UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLGICAS

Psicologa Clnica

6to clnica 1

Santiago Andrs Morocho Sambachi

CI.: 1721405155
Correo: sant_m_s@hotmail.com
Telf.: 098756687

Fausto Andrs Hidalgo Gallo

CI.: 0503163784
Correo: f_andres92@hotmail.com
Telf.: 0984876991

Mishel Alexandra Nicolalde Lapuerta

CI.: 1003600952
Correo: mi_shel@live.com
Telf.: 098724562

Mayra Cecilia Marroqun Barahona

CI.: 1717211062
Correo: mayra_21_r@hotmail.com
Telf.: 0987288842

Alex Yordano Ibarra Araujo

CI.: 1719021386
Correo: alx_0306y@hotmail.com
Telf.: 0998009962

Docente
Dr. Jos Crespo G. MSc.
2016

TEST BENDER KOPPITZ

Antecedentes histricos
Ms del 80% de las percepciones en el ser humano son visuales, la mayora de la
informacin que del exterior recibimos transita por el canal visual; por tanto la
percepcin visual es el medio primordial para establecer contacto con el ambiente.
Mientras que la percepcin es concebida como un paso intermedio del proceso de
informacin entre la sensacin y la cognicin; la percepcin visual es definida como la
capacidad para reconocer y discriminar estmulos visuales y para interpretar dichos
estmulos en funcin de las experiencias previas (Frostig, 1966). La percepcin visual
depende del grado de maduracin del sistema nervioso central y de la estimulacin
medioambiental, a su vez favorece el desarrollo de otras funciones perceptivas y se
encuentra estrechamente ligada con la evolucin de habilidades cognoscitivas
superiores, tales como el lenguaje, el razonamiento, la memoria, el aprendizaje y la
coordinacin visomotora. Todas ellas, sustento del rendimiento escolar exitoso desde los
primeros aos de la vida acadmica del nio. Psiclogos y educadores suponen que el
desarrollo perceptomotor adecuado es prerrequisito para el desarrollo de las habilidades
acadmicas. Una de las demandas ms frecuentes al psiclogo infantil es la atencin a
los problemas acadmicos que los menores presentan, expresados en:

Desempeo general deficiente

Dificultades de aprendizaje en un rea particular
Problemas de conducta

De ah, la gran importancia que la percepcin visual tiene para la psicologa y por
ello la necesidad de crear o disear instrumentos que permitan evaluarla de manera
confiable a travs de diversas tareas de ejecucin motora. En la actualidad, existen
diversas pruebas destinadas para tal fin: El Test de Percepcin Visual (DTVP-2), El Test
de Retencin Visual de Benton, La Figura Compleja de Rey Osterrieth y el Test
Guestaltico Visomotor de Bender.
Una de las caractersticas principales del test es la aversin gestltica y de la
interpretacin de las figuras en funcin a una correlacin de carcter intrnseco de la
persona en este caso el nio.

Como resultado de su inters en el estudio de la psicologa de la percepcin, en el

ao de 1946 Lauretta Bender publica el manual de la prueba y las 9 tarjetas de estmulo,
y partir de ese momento se constituye en una de las pruebas de mayor difusin por su
aplicacin clnica tanto en adultos como en nios y por las grandes ventajas que sobre
otros instrumentos ofrece: es de fcil y rpida aplicacin, los estmulos son neutros, se
presenta como una tarea inocua a los ojos de los sujetos evaluados quienes aceptan
cooperar sin mayores trabas y al estar las figuras libres de influencias socioculturales el
margen de aplicacin se incrementa, resultando un procedimiento sencillo para la eficaz
deteccin de inmadurez, retraso mental y presencia de lesiones o disfunciones
cerebrales en los nios, adems de que permite establecer algunas hiptesis sobre la
dinmica emocional y conflictos infantiles asociados.
La Dra. Bender encontr que la percepcin y la reproduccin de las figuras
gestlticas vara en funcin del nivel de maduracin y desarrollo de cada individuo y de
las alteraciones o trastornos neurolgicos, determinando que la mayora de los nios sin
alteraciones neurolgicas, a los once aos son capaces de copiar las nueve figuras sin
errores. Por consiguiente cre una Tabla Evolutiva que identifica los cambios genticos
en la capacidad de reproducir las figuras estmulo.
Sin embargo, su prueba no fue utilizada ampliamente en poblacin infantil hasta la
aparicin de mtodos de interpretacin ms objetivos, enfocados en la evaluacin del
desarrollo de los procesos perceptuales y motores, tal y como es el caso del Sistema de
puntuacin para la prueba de Bender propuesto por la Dra. Elizabeth Mnsterberg
Koppitz publicado en 1964. Esta autora construy dos Escalas, una de Maduracin que
abarca de los 5 a los 10 aos de edad y otra de Indicadores Emocionales. Este mtodo
permite detectar de manera objetiva en los nios: madurez para el aprendizaje,
problemas en la lectura, dificultades emocionales, lesin cerebral y deficiencia mental.

