2016402134

UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA
VICERRECTORA ACADMICA
ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIN
Ctedra Didctica del Lenguaje
ORIENTACIN ACADMICA
Espaol I para I y II Ciclos

Cdigo: 02134
Semana B
Elaborado por:
y
Magister Jenny Bogantes Pessoa
Encargada de Ctedra
SEGUNDO CUATRIMESTRE 2016

Nota: Usted tiene derecho a este documento impreso,
puede solicitar la impresin en el Centro Universitario.
Cdigo: 02134
Tabla de Contenidos
I.
Introduccin ...................................................................................................................... 3
II.
Propsito ............................................................................................................................ 3
III.
Modalidad........................................................................................................................... 3
IV.
Fechas importantes........................................................................................................ 4
V.
Material didctico ............................................................................................................ 4
VI.
Tutoras............................................................................................................................... 5
VII. Consultas acadmicas ................................................................................................... 5

VIII. Consultas administrativas ........................................................................................... 5
IX.
Programa de Apoyo Didctico a Distancia (PAAD) ............................................ 6
X.
Polticas sobre derechos de autora y normas de citacin para los

trabajos realizados en las asignaturas de la ECE .............................................. 7
XI.
Informacin general para presentacin de trabajos: tareas, proyectos,

trabajos de investigacin o exmenes ejecutorios ........................................... 9
XII. Evaluacin ....................................................................................................................... 10

XIII. Criterio de redondeo.................................................................................................... 12
XIV. Unidades de estudio individual y evaluacin ..................................................... 12
XV.
ANEXO 1 ................................................................................................................. 59
ANEXO 2 .................................................................................................................. 60
ANEXO 4 .................................................................................................................. 62
Ingreso al aula virtual ................................................................................................. 63
XVI. Servicio en lnea de la biblioteca ............................................................................ 65
I.
Cdigo: 02134
Introduccin
Este documento orienta al estudiantado en las actividades del presente
perodo acadmico. Ofrece aspectos relevantes en cuanto a los objetivos
semanales, evaluacin, servicios, tutoras presenciales, PADD, material de
apoyo, entre otros, que son ayudantes en el ptimo rendimiento en la
asignatura.
II.
Propsito
Lograr en el futuro docente una visin actual de la enseanza del lenguaje
que nace de los principios del Enfoque Comunicativo Funcional de la Lengua y
se enriquece de aspectos esenciales de la teora constructivista. Esta
perspectiva innovadora concibe el lenguaje como la base para el aprendizaje
de cualquier materia del currculo. El nuevo enfoque, parte de la integracin
de sus cuatro habilidades comunicativas: lectura, expresin oral, expresin
escrita y escucha; permitiendo un progreso en las competencias
comunicativas del estudiantado.
El docente lograr ver la enseanza del espaol (como material del currculo)
de forma creativa y dinmica, con el fin de facilitar en el estudiantado,
aprendizajes significativos y funcionales para su vida al transformar
estrategias tradicionales y tediosas de aula, por momentos claves y dinmicos
donde el lenguaje se desarrolla en contextos comunicativos.
III.
Modalidad
Esta asignatura se ubica dentro de la semana B. Se ofrece en dos
modalidades: regular y virtual; el estudiantado realiza sesiones semanales de
estudio en casa. La evaluacin de trabajos se enva al profesor calificador por
medio del Centro Universitario que corresponda o por medio de la plataforma
Moodle en el caso de la modalidad virtual. El estudiantado escoger la
modalidad que mejor se ajuste a sus posibilidades y condiciones:
Modalidad 1, regular: Se ofrece a las y los estudiantes que No Tienen la
posibilidad de acceder a la plataforma Moodle (Aprendizaje en Lnea)
Modalidad 2, virtual: Se ofrece a las y los estudiantes que Si tienen la
posibilidad de acceder a la plataforma Moodle (Aprendizaje en Lnea). En
esta modalidad las y los estudiantes interactan constantemente con el tutor
calificador, por lo que las consultas se atienden en perodos ms cortos.
Adems, se contar con variadas actividades de mediacin pedaggica, que
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Cdigo: 02134
fomentarn el aprendizaje de la asignatura para realizar las tareas y el

proyecto en las que se emplean herramientas virtuales y trabajo colaborativo.
Las actividades evaluativas se entregarn por medio de la plataforma, por la
cual no se hace necesario ir al Centro Universitario. De igual manera tienen la
posibilidad de asistir a tutoras presenciales si as lo desearan.
Todas las personas que deseen matricular la Modalidad 2 (virtual) deben
llenar el Anexo 1 y enviarlo del 11 al 27 de mayo del 2016 al correo
jbogantes@uned.ac.cr o al fax 2224-7494 del para indicar su escogencia. Las
personas que no enven el anexo con la escogencia de modalidad sern
admitidas en la Modalidad regular.
IV.
Fechas importantes
Envo por correo electrnico o fax del Anexo 1 de la escogencia de la
modalidad virtual de la asignatura (Modalidad 2): 11 al 27 de mayo
del 2016.
Videoconferencia Induccin a las Plataformas de Aprendizaje en Lnea:
Moodle, el da Sbado 28 de mayo del 2016 n horario de 10:00 a.m.
a 12:00 m.d.
Inicio de asignatura en modalidad virtual: Martes 7 de junio 2016.
Las tareas y proyecto se entregarn en las siguientes fechas:
V.
Tarea No.1. Sbado 25 de junio del 2016.

Tarea No 2. Sbado 09 de julio del 2016.
Tarea No. 3. Sbado 06 de agosto del 2016.
Proyecto. Sbado 20 de agosto del 2016.
Reposicin de alguna de las tareas. Sbado 10 de setiembre del 2016.
Material didctico
Para el estudio de cada tema debe buscar en internet cada uno de los
enlaces que se le presentan en la Unidades de Estudio, a partir de la
pgina 10 de este documento.
Se le entregar el libro Mediacin en el aula. Cuaderno #1. De Rose Mary
Hernndez Poveda. EUNED, 2001, este material es parte del estudio de una
de las unidades de la asignatura.
Cada estudiante debe adquirir por cuenta propia el Programa de estudio de
Espaol I y II ciclos, del Ministerio de Educacin Pblica 2013, lo puede
encontrar en la pgina del MEP.
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VI.
Cdigo: 02134
Tutoras
Se brindan tutoras mensuales en Semana B, con una duracin de tres horas
cada una y se imparten en algunas sedes o subsedes de la UNED; el
estudiante puede asistir al centro de estudios ms cercano. En su Centro
Universitario le puede brindar la informacin de fechas y sedes.
Realice la lectura de los contenidos que se tratarn en cada una de las
tutoras, si tiene alguna duda, antela para realizar las consultas al tutor o
tutora. Puede realizar consultas al Programa de apoyo a distancia (PADD)
(explicacin al respecto en este documento).
VII. Consultas acadmicas

En el fax 2224-7494 por la va escrita (no se atienden consultas orales en
este nmero). Se resuelven consultas telefnicas en el 2527-2807 o en el
correo electrnico o en el casillero telefnico asignado a la asignatura. Se
atienden consultas presenciales los das martes y jueves de 1 a 4 pm en
Escuela Ciencias de la Educacin, Ctedra Didctica del Lenguaje, segundo
piso, edificio C, oficina 207 Sabanilla.
VIII. Consultas administrativas
Se resuelven consultas telefnicas al 2527-2807, los das martes y jueves de
1:00 p.m. a 4:00 p.m., tambin se pueden utilizar el correo electrnico o en
el casillero telefnico asignado o el fax 2224-7494 por la va escrita.
Se atienden consultas presenciales los martes y jueves en la tarde, en
Sabanilla, la Escuela Ciencias de la Educacin, Ctedra Didctica del
Lenguaje, segundo piso, edificio C, oficina 207.
Las consultas concernientes a las tareas o proyecto se atienden por la va del
PADD. Apelaciones de trabajos, notas no registradas u otras, al 2527-2807 o
en el casillero de la asignatura o en el correo electrnico de la asignatura
(PADD).
IX.
Cdigo: 02134
Programa de Apoyo Didctico a Distancia (PAAD)

Encargada del PADD:
Telfono:
Licda. Roco Jimnez Rodrguez

2527-2526
Qu es el PADD?
El Programa de Apoyo Didctico a Distancia de la Escuela de Educacin,
conocido por las siglas PADD, es un servicio para atender las consultas
acadmicas.
El PADD es un sistema que ofrece a los estudiantes la posibilidad de realizar
sus consultas acadmicas por diferentes vas de comunicaciones en un amplio
horario de atencin. Para este fin integra los recursos humanos y fsicos con
que contamos y se ponen a disposicin de los estudiantes. Mediante el PADD
usted podr:
Realizar sus consultas por diversos medios (telfono, casillero de voz, fax,
correo electrnico)
Consultar cualquier da de la semana a cualquier hora de da.
Obtener las respuestas antes de 24 horas.
Cmo puede plantear sus consultas?
Los medios para accesar a este servicio son los siguientes:
1. Casillero de voz. 2234-3235
2. Por correo electrnico: 2134@uned.ac.cr
3. Por FAX: al 2283-7435
X.
Cdigo: 02134
Polticas sobre derechos de autora y normas de citacin para los

trabajos realizados en las asignaturas de la ECE
La Escuela de Ciencias de la Educacin (ECE) mantiene estrictas polticas
acerca de los derechos de autora y exige a su estudiantado compromiso
absoluto con el proceso de aprendizaje desarrollado. Por lo anterior, se
espera que cada estudiante realice sus trabajos respetando los derechos de
autora. Consecuentemente, el plagio u otra conducta que suponga fraude
acadmico por parte del o de la estudiante ser penalizado de acuerdo con lo
establecido en el Reglamento General Estudiantil vigente en la Universidad
Estatal a Distancia (UNED).
Citas y referencias
Cada trabajo que se realiza en las diferentes asignaturas debe cumplir con
criterios mnimos de rigor acadmico; uno de esos aspectos es identificar las
fuentes utilizadas para fundamentar las ideas expuestas. Actualmente, la ECE
le solicita a su estudiantado que utilice las normas APA para la consignacin
de citas y referencias dentro del texto y en la lista de referencias. Cada
trabajo realizado por el estudiantado debe presentar lista de referencias aun
cuando no se trate de un trabajo de investigacin.
Recuerde que existen diferentes tipos de citas, a saber:
De parfrasis (cuando se resumen ideas de uno o varios autores)
Una fuente, un autor: (Adorno, 1954) / Adorno (1954) Un autor con pgina:
(Adorno, 1954, p. 45) / Adorno (1954, p. 45)
Una fuente, varios autores: (Adorno, Horkheimer y Marcuse, 1970) / Adorno,
Horkheimer y Marcuse (1970) [ con pgina]
Varias fuentes, varios autores: (Adorno, 1972; Horkheimer, 1954; Marcuse,
1978) / Adorno (1972), Horkheimer (1954) y Marcuse (1978) [con pgina]
(el mximo de autores que se citan son seis)
Textuales (cuando se cita la idea exacta del autor referido)
Hay dos tipos:
De menos de 40 palabras: se incorpora al texto y se entrecomilla, usando el
mismo tamao de letra y espaciado.
Ej. 1: De acuerdo con Prez (1954) el sujeto permite xxxxx proporciona (p.
45), dando lugar as a una serie
Ej. 2: El sistema solar se mueve xxxxx aos luz (Prez, 1954, p. 45).
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Cdigo: 02134
De ms de 40 palabras: se hace un bloque independiente de texto, sin

comillas, en un nuevo rengln, con una sangra de 2.4 en el margen
izquierdo para todo el bloque de texto citado.
Ej. 1:
La lectura es una fuente de aprendizaje de valor reconocido y de un
efecto multiplicador en los nios, sin embargo, no ha sido cultivado
adecuadamente. Hemos podido comprobar que xxxx a su alcance.
(Sarto, 1984, p. 17)
Ej. 2: Segn Sart (1984):
La lectura es una fuente de aprendizaje de valor reconocido y de un
efecto multiplicador en los nios, sin embargo, no ha sido cultivado
adecuadamente. Hemos podido comprobar que xxxx a su alcance
(p. 17)
En las citas dentro del texto NO debe colocar las direcciones electrnicas ni
toda la informacin completa de la fuente; la informacin detallada va en la
lista de referencias. Dentro del texto debe colocar el apellido del autor, el ao
de la obra y el nmero de pgina o de prrafo (en caso de documentos
extrados de internet que no tienen paginacin).
Fundamentacin terica de los trabajos
Con el objetivo de asegurar la calidad acadmica de sus trabajos, recuerde
sustentar tericamente sus planteamientos; para eso, se deben utilizar
fuentes menores a 5 aos de publicadas, excepto cuando se refieren a
autores clsicos y sus aportes son fundamentales y son imprescindibles de
ser referidos. No se acepta el uso de fuentes que no tengan autor o
institucin que lo respalde; tampoco fuentes generales tales como blogs,
Wikipedia
u
otras
wikis,
monografas.com,
rincondelvago.com,
buenastareas.com u otras similares. Utilice las bases de datos que la
biblioteca de la UNED pone a su disposicin para nutrir sus investigaciones o
trabajos. Recuerde que todas las fuentes que usted cite en su trabajo deben
aparecer consignadas en un apartado al final del trabajo que se denomina
referencias, bibliografa o referencias bibliogrficas.
Es importante que ingrese a la Biblioteca Virtual y busque en las bases de
datos y revistas cientficas o acadmicas para que examine estudios
previos referidos a su tema de estudio.
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XI.
Cdigo: 02134
Informacin general para presentacin de trabajos:

proyectos, trabajos de investigacin o exmenes ejecutorios
tareas,
Le informamos lo que se entiende por plagio:

El plagio ocurre cuando usted toma prestadas palabras o ideas de otros y no
reconoce expresamente haberlo hecho. En nuestra cultura nuestras palabras
e ideas se consideran propiedad intelectual. Por lo tanto, cada vez que usted
escriba un documento que requiera investigacin, debe informar a sus
lectores de donde obtuvo las ideas y aseveraciones o datos que no son
propios. Tanto si usted cita directamente o hace un resumen de la
informacin, debe darle reconocimiento a sus fuentes, citndolas. De esta
manera obtiene usted "permiso" para utilizar las palabras de otro porque est
dndole crdito por el trabajo que l o ella han realizado. (Eduteka, 2002)
Por lo tanto, los trabajos deben ser individuales y originales no se
aceptan trabajos en parejas o en grupos (excepto autorizacin expresa del
Encargado de Ctedra). Si se detecta copia del trabajo entre dos o ms
estudiantes, o se comprueba que el trabajo se obtuvo de otra fuente y que
no se hacen las citas respectivas, se aplicar el Reglamento General
Estudiantil.
Cdigo: 02134
XII. Evaluacin
Como la asignatura se ofrecer en dos modalidades, la evaluacin sumativa
se realizar de la siguiente manera:
Modalidad Regular
Actividades
Tres Tareas (20% c/u)
Proyecto prctico
Porcentaje
60%
40%
Modalidad Virtual
Tarea
Primera
Segunda
Actividades
Blog
Foro
Esquema- resumen
Porcentaje
20 %
20 %
Estrategias Metodolgicas
Tercera
Proyecto
prctico
Planeamiento Grupal
Aplicacin del planeamiento
20 %
40%
La asignatura no tiene pruebas, por lo cual la presentacin de todas las tareas

y el proyecto son obligatorias.
La realizacin de cada trabajo requiere dedicacin, esfuerzo y estudio de
parte del estudiantado para que reflejen el anlisis, el dominio de los
contenidos y la calidad a nivel universitario.
No existe prueba centralizada, ni por suficiencia en esta asignatura.
La realizacin de las tareas y el proyecto son requisitos indispensables para
aprobar la asignatura en ambas modalidades.
No se recibirn trabajos extemporneos, ni se calificarn los proyectos que no
presenten los Anexos solicitados, o que no cumplan con los requisitos
establecidos en cada uno.
En este documento se encuentra la descripcin de cada tarea para ambas
modalidades.
Se podr reponer el trabajo (tarea) con menor calificacin, excepto el
proyecto, en caso de no obtener el promedio mnimo para aprobar la
asignatura.
Para reponer alguna de las tareas no debe pagar, solamente entregarla en el
centro universitario o en la plataforma en la fecha indicada.
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Cdigo: 02134
El proyecto procura que el estudiante de la UNED conozca la realidad

educativa a la que se hace referencia durante toda la asignatura al visitar una
clase de espaol. Podr observar la realidad de aula y deber elaborar e
impartir un planeamiento de espaol creativo e innovador que se fundamenta
en la teora.
Esta nueva experiencia le permitir al futuro docente,
conceptualizar los contenidos de la asignatura dentro de la prctica de aula.
Por este motivo presentar el proyecto es de carcter obligatorio para la
aprobacin de esta asignatura y no se podr reponer debido a que es de
aplicacin prctica.
Cualquier duda con respecto al proyecto, puede ser planteada a travs del
servicio PADD (revise la informacin correspondiente en pginas posteriores
de este documento).
Instrucciones Generales para la entrega de tareas
Elabore las tareas de acuerdo con las instrucciones que se mencionan a
continuacin. Recuerde revisar el trabajo antes de enviarlo para evitar
errores ortogrficos.
Para la elaboracin de cada trabajo, solamente se permite el uso de la
informacin que se incluye en la Unidad Didctica de esta asignatura, a
menos que se especifique en la tarea que debe investigar o utilizar otras
fuentes bibliogrficas.
Es importante que las definiciones y aspectos solicitados, sean elaborados
por usted a travs de sus propias palabras, con el fin de evitar copiar
textualmente de la unidad didctica.
Si usted pertenece a la modalidad regular, puede presentar su trabajo a
mano (con letra muy clara) o impreso.
Al calificar cada tarea el profesor universitario puede utilizar herramientas
virtuales que confronten su trabajo con las bases de datos de la UNED y
otras fuentes del internet, por lo que le solicitamos elaborar el trabajo con
sus palabras. Si desea insertar una cita textual debe hacerlo utilizando el
formato APA.
Presente solucionada de forma completa, con excelente ortografa y
presentacin, la gua de trabajo que se presenta en cada tarea.
Todas las tareas deben incluir una portada que contenga la informacin
administrativa:
Universidad Estatal a Distancia.
Nombre________________
Escuela Ciencias de la Educacin
Cdula_________________
Centro Universitario_______
Espaol I para I y II Ciclos.
Fecha de entrega__________
Tarea N_____________
Revise e incluya los criterios de evaluacin con que ser calificado para
prevenir que omita algn aspecto importante.
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Cdigo: 02134
XIII. Criterio de redondeo

La asignatura se aprueba con un promedio de 7,00 (siete). Una vez sumados
los porcentajes de las notas del proyecto y las tareas, si el promedio se ubica
entre 6,25 y 6,74, se redondear a 6,50 y se perder el curso. Si el
promedio se ubica entre 6,75 y 7,24 se redondea a 7 (siete).
XIV. Unidades de estudio individual y evaluacin
En esta seccin encontrar cada una de las unidades que componen la
asignatura, estas contienen los objetivos generales y especficos que se
pretende lograr en el estudiantado, adems encontrar los enlaces de las
lecturas que debe realizar y las actividades necesarias para alcanzar los
aprendizajes. Al final de cada cuadro encontrar una gua de estudio con
preguntas generadoras que debe tener presentes mientras realiza las
lecturas, de manera que podr fijar su atencin hacia los aspectos ms
importantes de las mismas. Posteriormente se detallan las tareas para cada
modalidad de estudio (regular o virtual).
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Cdigo: 02134
Unidad 1
Una nueva concepcin de lenguaje y su enseanza
Objetivo General: Comparar el enfoque gramatical con el enfoque comunicativo y
funcional para el desarrollo de la lengua.
Aprendizajes por
lograr
1. Comprende
la
relacin
entre
pensamiento
y
lenguaje.
2. Destaca
las
principales ideas
de la concepcin
de lenguaje para
Piaget y para
Vygotsky.
3. Identifica
los
momentos
histricos
que
han influido en la
evolucin de la
enseanza
del
lenguaje.
4. Visualiza
una
nueva
perspectiva
metodolgica en
la enseanza del
lenguaje.
5. Comprende las
principales
caractersticas
del
enfoque
tradicional
(Gramatical) y del
enfoque
comunicativo
funcional de la
lengua (ECF).
6. Compara
la
metodologa de
enseanza que
se utiliza en el
enfoque
gramatical con la
del
enfoque
Temas
a. Una
nueva
visin para la
enseanza del
lenguaje.
b. Destrezas
comunicativas
c. Enfoque
tradicional de la
enseanza del
lenguaje.
(enfoque
gramatical)
d. Enfoque
comunicativo
funcional de la
lengua (ECF).
a. Concepto
de
comunicacin.
b. Habilidades
comunicativas.
c. Enfoque
Comunicativo
Funcional de la
lengua.
d. Antecedentes
histricos
del
Enfoque
Comunicativo
Funcional.
e. Competencia
comunicativa y
Recursos
Didcticos
Lectura 1:
El
enfoque
comunicativo
funcional en la
enseanza de la
lengua escrita.
Pginas:
De la 5 a la 14
De la 54 a la 63
Enlace:
http://es.scribd.c
om/doc/105502
227/El-enfoquecomunicativofuncional-en-laensenanza-dela-lenguaescrita#scribd
Nota: La lectura
se
desarrolla
desde
el
contexto
educativo
de
Mxico.
Actividades para el
aprendizaje
1. Localizar la lectura en su
sitio de internet al copiar
y pegar la direccin
electrnica
en
el
buscador
de
su
preferencia.
Enlace:
http://portalacad
emico.cch.unam
.mx/materiales/li
bros/pdfs/librocc
h_hablarescuch
13
Modalidad
tradicional:
Con la
ejecucin de la
Tarea 1.
2. Leer con cuidado los

apartados: Introduccin y
Hacia
un
enfoque
comunicativo funcional
de la lengua (pginas 5 a
la 14)
3. Contestar y analizar las
preguntas y enunciados
1 al
6, de la gua de
estudio para la Lectura
1.
4. Continuar leyendo con
esmero el apartado:
Caractersticas
del
Enfoque Comunicativo
Funcional (pginas 54 a
la 63).
5.
Lectura 2:
Cmo ensear
a
hablar
y
escuchar en el
saln
de
clases?
Pginas de la
15 a la 24.
Evaluacin
Contestar y analizar las

7 al 14, de la gua de
1.
y pegar la direccin
electrnica
en
el
buscador
de
su
preferencia.
2. Leer con detenimiento los
apartados:
La
comunicacin,
Antecedentes del ECF,
La
competencia
lingstica, comunicativa
y pragmtica, El ECF en
la actualidad y Niveles
Modalidad
virtual:
Con la correcta
participacin
en las
actividades
que componen
la Unidad 1.
comunicativo
funcional.
7. Explica
el
concepto
de
competencia
comunicativa.
f.
g.
8.
Reconoce las
cuatro destrezas
comunicativas.
9. Considera
el
desarrollo de las
habilidades
lingsticas desde
una
visin
integral.
10. Distingue
la
metodologa de
enseanza
del
espaol
propuesta desde
el ECF.
11. Comprende
papel
profesor
estudiante
acuerdo con
enfoque
comunicativo
funcional.
el
del
y
de
el
a.
b.
c.
d.
e.
otras
competencias
que
la
componen.
El papel del
docente y del
estudiantado
segn el ECF.
Metodologa de
enseanza
segn el ECF.
Enfoque
Comunicativo
Funcional de la
lengua.
Tareas del uso
de la lengua.
Competencia
comunicativa.
Metodologa
para el
desarrollo del
ECF en el aula.
Comparacin
entre el enfoque
gramatical con
el ECF.
a. Qu es
Pensamiento.
b. Qu es
Lenguaje.
c. Relacin entre
pensamiento y
lenguaje.
d. Fases de
adquisicin del
lenguaje.
e. Posicin de
Piaget hacia el
desarrollo del
lenguaje.
f. Posicin de
Vygotsky hacia
el desarrollo del
lenguaje.
Cdigo: 02134
ar.pdf
de la lengua (pginas 15
a la 24).
Nota: La lectura
se desarrolla
desde el
contexto
educativo de
Mxico.
Lectura 3:
Enfoques
comunicativos:
cuestiones
bsicas.
Enlace:
http://es.slidesh
are.net/ppitufo/e
nfoquecomunicativo28637137
Nota: La lectura
se desarrolla
desde el
contexto
educativo de
Espaa.
Lectura 4:
Pensamiento y
Lenguaje.
Pginas de la 1
a la 14.
Enlace:
http://es.slidesh
are.net/KarlySot
o/pensamientoy-lenguaje12169061?relat
ed=1
14
3.
Contestar y analizar las

1 al 10, de la gua de
2.
y pegar su direccin
electrnica
en
el
buscador
de
su
preferencia.
2. Leer con detenimiento
todo el documento.
preguntas y enunciados 1
al
3, de la gua de
estudio para la Lectura 3.
y pegar su direccin
electrnica
en
el
buscador
de
su
preferencia.
2. Leer con detenimiento el
documento de la pgina
1 a la 14.
al
3, de la gua de
estudio para la Lectura 4.
Cdigo: 02134
Gua de estudio de la Unidad 1

A continuacin se le presenta una serie de preguntas y enunciados que han sido
creados para colaborar en el estudio de las lecturas que componen esta Unidad.
Cada uno le permitir enfocarse en los principales temas, por lo que el uso de esta
gua es muy importante para el logro de los objetivos de aprendizaje propuestos.
Lectura 1: El enfoque comunicativo funcional en la enseanza de la lengua
escrita.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Por qu la enseanza del lenguaje se entiende como un repertorio de

procedimientos expresivos y comprensivos?
Cules son las cuatro destrezas comunicativas?
Reflexione sobre las destrezas comunicativas: cmo fue la calidad de la
enseanza que recibi usted en la escuela y colegio para el desarrollo de cada
una de ellas? Cul prefiere usted utilizar para comunicarse en un ambiente
formal y por qu?
Qu significa el concepto clases separadas desde el enfoque tradicional
(Gramatical)?
Explique con sus palabras cada uno de los aportes tericos que sustentan el
EFC de enseanza del espaol. Analice cmo se exponen las destrezas
comunicativas en cada uno de ellos.
Anote los ocho aspectos que desarrollan el propsito central de los
Programas de Espaol (1993) en la educacin primaria.
En qu consiste el ECF?
Cul es la diferencia entre los procesos comunicativos con los contextos
comunicativos?
Cul es la diferencia entre los procesos de comprensin con los de produccin
del significado?
Qu acciones metodolgicas busca desarrollar el ECF? Analice en la pgina
57, las ideas que se incluyen del autor Lomas.
De las definiciones que se presentan sobre competencia comunicativa cul le
parece ms acertada y por qu?
La lectura indica que la competencia comunicativa slo se alcanza al
desarrollar otros tipos de competencias. Tome la explicacin que se da para las
otras competencias (pgina 59) y d un ejemplo de cmo se desarrolla cada
una en las actividades cotidianas de una clase de espaol.
Cmo explica usted la relacin que debe considerarse entre el contexto
comunicativo con la dimensin social y cultural del lenguaje?
Defina los conceptos de: tarea comunicativa, tareas meta-comunicativas.
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Cdigo: 02134
Lectura 2: Cmo ensear a hablar y escuchar en el saln de clases?

1.
2.
Diferencie los conceptos: lengua, lenguaje y comunicar.

Cules son las habilidades lingsticas de produccin y cules las de
comprensin y por qu?
3.
Elabore una lnea de tiempo donde se explique para cada momento histrico la
visin desarrollada para la enseanza del lenguaje.
4.
Explique la analoga que desarrolla la autora al mencionar que: competencia
lingstica ms competencia pragmtica es igual al logro de la competencia
comunicativa.
5.
Cmo enriquece la definicin de ECF dado por esta autora con la definicin
brindada en la lectura 1?
6.
Qu nuevos aprendizajes y concepciones debe tener el docente para el ptimo
desarrollo del lenguaje en su aula? (pgina 21).
7.
Cul es el nuevo papel del estudiante en el proceso de adquisicin del
lenguaje segn el ECF?
8.
Aparte de las plticas con sus amigos Qu otro ejemplo dara usted para la
situacin del uso de uso de la lengua en los estudiantes?
9.
Qu importancia posee la pragmtica para la comprensin de lo que se
comunica?
10. Explique con sus palabras esta intensin del ECF que la enseanza sea ms
significativa que informativa.
Lectura 3: Enfoques comunicativos: cuestiones bsicas.
1.
2.
3.
Escriba cinco tareas reales donde el lenguaje sea un medio para alcanzar un
fin, que usted puede desarrollar con sus estudiantes. Ejemplo conversar,
escribir y leer sobre las fiestas de cumpleaos preferidas.
Despus de haber ledo y analizado varias definiciones del trmino
competencia comunicativa, elabore una definicin desde su comprensin del
tema, unifique aspectos relevantes dados en todas las lecturas.
De la informacin que usted ha recibido en esta asignatura elabore su propio
cuadro comparativo entre los enfoques de enseanza del lenguaje el ECF y el
gramatical.
Lectura 4: Pensamiento y Lenguaje.

