Espaol SECUNDARIA
PRIMER GRADO
serie construir
1
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Introduccin
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YZaaZc\jV_Z!VigVkhYZVXi^k^YVYZhfjZ!VYZb{hYZ^ciZgZhVciZh!iZhZg{cYZji^a^YVYeVgVijk^YVXdi^Y^VcV#
EVgVYZhVggdaaVgadhegdnZXidhhZg{cZXZhVg^dfjZigVWV_ZhYZbVcZgV^cY^k^YjVa!ZceVgZ_Vh!ZcZfj^edhYZ
igZhdb{heZghdcVhnXdcZagZhidYZa\gjed0fjZ^ckZhi^\jZh!aZVh!ZhXg^WVhnXdgg^_VhijhiZmidh#HZg{bjn^bedg"
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VegZcYZg{hVZhXjX]VgVijhXdbeVZgdh!aZZg{hhjhiZmidhnadhVnjYVg{hVbZ_dgVgadh#
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Xjbea^gbZiVhXdcXgZiVhZci^ZbedhYZiZgb^cVYdh!edgadfjZijXVeVX^YVYYZdg\Vc^oVX^chZg{jcZaZbZcid
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g^ZcX^VhVjici^XVh#
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ZhXg^ijgV#
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gZXjghdhXdcfjZXjZciVcidYVhaVhZhXjZaVhhZXjcYVg^VhYZaeVh!n]Vch^YdZheZX[^XVbZciZeaVcZVYdheVgVhj
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IdYVhaVhVXi^k^YVYZhegdejZhiVheVgVZaYZhVggdaadYZadhegdnZXidhi^ZcZcjcegdeh^idnjcV^ciZcX^cZc
eVgi^XjaVg!fjZhZXdcXgZiVg{cZcegdYjXidhVigVkhYZadhXjVaZhhZVgi^XjaVcaVhY^[ZgZciZheg{Xi^XVhhdX^VaZh
YZaaZc\jV_Z#AV^ciZcX^cYZZhidZhaaZkVgVadhVajbcdhVfjZhZVcZaadhfj^ZcZhY^hZZcnaaZkZcVaVeg{Xi^XV
egdnZXidhkVg^VYdh!adfjZaZheZgb^i^g{jcV^ciZgVXX^cegd[jcYVXdchjegde^VaZc\jV!VhXdbdcjZkVhZmeZ"
g^ZcX^Vh!iVcidYZbVcZgV^cY^k^YjVaXdbdXdaZXi^kV#
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b^hbVfjZejZYZkVg^VgZc[jcX^cYZaXdciZmideVgi^XjaVgZcfjZhZYZhVggdaaZaVXaVhZ!Z^cXajnZcVXi^k^YVYZh
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YdhnYZhVggdaaVgVXi^k^YVYZhcZXZhVg^VheVgVaVgZVa^oVX^cYZadhegdnZXidh#whiVhkVccjbZgVYVheVgV[VX^a^iVg
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XdaZXi^kd#
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jcVYZX^h^cXdc_jciVYZjhiZYXdcZa\gjed#
3
Gua de uso
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Tabla de contenidos y sesiones
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,#8bd]VXZgjcVeVg{[gVh^h
:hijY^d
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&)#AVheVgiZhYZaVdgVX^c
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eZg^Y^Xdh
&,#EVgiZhW{h^XVhnZaZbZcidhYZjciZmidcVggVi^kd
&-#I^edhYZcVggVYdg
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aVhaZc\jVh
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&'
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&+
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:hijY^d
A^iZgVijgV
