Las personas portadoras de discapacidad mltiple son las afectadas en dos o

ms reas, caracterizando una asociacin entre diferentes discapacidades, con

posibilidades bastante amplias de combinaciones. Un ejemplo seran las
personas que tienen discapacidad mental y fsica.

La discapacidad mltiple es una situacin grave y, afortunadamente, su

presencia en la poblacin en general es menor, en trminos numricos.

3.

Incluye impedimentos simultneos

Usualmente deficiencia mental con una o ms NEE motoras o sensoriales

retraso mental/ceguera,

retraso mental/impedimentos ortopdicos

retraso mental/parlisis cerebral

Autismo/Trastorno generalizado del

desarrollo (PDD)

Sordo/Ciego

El trmino no incluye a los nios sordo-mudo

4.

Presentan dos o ms:

Problemas fsicos y mdicos

Movilidad limitada

Deformidades seas

Trastornos sensoriales

Dificultades para respirar

5.
6.

Poca o ninguna comunicacin

Atraso en el desarrollo fsico y motor

Comportamientos inapropiados

Ausencia de destrezas de auto ayuda

Dificultad generalizando destrezas de una situacin a otra

Necesidad de apoyo en actividades mayores de la vida diaria

7.

Una diversidad de condiciones mdicas pueden estar presente.

Ejemplo: convulsiones, prdida sensorial, hidrocefalia, escoliosis.

Estas condiciones deben ser consideradas al determinar servicios de educacin.

8. . La combinacin causa tales problemas educacionales que el nio no puede

acomodarse en un programa de educacin especial que trate un solo impedimento. Estos
individuos requieren apoyo extenso y continuo en ms de un rea de su vida.
Frecuentemente tienen discapacidades adicionales que pueden incluir problemas de
movimiento, prdida sensorial y problemas de comportamiento.
9.

Los tipos de discapacidad se dividen en grupos segn la INEGI perteneciendo al

4 las discapacidades mltiples y severas, derivando de ella otros tres subgrupos:

10.

401-420 Discapacidades mltiples

Incluye personas con limitaciones o carencia de movimiento en las extremidades

(parlisis cerebral, embolia o accidentes cerebro vasculares).

Excluye a las discapacidades que incluyen descripciones relativas a dos o ms

discapacidades ,

EJ: discapacidades sordera y mudez (sordomudos).

11. 421 corresponde a los sndromes que se manifiestan con una o ms discapacidad,
caracterizada por presentar un conjunto de sntomas que afectan a diversos rganos y
partes del cuerpo del individuo. Ej: Sndrome de USHER Sndrome de RUD, etc.
12.

430 Otro tipo de discapacidades

Incluye malformaciones de cualquier parte del cuerpo (extremidades superiores,

inferiores, tronco, cuello o cabeza), siempre y cuando no impliquen una
discapacidad motriz, es decir, falta o limitacin severa de movimientos.

Comprende deficiencias de los rganos internos que implican un trasplante

(rin, corazn) y descripciones que aluden a situaciones en donde las personas
dependen para mantenerse con vida de aparatos, equipos o instrumentos como
marcapasos, vlvulas artificiales, rin artificial, respiradores artificiales, sondas
permanentes, entre otras, e incluye las deficiencias fsicas del enanismo y
gigantismo.

Asimismo, comprende las deficiencias orgnicas que implican discapacidades

referentes a corazn,

pulmones, riones e hgado (hepatitis crnica), as como otras que son

metablicas o sanguneas como hemofilia o diabetes grave.

Incluye enfermedades mortales que implican discapacidad, as como

enfermedades crnicas, degenerativas y progresivas, que dependiendo de su

gravedad, implican para la poblacin limitante en la realizacin de sus
actividades cotidianas. Son ejemplos el cncer invasor, la diabetes grave, el
SIDA en fases terminales, y las enfermedades y deficiencias cardiacas graves.

Adems, comprende tumores en cualquier parte del cuerpo que implican

discapacidad.

