AUTOR
31/07/12 18:09
Lenguaje 8
9
para educacin bsica secundaria, es una obra colectiva concebida, diseada y creada por el
Departamento Editorial de Santillana S. A., bajo la direccin de Fabiola Nancy Ramrez Sarmiento.
El especialista encargado de avalar este texto desde el punto de vista de la disciplina especfica y desde su pedagoga fue Augusto
Len Olarte Villanueva. Licenciado en Espaol y Lenguas. Universidad Pedaggica Nacional. Maestro en Estructuras y Procesos del
Aprendizaje. Universidad Externado de Colombia.
El especialista encargado de avalar este texto desde la equidad de gnero y de su adecuacin a la diversidad cultural fue Andrs
Ernesto Obando Orozco. Politlogo. Universidad Nacional de Colombia. Candidato al ttulo de Maestro en Filosofa. Universidad
Nacional de Colombia. Candidato al ttulo de Maestro en Literatura y Cultura. Instituto Caro y Cuervo.
Se ha hecho el mximo esfuerzo por ubicar a los propietarios de los derechos de autor. Sin embargo, si es preciso efectuar
alguna rectificacin, la Editorial determinar los arreglos pertinentes.
Debido a la naturaleza dinmica de la Internet, las direcciones y los contenidos de los sitios web, a los que se hace referencia en este
libro, pueden sufrir modificaciones o desaparecer. El uso de Internet debe ser supervisado por los padres de familia, tutores y docentes.
E8-6(1-48).indd 2
Este libro est elaborado de acuerdo con las normas ICONTEC NTC-4724 y NTC-4725
para textos escolares.
Depsito legal en trmite.
Impreso en Colombia por
Prohibida la reproduccin total o parcial, el registro o la transmisin por cualquier medio
de recuperacin de informacin, sin permiso previo por escrito de la Editorial.
31/07/12 18:09
E8-6(1-48).indd 3
31/07/12 18:09
Unidades
Octavo
2, 3, 5
1, 2, 3, 4, 5, 6
1, 3, 6
E8-6(1-48).indd 4
31/07/12 18:09
Estndares
Comprensin e interpretacin textual
Comprendo el sentido global de cada uno de los textos que leo, la
intencin de quien lo produce y las caractersticas del contexto en
el que se produce.
Caracterizo los textos de acuerdo con la intencin comunicativa
de quien los produce.
Analizo los aspectos textuales, conceptuales y formales de cada
uno de los textos que leo.
Infiero otros sentidos en cada uno de los textos que leo, relacionndolos con su sentido global y con el contexto en el cual se
han producido, reconociendo rasgos sociolgicos, ideolgicos,
cientficos y culturales.
Unidades
Octavo
1, 3, 6
Literatura
4. Determino, en las obras literarias colombianas, elementos textuales
que dan cuenta de sus caractersticas estticas, histricas y sociolgicas, cuando sea pertinente.
Para lo cual:
Conozco y caracterizo producciones literarias de la tradicin oral
latinoamericana.
Leo con sentido crtico obras literarias de autores latinoamericanos.
Establezco relaciones entre obras literarias colombianas, procedentes de fuentes escritas y orales.
Caracterizo los principales momentos de la literatura colombiana,
atendiendo a particularidades temporales, geogrficas, de gnero, de autor, etc.
Identifico los recursos del lenguaje empleados por autores colombianos de diferentes pocas y los comparo con los empleados
por autores de otros contextos temporales y espaciales, cuando
sea pertinente.
1, 2, 3, 4, 5, 6
2, 6
E8-6(1-48).indd 5
31/07/12 18:09
Estndares
Medios de comunicacin y otros sistemas simblicos
Selecciono la informacin obtenida a travs de los medios masivos, para satisfacer mis necesidades comunicativas.
Utilizo estrategias para la bsqueda, organizacin, almacenamiento y recuperacin de la informacin que proporcionan fuentes bibliogrficas y la que se produce en los contextos en los que
interacto.
Establezco relaciones entre la informacin seleccionada en los
medios de difusin masiva y la contrasto crticamente con la que
recojo de los contextos en los cuales intervengo.
Determino caractersticas, funciones e intenciones de los discursos que circulan a travs de los medios de comunicacin masiva.
Interpreto elementos polticos, culturales e ideolgicos que estn
presentes en la informacin que difunden los medios masivos y
adopto una posicin crtica frente a ellos.
6. Comprendo los factores sociales y culturales que determinan algunas manifestaciones del lenguaje no verbal.
Para lo cual:
Caracterizo diversas manifestaciones del lenguaje no verbal: msica, pintura, escultura, arquitectura, mapas y tatuajes, entre otras.
Identifico rasgos culturales y sociales en diversas manifestaciones
del lenguaje no verbal: msica, pintura, escultura, arquitectura,
mapas y tatuajes, entre otros.
Relaciono manifestaciones artsticas no verbales con las personas
y las comunidades humanas que las produjeron.
Interpreto manifestaciones artsticas no verbales y las relaciono
con otras producciones humanas, ya sean artsticas o no.
Unidades
Octavo
2, 6
1, 3, 5
tica de la comunicacin
7. Reflexiono, en forma crtica, acerca de los actos comunicativos y
explico los componentes del proceso de comunicacin, con nfasis
en los agentes, los discursos, los contextos y el funcionamiento de la
lengua.
Para lo cual:
Reconozco el lenguaje como capacidad humana que configura
mltiples sistemas simblicos y posibilita los procesos de significar
y comunicar.
Entiendo la lengua como uno de los sistemas simblicos producto del lenguaje y la caracterizo en sus aspectos convencionales y
arbitrarios.
Explico el proceso de comunicacin y doy cuenta de los aspectos
e individuos que intervienen en su dinmica.
Comprendo el concepto de coherencia y distingo entre coherencia local y global, en textos mos o de mis compaeros.
Valoro, entiendo y adopto los aportes de la ortografa para la comprensin y produccin de textos.
3, 6
E8-6(1-48).indd 6
31/07/12 18:09
Estndar
Lee, comprende e interpreta diferentes tipos de textos. Para ello, tiene en cuenta el
funcionamiento de la lengua en situaciones comunicativas, utiliza distintas estrategias de lectura y analiza eficazmente el
papel del interlocutor y el contexto en el
que se produce. Muestra un amplio dominio en las competencias interpretativa,
argumentativa y propositiva. Adems,
manifiesta un constante inters por fortalecer su competencia lectora.
Desempeo bsico
Desempeo alto
Desempeo superior
Escala de valoracin
Literatura
Produccin textual
Comprensin e
interpretacin textual
E8-6(1-48).indd 7
31/07/12 18:09
Desempeo bajo
Estndar
Comprende los factores sociales y culturales que determinan algunas manifestaciones del lenguaje no verbal. En
ocasiones, interpreta las manifestaciones
artsticas no verbales pero le cuesta trabajo relacionarlas con otras producciones
humanas. Debe fortalecer sus capacidades perceptiva, expresiva y esttica, y potenciar su inters por la informacin que
se transmite mediante diferentes clases
de lenguaje no verbal.