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iZaZk^h^c
:hijY^d
:hXg^W^gedZbVhidbVcYdXdbdgZ[ZgZciZadhbdk^b^ZcidhYZ
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&'
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'+#8bd]VXZgjcVgZhZVYZjcegd\gVbVYZiZaZk^h^c
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:hXg^W^gjcVdWgVXdgiVeVgVhZggZegZhZciVYV#
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',#8bdhZgZYVXiVjcVXVgiV
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A^iZgVijgV
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Z^ck^iVYVh
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&
Eg{Xi^XVhZheZX[^XVh
>ckZhi^\VghdWgZgZaVidhbi^XdhnaZnZcYVhYZY^hi^cidhejZWadh#
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iZmid^cigdYjXidg^d
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6Xi^k^YVYZh#
HdcY^kZghVhnXdc[dgbVc
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YZaegdnZXideVgV
dWiZcZgadhVegZcY^oV_Zh
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]VnfjZgZhdakZgaVh
YZbVcZgV^cY^k^YjVa0
digVh!ZceVgZ_Vh0
dW^Zc!ZcZfj^eddZc
\gjed#
AaVbVYVYZVXi^k^YVYZh
eZgbVcZciZh#
HZXX^cYZVXi^k^YVYZh
eZgbVcZciZh#
Dg\Vc^oVYdg
edgegdnZXid#
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hZh^dcZhfjZ]VnfjZ
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[VhZYZaegdnZXid#
EVgVaVh^\j^ZciZhZh^c#
>cY^XVYdgZheVgVfjZgZVa^XZh
VXi^k^YVYZhnegZeVgZhadh
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ZcaVh^\j^ZciZhZh^c#
4
:hiZXjVYgd^cY^XV
Xj{cYd]ViZgb^cVYd
jcV[VhZYZaegdnZXid
naVhVXi^k^YVYZh
fjZYZWZh]VWZg
XdbeaZiVYd#
HdcVXi^k^YVYZh
YZaZXijgVnZhXg^ijgV
fjZiZhZgk^g{c
eVgVXdbeVgi^g
XdcijhXdbeVZgdh
nXdbeVZgVh
ijh^ciZgZhZhnde^c^dcZh
hdWgZY^kZghdhVjidgZh
diZbVhneVgVfjZ
YZhVggdaaZh
jcVVXi^ijYXgi^XV
]VX^VadhbViZg^VaZh
ZhXg^idh#
Gua de uso
AZXijgVh#
IZmidha^iZgVg^dh!
eZg^dYhi^Xdh!YZ
Y^kja\VX^cZ
^c[dgbVi^kdh!ZcigZ
digdh!W{h^XdheVgV
aVgZVa^oVX^cYZ
VXi^k^YVYZhYZcigd
YZaVjaV#
BdYZadheVgV
ZaVWdgVgijhegde^dh
iZmidh#HZ^cXajnZc
ZcXVYVegdnZXid#
NeVgViZgb^cVg###
HZXX^caY^XV!Xjnd
[^cZhXdc[^gbVg!YZ
bVcZgVY^kZgi^YV!
ZaXdcdX^b^Zcid
VYfj^g^Yd#
:hfjZbVYZad\gdh#
8dci^ZcZXjVYgdheVgVkVadgVg
adhad\gdhdWiZc^YdhZcXVYV
W^bZhigZ!YZVXjZgYdXdcad
h^\j^ZciZ/
V 8dchigjXX^cYZ
XdcdX^b^ZcidhXdcXZeijVaZh#
W9ZhVggdaadYZ]VW^a^YVYZhYZ
aZXijgV!ZhXg^ijgVnWhfjZYV
YZ^c[dgbVX^c#
X 6Xi^ijYZhn[dgbVhYZ
gZaVX^dcVgiZXdcadhYZb{h#
HZXjZcX^VhY^Y{Xi^XVh#whiVhhZZcXjZcigVcZc
aVhZ\jcYVeVgiZYZaa^Wgd#:cZaaVhhZVWdgYVcadh
XdciZc^YdhiZbVhYZgZ[aZm^c^cY^heZchVWaZheVgV
ZaYZhVggdaadYZadhegdnZXidh#8VYVhZXjZcX^VZhi{
cjbZgVYVnXdcZaXdadghZejZYZ^YZci^[^XVgVfj
WadfjZeZgiZcZXZ#
