PRTICAS DE LEITURA: QUAIS RUMOS PARA FAVORECER A EXPRESSO DO SUJEITO LEITOR?

PRTICAS DE
LEITURA: QUAIS
RUMOS PARA
FAVORECER A
EXPRESSO DO
SUJEITO LEITOR?
ANNIE ROUXEL
TRADUO Neide Luzia de Rezende e Gabriela Rodella de Oliveira

272 CADERNOS DE PESQUISA v.42 n.145 p.272-283 jan./abr. 2012

RESUMO

Traduo adaptada, com

a devida autorizao, de
Pratiques de lectures:
quelles voies pour favoriser
lexpression du sujet
lecteur?, publicado em Le
Franais Aujourdhui, Paris,
v.2, n. 157, p. 65-73, 2007.

O estudo traz uma reflexo sobre a dimenso subjetiva da leitura em contexto escolar.
Estabelece-se, nele, uma distino entre leitura analtica (de anlise e interpretao
de texto, frequentemente a nica praticada na escola) e leitura cursiva (denominao
dada, atualmente, na Frana, para as leituras pessoais, autnomas e livres de coero
avaliativa). Estas ltimas, desde 2001, inserem-se no currculo oficial do ensino mdio
como uma nova possibilidade de ensino de literatura. As pesquisas contemporneas
sobre a questo mostram que ela no se reduz a uma atividade cognitiva e que o
processo de elaborao semntica se enraza na experincia do sujeito. O investimento
subjetivo do leitor uma necessidade funcional da leitura literria; o leitor quem
completa o texto e lhe imprime sua forma singular de pensar e sentir. No se trata,
portanto, de renunciar ao estudo da obra em sua dimenso formal e objetiva, mas de
acolher os sentimentos dos alunos, incentivando seu envolvimento pessoal com a leitura.
LEITURA ENSINO MDIO LITERATURA LEITOR

Annie Rouxel

READING
PRACTICES:
HOW TO FAVOR
EXPRESSION OF THE
READER-SUBJECT?
ANNIE ROUXEL
TRANSLATED BY Neide Luzia de Rezende and Gabriela Rodella de Oliveira

ABSTRACT

READING SECUNDARY EDUCATION LITERATURE LECTURERS

CADERNOS DE PESQUISA v.42 n.145 p.272-283 jan./abr. 2012 273

This study discusses the subjective dimension of reading within the school context,
distinguishing between analytical reading (with analysis and interpretation of text,
often the only modality practiced in schools) and cursive reading (denomination
currently used in France to denote autonomous personal reading, exempt from
coercive evaluation). This last modality of reading has been included in the official
secondary school curriculum since 2001, as a new possibility for the teaching of
reading. Contemporary studies in this area have shown that the cursive reading is
not limited to a cognitive activity, and that the process of semantic elaboration is
rooted in the subjects experience. The readers subjective investment is a functional
necessity in literary reading, since he is the one who completes the text and imprints
upon it its singular form. Therefore, it is not an issue of abandoning the study of the
work in its formal and objective form, but rather of accepting students sentiments,
encouraging their personal involvement with their reading.

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*
Obra traduzida
para o portugus:
COMPAGNON, Antoine.
O Demnio da teoria.
Belo Horizonte: UFMG,
1999. (N. da T.)
1
Colquio de Rennes,
Sujeitos leitores e
ensino da literatura, em
janeiro de 2004.

e Grard Langlade, respectivamente, no

ensaio Le dmon de la thorie* (1998) e no artigo do nmero 145 da Franais
Aujourdhui (2004a, p. 85-96), a histria do ensino de literatura h muito tempo
remete a uma excluso da leitura ou mesmo do leitor como sujeito. Do positivismo de Lanson, que concebia a explicao do texto como uma lio
de coisas, ao formalismo proveniente da anlise estrutural claramente
prescrito pelas instrues oficiais e programas de fins dos anos de 1980,
as prticas escolares de leitura deixaram pouco espao subjetividade do
leitor. Leitor em liberdade vigiada (COMPAGNON, 1998, p. 172), obrigado a
proceder a uma significao consensual do texto, quando no estabelecida
e congelada, o aluno do ensino mdio dispunha apenas de uma margem
estreita para exprimir sua interpretao ou seu julgamento pessoal. Na
verdade, o estudo do texto, longe de ser um espao de reaes individuais
e coletivas, era muito mais uma formao concebida como submisso ao
texto. A aceitao das teorias da recepo no meio escolar a partir dos
anos de 1990 contribuiu essencialmente para definir a norma de recepo a partir do leitor modelo ou implcito: o aluno, institudo leitor,
era convidado a desconfiar da leitura ingnua, a se desfazer de condutas
espontneas e subjetivas para respeitar os direitos do texto. Apenas a
partir de 2004 a noo de sujeito leitor passa a ser abertamente discutida
e levada em conta dentro da esfera didtica1. Onde nos encontramos hoje?
Se admitimos com Iser (1985) que, no que diz respeito ao autor, o leitor assume na leitura uma parte igual no jogo da imaginao que constitui o
texto, como fazer emergir o sujeito leitor no sujeito escolar? Seria possvel
OMO LEMBRAM ANTOINE COMPAGNON

