Introdução À Estatística PDF

Disciplina
Introduo Estatstica
Coordenador da Disciplina
Prof. Jos Valter Lopes Nunes

5 Edio
Copyright 2010. Todos os direitos reservados desta edio ao Instituto UFC Virtual. Nenhuma parte deste material poder ser reproduzida,
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Crditos desta disciplina
Coordenao
Coordenador UAB
Prof. Mauro Pequeno
Coordenador Adjunto UAB
Prof. Henrique Pequeno
Coordenador do Curso
Prof. Marcos Ferreira de Melo
Coordenador de Tutoria
Prof. Celso Antnio Silva Barbosa
Coordenador da Disciplina
Prof. Jos Valter Lopes Nunes
Contedo
Autor da Disciplina
Prof. Marcos Ferreira de Melo
Colaborador
Jos Ailton Forte Feitosa
Setor Tecnologias Digitais - STD
Coordenador do Setor
Prof. Henrique Sergio Lima Pequeno
Centro de Produo I - (Material Didtico)
Gerente: Ndia Maria Barone
Subgerente: Paulo Andr Lima / Jos Andr Loureiro
Transio Didtica
Dayse Martins Pereira
Elen Cristina Bezerra
Enoe Cristina
Ftima Silva Souza
Hellen Paula Pereira
Jos Adriano Oliveira
Karla Colares
Viviane S de Lima
Formatao
Camilo Cavalcante
Elilia Rocha
Emerson Mendes Oliveira
Francisco Ribeiro
Givanildo Pereira
Sued de Deus
Publicao
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Gerentes
Audiovisual: Andra Pinheiro
Desenvolvimento: Wellington Wagner Sarmento
Suporte: Paulo de Tarso Cavalcante
Design, Impresso e 3D
Andr Lima Vieira
Eduardo Ferreira
Iranilson Pereira
Luiz Fernando Soares
Marllon Lima
Programao
Andrei Bosco
Damis Iuri Garcia
Jaques Oliveira
Sumrio
Aula 01: Conceitos Bsicos ....................................................................................................................... 01
Tpico 01: Introduo ............................................................................................................................ 01
Tpico 02: Varivel ................................................................................................................................ 04
Tpico 03: Populao e Amostra ........................................................................................................... 05
Aula 02: Organizao de Dados em Tabelas .......................................................................................... 07
Tpico 01: Tabelas ................................................................................................................................. 07
Tpico 02: Tabela de Distribuio de Frequncias .............................................................................. 12
Aula 03: Organizao de Dados em Grcos ......................................................................................... 19
Tpico 01: Grco de Barras ................................................................................................................. 19
Tpico 02: Grco de Linhas ................................................................................................................. 24
Tpico 03: Grco de Setores ................................................................................................................ 26
Tpico 04: Distribuio de Frequncias................................................................................................. 27
Aula 04: Medidas de Tendncia Central ................................................................................................ 32
Tpico 01: Mdia ................................................................................................................................... 32
Tpico 02: Moda .................................................................................................................................... 37
Tpico 03: Mediana ............................................................................................................................... 39
Aula 05: Medidas de Disperso ............................................................................................................... 44
Tpico 01: Introduo ............................................................................................................................ 44
Tpico 02: Amplitude ............................................................................................................................ 45
Tpico 03: Varincia .............................................................................................................................. 46
Tpico 04: Desvio Padro ...................................................................................................................... 51
Tpico 05: Coeficiente de Variao Relativo ........................................................................................ 52
Tpico 06: Aplicaes do Desvio Padro .............................................................................................. 54
Aula 06: ndices ......................................................................................................................................... 57
Tpico 01: Percentagem ......................................................................................................................... 57
Tpico 02: Outros ndices ...................................................................................................................... 61
INTRODUO ESTATSTICA
AULA 01: CONCEITOS BSICOS
TPICO 01: INTRODUO
Estatstica constitui-se basicamente na:
Constatamos sua utilizao, por exemplo:

No clculo e registro do nmero de habitantes, nmero de nascimentos
e mortes por regies de um pas ou estado;
No estudo dos efeitos de diversos tipos de alimentao e medicamentos;
Na previso das taxas de preferncia de um produto por parte da
populao ou ndices de inteno de voto face a uma eleio;
Na apresentao de ndices de repetncia e evaso escolar, de ndices
relativos a escolaridade da populao e na avaliao de tcnicas de ensino
e aprendizagem;
No acompanhamento da evoluo dos dados econmicos de um pas ou
estado.
Sendo assim o nosso contato com estatstica d-se quase que

diariamente, ao ouvirmos rdio, ao assistirmos televiso, ao lermos jornal ou
revista, ao visitarmos pginas da internet, etc. Necessitamos de suas tcnicas
para efetuarmos previso do tempo, previso oramentria, previso de
investimentos, previso do nmero de turmas a serem ofertadas no ano
seguinte, previso das doses de um determinado remdio a serem prescritas,
etc.
Daremos agora uma breve explicao sobre as quatro etapas que
compem o levantamento de dados estatsticos e que foram citadas no incio
deste captulo:
COLETA
Etapa em que os dados so obtidos atravs de um levantamento feito
por coletores de informao. Nesta etapa necessitamos do trabalho de um
prossional com conhecimento de tcnicas para obteno de dados.
Citemos o exemplo de uma pesquisa para obter informaes sobre o
nvel de popularidade de um determinado programa de governo. Neste
exemplo necessrio saber o que perguntar, como perguntar e a quem
perguntar para que o resultado no seja tendencioso.
A pergunta:Voc acha que este dispendioso programa de governo
deve ser encerrado? invlida, pois ela j sugere que o programa de
governo no mnimo muito caro, e tende a induzir uma resposta negativa
do entrevistado.
Um outro exemplo ocorre quando pretende-se obter a reao dos
consumidores sobre determinado alimento de preparo rpido, onde o
entrevistador visita casa por casa, de uma lista pr-determinada, no
havendo, entretanto, previso de retorno quando no h ningum em casa.
Com certeza esta pesquisa falhar em obter a resposta daqueles que mais
provavelmente apreciariam o produto: solteiros ou casais nos quais os dois
trabalham fora.
PROCESSAMENTO
Fase em que os dados so organizados atravs de uma classicao ou
de uma ordenao para permitir sua anlise e apresentao posterior.
comum dizer que nesta fase os dados so compilados.
No exemplo da pesquisa para obter a preferncia da populao sobre
os candidatos em uma eleio, pode-se aproveitar e fazer perguntas acerca
da idade, escolaridade, prosso e sexo dos entrevistados. Aps uma
anlise destes dados, pode-se traar um perl do eleitor que vota no
candidato A, no candidato B, e assim por diante. Tal anlise impossvel
de ser feita a menos que os dados sejam previamente organizados e
classicados.
INTERPRETAO
Fase em que os dados so analisados, previses anteriores so conrmadas ou so desfeitas, novas previses so efetuadas, dados so
confrontados. Nesta fase os dados so analisados e podemos encontrar
justicativas para as medidas encontradas.
Como um exemplo bem simples analise a situao:
Suponha que, aps um levantamento, os nmeros
8,9, 9, 8,10, 9,10, 10,9, 8,9, 8, 8,8, 17,10,
sejam as idades de 16 alunos de uma classe de segundo ano do ensino
fundamental.
Temos a um caso atpico: um aluno com 17 anos entre alunos cujas
idades variam entre 8 e 10 anos. O clculo da mdia das idades destes
alunos ser, ento, bastante ilnuenciado pela idade de 17 anos, o que por
vrias razes pode no ser o desejado. Aps uma anlise podemos
descartar esta idade para obteno da mdia.
APRESENTAO
Esta a fase em que os dados so mostrados, na maioria das vezes
atravs de tabelas e grcos. Veja a tabela 1:
Fonte [2]
Esta tabela um exemplo do produto nal de um levantamento

estatstico. Ela s foi possvel de ser confeccionada aps a realizao das
trs tarefas anteriores: coleta, processamento e interpretao das
informaes.
Nestas notas ser dada ateno somente s fases de processamento,
interpretao e apresentao de dados estatsticos.
FONTES DAS IMAGENS

1. http://www.adobe.com/go/getflashplayer
2. http://datafolha.folha.uol.com.br/
Responsvel: Prof. Jos Valter Lopes Nunes
Universidade Federal do Cear - Instituto UFC Virtual
INTRODUO ESTATSTICA
TPICO 02: VARIVEL
Toda informao devidamente coletada um dado estatstico. O

conjunto de valores que um dado estatstico pode assumir o que ns
chamamos de varivel.
EXEMPLO
Para o dado sexo temos dois resultados possveis: masculino e
feminino. Neste caso a varivel correspondente ao sexo de um indivduo
pode assumir dois valores.
Para o dado idade os resultados possveis encontram-se no
conjunto dos nmeros naturais {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,... }.
Para o dado grau de instruo temos como resultados possveis: 1
Grau, 2 Grau e 3 Grau.
VARIVEIS QUANTITATIVAS
Nmero de lhos; taxa de evaso escolar; nota, idade, altura e peso de

uma pessoa; populao de uma cidade, de um estado ou de um pas.
VARIVEIS QUALITATIVAS
Nome de um estado, de um pas ou de uma cidade; nome, cor de pele e

cor de cabelo de uma pessoa situao civil; grau de instruo.
EXERCITANDO
Classique as variveis abaixo como qualitativas ou quantitativas:
Renda familiar
Religio
Jornada semanal de trabalho
Livro mais retirado de uma biblioteca
Candidato de sua preferncia
Nvel de escolaridade
Taxa de evaso escolar de uma escola no ano de 2009
Formao prossional
Velocidade de um carro em uma via pblica
Tempo de durao de uma pilha.
FONTES DAS IMAGENS