Desde la comunicacin inicial de 1938 realizada por la Dra. Lauretta Bender

sobre "Un Test gestltico Visomotor y su Uso Clnico", la cual resuma los
trabajos efectuados por ella desde 1932 en el Hospital Bellevue, y especialmente
a partir de la publicacin de las 9 lminas y el manual para su utilizacin por la
Asociacin Ortopsiquitrica Americana en 1946, la Prueba de Bender ha sido
uno de los instrumentos de evaluacin psicolgica ms difundidos y utilizados,

tanto en la prctica clnica como en el rea de investigacin. Los trabajos

desarrollados por la Dra. Bender se enfocaron al estudio de la psicologa de la
percepcin y para ello utiliz los diseos que Max Wertheimer cre en 1923 para
la demostracin de los principios de la Gestalt; La autora define a la Funcin
Guestltica como "aquella funcin del organismo integrado por la cual ste
responde a una constelacin de estmulos dada como un todo, siendo la
respuesta misma una constelacin, un patrn, una Gestalt". Al percibirse un
estmulo ste es reorganizado de acuerdo con las condiciones biolgicas del
individuo, y por lo tanto su forma de responder va a depender de los diferentes
aspectos que constituyen su personalidad. Entre las principales influencias
tericas que recibi la Dra. Bender, adems de la ya mencionada Escuela de la
Gestalt, destacan los trabajos de Kurt Kofka sobre psicologa del nio normal y
anormal, Kurt Levin y Heinz Werner acerca de psicologa evolutiva, y W. Wolff
(Bender, 1977). Los Principios de la Gestalt en los que se basa la ejecucin del
sujeto en la Prueba de Bender son (Benavides y Di Castro, 1982): Cierre.Tendencia a percibir una forma de la mejor manera posible. La figura mejor
percibida es la ms estable.

Parte Todo.- El todo no es igual a la suma de sus partes.

Proximidad.- Los elementos prximos entre s en tiempo o espacio tienden a
percibirse juntos.
Similitud.- Se perciben como parte de una misma forma aquellos elementos
parecidos entre s.
Direccin.- La direccin de las lneas se contina fluidamente.
Disposicin Objetiva.- Tendencia a continuar percibiendo una organizacin da
con anterioridad.
Destino Comn.- Los elementos que se desvan de una estructura son agrupados
a su vez.
Inclusividad.- De entre otras posibilidades, se percibir ms fcilmente aquella
figura que utiliza todos los elementos disponibles.

Desde su creacin la prueba ha consistido en algunos cambios pero a partir del

1999, se dedujo la instruccin de simplemente pedirle al sujeto que copie 9 figuras en
un papel en blanco, segn la muestra que se le proporciona y luego se analizan los
resultados.

