen algunas limitaciones para que la industria del pisco
pueda expandirse ms. La primera de ellas es la alta informalidad que existe en el
mercado, donde hay quienes venden productos adulterados y de baja calidad, que son
muy dainos para la salud. Otro aspecto es que la industria pisquera necesita importantes
inversiones para salir adelante, lo que constituye una barrera de entrada importante.
Por su parte, Antonio Prez seala que si la demanda externa se incrementa sustancialmente, la principal limitacin vendra por la necesidad de contar con ms tierras de
produccin. Atender la demanda internacional va a requerir no slo incrementar la
produccin de uvas pisqueras, sino tambin incorporar mejores procesos tcnicos en los
campos de cultivo.
Sobre este punto, Adex calcula que el Per cuenta con seis mil hectreas de uvas
pisqueras, y considera que un productor que obtiene siete u ocho toneladas por hectrea
podra duplicar su produccin si se le dota de mayor inversin y tecnologa.
Ocucaje.
Via Ocucaje es la empresa que muestra los mayores volmenes de exportacin, adems
de que posee la ms amplia variedad de piscos. Exporta aproximadamente el 15% de su
produccin, mientras que el 85% restante est destinado al consumo local. Segn Antonio
Prez, es la empresa de mayor volumen de produccin y de mayor volumen de
almacenamiento. Ofrece una gran variedad de piscos en las lneas estndar, premium y
super premium.
"Nuestra estrategia es, en principio, ofrecer alternativas para todos los pblicos con
productos de gran calidad. Tambin buscamos estar presentes en los principales
restaurantes, bares y eventos del pisco. Por ejemplo, nosotros hemos hecho brotar dos
mil litros de pisco por las grgolas de la pileta de la Plaza de Armas", asevera Prez.
Recientemente, esta empresa est incursionando en una nueva lnea de piscos, que viste
a las botellas con trajes tpicos, para brindar un producto que no se agote en el consumo,
sino que sirva tambin como souvenir.
Las perspectivas.
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Para finalizar, lo que se espera en esta industria es que ms adelante se inicie un proceso
de consolidacin que reduzca el nmero de empresas participantes. En la actualidad se
estima en ms de 300 la cantidad de compaas formalmente registradas. No hay
estadstica oficial sobre el nmero de empresas informales.
En cuanto al futuro inmediato, ste se presenta bastante bueno para nuestro licor de
bandera, sobre todo por la campaa de fin de ao. En el largo plazo, el mercado externo
se avizora como la principal fuente de crecimiento.
APLICACIN
a) Sombrero blanco
Las ideas principales explcitas en el texto:
-El incremento del mercado del pisco en los ltimos aos ha sido rpido: un ritmo anual
aproximado del 20%.
-Otro factor que ha apuntalado este rpido crecimiento ha sido el cambio en la estructura
del impuesto selectivo al consumo que afecta al pisco.
-El pisco a nivel local, ha logrado gran popularidad y est reemplazando a otras bebidas
espirituales de alto grado alcohlico.
-Ahora el pisco est siendo consumido por gente joven.
-En cuanto a los tipos de pisco, existen diversas variedades segn el tipo de uva, la
mezcla de ellas y el proceso de produccin.
-A diferencia del aguardiente chileno (que es un producto residual), la elaboracin del
pisco se hace a partir de la uva virgen, de ah su gran calidad.
-Existen algunas limitaciones para la industria del pisco: la adulteracin y la falta de
importantes inversiones.
-Via Ocucaje es la empresa que muestra los mayores volmenes de exportacin,
adems de que posee la ms amplia variedad de piscos.
-En cuanto al futuro inmediato, ste se presenta bastante bueno para nuestro licor de
bandera, sobre todo por la campaa de fin de ao.
b) Sombrero amarillo
Las ideas positivas del presente texto:
-El incremento del mercado del pisco debido a su calidad y el cambio del impuesto
selectivo al consumo.
-La exportacin del pisco y el reemplazo a otras bebidas.

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-El consumo por parte del agente joven y la variedad del pisco.
Esto implica que es beneficioso para nuestro pas porque favorece el desarrollo de
nuestra economa; pero sobre todo para fortalecer nuestra identidad personal y social.
Sentirnos importantes por lo que tenemos. Vender una imagen positiva del pas.
c) Sombrero negro
Los aspectos negativos:
-La falta de importantes inversiones en la industria del pisco.
-La adulteracin del pisco por su baja calidad. Esto perjudica la salud de quienes lo
consumen. Adems da una mala imagen de nuestro pas. Por tanto lo que se requiere es
un cambio de actitud y que las empresas que estn al margen de la ley se formalicen y
cumplan con los estndares mnimos de calidad. Nos debe llevar a una autoevaluacin de
todos quienes integramos este pas: las autoridades, universidades, empresarios deben
asumir su responsabilidad social y la ciudadana debe tomar ms consciencia acerca de
la importancia del posicionamiento de nuestro producto en el exterior que siempre debe
mantener la calidad.
d) Sombrero rojo
Realmente con la lectura, de manera general, uno se siente a gusto, orgulloso porque la
calidad de nuestro pisco se est imponiendo frente a los dems y est siendo requerido
por diversas personas (del pas y de otros).
Nos motiva a seguir fortaleciendo nuestra identidad.
e) Sombrero verde
Nuestro aporte se refiere a que se debe incluir las formas cmo promocionar nuestro
pisco y tambin las estrategias del preparado. Adems el rol que deben cumplir nuestros
empresarios y autoridades en el fortalecimiento de nuestra bebida de bandera para que
otros pases no intenten o digan que les pertenece.
Involucrar a los medios de comunicacin para que publiciten nuestro pisco y no slo
malas noticias.
Las universidades, a travs de sus facultades de ingeniera, investigar sobre el
mejoramiento del pisco o indagar sus aplicaciones o usos.
f) Sombrero azul
El pisco peruano es de excelente calidad que ha conquistado el gusto de jvenes y de
extranjeros dejando atrs al pisco chileno. Refuerza nuestra identidad; no obstante
requiere el apoyo de la empresa pblica y privada.

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Nota: en este ltimo sombrero se puede sintetizar a travs de los mapas mentales o
conceptuales o tambin con la imagen del mismo sombrero y dentro de l los seis
componentes de la lectura.

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