Annie Rouxel

isso? Em que medida? A observao crtica das prticas de leitura escolar

e privada dos alunos de ensino mdio deveria permitir que fizssemos um
balano e fornecer pistas para a reflexo sobre o ensino.

PRTICAS DE LEITURA
LEITURA ANALTICA: COM A RDEA NO PESCOO

A obra de Todorov (2007), La littrature en pril**, aborda um problema

h muito discutido: a perda de sentido e o desvio tecnicista do ensino de
literatura. Ilumina cruamente as prticas correntes que tendem a fazer do
texto o pretexto para a aquisio de saberes, confundindo, assim, instrumentos e finalidades.
Sem dvida, isso no novo. A crtica severa leitura literria escolar em sua forma de estudo analtico tornou-se um clich do qual, por
vezes, se ignoram as intenes ideolgicas passadistas e reacionrias.
Prudncia, ento, e lucidez! No podemos nos contentar em incriminar o
modelo de leitura literria em vigor nas salas de aula sem abrir perspectivas para que saiamos do impasse. Detenhamo-nos um instante sobre
o complexo estatuto e as finalidades da leitura analtica no ensino de
francs. A leitura analtica, lenta, que se interessa pelo detalhe do texto,
, muito raramente exceto para os especialistas uma modalidade de
leitura para si. Ela uma prtica escolar, espao de aprendizagem e de
avaliao de saberes e competncias, dentro do qual, com frequncia,
o gesto de ler desaparece sob o ato de aprender

(BARTHES, 1984, p. 40-41).

Sua ambiguidade reside no duplo paradoxo: por um lado, a tenso entre

estudo e leitura e no modo como esta realizada, por outro, o fato de
que a aprendizagem em classe dessa forma de leitura visa a uma prtica
de leitura puramente individual e singularmente diferente. Alm disso,
a anlise do texto, que tende a levar o singular para o geral, remete mais
a um aprendizado da potica em particular a de Genette do que
a uma abordagem crtica interessada na singularidade das obras. Dessa
observao que conduz a um acordo de juzos e desemboca em um discurso consensual. Finalmente, a leitura analtica pretende formar um
leitor capaz de responder s injunes do texto, e esse leitor no tem
nenhuma voz enquanto sujeito sobre o assunto. O exerccio escolar convoca um sujeito escolar a quem se ensina modelos e competncias de
leitura tidos como necessrios e pertinentes, pois, explica Viala

(1987),

ensinar a literatura codificar a maneira de ler as obras. A autoridade

da norma pesa fortemente sobre a retrica do leitor, a ponto de, muito
frequentemente, o aluno se desengajar e no se afirmar em relao ao
texto. Resignao desiludida, derriso, indiferena, rejeio, todas essas

**
Obra traduzida para o
portugus: TODOROV,
Tzvetan. A Literatura em
perigo. Rio de Janeiro: Difel,
2009. (N. da T.)

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maneira, a tnica recai sobre a observao dos fatos objetivveis, uma

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reaes descritas por Baudelot, Cartiez e Detrez (1999) so as dos leitores

que suportam mal ter rdeas ao pescoo.

