LOS DOCENTES Y SU INFLUENCIA EN LA

CREATIVIDAD DEL NIO

ESTADO DE ARTE
Creemos que la creatividad permite a los nios comunicar, percibir
ideas, formas de sentir, estados de animo que se manifiestan y que
contribuyen al desarrollo integral del individuo y a su plena realizacin
como ser humano en el marco del respeto a su propia cultura y a la de
los dems.
Las formas de creatividad de un pueblo son parte intrnseca de la
cultura, ya que reflejan el contenido de la vida, de la sociedad y de los
individuos que estn inmersos en la cultura y la sociedad, en cada
persona que la manifiesta de diferentes formas y maneras, que a su vez
son un reflejo de las particularidades de cada individuo y que se
contribuyen en una potencial inagotable de donde pueden obtenerse
una gran variedad de recursos para la educacin. Pero este legado es
imposible llevar a cabo, debido tal vez a muchos factores que no
contribuyen a su desarrollo es as, es por ejemplo cuando llega un nio
cargado de ilusiones y con ganas desbordantes de expresar sus
pensamientos, grande es su frustracin cuando se lo encasilla en cuatro
paredes y solo tiene que obedecer, mas cuando se plasma algn intento
creativo el maestro corrige cualquier expresin cuando no este dentro lo
enmarcado en su plan o curriculum, provocando en el nio una
frustracin y tal vez un abandono a sus propias creaciones para
reproducirlos nuevamente.

Lo creativo se manifiesta en el individuo en cualquier rea de

conocimiento o desempeo social. Es en este sentido que la escuela
boliviana esta alejada de la creatividad, debido tal vez al sistema
tradicional que an se mantiene vigente y que no permite al nio actuar
al nio con imaginacin, no acepta la fantasa siendo estos los
elementos imprescindibles para el desarrollo de la creatividad.
Hoy en da el ser creativo permite desenvolverse mejor dentro
de la sociedad, porque puede desenvolverse con mayor facilidad, le
brinda mayor posibilidad para realizar cualquier actividad por muy
compleja que sea y sobre todo resolver problemas; de ah su
importancia en la educacin primaria, para preparar adecuadamente al
nio.
La escuela al ser una institucin donde los nios pasan una gran
parte del da y donde el maestro debera motivar a los nios a ser
creativos, por la interrelacin social que tiene y donde intercambia ideas,
juegos, e inquietudes, constituyndose en un lugar donde se debera
aprovechar la imaginacin y fantasa del nio, en la resolucin de
problemas.
En la educacin la creatividad est pasado de ser una actividad
ligada a la fantasa infantil o a la expresin plstica al valor educativo
que a de desarrollar a travs del curriculum escolar (E. Paul Torrance y
R. E. Meyers, La enseanza creativa, Santillana, 1976).
En la sociedad moderna donde la tecnologa da a da va ganando
campo y donde nuestros nios no estn al margen de ella, ms bien
absorbidos por los grandes inventos destinados a los nios y estos estn
inmersos en ellos, donde ya no piensan y mucho menos desarrollan su
imaginacin. Para contrarrestar esta situacin son los indicados para

romper con el esquema tradicional de enseanza y ms bien motivar a

los nios a generar ideas nuevas que contribuyen en su formacin
ntegra y creativa.
Este panorama nos muestra que la creatividad desde todo punto
de vista es importante por sus postulados tericos y prcticos y este
estudio pretende dotar de instrumentos de anlisis a docentes y a la
sociedad en su conjunto ya que vivir para detectar, enfrentar y resolver
,los problemas que se les presente; porque al ser creativos tienen ms
elementos a su favor para desenvolverse en la vida y ms opciones para
resolver ms caminos adecuados sus decisiones.
Entonces podemos explicar los problemas de la siguiente forma:
Siendo la creatividad un hecho social de actual vigencia vemos
necesario investigar acerca de la importancia que tiene la creatividad en
el sistema educativo, ya que es un instrumento a travs del cual se
prepara a las nuevas generaciones que enfrentan los problemas
individuales y colectivos que se pudieran presentar en un futuro.
La investigacin de alguna manera contribuir al conocer si los
docentes en la escuela limitan la creatividad del nio, siendo que este
debe ser motivada para su desarrollo y creemos que los docentes no
cuentan con los instrumentos adecuados contribuyendo de esta manera
a la perdida de la imaginacin y originalidad del educando.
Se pretende tambin aportar a una conceptualizacin que refleje la
verdadera dimensin socio educativa del problema.
JUSTIFICACIN