La autora entiende que la tarea del sujeto consiste en integrar primero el patrn
estimular visual para despus intentar reproducirlo. Entre ambos procesos median
complejos sistemas sensoriales aferentes y eferentes, considerndose que un patrn
anmalo de respuesta, es decir, unos trazos que se alejan del modelo original pueden
suponer el indicio de un trastorno mental, neurolgico o incluso emocional. (Mendoza,
2000)
El test recibe la denominacin de viso-motor, en cuanto esas son las dos capacidades
fundamentales implicadas en su ejecucin. Su aplicacin ha sido ampliamente
documentada y estudiada en nios, si bien, tambin se ha utilizado con frecuencia en
adultos.
MBITO DE APLICACIN
El Test de Bender Koppitz refleja el nivel de madurez del nio en la percepcin
viso motriz y puede revelar posibles disfunciones en la misma. Puede ser empleado
como un test de personalidad (factores emocionales y actitudes) y tambin como test de
sondeo para detectar nios con problemas de aprendizaje.
Pero no fue diseado especficamente para predecir los resultados en lectura o para
diagnosticar deterioro neurolgico; en estos aspectos su validez es relativa.
El Test de Bender Koppitz es relativamente sencillo, rpido, fiable y fcil de
aplicar incluso con grupos culturales diversos, independientemente del nivel previo de
escolarizacin o del idioma.
Es apropiado para alumnos de Educacin Primaria. Ha sido estandarizado para
edades entre 5 aos 0 meses y 10 aos 11 meses. Es vlido para nios de 5 aos con
capacidad normal o superior, pero no discrimina con nios de esta edad muy inmaduros
o con disfuncin. Despus de los 10 aos, una vez que la funcin viso-motriz de un nio
ha madurado, ya no puede discriminar.
Solamente los nios con una marcada inmadurez o disfuncin en la percepcin
viso-motriz presentarn entonces puntuaciones significativas. (Se puede aplicar en
sujetos de hasta 16 aos cuya Edad Mental sea de unos 10 aos.)
NORMAS DE APLICACIN

En trminos generales, se recomienda aplicar el Bender Koppitz siempre en forma

individual, y en una sala adecuada, con la sola presencia de examinador y examinado.
En cuanto al proceso de administracin:
a) Se entregan al nio dos hojas de papel tamao inen, un lpiz nmero dos y una
goma de borrar.
b) Despus de establecer un buen "rapport" mustrele las tarjetas del Bender
dicindole: "Aqu tengo nueve tarjetas con dibujos para que los copies. Aqu est
el primero. Haz uno igual a ste.
c) Luego que el nio ha acomodado la posicin del papel, coloque la primera
tarjeta, la figura A, frente al nio.
d) Cuando el nio ha terminado de dibujar una figura, se retira la tarjeta y se pone
la siguiente. Se procede de la misma manera hasta terminar.
e) No se hacen comentarios; se anotan las observaciones sobre la conducta del nio
durante el test.
f) Aunque el test no tiene tiempo lmite, hay que registrar el tiempo empleado, ya
que si es muy corto o largo tiene valor diagnstico.
g) No se debe alentar ni impedir el uso de la goma de borrar o realizar varios
intentos.
h) Se permite usar todo el papel que desee (dar el papel adicional sin comentarios).
i) Si un nio hace preguntas sobre el nmero de puntos o el tamao de los dibujos,
etc., se le debe dar una respuesta neutral del tipo: "Hazla lo ms parecido al
dibujo de la tarjeta que puedas".
j) Si empieza a contar los puntos de las figuras, el examinador puede decirle: "No
necesitas contar los puntos, simplemente trata de hacerlo lo ms parecido". Si el
nio todava persiste en contar, entonces adquiere significacin diagnstica
(rasgo perfeccionista u obsesivo).
k) Si el nio ha llenado la mayor parte de la hoja de papel y la gira para ubicar la
fig. 8 en el espacio restante, no se considera rotacin del dibujo.
l) Si se considera que el nio ha ido muy rpido o no lo hizo todo lo bien posible,
se le puede pedir que repita una figura del Bender en otra hoja, anotndolo en el
protocolo.
m) Deje que el nio manipule la tarjeta si lo desea, pero insista en que sea colocada
de nuevo en la posicin inicial. No permita que los nios copien una figura a
partir de una tarjeta rotada.
n) Si los nios insisten en girar el papel mientras copian una figura, djeles hacerlo.
Pero una vez que la figura ha sido dibujada, ponga de nuevo el papel en su