NOVOS ESPAOS... UM TROTE MAIS SUAVE

A introduo da leitura cursiva e da escritura de inveno nos programas
dos liceus em 2001 pode ser analisada como uma resposta institucional
falncia do modelo de leitura analtica em vigor.
Doravante, ao lado do exerccio codificado de leitura analtica, surge outra prtica de leitura, mais flexvel, a leitura cursiva. Descrita como
a forma livre, direta e corrente2 da leitura, ela se define por seu tempo
rpido e por sua funo: apreender o sentido a partir do todo. Leitura
autnoma e pessoal, ela autoriza o fenmeno da identificao e convida
a uma apropriao singular das obras. Favorecendo outra relao com o
texto, significa um desejo de levar em conta os leitores reais.
Na verdade, conforme as classes e os docentes, a leitura cursiva
revela prticas muito heterogneas que vo desde a quase autonomia do
aluno at mesmo com o abandono do jovem leitor a ele mesmo ,
orientao mais ou menos precisa da leitura por meio de instrues. Acompanhamento muito variado, portanto, em sua forma e suas exigncias. No
entanto, essa breve experincia de seis anos trouxe luz o interesse de
abordagens mais livres da leitura. Nesse sentido, os dirios de leitura mantidos pelos alunos permitem observar a existncia de uma relao pessoal
com a obra lida e de traos do processo de elaborao identitria. O jovem
leitor exprime suas reaes diante do texto e se interroga sobre aquilo
que sente. Dessa forma, aquele aluno, impressionado pela fascinao que
experimenta com a leitura de La mort est mon mtier, de Merle
ento, aquela leitora das Lettres un jeune pote, de Rilke

(1929),

(1952),

ou,

que reflete

sobre a origem do prazer que lhe causa uma frase sem contudo conseguir
defini-lo: fruio das palavras? emoo ligada significao do enuncia276 CADERNOS DE PESQUISA v.42 n.145 p.272-283 jan./abr. 2012

do? provavelmente ambos, indissociavelmente misturados.

A leitura cursiva introduz, na leitura escolar, um espao de liberdade para o sujeito leitor. A confrontao de comentrios de poemas, uns
seguindo o procedimento analtico, outros na sequncia de leituras cursivas, esclarecedora

(ROUXEL, 2005, p. 201-202):

ao passo que os primeiros se

interessam pelo jogo das formas e se organizam em torno de eixos de estudo

hierarquizados, os segundos introduzem as reaes do leitor e abandonam
2
B.O. n. 28, de 12 de julho de
2001 Programa de ensino
da classe de primeiro ano
do ensino mdio geral e
tecnolgico: Francs.

a estrutura cannica. O indcio mais significativo desse distanciamento do

investimento do sujeito reside nas escolhas das modalidades enunciativas:
impessoais, no primeiro caso, como se se tratasse de produzir um comentrio consensual annimo; no segundo, pessoal, com o emprego do eu.

Annie Rouxel

Notemos, todavia, que a prtica conjunta das duas formas de leitura tende a
conferir uma dimenso, se no mais analtica, pelo menos mais reflexiva
leitura cursiva. Se a porosidade efetiva, ela no entanto assimtrica, pois
a leitura analtica pouco se beneficia do investimento do sujeito, observado
nas situaes de leitura cursiva.
A escritura de inveno pode ser considerada como a reao escrita da leitura literria e, dessa forma, ser apreendida naquilo que revela da
recepo de um texto. Representa uma voz indireta e criativa para exprimir um olhar pessoal sobre uma personagem, uma situao, um estilo.
Todavia, essa abertura mais uma virtualidade, uma potencialidade, do
que uma realidade, uma vez que a escritura de inveno vem se imobilizando ao longo do tempo no estatuto de gnero escolar (DENISOT, 2005).
AOS SALTOS E CAMBALHOTAS

Por definio, a leitura privada no se deixa observar. No fcil,

portanto, descrever o sujeito leitor nesse espao ntimo, uma vez que os
traos escritos dessa leitura so raros e inadequados para se apreender
aquilo que quase sempre se dissipa no instante mesmo em que nasce do
encontro com o texto. Da experincia de leitura somente alguns fragmentos chegam conscincia do leitor e se pode duvidar da possibilidade de
se transmitir tal experincia. Mas o que se pode contar de uma leitura?
escrevia Gide (1965), em Si le grain ne meurt, Apresenta-se o mais aparente;
o mais importante, sem contornos, escapa captura; o ser resta opaco
a si mesmo. No de se admirar, portanto, que os traos de leitura presentes nos dirios ntimos dos adolescentes soem to lacnicos, urdidos
de no ditos. O jovem leitor sente-se incapaz de dar conta da emoo que
o invade, de explorar a intuio que aflora; ele sabe que ler equivale a
ler-se a si mesmo. Desse modo, os traos observados nos dirios pessoais3
compem-se mais usualmente de citaes acompanhadas ou no de um
julgamento lapidar, que fala da aquiescncia ou da reprovao, mas, mais
frequentemente, da admirao e at mesmo da exaltao. Por vezes as pasantologia pessoal; s vezes esses extratos so apresentados sem comentrios, pois, explica o leitor, o texto basta por si s. Enfim, no raro que a
admirao por um escritor conduza o jovem leitor a um procedimento de
escrita emptica, por vezes eco do texto amado e homenagem a ele.
Se o espao privado parece ser por excelncia o lugar da expresso do sujeito leitor, vemos que as modalidades de seu dizer so variveis,
indiretas e pouco explcitas. A ele permitido escolher o silncio; pode
tambm, como to poeticamente evocam De Certeau, em Linvention du quotidien, ou Bayard (2007), em seu ensaio sobre a no-leitura (1980), agarrar-se