1.
Piense y escribe tres pensamientos proporcionales que usted ha utilizado este

da. Ejemplo le ped a mi esposo traerme chiles (pensando que entendera que
necesitaba chiles dulces para la comida y me trajo una latita de chile
jalapeo).
16
2.
3.
Cdigo: 02134
Elabore un mapa conceptual que tenga como concepto principal la palabra:

Pensamiento. El mapa debe explicar la definicin de estos trminos:
pensamiento, lenguaje y la relacin entre estos dos trminos; incluya adems
las fases de adquisicin del lenguaje.
Compare la posicin de Piaget con la de Vygotsky sobre el desarrollo del
lenguaje.
Tarea N1
El enfoque comunicativo funcional en el
aprendizaje de la lengua escrita
Propsito
La comunicacin hoy en da es un elemento trascendental para el desarrollo del ser
humano, debido a que l mismo requiere comunicarse en forma oral con las
personas que tiene a su alrededor, pero tambin necesita hacerlo usando otras
habilidades como la escritura y lectura para competir en un mundo globalizado
donde la tecnologa permite tener un acceso inmediato a cualquier informacin.
Por lo anterior la persona estudiante en formacin, en la educacin primaria, debe
conocer cmo se accede a esa informacin y cmo se selecciona lo que requiere
para desarrollar una comunicacin asertiva, esto es un proceso que inicia con la
insercin del estudiante a la educacin formal
La persona estudiante debe conocer la diferencia en la forma de ensear la materia
de Espaol con base en las nuevas exigencias de la sociedad actual, desarrollando
las habilidades necesarias para alcanzar una comunicacin funcional acorde al
mundo en el que se desempea
Objetivos
Identificar las caractersticas del enfoque comunicativo funcional para la
realizacin de una comparacin con el enfoque tradicional que permita la
obtencin de una visin clara de las exigencias en la enseanza del espaol en la
actualidad.
Reconocer las habilidades lingsticas que se deben estimular en la educacin
formal para el desarrollo de una competencia comunicativa que permita un alto
desempeo en la sociedad actual.
Comprender las destrezas que debe desarrollar la persona docente en la
enseanza del espaol para que potencie las habilidades requeridas por el o la
estudiante que le permitan el alcance de las competencias comunicativas
necesarias para su desarrollo en la sociedad.
17
Cdigo: 02134
Modalidad Tradicional
Tarea N1
Para estudiantes de la modalidad tradicional:
Debe entregar como ltimo da el sbado 25 de junio del 2016 en el centro
universitario que le corresponde antes de las 4:00 p.m.
Valor total: 45 puntos
Porcentaje: 20 %
Gua de trabajo
1. Realice una portada para su trabajo con los aspectos que se le indican en la
pgina 11 de esta orientacin.
2. Lea atentamente las lecturas asignadas en la Unidad 1 de la Orientacin,
posteriormente realice las siguientes actividades basadas en esta informacin y
utilizando como material de apoyo el libro: Mediacin en el aula. Recursos,
estrategias y tcnicas didcticas. Cuaderno 1.
Actividad 1. Con base en la lectura de los documentos que se le indican, utilice la
actividad: Flores para el mundo, pgina 52, del cuaderno 1: Mediacin en el aula,
para establecer en qu consisten el Enfoque comunicativo Funcional (ECF) y el
Enfoque tradicional, elabore una flor para cada enfoque, en ellas deber definir con
sus propias palabras en qu consiste cada enfoque y cules son sus principales
caractersticas. En el centro de la flor escriba el nombre del enfoque y en cada
ptalo sintetice informacin importante con caractersticas del mismo.
Adems, escriba dos prrafos que expliquen desde la nueva perspectiva que
desarrolla con estas lecturas, qu deben cambiar los y las docentes en su prctica
pedaggica de aula para trabajar bajo el ECF, apoye su razonamiento con dos citas
textuales tomadas de las lecturas realizadas, recuerde usar el formato de APA para
estas citas textuales.
Actividad 2. Con base en la lectura 2: Cmo ensear a hablar y escuchar en el
saln de clases? Que se le indica en la Orientacin, utilice la actividad: Acorden de
papel, pgina 46 y 47 del cuaderno 1: Mediacin en el aula, explique los conceptos:
lengua, lenguaje, comunicar, habilidades lingsticas de produccin y comunicacin,
as como el papel del docente y papel del estudiante en el Enfoque Comunicativo
Funcional.
Lea en el libro 1: Mediacin en el aula la concepcin de parfrasis, pgina 83, con
base en este concepto, elabore un prrafo que explique con lo que se expone de
Vigostsky en la lectura Pensamiento y Lenguaje, cmo se relacionan estos
conceptos con la prctica de aula, que como docentes, debemos realizar para
estimular un enfoque comunicativo funcional en nuestros estudiantes realizados en
la actividad acorden de papel.
18
Cdigo: 02134
Escala de calificacin
Total: 45 puntos
Criterios de calificacin
3 puntos.
Excelente
2 puntos.
Muy Bien pero
hay aspectos por
corregir.
Valor: 20%
1 punto.
Bien,
pero
hay
aspectos
que
se
omiten o que se
deben mejorar.
0 puntos.
El trabajo no cumple
con lo solicitado o hay
sospecha
de
copia
textual.
Aspectos a calificar
3
Aspectos generales.
1. Presenta la portada completa con los datos solicitados.
2. Ortografa.
3. Utiliza lenguaje que incluya los principios del enfoque de
gnero.
4. Presenta la escala para calificar el trabajo.
Actividad 1: Flores para el mundo.
5. Explica el enfoque comunicativo funcional.
6. Establece las caractersticas de este enfoque.
7. Explica el enfoque tradicional.
8. Establece las caractersticas de este enfoque.
9. Realiza dos prrafos con la explicacin de los cambios que
debe hacer la persona docente en el aula con el ECF.
10. Fundamenta su explicacin usando dos citas textuales de
las lecturas asignadas en la Orientacin.
Actividad 2: Acorden de papel.
11. Explica los conceptos lengua, lenguaje y comunicar.
12. Explica las habilidades lingsticas de produccin y
comunicacin.
13. Explica el papel del docente y del estudiante en el nuevo
ECF.
14. Elabora el prrafo explicando la relacin de los conceptos
estudiados con la visin de Vigotsky.
15. Explica cmo debe ser la prctica en el aula basados en
esta visin en relacin con el ECF.
TOTAL DE PUNTOS
Firma del profesor calificador: __________________________
19
Cdigo: 02134
Modalidad Virtual
Unidad 1
Actividad. Blog.
Anlisis de los enfoques de enseanza del lenguaje
Porcentaje 20%
Herramienta virtual: Blog

Un blog es una herramienta virtual que recopila los comentarios de todos los
participantes sobre un mismo tema, pero no busca crear conversaciones virtuales
como s lo hace el foro.
Este Blog se compone de tres entradas (espacios de conversacin), cada una se
convierte en un espacio para comentar siguiendo las indicaciones que se especificarn
en la plataforma.
Instrucciones Generales
1. Realice la lectura completa de las lecturas de la primera unidad de la antologa.
2. Al ingresar al Blog observar tres entradas, estas desarrollan los temas:
a. Diferencias entre el Enfoque Gramatical y del Enfoque Comunicativo Funcional.
Con base en Lectura 1: El enfoque comunicativo funcional en la enseanza
de la lengua escrita.
b. Analiza el papel del docente y papel de la persona estudiante en el Enfoque
Comunicativo Funcional. Con base en la lectura 2: Cmo ensear a hablar y
escuchar en el saln de clases?
c. Cmo se relacionan los conceptos que expone de Vigostsky en la lectura
Pensamiento y Lenguaje, en relacin con la prctica de aula que, como
docentes, debemos realizar para estimular un enfoque comunicativo
funcional en nuestros estudiantes.
La extensin de cada comentario debe ser de 300 a 500 palabras. En la plataforma
se incluirn instrucciones muy claras de las fechas de trabajo para esta actividad,
del uso de esta herramienta virtual y de cmo se elabora la actividad.
3. Revise la escala con que se le calificar.
20
Cdigo: 02134
Total: 40 puntos
3 puntos.
Excelente
2 puntos.
Muy Bien pero hay
aspectos por
corregir.
Valor: 20%
1 punto.
Bien, pero hay aspectos
que se omite o que se
deben mejorar.
0 puntos.
El trabajo no cumple con lo
solicitado o hay sospecha
de copia textual.
Aspectos formales a calificar

1. Seguimiento de consigna (letra, tamao y uso correcto de
la herramienta).
2. Ortografa del trabajo.
3. La primera participacin expone clara y correctamente las
caractersticas del enfoque gramatical.
4. La primera participacin expone clara y correctamente las
caractersticas del enfoque comunicativo.
5. El comentario evidencia lectura y alta comprensin de las
lecturas de la antologa.
6. La respuesta posee la extensin solicitada.
7. La segunda participacin analiza el papel del docente y la
persona estudiante desde el enfoque comunicativo.
8. El comentario evidencia lectura y alta comprensin de las
lecturas de la antologa.
9. La respuesta posee la extensin solicitada.
10. La tercera respuesta relaciona los conceptos de
pensamiento y lenguaje con la prctica docente.
11. Fundamenta su anlisis en la teora de las lecturas de la
unidad.
12. Incorpora su experiencia y criterio personal como futuro
docente.
13. Las ideas se relacionan entre s, de manera que el
argumento es coherente y claro.
14. Desarrollo crtico, consistente y reflexivo del tema
propuesto.
Puntaje Obtenido
21
Cdigo: 02134
Unidad 2
Las habilidades comunicativas
Objetivo General: Adquirir conocimientos sobre las habilidades comunicativas
dentro del enfoque comunicativo como instrumento para la socializacin,
construccin y adquisicin de aprendizajes significativos.
Aprendizajes por
lograr
1. Explica cmo el
lenguaje
incorpora a la
persona a su
comunidad
cultural.
2. Conceptualiza
las habilidades
comunicativas
como
herramientas
indispensables
para
el
desarrollo de la
competencia
comunicativa
en
el
estudiantado.
3. Concibe
las
correctas
prcticas
de
aula
que
estimulan en el
estudiantado la
competencia
comunicativa.
4. Reconoce
el
lenguaje como
elemento
fundamental
para
el
desarrollo
de
las
capacidades
cognitivas en la
persona.
5. Incrementa de
las habilidades
sociales y de
convivencia
mediante
el
desarrollo del
lenguaje.
Temas
Recursos Didcticos
a. Una nueva visin

para la enseanza
del lenguaje.
Lectura 5:
Bases
curriculares
Lenguaje
y
comunicacin.
b. Enfoque
comunicativo
funcional de
lengua (ECF).
la
c. Habilidades
comunicativas:
i. Lectura.
ii. Expresin
Escrita.
iii. Comunicacin
Oral (Expresin
oral y escucha).
d. Capacidades
comunicativas.
e. Lenguaje
desarrollo
cognitivo.
f. Lenguaje
y
desarrollo
de
habilidades
sociales y de la
convivencia.
g. Lenguaje y una
sociedad
globalizada.
Pginas:
De la 34 a la 36
Enlace:
http://www.curriculumenl
ineamineduc.cl/605/artic
les-21322_programa.pdf
Nota: La lectura se
desarrolla
desde
el
contexto educativo de
Chile.
Lectura 6:
Gua para el desarrollo
de las capacidades
comunicativas.
Pginas:
De la 9 a la 19
Enlace:
https://es.scribd.com/do
c/28123603/GUIAPARA-ELDESARROLLO-DELAS-CAPACIDADESCOMUNICATIVAS
Nota: La lectura se
desarrolla
desde
el
contexto educativo de
Per.
22
Actividades para el
aprendizaje
1. Localizar las lecturas
en su sitio de internet al
copiar y pegar su
direccin electrnica en
el buscador de su
preferencia.
2.
Leer
con
detenimiento
en
la
lectura 5 los apartados:
Introduccin y lenguaje
y
comunicacin
(pginas 34 a la 36).
3. Contestar y analizar
las
preguntas
y
enunciados 1 al 5, de la
gua de estudio.
4.
Leer
con
detenimiento
en
la
lectura 6, los apartados:
De la enseanza de la
gramtica al desarrollo
de las capacidades
comunicativas y La
gramtica
y
la
normativa
como
herramientas (pginas 9
a la 19).
las
preguntas
y
enunciados 6 al 14, de
la gua de estudio.
Evaluacin
Modalidad
tradicional:
Con la
ejecucin de la
Tarea 2.
Modalidad
virtual:
Con la
correcta
participacin
en las
actividades
que componen
la Unidad 2.
Aprendizajes por
lograr
6. Comprende la
importancia de
formar lectores
activos
y
crticos desde
una
visin
integral.
a.
b.
c.
7. Explica
los
elementos que
forman
las
bases
cognitivas para
el
correcto
desarrollo de la
lectura.
8. Reconoce las
capacidades
cognitivas que
desarrolla
la
persona desde
la comprensin
lectora.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
Cdigo: 02134
Habilidad comunicativa: Lectura

Actividades para el
Temas
Recursos Didcticos
aprendizaje
Lectura 5:
Habilidad
comunicativa:
Bases
curriculares
en su sitio de
Lectura.
Lenguaje
y
internet al copiar y
comunicacin.
pegar su direccin
Conciencia
Pginas:
electrnica en el
fonolgica.
De la 36 a la 39
buscador
de
su
preferencia.
Principio
Enlace:
alfabtico.
http://www.curriculumenli
2.
Leer
con
neamineduc.cl/605/article
detenimiento
el
Decodificacin s-21322_programa.pdf
apartado
de
la
lectura 5 (pginas 36
Lectura 6:
Fluidez
a la 39).
lectora.
de
las
capacidades 3. Contestar y analizar
Vocabulario.
comunicativas.
las
preguntas
y
Conocimientos Pginas:
enunciados 15 al 24
previos.
De la 25 a la 32
de la gua de
Motivacin a la De la 57 a la 75
estudio.
lectura.
Importancia de Enlace:
4.
Leer
con
los textos.
https://es.scribd.com/doc/
detenimiento
el
Comprensin
28123603/GUIA-PARAapartado
de
la
de lectura.
EL-DESARROLLO-DElectura 6 (pginas 36
LAS-CAPACIDADESa la 39).
COMUNICATIVAS
Lectura 7:
las
preguntas
y
Estrategias
enunciados 25 al 29
comunicativas para la
de la gua de
comprensin
y
estudio.
produccin de textos.
Pginas:
6. Leer y analizar las
De la 7 a la 11.
estrategias
y
De la 11 a la 25.
actividades
propuestas
para
Enlace:
esta rea de la
https://es.scribd.com/doc/
9068651/Estrategiasa la 75).
comunicativas-para-lacomprension-y7.
Leer
con
produccion-de-textos
detenimiento
el
apartado Etapa de
consolidacin de la
destreza lectora de
la lectura 7 (pginas
7 a la 11).
las
preguntas
y
enunciados 30 al 39
de la gua de
estudio.
23
Evaluacin
Modalidad
tradicional:
Con la
ejecucin de la
Tarea 2.
Modalidad
virtual:
Con la
correcta
participacin
en las
actividades
que componen
la Unidad 2.
9. Comprende
la
expresin escrita
como
una
habilidad
que
permite
la
adquisicin
de
nuevos
aprendizajes.
a.
b.
c.
d.
10. Determina
la
escritura
como
una manera en
que la persona
puede expresar
sus
pensamientos y
conocimientos.
11. Compara
la
naturaleza de la
comunicacin
oral
con
la
escrita.
12. Explica
los
elementos
que
conforman
las
bases cognitivas
para el correcto
desarrollo de la
lectura.
13. Comprende
la
estrategia
para
el desarrollo de la
expresin escrita
llamada
la
escritura
como
proceso.
e.
f.
g.
Cdigo: 02134