:aegdeh^idYZZhiVZhigjXijgVZhfjZhZejZYV
^gYZjcegdnZXidVaVhhZXjZcX^VhY^Y{Xi^XVh0YZ
jcegdnZXidVdigdegdnZXid!ZiX#!hZ\cadkVnV
gZfj^g^ZcYdZaigVWV_dedgW^bZhigZh#6YZb{hedYg{
ji^a^oVghZXdbdbViZg^VaYZXdchjaiV!iVcidZcaV
Vh^\cVijgVYZ:heVdaXdbdZcdigVhfjZhZaaZkZc
YjgVciZZaVdZhXdaVg#
6adaVg\dYZaegdnZXidhZZcXjZcigVcaVh
^cY^XVX^dcZheVgVVXjY^gVaVHZXjZcX^VY^Y{Xi^XV
XdggZhedcY^ZciZngZVa^oVgaVhVXi^k^YVYZhfjZhZ
^cY^XVc!fjZhZgk^g{ceVgVVednVgdgZ[dgoVgadk^hid
ZcZaegdnZXid#
5
ndice
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<jVYZjhd
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Bloque 1
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HZh^c&#>cigdYjXX^c
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HZh^dcZh+!,n-#GZk^h^cYZbViZg^VaZh
HZh^dcZh.n&%#GZXde^aVX^cYZ^c[dgbVX^c
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HZh^c&'#>ciZgXVbW^dYZVcidad\Vh
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HZh^c+#GZk^h^cYZgZ\aVbZcidh
HZh^dcZh,n-#:aVWdgVX^cYZagZ\aVbZcidYZa\gjed
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HZh^dcZh)n*#8bddgYZcVgngZ\^higVg
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Bloque 2
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Bloque 3
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Bloque 4
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Bloque 5
&**
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HZh^c&#>cigdYjXX^c
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Secuencias didcticas
181
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*#
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8
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YZiZaZk^h^c
'*%
',#8bdhZgZYVXiVjcVXVgiV
'*'
'-#8bdZhXg^W^gjcVdWgVYZiZVigd
'**
Anexos

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'#A
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YZadhEjZWadh>cY\ZcVh
(#AdheVhdheVgVZhXg^W^gjcVdWgViZVigVa
257
'*'*.
'+'
Actividades permanentes
265
Bibliografa
271
7adfjZ
bW^id
A^iZgVijgV
&
'
EgdnZXid
&#B^idhnaZnZcYVh
Eg{Xi^XVhZheZX[^XVh
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EVgi^X^eVX^cX^jYVYVcV '#GZ\aVbZcidh/XdcYjXiV
nXdck^kZcX^V
:meadgVg!aZZgneVgi^X^eVgZcaVZaVWdgVX^cYZgZ\aVbZcidh#
:hijY^d
(#KVbdhV^ckZhi^\Vg
7jhXVg!hZaZXX^dcVgngZ\^higVg^c[dgbVX^cYZY^hi^cidhiZmidh#
:hXg^W^ggZhbZcZhXdbdVedndVaZhijY^ddVaigVWV_d
YZ^ckZhi^\VX^c#
:hijY^d
)#:hXg^W^gjciZmid
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:hXg^W^gjciZmidfjZ^ciZ\gZaV^c[dgbVX^cYZgZhbZcZhncdiVh#
A^iZgVijgV
*#:aejgd\jhidYZaZZg/aV
cVggVi^kV
=VXZgZahZ\j^b^ZcidYZjchjW\cZgdcVggVi^kd/XjZcidYZiZggdg!