posicin inicial. Anotar si una figura fue dibujada rotada, o si el papel fue girado
y la figura fue dibujada correctamente.
o) Algunos nios tienen dificultades en la copia de las figuras abstractas del Bender
hasta que ponen una etiqueta verbal (dice que la Fig. 3 es un rbol de Navidad
tumbado). Responden al contenido percibido y, obviamente, no hay nada
incorrecto en la percepcin visual del nio. Conviene decir: Si, resulta
parecido, pero realmente no es ms que un dibujo. Me gustara que hicieras la
figura exactamente como aparece en las tarjeta. Cuando el nio vuelve entonces
a dibujar la figura, normalmente lo hace sin ninguna rotacin.
p) Para este tipo de nios, las rotaciones en las Fig. 3, 4 y 5 son debidas ms a
problemas en la conceptualizacin de las impresiones visuales que a dificultades
en la percepcin visual como tal. Necesitan interpretarlas en una forma concreta
que concuerde con su propia experiencia. La percepcin de la forma, en general,
parece basarse en procesos cognoscitivos en una proporcin mayor de lo que
mantienen las teoras habituales.
LMINAS DEL BENDER KOPPITZ
A.-

1.-

2.-

3.-

4.-

5.-

6.-

7.-

8.-

PUNTUACIN Y CALIFICACIN

TEST DE KOHS

Los cubos de Kohs, son una prueba manipulativa basada en una serie de
cubos diseada por C. Kohs (1923) con el propsito de evaluar la capacidad de un
sujeto para integrar desde el punto de vista viso-receptivomotriz estmulos grficos.
El Dr. J. C. Kohs, psiclogo norteamericano, ha ideado un test para el examen de
la inteligencia, que consiste en la construccin de ciertos dibujos por medio de cubos
coloreados.
Este test mide el aspecto analtico-sinttico de la actividad mental, aspecto que,
segn lo demuestra el Dr. Kohs, est altamen-te correlacionado con la inteligencia
general. Comprueba el autor la eficacia de su test haciendo una comparacin de sus
resultados con los obtenidos por medio de otros tests ya reconocidos como normas
bastante precisas para avaluar el desarrollo de la inteligencia. Entre stos figuran la
escala Binet-Simon y el test de completacin de sen-tencias del profesor Trabue.

EDAD DE APLICACIN: 5 a 20 aos.

MATERIALES

16 cubos iguales, 2,5 cm., de arista, pintados de los siguientes colores:

Un lado rojo;
Un lado azul;
Un lado blanco;
Un lado amarillo;
IJn lado azul y amarillo, dividido por mitades diagonalmente; y Un lado
rojo y blanco, dividido por mitades diagonalmente.
16 lminas coloreadas en complejidad creciente que se han organizado con caras
de un solo color y con caras de dos colores.
Hay, adems, otro dibujo que se usa como ensayo antes de iniciar

Cada dibujo tiene un tiempo lmite para la ejecucin.

Tabla de puntajes y Tiempos correspondientes

N de
la
lmin
a

1
2
3
4

Tiempo

1.30 min.
1.30 min.
1.30 min.
2 min.

Puntos
por
prueba

3
5
6
7

Punto que se deben descontar

Por exceso de tiempo
1 punto
2 puntos
1 p. por
exceso de
movimient
o
21 y ms
6 y ms
31 y ms
7 y ms
21 a 35
36 y ms
8 y ms
31 a 10
111 y ms
10 y ms

Puntos
acumulados

8
14
21

5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16

2 min.
2 min.
2 min.
2 min.
2 min.
3 min.
3.30 min.
3.30 min.
3.30 min.
3.30 min.
4 min.
4min.