estrategias
y
actividades
propuestas
para
esta rea de la
a la 25).
Habilidad comunicativa: Expresin Escrita
Habilidad
Lectura 5:
comunicativa:
en su sitio de
Expresin
Bases
curriculares
internet al copiar y
Escrita.
Lenguaje
y
pegar su direccin
Propsito
comunicacin.
electrnica en el
comunicativo.
Pginas:
buscador
de
su
Escritura
De la 39 a la 40
preferencia.
libre.
Escritura
Enlace:
2.
Leer
con
Guiada.
http://www.curriculumenl
detenimiento
el
Escritura
ineamineduc.cl/605/artic
apartado
de
la
como
les-21322_programa.pdf
proceso.
a la 40).
El uso de las Lectura 6:
normas
Gua para el desarrollo 3. Contestar y analizar
ortogrficas.
de las capacidades
las
preguntas
y
La
comunicativas.
enunciados 40 al 47
metodologa
Pginas:
de la gua de
para
el De la 33 a la 36.
estudio.
desarrollo de De la 76 a la 95.
la expresin
4.
Leer
con
escrita.
Enlace:
detenimiento
el
https://es.scribd.com/do
apartado
de
la
c/28123603/GUIAlectura 6 (pginas 33
PARA-ELa la 36).
DESARROLLO-DELAS-CAPACIDADES5. Contestar y analizar
COMUNICATIVAS
las
preguntas
y
enunciados 48 al 54
Lectura 7:
de la gua de
Estrategias
estudio.
comunicativas para la
comprensin
y 6. Leer y analizar las
produccin de textos.
estrategias
y
Pginas:
actividades
De la 26 a la 34.
propuestas
para
esta rea de la
a la 95).
14. Reconoce
estrategias
metodolgicas
que aprovechan
las formas que
comnmente
utilizan
las
personas
para

estrategias
y
actividades
propuestas
para
esta rea de la
a la 34).
24
Modalidad
tradicional:
Con la
ejecucin de la
Tarea 2.
Modalidad
virtual:
Con la
correcta
participacin
en las
actividades
que componen
la Unidad 2.
Cdigo: 02134
comunicarse por
escrito.
15. Distingue
la
escucha y la
expresin oral
como
habilidades que
permiten
la
correcta
comunicacin
oral.
16. Reconoce
la
discusin y la
exposicin oral
como
estrategias
didcticas
claves para el
desarrollo de la
comunicacin
oral.
17. Distingue
estrategias
metodolgicas
que estimulan
la
comunicacin
oral
desde
diferentes
situaciones
comunicativas.
Habilidades para la comunicacin oral:

Escucha y Expresin.
a. La comunicacin Lectura 5:
oral.
Bases
curriculares
en su sitio de internet
b. Exposicin
y Lenguaje
y
al copiar y pegar su
discusin en comunicacin.
direccin electrnica
clase.
Pginas:
en el buscador de su
c. Situaciones
De la 41 a la 43
preferencia.
comunicativas.
d. Escucha.
Enlace:
http://www.curriculumen
el apartado de la
lineamineduc.cl/605/arti
clesa la 40).
21322_programa.pdf
Lectura 6:
las
preguntas
y
enunciados 55 al 59
de las capacidades
de la gua de estudio.
comunicativas.
Pginas:
De la 22 a la 25
el apartado de la
De 47 a la 56
a la 25).
Enlace:
https://es.scribd.com/do 5. Contestar y analizar
c/28123603/GUIAlas
preguntas
y
PARA-ELenunciados 60 al 62
DESARROLLO-DEde la gua de estudio.
LAS-CAPACIDADESCOMUNICATIVAS
estrategias
y
Lectura 2:
actividades
Cmo
ensear
a
propuestas para esta
hablar y escuchar en el
rea de la lectura 6
saln de clases?
(pginas 47 a la 56).
Pginas de la 99 a la
104.
el apartado de la
Enlace:
http://portalacademico.c
a la 104).
ch.unam.mx/materiales/
libros/pdfs/librocch_hab 8. Contestar y analizar
larescuchar.pdf
las
preguntas
y
enunciados 63 al 66
de la gua de estudio.
25
Modalidad
tradicional:
Con la
ejecucin de la
Tarea 2.
Modalidad
virtual:
Con la
correcta
participacin
en las
actividades
que componen
la Unidad 2.
Cdigo: 02134
Gua de estudio para la Unidad 2

A continuacin, se le presenta una serie de preguntas y enunciados que han sido
Cada uno le permitir enfocarse en los principales temas de las lecturas, por lo que
el uso de esta gua es muy importante para el logro de los objetivos de aprendizaje
propuestos.
Lecturas para desarrollar esta primera parte de la gua de estudio:
Lectura 1: El enfoque comunicativo funcional en la enseanza de la lengua
escrita.
Lectura 6: Gua para el desarrollo de las capacidades comunicativas.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Complete con sus palabras la siguiente oracin: El lenguaje influye en el

desarrollo de toda persona porque se convierte en.
Explique con sus palabras esta frase: El lenguaje incorpora al estudiante a su
comunidad cultural.
Establezca la diferencia entre estas tres definiciones de pensamiento: crtico,
reflexivo y creativo.
Segn la lectura y su criterio como futuro profesional qu metodologa de
trabajo logran crear un ambiente lingsticamente estimulante en el aula?
Qu ventajas encontraremos al incorporar las TICs en la planificacin de la
clase de espaol?
Reflexiones sobre la metodologa de enseanza que se desarrollaba desde el
enfoque tradicional (gramatical).
Qu representa la accin de dar centralidad al desarrollo de las capacidades
comunicativas como objeto de enseanza aprendizaje?
Se debe seguir enseando gramtica y ortografa en las clases de espaol?
Qu relacin surge entre las capacidades comunicativas con el desarrollo
cognitivo en la persona?
Explique con sus palabras como el desarrollo del lenguaje permite el
aprendizaje en la persona.
Por qu las capacidades comunicativas permiten el desarrollo de las
habilidades sociales y de la convivencia?
Cmo influyen las capacidades comunicativas en la preparacin de la persona
para convivir en un mundo globalizado e informatizado?
Para la enseanza de la ortografa y gramtica qu significa tener pertinencia?
Explique con sus palabras esta frase la sistematizacin es la observacin
reflexiva del lenguaje, que permite descubrir patrones
26
Cdigo: 02134
Habilidad comunicativa: Lectura

15. Qu reaccin muestra ante la lectura un lector activo y crtico?
16. Investigue y explique con sus palabras cada una de las acciones que permiten
comprender un texto de forma: literal, interpretativa, al inferir, interpretar
aspectos no propiamente dichos y evaluar crticamente.
17. Qu es la decodificacin y cul es su importancia en las primeras etapas de
adquisicin de la lectura?
18. Qu es el principio alfabtico y cul es su importancia en las primeras etapas
de adquisicin de la lectura?
19. Por qu la conciencia fonolgica y el principio alfabtico permiten el logro de
la decodificacin?
20. Qu es la fluidez lectora y cul es su importancia para el logro de buenos
lectores?
21. Explique esta analoga: Entre mayor vocabulario, extraordinaria capacidad
para leer, escribir y expresarse verbalmente.
22. Cmo los conocimientos previos afectan la comprensin de lectura?
23. Explique con sus palabras esta frase: la motivacin por leer supone la
percepcin de que es posible tener xito en las tareas de lectura.
24. Qu riqueza que se obtiene de exponer a los estudiantes a la lectura de
diferentes tipos de textos durante todo el curso lectivo?
25. Por qu el trmino correcto a utilizar en el mbito educativo es comprensin
lectora y no lectura?
26. Elabore una lista de las capacidades cognitivas que desarrolla la persona al leer
y comprender un texto.
27. Elabore un esquema que compare y explique las seis dimensiones que toda
persona debe ejercitar para adquirir una excelente comprensin de lectura.
28. Analice las actividades que se incluyen en el libro dado para esta asignatura,
conteste: Cules actividades trabajan la comprensin de lectura desde: a. La
silueta textual de una lectura. b. El trabajo con textos continuos.
c. El
trabajo con textos discontinuos.
29. Elabore un cuadro comparativo que permita analizar las cuatro situaciones en
que se produce una lectura y que est en relacin con los tipos de textos.
30. A qu se refiere el proceso informativo de tipo cognitivo que puede desarrollar
todo lector?
31. Cul es la diferencia entre el proceso de bajo con de alto nivel que utiliza un
lector para procesar la informacin de un texto?
32. Busque la palabra metacognicin en el diccionario y anote su significado.
33. A qu se refiere el proceso informativo de tipo metacognitivo que puede
desarrollar todo lector?
34. Qu factores condicionan el proceso psicofisiolgico durante la lectura?
27
Cdigo: 02134
35. Lea y analice las competencias que posee un buen lector propuestas por
Pearson y otros (1992).
36. Qu habilidades se requieren desarrollar para cumplir con los cuatro aspectos
bsicos que permiten comprender un texto: interpretar, retener, organizar y
valorar?
37. Elabore un cuadro comparativo que le permita analizar el tipo de habilidades
que se requieran para comprender los siete tipos de textos escritos.
38. Cul es el papel del docente durante los momentos que trabaja la
comprensin lectora con sus estudiantes?
39. Qu estrategias se deben emplear cuando se trabaja la comprensin lectora?
Habilidad comunicativa: Expresin Escrita
40. Explique con sus palabras la frase: La escritura permite expresarse
eficazmente y se usa como herramienta para el aprendizaje.
41. Escriba las diferencias que surgen al comunicarse desde lo oral y cuando se
hace desde la expresin escrita.
42. Por qu al escribir la persona no slo comunica ideas sino tambin aprende
durante el proceso?
43. Para la expresin escrita el propsito comunicativo se puede definir como las
formas que utilizan comnmente el estudiantado para comunicarse como:
escribir un mensaje de texto, un correo electrnico, una carta, elaborar un
blog, un diario, entre otros. Escriba cinco propsitos comunicativos que usted
podra aprovechar para que sus estudiantes escriban en el aula.
44. Qu estrategias metodolgicas podran desarrollar una escritura libre en los
estudiantes?
45. Ide una estrategia que le permita guiar la escritura de un texto con sus
estudiantes.
46. Analice el documento llamada La escritura como proceso con la informacin
que se presenta en el apartado con el mismo nombre (pgina 40).
47. Explique esta analoga Los conocimientos ortogrficos facilitan la
comunicacin por escrito, no son un fin en s mismo.
48. Defina el concepto de producir textos (expresin escrita).
49. Cules desempeos (capacidades) cognitivas se desarrollan desde la escritura
de textos?
50. Explique con sus palabras el significado de esta frase: Lamentablemente la
actividad de escribir es entendida por los estudiantes como una tarea y no
como una herramienta a su servicio.
51. Idee una estrategia que usted utilizara en su aula para publicar los escritos de
sus estudiantes. Anote para su futuro uso las que proporciona la lectura.
52. Compare el plan de redaccin propuesto con el documento llamado La
escritura como proceso.
28
Cdigo: 02134
53. Explique qu significa cada una de las siguientes condiciones que debe
considerarse al elaborar un texto escrito:
54. presentacin, adecuado lenguaje, coherencia, cohesin.
Habilidad para la comunicacin Oral: Escucha y Expresin Oral
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
Cul es la importancia de la exposicin oral y la discusin en clase?

Qu significa emplear de manera competente la comunicacin oral?
Cmo se define la comprensin para la comunicacin oral?
Qu implica desarrollar la interaccin para la comunicacin oral?
Qu significa la expresin? formar personas capaces de expresarse en
diferentes situaciones comunicativas. Por qu hablar se cataloga como una
habilidad?
Explique con sus palabras que significa ajustar el mensaje al contexto
situacional.
Qu implica la capacidad de saber escuchar.
Considera que la escuela o el colegio lo capacitaron para hacer un uso
correcto de la expresin oral o de la escucha para su formacin universitaria?
Qu habilidades cognitivas pueden desarrollarse desde la escucha?
Cul es la diferencia entre la habilidad de or y con la de escuchar?
Explique qu acciones realiza la persona en las tres fases de la escucha segn
Pavoni: pre-escucha, escucha y posterior a la escucha.
A qu se refiere la capacidad de la escucha activa?
29
Cdigo: 02134
Tarea N2
Las habilidades lingsticas del lenguaje
Propsito
En un mundo de cambios la educacin no puede quedarse atrs, las personas
docentes debemos estimular a nuestros educandos de formas variadas y novedosas
y si bien en el pasado se realizaron logros en el presente trabajamos con
generaciones necesitadas de retos estimulantes y acordes a su realidad.
Los y las docentes futuros necesitan formarse para el reto que ser trabajar con las
generaciones cada vez ms cambiantes y requiere conocer no slo de nuevas
tendencias tecnolgicas, tambin debe interiorizar conceptos y caractersticas de los
elementos que conforman un rea tan sensible e importante en la vida de sus
estudiantes el rea de la comunicacin en sus facetas tanto escrita como oral.
Esta tarea busca promover la capacidad creadora de opinin mediante el ensayo y
de comprensin-sntesis mediante el esquema-resumen. Lo anterior lo lograr
mediante la lectura comprensiva de las lecturas que componen la segunda unidad
de la antologa de la asignatura.
Objetivos
Establecer la diferencia entre el enfoque tradicional del rea del espaol y la