INTRODUO ESTATSTICA
TPICO 03: POPULAO E AMOSTRA
POPULAO
Entende-se por populao um conjunto formado por elementos que tm

em comum uma certa caracterstica ou que satisfazem uma mesma
propriedade.
Como exemplo: o conjunto dos eleitores de um estado, o conjunto dos
alunos de uma universidade, o conjunto dos professores de uma cidade, o
conjunto dos livros de uma biblioteca, etc.
AMOSTRA
Uma amostra um subconjunto finito da populao.
Veja que neste caso o termo populao mais abrangente do que o
usado na linguagem comum, o qual significa o conjunto dos habitantes de
um certo lugar.
Antes de uma eleio, todas as pesquisas de opinio para eleio de um

prefeito so feitas sobre um subconjunto da populao. A amostra neste caso
formada pelos eleitores que foram entrevistados e a populao o conjunto
de todos os eleitores da cidade. A nica pesquisa feita sobre a populao a
prpria eleio, onde todos os eleitores devem dar a sua opinio (voto) sobre
quem deve ser o prefeito.
No censo demogrco tambm so consultadas, em princpio, todas as
residncias de um pas. A coleta dos dados feita sobre a populao. Porm,
mesmo neste caso, como podemos vericar no ltimo recenseamento
brasileiro, existe um conjunto de informaes que so coletadas sobre um
5
subconjunto da populao, pois de dez em dez casas o nmero de perguntas

a serem feitas maior do que o normal. Temos a duas coletas em uma
mesma pesquisa: uma sobre a populao e uma sobre uma amostra.
FRUM
Discuta, no Frum da Aula 1, com os colegas ou com o professor tutor,
as dvidas sobre os exerccios ou sobre a matria da Aula 1. Lembre que
sua participao no Frum vale presena e nota de avaliao.
ATIVIDADE DE PORTFLIO
V para a seo Material de Apoio do ambiente SOLAR e baixe o
arquivo EXERCICIOS_AULA_1 (Visite a aula online para realizar
download deste arquivo.) para abrir a Lista de Exerccios desta aula.
Resolva a quantidade mxima de exerccios que puder, individualmente
ou em grupo. Os exerccios 2, 3, 4 e 5 correspondem ao trabalho dessa aula
que deve ser postado no Portflio Individual no perodo marcado na
Agenda do ambiente SOLAR, num nico documento de texto (doc, docx ou
pdf) ou manuscrito e escaneado.
FONTES DAS IMAGENS

INTRODUO ESTATSTICA
AULA 02: ORGANIZAO DE DADOS EM TABELAS
TPICO 01: TABELAS
Em geral dados estatsticos no podem ou no devem ser

apresentados da maneira como foram colhidos. necessrio antes
organiz-los como um conjunto de medidas estruturadas que podem ser
usadas para extrair informaes rpidas e seguras. Na maioria dos casos
isto se consegue com a confeco de tabelas e grcos a partir dos dados
obtidos.
Uma tabela essencialmente um quadro que apresenta um conjunto de
dados dispostos em linhas e colunas.
Uma tabela constituda pelos seguintes elementos: ttulo, cabealho,
corpo, coluna indicadora e fonte. A denio de cada um destes elementos
ser dada tomando como exemplo a tabela abaixo:
VERSO TEXTUAL
Conceitos
Titulo
Define o tipo de dado que a tabela contm, sua natureza e data
que foram colhidos.
Cabealho
Define o tipo de dado contido em cada coluna.
Corpo
constitudo pelos dados dispostos em linhas e colunas.
Coluna Indedificadora
Indeficar a origem das informaes que cada linha contm . No
Caso da tabela 2 os dados pentencem aos estados da regio Nordeste.
Fonte
a entidade resposvel pelo fornecimento dos dados. O dados
apresentados na tabela 2 foram fornecidos Pelo Instituto Brasileiro de
Geografia e Estatistica, IBGE.
Tabela Completa:
1.1 SRIES ESTATSTICAS
Chamamos de srie estatstica toda tabela que apresenta os dados

distribudos em funo do tempo, do local ou da categoria a que eles
pertencem.
De acordo com a variao dos dados podemos classicar as sries

estatsticas em quatro tipos: cronolgica, geogrca, categrica e mista.
SRIE CRONOLGICA
Tambm conhecida como srie temporal. Os dados variam em
funo do tempo. A tabela abaixo apresenta o nmero de telefones no
Brasil desde 1997 at 2003.
Tabela 3: Nmero de linhas telefnicas no Brasil por 100 habitantes.
Previso at o ano 2003.
8
SRIE GEOGRCA
Tambm conhecida como
srie de localizao. Os dados so
descritos em funo de regies geogrcas. Observe o exemplo dado pela

tabela abaixo, onde o preo da gasolina relacionado para onze pases:
Tabela 4: Preo, em dlares, do litro de gasolina por pas.
SRIE CATEGRICA
Apresenta os dados distribudos por diferentes categorias em
determinado tempo e local. A tabela abaixo apresenta a distribuio da
populao brasileira por cor no ano de 1980:
Tabela 5: Populao residente no Brasil segundo a cor de acordo com o
censo demogrco Brasileiro de 1980.
SRIE MISTA
Podemos, muitas vezes por necessidade, apresentar combinaes dos
trs tipos de sries. Como exemplo, observe a tabela abaixo:
Tabela 6: Terminais Telefnicos em Servio.
Na tabela acima vemos a combinao dos tipos geogrca e

cronolgica. Os dados so descritos em funo da regio e do ano.
9
No prximo exemplo temos a combinao dos tipos geogrca e

categrica:
Tabela 7: Populao residente no Brasil por sexo, segundo a regio, de
acordo com o censo demogrco de 1980.
Os dados da tabela 7 so apresentados de acordo com a regio do pas

e com o sexo.
1.2 DADOS ABSOLUTOS E DADOS RELATIVOS

A tabela abaixo mostra a distribuio dos alunos da Organizao
Educacional So Santo Santssimo pelas sries do ensino mdio:
Tabela 8: Contagem das Matrculas da Organizao Educacional So
Santo Santssimo -1999.
Os dados representando o nmero de alunos por cada srie esto em

valores absolutos. No foi realizada nenhuma operao sobre eles, a no ser
a coleta e contagem desses dados.
Os dados apresentados sem nenhuma operao prvia sobre eles,
exceto a coleta e a contagem, so chamados de DADOS ABSOLUTOS.
Para efeito de comparao melhor apresentar este dados em termos
relativos. Para isso calculemos agora as percentagens de alunos por cada
srie.
Com estes valores podemos formar uma nova tabela:

Tabela 9: Contagem das Matrculas da Organizao Educacional So
Santo Santssimo -1999.
10
A tabela 9 indica que de cada 100 alunos, 52 frequentam a 1 srie, 36

frequentam a 2 srie e 12 frequentam a 3 srie. Desta forma vemos de
maneira direta a contribuio de cada parte no todo. Dados absolutos
expressam os resultados de uma coleta de maneira exata e el mas no
conseguem, de maneira imediata, evidenciar as relaes de tamanho entre as
grandezas apresentadas. Com este objetivo usamos os dados relativos.
Os DADOS RELATIVOS so obtidos dividindo-se as medidas das
partes pela medida do todo. Temos assim uma forma rpida de fazer
comparaes entre as partes.
FONTES DAS IMAGENS

11
INTRODUO ESTATSTICA
AULA 02: ORGANIZAO DE DADOS EM TABELAS
TPICO 02: TABELA DE DISTRIBUIO DE FREQUNCIAS
Nesta seo veremos como organizar dados numricos provenientes

de uma amostra muito grande ou mesmo de toda uma populao, quando
estes se referem a uma nica varivel quantitativa, tal como: salrio dos
funcionrios de uma empresa; nota dos alunos de uma escola; idade,
altura ou peso de um grupo de pessoas; tempo de durao de um
conjunto de peas; nmero de lhos de um grupo de famlias; contagem
diria do nmero de carros que passam por uma via pblica.
Suponha que os dados abaixo se referem s notas de 52 alunos de uma
escola.
Percorrendo o conjunto de valores ca fcil encontrar que a menor nota

2, a maior nota 8 e os valores observados so 2, 3, 4, 5, 6, 7, e 8.
Escrevendo cada valor observado uma nica vez segundo uma coluna,
obtemos a tabela abaixo:
Percorrendo novamente a tabela contamos o nmero de vezes que cada

valor se repete. Chamamos este nmero de frequncia do valor. Deste modo
a frequncia do valor 2 4, do valor 3 8, do valor 4 8, do valor 5 12, do
valor 6 10, do valor 7 6 e do valor 8 4. Acrescentando, ltima tabela,
uma nova coluna contendo as frequncias de cada valor obtemos a tabela a
seguir:
TABELA 11: NOTAS DOS ALUNOS.
A tabela acima apresenta os valores de forma mais organizada e nos

fornece de maneira imediata informaes tais como: menor valor (2), maior
12
valor (8) e o valor que ocorre mais vezes (5). Alm disso, ao nal da
confeco desta tabela, os valores encontram-se ordenados. Este um
exemplo de uma tabela de distribuio de frequncias.
Em uma tabela de distribuio de frequncias cada linha contm um
valor seguido do nmero de vezes que este valor se repete. A primeira
coluna chamada coluna dos valores e a segunda coluna das frequncias.
Convm observar que em uma tabela de distribuio de frequncias a

soma de todas as frequncias necessariamente igual ao nmero total de
dados (tamanho da amostra). Para o nosso exemplo temos
4 + 8 + 8 + 12 + 10 + 6 + 4 = 52.
2.1 ORGANIZAO DE DADOS EM CLASSES