3
Dirios pessoais confiados
e analisados por estudantes
de master 2 (pesquisa em
Didtica da Literatura), da
Universidade de Rennes 2,
entre 2005 e 2006.

CADERNOS DE PESQUISA v.42 n.145 p.272-283 jan./abr. 2012 277

sagens copiadas so to longas que compem, no dirio, uma espcie de

PRTICAS DE LEITURA: QUAIS RUMOS PARA FAVORECER A EXPRESSO DO SUJEITO LEITOR?

com deleite aos ncleos de sentido captados na vagabundagem pelo texto.

Mais que um lugar de expresso do sujeito leitor, a leitura um lugar de
existncia.
Ao final dessa apresentao, pode-se medir a distncia entre leitura analtica e leitura privada no que concerne ao investimento do sujeito
leitor. Se uma porta entreaberta expresso do sujeito com a leitura
cursiva e a escritura de inveno, no assim no que tange leitura
analtica. Ainda que esta ltima, em princpio, vise objetividade na
descrio de determinados fenmenos textuais, ela no pode conduzir
excluso de toda expresso singular da subjetividade do leitor. Ao contrrio, nessa situao precisa, convm instituir a subjetividade do leitor,
tendo conscincia de seus limites, e isso s possvel se no nos esquivamos da dimenso tica e antropolgica da literatura, pois sob essa
condio que a leitura se torna uma experincia humana de forte envolvimento simblico.
A desconfiana com relao subjetividade nos conduz muitas
vezes a consider-la e defini-la como desvio ou transgresso em relao
norma (aqui no sentido de consenso interpretativo). pertinente essa
equao? A subjetividade de um sujeito no pode unir-se quela do arquileitor que constitui o grupo classe? E se ela diverge, devemos por acaso
bani-la? Definitivamente, o que importa, para sair do impasse, restabelecer o sujeito no corao da leitura e acolher na sala de aula suas reaes,
que iro orientar os processos interpretativos.

O TEXTO DO LEITOR NO CERNE DO

PROCEDIMENTO INTERPRETATIVO
Se desejamos formar leitores de literatura no ensino mdio, convm sair
do formalismo e reabilitar a subjetividade do leitor. Toda verdadeira experincia de leitura envolve a totalidade do ser. As pesquisas contemporneas
278 CADERNOS DE PESQUISA v.42 n.145 p.272-283 jan./abr. 2012

sobre leitura Bayard, Clment, Jouve, Langlade mostram que ela no se

reduz a uma atividade cognitiva e que o processo de elaborao semntica
enraza-se na experincia do sujeito. O investimento subjetivo do leitor
uma necessidade funcional da leitura literria; o leitor que completa o
texto e lhe imprime sua forma singular.
O TEXTO DO LEITOR

O texto do leitor detm hoje a ateno dos pesquisadores. Assim,

Bayard declara em seu clebre ensaio Qui a tu Roger Acroyd?:
No existe texto literrio independente da subjetividade daquele
que o l. utpico pensar que existiria um texto objetivvel, sobre
o qual os diferentes leitores viriam a se projetar. E se esse texto

pelo prisma de uma subjetividade. o leitor que vem completar a

obra e fechar o mundo que ela abre; e ele o faz a cada vez de uma

Annie Rouxel

existisse, infelizmente seria impossvel chegar a ele sem passar

maneira diferente. (1998, p. 128)

Bayard no s chamou a ateno para a incompletude do texto,

como antes dele j fizera Umberto Eco, mas abalou a noo de texto como
um todo finito, estvel, objetivvel, para introduzir a ideia de texto singular e mutvel, criado pelo leitor a partir dos signos sobre a pgina: Cada
leitor constitui sua prpria rede de indcios no o mesmo texto que lido
(BAYARD, 1992, p. 90).