En la educacin la creatividad esta pasando de ser una actividad

ligada a la fantasa infantil o a la expresin plstica, al valor educativo
que ha de desarrollarse a travs del curriculum .(E. PAUL TORRANCE Y
R.E. MYERS,LAENSEANZA CREATIVA, Santillana ,1976) .
Esto implica que la creatividad va conjuntamente con la fantasa e
imaginacin del nio en cualquier actividad que realice, vale decir en el
arte, pintura o en pequeas actividades que el nio pueda realizar y que
debe estar implcito en el currculum escolar. Creemos que esto sera lo
ideal pero en nuestra realidad an se imparte una educacin tradicional
donde difcilmente se pueda desarrollar la creatividad mas bien se la
limita . ... el profesor debe conocer los supuestos tericos de la
creatividad para que su labor cobre sentido y justificacin; debe tener
conciencia de que segn sea su actitud

puede estimular o inhibir la

creatividad...
Lo que significa que necesariamente los docentes deben tener
conocimientos y manejar instrumentos que le permitan motivar al nio e
ir hacia el camino de la creatividad y darse por entero su vocacin y no
solamente justificar un haber salarial.
A los docentes se les puede hacer ver que el mundo necesita
desesperadamente nuevas ideas y que nuestros nios son quienes
deben generarlas. Los mtodos tradicionales no funcionan no existe otra
salida y deben aparecer nuevas ideas.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Durante mucho tiempo la creatividad fue considerado como un
patrimonio exclusivo de algunas mentes privilegiadas y todava se

puede encontrar quienes pretenden monopolizar esta cualidad que la

consideramos especficamente humana.
La creatividad a pasado de ser un atributo individual a un bien
social. Lo que en otros tiempos se explicaba como capacidad exclusiva
de los genios hoy es considerado como cualidad inherente, en menor o
mayor grado, a todo ser humano (R.Marin S. De la Torre, Manual de la
creatividad, ediciones Vicens Vives, E. 1, 1991 pg.21)
Si bien es cierto que la creatividad durante largo tiempo fue
consevida como un fenmeno psicolgico, podemos decir que esta se
consideraba como una capacidad individual propia de los genios y no as
de la sociedad en su conjunto. El cambio definitivo sin embargo ha
venido dndose por el desarrollo de la investigacin psicoeducativa que
a demostrado como la creatividad constituye una cualidad comn a
todos los hombres y que pueden desarrollarse en ambientes y utilizando
tcnicas adecuadas, pues existe una relacin estrecha entre los
esfuerzos y conductas orientadas a su desarrollo y que estimula la
creatividad, ambos ... llevan al hombre a realizarse como persona...
(GARROW FISCHER, EL EDUCADOR Y LA CREATIVIDAD DEL NIO, Pg.
16).
Ahora a nivel social el desarrollo de la creatividad es una solucin
para dictar que las sociedades se vuelvan conformistas sin que ello
implique comenzar la encentrisidad ni el individualismo. Los problemas
de la sociedad, gobierno, economa y el trabajo reclaman soluciones
creativas.
Es as que la creatividad a nivel social es tambin representativa
de una cierta concepcin social o dicho de otra manera ...es de una

determinada idea socio poltica... (Rouquelte Michel ,La Creatividad

,pg. 119).
El deseo que todo individuo sea consultado y participe en la
gestin social es general y de los grupos a los que pertenece en
particular , resulta imposible si este no ha alcanzado su autonoma como
individuo y ser social ; el individuo al estar dentro de una sociedad de
cambio que avala la necesidad del desarrollo creativo , la creatividad
esta en la base de la adaptacin al cambio y como consecuencia en la
base del progreso , solo el hombre habituado a crear posee la capacidad
para enfrentarse a lo desconocido y vencer la rutina de una vida
montona y pasiva.
La familia y la escuela son parte de la sociedad y guardan
relacin con una cultura, por lo tanto son factores de incidencia en el
desarrollo de la creatividad (David Portillo, Jannette Inchauste,
didctica de la creatividad, 1997, Pg. 14.
La familia por ser la primera institucin de la sociedad donde el
nio recibe la primera educacin y donde desarrolla los primeros pasos
creativos de acuerdo a su realidad y contexto, va creando sus propios
juegos y son los padres los que van motivando da a da ese proceso de
una manera emprica. Pero; en nuestro contexto social por las
necesidades econmicas los padres ya no pueden atender a sus hijos y
menos motivar a incentivar la creatividad de ellos; el nio por esta
situacin se limita tan solo a ver televisin y a jugar con juguetes
sofisticados que la tecnologa

le brinda haciendo del nio un ser

dependiente y poco creativo, l al tenerlo todo y compartir con otros

nios, juegan con juguetes que lo hacen todo de esa manera el nio solo
observa todo lo que el juguete puede hacer, privndolo de crear,
desarrollar su imaginacin y fantasa.

Ahora bien, el nio va a la escuela con gran espectativa, pero

grande es su frustracin al tener que sentarse en medio de cuatro
paredes y recibir del maestro instrucciones acerca de lo que deber
hacer y realizar, limitando al nio solo a obedecer y cumplir todas las
ordenes, lo cual no motiva el desarrollo de su creatividad y anulando su
accionar, es as que el nio inquieto y extrovertido es considerado como
un problemtico, siendo que tal vez ese nio con esa actitud pretenda
llamar la atencin o simplemente le resulte fcil realizar todas las
indicaciones del maestro, pero este que solo responde a unos programas
de enseanza racional no le presta atencin necesaria o ms por el
contrario no le permite expresarse o realizar sus trabajos como el quiera,
sino que tiene que ser como le indique el profesor, exactamente igual.
Es poca creativa la voz de un maestro? Se seala que a menudo
al comenzar su tarea en el aula de alguna manera es creativo, pero
paulatinamente cae en una actitud de pura rutina.
Creemos que esta situacin se da en nuestro medio ya que el
profesor el primer da de clases muestra una actitud flexible y busca
estrategias para que los nios entren en confianza y puedan realizar sus
trabajos de

una manera simple y como ellos desean, pero desde el

momento en que inicia el proceso y tienen que regirse a programas

establecidos, cambia su actitud y solo da ordenes e instrucciones,
causndole un desconcierto al nio, privndolo de esta manera
continuar con lo que el desea hacer o la forma en deseara realizar
alguna actividad.

