SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DE OPERACIN DE SERVICIOS DE EDUCACIN

MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DEPARTAMENTO DE DESARROLLO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
CENTRO DE ACTUALIZACIN DEL MAGISTERIO DE CHILPANCINGO
COORDINACIN GENERAL DE POSGRADO

MAESTRA EN EDUCACIN
EN COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA LA DOCENCIA

CURSO:
Problemas de enseanza aprendizaje en educacin
bsica
PROYECTO
Estrategias para desarrollar el pensamiento crtico
en un grupo de segundo ao de secundaria.
Que presenta

Edair Santiago Vzquez.

Coordinador del curso:
Profr. Roberto Aranda Bahena.

Chilpancingo, Gro., noviembre de 2015.

Diario de Clase
El desarrollo de mi intervencin la realizo en la Escuela Secundaria General
Ernesto Moreno Bello de la comunidad de Atliaca, perteneciente al
municipio de Tixtla de Guerrero, Guerrero.
Dentro de la cual imparto la asignatura de ciencias 2 (nfasis en Fsica) a un
grupo de 41 alumnos dentro de un rango de edad entre 12 y 15 aos, con lo
cuales abordamos el tema La aceleracin; diferencia con la velocidad,
perteneciente al bloque 1 La descripcin del movimiento y la fuerza.
Cabe destacar que el aprendizaje esperado de este tema es: Relaciona la
aceleracin con la variacin de la velocidad en situaciones del entorno y/o
actividades experimentales. Para lo cual elabore una secuencia didctica la
cual se pretenda trabajar en una sesin de 50 min. Pero debido al desarrollo
de dichas actividades, as como a la forma en que se implicaban los alumnos
en las actividades, se opt por realizarlo en 2 sesiones de 50 minutos.

El da lunes 26 de octubre de 2015, Comenc la sesin dando el saludo a los

alumnos, en el cual pregunt sobre cmo haban pasado su fin de semana,
en general las respuestas fueron Muy mal porque nos dejaron mucha
tarea, Bien por qu no venimos a la escuela.
Posteriormente proced a solicitarle a la Alumna Karina que si nos poda
hacer el favor de pasar lista a sus compaeros, con la finalidad de
comenzarla a implicar en el grupo y de hacerla notar, buscando que se
sintiera en confianza, las relaciones que se producen en el aula entre
profesor y alumnos, o alumnos y alumnos, afecta el grado de comunicacin y
los vnculos afectivos que se establecen y que dan lugar a un determinado
clima de convivencia1, debido a que comnmente no trabaja dentro de la
clase, pero a pesar de que ese problema ya est identificado, han faltado
plantear y llevar a cabo estrategias que apunten hacia la integracin de esta
alumna al grupo. Y como lo comentan Ral Anzaldua Arce y Beatriz Ramrez
Grajeda, dentro de los procesos por el cual el alumno asume la imagen que
1 Zavala Vidiella Antoni; La prctica educativa, como ensear, Ed. Gra. Pp. 18.

el maestro le transmite se encuentra una que asumo que he llegado a

propiciar es: A partir de la concepcin que se forma del estudiante el
maestro, espera que su desempeo escolar sea satisfactorio o no2.
Debido a que inconscientemente haba asumido esa imagen de que ella no
trabajaba, independientemente de la actividad que se le encomendara, Esta
imagen ella la asume o la traduce a que su desempeo dentro de esta
materia no ser satisfactorio. Por tal motivo comenc desde reintegrarla a
los roles que se implican dentro del saln.
Una vez terminando de pasar lista comenc a describirles algunos
fenmenos del contexto escolar, con la finalidad de que dentro de estos
pudieran identificar magnitudes que ellos recordaran con la finalidad de
repasar lo visto en sesiones anteriores, el primer fenmeno descrito fue el
recorrido a que cada uno de ellos realizaron desde su casa a la escuela, con
lo cual Mariana comento: la distancia de mi casa a la escuela es una
magnitud, y en seguida Jacob continuo, los 15 minutos que me hice hasta
la escuela, por lo que pregunt con la finalidad de puntualizar, y esos 15
minutos que te hiciste de tu casa hasta aqu, a que magnitud fsica
corresponde? Por lo que inicialmente se suscit un instante de silencio, hasta
que Juan Carlos puntualiz tiempo, por lo que proced a volver a inducir
con una pregunta y Estas 2 magnitudes juntas no nos puedes ayudar a
trabajar otras? Por lo que se desataron las participaciones, Algunas
acertadas, Marco coment la rapidez y Rub la velocidad, entonces
cuestione cul de las 2 se observa? o se observan las 2?, por lo que se
volvi a quedar el saln en un silencio incomodo, hasta que Erika aseguro la
velocidad porque tenemos distancia sobre tiempo y conocemos las
direcciones y sentidos del recorrido, por lo cual pregunt Cul es la
diferencia entre velocidad y Rapidez? Cules son sus argumentos para
decirlo? Por lo que comento Erika, porque la rapidez no se conoce la
direccin ni el sentido, y en la velocidad s.
Posteriormente realice una breve explicacin donde observbamos las
magnitudes que mencionaban, dentro del fenmeno descrito.
Para terminar con las actividades de inicio les ped el material solicitado la
clase del viernes 23, donde se solicitaron 8 cronmetros, 15 flexometros o
cintas mtricas por todo el grupo, As como tambin les ped con el
consentimiento de la directora de la escuela, que vinieran con uniforme de
educacin fsica.
Una vez teniendo todo el material, procedimos a salir a la cancha de futbol
de la escuela, donde procedimos primeramente a repartir funciones de cada
alumno, 20 alumnos con la ayuda de los flexometros y cintas mtricas tenan
2 (Grajeda. s.f.)