YZX^ZcX^V[^XX^c!eda^X^VXddVa\cdigd#
EVgi^X^eVX^cX^jYVYVcV +#KVadgVX^cXgi^XVYZaVh
cdi^X^Vh
:meadgVgnaZZgcdi^X^VhZcY^[ZgZciZheZg^Y^Xdh#
:hijY^d
:medcZgadhgZhjaiVYdhYZjcV^ckZhi^\VX^c#
,#AVZmedh^X^c
EVgi^X^eVX^cX^jYVYVcV -#AV;Zg^VYZaVhaZc\jVh
naVhXjaijgVhYZBm^Xd
>ckZhi^\VghdWgZaVY^kZgh^YVYa^c\hi^XVnXjaijgVaYZadhejZWadh
^cY\ZcVhYZBm^Xd#
A^iZgVijgV
.#6ZhXg^W^gedZbVh
:hXg^W^gedZbVhidbVcYdXdbdgZ[ZgZciZadhbdk^b^ZcidhYZ
kVc\jVgY^VYZah^\admm#
A^iZgVijgV
&%#JcgZX^iVaYZedZhV
8dbeVgi^gedZbVhYZaVag^XVigVY^X^dcVa#
EVgi^X^eVX^cX^jYVYVcV &&#KVadgVX^cnjhdYZaV
Xdbjc^XVX^cedggVY^d
niZaZk^h^c
:hijY^d
=VXZgZcXjZhiVhhdWgZZajhdYZadhbZY^dhYZXdbjc^XVX^c#
9VghZ\j^b^ZcidnXdbZciVgegd\gVbVhiZaZk^h^kdhYZY^kja\VX^c
YZaVhX^ZcX^Vh!aVXjaijgVnaVhVgiZh#
&'#GZk^hVgnZhXg^W^g^c[dgbZh GZk^hVg^c[dgbZhhdWgZdWhZgkVX^dcZhYZegdXZhdh#
A^iZgVijgV
&)#=V\VbdhiZVigd
AZZgdWgVhYgVb{i^XVhXdciZbedg{cZVhWgZkZh#
:hXg^W^gjcVdWgVXdgiVeVgVhZggZegZhZciVYV#
EgdYjXid
6cidad\VYZb^idhnaZnZcYVh
Cb#YZhZh^dcZh
&'
HZXjZcX^VhY^Y{Xi^XVh
Actividades permanentes
&#AVcVggVi^kVigVY^X^dcVa
'#AVhZcigZk^hiVheVgVgZXde^aVgadhgZaVidh
(#AVheVgiZhYZjcgZ\aVbZcid
)#8dciZc^Ydn[dgbVYZjcgZ\aVbZcid
GZ[ZgZcX^VhW^Wa^d\g{[^XVh!
ZhfjZbVh!gZhbZcZhnX^iVh
iZmijVaZh
&'
*#8bd]VXZgaVh[^X]VhW^Wa^d\g{[^XVh
+#8bd]VXZgjcZhfjZbV
,#8bd]VXZgjcVeVg{[gVh^h
-#8bd]VXZgjcgZhjbZc
8ajWZhYZaZXijgV
GZ\aVbZcidYZahVacYZXaVhZh
.#AVhZi^bdad\Vh
&%#AVh[^X]VhYZX^iViZmijVa
Bdcd\gV[V
&'
&&#AVheVgiZhYZjcVbdcd\gV[V
&'#:ae{ggV[d
&(#JhdYZXdcZXidgZh
&+#EjcijVX^c
8Vi{ad\dYZgZhZVh
&,#EVgiZhW{h^XVhnZaZbZcidhYZjciZmidcVggVi^kd
&-#I^edhYZcVggVYdg
&.#I^edhYZYZhZcaVXZ
:medh^X^cYZaVbdcd\gV[V
''#8bdegZeVgVgZmedh^X^dcZhdgVaZh
;daaZidhdWgZ
aVhaZc\jVh