MARCO TEORICO
NATURALEZA DE LA CREATIVIDAD
En los ltimos aos ha habido una creciente toma de conciencia
en

relacin a que el potencial creativo no es algo privativo de unos

pocos superdotados que, pro otra parte, viene determinado ya por la

herencia. Cada cual nace con una dotacin elevada de la capacidad
cognoscitiva.
La actitud creativa

parece formar

parte de la estructura

constitutiva de la especie, as la bsqueda, la indagacin de lo que no se

sabe parece ser una actividad natural y gratificante en la persona.
En la literatura existente sobre el tema, se

aprecian tres

aproximaciones principales al concepto de creatividad: desde la persona

creativa, el proceso creador mismo y desde el producto creativo.

1.1. a) Personalidad Creativa.

En los estudios

sobre rasgos centrales de las personas

creativos, se destacan los siguiente:

-

Son percibidos como ms inteligentes por las personas que

las rodean.(Barron 1981 y Rottenberg 1973).

Tienen independencia en su pensar y su hacer. (Mc Kinnon

1962).

Prefieren la complejidad y cierto desequilibrio aparente en

los fenmenos (Taylor 1955).

Poseen agilidad para realizar asociaciones y reestructurar

ideas nuevas (Taylor 1995).

Tienen mayor acceso a modos de pensamientos primitivos

(Child 1965, Holland y Bair 1968 y Schaefer 1976).

Poseen habilidades

analgicas y metafricas superiores al

promedio (Barron 1969).

-

Confiados

en

mismo,

dominantes,

autoafirmativos

(Chambars, Taylor 1955).

-

Rechazan la represin como mecanismo para el control de

los impulsos (Barron 1955).

Poseen alto grado de energa y compromiso perseverante en

el esfuerzo creador (Mc Kinnon 1963).

Demuestran tolerancia a la frustracin y perseverancia

(Rogers 1961).

Poseen mayor mbito personal de actividad, una amplia

gama de intereses (Taylor 1955, Rogers 19619.

Poseen

condiciones somticas y psicosomticas estables

(Barron 1969).

Son espontneos y demuestra con calor en el trato (Rogers

1961).

1.2. b) El proceso creador .

Gran parte del proceso creativo es de naturaleza intuitiva e
implica un trabajo mental, previo a su gestacin a nivel
consciente. Taylor (1963) seala que lo ms probable es que se
trate de un proceso

proconsciente, no verbal o preverbal, que

involucre una actividad extensa, vasta, penetrante, profunda,

difusa, libre y poderosa de casi toda la mente.
El momento inicial del proceso creativo es descrito como un
momento de esfuerzo mental, de preparacin o percepcin de una
necesidad. Se trata de un trabajo preparatorio muy profundo que
hace posible

al individuo ir hacia y

a travs de la dos fases

cruciales del proceso.

La segunda fase, descrita como incubacin o gestacin,
consiste en la acumulacin espontnea

e incrontrolable de

acontecimientos que se agrupan, al parecer, de acuerdo con sus

propias leyes autnomas. Ello implica el debilitamiento de las
operaciones del pensamiento lgica, as como la inhibicin del
control lgico. Si se tiene xito, nacer una nueva idea.
El tercer momento del proceso es el de al Iluminacin,
descrito a veces como la vivencia del ah, ya!, o del lo encontr",
cuando de modo casi

milagroso o inesperado, irrumpe una

MASLOE, A : La Personalidad Creadora, Barcelona, Editorial Kairs. 1987. p. 30.

intuicin afortunada. Dada su singularidad

e impredictibilidad,

esta fase se resiste a toda descripcin de tipo formal.

El cuarto momento es el de esfuerzo deliberado que incluye
los submomento s de elaboracin, revisin y verificacin.
Otros autores designan a esta fase como de consolidacin.
Se ha tratad de sistematizar estas etapas para ser utilizadas en la
resolucin

creativa

de

problemas,

basndose

en

modelos

cibernticos, llegando a definir cinco etapas:

a) Etapa de percepcin, en la que se busca que los sujetos
perciban los problemas y aumenten su informacin en relacin a
stos.
b) Etapa de formulacin, en la que

se define y expresa

claramente el problema.
c) Etapa de hallazgo de ideas: en que se pretende encontrar
la mayor cantidad de alternativas de solucin.
d) Etapa

de evaluacin, momento

en que se busca

convergen hacia l solucin ms adecuada. Se evalan las

alternativas a la luz de los criterios que aparecen como pertinentes
al problema planteado.
e) Etapa de realizacin, que es la puesta en marcha de la
alternativa

de solucin que haya sido vista como las ms

adecuadas en la etapa anterior (Antonijevic-Mena, 1989).