No exemplo que acabamos de descrever, as notas variam entre os
nmeros 2 e 8 e assumem somente valores inteiros, isto faz com que a tabela
resultante tenha no mximo sete linhas. Isto nem sempre o que ocorre.
Suponha que o conjunto de valores dados abaixo so as notas de 52 alunos
de uma classe, cada nota com no mximo uma casa decimal.
Como podemos vericar, estas notas podem assumir qualquer valor

decimal entre 2,0 (menor nota) e 8,9 (maior nota). Se organizarmos estas
notas numa forma semelhante da tabela 11, poderemos ter de confeccionar
uma tabela com um nmero razoavelmente grande de linhas, o que pode ser
inconveniente. Neste caso a melhor coisa a fazer organizar os dados em
intervalos (faixas) de valores. Sendo assim, em vez de contar quantos alunos
tiraram nota 2,0, quantos alunos tiraram nota 2,1, ns contamos quantos
alunos tiraram nota entre 2,0 e 2,9 por exemplo. Agrupando estas notas nos
intervalos
caremos com a seguinte distribuio:

TABELA 12
Notas por Intervalo.
13
De posse da tabela acima podemos, caso seja necessrio, ordenar as

notas de maneira mais rpida e fcil, bastando orden-las por cada linha.
Feito isso obtemos
TABELA 13
Notas Ordenadas por Intervalo.
o que nos d automaticamente a seguinte ordenao para o conjunto de

notas:
Em estatstica, os intervalos acima mencionados, recebem

genericamente o nome de classes de frequncia ou simplesmente classes.
Classes so intervalos de variao de uma varivel. Chamamos de
extremos ou limites da classe os valores que delimitam o intervalo da
classe.
Substituindo na tabela 12 ou tabela 13 a coluna de notas pela coluna
contendo o nmero de notas em cada classe obtemos a tabela abaixo:
TABELA 14
Distribuio das Notas.
Este um exemplo de uma tabela de distribuio de frequncias por

classes.
14
OBSERVAO
Em uma tabela de distribuio de FREQUNCIAS POR CLASSES cada
linha contm uma classe seguida da frequncia desta classe. A
FREQUNCIA DE UMA CLASSE o nmero de valores que pertencem a
esta classe.
Em uma tabela de distribuio de frequncias com classes ganhamos em
conciso e simplicidade mas perdemos em detalhes, por exemplo: de posse
somente da tabela 14 ns sabemos que 10 alunos tiraram notas entre 6,0 e
6,9, mas no sabemos de fato quais so estas notas; no sabemos nem
responder se algum aluno tirou nota 6,5.
2.2 LIMITES DE CLASSE

No que diz respeito aos limites de uma classe, o smbolo
indica que
os limites direito e esquerdo pertencem classe. Entretanto, o smbolo

indica que somente o limite esquerdo pertence classe, o limite direito
pertence somente classe seguinte. J o smbolo indica que o limite direito
pertence mas o limite esquerdo no pertence classe em questo. Considere,
por exemplo, as tabelas abaixo:
TABELA 15
Altura (em cm) dos Alunos da 8a Srie do Ensino Fundamental do

Colgio 6 de Agosto.
Esta tabela nos diz que 6 alunos tm altura entre 164 cm e 168 cm,
podendo algum destes alunos medir 164 cm mas nenhum desses alunos
mede 168 cm. Se algum dos alunos da classe mede 168 cm, ento ele faz
parte do grupo de 11 alunos que tem altura entre 168 cm e 172 cm. A
indicao
nos informa que um valor igual ao extremo direito de uma
classe, quando existe, entra na contagem da classe seguinte e no da classe
em questo, ao contrrio do limite esquerdo.
TABELA 16
J o smbolo indica que o limite direito pertence mas o limite

esquerdo no pertence classe em questo.
Observe a tabela abaixo:
PESO (EM QUILOS) DOS ALUNOS DA 8A SRIE DO ENSINO
FUNDAMENTAL DO COLGIO 6 DE AGOSTO.
15
Esta tabela nos diz que se um aluno pesa 76 Kg ento ele faz parte do
grupo dos 11 alunos que pertencem classe 72 76, e se algum aluno pesa 72
Kg ento ele faz parte do grupo de 6 alunos que pertencem classe 68 72.
Mas um aluno que pesa 72,09Kg (72 quilos e 90 gramas) faz parte dos 11
alunos que pertencem classe 72 76.
2.3 FREQUNCIA RELATIVA

As tabelas de distribuio de frequncias podem conter alm das
frequncias, as frequncias relativas.
Calculamos as FREQUNCIAS RELATIVAS dividindo a frequncia de
cada valor ou a frequncia de cada classe pelo tamanho total da amostra.
Vamos calcular agora as frequncias relativas para os dados da tabela 11:

Como o total 52, a
Obtemos ento a seguinte tabela:

TABELA 17
Notas dos Alunos.
16
2.4 FREQUNCIA ACUMULADA

Observe a tabela 15. O tamanho da amostra para esta tabela
2 + 7 + 6 + 11 + 8 + 6 + 1 = 41.
Se quisermos saber quantos desses 41 alunos medem menos de 164 cm
basta somar o nmero de alunos que medem entre 156 cm e 160 cm com o
nmero de alunos que medem 160 cm e 164 cm. Neste caso temos que 9
alunos do grupo medem menos de 164 cm. Em estatstica dizemos que 9 a
frequncia acumulada da segunda classe 160
164.
A frequncia acumulada de uma classe a soma da

frequncia dessa classe com as frequncias das classes anteriores.
Para a tabela 15 a frequncia acumulada da terceira classe

2 + 7 + 6 = 15;
A frequncia acumulada da quarta classe
2 + 7 + 6 + 11 = 26;
e assim por diante.
Convm ressaltar que a frequncia acumulada da primeira classe a
frequncia dessa classe pois no existem classes anteriores primeira. Por
outro lado a frequncia da ltima classe igual ao tamanho total da amostra,
pois para obt-la somamos todas as frequncias.
Acrescentando tabela 15 uma nova coluna com as frequncias
acumuladas obtemos a seguinte tabela:
TABELA 18
Altura (em cm) dos Alunos da 8a Srie do Ensino Fundamental do

Colgio 6 de Agosto.
Esta tabela nos diz, por exemplo, que 34 alunos medem menos de
176 cm.
17
EXERCITANDO
(a) Identique e destaque o ttulo, o cabealho, o corpo, a coluna
indicadora e a fonte da tabela abaixo:
(b) Esta tabela uma srie estatstica de que tipo?

(c) Quais cursos apresentaram maior e menor nmero de matrculas
em 1995? E em 1996?
FRUM
Discuta, no Frum da Aula 2, com os colegas ou com o professor
tutor, as dvidas sobre os exerccios ou sobre a matria da Aula 2. Lembre
que sua participao no Frum vale presena e nota de avaliao.
arquivo exerccios-1 (questes: 3, 5 e 6) (Visite a aula online para realizar
download deste arquivo.) e exerccios 2 (questes: 3 e 4) da aula 2. (Visite
a aula online para realizar download deste arquivo.) da aula 2 para abrir a
Lista de Exerccios desta aula. Resolva a quantidade mxima de exerccios
que puder, individualmente ou em grupo. Os arquivo exerccios-1
(questes: 1, 2 e 6) (Visite a aula online para realizar download deste
arquivo.) e exerccios 2 (questes: 1 e 3) (Visite a aula online para realizar
download deste arquivo.) da aula 2 correspondem ao trabalho dessa aula
que deve ser postado no Portflio Individual no perodo marcado na
Agenda do ambiente SOLAR, num nico documento de texto (doc, docx ou
pdf) ou manuscrito e escaneado.
FONTES DAS IMAGENS

18
INTRODUO ESTATSTICA
AULA 03: ORGANIZAO DE DADOS EM GRCOS
TPICO 01: GRCO DE BARRAS
Neste captulo veremos como expor em grcos os dados

apresentados em tabelas. A diferena entre as duas apresentaes reside
no fato de que enquanto as tabelas apresentam os dados de forma mais
precisa e abrangente, os grcos do uma viso mais direta e resumida dos
dados numricos coletados e das razes de tamanho entre eles.
O grco de barras usado para representar sries cronolgicas,

geogrcas e categricas.
Confeccionaremos a seguir alguns grcos de barras referentes aos
dados da tabela abaixo.
TABELA 20
Nmero de Instituies de Ensino Superior

no Brasil por Regio e Dependncia Administrativa -1996.
MEC/INEP/SEEC.
Como exemplo, o primeiro grco de barras descrever a distribuio do

total de instituies de ensino superior por regio. Neste caso escrevemos ao
longo de um eixo horizontal os valores que se encontram na coluna
indicadora, como no grco 1.
Como estamos querendo representar o nmero total de instituies por

regio, construmos barras verticais cujas alturas so determinadas pelos
valores 34, 97, 575, 122 e 94. Para ajudar na confeco do grco melhor
comear desenhando a barra correspondente ao maior valor, no caso 575 que
o nmero total de instituies da regio Sudeste. Escolhida a altura da
maior barra, para manter a proporo, usamos regra de trs simples para
determinar a altura correta das outras barras: se a altura da maior barra 10
cm ento a altura x da barra da regio Norte encontrada por
19
Calculando desta forma, as alturas das regies Nordeste, Sul e CentoOeste sero respectivamente1,68 cm 17 mm, 2,12 cm 21 mm e 1,63 cm
16 mm. no primeiro quadro,deixando no segundo quadro apenas a
expresso Colocando ttulo obtemos a figura abaixo:
GRFICO 2: DISTRIBUIO DO NMERO DE INSTITUIES DE ENSINO SUPERIOR NO BRASIL POR REGIO 1996
Todas as barras devem ter a mesma largura e ficar afastadas umas das
outras. Neste exemplo colocamos o valor correspondente cada regio no
topo de sua barra, mas isto no obrigatrio. no segundo quadro, deixando
no terceiro apenas Podemos, ao invs disso, usar um eixo vertical
numerado, como no grfico 3, onde os valores de cada regio podem ser
extrados a partir da altura das barras. Note que neste caso o valor
encontrado para a altura um valor aproximado, mas isto no problema
desde que o objetivo do grfico seja dar uma viso global e resumida dos
valores observados e da relao de grandeza entre eles.
GRFICO 3: DISTRIBUIO DO NMERO DE INTITUIES DE ENSINO SUPERIOR NO BRASIL POR REGIO 1996.
Podemos ainda fazer como no grco abaixo, onde o eixo vertical

substitudo por linhas horizontais, cada uma com um valor de altura
associado.
GRCO 4: DISTRIBUIO DO NMERO DE INSTITUIES DE ENSINO SUPERIOR NO BRASIL POR REGIO
-1996.
20
A tabela 20 contm outras informaes alm do nmero total de

instituies por regio. Ela tambm apresenta o nmero de instituies por
dependncia administrativa. Mas no necessrio um novo grco para cada
conjunto de valores. Se quisermos podemos apresentar estes valores
simultaneamente como no grco a seguir. Faz-se necessrio uma cor de
barra para cada conjunto de valores. No nosso exemplo as barras
correspondentes ao nmero de instituies pblicas so mais claras do que
as barras que indicam o nmero de instituies privadas. Esta juno de
barras til quando se deseja fazer comparao entre os dados obtidos.
Grcos deste tipo so chamados de grcos de barras mltiplas.
GRFICO 5: DISTRIBUIO DO NMERO DE INSTITUIES POR DE-PENDNCIA ADMINISTRATIVA,
SEGUNDO AS
REGIES - 1996
O grco 6 apresenta um outro exemplo de grco de barras mltiplas.