7
7
7
8
9
9
9
9
9
9
9
10

36 a 15
36 a 10
41 a 110
41 a 55
56 a 110
156 a 210
146 a 230
226 a 240
221 a 233
226 a 240
241 a 30
241 a 35

16 y ms
11 y ms
111 y ms
56 y ms
111 y ms
211 y ms
231 y ms
241 y ms
234 y ms
241 y ms
31 y ms
36 y ms

11 y ms
12 y ms
11 y ms
10 y ms
15 y ms
22 y ms
19 y ms
30 y ms
31 y ms
32 y ms
32 y ms
31 y ms

28
35
42
50
59
68
77
86
95
104
113
123

Edades Mentales (aos y meses), Correspondientes a los Puntajes Obtenidos.

Puntos
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32

Edad
Mental
5,3
5.7
6.0
6.3
6.6
6.9
7.0
7.3
7.6
7.8
7.10
8.0
8.2
8.4
8.5
8.7
8.9
8.10
9.0
9.1
9.3
9.4
9.5
9.8
9.9
9.11
10.1
10.2
10.3
10.4
10.5
10.7
10.8

Puntos
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65

Edad
Mental
10.9
10.10
10.11
11.0
11.1
11.2
11.3
11.4
11.5
11.6
11.7
11.8
11.9
11.10
11.11
12,0
12.1
12.2
12.3
12.4
12.5
12.6
12.7
12.8
12.9
12.10
12.10
12.11
13.0
13.1
13.2
13.3
13,4

Puntos
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
84
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98

Edad
Mental
13.5
13.6
13.6
13.7
13.8
13.9
13.9
13.10
13.11
14.0
14,1
14.1
14.2
14.3
14.4
14.5
14.6
14.7
14.7
14.8
14.9
14.10
14.11
15.0
15.0
15.1
15.2
15.3
15.4
15.5
15.6
15.7
15.8

Puntos
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131

Edad
Mental
15.9
15.10
15.11
16.0
16.1
16.2
16.3
16.4
16.5
16.7
16.8
16.9
16.10
16.11
17.1
17.2
17.4
17.5
17.6
17.8
17.8
17.10
18.0
18.2
18.3
18.5
18.7
18.9
18.11
19.1
19.3
19.7
19.11

Valoracin y Normas
Para la valoracin y normas, se sigue la sugerencia del Dr. Feldman y no la
original pues, en esta ltima, el objetivo es medir la capacidad general del sujeto.
Valoracin
1. Se asignan los puntos que seala la tabla si el tiempo de ejecucin no excede el
que corresponde; si lo excediera, no se otorgan puntos.
2. El test es considerado terminado cuando el sujeto tiene 5 errores consecutivos
despus del ltimo satisfactorio.
INSTRUCCIONES PARA HACER EL EXAMEN
Preliminares: Siente cmodamente al sujeto frente a una mesa, cuidando que su
ngulo visual al trabajar en el test no sea inferior a 45 grados. Se procurar no exponer
los dibujos mientras se dan las instrucciones y nunca se presentar ms de un solo
dibujo cada vez. Los cubos que no se estn usando deben quedar dentro de la caja a fin
de que el sujeto no los vea y cuando tenga que verlos se colocarn todos con el mismo
color para arriba.
METODO N1: (para sujetos que entienden el lenguaje hablado)
1. Se pide al sujeto que nombre los colores representados en cada una de las caras
de un cubo. Si no fuera capaz de discriminar colores la prueba debe ser
suspendida. Aqu hay algunos cubos, dgame qu color es el de este lado. Se
presentan primero las caras de un solo color y se indica la cara que se muestra
colocando el dedo en ella.
Se indica que todos los cubos son iguales, todos estn .pintados de la misma
manera.
2. El evaluador revuelve los cubos de manera que slo 1/4 de ellos presenten caras
de los colores que entran en el dibujo, cuidando que no queden unos sobre otros
y dir al sujeto: Ud. har ahora lo siguiente: tome estos cubos, escoja los
colores correspondientes y haga con ellos un dibujo igual a ste (Se presenta el
dibujo N. l).
2.1. Si la persona no es capaz de realizar la tarea, el evaluador la armar
lentamente hasta que el nio o sujeto se d cuenta de lo que se le est
pidiendo, Esto puede hacerse varias veces hasta que l evaluado comprenda.
Si el sujeto ha entendido las instrucciones no se dan ms detalles ni se presta
ninguna ayuda.