propuesta para desarrollar las capacidades comunicativas.
Desarrollar de forma completa y coherente un ensayo siguiendo las indicaciones
propuestas para el mismo.
Comprender el papel del docente hacia el estmulo de las cuatro habilidades
lingsticas en los nios y nias de 6 a 12 aos.
Sintetizar, siguiendo las indicaciones precisas brindadas, las definiciones que se
le solicitan.
30
Cdigo: 02134
Para estudiantes de la modalidad tradicional: Debe realizar este trabajo y entregarlo
en la nica fecha de entrega: sbado 09 de julio del 2016 en el centro
Porcentaje 20%
Gua de trabajo
1. Realice una portada para su trabajo con los aspectos que se le indican en la
pgina 9 de esta orientacin.
2. Lea detenidamente las lecturas que componen la segunda unidad de la antologa
de esta asignatura. Las preguntas o enunciados slo pueden comprenderse al
haber realizado estas lecturas.
3. La tarea cuenta con tres partes en la primera deber realizar un ensayo; en la
segunda parte un esquema-resumen y en la tercera estrategias metodolgicas
para desarrollar las habilidades comunicativas.
4. Primera Parte. Ensayo: A continuacin, se le presentan dos situaciones de
aulas costarricenses; usted debe escoger la situacin escolar que mejor
desarrolle las capacidades comunicativas en el estudiantado. Cuando haya
encontrado lo anterior, debe desarrollar un ensayo acerca de por qu usted
considera que la situacin seleccionada desarrolla mejor las capacidades
comunicativas y adems debe establecer la diferencia entre los dos
enfoques para desarrollar las habilidades comunicativas; el ensayo tener
una extensin de dos pginas completas, en letra Arial 12, justificado y un
interlineado de 1.5. Todo lo anterior ser tomado en cuenta en su calificacin. El
ensayo es una tcnica de redaccin la cual trata que la persona que lo escribe
exprese sus ideas y que las apoye con la teora, es por lo anterior que dentro de
su ensayo usted debe anotar dos citas textuales integradas a la redaccin
general. Deben contar con el formato APA y no deben contener ms de veinte
palabras cada una. La lectura que utilizar para el ensayo la puede localizar en el
siguiente
enlace:
https://es.scribd.com/doc/28123603/GUIA-PARA-ELDESARROLLO-DE-LAS-CAPACIDADES-COMUNICATIVAS
31
Cdigo: 02134
Situacin 1.
Los profesores Margarita y Roberto son compaeros en una escuela del
rea metropolitana, ambos cuentan con amplia experiencia docente y
son muy estimados por sus estudiantes ya que los dos profesores son
respetuosos, amables y considerados con sus alumnos y alumnas. No
obstante, tienen distintas formas de trabajar los conceptos en sus aulas.
La profesora Margarita confa plenamente en todo el conocimiento que
ella como adulta y docente ha obtenido, considera que el conocimiento
se genera solamente en el aula, que el aprendizaje ocurre solamente
cuando la persona docente lleva de la mano a sus alumnos por ese
contenido. Ella como docente, es dadora de todo nuevo conocimiento.
Adems, segn Margarita, todo aprendizaje es medible, cuantificable y
observable. Tambin considera, por toda su experiencia que las
personas estudiantes reaccionan cuando se les estimula.
En el rea de espaol su alumnado se destaca por contar con excelente
gramtica y ortografa, ya que la profesora est muy interesada en que
su estudiantado sea muy conocedor de estas reas del espaol,
prioritarias segn su opinin.
Situacin 2
El profesor Roberto se preocupa mucho por el modo en que sus
estudiantes se expresan y comprenden mensajes, el estudiantado es
capaz de comunicarse hacindose llegar a otras personas con claridad.
Adems, son capaces de comprender lo que otros les quieren comunicar.
Para el profesor, en el rea de espaol las capacidades comunicativas,
son el objeto de enseanza y aprendizaje, para l la intencin es
desarrollar las potencialidades de la persona y proveerla de
herramientas para una mejor comunicacin y convivencia en comunidad
que un curso de gramtica que no siempre logra esta finalidad. Con el
enfoque que utiliza el profesor, el trabajo del docente se orienta a
ejercitar de manera permanente la comunicacin oral y escrita, brinda a
sus estudiantes variadas actividades de comprensin y produccin de
textos, adems, ensea la gramtica y la ortografa ya que son
referentes necesarios para lograr capacidades comunicativas cada vez
ms elaboradas y efectivas.
32
Cdigo: 02134
5. Segunda Parte Esquema-resumen: En esta parte usted elaborar un

esquema-resumen en el cual incluya los conceptos de:
a. Comprensin lectora
b. Produccin de textos
c. Expresin o comunicacin oral
d. Recepcin Oral (escucha)
Este esquema-resumen puede tener la forma que usted prefiera: llaves,
SmartArt, etc. Sin embargo, cada definicin elaborada debe ser con sus propias
palabras (parfrasis de la lectura); adems, debe tener solamente cuatro
renglones de extensin (ni ms ni menos), estar escrita en letra Arial 12,
justificado y con un interlineado de 1.5. Todo lo anterior ser tomado en cuenta
en la calificacin. La lectura para realizar esta parte la puede hallar en el
siguiente
enlace:
http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles21322_programa.pdf
6. Estrategias metodolgicas: Con base en las lecturas 2, 5, 6 y 7
correspondientes a la Unidad 2; seleccione y proponga una actividad o
estrategia metodolgica que podra desarrollar con un grupo de estudiantes
para desarrollar cada uno de los conceptos del punto anterior. Explique en cmo
llevara a cabo la actividad e indique a cul lectura pertenece y el nmero de
pgina de dnde lo tom. Utilice el siguiente cuadro:
Habilidades Comunicativas
Actividad 1
Comprensin Lectora
Produccin De Textos
Expresin O Comunicacin
Oral
Recepcin Oral O Escucha
7. Adjunte la siguiente rbrica para calificar su tarea (tiene valor en los aspectos
por calificar)
33
Cdigo: 02134
Total: 61 puntos
3 puntos.
Excelente
1.
Valor: 20%
2 puntos.
Muy Bien pero hay
aspectos por
corregir.
1 punto.
Bien, pero hay
aspectos que se omite
o que se deben
mejorar.
0 puntos.
El trabajo no cumple con lo
solicitado o hay sospecha de
copia textual.
3
2.
Seguimiento de las distintas consignas (portada completa, puntualidad,

letra, interlineado, justificado, cantidad de pginas, cantidad de
renglones, e incluir la rbrica para calificarle).
Ortografa del trabajo.
3.
Redaccin del trabajo.
4.
El ensayo establece la diferencia entre el enfoque tradicional del rea

del espaol y la propuesta para desarrollar las capacidades
comunicativas de forma correcta
El ensayo brinda al lector, de forma clara, la concepcin que tiene su
creador sobre las capacidades comunicativas.
5.
6.
7.
8.
9.
El ensayo integra y desarrolla, con opinin propia del creador, las dos
citas textuales solicitadas.
En el ensayo, las dos citas, siguen el formato de APA.
En el esquema-resumen sigue alguna forma definida para el desarrollo
del mismo (llaves, SmartArt, etc.)
Definicin correcta y sintetizada de: Comprensin Lectora
10. Definicin correcta y sintetizada de: Produccin de textos

11. Definicin correcta y sintetizada de: Comunicacin (expresin) Oral
12. Definicin correcta y sintetizada de: Recepcin Oral (escucha)
13. La propuesta metodolgica es pertinente y desarrolla correctamente la
comprensin lectora.
14. Indica la lectura y el nmero de pgina de dnde toma la actividad.
15. Explica detalladamente cmo desarrolla la actividad.
produccin escrita.
Comunicacin Oral.
Recepcin Oral (escucha).
Total
Firma persona que califica: ____________________

34
Cdigo: 02134
Modalidad Virtual
Unidad 2
Actividad 1: Foro pregunta
Enfoques para desarrollar las habilidades comunicativas
Herramienta virtual: Foro
El foro es una herramienta virtual que nos permite reflexionar sobre el significado que
teoras del aprendizaje vigentes le han asignado a las acciones de aprender y ensear
sobre el lenguaje en la educacin primaria.
Un foro se asemeja (a nivel virtual) a una conversacin entre una o varias personas.
Busca que todos los participantes escriban su parecer, aprendizaje, experiencias y
anlisis de un tema especfico. Una caracterstica fundamental del foro es que la
conversacin es asincrnica, lo que significa que se efecta en diferentes momentos;
su lectura y comentarios podrn realizarse durante una o dos semanas (segn lo
establecido en las instrucciones).
Un foro exige utilizar una conversacin apegada a la netiqueta (tema por estudiar en la
unidad 0), adems todo comentario debe mostrar una construccin y anlisis propios
de un nivel universitario.
Cabe destacar que la plataforma registra todo lo que ingresa al foro y detecta con
facilidad comentarios que incluyan copia textual de ideas de algn autor o pgina de
internet de la web. Revise en el espacio de Recursos las instrucciones de trabajo del
foro.
Gua de trabajo
1. Realice con detalle las lecturas solicitadas.
2. Haga clic en el enlace al foro Enfoques para desarrollar las habilidades
comunicativas, ingrese al mismo y lea las instrucciones que ah se presentan.
3. Elabore un comentario (extensin media pgina o 500 palabras) Dicho comentario
debe dar respuesta a la pregunta: Cul enfoque desarrolla mejor las
habilidades comunicativas?
Justifique su comentario con al menos tres
argumentos, cada uno de ellos deben fundamentarse en las lecturas
correspondientes a la segunda unidad de estudio.
35
Cdigo: 02134
4. Incluya en el comentario dos citas bibliogrficas de las lecturas 5 y/o 6 de la

segunda unidad, de forma que lo complementen y enriquezcan su comentario.
Las citas no puede ser mayores a 24 palabras (dos renglones) recuerde verificar
en el A.P.A. cmo se deben incluir las mismas. Las citas forman parte del
comentario, no deben ir al final o fuera del mismo.
5. Revise la escala con que se le calificar cada foro.
Escala de calificacin para evaluar foro 1
Total de puntos: 36 puntos
3 puntos
Excelente
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
2 puntos
Muy Bien pero
hay aspectos
por corregir.
Valor: 10%
1 punto
Bien, pero hay aspectos
que se omiten o que se
deben mejorar.
0 puntos
El trabajo no cumple con
lo solicitado o hay
sospecha de copia textual.

Su comentario posee la extensin solicitada.
Incluye dos citas textuales en su comentario.
Sigue las normas del APA en sus citas textuales.
Aplica las normas de netiqueta al participar.
Muestra claridad, comprensin y concrecin de las ideas
desarrolladas en su intervencin.
Anlisis de la teora de la Unidad Didctica
Se fundamenta en las lecturas de la Unidad para el desarrollo de todo
su trabajo.
Su comentario evidencia la lectura y alta comprensin de la unidad en
estudio.
El primer argumento de su comentario responde correctamente la
pregunta del foro.
El segundo argumento de su comentario responde correctamente la
pregunta del foro.
El tercer argumento de su comentario responde correctamente la
pregunta del foro.
La primera cita textual posee amplia relacin con el argumento en que
se incluye.
La segunda cita textual posee amplia relacin con el argumento en
que se incluye.
total
36
Cdigo: 02134
Actividad 2
Esquema-resumen
En esta parte usted elaborar un esquema-resumen en el cual incluya los conceptos
de:
a. Comprensin lectora,
b. Produccin de textos
c. Expresin o comunicacin oral
d. Recepcin Oral (escucha)
Este esquema-resumen puede tener la forma que usted prefiera: llaves, SmartArt,
etc. Sin embargo, cada definicin elaborada debe ser con sus propias palabras
(parfrasis de la lectura); adems, debe tener solamente cuatro renglones de
extensin (ni ms ni menos), estar escrita en letra Arial 12, justificado y con un
interlineado de 1.5. Todo lo anterior ser tomado en cuenta en la calificacin. La
lectura para realizar esta parte la puede hallar en el siguiente enlace:
http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-21322_programa.pdf
Actividad 3
Estrategias metodolgicas
Con base en las lecturas 2, 5, 6 y 7 correspondientes a la Unidad 2; seleccione y
proponga una actividad o estrategia metodolgica que podra desarrollar con un
grupo de estudiantes para desarrollar cada uno de los conceptos del punto anterior.
Explique en cmo llevara a cabo la actividad e indique a cul lectura pertenece y el
nmero de pgina de dnde lo tom. Utilice el siguiente cuadro:
Habilidades Comunicativas
Actividad 1
Comprensin Lectora
Produccin De Textos
Expresin O Comunicacin Oral
Recepcin Oral O Escucha
37
Cdigo: 02134
Unidad 3
Lenguaje integral
Objetivo General: Valorar la Filosofa del Lenguaje Integral como una perspectiva
integradora y de sensibilizacin del Enfoque Comunicativo.
Aprendizajes por
lograr
1. Formula un nuevo
concepto hacia la
enseanza
del
lenguaje desde la
visin de la filosofa
del lenguaje integral.
2.
3.
4.
Valora
la
enseanza
y
el
aprendizaje
del
lenguaje desde su
desarrollo natural en
el
contexto
que
convive la persona.
Distingue
factores
dificultan
aprendizaje
lenguaje.
los
que
el
del
Reconoce
los
principios
del
lenguaje integral.
5. Comprende
el
trabajo
que
se
realiza en un aula
cuando se sigue la
visin integral del
lenguaje.
6.
Explica cmo se
construye
una
unidad
temtica
para el desarrollo
del
lenguaje
integrado
al
currculo.
Temas
Recursos Didcticos
a. Enseanza tradicional del

lenguaje.
Lectura 8:
El lenguaje integral: Un
camino fcil para el desarrollo
del lenguaje.
b. El lenguaje desde una

perspectiva integral para
su
enseanza
y
aprendizaje.
c. Factores didcticos que
dificultan el aprendizaje del
lenguaje.
d. El lenguaje a travs del
currculo.
e. Unidades temticas.
f. Las metodologas
enseanza
desde
lenguaje integral.
de
el
g. Los
principios
lenguaje integral.
del
Pginas:
De la 1 a la 23.
Enlace:
http://www.uprb.edu/profesor/
mrocio/edpe3001/articulos/elle
nguajeintegraluncaminofacil_k
goodman.pdf
Nota: La lectura se desarrolla
desde el contexto educativo
de Estados Unidos para
emigrantes.
Actividades para el
aprendizaje
1. Localizar las lecturas en su
sitio de internet al copiar y
pegar
su
direccin
electrnica en el buscador
de su preferencia.
apartado de la lectura 8
(pginas 1 a la 23).
al 19 de la gua de
estudio.
4. Observar el Video 1.
5.
Video 1:
Una
clase
de
lenguaje
integral.
Enlace:
https://www.youtube.com/watc
h?v=j83RR0hpVbQ
Lectura 9:
El lenguaje integral: una
estrategia
didctica
para
fortalecer los procesos de
comprensin de lectura y
expresin escrita.
Pginas:
De la 1 a la 10.
Enlace:
http://revistas.ucr.ac.cr/index.p
hp/rlm/article/view/8887/8367
7. Considera la visin
de
la
teora
constructivista hacia
el aprendizaje, el
papel
del
estudiantado y del
docente.
Libro 1: Mediacin en el aula.