Neste caso utilizamos a sobreposio de barras para mostrar num mesmo
grco trs conjuntos de dados: os valores das escolas municipais,
particulares e estaduais. A expresso mil alunos signica que em 1987
haviam aproximadamente 1.300 1.000 = 1.300.000 alunos matriculados na
pr-escola em colgios municipais.
GRFICO 6: MATRICULA INICIAL POR DEPENDNCIA ADMINISTRATIVA NA PR-ESCOLA (MIL ALUNOS)BRASIL - 1987 / 1998.
Os grcos mostrados at agora recebem o nome de grcos de barras

verticais. Podemos tambm apresentar grcos de barras horizontais, como
mostra o grco 7 a seguir.
21
GRFICO 7: PERCENTUAL DE CRIANAS,

ANOS,MATRICULADAS NA PR - ESCOLA 1998.
Ano
ENTRE
Percentual
Recife
77
Fortaleza
76
Salvador
72
Rio de Janeiro
71
So Paulo
57
Belo Horizonte
56
Curitiba
42
Porto Alegre
41
Neste caso colocamos os dados referentes coluna indicadora dispostos

segundo um eixo vertical, e as barras so desenhadas na posio horizontal.
Apenas para efeito de comparao entre os dois tipos grcos ( barra
horizontal e vertical ) vamos constru-los para os dados percentuais da tabela
21 abaixo.
TABELA 21
Pessoas Analfabetas na Populao de 15 anos ou mais.Nmeros

absolutos e Nmeros relativos - 1920/1996.
IBGE
Os dois grcos a seguir apresentam os nmeros percentuais (terceira

coluna) em funo dos anos (srie cronolgica). No grco 8 usamos barras
verticais e no grco 9 usamos barras horizontais. mais comum o uso de
barras verticais, no entanto quando a coluna indicadora tem muitos nomes e
estes so longos, prefervel o uso de barras horizontais, pois assim
podemos escrev-los em posio horizontal e sem o uso de abreviaes,
como o caso do grco 7 (srie geogrca).
22
FONTES DAS IMAGENS

23
INTRODUO ESTATSTICA
TPICO 02: GRCO DE LINHAS
O grco de linhas usado para representar sries cronolgicas. Usamos

uma linha poligonal para mostrar a evoluo da srie. Como um exemplo
considere os dados percentuais da tabela 21 ilustrada no tpico anterior.
VERSO TEXTUAL
1-Usamos dois eixos perpendiculares

2-No eixo horizontal colocamos as datas e no eixo vertical
numeramos de acordo com as medies, no nosso caso as
percentagens
3-Para cada ano construa um ponto no plano cuja altura
corresponda ao valor da percentagem deste ano. A altura dos pontos
devem estar em proporo com as medies, como no grco de
barras. Neste caso se 70 corresponde a 7 cm ento a altura x do
primeiro ponto (ano 1920) 6,49 cm 6,5 cm, a altura do segundo
ponto (1940) 5,6 cm, a altura do terceiro ponto 5,05 cm 5,1 cm, e
assim por diante.
4-Unimos os pontos por segmentos de retas
5-Obtemos o seguinte grfico de linhas
GRFICO 10: PERCENTUAL DE PESSOAS ANALFABETAS NA
POPULAO DO BRASIL COM 15 ANOS OU MAIS - 1920 A 1996.
comum tambm o no uso do eixo vertical auxiliar. Sendo assim as

medies correspondentes as datas so colocadas ao longo da linha
poligonal, como no grco a seguir. Neste caso aconselhvel, para facilitar
a visualizao, o uso de linhas verticais ligando o ano ao ponto
correspondente na linha poligonal.
24
Podemos tambm usar um mesmo grco de linhas para representar a

evoluo de duas variveis ao longo do tempo. O grco seguinte mostra a
evoluo do nmero de matrculas por dependncia administrativa ao longo
dos anos. Vemos rapidamente que o nmero de matrculas nas escolas
municipais vem tendo um aumento considervel em relao ao nmero de
matrcula na rede particular e na rede estadual, onde observamos uma
estabilizao e uma queda respectivamente.
FONTES DAS IMAGENS

25
INTRODUO ESTATSTICA
TPICO 03: GRCO DE SETORES
Usamos grco de setores para representar dados relativos. O total

representado pelo crculo (100%) e os setores representam as partes.
Considere a tabela abaixo.
MEC, INEP, SEEC
Podemos obter a medida do ngulo em graus de cada setor por meio de

uma regra de trs simples e direta. Vejamos o valor das matrculas em
instituies federais.
Portanto o nmero de matrculas nas instituies federais ser

representado por um setor que mede aproximadamente 76. Descobrindo o
ngulo dos setores para os demais valores podemos construir o grco de
setores abaixo. Para uma maior clareza colocamos as taxas (percentagens) de
matrculas de cada instituio nos setores correspondentes (grco 13). Se o
objetivo fazer apenas um comparao entre os valores obtidos isto no
necessrio e podemos apresentar simplesmente o grco 14.
FONTES DAS IMAGENS

26
INTRODUO ESTATSTICA
TPICO 04: DISTRIBUIO DE FREQUNCIAS
Os dados organizados em tabelas de distribuio de frequncias

tambm podem ser apresentados em grco de barras (histograma) ou
grco de linhas (polgono de frequncias).
Para distribuio de frequncias os grcos de barras so chamados
histogramas e os grcos de linhas so chamados polgonos de
frequncias.
4.1 HISTOGRAMAS
A tabela a seguir representa uma distribuio de frequncias sem
intervalos de classes.
Para construir o histograma desta tabela...

Dispomos os valores (nmero de lhos) segundo um eixo horizontal e
usamos barras (retngulos) com bases neste eixo para representar as
frequncias.
As barras devem estar afastadas umas das outras e devem possuir a
mesma largura.
Os pontos mdios das suas bases devem corresponder aos valores e suas
alturas devem ser proporcionais aos valores das frequncias
correspondentes.
Procedendo desta forma obtemos o seguinte histograma para a tabela

23.
27
Para uma distribuio de frequncias com INTERVALOS DE CLASSES

procedemos de maneira semelhante, mas neste caso as barras cam juntas.
Alm disso a largura de cada barra deve ser igual a largura da classe. Isto faz
com que o ponto mdio da classe coincida com o ponto mdio da base da
barra.
Veja por exemplo a tabela abaixo.
Construindo o histograma para esta tabela obtemos o grco 16.
Na tabela acima as classes tm o mesmo comprimento.
COMO PROCEDER ENTO NO CASO EM QUE AS CLASSES NO

POSSUEM UM MESMO COMPRIMENTO?
A tabela 25 exemplica este caso. Na construo do histograma desta
tabela as reas das barras que devem ser proporcionais s frequncias das
classes correspondentes. Portanto a altura de cada barra ser proporcional
ao quociente entre a frequncia e o comprimento da classe, que o que
chamamos de densidade de frequncia.
A densidade de frequncia da classe obtida dividindo-se a frequncia
da classe pelo comprimento da classe.
Por exemplo, a densidade de frequncia da primeira e da segunda classe
so
respectivamente. A densidade de frequncia das demais classes ns

calculamos de modo anlogo.
28
Como as alturas devem ser proporcionais s densidades de frequncias,

ns colocamos na terceira coluna os valores das densidades multiplicados
por 200.
Por que 200? Apenas para facilitar a marcao das alturas das barras.
Ns podamos ter multiplicado por 100, ou por 300, ou por 150. Veja
que com a multiplicao por 200, a altura da primeira barra pode ser 10 cm,
a da segunda barra 12,5 cm, a da terceira barra 15,0 cm, e assim por diante.
Observamos mais uma vez que o objetivo principal de um grco no
descrever os dados de forma precisa, mas apresent-los de uma maneira tal
que possamos ter uma viso geral destes e que sejamos capazes de fazer
comparaes diretas e rapidas.
O grco a seguir mostra o histograma para a tabela 25.
GRFICO 17
OBSERVAO
Observe mais uma vez que, num grfico como este, a frequncia de
cada classe deve ser proporcional a rea da barra e no altura
da mesma. com este objetivo que ele confeccionado.
POLGONO DE FREQUNCIAS
O polgono de frequncias utilizado para representar gracamente
uma distribuio de frequncias com classes. No faz sentido falar em
polgono de frequncias para uma distribuio de frequncias sem classes.
Um polgono de frequncias de uma distribuio com classes
um grco de linhas no qual as frequncias devem ser marcadas
29
sobre perpendiculares ao eixo horizontal, traadas a partir do

ponto mdio da classe e com comprimento proporcional
frequncia desta classe.
O grco 18 mostra esta marcao para a tabela 24. Observe por este
grco que se faz necessrio a marcao de dois pontos auxiliares:
O ponto mdio de uma classe imaginria anterior primeira classe
O ponto mdio de outra classe imaginria posterior ltima classe.
Isto obrigatrio para que o grco seja uma poligonal fechada. Em

seguida unimos estes pontos e obtemos ento o polgono de frequncias
como mostrado no grco 19. Veja que no devemos colocar, no eixo
horizontal do grco nal, o valor do ponto mdio das classes imaginrias.
EXERCITANDO
Jogue um dado 30 vezes e anote a ocorrncia dos nmeros. Repita a
experincia mais duas vezes. Faa ento um grco de barras para mostrar
o resultado nas trs experincias. Faa o mesmo com uma moeda.
FRUM
30
V para a seo Material de Apoio do ambiente SOLAR e baixe para
abrir a Lista de Exerccios desta aula. Resolva a quantidade mxima de
exerccios que puder, individualmente ou em grupo. Os exerccios 2, 3, 6,8
e 9 (Visite a aula online para realizar download deste arquivo.)
correspondem ao trabalho desa aula que deve ser postado no Portflio
Individual no perodo marcado na Agenda do ambiente SOLAR, num
nico documento de texto (doc, docx ou pdf) ou manuscrito e escaneado.
FONTES DAS IMAGENS