El subgrupo excluye las discapacidades relativas a la falta de alguna extremidad

superior y/o inferior, y las que se refieren al uso de alguna prtesis u rtesis
mecnica, ya que stas se clasifican en el grupo 2 Discapacidades motrices . Se
excluyen las enfermedades temporales (como varicela y escarlatina), y las
crnicas (como gastritis y alergias); las descripciones referentes a la dentadura
postiza total o parcial, as como cualquier movimiento

menor involuntario (tics) en cualquier parte del cuerpo.

499 Insuficientemente especificadas del grupo discapacidades mltiples y otras .

Comprende las discapacidades mltiples (con algunas excepciones que estn

marcadas en el subgrupo 401-422, as como las discapacidades que no
corresponden a los grupos 1 Sensoriales y de la comunicacin, 2 Motrices , y 3
Mentales.

13. Si cualquier institucin se mantiene y progresa es porque posee un sistema

para integrar en su seno a las personas con ms necesidades. Si una sociedad adopta esta
postura podemos garantizar que esa sociedad ticamente est madura. Lo que es ms,
esta sociedad ha comprendido en qu consiste el arte de educar." (Miguel Lpez
Melero)
14.

 15. para estos nios urge un enfoque educativo abordado desde los primeros
instantes de su vida o inicio de su condicin, que debe ser individualizado, adecuado a
su evolucin, funcional y con validez ecolgica; esto es, con objetivos que favorezcan la
adaptacin a sus ambientes naturales.
16.

Para saber como hay que orientar/formar/educar a estos educandos especiales, es

indispensable :

identificar las necesidades reales de cada nio , para lo cual es preciso ir ms all
del examen de sus deficiencias y evaluar sus aptitudes en materia de: conexin
con el medio, intencin comunicativa, desarrollo motor y sensorial y grado de
independencia en actividades de la vida diaria.

Tambin es necesario evaluar el contexto en el que se est desarrollando:

presencia de la familia,

situacin geogrfica (medio urbano o rural),

proximidad de centros mdicos y educacionales ,

la posibilidad de recurrir a ellos de forma espordica.

17. Debemos al formar a estos alumnos, adoptar una postura significativa de

enseanza-aprendizaje basada en un modelo funcional, rescatando los aspectos ms
relevantes del modelo evolutivo. Se ha de potenciar las capacidades de los nios en sus
aspectos fsicos, afectivos, cognitivos y sicosociales, compensando y optimizando, en lo
posible, todas aquellas reas que estn afectando sus procesos de desarrollo y
aprendizaje. Sin duda que esta tarea no puede ser desarrollada slo al interior del aula,
requiere de elementos coadyudantes que den solidez al sistema, siendo los ms
importantes, los padres y los profesionales de apoyo.
QU ENSEAR A ESTOS ALUMNOS?
18.

Los profesores con especializaciones individuales han debido admitir que se

estn enfrentando a discapacidades interactivas y que necesitan de algo ms que
una combinacin de sus especialidades.

Establecer relaciones interinstitucionales Estimulacin global del nio Realizar

reuniones clnicas Evolucin y eficiencia de la metodologa Diagnosticar el tratamiento
ms adecuado Actuar con coherencia frente al nio y la familia Integracin social,
familiar y escolar
19.

Al organizar el programa educativo se ha de considerar que es la familia ms

prxima.

Intervencin con los padres:

hay que hacerles comprender que tener un hijo con cualquier clase de
discapacidad, por grave que sta sea, no es un castigo por una transgresin o
error que ellos hayan cometido.

Debemos ser realistas y hablarles con claridad del diagnstico, aclarando sus
expectativas, pues hacerles concebir falsas esperanzas slo incrementara la
desilusin y el desamparo en que se encuentran.

Es necesario, entonces, crear una instancia de asesoramiento a los padres, de

manera que stos puedan entender y aceptar las necesidades de su hijo/a, y se
favorezca la coordinacin con el profesorado en el desarrollo de las capacidades
de los nios.