Essa ideia corresponde de Jean Bellemin-Nel, para quem o texto s tem existncia se modelado pelo leitor. A perspectiva psicanaltica
adotada pelo crtico acentua ainda a importncia e a significao dessa
apropriao do texto:
No existe em parte alguma algo como O texto exceto para se
referir ao Texto (aquele do autor, tal qual). A isso que eu chamo
texto, se quisermos que essa palavra tenha algum interesse,
sempre meu texto: uma verso da obra para meu uso, com os
vazios do que no me diz nada e as salincias daquilo que me
faz sonhar demoradamente, muitas vezes conforme uma ordem
que pouco tem a ver com a sequncia da intriga explcita. [...]
Se h uma arte, no comentrio, de restituir o Texto a texto (
textualidade), existe antes de tudo na leitura textanaltica uma
preocupao e um prazer de apropri-lo como meu para escutlo a fim de melhor me fazer perceb-lo e de faz-lo mais bem
percebido aos outros.

(2001, p. 169)

Bellemin-Nel sublinha a propriedade do texto que faz dele um

espelho identitrio no qual se refletem os interesses conscientes ou inconssomente porque o texto modalizado por quem o l, mas tambm porque
o leitor est presente no texto que produz.
Essa presena tal fortemente tecida na matria do texto que
ela transparece com evidncia em todas as atividades de comentrio,
mesmo quando este, aparentemente distanciado, o produto de um especialista. Desse modo, Bruno Clment

(1999, p. 16)

explica que a qualidade

do comentador [...] no somente designa, mas tambm inventa seu objeto, e que isso que o comentador perscruta seu prprio texto de leitor, ou
mais exatamente as eflorescncias desse texto em construo, pois o texto
do leitor no anterior ao comentrio, ele produzido por esse mesmo
comentrio, que se esfora por captur-lo e imobiliz-lo.

CADERNOS DE PESQUISA v.42 n.145 p.272-283 jan./abr. 2012 279

cientes do sujeito leitor. Se podemos falar de um texto do leitor, no

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Tentando circunscrever mais precisamente as transformaes introduzidas no texto pelo leitor, somos conduzidos a nos interrogar sobre
a metfora do prazer de vampiro utilizada por Bellemin-Nol (2001) e sobre
o que Langlade

(2005)

designa por a atividade ficcionalizante do leitor.

Bellemin-Nel (2001, p. 6) apresenta a leitura como uma atividade vampiresca pela qual um sujeito assimila seu objeto [...] sugando-lhe o sentido. A
essa imagem da absoro, da incorporao do texto pelo leitor, responde,
reciprocamente, a da projeo do mundo do leitor no texto. O leitor cria
uma nova fbula, projetando no texto sua axiologia e seus fantasmas
e reforando a coerncia mimtica da obra, trs operaes constitutivas
de sua atividade ficcionalizante. Seja qual for o ponto de vista adotado, o
resultado o mesmo: o texto do leitor resulta de uma mescla do texto do
autor e do imaginrio do leitor.
LIMITES E SIGNIFICAO

O investimento do leitor, sua criatividade, se desenvolvem particularmente dentro do espao varivel mas limitado dos implcitos do texto
e dentro de zonas de indeterminao, sejam estas de nvel local ou concernentes significao global das obras abertas. Mas sua subjetividade
ultrapassa a resposta s injunes do texto e surge de maneira imprevisvel onde no esperada; Jouve

(2004, p. 108)

evoca a esse propsito uma

subjetividade acidental. Tambm convm interrogar: at que ponto o

sujeito leitor pode metamorfosear o texto? Quais limites dar a essa reconfigurao?
Essas questes se impem particularmente no mbito da sala de
aula quanto avaliao das condutas interpretativas. Elas evocam a existncia de uma norma, que pede respeito aos direitos do texto, e chamam
a ateno para a necessidade de desenvolver nos alunos a reflexo e o distanciamento crtico.
Entretanto, na situao contempornea de desapego aos estudos
280 CADERNOS DE PESQUISA v.42 n.145 p.272-283 jan./abr. 2012

literrios, antes de estigmatizar como insuficientes ou como erros de lei4

Ver a esse propsito
a distino feita por
Umberto Eco (1996,
p. 16-17) entre utilizar
e interpretar, em
Six promenades dans
ls bois du roman
et dailleurs: No
proibido utilizar um
texto para sonhar de
olhos abertos ns
o fazemos todos de
tempos em tempos.
Mas sonhar de olhos
abertos no uma
atividade pblica. Isso
nos leva a evoluir dentro
do bosque narrativo
como se ele fosse nosso
jardim particular.