31
INTRODUO ESTATSTICA
AULA 04: MEDIDAS DE TENDNCIA CENTRAL
TPICO 01: MDIA
A descrio e a apresentao de um conjunto de dados numricos

podem ser feita desde uma forma muito completa e elaborada at uma
forma bastante concisa e resumida, dependendo do objetivo a que estes
dados se propem. Podemos apresentar os dados de maneira crua, isto ,
da forma como eles foram colhidos, ou utilizando tabelas e grficos ou
mesmo usando um simples nmero que seja at certo ponto um
representante do conjunto de dados em questo.
Muitas vezes se faz necessrio a apresentao resumida de um
conjunto de dados numricos atravs de um nico nmero que possa, em
um certo sentido, descrever o conjunto inteiro. O tipo de nmero a ser
escolhido depende do tipo de caracterstica do conjunto que ns desejamos
descrever.
MDIA
A mdia ou mdia aritmtica a medida de tendncia central mais
utilizada. Suponha, por exemplo, que os nmeros abaixo
8, 48, 87, 56, 59, 28, 26, 57, 3
sejam as notas em matemtica de um aluno durante um semestre letivo.
Usamos como nota semestral desse aluno o nmero obtido pela diviso por 8
da soma de todas as notas, ou seja,
O nmero 7,8 o que chamamos de mdia do aluno no semestre. o

nmero a ser utilizado para representar todas as 8 notas durante o semestre
e dir se o aluno est ou no aprovado.
De maneira geral temos a seguinte denio:
A mdia de um conjunto com n nmeros a soma dos nmeros
dividida por n
EXEMPLO
Vejamos um outro exemplo:
Em 12 meses de 2000, o departamento de polcia de uma certa cidade
obteve os seguintes nmeros de roubos mo armada
20 27 35 33 28 26 29 32 34 26 27 31.
Assim a mdia do nmero de roubos mo armada durante o ano foi
32
Portanto ocorreram, cada ms, em mdia, 29 roubos mo armada

durante esse ano.
De maneira geral, para n nmeros quaisquer
a mdia, comumente indicada por
ser
1.1 MDIA E DISTRIBUIO DE FREQUNCIAS

A tabela abaixo apresenta a distribuio dos pesos de 50 alunos de uma
classe.
Como nos demais casos, a mdia dos pesos ser a diviso por 50 da
soma de todos os pesos.
OBSERVAO
Observe que a soma dos pesos NO
55 + 57 + 60 + 62 + 65 + 68 + 71 + 75.
um erro comum, observando a tabela, achar que tal soma a soma de
todos os pesos. Veja que temos que somar 50 pesos e no 8 como acima. Na
soma temos que colocar o peso 55 como parcela 2 vezes, o peso 57 como
parcela 4 vezes, o peso 60 como parcela 7 vezes e assim por diante, obtendo
assim a soma dos 50 pesos (50 = 2 + 4 + 7 + 9 + 11 + 8 + 6 + 3). Sendo assim
a mdia dos pesos para a tabela 26
O peso mdio dos 50 alunos ento 64,52 Kg.
EXEMPLO
33
A tabela abaixo apresenta a nota de 100 alunos que prestaram um

certo exame.
A mdia
das notas dos 100 alunos ento
De maneira geral, para uma tabela de distribuio de frequncias como

a tabela 28, a mdia calculada pela frmula
ou seja, a mdia a diviso, pela soma das frequncias, da soma dos

produtos de cada valor por sua respectiva frequncia.
comum, no clculo da mdia, estender a tabela original colocando
uma terceira coluna onde aparecem os produtos de cada valor por sua
respectiva frequncia. Colocamos ento, abaixo da segunda coluna, a soma
das frequncias e, abaixo da terceira coluna, a soma dos produtos de cada
valor por sua frequncia, originando assim a tabela a seguir.
A extenso da tabela 27 dada pela tabela

34
TABELA 30
1.2 MDIA E DISTRIBUIO DE FREQUNCIAS COM CLASSES

Em uma tabela de distribuio de frequncias com classes substitumos
cada classe pelo seu ponto mdio, o qual a mdia aritmtica dos extremos
da classe, e ento procedemos como na seco anterior, como se os valores
fossem de fato os pontos mdios das classes.
OBSERVAO
Observe que impossvel calcular o valor exato da mdia dos valores a
partir de uma tabela de distribuio de frequncias com classes. Olhando
para a tabela 31 sabemos que temos, por exemplo, 7 alturas entre 160 cm e
164 cm, mas no podemos dizer precisamente quais so os valores dessas
alturas. O que fazemos sempre assumir que todos os valores em uma
classe sejam iguais ao ponto mdio da classe (o que no necessariamente
verdade) e assim estipulamos a mdia usando os pontos mdios de todas
as classes.
EXEMPLO
A tabela a seguir apresenta as notas de 40 alunos de uma turma
distribudas em 5 classes.
35
Acrescentando a coluna contendo o ponto mdio das classes e a

coluna contendo o produto dos pontos mdios das classes pelas
respectivas frequncias, obtemos a tabela
A mdia
da turma ento
FONTES DAS IMAGENS

36
INTRODUO ESTATSTICA
TPICO 02: MODA
Uma outra medida que usada para descrever o centro de um conjunto

de dados numricos a moda.
A moda de um conjunto de dados numricos o valor que ocorre o
maior nmero de vezes.
26 25 28 23 25 24 24 21 23 26 28 26 24 32 25 27 24 23 24 22
Fonte [1]
Para calcular a moda desses valores aconselhvel orden-los antes.

Feito isso obtemos:
2.1 MODA E DISTRIBUIO DE FREQUNCIAS

Em uma tabela de distribuio de frequncias, a frequncia de cada
valor o nmero de vezes que tal valor ocorre no conjunto. Portanto, para
encontrar a moda, basta vericar qual a maior frequncia. Sendo assim a
moda para a tabela 26 65, que o peso com maior frequncia (11). A moda
para a tabela 27 6,0, que a nota com maior frequncia (30).
No caso em que a maior frequncia ocorre em dois valores distintos,
dizemos que no existe moda. Sendo assim, o conjunto de dados abaixo no
possui moda.
OBSERVAO
Os valores 23 e 24 so os que ocorrem mais vezes e com a mesma
frequncia (4). Portanto tal conjunto no tem moda.
2.2 MODA E DISTRIBUIO DE FREQUNCIAS COM CLASSES

No caso de uma distribuio de frequncias com classes, como no
possvel exibir os valores exatos que ocorrem em cada classe, dizemos
simplesmente que a classe que possui o maior nmero de valores a CLASSE
MODAL.
De fato existe uma frmula matemtica para estipular a moda neste
caso, mas esta no ser deduzida e nem mostrada neste texto.
Para a tabela 31 a classe modal 168
frequncia (11).
37
172, que possui a maior
Para a tabela 33 a classe modal 4 6, a qual possui o maior nmero de

notas (12). No caso da maior frequncia ocorrer em duas classes distintas,
dizemos que o conjunto de dados no possui classe modal.
FONTES DAS IMAGENS

1. http://1.bp.blogspot.com/_8zi9Gqb33bU/SHJ9FlIV6I/AAAAAAAAAdA/oNO0XNB6yT0/S220/lupa.jpg
38
INTRODUO ESTATSTICA
TPICO 03: MEDIANA
Estando o conjunto de dados numricos ordenados, a mediana o valor

que se encontra no centro.
A mediana de um conjunto de valores numricos ordenados o valor
que separa o conjunto em dois outros com o mesmo nmero de elementos,
segundo a ordenao.
EXEMPLO 1
Considere o conjunto com 9 valores abaixo
14 24 10 19 24 10 5 12 8.
Aps orden-lo obtemos
5 8 10 10 12 14 19 24 24.
Vemos que o valor 12 encontra-se no centro do conjunto ordenado
pois o divide em dois subconjuntos com 4 elementos cada, a saber:
5 8 10 10 e 14 19 24 24.
A mediana ento o valor 12 e sua ordem 5 =(9 + 1) 2. Veja que
neste caso o conjunto possui um valor que se encontra no meio do conjunto
apenas por que seu nmero de elementos mpar (9). Se um conjunto
ordenado tiver 27 elementos a mediana ser o valor de ordem 14 =(27 + 1)
2, se um conjunto ordenado tiver 35 elementos a mediana ser o valor de
ordem 18 =(35 + 1) 2.
De modo geral quando um conjunto ordenado tem n
elementos e n mpar, a sua mediana o termo de ordem (n
+ 1) 2.
EXEMPLO 2
Vejamos agora o conjunto de dados com 12 valores
13 21 17 12 13 21 3 13 21 19 24 7.
Ordenando-o obtemos
3 7 12 13 13 13 17 19 21 21 21 24.
Como o nmero de elementos par (12) o conjunto no possui um
valor que se encontra na posio central. Existem dois valores centrais: 13
que o termo de ordem 6 = 12 2 e 17 que o termo de ordem 7 = 12 2 +
1. Neste caso dizemos que a mediana a mdia aritmtica dos dois valores
centrais. Assim a mediana deste conjunto ser
39
Perceba que 15, sendo um valor entre 13 e 17, separa o conjunto de 12