naVhXjaijgVh
YZBm^Xd
&'
'(#:a[daaZid/Xj{aZhhdchjh[jcX^dcZhnXbdhZ]VXZ
6cidad\VYZedZbVh
&+
')#Big^XV!g^bVng^ibd
GZX^iVaYZedZbVh
:cXjZhiVngZhZVYZjc
egd\gVbVYdXjbZciVaYZ
iZaZk^h^cdgVY^d
&'
>c[dgbZXdggZ\^Yd
8VgiVYZhda^X^ijYdgZXaVbd
',#8bdhZgZYVXiVjcVXVgiV
DWgVYZiZVigd
'%
'-#8bdZhXg^W^gjcVdWgVYZiZVigd
'*#:aVWdgVX^cYZXjZhi^dcVg^dheVgVZcXjZhiVh
'+#8bd]VXZgjcVgZhZVYZjcegd\gVbVYZiZaZk^h^c
IVaaZgYZ
iZVigd
'&#AVheVgiZhYZjcVcdi^X^V
EZg^Y^XdbjgVa
>ck^iVYdh
Z^ck^iVYVh
ZheZX^VaZh
9ZWViZdbZhVgZYdcYVhdWgZ
iZcYZcX^Vhedai^XVhYZadh
eZg^Y^Xdh
8jZciVXjZcidh
&*#8d]Zh^cnXd]ZgZcX^V
IVaaZgYZcVggVi^kV
&)#AVheVgiZhYZaVdgVX^c
10
Adhb^idhnaVhaZnZcYVhXdbjc^XVcaVXdcXZeX^cfjZ
Y^kZghdhejZWadhi^ZcZchdWgZZaJc^kZghd0Zh^bedgiVc"
iZXdcdXZgZhiVhbVc^[ZhiVX^dcZhXjaijgVaZhedgfjZcdh
eZgb^iZcXdbegZcYZgZaeZchVb^ZcidnaV]^hidg^VYZ
ZhdhY^hi^cidh\gjedh]jbVcdh#
9ZcigdYZaVk^YVhdX^Va!adhgZ\aVbZcidhg^\ZcaVhcZ"
XZh^YVYZhYZdg\Vc^oVX^cnYZiZgb^cVccjZhigVhdWa^"
\VX^dcZhnYZgZX]dhXdbd^ciZ\gVciZhYZjc\gjedd
Xdbjc^YVY#
EdgdigdaVYd!cjZhigdZcidgcdcdhd[gZXZ\gVcY^kZgh^"
YVYYZiZmidh!nhZgXVeVXZhYZZaZ\^gaV^c[dgbVX^cb{h
kVa^dhVcdhYVg{]ZggVb^ZciVh^bedgiVciZheVgVcjZhigd
YZhZbeZdZcaVk^YV#
BLOQUE 1
En este bloque:
>ckZhi^\Vg{hgZaVidhbi^Xdh
naZnZcYVhYZY^hi^cidhejZWadh#
:meadgVg{h!aZZg{hnZaVWdgVg{h
gZ\aVbZcidh#
7jhXVg{h!hZaZXX^dcVg{h
ngZ\^higVg{h^c[dgbVX^c
YZY^hi^cidhiZmidh#
:hXg^W^g{hgZhbZcZh
eVgVVednVgijZhijY^dn
ijhigVWV_dhYZ^ckZhi^\VX^c#
Actividades
permanentes:
8ajWZhYZaZXijgV#
11
Bloque 1. Literatura. Mitos y leyendas.
bW^id/A^iZgVijgV
EgdnZXid&#B^idhnaZnZcYVh
Fj^ZcZhk^k^ZgdcZci^ZbedhVci^\jdhP###R
YZ_VgdcZchjhgZaVX^dcZh!b^idh!aZnZcYVh
nedZbVhP###RaV]^hidg^V!VkZXZhXVh^b{\^XV!