Comprende los factores sociales y culturales que determinan algunas manifestaciones del lenguaje no verbal. Interpreta
de manera adecuada manifestaciones
artsticas no verbales y las relaciona con
otras producciones humanas. Valora la
informacin que se le transmite mediante diferentes clases de lenguaje no verbal.
Retoma la informacin que circula a travs de los medios de comunicacin masiva para confrontarla con la que proviene
de otras fuentes. Demuestra un manejo
adecuado de los nuevos medios de comunicacin digitales y los relaciona con
los medios de comunicacin tradicionales. Adems, valora los distintos medios
de comunicacin.
Comprende los factores sociales y culturales que determinan algunas manifestaciones del lenguaje no verbal. Interpreta,
de manera sobresaliente, manifestaciones artsticas no verbales y las relaciona
con otras producciones humanas. Valora
significativamente y se interesa por la
informacin que se transmite mediante
diferentes clases de lenguaje no verbal.
Desempeo bsico
Desempeo alto
Desempeo superior
Escala de valoracin
Medios de comunicacin
y tecnologa
tica de la comunicacin
E8-6(1-48).indd 8
31/07/12 18:09
Desempeo bajo
Matriz de desempeo
Plan de trabajo
Identificar las caractersticas de la literatura de la poca Precolombina.
Reconocer las partes de la oracin.
Comprender el significado de los prefijos y los sufijos.
Emplear correctamente la doble negacin en oraciones.
Utilizar correctamente el grafema c.
Realizar una entrevista.
Escribir una leyenda precolombina.
Comprender e interpretar una infografa.
Analizar los significados del tatuaje.
Saber ser
ESTNDAR: LITERATURA
Logros
Indicadores de desempeo
Analiza los aspectos culturales en que las culturas precolombinas se diferencian de la sociedad contempornea.
Reflexiona sobre la importancia de los mitos y leyendas para la educacin de
los indgenas.
Valora los sistemas de conocimiento de las diferentes culturas precolombinas
y las relaciona con sus producciones artsticas.
Reflexiona sobre el papel de las festividades y rituales en la vida del hombre
precolombino.
E8-6(1-48).indd 9
31/07/12 18:09
Ortografa
Creacin literaria
Expresin oral
Vocabulario
Semntica
Gramtica
Indicadores de desempeo
Comprende las reglas ortogrficas que rigen el uso escrito del grafema c y de los grafemas cc.
Reconoce cundo se usa el grafema c y cuando los grafemas cc.
Identifica y corrige el uso inadecuado del grafema c y de los grafemas
cc.
Escribe el grafema c y los grafemas cc en sus textos escritos de acuerdo a las reglas aprendidas.
10
E8-6(1-48).indd 10
31/07/12 18:09
Saber ser
Logros
Indicadores de desempeo
Saber ser
Indicadores de desempeo
Saber ser
Indicadores de desempeo
Reflexiona sobre el valor del tatuaje para cada sociedad segn el momento
histrico y su visin del mundo.
Reconoce que el tatuaje refleja los valores de la sociedad actual.
Valora el tatuaje como una forma de expresin individual de algunas personas.
11
E8-6(1-48).indd 11
31/07/12 18:09
Matriz de desempeo
Plan de trabajo
Identificar las caractersticas de la literatura del Descubrimiento y la
Conquista.
Clasificar las oraciones simples de acuerdo con la modalidad, el nmero del verbo y la naturaleza del predicado.
Emplear, de manera adecuada, el punto y coma y los dos puntos.
Analizar argumentos por analoga y argumentos basados en datos y
hechos.
Consultar informacin de Internet.
Realizar un reportaje.
Conocer la historia de la radio en Colombia.
ESTNDAR: LITERATURA
Indicadores de desempeo
Reconoce las caractersticas generales de la literatura del Descubrimiento y la Conquista, teniendo en cuenta
su contexto histrico y cultural.
Realiza anlisis formales de textos lricos producidos durante el Descubrimiento y la Conquista, donde identifica metro, rima, ritmo y estrofas.
Reconoce personajes importantes descritos en las crnicas de Indias e identifica las caractersticas literarias de dichos personajes.
Comprende las caractersticas del gnero pico y es capaz de identificarlas
en los textos de Indias.
Saber ser
Logros
12
E8-6(1-48).indd 12
31/07/12 18:09
Argumentacin
Expresin escrita
Saber ser
Indicadores de desempeo
Tutora de escritura
Ortografa
Gramtica
Logros
13
E8-6(1-48).indd 13
31/07/12 18:09
Saber ser
Logros
Indicadores de desempeo
14
E8-6(1-48).indd 14
31/07/12 18:09
Matriz de desempeo
Plan de trabajo
Identificar las caractersticas de la literatura de la Colonia y la Independencia.
Analizar la oracin activa y la oracin pasiva.
Comprender la relacin lxica de hiponimia e hiperonimia.
Utilizar correctamente el grafema h.
Realizar una exposicin.
Escribir un hecho histrico utilizando la ficcin.
Comprender e interpretar un texto instructivo.
Analizar los significados del grafiti o grafito.
Reconocer los principales componentes de la comunicacin.
Saber ser
ESTNDAR: LITERATURA
Logros
Indicadores de desempeo
15
E8-6(1-48).indd 15
31/07/12 18:09
Saber ser
Ortografa Vocabulario
Creacin literaria
Expresin oral
Semntica
Gramtica
Indicadores de desempeo
Asume posiciones de respeto y escucha fren- Escucha con respeto las presentaciones de sus compaeros.
te a las exposiciones de sus compaeros.
Identifica las ideas principales en las exposiciones que realizan sus
compaeros.
Ofrece informacin pertinente en sus exposiciones, teniendo en
cuenta la claridad para que sus compaeros puedan entenderla.
16
E8-6(1-48).indd 16
31/07/12 18:09
Saber ser
Indicadores de desempeo
Saber ser
Indicadores de desempeo
Saber ser
Indicadores de desempeo
17
E8-6(1-48).indd 17
31/07/12 18:09
Matriz de desempeo
Plan de trabajo
Identificar las principales caractersticas de la literatura del Romanticismo, el Realismo y el Costumbrismo.
Analizar la oracin transitiva, la oracin intransitiva y la oracin impersonal.
Emplear correctamente, en textos escritos, las maysculas.
Analizar los argumentos construidos mediante ejemplos y analizar los
argumentos de autoridad.
Evaluar fuentes de informacin.
Realizar un informe.
ESTNDAR: LITERATURA
Saber ser
Logros
Indicadores de desempeo
Lee, comprende, interpreta y compara obras de la literatura del Romanticismo y del Costumbrismo.
Afianza una actitud creativa frente a la realidad del pas a travs de la literatura del Romanticismo.
Reflexiona sobre la importancia de la objetividad y sobre los cuadros de
costumbres en la literatura de finales del siglo XIX.
Valora el arte comprometido del siglo XIX, teniendo en cuenta el momento
fundacional por el que pasaba el pas.