valores em dois conjuntos com 6 elementos cada, a saber:
3 7 12 13 13 13 e 17 19 21 21 21 24.
O primeiro contendo os 6 valores menores ou iguais a 15 e o segundo
contendo os 6 valores maiores ou iguais a 15. Se um conjunto ordenado
tiver 26 elementos a sua mediana a media aritmtica dos 2 valores
centrais, que so os termos de ordem 13 = 26 2e 14 = 26 2 + 1. Se um
conjunto ordenado tiver 68 elementos a sua mediana a media aritmtica
dos termos de ordem 34 = 68 2 e 35 = 68 2 + 1.
De modo geral quando um conjunto ordenado tem n
elementos e n par, a sua mediana a mdia aritmtica dos
dois termos centrais, que so os termos de ordem n 2 e
ordem n 2 + 1 respectivamente.
EXEMPLO 3
Para o conjunto ordenado com 11 valores
12 15 15 16 17 17 17 19 21 22 22,
a sua mediana 17, o termo de ordem 6 =(11 + 1) 2. Para o conjunto
ordenado com 14 valores
5 6 12 15 15 17 17 17 18 23 25 25 28 29,
a sua mediana
a mdia aritmtica dos termos de ordem 7 = 14 2 e ordem 8 = 14 2

+ 1. Neste ltimo caso, como os dois termos centrais so iguais, a mediana
pertence ao conjunto.
OLHANDO DE PERTO
Quando o nmero de elementos do conjunto mpar, a mediana um
dos valores do conjunto. Quando o nmero de elementos do conjunto
par, a mediana ser um valor do conjunto se e somente se os dois termos
centrais forem iguais.
Perceba a distino enfatizada no texto e existente entre a mediana e a

ordem da mediana.
3.1 MEDIANA E DISTRIBUIO DE FREQUNCIAS

Para achar a mediana de um conjunto de valores descritos por uma
distribuio de frequncias precisamos, como nos demais casos, encontrar a
ordem do termo central (nmero de elementos mpar) ou a ordem dos dois
termos centrais (nmero de elementos par) como explicado anteriormente.
Vejamos agora alguns exemplos.
40
EXEMPLO 1
A tabela 26 apresenta a distribuio de 50 pesos.
Portanto o peso mediano a mdia aritmtica dos valores centrais de
ordem 25 =(502) e ordem 26 =(50 2+1). Uma boa forma de encontrar
esses valores centrais formar a tabela estendida contendo uma terceira
coluna, com as frequncias acumuladas, como a seguir.
Vemos assim que o 25 termo 65 e o 26 termo tambm 65.

Portanto o peso mediano
EXEMPLO 2
A tabela abaixo apresenta a distribuio dos nmeros de lhos de 64
famlias.
Para esta distribuio os termos de ordem 32 =(64 2) e 33 =(64 2 +

1) so os centrais. Olhando para a frequncia acumulada conclumos que o
32 termo 2 e o 33 termo 3. Sendo assim a mediana do nmero de
lhos
EXEMPLO 3
A tabela a seguir apresenta a distribuio das notas de 91 alunos.
A mediana das notas o termo de ordem 46 =(91 + 1)/2. Olhando a
coluna das freqncias acumuladas vemos que o termo de ordem 46 7.
Portanto a nota mediana 7.
41
3.2 MEDIANA E DISTRIBUIO DE FREQUNCIAS COM

CLASSES
Em uma distribuio de frequncias com classes no possvel exibir os
valores exatos que ocorrem em cada classe. Portanto no podemos calcular a
mediana de forma exata. Existem frmulas para estipular a mediana nesses
casos mas elas no sero estudadas neste texto.
EXERCITANDO
A tabela abaixo apresenta a distribuio das estaturas de 100 alunos
de uma classe.
Determinar a estatura mdia, a classe modal e a classe da mediana.
FRUM
arquivo dos exerccios exerccios-1 (questes: 3, 4 e 8) (Visite a aula online
para realizar download deste arquivo.) e exerccios 2 (questes: 3 e 6)
(Visite a aula online para realizar download deste arquivo.) para abrir a
Lista de Exerccios desse tpico da aula 4. Resolva a quantidade mxima
de exerccios que puder, individualmente ou em grupo.
exerccios-1 (questes: 3, 4 e 8) (Visite a aula online
download deste arquivo.) e exerccios 2 (questes: 3 e 6)
online para realizar download deste arquivo.) da aula 4 so
42
Os exerccios
para realizar
(Visite a aula
as respectivas
questes do trabalho dessa aula a ser postado no Portflio Individual do

ambiente Solar.
FONTES DAS IMAGENS

43
INTRODUO ESTATSTICA
AULA 05: MEDIDAS DE DISPERSO
TPICO 01: INTRODUO
Dado um conjunto de valores numricos, uma medida de tendncia

central d o centro do conjunto, isto , o nmero em torno do qual os valores
esto distribudos. No entanto uma medida de tendncia central no fornece
nenhuma informao adicional sobre como os valores encontram-se
distribudos (dispersos, espalhados) em torno do valor central.
Admita, por exemplo, que os valores abaixo so as notas obtidas por
quatro equipes de oito alunos durante um ano letivo.
A mdia das quatro equipes 7.

Entretanto as notas das quatro equipes apresentam variaes distintas.
As notas da equipe A no apresentam disperso.
As notas da equipe B apresentam pouca disperso.
As notas da equipe C apresentam disperso maior que as anteriores.
As notas da equipe D apresentam a maior disperso.
Vemos claramente neste exemplo que conjuntos com mdias idnticas

podem apresentar variaes (disperses) diferente. Apresentaremos neste
captulo medidas que indicam a disperso dos valores de um conjunto
numrico.
Estas medidas so: amplitude, varincia, desvio padro e coeficiente
de variao relativo
FONTES DAS IMAGENS

44
INTRODUO ESTATSTICA
TPICO 02: AMPLITUDE
Dado um conjunto de valores, a amplitude a diferena entre o maior e

o menor valor.
Para o exemplo anterior temos
A amplitude das notas da equipe A 77 = 0.

A amplitude das notas da equipe B 86 = 2.
A amplitude das notas da equipe C 95 = 4.
A amplitude das notas da equipe D 104 = 6.
A amplitude de um conjunto de valores numricos a diferena entre

o maior e o menor valor do conjunto.
A amplitude a medida de variao mais simples pois somente dois

valores do conjunto de dados so necessrios para o seu clculo. Este ,
entretanto, o motivo que limita sua utilidade. Os conjuntos abaixo
apresentam as alturas (em cm) de dois grupos de oito pessoas.
Os dois grupos apresentam a mesma amplitude: 170160= 10 cm. Mas o

grupo 2 apresenta uma maior disperso nas alturas. Concentrando-se em
apenas dois valores de uma distribuio, o maior e o menor valor, a
amplitude no d informao sobre a disperso dos demais valores.
Precisamos de medidas de disperso que levem em conta todos os valores do
conjunto em questo.
FONTES DAS IMAGENS

45
INTRODUO ESTATSTICA
TPICO 03: VARINCIA
Estando os dados dispersos em torno da mdia, uma medida que

indique a disperso deve levar em conta o desvio de cada valor em relao
mdia (a diferena entre cada valor e a mdia).
A varincia uma medida de disperso que considera este fato.
OBSERVAO
Para calcular a varincia de um conjunto de valores:
Primeiro calculamos a mdia desse conjunto.
Ento subtramos a mdia de cada valor e elevamos cada resultado ao
quadrado.
Finalmente computamos a mdia desses quadrados e obtemos o que
chamamos de varincia do conjunto.
Vejamos como exemplo as notas da equipe B citadas anteriormente:

Equipe B: 6; 7; 8; 6; 7; 7; 8; 7.
A mdia da equipe B :
Subtramos agora a mdia de cada uma das notas. conveniente

agrupar esses valores em uma tabela. Os desvios esto dispostos na segunda
coluna da tabela 38. Calculamos agora os quadrados dos desvios e os
colocamos na terceira coluna da tabela 38.
Calculando a mdia dos valores da terceira coluna (mdia dos

quadrados) obtemos a varincia.
Confira os resultados da Varincia das demais equipes:

Da mesma maneira que para equipe B, e sendo a mdia da equipe C
igual a 7, obtemos a tabela 39 para equipe C.
46
A varincia da equipe C ento

Para a equipe D, obtemos a tabela 40, cuja mdia 7.
Portanto a varincia da equipe D

Finalmente para equipe A temos a tabela 41 que, como esperado, da
variao nula para as notas da equipe
Temos ento que:
A varincia das notas da equipe A 0.

A varincia das notas da equipe B 0,5.
A varincia das notas da equipe C 3,25.
A varincia das notas da equipe D 7,75.
Portanto, quanto maior a varincia maior a disperso.