YZhjhdg\ZcZh!hjheZgZ\g^cVX^dcZh
nhjZkdajX^cXjaijgVa#
B^\jZaAZc"Edgi^aaV
Sesin 1
Introduccin
:caVVXijVa^YVY!\gVX^VhVadhVkVcXZhYZaVX^ZcX^VnaViZX"
cdad\V!adhhZgZh]jbVcdhiZcZbdh^c[dgbVX^chdWgZbj"
X]dh[ZcbZcdhYZcjZhigdbjcYdnYZaJc^kZghd#HVWZbdhZa
dg^\ZcYZbjX]VhZc[ZgbZYVYZhniVbW^ciZcZbdh^c[dgbVX^c
hdWgZaVhXVjhVhYZVa\jcdhYZhVhigZhcVijgVaZh0Xdc[^VbdhZcZa
edYZgYZaXdcdX^b^Zcid!VjcfjZcdYZ_VbdhYZVhdbWgVgcdh
VciZadhcjZkdh]VaaVo\dhdYZegZdXjeVgcdhedgadfjZVc
cdhVWZbdh#EZchZbdhV]dgVZcZa]dbWgZeg^b^i^kdfjZ!Va
Zc[gZciVghZXdcadhb^hbdh[ZcbZcdhcVijgVaZhfjZV]dgV
nVXdcdXZbdh!cdZcXdcigVWVVa\jcVZmea^XVX^chdWgZhj
dg^\Zc#IVakZohZ]VWg{egZ\jciVYdfjdfj^cedYgVhZg
ZaXVjhVciZYZZhdhXVbW^dhgZeZci^cdhZchjZcidgcdnfj^o{
^bV\^cVWVfjZadhgZhedchVWaZhYZZhidhhjXZhdhZgVchZgZhhZbZ_VciZh
Va!eZgdXdcjcZcdgbZedYZg#:hiVcZXZh^YVYYZZmea^XVgadfjZdXjggVV
hjVagZYZYdg[jZZadg^\ZcYZadhb^idhnaVhaZnZcYVh!gZaVidhfjZ!VadaVg\dYZ
aV]^hidg^V!]VcigViVYdYZYVgaZjchZci^YdVadYZhXdcdX^Yd#
IdYdhadhejZWadhnidYVhaVhXjaijgVhedhZZcb^idhnaZnZcYVhfjZhZ]Vc
igVchb^i^YdYZ\ZcZgVX^cZc\ZcZgVX^c]VhiVZaYVYZ]dn#Fj^o{nV]VhZhXj"
X]VYdZagZaVidbi^XdYZdg^\Zc\g^Z\dVXZgXVYZEgdbZiZd!eZghdcV_ZfjZXgZV
XdcWVggdVa]dbWgZnaZYVk^YVXdcjcVXZciZaaVYZa8VggdYZaHda#OZjh!gZnYZ
adhY^dhZh!Zck^Y^dhdYZZhVbVgVk^aadhVdWgV!ZckVVEVcYdgVXdcjcVXV_VfjZ!
VahZgVW^ZgiV!Y^hZb^cVZc[ZgbZYVYZh!]VbWgZ!\jZggVh!fjZgZaaVhnXVaVb^YVYZh
ZcigZadh]jbVcdh#DigV]VoVVVig^Wj^YVVEgdbZiZdZhaVYZ]VWZggZ\VaVYdZa
[jZ\dVaV]jbVc^YVY#8dbeVYZX^YdedgfjZadh]dbWgZhcdiZcVc[jZ\deVgV
XVaZciVghZ!aZgdWVjcedXdVOZjh!fj^ZcadXVhi^\VZcXVYZc{cYdadVjcVbdc"
iVVeVgVfjZidYdhadhYVhjcWj^igZaZYZkdgZaVhZcigVVhfjZedgaVcdX]Z
hZgZhiVjgVc!VheVYZXZZab^hbdhjea^X^dYVigVhYV#AjZ\dYZigZ^ciVb^aVdh!