Recursos,
estrategias
y
tcnicas
didcticas.
Hernndez (2004).
8. Identifica
la
mediacin
entre
pares como una
teora que fortalece
el
aprendizaje
significativo y la
filosofa del lenguaje
integral.
Libro que se entreg en la

matrcula de esta asignatura.
Pginas:
De la 3 a la 35.
38
Efecte el anlisis del

video del enunciado 20 de
la gua de estudio.

apartado de la lectura 9
(pginas 1 a la 10).
21 al 29 de la gua de
estudio.
8. Leer con detenimiento en
el libro 1 las pginas 3 a
la 35).
30 al 38 de la gua de
estudio.
10. Lea y analice la gama de
recursos, estrategias y
actividades que se le
presentan en el libro 1.
Pginas de la 36 a la 255.
Evaluacin
Modalidad
tradicional:
Con la ejecucin
de la Tarea 3.
Modalidad virtual:
Con la correcta
participacin en
las actividades
que componen la
Unidad 3.
Cdigo: 02134

propuestos.
Material para desarrollar esta tercera parte de la gua de estudio:
Lectura 8: El lenguaje integral: Un camino fcil para el desarrollo del
lenguaje.
Video 1.
Lectura 9: El lenguaje integral: una estrategia didctica para fortalecer los
procesos de comprensin de lectura y expresin escrita.
Libro: Mediacin en el aula. Recursos, estrategias y tcnicas didcticas.
Hernndez (2004).
1.
Explique desde sus palabras la frase del autor: Aprender el lenguaje es fcil
fuera de la escuela y difcil dentro de la escuela.
2. Explique las diferencias que surge de entre estos dos conceptos: dividir el
lenguaje en pequeos fragmentos Vs. la comunicacin del significado.
3. Escriba tres conclusiones a las que usted llega luego de leer el apartado Qu
es lo que hace el lenguaje sea muy fcil pero, a la vez, muy difcil de
aprender?
4. Por qu los docentes que trabajan el lenguaje integral lo hacen considerando
que la persona aprende del todo a las partes y no al contrario?
5. Se debe ensear el lenguaje al nio cmo lo realizara un lingista
(especialista en lenguaje)?
6. Qu significa la frase aprendemos a travs del lenguaje mientras aprenden
lenguaje.
7. Cmo los programas escolares permiten que los estudiantes conquisten el
poder del lenguaje?
8. Qu concepcin de estudiante posee le docente que aplica el lenguaje
integral?
9. El lenguaje integral se base en cuatro pilares para el primero la teora de
aprendizaje extraiga tres aspecto que para usted son fundamentales para
comprenderla.
10. Por qu el segundo pilar teora del lenguaje habla del respeto por la
diversidad cultural y de la riqueza para aprender el lenguaje?
11. Explique la frase el lenguaje slo es lenguaje cuando est integrado.
39
Cdigo: 02134
12. Extraiga tres aspectos que para usted son fundamentales para comprender el
tercer pilar una visin de enseanza.
13. Para el cuarto pilar una visin del currculo. Defina con sus palabras el
concepto de un currculo integrado.
14. Qu acciones conforman la doble tarea que efecta el docente al desarrollar el
lenguaje integrado?
15. Para poder conceptualizar el trmino el lenguaje a travs del currculo escriba
de qu manera el estudiantado podr leer, escribir, escuchar y expresarse de
forma oral, al recibir una clase de:
a. Matemticas, con el tema de figuras geomtricas.
b. Ciencias, con el tema del sistema digestivo.
c. Estudios Sociales, con el tema de El encuentro de culturas.
d. Religin, con el tema de la familia.
e. Artes plsticas, con el tema de el arte en Costa Rica.
16. En el libro de Hernndez se incluyen actividades que permiten desarrollar las
habilidades lingsticas desde diversas materias del currculo. Busque dos de
ellas y analice qu aspectos del lenguaje desarrollan y con cules materias del
currculo se relaciona.
17. Escriba un tema que usted utilizara para construir una unidad temtica para
trabajar con un grupo de sexto grado de una escuela urbana.
18. Qu concepto y qu uso se le dan los estudiantes al material didctico que
est a su disposicin?
19. De los principios del lenguaje integral elija diez de ellos y acomdelos en orden
de prioridad segn su comprensin al tema.
20. Complete los siguientes cuadros de anlisis del video:
Materia del currculo
Temas de esa materia que se desarrollan

en la clase
1. Matemtica
2. Estudios Sociales
3. Ciencias
Cmo se estimulan en la clase
comunicativas?
cada una de
En lectura:
Escritura:
Expresin oral:
Escucha:
40
las habilidades
Cdigo: 02134
21. Cul es la problemtica que presenta aun el sistema educativo costarricense?

22. Explique con sus palabras esta frase: El lenguaje integral es una filosofa que
se fundamenta en el uso del lenguaje para lograr el aprendizaje en general.
23. Qu indica la autora sobre el papel de la familia y del contexto inmediato para
el desarrollo del lenguaje en la persona?
24. Compare el sustento terico que se menciona para los mtodos de
lectoescritura sintticos y analticos con el que propone Goodman para el
lenguaje integral.
25. Por qu Arellano (1992) afirma que el lenguaje integral no es un mtodo de
enseanza aprendizaje?
26. Por qu se dicen que la filosofa del lenguaje integral da un papel protagnico
a la persona estudiante?
27. Cules son las pautas o tareas que el docente debe considerar en la etapa de
planificacin de sus lecciones?
28. Cul es el nuevo papel que la filosofa del lenguaje integral le asigna a la
persona docente al desarrollar la clase?
29. Explique el tipo de material de lectura que se recomienda utilizar en las clases
de lenguaje integral.
30. Cite las caractersticas del aprendizaje segn Hernndez (2004).
31. Defina con sus palabras el concepto de metacognicin.
32. Qu se requiere para que el aprendizaje se torne significativo para la
persona?
33. Cul es la nueva concepcin para la enseanza?
34. Explique con sus palabras el papel de la persona docente como aprendiz y
facilitador.
35. Cules son las ventajas que posee el estudiante que aprende bajo la
mediacin entre pares?
36. Establezca una relacin entre la mediacin entre pares y la filosofa del
lenguaje integral.
37. Diferencie el aprendizaje colaborativo con el cooperativo.
38. Qu ventajas destacara usted de aplicar en las lecciones el trabajo por
equipos que propone la mediacin entre pares?
41
Cdigo: 02134
Tarea N3
Apliquemos el lenguaje integral
Propsito
El lenguaje integrado promueve un cambio en la metodologa utilizada por aos en
las aulas costarricense por nuestros docentes, adems de una enseanza del
lenguaje mucho ms participativa por parte de los estudiantes, as tambin la
institucin es quien se ajuste al nio entendiendo sus necesidades e intereses, de
modo que la permita una enseanza ms fcil y amena del lenguaje.
La presente tarea procura que el estudiante analice la realidad de nuestras aulas,
valore con fundamento en la teora y proponga actividades que permitan desarrollar
las habilidades lingsticas (lectura, escucha, expresin oral y escrita) a partir de
uno o varios temas vivencias para el nio.
Objetivos
Identificar los principios y aspectos relevantes que fundamentan la filosofa del

lenguaje integral.
Reconocer aspectos vivenciales de nuestras aulas que no son compatibles con la
filosofa integral.
Planear actividades para el desarrollo integral de las habilidades lingsticas del
lenguaje.
42
Cdigo: 02134
Planeamiento dinmico
Para estudiantes de la modalidad tradicional: Debe realizar este trabajo y entregarlo
en la nica fecha de entrega: sbado 06 de agosto del 2016 en el centro
Porcentaje: 20%
Gua de trabajo
1.
Realice una portada de acuerdo con las indicaciones generales de la pgina 9 de

este documento.
2.
Lea detenidamente las lecturas que componen la tercera unidad de la antologa

de esta asignatura. Lea las actividades del libro 1 Mediacin en el aula.
Recursos, estrategias y tcnicas didcticas Hernndez (2004).
3.
La tarea se podr comprender en su totalidad al haber completado todas las

lecturas y slo puede responderse al utilizar estrategias y actividades de las
lecturas de la antologa y el libro 1 Mediacin en el aula. Recursos, estrategias
y tcnicas didcticas Hernndez (2004).
4. Analice el siguiente caso:
Don Eduardo es docente en segundo grado en la escuela de la

comunidad, en la institucin se caracteriza por mantener los
grupos con mucha disciplina. Como actividad innovadora para
trabajar el desarrollo del lenguaje en los nios, el da de ayer
durante la clase de espaol les llev al aula una lectura El rbol
encantado; posteriormente solicit redactar una pgina sobre el
tema de la lectura, por ltimo sin tomar las apreciaciones ni
inquietudes de los nios sobre el tema les pidi el trabajo
realizado y les evalu la ortografa.
5. De acuerdo al enfoque del lenguaje integral propuesto en las lecturas de la
presente unidad, justifique con un comentario de una pgina (Arial 11, espacio y
medio) cules son los errores cometidos o aspectos que omite el docente del
caso anterior y cul es la forma correcta como se debera trabajar la promocin
y estimulacin del lenguaje integral en el aula.
43
Cdigo: 02134
6. Proponga tres estrategias didcticas innovadoras que permitan a Don Eduardo

desarrollar el lenguaje en los nios de segundo grado y que a su vez le permitan
trabajar y estimular correctamente las cuatro habilidades lingsticas. Dichas
actividades pueden ser seleccionadas de las lecturas y/o del libro N 1, estas
pueden ser adaptadas para trabajar y promover las cuatro habilidades
lingsticas. Es importantes que usted proponga los temas a desarrollar en cada
una de las estrategias.
7. Para cada una de las actividades se le solicita que describa los siguientes
aspectos:
Nombre la estrategia seleccionada y

Fuente de dnde tom dicha estrategia, pgina y autor.
Tema por desarrollar en el aula.
Lecturas por utilizar durante la estrategia y su fuente bibliogrfica.
Descripcin completa y detallada de las secuencias por realizar, estas deben
ser muy claras de modo que cualquier persona que las lea no tenga duda de
cmo llevarla a la prctica ni dnde buscar la informacin.
Materiales por utilizar y lecturas propuestas.
Tiempo estimado para ejecutarla.
8. Justifique ampliamente por qu cada una de las actividades propuestas

anteriormente promueve en los estudiantes el desarrollo del lenguaje integral,
debe incluir y comentar una cita bibliogrfica que complemente y enriquezca su
explicacin, esta no puede ser mayor a 24 palabras (dos renglones) recuerde
verificar en el A.P.A. cmo se debe incluir la misma. Esta justificacin debe tener
una extensin mnima de una pgina, a espacio 1.5 y en letra Arial 11.
9. Debe revisar que la ortografa y presentacin de su trabajo sean de muy alta
calidad como trabajo universitario.
10. Revise la rbrica de calificacin para prevenir que omita algn aspecto
importante, los estudiantes de la modalidad tradicional deben adjuntarla junto
con su trabajo.
44
Valor: 42 puntos
Criterios
Portada
Comentario
Estrategia N1
Estrategia N2
Estrategia N3
Cdigo: 02134
Rbrica para la calificacin de la tarea No. 3

Obtuvo: ____ puntos
Porcentaje obtenido ___%
Excelente
Debe mejorar
Insuficiente
2 puntos
1 punto
O puntos
Incluye todos los datos Omite algn dato
No presenta la
solicitados.
solicitado.
portada.
Los argumentos
Los argumentos
Omite argumentos.
responden claramente
responden de forma
las preguntas.
inconclusa las
preguntas.
Los argumentos
Los argumentos
Omite informacin
muestran claridad en
muestran relacin
relacin con las
inconclusa con las
lecturas.
lecturas.
Promueve
Promueve parcialmente
Omite actividad.
adecuadamente el
el desarrollo del lenguaje
desarrollo del lenguaje
integral.
integral.
Describe claramente
Describe de manera
Omite descripcin.
los pasos a seguir en
parcial los pasos a
su aplicacin.
seguir en su aplicacin.
Describe claramente el Describe de manera
Omite detalles del
material por utilizar.
ambigua el material por
material.
utilizar.
Se ajusta claramente al Se ajusta de manera
No se ajusta al
nivel de segundo ao.
confusa al nivel de
nivel de los
segundo ao.
estudiantes.
Promueve
Omite actividad.
adecuadamente el
integral.
integral.
Describe claramente
Describe de manera
Omite descripcin.
parcial los pasos a
su aplicacin.
Omite detalles del
material.
utilizar.
Se ajusta claramente al Se ajusta de manera
No se ajusta al
confusa al nivel de
nivel de los
segundo ao.
estudiantes.
Promueve
Omite actividad.
adecuadamente el
integral.
integral.
Describe claramente
Describe de manera
Omite descripcin.
parcial los pasos a
su aplicacin.
Omite detalles del
material.
utilizar.
45
Cdigo: 02134
Se ajusta claramente al
Justificacin
Cita
Bibliogrfica
Ortografa
Justifica de manera
acertada el uso de las
estrategias.
Complementa
claramente los
argumentos
propuestos.
No presenta errores
ortogrficos.
Se ajusta de manera
confusa al nivel de
segundo ao.
Justifica de modo
inconclusa el uso de las
estrategias.
Complementa
confusamente los
argumentos propuestos.
No se ajusta al
nivel de los
estudiantes.
Presenta de 1 a 5
errores ortogrficos.
Presenta ms de 5
errores
ortogrficos.
El trabajo presenta
presentacin
deficiente.
No muestra
puntualidad al
enviar el
documento.
Presentacin del
trabajo
El trabajo tiene
excelente presentacin.
El trabajo presenta
presentacin parcial.
Puntualidad y
forma de envo.
(solo virtual)
Es puntual con la
entrega de la tarea y
por la herramienta
indicada por el
profesor.
Presenta la rbrica
adjunta con el trabajo
escrito.
Se present con atraso,

segn la fecha prevista o
no se entreg por la
herramienta solicitada.
Incluye la
Rbrica
(solo tradicional)
Valor Total
Omite justificacin.
Omite cita
bibliogrfica.
No incluye la
rbrica.
Firma de la persona Calificadora: _______________________________
Modalidad Virtual
Unidad 3
Planeamiento Didctico Colaborativo
Apliquemos el lenguaje integral
Valor: 42 puntos
Porcentaje: 20%
Las personas que estn matriculadas en la modalidad virtual debern realizar la

misma actividad propuesta para los estudiantes de modalidad regular, con la
variante de que el planeamiento ser realizado en pequeos grupos de trabajo y
tendrn que presentar un planeamiento por grupo. Las instrucciones especficas y la
rbrica de calificacin la podrn encontrar en la plataforma de aprendizaje Moodle.
Es importante que revise la rbrica con que se le calificar para no omitir
ningn aspecto por calificarle (mismos criterios de modalidad tradicional)
46
Cdigo: 02134
Unidad 4
Planeamiento integral para el desarrollo del lenguaje
Objetivo General: Planificar el proceso de enseanza del espaol en educacin
primaria, utilizando el lenguaje como instrumento integrador para el logro de una
intervencin pedaggica exitosa.
Aprendizajes por
Temas
lograr
1. Considera
las a. Competencias
competencias
laborales
del
laborales
que
docente.
debe desarrollar
la
persona
docente
para b. Innovacin
pedaggica
ofrecer
una
hacia
la
educacin
de
atencin de las
calidad.
demandas del
estudiantado
2. Distingue
las
del S XXI.
demandas
y
preferencias del
estudiantado
c.Texto
digital:
perteneciente al
nuevas formas
Siglo XXI para
de leer.
ofrecer
una
educacin
de
calidad.
d. Elementos de
planificacin
3. Conceptualiza
curricular.
una
nueva
definicin para la
La
lectura desde las e.
demandas
de planificacin.
una
sociedad
globalizada.
4. Reconoce
elementos
claves para
planificacin
una clase.
5. Disea
Recursos
Didcticos
Lectura 10:
El
lenguaje
integral: Un camino
fcil
para
el
desarrollo
del
lenguaje.
Enlace:
http://es.slideshare.
net/telmoviteri/10competencias-delnuevo-docente
Lectura 11:
Docentes del Siglo
XXI. Competencias
y desafos.
Enlace:
net/hugomart/comp
etencias-docentesdel-siglo-xxi37655503
la
de
Lectura 12:
Texto
Digital.
Nuevas formas de
leer,
nuevas
oportunidades para
la lectura.
un
Enlace:
los
Actividades para el
aprendizaje
1.
Localizar
las
lecturas en su
sitio de internet al
copiar y pegar su
direccin
electrnica en el
buscador de su
preferencia.
2. Leer y analizar
todas
las
diapositivas que
conforman
la
lectura 10.
3.
Completar
el
esquema
de
anlisis que se
presenta
como
enunciados 1 en
la
gua
de
estudio.
4. Leer y analizar
todas
las
diapositivas que
conforman
la
lectura 11.
5. Completar en la
gua de estudio
la actividad del
enunciado 2.
6. Leer y analizar
47
Evaluacin
Modalidad
tradicional y
virtual:
Con
la
ejecucin del
Proyecto de
la asignatura.
planeamiento
segn
los
lineamientos
establecidos por
el Ministerio de
Educacin en el
Programa
de
estudio
del
espaol, 2013.
Cdigo: 02134
net/hugomart/textodigital-nuevasformas-de-leernuevasoportunidadespara-la-lectura
Video 2:
Cmo se planifican
las clases.
Enlace:
https://www.youtub
e.com/watch?v=cd
pqAtjcm1s
Lectura 13:
Cmo se planea
con el Programa
de
Estudio
de
espaol.
Enlace:
todas
las
diapositivas que
conforman
la
lectura 12.
7. Completar en la
gua de estudio
la actividad del
enunciado 3.
8. Observar el Video
2.
9. Efecte el anlisis
del video del
enunciado 4 de
la
gua
de
estudio.
10. Leer y analizar
todas
las
diapositivas que
conforman
la
lectura 12.
11. Completar en la
gua de estudio
la actividad del
enunciado 5.
48
Cdigo: 02134