PRECAUSIN: Tngase cuidado de mezclar bien los cubos antes de presentar el

dibujo a fin de que el sujeto no pueda estudiar las combinaciones antes de dar la orden
de comenzar el trabajo.

3. Tome estos cubos, escoja los colores correspondientes y haga con ellos un
dibujo igual a ste (indicando el dibujo N. 2). Las instrucciones para los
dems dibujos son las mismas. Nunca debe decirse al S. el nmero de cubos que
debe usar.
4. Vigilar que para la formacin de la figura ocupe un plano horizontal.
COMPUTACIN: Se anotan los movimientos y el tiempo. Se cuenta un movimiento
cuando se da al cubo una posicin inicial sobre la mesa. Cada cambio nuevo y
diferente de la posicin del cubo se considera como un movimiento. A veces el sujeto
cambia la posicin de un cubo tres o cuatro veces dejando siempre arriba el mismo
color (especialmente con los colores diagonales como rojo y blanco). En estos casos
cada cambio se cuenta como un movimiento diferente. Si el sujeto no obtiene xito
dentro del tiempo lmite, no se asigna ningn valor a la operacin. El tiempo lmite va
marcado en cada tarjeta.
METODO N2: (para sujetos que no saben los nombres de los colores)
Tmense todos los cubos de la caja y colquense sobre la mesa de manera que
haya hacia arriba igual nmero de caras rojas, amarillas, azules y blancas. Selese uno
de cara roja y pdasele al S que indique todos los otros cubos que tienen arriba el mismo
color. Se hace lo mismo con los otros tres colores. Si el S. puede distinguir los colores
se prosigue con el test.
METODO N3: (para sujetos que no entienden el lenguaje hablado)
Mediante gestos y ademanes hgase lo que se indica en el METODO N2. Si el sujeto
puede distinguir los colores procdase como se indica en el PASO 2 del METODO N1
y as sucesivamente, con todos los dibujos.
LAMINAS:
1

10

11

12

13

15

14

16

BILBIOGRAFIA
TIRAPEGUI L. (1941 segunda edicin). TEST DE KOHS para el Examen de la Inteligencia.
Santigo
-Chile:
Casa
Nacional
del
Nio.
Sitio
web:
http://www.bcn.cl/obtienearchivo?id=documentos/10221.1/24191/1/213792.pdf
Feldman J. (s.f.). Cubos de Kohs. Recuperado el 25 de junio del 2016, de Instituto profecional
Los Leones Sitio web: https://es.scribd.com/doc/7109038/Cubos-de-Kohs
TRILLO E. (2011). Test de Bender. Recuperado el 24 de junio del 2016, de SlideShare Sitio
web: http://es.slideshare.net/amalia5/test-de-bender-8293635
Elizabeth M. (s.f.). TEST DE BENDER. Recuperado el 24 de junio del 2016, de
Psicodiagnosis.es:
psicologa
infantil
y
juvenil
Sitio
web:
http://psicodiagnosis.es/areaespecializada/instrumentosdeevaluacion/testdebender/i
ndex.php
Heredia C. & cols. (2002). Interpretacin del Test Gestltico Visomotor de Bender Sistema de
puntuacin de Koppitz. Recuperado el 23 de junio del 2016, de Facultad de
psicologa,
UMAN
Sitio
web:
http://www.psicologia.unam.mx/documentos/pdf/publicaciones/Interpretacion_Test
_Gestaltico_Visomotor_Bender_Heredia_y_Ancona_Santaella_Hidalgo_SomA