18
E8-6(1-48).indd 18
31/07/12 18:09
Argumentacin
Expresin escrita
Tutora de escritura
Ortografa
Gramtica
Logros
19
E8-6(1-48).indd 19
31/07/12 18:09
Saber ser
Indicadores de desempeo
20
E8-6(1-48).indd 20
31/07/12 18:09
Matriz de desempeo
Plan de trabajo
Identificar las principales caractersticas de la literatura del Modernismo
y del Vanguardismo.
Analizar las oraciones reflexivas y recprocas.
Escribir haciendo uso correcto de los mecanismos de coherencia.
Emplear correctamente la forma verbal hubieron.
Usar correctamente las palabras multiformes.
Participar de manera efectiva en una mesa redonda.
Escribir un poema.
Comprender e interpretar un men.
Interpretar mapas y planos.
ESTNDAR: LITERATURA
Indicadores de desempeo
Lee, comprende, interpreta y compara obras de la literatura del Modernismo y del Vanguardismo en Colombia.
Saber ser
Logros
21
E8-6(1-48).indd 21
31/07/12 18:09
Vocabulario
Creacin literaria
Expresin oral
Ortografa
Semntica
Gramtica
Logros
22
E8-6(1-48).indd 22
31/07/12 18:09
Saber ser
Indicadores de desempeo
Indicadores de desempeo
Saber ser
Logros
Saber ser
Indicadores de desempeo
23
E8-6(1-48).indd 23
31/07/12 18:09
Matriz de desempeo
Plan de trabajo
Identificar las principales caractersticas de la literatura Contempornea.
Analizar oraciones simples.
Emplear correctamente los grafemas c, k y q.
Analizar y escribir argumentos sobre las causas y argumentos emotivos.
Evaluar fuentes de informacin.
Escribir un artculo de opinin.
Redactar una crnica.
Comprender y analizar los lenguajes multimedia.
Analizar el proceso de la comunicacin y sus componentes.
Saber ser
ESTNDAR: LITERATURA
Logros
Indicadores de desempeo
24
E8-6(1-48).indd 24
31/07/12 18:09
Argumentacin
Creacin literaria
Expresin escrita
Tutora de escritura
Ortografa
Gramtica
Indicadores de desempeo
25
E8-6(1-48).indd 25
31/07/12 18:09
Saber ser
Indicadores de desempeo
Tiene criterio para seleccionar los temas que trata en sus textos literarios.
Reflexiona sobre el papel de la observacin en el proceso de buscar temas
adecuados para una crnica.
Valora la creatividad literaria en obras de gneros periodsticos como la crnica.
Reconoce la funcin informativa de la crnica.
Saber ser
Indicadores de desempeo
Saber ser
Indicadores de desempeo
Valora la importancia de la intencin comunicativa en sus procesos comunicativos diarios, para evitar malentendidos.
Reflexiona sobre la incidencia del contexto particular y global en una situacin comunicativa especfica.
Expresa con claridad su punto de vista frente a los temas que se discuten en
clase.
26
E8-6(1-48).indd 26
31/07/12 18:09
Organizador conceptual
UNIDAD
Literatura
surgi en la
poca previa al
Descubrimiento
de Amrica
Mito
Leyenda
Rituales y festividades
que se
relaciona con
que se
relaciona con
que representaban
Prcticas
religiosas
Prcticas
estticas
con un
propsito
con un
propsito
Didctico
Esttico y didctico
y se desarroll en
y permite
Tiempo
primigenio
Variaciones
de contenido
Adaptaciones
occidentalizadas
y cristianizadas
era de carcter
Relatos de
comunidades
actuales
Oral
tena un propsito
Esttico
Religioso
Ritualista
Cotidiano
Transcripcin
de estudios
acadmicos
Gramtica
Dioses
Astros
Animales
sagrados
LA ORACIN GRAMATICAL
tiene
Sentido completo
y se divide en
Simple
Compuesta
que se compone de
que tiene
que consta de
que consta de
Modificador
Complemento
predicado
que es un
Concordar en nmero,
persona y gnero
con el verbo
Adverbio de
negacin,
afirmacin o duda
Sintagma nominal
que complementa
el verbo
Sujeto
(Ncleo)
Complemento
del sujeto
Verbo
(Ncleo)
Dos o ms
oraciones
encadenadas por
Yuxtaposicin
o coordinacin
27
E8-6(1-48).indd 27
31/07/12 18:09
Organizador conceptual
UNIDAD
Semntica
PREFIJACIN Y SUFIJACIN
La prefijacin
La sufijacin
que consiste en
que consiste en
para
para
Cambiar el significado
de la raz
Cambiar su significado
con frecuencia en
pero no en
La categora original
La categora original
Ortografa
GRAFEMAS C Y CC
El grafema c
La combinacin cc
suena
se usa
suena
/s/ cuando
precede vocal
/ks/
por ejemplo
-pcin, uncin
se usa
-ccin, cuando
las familias lxicas
tienen vocablos
con grupo -ct
-ccin, con verbos
terminados en -ger,
-gir y -ducir
28
E8-6(1-48).indd 28
31/07/12 18:09
Organizador conceptual
UNIDAD
Literatura
por causa de
dirigida a
Conquistadores y
frailes misioneros
Pblico espaol
por la mezcla de
Europeos
Aborgenes
Africanos
con el objetivo de
que traen
Vasallaje,
religin cristiana,
castellano
Registrar el
encuentro con los
nativos americanos
Religin y lxico
de lenguas
nativas
Gramtica
en
en
Enunciativas
para
Interrogativas
para
Pedir informacin
Exclamativas
para
Expresar emociones
Dubitativas
para
Informar
de manera
Afirmativa o
negativa
Atributivas
Predicativas
que indican
que indican
Acciones o procesos
que afectan al sujeto
Predicado nominal
expresados
por medio de
introducido por
Optativas
para
Indicar deseo
Exhortativas
para
Un verbo copulativo
Un verbo con
contenido lxico
como
y sus
Complementos
29
E8-6(1-48).indd 29
31/07/12 18:09
Organizador conceptual
UNIDAD
Argumentacin
LA ARGUMENTACIN
por
Evidencia emprica
Analoga
es
cuyo objetivo es
tiene
Defender ideas
Premisas
Conclusiones
mediante
que apunta a
clasificadas en
que
Pruebas fcticas
Extrapolan efectos
de ambas premisas
Atributos comparables
y permite
Sacar conclusiones de un
caso por semejanza con
otro de efectos similares
Contundentes,
slidas e irrefutables
Tutora de escritura
Fundamentadas en
estadsticas
LA INTERNET
se caracteriza por ser
Una fuente rpida de acceder a la informacin y fcil de consultar
a travs de
Enciclopedias virtuales
Buscadores virtuales
Mltiples
como
que
Google
Yahoo!
Aol
Bing
que buscan
informacin por
medio de
Alimentadas por
usuarios
como
Wikipedia
Signos
que
para
Limitar los
resultados
Foros virtuales
como
Comunidades
virtuales
Kalipedia
Trminos claves
Precisos
Alimentadas
por empresas e
instituciones
Relacionan
trminos clave
Britannica Online
que son de
Mayor calidad
que son
que transmiten
Conocimiento
mediante la comparticin de
Preguntas, respuestas
y opiniones
como
sobre
Comillas, signos
matemticos, etc.