Uno

de

los

principios

clave

subyacente

en

algunas

investigaciones sobre la creatividad establece que un alto grado

de definicin concreta de un problema, o la restriccin focal de la
atencin, disminuye las probabilidades de intuiciones inesperadas
y nuevas. El desorden, la confusin dentro de ciertos lmites, la
oscuridad y cierta dispersin de la atencin pueden significar
condiciones favorables.
Al analizar ejemplos de creatividad, presentados en obras
que abordan esta temtica, se puede obtener por induccin dos
clara generalizaciones: a) el xito en la solucin de un problema
difcil no suele llegar, sino como resultaron de una intensa y
enorme preocupacin por el tema; b) junto con la capacidad y la
disposicin para centrase en un problema durante largo tiempo, ha
de darse una tolerancia muy profunda ante la ambigedad, ante
un espacio - problema de gran amplitud sin estructurar.
A nivel de docencia de aula, tal vez no se haya prestado
suficiente atencin a procesos creativos y de otro tipo de
pensamiento que pueden pasar pro las mentes de alumnos y
alumnas. Un aula llena de estudiantes "que piensan" quiz
contrastara violentamente con muchas de las clases en que los
alumnos son receptoras pasivos del discurso docente.
1.3. c) El producto creativo.
El producto de la creacin constituye una clara expresin de
estados interiores del sujeto que crea (necesidades, percepciones,
juicios, etc). A veces el creador exterioriza de cara al pblico algo
de

mismo

(pintura,

escultura,

poema,

novela,

drama,

composicin); a veces el producto creativo, no guarda relacin con

su creador en cuanto a persona, sino que es el resultado-producto

de un operacin de su entorno (trabajo del cientfico que investiga
la industria, del ingeniero, del invento de tecnologa, etc.). Existen
tambin campos de creatividad en que el producto es a la vez
expresin

del

involucradas en

creador

una

conjuncin

de

demandas

un problema determinado (guionista de cine,

msicos instrumentales, arquitectos, los que hacen arreglos

musicales, etc).
La evaluacin del producto o la obra creativa, requiere de la
determinacin de ciertos criterios, los cuales tambin reflejan la
cultura especfica y un determinado contexto histrico en el que se
percibe un producto como creativo. El criterio sealado como ms
relevante es el de originalidad. La originalidad alude a un realidad
nica, irresistible, a al sorpresa agradable. Roges (1970) la
describe como la impresin que tiene el observador de que la obra
surgi de cualidades singulares del creador en interaccin con los
materiales de la experiencia. Una de las cualidades de la
originalidad, es la novedad que implica algo todava no dado o
infrecuente. Orter (1975) la define como al sensacin de estar ante
algo que no exista. Al evaluar un producto creativo surge como
otro elemento a considerar el valor social de al creacin. Un aporte
valioso al tema del producto creado, es el de Tayler (1959), quien
establece cinco niveles de creatividad: expresiva, productiva,
incentiva o descubridora, innovadora y emergente.
Aun cano se concibe la creatividad en trminos de producto,
no

se puede excluir

el hecho de que es un producto que

cristaliza en una obra nueva que resulta aceptada en virtud de su

utilidad o satisfaccin para un determinado grupo en un momento

determinado del tiempo.

TEORIAS ACERCA DE LA CREATIVIDAD

El tema de la creatividad orienta a buscar distintos enfoques para
intentar llegar a una visin de sntesis y a penetrar en el pensamiento de
distintas doctrinas que han pensado en el tema aunque sea de modo
indirecto. Interesa aqu el estudio de aquellas teoras que quieren dar
base al hecho mismo de la creatividad y a sus procesos, por tanto se
consideran cinco bloques tericos principales: la teora psicoanaltica, la
teora

perceptual,

la

humanista,

la

teora

factorial

la

neuropsicofsiologa.
2.1. Teora psicoanaltica. (S. Freud, E. Kris, L. Kubie).
Sus seguidores relacionan la creatividad con la distribucin
de la energa (necesidades, alusiones, instinto del ello) y la
consideran como su factor dinmico. La creatividad est ligada al
control y la canalizacin consciente de los procesos primarios. La
sublimacin como la regresin estn condicionadas por las fuentes
arquetcas: en cada cual existe una parte impersonal del
inconsciente que viene dada por las generaciones precedentes.
Varios autores han retocado la teora freudiana complementando
su

informacin,

por

ejemplo,

preconsciente la fuente

Kubie

prefiere

colocar

en

el

y origen del acto creador y vincula el

proceso creador a la libre asociacin y a la maduracin de los

proceso de simbolizacin. Flach da un paso ms cuando afirma
aunque estoy de acuerdo con Kubie al considerar el preconsciente
2

SEGURE, SOLAR BRINKMAN; Incidencia en el Rendimiento Escolar de las Estrategias de Aprendizaje y

Caractersticas de Personalidad, en Revista Chilena de Psicologa. Vol. I. 1990.pp 105-109.

como

el

principal

mecanismo

enel

proceso

creador,

estoy

convencido de que es la parte colectiva del inconsciente que da

validez y credibilidad a la nuevas ideas que emergen. Toda estas
afirmaciones presentan la relacin entre cratividad, mecanismos
de defensa, inconsciente y preconsciente, lo cual hace creer que la
teora

psicoanaltica es reductiva, ya que concibe la creatividad

como regresin.
El intento de anlisis psicoanaltico de la creatividad
presente limitaciones y ha motivado el rechazo a considerar la
creatividad como equivalente o producto de la neurosis. Hay que
acudir a soluciones ms abiertas y eclcticas, admitiendo que la
creatividad es un proceso de encuentro interior (regresin del ego
a niveles preconscientes) y de encuentro exterior

con los

estmulos del medio (por medio de la percepcin alocntrica)

fenmenos que hemos de afirmar ocurren simultnemante. (G.C.
Dayton, 1975).
2.2. La Teora perceptual. (Wertheimer, Khelr, Menick, Koesler).
Los clsicos de la Gestalt no usan el trmino cratividad, sino
el de pensamiento productivo y el de solucin de problemas,
ambos sometidos a las leyes
produccin del pensamiento

de la percepcin. El proceso de
se explica por

la necesidad de

satisfacer la conciencia de inestabilidad o insatisfaccin, y una vez

cubierta esa necesidad, llegar a construir

una estructura mejor.