tura os transbordamentos de subjetividade, podemos interpret-los como

indcios de uma relao viva com o texto, a qual pode nutrir o processo de
elaborao semntica e orientar o procedimento interpretativo. Lancemos
doravante um olhar positivo sobre o que aparece como a marca de um
investimento pessoal: identificao e iluso referencial pertencem experincia literria e so largamente preferveis postura da exterioridade.
A observao fora do campo escolar, de dirios de leitura de leitores experimentados mediadores do livro ou escritores , mostra, ademais,
que a submisso s prescries do texto importa menos que o interesse e o
proveito pessoal que o leitor pode extrair de sua leitura e que esses leitores
no hesitam em utilizar4 o texto, at mesmo distorcendo seu sentido,
para pensar o mundo e conferir algo mais a sua prpria existncia. Desse

Annie Rouxel

modo, em Journal dun lecteur***, Alberto Manguel (2004) tece relaes entre as
obras que leu ao longo de um ano e os acontecimentos do mundo e de seu
ambiente cotidiano. pelo vnculo estabelecido entre o universo da obra
e o universo do leitor que o ato de ler ganha sentido e se inscreve na vida
do sujeito.
PERSPECTIVAS DIDTICAS

A anlise das maneiras de ler de leitores experientes evidencia notveis variaes na ateno dada tanto ao contedo existencial
quanto forma da obra, sobretudo, ela revela a importncia da subjetividade no olhar lanado a um texto. A partir disso, se reconhecemos que
o investimento do leitor como sujeito incontornvel e necessrio a toda
experincia verdadeira de leitura, parece urgente repensar o modo de funcionamento da leitura literria escolar. possvel modificar a relao com
o texto construdo por meio da leitura escolar desenvolvendo uma didtica da implicao do sujeito leitor na obra. Para isso, convm incentivar
a expresso do julgamento esttico, convidando o aluno a se exprimir sobre seu prazer ou desprazer em relao leitura, evitando censurar os
eventuais traos, em seu discurso, de um investimento por demais pessoal,
imaginrio e fantasmtico. No se trata, portanto, de renunciar ao estudo
da obra em sua dimenso formal e objetivvel, mas de acolher os afetos
dos alunos e de incentiv-los na descoberta de dilemas pessoais na leitura.
preciso encorajar as abordagens sensveis das obras, atentar para
a recepo dos alunos ou daquilo que eles aceitaro manifestar de sua
experincia esttica. A dimenso social da leitura escolar pode ser um entrave palavra dos alunos que so bem conscientes de que se revelam ao
falar de suas leituras. A questo tica que se coloca, portanto, encontra em
parte sua resposta no fato de que o eu que reage s proposies ficcionais
da obra um eu fictcio, um dos eus possveis criados pela situao. Mas
esse aspecto escapa aos alunos, se levarmos em conta as anlises que eles
consideram que seu eu um dado construdo que se revela mais do que
se transforma por meio da leitura. uma concepo essencialista da identidade que aparece em seus escritos. Esse advento do leitor como sujeito
pode sobrevir ainda mais se a classe for pensada como lugar de emergncia e de confrontao de leituras subjetivas.
A leitura literria analtica nutre-se, portanto, do plural das experincias e se elabora na intersubjetividade, sem exigir o abandono total
das intuies singulares. A abertura do consenso ao plural das interpretaes dever atenuar a violncia simblica manifestada at aqui e autorizar
a afirmao do sujeito leitor no sujeito escolar.

***
Obra traduzida para o
portugus: MANGUEL,
Alberto. Os Livros e os dias.
So Paulo: Companhia das
Letras, 2004. (N. da T.)

CADERNOS DE PESQUISA v.42 n.145 p.272-283 jan./abr. 2012 281

fazem de suas experincias de leitura em suas autobiografias: os alunos

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Annie Rouxel

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ANNIE ROUXEL
Professora do Institute Universitaire de Formation des Matres DAquitaine de
lUniversit Montesquieu Bordeaux 4 e responsvel pelo Centre dtudes
des Littratures Anciennes et Modernes de lUniversit
Rennes 2 Frana
ani.rouxel@orange.fr

CADERNOS DE PESQUISA v.42 n.145 p.272-283 jan./abr. 2012 283

Recebido em: SETEMBRO 2011 | Aprovado para publicao em: NOVEMBRO 2011