Informacin
especfica o tcnica
30
E8-6(1-48).indd 30
31/07/12 18:09
Organizador conceptual
UNIDAD
Literatura
El arte colonial
Copias manuscritas
que es
sobre temas
De la vida urbana
Religiosos
Histricos
principalmente
en los gneros de
cuyo estilo ms
importante es
El Barroco
La crnica urbana
La lrica
Seculares
y se caracteriza por
Exaltar conquistadores,
gobernadores y reyes
como
El contraste
La exageracin
Utilizar estructuras
formales europeas
El soneto y el
endecaslabo
Momentos histricos
Figuras polticas
como
que buscaban
Las batallas de
Independencia
La vida de
los prceres
retratados en
La pintura
La escultura
La literatura
que es
Simple
Exponer
desarrollos
cientficos y
filosficos
Exaltar la
importancia
de la poltica
con el propsito de
Ilustrar sentimientos
independentistas
ayudados por
Armnica
Enfatizar la
actividad
periodstica
influenciada
por
se expres en
textos como
trat temas
sobre
Hechos
polticos
Discursos
Ciencia
Cartas
Poltica
Documentos
histricos
Derechos
humanos
retratados
en estilo
Neoclsico
Obras de
teatro
Poemas
La imprenta
31
E8-6(1-48).indd 31
31/07/12 18:09
Organizador conceptual
UNIDAD
Gramtica
Pasiva
si tienen
si tienen
Sujeto agente
Sujeto paciente
seguido de
que es
Complemento paciente
que es
Quien realiza la accin
que enfatiza en
El paciente
Una forma
de expresin
visual masiva
que se
elabora en
Espacios pblicos,
sobre superficies
resistentes
con
Pinturas y
aerosoles
apareci por
primera vez en
Crtica social
Roma
antigua
El lema
Firma
o tag
Estilo
privado
Arte
urbano
Expresiones
filosficas
desde
entonces tuvo
que es
que es
que se realiza
en
que
Connotaciones
negativas
Una expresin
directa de la
opinin personal
Un autgrafo
que busca
crear identidad
Expresiones
amorosas
hasta que en
Humor
Espacios
interiores
Mezcla valores
y tcnicas
artsticas
1960
en Estados Unidos
Se mejoraron
las tcnicas
Se convirti en
expresin artstica
32
E8-6(1-48).indd 32
31/07/12 18:09
Organizador conceptual
UNIDAD
Literatura
LA LITERATURA COLOMBIANA DEL COSTUMBRISMO
se ubica en
tiene como
exponente ms
importante a
trata temas
como
La sociedad presente
de finales del siglo XIX
La historia
prxima
Toms
Carrasquilla
se caracteriza por
Retratar
costumbres
populares
Criticar
tendencias
modernas
Describir lo real
e inmediato
La poltica
y la religin
Retratar
la vida rural
para rescatar
El Realismo europeo
La tradicin
propia
que por
Su inters descriptivo
La hipocresa
social
y sobreponerla a
La vida urbana
Las relaciones
humanas
en forma similar al
El trabajo
Romanticismo
europeo
mostraba
La sociedad sin idealizar
El pathos
del artista
El
nacionalismo
que busca
fomentar
La identidad
nacional
expresada
en
los ideales de
libertad
que estaban
vinculados con
La familia
La abogaca
y que
formulaban
Leyes y normas
que publicaban
en
Peridicos
en los gneros de
La narrativa
La lrica
en la que se exalta
Pobres y oprimidos
33
E8-6(1-48).indd 33
31/07/12 18:09
Organizador conceptual
UNIDAD
Gramtica
ORACIONES PREDICATIVAS
pueden ser
Oraciones transitivas
Un verbo transitivo
que remite a
Un objeto directo
puede presentarse como
porque exige
Complemento
argumental
Obligatorio para
el sentido
de la oracin
Complemento
directo
Complementos
indirectos o
circunstanciales
Sintagma
nominal
Sintagma
preposicional
si es
con
Objeto, sin
preposicin
La preposicin
a
que es
Pronombre
que no llevan
Oracin
subordinada
Impersonalidad semntica
segn si tiene
que se caracteriza
Verbo
predicativo
que puede
Verbo copulativo
o
pseudocopulativo
que es
Designar
fenmenos
meteorolgicos
Tener el verbo
haber
no auxiliar
Una estructura
atributiva
que incluye verbos
como
ser, parecer,
hacerse, etc.
La forma se o
refleja
sin
El agente de la
accin verbal
con
Porque el emisor
esconde
el agente
ejemplo
ejemplo
La puerta fue
dejada sin llave
Se realizar
un cambio
Verbo en tercera
persona singular
Reflexivo se
34
E8-6(1-48).indd 34
31/07/12 18:09
Organizador conceptual
UNIDAD
Literatura
rechaza
se preguntaba por
El Parnasianismo
El simbolismo
La realidad
inmediata
interesado en
interesado en
La perfeccin
formal
La escritura
subjetiva
Crear mundos
imaginarios
Indagar
en el interior
que se expres
principalmente
por medio de
El vocabulario
ostentoso
El uso
de smbolos
representados en
que producen
La musicalidad
Lugares y objetos
exticos
Personajes mticos
y fantsticos
La melancola
El gnero lrico
La angustia
producidas por
en busca de
El pesimismo
y el desencanto
Sensualidad y preciosismo
Las vanguardias
europeas
Futurismo
que buscaron
Atacar el statu quo
de la sociedad
mediante
Experimentaciones
formales y de
lenguaje
con
movimientos
como
Cubismo
Dadasmo
Creacionismo
Los Nuevos
Mito
Piedracielismo
Nadasmo
que eran
que naci en
que naci en
1935
1958
con
al poner en duda
El poema Piedra
y Cielo de Juan
Ramn Jimnez
Valores de la
tradicin, la religin
y la poltica
Autores
La ms
inconformes influyente entre
con los partidos los escritores
polticos
jvenes
tradicionales
Surrealismo
y cultivaron principalmente
Expresionismo
El gnero lrico
en el que trataron temas como
La denuncia de
problemas sociales
La desacralizacin
de la religin
Los objetos de la
vida cotidiana
35
E8-6(1-48).indd 35
31/07/12 18:09
Organizador conceptual
UNIDAD
Gramtica
Pronombres reflexivos
que son
se caracterizan porque
en ellas coinciden
Dos sujetos o ms
realizan y reciben
mutuamente la accin
El sujeto y el objeto
de modo que
tonos y nombran al
mismo agente que
realiza la accin
contienen
Pronombres reflexivos
y desempean
la funcin de
Verbo en plural
Objetos directos
Objetos indirectos
y desempean
la funcin de
Objetos directos
Objetos indirectos
EL PLANO Y EL MAPA
son
Representaciones grficas bidimensionales del espacio
por medio de
Smbolos
que muestran
Las relaciones entre
los elementos de un lugar
en
Planos
Mapas
que pueden ser
De divisin poltica
Hidrogrficos
Fsicos de relieves
Econmicos
que representan
que representa
por medio de
Espacios territoriales
con sus caractersticas
Topogrficas
Geogrficas
Elementos
constituyentes
Ubicacin
en el espacio
Distribucin
por reas
con el propsito de
Guiar su construccin
36
E8-6(1-48).indd 36
31/07/12 18:09
Organizador conceptual
UNIDAD
Literatura
El boom latinoamericano
Se caracteriza por
cuyos gneros
ms comunes son
Entornos urbanos
Cambio en el lenguaje
Sucesos de
violencia en el pas
Realismo mgico
caracterizado por
registrados en
Multiplicidad narrativa
Peridicos
y crnicas