Wertheimer (1965) seala que hasta en el individuo un actitud,

una voluntad de enfrentarse directamente con los problemas, una
resolucin de profundizarlos con interpidez y sinceridad. Por tanto
la percepcin es algo dinmico. si la percepcin de s mismo es
positiva, la persona tiende hacia nuevas experiencias, pero si la

percepcin es negativa prefiere las estructuras cerradas y

segurizantes. Maslow (1970) llama ajustada a la personas de
percepcin positiva, libre y abierta a la experiencia, capaz de
aceptarse

y de aceptar a los otros y capaz

de fuerte

identificacin con sus semejantes. La originalidad de las personas

ajustadas, es consecuencia de la riqueza de su campo perceptual,
que les permite generar relaciones no establecidas por los dems.

Como teora complementara

de la perceptual, la doctrina

asociacionista, establece que la creatividad resulta de la aparicin

de asociaciones, consideradas tanto en su nmero como en la no
frecuencia de las mismas (novedad). Para Mednick (1962) la
asociacin puede ser de elementos cercanos y muy relacionados
con el objetivo, o bien de elementos distantes. Una palabra u
objeto

estmulo provoca asociaciones, pero sern cercanas en

sujetos no creativos por tender stos

a la fijacin en unidades

ideativas, o bien sern procesadas en abanico y con respuestas

de relacin ms imprevistas.
En lo que

a primera vista ofrecen el asociacionismo y los

perceptualistas se podra encontrar un teora esttica de la

creatividad. sin embargo, hay un elemento dinmico: la asociacin
que es el medio capaz de producir relaciones previstas por medio
de entrenamiento asociativo. La creatividad se puede ejercitar a
partir del entrenamiento de la percepcin y asociacin, as como
de la jerarquizacin de asociaciones en los individuos.
2.3. La teora humanista. (a. Maslow, C. Rogers, R. May).

Los autores de esta corriente se situn en el contexto de la

personalidad y la dotan de dinamismo positivos, formas por la que
entra en relacin, recibe y organiza los datos de su experiencia.
Los factores sociales interpersonales cobran especial relieve tanto
en el desarrollo como en el posible bloqueo de la creatividad.
La creatividad se manifiesta en la realizacin de lo nuevo y
lo satisfactorio para s mismo. La conciencia humanstica es el
resultado de la orientacin productiva, hecha realidad de modo
estimulante

y gratificante. La inmersin de la persona en la

realidad se logra por la felicidad experimentada en la creacin,

lejos

del

mundo

verbalits

de

conceptos,

abstracciones

estereotipos. el trmino preferido por A. Maslow es el de autoactualizacin o tendencia a llegar a ser todo lo que se es capaz de
ser. Personalidad creativa es sinnimo de personalidad integrada.
La

concepcin

Rogerinan

considera rasgos como apertura a

de

creatividad

adems

de

la experiencia, capacidad de

autoevaluacin y regularizacin interna, capacidad de jugar con

elementos

y conceptos, exige tambin que la personalidad

creativa genere productos observables y simblizaciones en forma

de realizaciones verbales, artsticas o sociales.
Des la

ptica de la teora humanista, la creatividad tiene

una base comn: la capacidad de actualizacin de la persona y de

sus potencialidaes creadoras puestas de manifiesto a travs de
mdulos de conducta nicos y originales; la imagen positiva de s
mismo que mueve hacia objetivos autnomos y a realizaciones
liberadas de los juicios y opiniones de los dems.

El encuentro con la realidad marca el punto de origen de la

CREATIVIDAD, y de l nace la implicacin y el compromiso, la
aplicacin intensa

al problema, la asimilacin consciente y el

esfuerzo por conseguirlo, adems de la llegada de la experiencia al

inconsciente lo que provoca el despertar de la lucha interior al
encontrarse realizado el "insight" o intucin: algo nuevo lucha por
seguir.
Esta creatividad es la pasin del ser humano adulto que, al
encontrarse

con el mundo de un modo intenso, trata de

intensificarlo todava ms y no halla otro camino

que el de la

creacin.
2.4. La teora factorial

(Guilford,

Barron,

Getzel-Jackson.

Fieldman).
El enfoque

factorial lo han desarrollado numeroso autores

que han estudiado el comportamiento creador por mtodos

experimentales y tericos.
Su mximo

representante, Guilford, propuso un modelo

morfolgico de la inteligencia. Dentro de su esquema estructural

del intelecto, la creatividad consiste en cierto numero de factores
intelectuales estrechamente relacionados, encuadrados en el
llamado pensamiento divergente, operaciones relacionadas a la
fluidez de

ideas, de asociacion, de expresin, la flexibilidad, la

originalidad y la elaboracin semntica.