propuestos.
Material para desarrollar esta tercera parte de la gua de estudio:
Lectura 10: El lenguaje integral: Un camino fcil para el desarrollo del
lenguaje.
Lectura 11: Docentes del Siglo XXI. Competencias y desafos.
Lectura 12: Texto Digital. Nuevas formas de leer, nuevas oportunidades
para la lectura.
Video 2: Cmo se planifican las clases.
Lectura 13: Cmo se planea con el Programa de Estudio de espaol.
1. Complete el siguiente esquema para el anlisis de la lectura 10. A continuacin se
presenta un ejemplo de anlisis de la primera competencia se le pide efectuar
el mismo para las nueve competencias restantes.
2. Lea las instrucciones para desarrollar el recurso Flores para el mundo del libro 1,
pgina 52. En l se solicita colocar en el centro de la flor en concepto principal de
un tema y en los ptalos las palabras claves que caracterizan o definen ese
concepto. Luego de realizar la lectura 11, elabore siete flores para el mundo, una
para cada concepto principal que a continuacin se presentan: 1) aprendices del
nuevo milenio.
2) El docente del S.XXI 3) nuevas formas de acceder al
conocimiento. 4) la tecnologa como herramienta de aprendizaje. 5) competencias
del estudiante del S.XXI. 6) nuevas metodologas de enseanza. 7) creatividad.
3. Lea las instrucciones para desarrollar la estrategia mapa semntico del libro 1,
pgina 219 a la 221. Es una tcnica que permite organizar las ideas que surgen al
estudiar un tema (vea la figura 1.79 del libro 1). Luego de realizar la lectura 12,
elabore tres mapas semnticos, uno para cada concepto principal que a
continuacin se presentan: 1) la lectura para el S XXI. 2) lectura digital. 3) Nuevas
formas de leer.
49
Cdigo: 02134
4. Complete el siguiente cuadro de anlisis del video 2:

Concepto
Planificacin
clases
Defina segn la informacin que se presenta en el

video cada uno de estos conceptos:
de
Momento de inicio
Momento
desarrollo
de
Momento de cierre
Los
tres
componentes
(sujetos)
que
interactan entre s.
Consideraciones para
el momento y la
hora en que se
desarrolla una clase.
Caractersticas
del
estudiantado que se
atiende.
El
docente
que
planifica la clase
Las cuatro preguntas
de la planificacin
5. Elabore un planeamiento para tercer grado donde se desarrolle el contenido

procedimental 3.1
Recuerde que al elegir las actividades siempre debe estimular de forma integral las
cuatro habilidades comunicativas.
50
Cdigo: 02134
PROYECTO PARA MODALIDAD VIRTUAL Y TRADICIONAL

El lenguaje integral en la comunicacin lingstica
Estudiantes modalidad 1 tradicional: ltima fecha de entrega en el centro universitario
que le corresponde el Sbado 20 de agosto 2016, antes de las 4:00 p.m.
Valor Total: 60 Puntos
Porcentaje: 40%
Estudiantes modalidad virtual: El proyecto se enviar por el espacio asignado dentro de
la plataforma. No se aceptar que lo enven por otro medio (correo, foro de dudas,
etc.). Revise con antelacin, la herramienta que debe utilizar para enviarlo. Usted debe
escanear los anexos obligatorios, completos y con sellos y firmas para adjuntarlos al
proyecto, esto es de carcter obligatorio.
Fecha de entrega: Ver la plataforma
Valor Total: 60 puntos
Porcentaje: 40%
Recomendaciones para la elaboracin del proyecto

La evaluacin de esta asignatura implica la elaboracin de un proyecto con un valor
de un 40% de la nota final. El propsito fundamental de este trabajo es enfrentar
al estudiante con la prctica, partiendo de la base terica que le brinda el estudio de
la antologa de la asignatura.
Con el fin de brindar un trabajo de calidad, es importante que estudie a fondo los
temas que se le indican y realice las consultas pertinentes antes de elaborarlo.
El trabajo debe presentarse preferiblemente en computadora, sin errores
ortogrficos, en letra Arial 12, espacio sencillo. Los ttulos deben ir en negrita y
en Arial 14. Recuerde la importancia de la presentacin de su trabajo el cual tiene
que tener calidad universitaria.
Descripcin
El desarrollo de la comunicacin oral es una herramienta indispensable para el
desarrollo de los y las estudiantes en la sociedad, aunque en el hogar se dan las
primeras condiciones para alcanzar esta destreza, el ambiente escolar ofrece un
auditorio de mayores exigencias que requiere del perfeccionamiento de los medios
necesarios para lograr una comunicacin efectiva en donde se desenvuelva.
La situacin anterior ubica a la escuela con un papel trascendental para potenciar el
desarrollo de aquellas habilidades necesarias para que cada estudiante logre el
aprendizaje de una comunicacin oral asertiva como una de sus principales
competencias lingsticas. Asimismo esta habilidad est en estrecha relacin con la
51
Cdigo: 02134
escucha, de tal forma que al estimular su desarrollo se propician las habilidades de

lectura y escritura de forma ms eficiente, todo ello en el marco del
perfeccionamiento de las competencias necesarias para la comunicacin lingstica
que conlleve al fortalecimiento del lenguaje integral.
Ante este panorama, la persona estudiante de la carrera de educacin primaria
debe ser capaz de llevar a la prctica los conocimientos adquiridos por medio de la
Antologa estudiada en la asignatura, para desarrollar en los nios y nias, las
competencias lingsticas necesarias para una eficiente comunicacin oral que
permitir alcanzar una mejor habilidad lectora y de la escritura dentro del marco del
lenguaje integral.
Objetivos
Al concluir este trabajo la persona estudiante ser capaz de:
Desarrollar en el estudiantado de primaria las habilidades de la comunicacin
oral y escucha para el fortalecimiento de las destrezas de escritura y lectura.
Realizar un planeamiento didctico basado en los lineamientos del programa de
Espaol del MEP, para la organizacin estrategias de aprendizaje que
desarrollen las habilidades de la comunicacin lingstica desde el enfoque del
lenguaje integral.
Desarrollar en la prctica de aula un planeamiento didctico para la estimulacin
de experiencias de aprendizaje significativo relacionadas con la comunicacin
lingstica.
Instrucciones Metodolgicas
1. Lea cuidadosamente en la Antologa la Unidad 2 el tema de organizacin
curricular y los ejes para el desarrollo de las competencias comunicativas. Repase
los contenidos de la Unidad 3 sobre el lenguaje integral y el video 1: Una clase de
lenguaje integral.
2. Revise el programa del MEP en la Unidad de tercer grado: La llave del xito:
escribo, leo, escucho y comunico mis pensamientos! Revise con detenimiento la
orientacin metodolgica que se presenta en la Unidad de este nivel y determine
la similitud de esta informacin con lo aprendido en la Antologa sobre el lenguaje
integral. Con base en los lineamientos de planeamiento que se establecen, utilice
la plantilla establecida para la elaboracin del plan didctico que llevar a cabo.
52
Cdigo: 02134
Seleccione los contenidos procedimentales y conceptuales de la Unidad que se

ajusten al trabajo que va a realizar.
Contenidos curriculares
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Estrategias de mediacin sugeridas

Actividades iniciales:
Actividades de desarrollo:
Actividades de cierre:
3. Este proyecto se compone de tres partes: Planeamiento, aplicacin y anlisis de
la teora.
4. Visite un centro educativo de su comunidad o donde pueda aplicar el proyecto y
solicite permiso para trabajar con un tercer grado. (nico nivel permitido para
efectos de aplicar este proyecto). En este nivel deber aplicar el planeamiento
que elaborar. En caso de aplicar el proyecto en escuela unidocente debe hacerlo
con todos los estudiantes de 2 a 6 grado (justifique esto en su trabajo). Si
usted labora en estos niveles no se permite realizar este proyecto en su grupo,
por un asunto de subjetividad y tica. Recuerde llenar los anexos 3 y 4 de estas
orientaciones.
5. Explquele a la persona docente a cargo del grupo que se le asign, el objetivo de
este proyecto para que comprenda el porqu de su visita, comntele que
trabajar el lenguaje integral como se aprecia en el video enfocndose en los ejes
de la comunicacin: lectura, escritura y comunicacin oral; explquele cmo
planea organizar el grupo y lo que cada subgrupo deber realizar para que la
persona docente tenga claridad de las actividades que usted realizar y le brinde
consejos oportunos para la aplicacin y elaboracin de su planeamiento.
Investigue los temas que estn trabajando los y las nias en otras materias de
estudio. Coordine con la o el docente, para que el da que usted se haga cargo de
ese grupo, no tenga interrupciones como ir al comedor, actos cvicos, entre otros.
6. Para el anlisis que ms adelante se le pedir, investigue cmo recomienda el
APA (Asociacin Americana de Psiclogos) presentar las citas textuales en un
trabajo escrito. Las citas textuales son palabras que usted copiar de algn autor
(en este caso sern las autoras de la Unidad didctica de este curso), e incluir
en su proyecto.
53
Cdigo: 02134
Para la bibliografa de su proyecto, investigue cmo el APA indica que se deben

presentar las referencias bibliogrficas al final de su trabajo escrito. Se
recomienda la versin ms reciente del APA, para que lo aplique a este trabajo;
al final de estas orientaciones se le dan algunas recomendaciones (Anexo 6),
pero usted debe investigar ms.
7. Seleccione una lectura acorde con el nivel del grupo, considere que el tema de la
misma la permita desarrollar cuestionamientos relacionados con temas que
estudian las y los estudiantes en otras materias, como se aprecia en el video
sobre el lenguaje integral.
8. Divida al grupo en 3 subgrupos para que cada uno realice una actividad
relacionada con el texto y orientada a la lectura, escritura y comunicacin oral,
establezca con claridad lo que desea que se realice en cada grupo y explique al
estudiantado mediante el modelaje lo que debern realizar en cada subgrupo.
Para la elaboracin de estas actividades apyese en la lectura de la Unidad 2:
Organizacin curricular Lenguaje y comunicacin. A/Ejes, en este espacio
encontrar actividades sugeridas para el desarrollo de cada uno de los ejes,
utilcelas como gua para planificar sus propias actividades en cada uno de los
ejes que propondr en su trabajo. Establezca el tiempo en que se debern
realizar las actividades y una consigna con la que, cada vez que usted la haga
sonar, los y las estudiantes comprendan que deben cambiarse al siguiente
subgrupo para realizar la actividad propuesta ah.
9. Pasos para elaborar el planeamiento:
a. Parte administrativa: Nombre de la Institucin, materia, grado, nombre
de docente (su nombre), tiempo estimado para el trabajo. Establezca el
tema que desarrollar como eje central de la jornada, redacte un objetivo
que contenga la meta que desea alcanzar con la aplicacin del trabajo.
b. Trabajo con el grupo:
Inicio: En este primer momento presntese ante los estudiantes, realice
una actividad de motivacin corta que promueva el inters por la
lectura, utilice alguna estrategia de motivacin, cunteles que van a
trabajar el tema elegido de manera novedosa.
Modele el trabajo que debern realizar en cada subgrupo. Seguidamente
aplique la enseanza explcita, explqueles todo lo que harn en su clase:
el tiempo, el objetivo, los materiales, la forma nueva de trabajo, etc. Debe
exponer paso a paso lo que realizarn en cada subgrupo, modele ante
ellos como se lee la lectura, mustreles cmo se completan los materiales,
54
Cdigo: 02134
en fin, entre ms les explique en este momento, menos consultas surgirn

cuando estn ejecutando el trabajo. Mustreles la consigna que les indicar
para el momento en que cambiarn de centro de trabajo.
Desarrollo: En este momento divida al grupo en los subgrupos de trabajo
que estableci en su planeamiento. Cada subgrupo realizar las tareas que
usted planifique. Cambiarn de actividad segn la consigna que usted
estableci. Tome foto de algunos materiales que realizaron los y las nias e
inclyalos en el trabajo que presentar. Es slo a los materiales recuerde
que a los y las estudiantes no se les puede tomar fotos sin previa
autorizacin del hogar.
Cierre: Usted abrir un pequeo espacio para que los subgrupos expongan
sus trabajos y cuenten qu fue lo que ms les gust, qu se les dificult
del trabajo y por qu. Realice un cierre oral de la clase donde pueda
agradecer a los y las estudiantes y al docente el tiempo invertido.
10. Reflexin sobre la clase: Elija tres nios o nias y pregnteles qu
aprendieron hoy, cmo se sintieron, qu fue lo que ms les gust, qu fue lo
que ms se les dificult, etc. Pdales que anoten sus respuestas en una hoja
para colocarla en los anexos (lleve la hoja preparada con las preguntas).
11. Elabore una sntesis final del proyecto: Esta sntesis tiene una extensin
de dos pginas, letra Arial, tamao 12, espacio y medio. Debe explicar los
siguientes temas:
Justifique mediante tres argumentos la importancia de trabajar en el aula

las competencias de la comunicacin lingstica para lograr aprendizajes
significativos en los y las estudiantes.
Establezca con tres argumentos la relacin que encontr en la orientacin

metodolgica que se describe en el programa de estudio de Espaol y la
teora que estudi en la antologa de esta materia.
Explique cmo las actividades realizadas en los subgrupos lograron

estimular en las y los estudiantes la comunicacin lingstica en el enfoque
del lenguaje integral.
Apoye sus argumentos con al menos dos citas textuales de la Unidad
Didctica, recuerde el formato correcto para citas de la 6ta. Edicin APA.
55
Cdigo: 02134
ORDEN DEL TRABAJO FINAL QUE DEBE PRESENTAR