Rompimiento de
la linealidad temporal
Elementos mgicos
expresados como
cotidianos
Conciencia histrica
Libertad de expresin
Temas como la poltica,
el narcotrfico, el erotismo,
la muerte y los escenarios
rurales
Novela
Cuento
Espacios latinoamericanos
Crnica
periodstica
Crtica social
Gramtica
2. Observar el sujeto
y la voz del verbo
3. Analizar si es
o no es transitiva
4. Analizar si el
verbo es o no es
pronominal
si
entonces
Es atributiva
si
entonces
Es predicativa
si
entonces
Es activa
si
entonces
Es pasiva
si
entonces
Es transitiva
si
entonces
Es intransitiva
si
entonces
Es impersonal
si
entonces
si
entonces
Es transitiva
37
E8-6(1-48).indd 37
31/07/12 18:09
Organizador conceptual
UNIDAD
Gramtica
entonces
Es reflexiva
si
entonces
Es recproca
si
entonces
Es seudorrefleja
6. Analizar si es
reflexiva directa
o indirecta
si
entonces
Es reflexiva directa
si
entonces
Es reflexiva indirecta
7. Analizar si es
recproca directa
o indirecta
si
entonces
Es recproca directa
si
entonces
Es recproca indirecta
8. Observar si es
intransitiva con
verbo pronominal
si
entonces
Es seudorrefleja
si
entonces
Es intransitiva
5. Observar si es
reflexiva, recproca
o seudorrefleja
EL LENGUAJE MULTIMEDIA
es
es usado por
La industria
del entretenimiento
que
en las modalidades de
en los que se
aprovecha la
por medio de
Interactividad
con el usuario
Animaciones
Plataformas tecnolgicas
Sonidos
Video
Los medios
de comunicacin
Anlogas
Crossmedia
Transmedia
en la que
en la que
Se aprovecha la capacidad
de un contenido de cruzar
formatos y plataformas
Digitales
38
E8-6(1-48).indd 38
31/07/12 18:09
Sugerencias metodolgicas
UNIDAD
Literatura
Para abordar el tema de la literatura Precolombina,
comience por indagar qu saben los estudiantes
sobre las culturas indgenas que existan antes del
descubrimiento de Amrica. Use preguntas como:
Qu culturas conocen que hayan vivido antes de
la llegada de Coln al continente?
Cules de esas culturas habitaban en territorio
colombiano?
Qu lenguas hablaban?
Tenan escritura?
A partir de la ltima pregunta, proponga un ejercicio
en el cual los estudiantes consulten si las culturas precolombinas tenan o no sistemas de escritura, y para
qu los utilizaban.
Luego, proponga un ejercicio de oralidad, en el
que cada estudiante presente una historia familiar
interesante, preferiblemente sobre sus abuelos o
bisabuelos. Muestre a los estudiantes las dificultades
que implica conservar versiones originales a travs de
la oralidad. Para reforzar la idea de la produccin de
versiones diferentes de un mensaje, pida a otro estudiante que repita la historia de un compaero de su
grupo. Muestre los procesos de concrecin, resumen,
elipsis, cambios en los sucesos, cambios de nfasis y
de intencin que se dan en la versin del estudiante
que realice el ejercicio.
Solicite a los estudiantes que mencionen mtodos
que conozcan para recordar historias narradas oralmente. Luego, explique que estos mtodos se llaman
mnemnicos y que eran utilizados por las civilizaciones primitivas para conservar sus historias tradicionales. Para demostrar esto, diga a un estudiante
que trate de repetir de memoria algn poema de
Pombo u otra rima infantil que conozca. Demuestre
a los estudiantes que la msica, la rima y el metro son
recursos eficaces para retener de manera fiel historias
en la memoria. Luego, pdales que canten una de sus
canciones favoritas.
Ahora, lea fragmentos de Yurupar y de otros relatos
precolombinos, luego de explicar que estas versiones escritas son adaptaciones espaolas. Proponga
que identifiquen los temas de los fragmentos, haciendo nfasis especial en el papel de la naturaleza,
los animales y la astronoma en la explicacin de los
39
E8-6(1-48).indd 39
31/07/12 18:09
Gramtica
Para tratar el tema de la oracin simple, solicite a los
estudiantes que hagan frases con sentido completo
para escribirlas en el tablero. Luego, sobre cada frase
enuncie las siguientes preguntas:
Qu accin se est haciendo?
Quin hace la accin?
Sobre qu o sobre quin se est haciendo la accin?
Cmo se est haciendo la accin?
Dnde y cundo se est haciendo la accin?
Quin es el beneficiado o afectado por la accin?
Muestre a los estudiantes que varias preguntas no
aplican a todas las oraciones, pero que hay dos que
son muy importantes en todas ellas: la que pregunta
por el sujeto y la que pregunta por el ncleo del predicado (funcin que cumple el verbo). De esta manera, explique que estos son los ncleos de la oracin,
lo que significa que sin sujeto o ncleo verbal esta
quedara incompleta.
Parta de esta reflexin para construir una oracin
compuesta con los estudiantes, pasando de algo sencillo a algo ms complejo, con el fin de que entiendan cmo al agregar ms ncleos y complementos
en el predicado, el significado se puede volver ms
complejo o incluso difcil de entender. Empiece por
ejemplo con la frase Juan come. Luego pida a un estudiante que la complete diciendo qu come. A otro
pregntele cundo come, a otro con qu come, a
otro dnde come, etc. Trate de extender la oracin
todo lo posible sin usar coordinaciones (y, pero) o
disyunciones (o, u). Explique a los estudiantes que
cada pregunta responde a un tipo de complemento
distinto y que usarlos todos no es bueno, pues puede
complicar el sentido de la oracin.
Semntica
Para abordar el tema de prefijos y sufijos, realice una
lista de prefijos y una de sufijos, sin incluir su significado y entregue una copia a cada estudiante. Explique la funcin de estas partculas, haciendo nfasis
en que esta era una manera para construir nuevas
palabras con nuevos significados cuando se estaba
40
E8-6(1-48).indd 40
31/07/12 18:09
Sugerencias metodolgicas
UNIDAD
Literatura
Para tratar el tema de la literatura del Descubrimiento
y de la Conquista, comience por preguntar a los estudiantes quines son los conquistadores y por qu los
llaman as? Pdales que recuerden lo que han aprendido en Ciencias Sociales sobre el proceso de descubrimiento y conquista y haga nfasis en el propsito
militar que tena la mayora de expediciones al Nuevo
Mundo. Para eso, puede sugerirles que dibujen en su
cuaderno la imagen que tienen de un conquistador:
despus explqueles que el vestuario que tienen en
su imaginario son, de hecho, armaduras. No olvide
recordarles que otro tipo de expediciones frecuentes
en la poca eran las botnicas, as que sera pertinente que les explicara quin era Humboldt.