Fieldman sostiene que la creatividad es un caso especial de
progreso

intelectual general (Factor G) que depende de

las

ayudas que la persona recibe para las reorganizaciones llamativas

del pensamiento y al actividad y que dan origen al pensamiento y

la realizacin creadora. Adems del factor general (G) se estudian
factores relacionados con rasgos de personalidad, intereses,
imaginacin y capacidades diferenciales. Investigaciones llevadas
a cabo por S. Rimm, en Winsconsin, a partir de los cuestionarios
GIFT (Grupo Inventory for Findign Creative Talent) han permitido
analizar factores como: imaginacin, independencia e intereses
varios para el GIFT, imaginacin, invencin, confianza e intereses
varios para el GIFFI. La investigacin realizada por J.M. Martnez
(1976) en Espaa para hallar factores de creatividad, le permiti
encontrar 5 rasgos diferenciales: factor ldrico-instrumental,
lgico, figurativo-espacial, isntrumental

y conceptual-ideolgico.

Junto a otros factores, son ya clsicos

los criterios-factor

sealados por Torrance: influencia o cantidad de produccin ante

estmulos, flexibilidad o variedad de repuestas, originalidad o
resuesas de poca frecuencia y elaboracin o detalle y acabado de
las realizaciones.
Actualmente la investigacin sin dejar de ser factorial, se
centra en estudios sobre:

las motivaciones cognitiva

de la

creatividad (Berlyne, Harlow, Piaget); los aspectos creadores del

pensamiento
creatividad

(Guilford,

Getzel,

Jackson);

la

relacin

de

la

con la personalidad (cattell) y los estilos cognitivos

(Witkin). Se intenta pasar del estudio factorial el enfoque de la

psicologa experimental que conduce ms a conclusiones sobre el
entrenamiento para el desarrollo de la capacidad creadora que al
estudio de la creatividad en s misma.
2.5. La teora Neuropsicofisiolgica(Sperry, Tirmarchi, Rodriguez,
D., Lavados, etc.)

Se basa en la investigacin sobre

la lateralizacin y

codificacin de los hemisferios cerebrales, que al revelar que los

hemisferios funcionan de manera diferente, ha ampliado el
concepto

de los procesos intelectuales. Desde principios de la

dcada de 60, R. Sperry realiz en el Instituto de Tecnologa de

California una serie de operaciones que le permitieron

estudiar

aisladamente los dos hemisferios, trabajo por el que obtuvo el

Premio Nobel en 1981. En Roma,
Evolucin

Humana-II

CEU-

el Centro de Estudios par la

dirigido

por

profundizado estos estudios planteando

M.

Trimarchi,

ha

que la globalidad de la

funciones del cerebro humano es activa pro las deferencia

sensoriales, que concertan en el individuo la inteligencia

y la

creatividad y de su estimulacin adecuada depende el desarrollo

pleno de esa maravillosa obra de la naturaleza. En potencia

el

hombre posee dentro de su cerebro el conocimiento del universo y

el ciclo biolgico le permite tomar conciencia de ello (Trimarchi,
Manzelli, 1989).
En la

actualidad con nuevos estudios en el campo

neuropsicolgico
comprender

se

puede

seguir

un

input

sensorial

para

cuales os las reas relacionadas con ste. Seales

acsticas, visuales, olfativas, del gusto o del tacto, son capaces de

activar

toda la corteza cerebral por medio de los proceso

asociativos e integrativos memnicos. Los rganos de los sentidos

son los puertas a travs de las cuales las personas transfieren el
mundo fsico exterior

al mundo fsico interior. La activacin

depende sobre todo de las experiencias y de

los enlaces

sinpticos que estas experiencias hayan logrado crear entre las

variadas estructuras neurolgicas.

Maturana (1984) destaca que en las interacciones, la

estructura

del medio solo gatilla los cambios de las unidades

autopoticas (no los determina, ni instruye) y viceversa

para el

medio. El resultado ser una historia de mutuos cambios

estructurales concordantes mientras no se desintegren: habr
acoplamiento estructural". Nuestras memorizaciones adquieren un
poder sobre nosotros mimos, hasta que aprendemos a utilizar las
informaciones para una finalidad que sea verdaderamente nuestra
y no en anttesis con las de los dems, lo que s significa desarrollar
la capacidad (voluntad) de integra todas las informaciones puesto
que cada una de ellas hallara su colocacin en nuestras
estructuras cerebrales. Este proceso debe ser comprendido
profundamente

pro la educacin, par realizar una informacin

abierta, "disponible" a lo nuevo, que no esclavice

al individuo

desde el nacimiento (Trimarchi, 1983.).