1. La portada completa (revise el orden dado en la pgina 9 de este documento).
2. Los anexos 3 y 4 que se incluyen en las orientaciones, en ellos deben aparecer
las firmas de los responsables de la institucin que usted visit y los sellos,
presentarlos es obligatorio para calificarle su trabajo.
3. Presente el nombre y la ubicacin geogrfica de la institucin donde aplic este
proyecto. Debe indicar la provincia, cantn y distrito donde se ubica y el nmero
telefnico. Adems el nombre del director o directora, docente y la seccin.
4. El planeamiento didctico:
Incluya su planeamiento didctico, verifique que cumpla con las disposiciones
antes mencionadas:
Explique adems estos detalles:
a) el tiempo que plane darle a cada subgrupo.
b) la consigna que aplic.
c) nombre de todos los materiales utilizados.
d) cmo y dnde ubic al estudiantado durante la actividad de inicio, en
cada subgrupo y durante el cierre.
5. Trabajo en subgrupos:
Inicio:
a. Nombre de la lectura que utiliz.
b. Presente aqu copia de esa lectura.
Desarrollo: Incluya una descripcin detallada de lo que se realiza en cada
subgrupo, escriba los materiales que deben usar, la explicacin que les da en
cada subgrupo para realizar el trabajo.
Cierre:
a. Realice una breve explicacin de lo que ocurri durante la exposicin de
los y las estudiantes.
6. La sntesis final del proyecto: Recuerde los tres puntos que se pidi incluir, las
dos citas textuales de la Unidad Didctica del curso, no debe extenderse de dos
pginas.
56
Cdigo: 02134
7. Anote la bibliografa de los libros u otros documentos que utiliz para elaborar el
proyecto.
8. Anexo 1: tres opiniones escritas por los y las estudiantes sobre su reflexin
hacia la clase que recibieron.
9. Anexo 2: fotos de los materiales realizados en los subgrupos.
10. Anexo 3: Hojas requeridas para la autorizacin de la realizacin del trabajo,
firmadas por la persona docente del grupo y el sello de la institucin.
11. Anexo 4: incluya la escala de calificacin para revisar.
NOTA: El proyecto debe ser entregado estrictamente en la fecha establecida y debe

incluir la constancia de su aplicacin (anexos 3 y 4) con sellos y firmas, sin estos
documentos el proyecto no tendr validez. No se aceptarn trabajos
extemporneos, bajo ninguna circunstancia.
57
Cdigo: 02134
Total de puntos: 60
Criterios de calificacin
3 puntos.
Excelente
Valor: 40%
2 puntos.
Muy Bien pero
hay aspectos por
corregir.
1 punto.
0 puntos.
Bien, pero hay
El trabajo no cumple con
aspectos que se
lo solicitado o hay
omiten o que se
sospecha de copia
deben mejorar.
textual.
3
2
1
0
1. Presenta la portada completa.
2. Presenta el anexo 3 y 4 sobre los permisos (1 pt. Cada uno)
3. Presenta la ubicacin del centro educativo que visit.
4. Ortografa
Anlisis del trabajo realizado
5. Presenta el planeamiento completo con todos los elementos que se le
solicitaron segn el formato del MEP.
6. Presenta en el planeamiento la parte administrativa.
7. Describe el uso de la consigna para el cambio de subgrupo.
8. Presenta copia de la lectura que utiliz en el grupo completo.
9. Explica con detalle el trabajo realizado en el subgrupo 1.
12. Describe los materiales que utiliza en cada subgrupo.
13. Describe la explicacin que da en cada subgrupo.
14. Explica cmo se desarroll la exposicin en el cierre.
15. Justifica mediante tres argumentos la importancia de trabajar las
competencias de la comunicacin lingstica.
16. Establece tres argumentos la relacin que encontr en la orientacin
metodolgica que se describe en el programa de estudio de Espaol y
la teora que estudi en la Unidad Didctica del curso.
17. Explica cmo las actividades realizadas en los subgrupos lograron
estimular en los y las estudiantes la comunicacin lingstica en el
enfoque del lenguaje integral.
18. Apoya sus argumentos con dos citas textuales de la Unidad Didctica.
19. Utiliza correctamente el formato de APA.
20. Incluye el anexo 1, las tres opiniones de los y las estudiantes en la
reflexin.
21. Presenta en el anexo 2, fotos de los materiales realizados por los y las
estudiantes en el trabajo de aula.
22. Incluye en el anexo 3 los documentos de autorizacin firmados y
sellados.
23. Incluye la rbrica para la calificacin del trabajo
24. Presenta la bibliografa.
TOTAL DE PUNTOS
58
Cdigo: 02134
ANEXO 1
Magister Jenny Bogantes Pessoa.

Encargada de Ctedra
Didctica del Lenguaje
Universidad Estatal a Distancia
Sabanilla, San Jos
Estimada seora:
Yo___________________________________________, cdula________________
matricul en el Centro Universitario _________________________ la asignatura
2134 Espaol I para I y II ciclos y por tanto, le comunico que escog la modalidad:
Modalidad 2: Se ofrece a los estudiantes que tienen la posibilidad de acceder

a la plataforma Moodle (Aprendizaje en Lnea).
Adems le autorizo a utilizar los siguientes medios de comunicacin para cualquier

informacin que necesite enviarme:
Correo electrnico__________________________________________
Telfono de Habitacin ______________________________________
Telfono Celular ________________________
Enviar por Fax al 2224- 7494 o al Correo jbogantes@uned.ac.cr
59
Cdigo: 02134

ANEXO 2
Fecha: __________________________ 2016.

Seor(a) Director(a)
_______________________________
Centro Educativo____________________
Estimado(a) seor(a):
El
(la)
estudiante
______________________________________,
cdula
________________, cursa en el periodo acadmico Segundo cuatrimestre 2016, en

el Centro Universitario de ______________ la asignatura 2134 Espaol I para I y II
ciclos, que se imparte en la Universidad Estatal a Distancia (UNED).
Para aprobarlo es requisito que desarrolle un proyecto en una institucin educativa,
por lo que se le solicita permiso para llevarlo a cabo en el centro educativo que
usted administra.
De antemano se le agradece toda la colaboracin que le pueda brindar que cumpla
con este requisito.
Atentamente,
____________________
ADMINISTRADOR C.U,
________________
FIRMA
60
SELLO
Cdigo: 02134

ANEXO 3
CONSTANCIA OBLIGATORIA
El suscrito (a)., Director (a) de

la
institucin
Telfono
hace constar que el (la) estudiantede

la Universidad Estatal a Distancia, realiz. visitas a este Centro
Educativo, con el propsito de cumplir con un proyecto de la asignatura 2134
Espaol I para I y II ciclos.
Las visitas las realiz los das:
Atentamente,
DOCENTE
DIRECTOR(A)
SELLO
61
Cdigo: 02134
ANEXO 4
Estimado profesor:
Con la finalidad de conocer su opinin sobre el desempeo docente realizado por el
(la) estudiante de la Universidad Estatal a Distancia, le solicitamos llenar el
instrumento de evaluacin adjunto. Le agradeceramos que sea lo ms objetivo(a)
posible en su calificacin.
Muchas gracias por su colaboracin
INSTRUMENTO DE EVALUACION DEL DESEMPEO COMO DOCENTE
INSTITUCIN TEL. DE LA INSTITUCIN.
PROF. COLABORADOR.
NOMBRE DEL ESTUDIANTEFECHA.
Instrucciones: Seale con una X la posicin, que refleja mejor el grado en que se
cumple el aspecto observado.
UNIDAD DE
ANLISIS
ASPECTOS
PERSONALES
INDICADORES PARA
OBSERVAR
Presentacin
Seguridad en s mismo
Expresin oral
Responsabilidad
Motivacin de los estudiantes
DESARROLLO
DOCENTE
Dominio del tema

Actividades de desarrollo
Dominio de la disciplina del grupo
MANEJO DEL
GRUPO
Utilizacin del tiempo

Utilizacin del espacio
Manejo de distractores
Pertinencia de actividades realizadas
PLANEAMIENTO Desarrollo de objetivos propuestos

1= Deficiente
Innovacin y creatividad
2= Regular
3= Aceptable
4= Bueno
5= Excelente
FIRMA DEL DOCENTE _____________________ SELLO DE LA INSTITUCION

Para uso del docente observador: total de puntos.. porcentaje obtenido...
62
XV.
Cdigo: 02134
Ingreso al aula virtual
CURSOS EN LNEA
PROGRAMA DE APRENDIZAJE EN LNEA
Este curso ser apoyado con la plataforma del Programa de Aprendizaje en Lnea de
la UNED: Moodle. El uso de este entorno virtual permitir llevar a cabo procesos de
aprendizaje, la organizacin y la comunicacin entre los miembros del curso.
Ingrese a Moodle
Utilice un navegador de Internet para acceder al portal de la Universidad Estatal a
Distancia, cuya direccin URL es: http://www.uned.ac.cr
D un clic a la opcin del Men Recursos didcticos y en ella tiene dos
posibilidades:
-
Seleccionar, en el bloque Plataformas, el icono de Moodle.
Otra manera de ingresar al entorno de Moodle es abriendo el Explorador digitar

directamente en el espacio para la direccin:
http://campusvirtual.uned.ac.cr
Cmo ingresar a la sesin?

Nombre de usuario. Es su nmero de cdula con diez dgitos, sin guiones ni
espacios.
Ejemplos:
1-234-567: digite 0102340567
1-1456-052: digite 0114560052
Contrasea. Es su fecha de nacimiento (da, mes, ao) en trminos de dos dgitos
cada uno, sin espacios ni guiones.
Ejemplo:
7 de febrero de 1985: digite 070285
En la opcin Mis cursos se muestran la lista de los cursos en los que el usuario est
inscrito. Para entrar al curso haga clic sobre su nombre.
63
Cdigo: 02134
Cundo tiene disponible el acceso a su curso en lnea?

El acceso a los entornos de los cursos en lnea de la UNED est disponible a partir
del primer lunes del inicio oficial de cada cuatrimestre. Usted podr acceder al
entorno del curso a partir del da lunes 30 de mayo 2016.
Qu apoyo se brinda para aprender a usar la plataforma Moodle?
El Programa de Aprendizaje en Lnea ofrecer el da Sbado 28 de mayo del 2016
con horario de 10:00 a.m. a 12:00 m.d. la videoconferencia Induccin a las
Plataformas de Aprendizaje en Lnea: Moodle. Consulte en su Centro
Universitario o en el Programa de Videoconferencia al telfono: 2234-3236 ext.
3548, las sedes remotas que se abrirn.
En la pgina del Programa de Aprendizaje en Lnea puede encontrar manuales y
consejos para usar Moodle, vistela en el bloque de Recursos Didcticos.
O siga al Programa de Aprendizaje en Lnea en:
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Cdigo: 02134
XVI. Servicio en lnea de la biblioteca
La Biblioteca informa que por medio del acceso a biblioteca (tercer columna
de zona U) en pgina de la UNED www.uned.ac.cr usted podr:
Conocer ms sobre nuestros servicios.

Acceder al catlogo en lnea tanto del material impreso como del
digital (tesis en texto completo, revistas electrnicas, bases de
datos con millones de artculos, libros y audiolibros).
Solicitar material de bibliotecas de otras instituciones por medio de
un formulario.
Recomendar compra de libros.
Le recordamos tambin que algunos de nuestros servicios son exclusivos para

ustedes como estudiantes por lo que deben autenticarse con su usuario y
contrasea de entorno estudiantil o cuenta de Office 365 (la cual se
encuentra indicada en la parte de servicios de su entorno).
Para toda consulta relacionada con Biblioteca si necesita
capacitacin ser un placer atenderle en los telfonos 2527-2261 y
2527-2262, por medio del correo electrnico circulacion@uned.ac.cr
o en facebook accediendo a www.facebook.com/bibliounedcr
khf*
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66

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UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA

Espaol I para I y II Ciclos

SEGUNDO CUATRIMESTRE 2016

Espaol I para I y II Ciclos

Material didctico ............................................................................................................ 4

VII. Consultas acadmicas ................................................................................................... 5

Programa de Apoyo Didctico a Distancia (PAAD) ............................................ 6

Polticas sobre derechos de autora y normas de citacin para los

Informacin general para presentacin de trabajos: tareas, proyectos,

XII. Evaluacin ....................................................................................................................... 10

XVI. Servicio en lnea de la biblioteca ............................................................................ 65

Espaol I para I y II Ciclos

Espaol I para I y II Ciclos

fomentarn el aprendizaje de la asignatura para realizar las tareas y el

Tarea No.1. Sbado 25 de junio del 2016.

Espaol I para I y II Ciclos

VII. Consultas acadmicas

Espaol I para I y II Ciclos

Programa de Apoyo Didctico a Distancia (PAAD)

Licda. Roco Jimnez Rodrguez

Espaol I para I y II Ciclos

Polticas sobre derechos de autora y normas de citacin para los

Espaol I para I y II Ciclos

De ms de 40 palabras: se hace un bloque independiente de texto, sin

Espaol I para I y II Ciclos

Informacin general para presentacin de trabajos:

Le informamos lo que se entiende por plagio:

Espaol I para I y II Ciclos

La asignatura no tiene pruebas, por lo cual la presentacin de todas las tareas

Espaol I para I y II Ciclos

El proyecto procura que el estudiante de la UNED conozca la realidad

Espaol I para I y II Ciclos

XIII. Criterio de redondeo

Espaol I para I y II Ciclos

2. Leer con cuidado los

Contestar y analizar las

Espaol I para I y II Ciclos

Contestar y analizar las

Espaol I para I y II Ciclos

Gua de estudio de la Unidad 1

Por qu la enseanza del lenguaje se entiende como un repertorio de

Espaol I para I y II Ciclos

Lectura 2: Cmo ensear a hablar y escuchar en el saln de clases?

Diferencie los conceptos: lengua, lenguaje y comunicar.

Lectura 4: Pensamiento y Lenguaje.

Piense y escribe tres pensamientos proporcionales que usted ha utilizado este

Espaol I para I y II Ciclos

Elabore un mapa conceptual que tenga como concepto principal la palabra:

Espaol I para I y II Ciclos

Espaol I para I y II Ciclos

Espaol I para I y II Ciclos

Herramienta virtual: Blog

Espaol I para I y II Ciclos

Aspectos formales a calificar

Espaol I para I y II Ciclos

a. Una nueva visin

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Habilidad comunicativa: Lectura

Espaol I para I y II Ciclos

9. Leer y analizar las

7. Leer y analizar las

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Habilidades para la comunicacin oral:

Espaol I para I y II Ciclos