Luego, seleccione fragmentos de las Elegas de Varones ilustres de Indias, de Juan de Castellanos y de La
Araucana, de Alonso de Ercilla, en los que se hagan
descripciones de la fauna, de la flora y de los nativos
americanos. Tambin lea la descripcin que se hace
de los nativos en el Diario de a bordo, de Coln. Pida
que elaboren una tabla en su cuaderno e incluyan en
ella los adjetivos utilizados en la descripcin. Luego,
haga preguntas como: por qu creen ustedes que
los cronistas empleaban esos trminos para hablar
de los nativos?, por qu suponen que haba en las
crnicas un afn descriptivo frente al Nuevo Mundo?,
qu podemos decir de los autores de esos fragmentos y de cmo los espaoles se enfrentaron al mundo
desconocido?
Busque un fragmento de una novela de caballera del
siglo XV, donde se vean los valores de los caballeros
andantes en combate y elabore con los estudiantes
un cuadro comparativo entre estos y los conquistadores. Pregnteles entonces, qu tan real creen que
son las descripciones de los eventos?, creen ustedes
que hay ficcin detrs de estos textos histricos? Pida
a los estudiantes que escriban una crnica sobre lo
que les haya pasado el da anterior, pero tratando de
conservar el tono de una crnica de Indias, y mostrando cada hecho como parte de un acontecimiento
pico.
Gramtica
Para abordar el tema de la clasificacin de las oraciones
simples, proponga la escritura de un guin y la reali-
Argumentacin
Para manejar el tema de argumentos por analoga,
haga a los estudiantes la siguiente pregunta: qu
creen que sucedera si el ser humano no pudiera controlar los gases invernaderos y cmo sera el planeta
en un milln de aos? Luego de que den opiniones,
sugirales que busquen otro planeta en el sistema
solar que pudiera servir como ejemplo analgico de
lo que podra sucederle a la Tierra. Aydeles a complementar la informacin, haciendo analogas con
Venus, por ejemplo, recordndoles que la atmsfera
de ese planeta est compuesta por gases invernaderos como los que expiden algunas de las mquinas
creadas por los humanos.
Para tratar el tema de argumentos por evidencia emprica, siga con el ejercicio anterior, pero esta vez mustreles los estudios cientficos que demuestran que la
Tierra podra terminar siendo como Venus. Dgales
que identifiquen la evidencia fctica y que hagan una
exposicin de la misma.
41
E8-6(1-48).indd 41
31/07/12 18:09
Sugerencias metodolgicas
UNIDAD
Literatura
Para estudiar el tema de la literatura colombiana de
la Colonia, empiece por hacer una presentacin de
la arquitectura y escultura barroca europeas ante los
estudiantes. Luego, organcelos en grupos y pdales
que discutan las caractersticas ms representativas
de las obras y edificios vistos. Luego, indqueles que
hagan una investigacin sobre la arquitectura colonial y la influencia del Barroco en ella. Sugiera que
elaboren un cuadro comparativo entre obras europeas y colombianas, para determinar sus similitudes y
diferencias.
Para mostrar las incidencias de la censura en la cultura
colonial proponga el siguiente ejercicio. Explique a
los estudiantes que ellos representarn el Tribunal
de la Inquisicin y que van a elaborar una lista de
temas prohibidos. Cada estudiante podr vetar un
tema y un libro que haya ledo durante su historia escolar, y har una lista de temas prohibidos y un Index
Librorum Prohibitorum. Permita que los estudiantes
discutan, especialmente acerca de los libros vetados,
y hgales notar el descontento que genera la represin. Finalmente, invtelos a escribir un texto narrativo
que no incluya ninguno de los temas prohibidos en
el ejercicio. Por medio de este ejercicio, demuestre lo
difcil que es producir una literatura variada y creativa
donde hay censura.
Pida a los estudiantes que busquen un listado de santos de la tradicin catlica y que escojan dos o tres de
ellos para consultar sobre su vida y las razones por las
que fueron canonizados. Luego, d de 5 a 10 minutos
a cada estudiante para que exponga los resultados de
su consulta, por ejemplo, en una presentacin multimedia que incluya imgenes barrocas del santo escogido. Ahora, cada estudiante debe escoger uno de
los santos sobre los que se expuso para escribir una
obra lrica o narrativa, ya sea contando o exaltando su
vida, al estilo colonial. Elabore una antologa con los
textos de los estudiantes y reparta una copia a cada
uno. Finalmente, manifieste al grupo que escriba un
comentario sobre uno de los textos de la antologa,
en el que se analicen los principales componentes
literarios de la narrativa colonial.
Para desarrollar el tema de literatura colombiana de
la Independencia, luego de leer con los estudiantes
algunas obras de esta poca, organice la representacin de una reunin de prceres en el que cada estudiante har el papel de uno de ellos. Para lograrlo, previamente, solicite a los estudiantes que investiguen
ms sobre los personajes que van a representar y sus
ideales polticos. Luego, explqueles que, durante la
reunin simulada, los prceres debatirn en torno
a cmo creen ellos que se debe gobernar el nuevo
territorio liberado. Pdales que, para ello, escriban discursos, cartas o poemas, que luego deben leer en su
intervencin durante el simulacro. D instrucciones
como:
1. Usen metforas que signifiquen libertad y usen
smiles que comparen la patria con un ser vivo
grandioso.
2. Citen a Dios como fuente de conocimiento, orden
y autoridad a la hora de dar argumentos.
3. Hagan referencia a las nobles batallas y a los valientes soldados que perdieron la vida en ellas.
4. Describan el futuro de la nacin con sentimientos
positivos, utpicos y poticos.
Una vez realizada la actividad, haga una reflexin con
los estudiantes sobre el papel del lenguaje potico en
la exacerbacin de sentimientos nacionales, y la importancia de la imaginacin al momento de pensar en la
nacin que hasta ahora est fundndose.
Presente los siguientes enfoques del mundo artstico: el arte por el arte y el arte comprometido. Haga
nfasis en que, durante la Independencia, el arte era
comprometido y que su valor esttico se subyugaba
a propsitos nacionales pragmticos de fundacin
nacional. Promueva en clase un debate, en el que los
estudiantes formen dos grupos para defender una de
estas dos corrientes del arte.
Finalmente, muestre a los estudiantes cuadros que
representen escenas de la Revolucin francesa. Tambin, invtelos a escuchar o leer en espaol el himno
francs y pdales que lo comparen con el colombiano, en cuanto a su mensaje. Recurdeles los ideales
de la revolucin francesa promovidos por Napolen
y cunteles que Bolvar estuvo en Francia y aprendi
acerca de esos ideales. Luego, dialogue con los estudiantes sobre la siguiente pregunta: cmo creen
que la Revolucin francesa afect la literatura y la
poltica de la Independencia?