Refirindose a la importancia

del estmulo ambienta en el

desarrollo del lenguaje, J. Lavados (1990) concluye en su anlisis:

que el cerebro humano puede organizarse funcionalmente de
manera adecuada slo si se acopla a su medio con la oportunidad,
calidad y duracin convenientes, como para expresar el mximo
de su potencialidad lingstica y cognitiva. An cuando existe una
capacidad

limitada de procesamiento de informacin lingstica

del cerebro, hay evidencias que esta capacidad limitada (retencin

de no ms de 7 dgitos o palabras en la memoria inmediata del
adulto normal), puede ser optimizada mediante el aprendizaje y
desarrollo de estrategias que son conjuntos de instrucciones
flexibles y abiertas (algoritmos).
El conocer como funciona el cerebro ayudar a entender los
proceso mentales y a orientar la enseanza en la bsqueda de un

equilibrio cognitivo-emocional de los educandos, y en una sntesis

integrativa interhemisfrica.
El Yo consciente psicolgico se concreta preferentemente en
el hemisferio izquierdo, en cambio en el hemisferio derecho se
realiza un tipo de proceso de elaboracin de la informacin que no
siempre se logra concretar en conciencia psicolgica, y destaca lo
que comnmente se denomina sensibilidad superior. Por tanto se
debe permitir una integracin objetivo entre elaboracin sensitiva
del hemisferio derecho y consiguiente realizacin
hemisferio

izquierdo

emocional,

debe

educacionales

ser

para

(Solar,

1988).

buscado
desarrollar

en

El
las

lgica del

equilibrio
diversas

creativdad.

cognitivoestrategias

Lavados

(1990)

reafirma que las pautas de comportamientos (algoritmos) deben

permanecer

abiertas

a diferentes

tipos

de informacin.

La

informacin puede provenir de estmulos afectivo-emocionales,

cognitivos, satisfacciones estticas

o cientficas, etc., que

estimulan a forma nuevas relaciones y solucionar problemas que

pueden estar ms prximos o ms lejanos. vista de esta forma, la
creatividad

resultara de adecuados procesos cognitivos que

prometen satisfaccin motivacional, por trabajar con problemas

que pueden ser potencialmente logrados a largo plazo.

FACTORES DETERMINANTES DE LA CREATIVIDAD

El desarrollo del potencial de una persona es fundamental para el
logro de una vida plena, satisfactoria y hacia ese logro confluyen en
factores cognitivos y ambientales que pueden favorecer o inhibir el
proceso creador.
3

ANTONIJEVIC, MENA ; Desarrollo de la creatividad: El Concepto de las Variables que intervien en el Desarrollo de
la Creatividad, Santiango Taller Grfico de la Corporacin de Promocin Universitaria. 1989. pp. 23-67.

3.1 a) Factores Cognitivos-Conocimientos

Estn relacionados con el procesamiento y elaboracin de la
informacin. En el acto creativo, los procesos cognitivos presentan
caractersticas particulares, vinculadas a la percepcin, a la
elaboracin,

a los estilos cognitivos, a las habilidades de

pensamiento y estrategias de pensamiento.

Percepcin: Es el proceso, el que se organizan los datos
sensoriales

travs

de

el,

el

individuo

puede

captar

necesidades. Se espera que le sujeto creativo desarrolle la

percepcin abierta que implica apertura frente al medio, una
intuicin imaginativa, capacidad de reconocimiento y clasificacin
de problemas, capacidad de exploracin de datos incongruentes si
no de relaciones.
El

proceso

de

elaboracin:

Se

refiere

posibilitar

conceptualizar y relacionar datos e idea; en un sistema que

permita operar sobre la realidad. Tiene su caracterstica por se
multiasociativo, es decir permite trabajar en forma simultanea con
datos diversos, o que pueden ser antagnicos posibilitando que
esta asociacin se realice libremente, con la mxima flexibilidad,
buscando nuevos ordenamientos.
El proceso de lo cual la elaboracin se da en la transaccin
de individuo y su ambiente particular, tal como es percibido por el.
Estilos Cognitivos.

La existencia de diversos estilos cognitivos es debida a las

distintas formas de percepcin y de respuestas a los hechos y
personas del medio. As cuando un sujeto presente a un estilo
cognitivo

ligado

conceptos

constracta

los

datos

de

su

experiencia con los datos de su cultura y se resiste a removerla

con nuevos datos y estructuras. Por el contrario el individuo ligado
a percepciones va transformando su teora abrindola a nuevos
datos y negndose a la fijacin de estructuras racionales es difcil
contiene ejemplos.
La ms reciente investigacin de J.P. Guilford diferencia dos
estilos cognitivos principales a) uno que se realiza como funciones
de ejecucin intelectual. Una muestra de estas funciones se
encuentra en el factor dependencia independencia del campo con
que Witkin caracteriza a sujetos de percepcin cerrada y abierta
respectivamente; b) el otro estilo depende de los rasgos de inters
intelectual o de preferencia por diferentes formas de pensamiento
lgico, convergente o divergente.
La independencia del campo de percepcin y la divergencia
quedan como rasgos del pensamiento creador. Tambin se asocia
la creatividad con el tipo de pensamiento autista, mltiple lateral.
Sin embargo, Considerando que las dos modalidades cognitivas,
pensamiento

realista

secuencial

vertical

convergente

pensamiento autista, mltiple, lateral o divergente proporcionan al

sujeto dos modos de procesar la informacin que se integran en
mayor o menor grado en el funcionamiento del cerebro humano.
Actualmente los investigadores estn de acuerdo en que la
creatividad surge de una integracin de ambas modalidades y en

las

diferentes

etapas

del

proceso

creado

se

utilizan

preferencialmente alguna de estas modalidades.