CUESTIONARIO
1.- Cuales eran las caractersticas generales de evaluacin del test de Bender en sus
primeros inicios:
a) El conscientes
b) La viso motricidad
c) La categorizacin del aprendizaje
d) El proceso afectivo
2.- El test de Bender Koppitz actualmente genera un proceso de vinculacin:
a) Clnico - Psicoanaltico
b) Clnico - Humanista
c) Clnico - Cognitivo
d) Clnico - Educativo
3.- Complete:
La autora Laureta Bender define a la.. Como "aquella funcin del organismo
integrado por la cual ste responde a una constelacin de estmulos dada como un todo, siendo
la respuesta misma una constelacin, un patrn, una Gestalt".
Respuesta: FUNCION GESTALTICA
4.- Complete:
La percepcin visual es definida como la capacidad para reconocer y discriminar estmulos
visuales y para interpretar dichos estmulos en funcin de las. (Frostig,
1966)
Respuesta: EXPERIENCIAS PREVIAS
5.- En el test BENDER cuando el resultado es una puntuacin de 11 o ms, se relaciona
con una edad de maduracin de 5 a 5 aos.
VERDADERO
6.- En este ejemplo de respuesta de la figura A se punta por el criterio de:
a. Distorsin de la figura
b. Rotacin
c. Integracin
d. Perseveracin

7.- El criterio de rotacin en la calificacin del test Bender se punta cuando sobrepasa:
a. 45
b. 90
c. 20
d. 10
8.- Cuando la puntuacin en el test Bender es de un punto corresponde a una edad de
maduracin de 7 a 8 aos.
FALSO

9.- De cuntas laminas consta el test de Bender Koppinz?

a. 5
b. 7
c. 8
d. 9
10.- El Test de Bender Koppitz refleja el nivel de madurez del nio en la percepcin.
.. y puede revelar posibles disfunciones en la misma.
a. Espacial
b. Viso-motriz
c. Clculo.
d. Espontanea.
11.- El test de Bender Koppitz es aconsejable aplicarlo una vez que el Psiclogo haya
implementado. con el paciente.
a. Rapport.
b. Empata.
c. Resistencia.
d. Transferencia
12.- En trminos generales, se recomienda aplicar el Bender Koppitz siempre en forma
individual, y en una sala adecuada, con la sola presencia de examinador y examinado.
VERDADERO
13. El propsito del test de kohs es evaluar la capacidad de un sujeto para integrar

desde el punto de vista viso-receptivomotriz estmulos grficos.

VERDADERO
14. COMPLETE

El Dr. J. C. Kohs, psiclogo norteamericano, ha ideado un test para el examen de

la, que consiste en la construccin de ciertos.. por medio
de
a)
b)
c)
d)

Inteligencia dibujos- cubos coloreados

Personalidad-laminas-cubos coloreados
Inteligencia- cubos-test
Personalidad-cubos-dibujos coloredos

15. El Dr. J. C. Kohs, psiclogo norteamericano, ha ideado un test para el examen

de la..?
a)
b)
c)
d)

Inteligencia
Personalidad
Vocacional
Motricidad

16. cul es la edad de aplicacin del test C. Kohs?

a) 5-20 aos

b) 2-32 aos
c) 5- 12 aos
d) 5- 40 aos
17. en el test de Kohs uno de los materiales ms indispensables son los cubos,
mismo que presentan una seria de colores. Cules de las siguientes opciones NO
es un color perteneciente de los cubos del test?
a)
b)
c)
d)

Rojo
Azul
Blanco
Verde

18.- En el test de los cubos de kohs existe un tiempo lmite para la construccin de
cada una de las lminas. Qu tiempo es el mximo entre todas las lminas?
a)
b)
c)
d)

2 minutos
5 minutos
4 minutos
3 minutos

19.- En el test de Kohs se descuenta 1 punto a la persona por haber realizado un

exceso de movimientos.
VERDADERO
20.- Cul es una de las razones por la cual se le puede descontar 1 punto durante
la construccin de la figura en el test de Kohs?
a)
b)
c)
d)

Por no saber armar

Por cambiar de lado la lamina
Por exceso de tiempo
por colocar mal los colores

ANEXOS