como actividad medir el permetro de la cancha, y el resto del grupo busc y

trajo piedras para delimitar las esquinas y puntos intermedios de la cancha
debido a que no estn pintadas las rayas, una vez concluidas las actividades
de cada alumno, los cite a todos en una esquina de la cancha, donde les
seale que realizaramos algunas carreras por todo el permetro de la
cancha, para lo cual los 4 alumnos que traan el cronometro se situaran uno
en cada esquina de la cancha, y los otros 4 en puntos intermedios entre las
esquinas y les explique que los 8 seran los encargados de medir el tiempo
que tardaran sus compaeros que correran, los cuales seran solo 5
alumnos seleccionados por el grupo, para lo cual todo el grupo mostro su
desacuerdo, ya que todos queran correr y conocer sus tiempos.

Por lo cual tuvimos que llegar al acuerdo que las carreras se haran en
parejas y solo contara el que hiciera el mejor tiempo, lo que llevo a extender
el tiempo de la actividad hasta terminar la hora, por lo cual las actividades
posteriores tuve que continuarlas el da martes 27 de octubre, y
comenzamos con el saludo y el pase de lista dirigido en esta ocasin por
Axel, ya que se notaba muy introvertido, posteriormente discutimos dentro
del grupo con algunas preguntas detonadoras, basadas en la actividad del
da anterior Qu tipos de magnitudes observamos durante la carrera?,
Durante la carrera, La velocidad de los participantes fue la misma durante
toda la carrera?; Cmo fue? (Velocidad constante o variable).
Con estas preguntas se gener una lluvia de respuestas, las cuales retome
dirigiendo la atencin hacia el cambio de velocidades que cada uno de ellos
experiment durante la carrera, debida a mltiples factores, pero con algo
en comn, el darle a conocer o que se dieran cuenta de que esos cambios
que haban experimentado y que experimentamos en los fenmenos del da
a da, no es ms que otra magnitud la cual se encarga de medir el cambio en
la velocidad y que es conocida como aceleracin, el cual lo podamos
experimentar cuando pasamos de estar en reposo a estar en movimiento ,
de caminar a correr o viceversa, y que puede ser positiva o negativa,
dependiendo de si la velocidad durante ese lapso incrementaba o disminua.
Para lo cual pasamos a comenzar la actividad de Desarrollo que consista en
realizar 2 dibujos donde se plasmaran fenmenos fsicos que observen
dentro de su contexto.(por ejemplo Ros o corrientes de agua en general,
cada de algn objeto, el movimiento de una carro durante el paso del
pueblo, juegos deportivos en general, el vuelo de las gallinas, etc.)
Y como actividad de cierre cambiamos la distribucin del espacio, movimos
las butacas con la finalidad de que cada uno de los alumnos pudiera pasar al
frente a comentar sus ejemplos, y que el grupo pudiera analizar los

fenmenos que iban comentando, para poder identificar en cules de ellos si

se observaba un cambio de velocidad (Aceleracin). Para lo cual comentaron
ejemplos como: el juego mecnico El dragn, en los juego de nios como
El Lobo, cuando los perros se corretean, el polvo conforme va
incrementando la velocidad del viento, estos fueron los que generaron ms
inters por ellos.
Como ltima actividad recabamos todos los tiempos que consiguieron en las
carreras los alumnos, con la finalidad de poder calcular las aceleraciones en
el siguiente tema, as como poder graficarlas.
Despus de haber culminado con esta secuencia observo que en muchas
ocasiones los maestros no cuentan con estrategias didcticas adecuadas
para transmitir los contenidos, asimismo, los alumnos no ponen inters en el
estudio, porque no entienden las clases, no les interesan los temas o
encuentran ms atractivas otras actividades.3
Observe que la actividad de la carrera, despert en ellos un entusiasmo por
el tema, aunque ahora el prximo reto es continuar con el entusiasmo en la
parte algebraica y grafica de la aceleracin.

3 (Grajeda. s.f.)