Habilidades del pensamiento
En el rea de la evaluacin del pensamiento se han
identificado ciertas habilidades relacionadas con la posibilidad de
dar respuestas creativas. Entre ellos Guilford(1954) plantea que el
pensamiento convergente y divergente, sealados anteriormente.
En sus estudios el autor propone un listado de siete habilidades
que rene en un modelo de aptitudes para producir pensamiento
divergente. Estas habilidades son: sensibilidad para los problemas,
fluidez,

flexibilidad,

originalidad,

evaluacin,

elaboracin

capacidad de redefinicin.
La sensibilidad para percibir problemas es central en la etapa
de percepcin la de evaluacin es ms a fin a las etapas finales en
las que se requiere de pensamiento convergente. por otra parte la
originalidad, entendida como rareza o carcter singular de un
producto en relacin a un aniversario dado ms que una habilidad
aparece como un juicio acerca del producto mismo (Antinojevic,
Mena 1989).
La fluidez del pensamiento se refiere a la cantidad de
productos, es decir a la cantidad de ideas que un sujeto produce
frente a un problema dado. La flexibilidad alude a la capacidad de
cambio, de variedad de respuestas. La habilidad de redefinicin, se
refiere a la capacidad de transformar algo en otra cosa, de
proponer nuevas formas de percibir las cosas.
Estrategias de Pensamiento

Son las herramientas intelectuales con las que el sujeto

recoge, elabora, organiza, y entrega la informacin. Se han
identificado estrategias de tipo nivelador, con las cuales se tiende
a generalizar la experiencia del pasado y a emitir

la misma

respuesta cuando entra en su campo de percepcin un estimulo

nuevo equivalente a otro anterior. El nivelador tiene dificultades
para juzgar a personas y acontecimientos que encuentra por
primera vez se ha comparado esta estrategia con otra denominada
afilador. El afilador es ms aventurero en su dialogo con los datos
del medio, est alerta a los posibles cambios y responde a matices
finos y diferencias relativamente pequeas.
Las evidencias logradas en estas investigaciones sugieren
que las personas inseguras carentes de confianza en si misma que
se sienten amenazadas que son sumisos y dependientes, tienden
al uso de estrategias rgidas concretas acomodaticias. Por el
contrario el individuo ms activo, perceptivamente abierto, seguro
y sereno es capaz de percibir y pensar en trminos de flexibilidad y
suele ser ms adaptado a las demandas objetivas de la situacin
que debe resolver o afrontar.
3.2 b) Factores Afectivos.
Este grupo de factores resulta mas difcil de identificar y de
cuantificar. Se manifiestan en respuestas comportamentales y han
de evaluarse como rasgos de personalidad, disposiciones o hbitos
o con tcnicas proyectivas. Los componentes personales de la
creatividad se manifiestan en:

1.

La

condicin

de

apertura:

Se

refiere

aquellas

caractersticas del ambiente interno como externo, tanto

personal como social, que facilitan que el individuo creativo
pase del estado en que se encuentra, a soluciones posibles.
Estos

rasgos

comprenden

los

de

sensibilidad

los

problemas, tolerancias a la ambigedad, auto-aceptacin y

espontaneidad.
2.

Penetracin: Habilidad de llegar ms lejos de establecer

relaciones remotas, de tener ocurrencias inusitadas, o una
inclinacin natural al cierre o completacin de lo inacabado.

3.

Independencia

libertad:

Apertura

los

propios

sentimientos y emociones a la compresin de si mismo. Es la

bsqueda de la independencia en el pensamiento, en el
estilo en la capacidad y creencias.
4.

Curiosidad: Deseo de inquirir de quedarse perplejo ante las

cosas de experimentar. Es captada en el proceso de
preguntar

adivinar,

las

preguntas

conducen

la

exploracin y fomentan la curiosidad. Es el indicador ms

alto de la conducta creativa.
5.

Condicin de auto realizacin: Impulso que dinamiza al

individuo a la accin a la realizacin de algo produciendo al
mismo tiempo, transformaciones en su personalidad.

6.

Voluntad de obra: Implica la disciplina para llevar acabo una

tarea, de ver la obra concluida. Es la disposicin para vencer
la frustracin, superar los obstculos y desarrollar un criterio
personal de xito.

3.3

c) Factores Ambientales

Son las condiciones que facilitan el desarrollo y la expresin del

potencial creativo. El medio ambiente, el universo relacional, la cultura,
son la cuna que acoge a cada nuevo ser y le ofrece sus instancias
creadoras junto a la oferta de conformidad. La creatividad puede ser
estimulada por un ambiente que entregue confianza, seguridad, que
sea aceptador autentico y permita al individuo explorar, arriesgos,
comprometerse cometer errores.
En el mbito educativo, la personalidad, los educadores, su
metodologa, las actitudes de los alumnos, la presencia de objetivos,
los distintos niveles de motivacin, etc. Son factores inductores de la
creatividad. El docente creador de estructuras por cuanto puede
manipular las variables metodologicas pero esta misma posibilidad le
pone ante una alternativa de opcin; por un mtodo que divide las
posibilidades creadoras, y por tanto las sacrifique, o por unas
estructuras motivacional a partir de la cual se vayan creando variables
de una metodologa innovadora, humana humanista, experimental.

MARTINEZ B. JOSE Ma. : Creatividad: La Inteligencia Perdida? Madrid, Ediciones San Po x. 1986. pp.104-181.