42
E8-6(1-48).indd 42
31/07/12 18:09
Gramtica
Para tratar el tema de la voz activa y pasiva, busque
un artculo periodstico en el que se use la voz pasiva
con frecuencia y d una copia a cada estudiante. Lea
el texto con el grupo de clase, e instryalos para que
subrayen las oraciones que usted les va a indicar (que
sern solo las pasivas). Luego, planteles que identifiquen qu tienen estas oraciones en comn. Los estudiantes debern notar que el verbo est en participio
y que est precedido por el verbo ser. Luego, solicteles que identifiquen el sujeto y el complemento del
predicado de la oracin. Despus, haga las preguntas: quin realiza la accin? Y, quin recibe la accin?
Para cada frase deje que los estudiantes concluyan
que, en las oraciones analizadas, el sujeto no coincide
con quien est realizando la accin y que el agente
(a quien se adjudica la accin) est antecedido por la
preposicin por, cuando est presente. Una vez comprendan la estructura bsica, pdales que escriban en
sus cuadernos las siguientes oraciones:
El tigre se comi al cervatillo.
El cervatillo fue comido por el tigre.
Indqueles que inventen un ttulo para un texto en
el que se utilizar cada una de las frases anteriores,
segn el nfasis de cada oracin (ejemplo: La dieta
del tigre para la voz activa, Los enemigos naturales
del cervatillo para la voz pasiva); tambin puede
sugerir los ttulos usted y pedir a los estudiantes que
relacionen cada uno con una de las oraciones. Analice con el grupo cmo cambia el nfasis del agente
al paciente. Finalmente, motvelos a que, en casa,
escriban un artculo periodstico en el cual usen la
voz pasiva con frecuencia, y que expliquen por qu
regularmente se usa la voz pasiva en este tipo textual.
Semntica
Para tratar la hiperonimia y la hiponimia, realice el siguiente juego: organice grupos de cinco estudiantes
y a cada uno asgnele una palabra (puede ser al azar o
preconcebida) que pertenezca a una categora clara
como fauna, flora, medios de transporte, etc.. Luego,
explique las reglas:
1. Cada grupo va a intentar hacer el rbol de palabras
relacionadas con mayor cantidad de trminos en
30 minutos.
2. Cada estudiante va a decir una palabra que pueda
ser remplazada por otra presente en el rbol, o que
la incluya. A continuacin, el estudiante deber escribir la palabra debajo de otra si es ms especfica
43
E8-6(1-48).indd 43
31/07/12 18:09
Sugerencias metodolgicas
UNIDAD
Literatura
Para estudiar el tema de la literatura romntica colombiana, previamente, recomiende a los estudiantes
leer algunos poemas europeos, principalmente alemanes e ingleses del Romanticismo. Puede sugerirles
algunos poemas de Goethe, de Hlderlin, Byron o
Coleridge, para ilustrar los siguientes temas:
El nacionalismo.
El folclor.
La subjetividad.
La noche.
Los ambientes rurales.
Luego, solicite a los estudiantes que busquen poemas colombianos romnticos que desarrollen temas
similares y que consulten sobre la vida de los autores.
Haga nfasis en la vida poltica de estos escritores,
formulando preguntas como:
Por qu consideran que los polticos de la poca
romntica desarrollaron tanto inters por la literatura?
Qu ventajas tiene la literatura romntica a la
hora de expresar ideales polticos?
Qu papel jug el nacionalismo colombiano en
la consolidacin de una literatura romntica?
Lea en clase fragmentos de Mara de Jorge Isaacs, que
evidencien cul era la ideologa poltica de Efran y la
de otros personajes. Promueva, luego, un debate en
torno a la siguiente pregunta: cmo es posible que
un movimiento que exalta pasiones tan individuales
e ntimas como el amor, pueda tambin ser vehculo
de ideales polticos? Proponga a los estudiantes que
analicen si esto sera posible hoy en da y si recuerdan
obras literarias, flmicas, musicales, etc., que evidencien lo mismo. Haga un anlisis de las conclusiones
que elaboren los estudiantes acerca de la relacin
amor/poltica y de cmo se muestra en obras de ficcin.
Finalmente, lea en clase algunos fragmentos de textos de Soledad Acosta de Samper, quien firmaba sus
escritos con el nombre de su esposo. A partir de los
textos ledos, promueva una discusin en torno a las
siguientes preguntas:
Cul era el papel de la mujer durante el Romanticismo?, por qu crees que Soledad Acosta de
Samper decidi no firmar sus escritos con su nombre?
Por qu hay tan pocos registros de publicaciones
hechas por mujeres?
Creen que existan todava textos firmados con
nombres masculinos que son en realidad escritos
por mujeres?
Para estudiar la literatura Costumbrista, mustreles
algunas obras pictricas de Ramn Torres Mndez
u otro pintor costumbrista, y pdales que elaboren
un texto analtico donde especulen sobre el tipo de
sociedad que los cuadros estn retratando. Pregnteles si creen que estas obras tratan de representar
una sociedad utpica, o si solo parecen un retrato
descriptivo de la vida en el campo.
Luego, realice con los estudiantes un cuadro comparativo en el que se presenten las diferencias entre la
perspectiva costumbrista y la romntica. Enfatice en
que ambos son movimientos que estn vinculados
a una ideologa poltica. Luego de examinar algunos
textos costumbristas, pregnteles si consideran que
hay un carcter de denuncia, y si la imagen que muestran del pas es positiva.
Finalmente, propngale a los estudiantes que traten
de escribir una obra narrativa que muestre un cuadro
de costumbres urbano, y que se desarrolle en la ciudad donde estn viviendo. D las siguientes instrucciones para que el escrito de cada estudiante mantenga las caractersticas propias del costumbrismo:
1. Retratar sucesos enmarcados en acontecimientos
histricos y polticos actuales.
2. Incluir personajes que representen los aspectos
polticos y religiosos de la ciudad.
3. Incluir un retrato de un trabajador. El lenguaje del
texto escrito deber ser similar al que el trabajador
usa en su diario vivir.
4. Mostrar algn aspecto de la sociedadl (por ejemplo: la relacin entre diferentes clases sociales).
Analice los textos elaborados y lea en clase algunos.
Realice con los estudiantes un anlisis literario y poltico de cada uno.
44
E8-6(1-48).indd 44
31/07/12 18:09
Sugerencias metodolgicas
UNIDAD
Literatura
Para estudiar la Literatura modernista en Colombia,
divida en grupos a los estudiantes y asigne a cada uno
un poema de un poeta simbolista francs (Baudelaire,
Rimbaud, Mallarm, Verlaine) y a otro, un poema de
Edgar Allan Poe. Pida que los analicen y que preparen
una exposicin, en la que expongan el tipo de imgenes que contienen y la forma como el yo potico
trata los temas en cada uno de ellos. Al final, elabore
un listado de los rasgos caractersticos de los textos
analizados.