Observe, por estes exemplos, que a soma dos desvios sempre zero. Isto
um fato e no uma coincidncia particular a estes exemplos. Para qualquer
47
conjunto de dados a soma dos desvios sempre zero e, assim, no podemos

us-la para obter a medida da disperso. Portanto, em vez da soma dos
desvios, usamos a soma dos quadrados dos desvios, que sempre um
nmero positivo, para obter a varincia.
Dado um conjunto com n valores o desvio de cada valor a diferena
entre o valor e a mdia do conjunto. A varincia do conjunto a mdia dos
quadrados dos desvios.
Vejamos agora a varincia para os grupos 1 e 2 de alturas.
GRUPO 01
Para o grupo 1, cuja mdia 165, obtemos a tabela 42. Portanto a
varincia do grupo 1 :
GRUPO 02
Para o grupo 2, cuja mdia tambm 165, temos a tabela 43. A
varincia deste grupo ento dada por:
Constatamos agora atravs da varincia o que j tnhamos observado:

as idades do segundo grupo tm maior disperso que as idades do primeiro
grupo.
3.1 VARINCIA DE DISTRIBUIO DE FREQUNCIAS

48
No caso em que os dados esto agrupados devemos levar em

considerao, assim como no clculo da mdia, o valor de cada frequncia.
Por exemplo, a tabela 44 apresenta a distribuio dos pesos (em Kg) de 40
alunos de uma classe.
Inicialmente calculamos a mdia como mostrado no captulo. Para isso

conveniente acrescentar outras colunas tabela 44 para incluso de valores a
serem utilizados no clculo da mdia e da varincia. Tais extenses so
apresentadas na tabela 45. Acrescentamos nesta tabela uma terceira coluna
contendo o produto da cada valor por sua respectiva frequncia. Portanto a
mdia para esta distribuio :
Acrescentamos uma quarta coluna contendo os desvios e uma quinta

coluna contendo os quadrados dos desvios.
Observe que no clculo da varincia precisamos da soma de todos os

quadrados dos desvios, que neste caso so 40 quadrados e no 8. Portanto
NO BASTA SOMAR OS VALORES DA QUARTA COLUNA. Acrescentamos
uma sexta coluna contendo o produto de cada quadrado pela respectiva
frequncia. A soma dos valores desta coluna que ser usada no clculo da
varincia.
Portanto a varincia para esta distribuio de pesos dada por
49
EXEMPLO
CONFIRA MAIS UM EXEMPLO DE DISTRIBUIES DE FREQUNCIA
A tabela 46 apresenta a distribuio de frequncias em classes

das notas de 70 alunos. Novamente convm estender esta tabela
acrescentando novas colunas com valores a serem utilizados para
clculo da mdia e da varincia. Obtemos a tabela 47 onde a terceira
coluna contm os pontos mdios das classes e a quarta coluna
contm os produtos de cada ponto mdio por sua respectiva
frequncia. A mdia para a distribuio da tabela 46 ento
A quinta coluna da tabela 47 contm o desvio de cada ponto

mdio e a sexta coluna contm o quadrado de cada desvio.
Finalmente acrescentamos uma stima coluna contendo o

produto do quadrado de cada desvio por sua respectiva frequncia.
A varincia para a distribuio da tabela 46 ser ento dada por
FONTES DAS IMAGENS

50
INTRODUO ESTATSTICA
TPICO 04: DESVIO PADRO
O fato de trabalharmos com os quadrados dos desvios, no clculo da

varincia, cria um descompasso entre a medida obtida (varincia) e as
unidades de medida do conjunto. Por exemplo: se as medidas do conjunto
so alturas e esto em centmetro (cm), ento a unidade de medida da
varincia centmetro ao quadrado (cm2). Para correo deste fato
introduzimos o desvio padro, que definido como a raiz quadrada da
varincia. Desta forma a unidade de medida do desvio padro a mesma
unidade de medida dos valores do conjunto.
O desvio padro (DP) a raiz quadrada da varincia.
Desta forma temos:

O desvio padro das notas da equipe A DP = 0 = 0
O desvio padro das notas da equipe B DP = 0,5 = 0,707
O desvio padro das notas da equipe C DP = 3,25 = 1,803
O desvio padro das notas da equipe D DP = 7,75= 2,784
O desvio padro das alturas do Grupo 1 DP = 7,75 = 2,784
O desvio padro das alturas do Grupo 2 DP = 14,75 = 3, 841
O desvio padro para os pesos dos 40 alunos da tabela 44 DP = 3,94 =
1,985
O desvio padro para os pesos dos 70 alunos da tabela 46 DP = 4,99 =
2,234
FONTES DAS IMAGENS

51
INTRODUO ESTATSTICA
TPICO 05: COEFICIENTE DE VARIAO RELATIVO
Os dois conjuntos abaixo contm as idades de dois grupos de pessoas
A mdia de idade do grupo de crianas
e a mdia de idade do grupo de adultos
Portanto a varincia e o desvio padro das idades do grupo de crianas

so respectivamente
e a varincia e o desvio padro das idades do grupo de adultos so

respectivamente
Portanto temos dois grupos distintos com a mesma varincia e

consequentemente mesmo desvio padro, ou seja, os dois grupos tm a
mesma disperso. Mas, observando a natureza dos grupos podemos ver que
uma diferena de 4 anos no grupo de crianas tem muito mais relevncia do
que uma diferena de 4 anos nas idades do grupo de adultos. As diferenas
fsicas entre duas crianas de 4 e 8 anos so muito mais visveis do que as
diferenas fsicas entre dois adultos de 53 e 57 anos. Estes detalhes no so
capitados pela varincia, pois esta medida leva em conta apenas os desvios
dos conjuntos de dados, e no leva em conta as dimenses das grandezas
envolvidas. Para corrigir este fato definimos o coeficiente de variao
relativo (CVR) como sendo a razo entre o desvio padro e a mdia. O
coeficiente de variao relativo para as idades do grupo de crianas
Como efetuamos uma diviso do desvio padro pela mdia, o coeficiente

de variao relativo reflete a relao entre a variao nos dados de um
conjunto e as dimenses das grandezas envolvidas e, escrevendo em forma
de percentagem, o temos como uma percentagem da mdia: no grupo das
crianas 19,9% da mdia e no grupo dos adultos 2,1% da mdia. Isto nos
52
diz que a disperso relativa no grupo de crianas maior que a disperso

relativa no grupo de adulto, o que j era esperado por causa das observaes
anteriores. Quando as dimenses dos dados envolvidos so relevantes,
principalmente para efeito de comparao de variaes, a medida de
disperso a ser utilizada deve ser o coeficiente de variao relativo.
O coeficiente de variao relativo (CVL) e a razo entre o desvio
padro e a mdia.
FONTES DAS IMAGENS

53
INTRODUO ESTATSTICA
TPICO 06: APLICAES DO DESVIO PADRO
Na definio da varincia e do desvio padro, a inspirao foi usar o fato

de que a disperso de um conjunto de valores grande quando estes
encontram-se muito espalhados em torno de um valor central e, a disperso
pequena, quando todos os valores encontram-se prximos de um valor
central. Podemos dizer agora que, se o desvio padro de um conjunto de
valores pequeno ento tais valores encontram-se distribudos muito
prximos da mdia e, se o desvio padro grande, ento os valores
encontram-se espalhados com respeito a mdia, isto , possivelmente no
todos mas uma boa parte dos valores esto razoavelmente distantes da
mdia.
As observaes anteriores so expressas de forma mais precisa atravs
do teorema enunciado a seguir e devido ao matemtico russo P. L.
Chebyshev (1821-1894).
Tal resultado conhecido como TEOREMA DE CHEBYSHEV.Vejamos

agora uma aplicao.
EXEMPLO
Suponha que um conjunto de valores tem mdia 42 e desvio padro
2,5. Ento, usando c = 2, conclumos que pelo menos
dos valores do conjunto esto entre os nmeros

4232,5 = 34,5 e 42+32,5 = 49,5.
O Teorema de Chebyshev nos d informao sobre a localizao dos

valores de um conjunto em torno da mdia e aplica-se a qualquer coleo de
dados. Ele afirma que pelo menos uma parte dos valores esto situados
dentro de uma regio. Na prtica percebe-se que, em geral, a quantidade de
54
valores situados dentro dos limites especificados bem maior do que a

percentagem estabelecida pelo Teorema de Chebyshev. De fato, podemos
afirmar em geral que, dado um conjunto.
Tais resultados so empricos pois so verificados na prtica, ao

contrrio do Teorema de Chebyshev, o qual possui uma demonstrao
matemtica rigorosa e que no ser dada neste texto devido ao nvel de
matemtica necessrio a sua demonstrao.
Como aplicao suponha agora que a mdia das notas de todos os
alunos de uma classe 6,5 e que o desvio padro do conjunto de notas foi 2.
Ento podemos afirmar, com base nos resultados empricos, que cerca de
68% dos alunos tiraram nota entre 4,5 e 8,5 e cerca de 95% dos alunos
tiraram nota entre 2,5 e 10,0 (Admitindo que no existe nota superior a 10).
EXERCITANDO
Em 12 dias uma escola registrou o seguinte nmero de faltas
Manh: 23; 24; 18; 19; 21; 25; 26; 19; 20; 22; 17; 19.
Tarde: 14; 15; 13; 16; 16; 17; 18; 11; 14; 15; 15; 17.
Qual turno apresenta maior disperso relativa no nmero de faltas?
FRUM
arquivo dos exerccios-1 (questes: 5, 9 e 10) (Visite a aula online para
realizar download deste arquivo.) e exerccios 2 (questes: 2 e 5) (Visite a
aula online para realizar download deste arquivo.). Resolva a quantidade
mxima de exerccios que puder, individualmente ou em grupo. Os
exerccios exerccios-1 (questes: 5, 9 e 10) (Visite a aula online para
realizar download deste arquivo.) e exerccios 2 (questes: 2 e 5) (Visite a
aula online para realizar download deste arquivo.)da aula 5 so as
55
respectivas questes do trabalho dessa aula a ser postado no Portflio

Individual do ambiente Solar.
FONTES DAS IMAGENS

56
INTRODUO ESTATSTICA
AULA 06: NDICES
TPICO 01: PERCENTAGEM
Atualmente bastante comum o uso de ndices (em particular

percentagens) para indicar as caractersticas populacionais de uma regio,
indicar a evoluo dos dados econmicos, entre outras aplicaes. Neste
captulo daremos algumas dicas de como alguns desses ndices so
calculados.
Nesta seo faremos uma reviso sobre percentagem, veremos qual o
seu significado, como calcular percentagem de um determinado valor e como
representar um valor como uma percentagem de um outro valor.
Primeiro devemos entender que:
Uma percentagem nada mais nada menos que uma frao.
Tome por exemplo 25%, que l-se vinte e cinco por cento e que a
frao com numerador 25 e denominador 100 (razo por que se diz por
cento), ou seja
e tambm
Desta forma temos:

CLIQUE AQUI PARA VER ALGUNS EXEMPLOS
Como o clculo de percentagens uma multiplicao de fraes,

podemos utilizar todas as regras de simplificao que so possveis para
obter o produto de duas fraes.
1.1 VALOR RELATIVO E VALOR ABSOLUTO

57
Uma percentagem, sendo uma frao, um valor relativo. Quando

dizemos que 75%
dos alunos de uma classe tem mais de 15 anos de
idades, no estamos dando o nmero de alunos com mais de 15 anos (valor
absoluto). Para descobrir o nmero de alunos com mais de 15 anos
precisamos saber qual o nmero total de alunos da classe. Supondo que a
classe tem 48 alunos ento a quantidade de alunos com idade superior a 15
anos
Perceba ento a distino entre
At agora em todos os exemplos citados nos foi dado o valor relativo

(percentagem) e foi calculado o valor absoluto. Veremos agora como fazer o
contrrio: calcular o valor relativo a partir do valor absoluto. Primeiro
vejamos como transformar um frao ordinria em uma percentagem,
digamos 2/5. simples, basta observar que um nmero no se altera
quando o multiplicamos e o dividimos por 100 (ou por qualquer outro
nmero).
Sendo assim temos
Analogamente temos:
CLIQUE AQUI PARA VER ALGUNS EXEMPLOS
Refletindo bem a respeito das contas anteriores conclumos que para

transformar qualquer nmero em percentagem basta multiplicar por 100 e
58
colocar no final o sinal %.

Assim temos
1.2 CLCULO DE VALOR RELATIVO

Em muitas ocasies o valor relativo mais importante do que o valor
absoluto. Considere um exemplo de duas cidades onde a primeira tem uma
populao de 8.000 habitantes, sendo que 4.500 desses esto alfabetizados,
e a segunda tem uma populao de 20.000 habitantes, sendo que 7.500
desses esto alfabetizados. Em valores absolutos a segunda cidade tem mais
pessoas alfabetizadas do que a primeira. Entretanto a frao das pessoas
alfabetizadas na primeira cidade (dividindo a parte pelo todo)
e a frao das pessoas alfabetizadas na segunda cidade
Portanto na rea de educao a primeira cidade tem, em termos

relativos, um desempenho melhor do que a segunda cidade. Mais da metade
da populao da primeira cidade est alfabetizada enquanto menos da
metade da populao da segunda cidade est alfabetizada.
um fato que, em termos de indicadores sociais, os valores relativos so
mais importantes do que os valores absolutos.
VEJA
Em uma escola com 640 alunos, 224 alunos estudam pela manh,
240 estudam tarde e 176 estudam noite. Portanto a frao dos
alunos da escola que estudam pela manh
a frao dos alunos que estudam tarde
59
e a frao dos alunos que estudam noite
Portanto 35% dos alunos desta escola estudam pela manh, 37,5%
estuda tarde e o estante, 27,5%, estuda noite.
A tabela a seguir apresenta o desempenho de quatro escolas no

vestibular. Qual a percentagem e aprovao de cada escola? Qual escola
obteve melhor desempenho relativo?
Calculando a frao de aprovados para cada escola temos:
VERSO TEXTUAL
FONTES DAS IMAGENS

60
INTRODUO ESTATSTICA
AULA 06: NDICES
TPICO 02: OUTROS NDICES
2.1 NDICE DE EVASO ESCOLAR

Um ndice bastante importante no mbito da educao de um
municpio, estado ou pas o ndice de evaso escolar, que sempre
utilizado como uma das medidas de eficincia de um determinado sistema de
ensino.
Para calcular o ndice de evaso escolar em um determinado perodo,
fazemos a diferena entre o nmero de estudantes matriculados no incio do
perodo e o nmero de estudantes que efetivamente esto presentes em sala
de aula no final deste perodo, isto nos d o nmero de estudantes que
abandonaram a escola no perodo. Dividimos a diferena pelo total de alunos
matriculados no incio. O resultado o ndice de evaso escolar.
Vejamos um exemplo.
EXEMPLO
Suponha que um municpio tem 2435 alunos matriculados no ensino
fundamental no incio do ano 2000. No final do ano 2000 verificou-se que
o total de alunos que efetivamente concluram o perodo foi de 2138
alunos. O ndice de evaso escolar em 2000 ser ento
Veja que 297 o nmero de estudantes que abandonaram a escola.

Este valor corresponde a 12,19% do nmero de estudantes matriculados
no incio do ano.
2.2 NDICE RELATIVO DE PREO

O ndice relativo de preo de um produto a razo entre o preo do
produto em determinado instante e o preo do produto em um instante
base. Multiplicando esta razo por 100 temos o ndice relativo de preo em
percentagem.
Fonte [1]
A tabela 48 mostra os preos de um produto fictcio no perodo de 1997

a 2001.
61
Tomando como base o ano de 1998 temos que o ndice relativo de preos
do produto A
em 1997 igual a
= 99,25%
em 1998 igual a
= 100%
em 1999 igual a
= 102,97%
em 2000 igual a
= 120,14%
em 2001 igual a
= 153,41%
Podemos assim montar a tabela 49 com os preos e o ndice relativo de

preos do produto A.
EXERCITANDO
Um produto vendido por apenas trs empresas em um determinado
mercado. Em certo ano, para um total de 18.000 unidades vendidas,
tivemos a seguinte distribuio das vendas.
Encontre a distribuio percentual de vendas.
62
FRUM
arquivo dos exerccios-1 (questes: 2, 4 e 7) e exerccios 2 (questes: 1 e 2)
da aula 6 (Visite a aula online para realizar download deste arquivo.) para
abrir a Lista de Exerccios desta aula. Resolva a quantidade mxima de
exerccios que puder, individualmente ou em grupo. . Os exerccios
exerccios-1 (questes: 2, 4 e 7) e exerccios 2 (questes: 1 e 2) da aula 6
(Visite a aula online para realizar download deste arquivo.) correspondem
ao trabalho desa aula que deve ser postado no Portflio Individual no
perodo marcado na Agenda do ambiente SOLAR, num nico documento
de texto (doc, docx ou pdf) ou manuscrito e escaneado.
FONTES DAS IMAGENS

1. http://moacirbarros.files.wordpress.com/2010/01/preco_e_valor1.gif
63

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Disciplina

Prof. Jos Valter Lopes Nunes

Estatstica constitui-se basicamente na:

Constatamos sua utilizao, por exemplo:

Sendo assim o nosso contato com estatstica d-se quase que

Esta tabela um exemplo do produto nal de um levantamento

FONTES DAS IMAGENS

Toda informao devidamente coletada um dado estatstico. O

Nmero de lhos; taxa de evaso escolar; nota, idade, altura e peso de

Nome de um estado, de um pas ou de uma cidade; nome, cor de pele e

FONTES DAS IMAGENS

Entende-se por populao um conjunto formado por elementos que tm

Antes de uma eleio, todas as pesquisas de opinio para eleio de um

subconjunto da populao, pois de dez em dez casas o nmero de perguntas

FONTES DAS IMAGENS

Em geral dados estatsticos no podem ou no devem ser

1.1 SRIES ESTATSTICAS

Chamamos de srie estatstica toda tabela que apresenta os dados

De acordo com a variao dos dados podemos classicar as sries

srie de localizao. Os dados so

descritos em funo de regies geogrcas. Observe o exemplo dado pela

Na tabela acima vemos a combinao dos tipos geogrca e

No prximo exemplo temos a combinao dos tipos geogrca e

Os dados da tabela 7 so apresentados de acordo com a regio do pas

1.2 DADOS ABSOLUTOS E DADOS RELATIVOS

Os dados representando o nmero de alunos por cada srie esto em

Com estes valores podemos formar uma nova tabela:

A tabela 9 indica que de cada 100 alunos, 52 frequentam a 1 srie, 36

FONTES DAS IMAGENS

Nesta seo veremos como organizar dados numricos provenientes

Percorrendo o conjunto de valores ca fcil encontrar que a menor nota

Percorrendo novamente a tabela contamos o nmero de vezes que cada

A tabela acima apresenta os valores de forma mais organizada e nos

Convm observar que em uma tabela de distribuio de frequncias a

2.1 ORGANIZAO DE DADOS EM CLASSES

Como podemos vericar, estas notas podem assumir qualquer valor

caremos com a seguinte distribuio:

Notas por Intervalo.

De posse da tabela acima podemos, caso seja necessrio, ordenar as

Notas Ordenadas por Intervalo.

o que nos d automaticamente a seguinte ordenao para o conjunto de

Em estatstica, os intervalos acima mencionados, recebem

Distribuio das Notas.

Este um exemplo de uma tabela de distribuio de frequncias por

2.2 LIMITES DE CLASSE

os limites direito e esquerdo pertencem classe. Entretanto, o smbolo

Altura (em cm) dos Alunos da 8a Srie do Ensino Fundamental do

J o smbolo indica que o limite direito pertence mas o limite

2.3 FREQUNCIA RELATIVA

Vamos calcular agora as frequncias relativas para os dados da tabela 11:

Obtemos ento a seguinte tabela:

Notas dos Alunos.

2.4 FREQUNCIA ACUMULADA

A frequncia acumulada de uma classe a soma da

Para a tabela 15 a frequncia acumulada da terceira classe

Altura (em cm) dos Alunos da 8a Srie do Ensino Fundamental do

(b) Esta tabela uma srie estatstica de que tipo?

FONTES DAS IMAGENS

Neste captulo veremos como expor em grcos os dados

O grco de barras usado para representar sries cronolgicas,

Nmero de Instituies de Ensino Superior

Como exemplo, o primeiro grco de barras descrever a distribuio do

Como estamos querendo representar o nmero total de instituies por