Luego, explique a los estudiantes que los poetas
anteriores fueron la principal influencia de los poetas
modernistas. Despus, realice una seleccin de poemas de Jos Asuncin Silva, en los que se puedan observar los rasgos que se determinaron en el ejercicio
inicial. Instruya a los estudiantes para que analicen los
poemas seleccionados en grupo y manifisteles que
los clasifiquen por temticas, estilos poticos, tipos
de verso, metro, rima, etc.
Tambin, lleve a clase imgenes de obras de pintores parnasianos y simbolistas, para mostrar cmo
representan su necesidad de evasin del mundo
real y haga preguntas como: creen que alejarse de
la realidad en una obra de arte es una forma vlida
de criticar esa realidad?, crear obras con perfeccin
formal puede ser una manera de hacer crtica social?,
cul es el propsito de volver a los cnones clsicos
de belleza? Dentro de este marco analice con los estudiantes cmo en los poemas de Jos Asuncin Silva se refleja el desencanto. A continuacin, pregunte:
si la poesa es expresin de belleza, por qu Silva
incluye trminos mdicos o situaciones grotescas en
sus composiciones?
Para finalizar el ejercicio, escoja un poema de Rubn
Daro, presente al poeta y su poesa a grandes rasgos.
Luego, motive a los estudiantes que seleccionen un
poema de Jos Asuncin Silva y que escriban acerca
de l un ensayo en el que lo comparen con el poema
de Rubn Daro. Puede pedirles que analicen los
siguientes aspectos: musicalidad, estructura, forma,
tema, lenguaje potico, intencin.
Para estudiar la Literatura de la Vanguardias, consiga
ejemplares de algunas revistas de los movimientos
45
E8-6(1-48).indd 45
31/07/12 18:09
Gramtica
Para trabajar las oraciones reflexivas, proponga a los
estudiantes la siguiente actividad: cada uno deber
escribir en su casa un diario de lo que hizo durante
la ltima semana, lo ms detallado posible. En clase,
cada uno buscar, en ese diario, las oraciones que
considere reflexivas, de acuerdo con la explicacin
del profesor. Cite como ejemplos las frases que hayan
escrito los estudiantes en su diario como me ba,
para demostrar que quien realiza la accin y quien la
recibe es el mismo sujeto. Explique que las oraciones
reflexivas llevan siempre el pronombre reflexivo y
pdales que escriban, en una tabla, los diferentes pronombres reflexivos.
Para analizar las oraciones recprocas, realice la siguiente actividad: divida al grupo en parejas o tros.
Luego, anime a los miembros de cada grupo a que se
comprometan a realizar una accin mutua durante el
ao. Por ejemplo, Nos comprometemos a corregirnos
los unos a los otros los trabajos antes de entregarlos al
docente. Luego, en un papel, deben escribir el compromiso y firmarlo. Recoja los papeles y muestre, con
fragmentos tomados de los compromisos escritos
por los estudiantes, los dos rasgos principales de las
oraciones recprocas: un pronombre acompaando
de un verbo pronominal, y conjugado en plural (Nos
comprometemos, en este caso). Establezca la diferencia con la frase me comprometo a, en la cual no se
expresa una accin mutua.
Finalmente, pdales que busquen en el diccionario
verbos pronominales (terminados en -se: peinarse/
saludarse/llamarse/estrellarse) y que escriban oraciones reflexivas o recprocas con los mismos. Invtelos
a que las lean en clase y premie las oraciones ms
creativas.
rresponden a las de un mapa. Pregnteles: consideran que se deberan llamar mapas por su funcin, o
planos por sus convenciones? Estimule las respuestas abiertas que propongan alternativas diferentes.
Muestre a los estudiantes algunos planos de ciudades como Bogot o Nueva York, y una impresin
del mismo mapa bajado de Google Maps. Pdales
que comparen ambos grficos para observar sus
similitudes y diferencias. Una de las conclusiones a
las que deben llegar es que en los planos de papel, la
representacin de los puntos cardinales es arbitraria.
Al contrario, los mapas digitales siempre aparecen
organizados desde el Norte. Luego, pida que discutan el nivel de detalle en cada representacin: qu
lugares aparecen en uno y en otro, y cul grfico les
parece ms completo y por qu. Finalmente, formule
la siguiente pregunta:
Con la llegada del mapa satelital, podemos decir
que la cartografa es un tema del pasado?
Incentive a que elaboren un plano informal del sector
de la ciudad donde viven apelando solo a la memoria. De esta manera, se podr mostrar la diferencia
que existe entre los espacios que tiene una ciudad y
los que realmente conocemos.
Solicteles que lean La casa de Asterin de Jorge Luis
Borges. Luego, pdales que realicen un plano del lugar donde habita el Minotauro.
Pdales que contesten la siguiente pregunta:
La ciudad es un laberinto?
Los estudiantes debern argumentar si consideran
que cada ciudad tiene un lenguaje diferente y que
hay que interpretarlo para ubicarse correctamente y
entender cmo los habitantes se relacionan con su
entorno.
Finalmente, pdales que realicen un mapa de una
ciudad imaginaria donde les gustara vivir. Para ello
solicteles que:
Creen las caractersticas del relieve (montaas,
ros, lagos, mares, mesetas, etc.).
Organicen los espacios de acuerdo con un objetivo especfico (recreacin, industria, comercio,
vivienda, etc).
Imaginen un smbolo arquitectnico con el que
se identifique la ciudad.
Establezcan el nmero de habitantes que habita
la ciudad.
46
E8-6(1-48).indd 46
31/07/12 18:09
Sugerencias metodolgicas
UNIDAD
Literatura
Gramtica
Argumentacin
Para estudiar los argumentos causales, proponga un
concurso por grupos. Cada grupo deber responder
un listado de preguntas, que tienen como objetivo
explicar correlaciones causales o encontrar relaciones causales. Un listado de posibles preguntas puede
ser, entre otras:
Por qu el agua moja?
Existe una relacin entre la edad y la tendencia a
fumar?
Qu hace que el Sol caliente?
Qu causa la hipoglucemia?
Recuerde que lo importante es que las explicaciones
den cuenta de causas-efectos.
Para profundizar en el trabajo sobre los argumentos
afectivos, indique a los estudiantes que ingresen a
YouTube, y que busquen discursos famosos de polticos reconocidos. Luego, dgales que transcriban
un fragmento de uno de esos discursos en el que
consideren que se estn usando argumentos afectivos. Sugirales que busquen en la transcripcin qu
palabras estn cargadas de afectividad y qu mecanismos usan los polticos para sonar convincentes.
Despus, propngales que busquen razones lgicas
que demuestren que lo que dice el discurso en el
fragmento transcrito no es necesariamente cierto.
Enfatice en la importancia de ser crtico frente a los
discursos pasionales, mediados por intereses polticos, empresariales o personales.
47
E8-6(1-48).indd 47
31/07/12 18:09
tica de la comunicacin
Para hablar de los procesos de comunicacin y sus
componentes, organice con los estudiantes breves
simulacros de distintas formas de participacin oral,
que pueden ser un debate, una exposicin, una po-
48
E8-6(1-48).indd 48
31/07/12 18:09