=gXjaZhbViVVaWj^igZna^WZgVVEgdbZiZd#
EgdWVWaZbZciZiVbW^c]VnVhdYd]VWaVgYZab^idYZaVXgZVX^cfjZVeVgZ"
XZZcZaEdedaKj]!a^WgdYZadhbVnVh!ZcZafjZhZcVggVXbdadhY^dhZhXgZVgdcVadh
]dbWgZhVeVgi^gYZY^[ZgZciZhhjhiVcX^Vh#Eg^bZgd!adh]^X^ZgdcYZWVggd!eZgdhZYZh"
]VXVc0ajZ\dYZeVad!eZgdbVaigViVWVcaVhXdhVhncd]dcgVWVcVadhY^dhZh0edgZhd!Xdbd
XVhi^\d!adhigVch[dgbVgdcZcbdcdh#;^cVabZciZ!adhY^dhZhYZX^Y^ZgdcXgZVgVa]dbWgZXdc
bVhVYZbVonXdchjhVc\gZ0hadVhZa]dbWgZejYd]VW^iVgaVI^ZggV#
<gVX^VhVZhidhgZaVidhedYZbdhhVWZgXbdeZchVWVcnk^kVcdigVhXjaijgVhfjZnV
YZhVeVgZX^ZgdcdfjZhZ]VcigVch[dgbVYdniVbW^cedYZbdhXdcdXZgadhhZci^b^Zc"
idhneZchVb^ZcidhYZXjaijgVhVXijVaZhfjZVcXdchZgkVcnegdYjXZcb^idhnaZnZcYVhegde^dh#
:ccjZhigdeVhZm^hiZjcV\gVcg^fjZoVYZZaadhedgaVkVg^ZYVYYZXjaijgVhfjZXdck^kZcZca!n
edYZbdhZcXdcigVg!Y^h[gjiVgnkVadgVgbjX]dhYZZhdhgZaVidh#
Actividades permanentes
12
8dchjaiZcaVVXi^k^YVYeZgbVcZciZfjZaaZkVg{cVXVWdYjgVciZaVhegm^bVhhZbVcVh!ZcaVe{\^cV'++#
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Fase
Fase
III
Propsito
Sesiones
1, 2, 3 y 4
Recopilacin de informacin
Formar un equipo.
Elegir el criterio para elaborar la antologa.
Leer y seleccionar los mitos y leyendas que
ms les hayan gustado sobre el o los pueblos
que eligieron.
Entrevistar a varias personas de una comunidad
para obtener relatos de mitos o leyendas.
Buscar mitos
y leyendas
en diversos libros
y recopilar relatos de
la comunidad.
5, 6, 7 y 8
9, 10, 11 y 12
Actividades permanentes
II
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Clubes de lectura
Fase
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Total de sesiones: 12
13
Sesiones 2 y 3
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Para su proyecto
Busquen en la biblioteca de su escuela, del
aula, o con familiares, diccionarios o libros
en donde haya mitos y leyendas de algn
lugar que les interese. Pueden ser de un
pueblo de Mxico o de algn otro lugar
del mundo.
L Averigen si alguien de su comunidad conoce alguna leyenda o mito y pregunten si pueden entrevistarlo para que se los cuente.
L Por equipos lleven al saln de clases algunas
fuentes (libros, diccionarios, revistas, referencias de Internet) en donde hayan encontrado las definiciones o ejemplos de mitos
y leyendas, para apoyar al grupo en su bsqueda de informacin para su antologa.
U Al conjunto
de narraciones
mticas y sus
personajes se le
denomina mitologa.
U Las leyendas reflejan
los valores y las
costumbres de una
poblacin.
En toda la Repblica
Mexicana existen
leyendas.
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Sesin 4
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U chirimas.
Instrumentos musicales
de viento, de origen
rabe, de madera,
con nueve o diez agujeros
y boquilla con lengeta
de caa.
U menguado.
Disminuido.
U ces. Templos de los
indgenas prehispnicos
en Mesoamrica.
U tlecxitl. Material
aromtico que se echaba
al fuego para obtener
humo que era usado en
las ceremonias religiosas
prehispnicas para
purificar.
U ungir. Aplicar un
lquido, generalmente
aceite o perfume, sobre
una superficie.
U denuedo. Esfuerzo
o intrepidez para
realizar o culminar algo.
U diezmados.
Disminuidos, reducidos
en nmero.
U embijados.
buena lid.
15
U denuestos.
Palabras que
desacreditan o que
ofenden gravemente.
U orla. Tira o franja
que adorna los bordes
de una tela.
U huipil. Prenda de
vestir femenina, sin
mangas, que cubre
desde los hombros
hasta ms abajo
de la cintura, y que
generalmente usan las
mujeres indgenas.
U grcil. Delgada,
delicada.
U venablo. Dardo o
lanza corta que puede
arrojarse.
U tilma. Manta de
algodn o lana que se
usa de manera cruzada
sobre los hombros o
como capa.
U limosas. Lodosas.
U flores de
xoxocotzin.
16
Se revolvi furiosa Xochiqutzal para ver con odio profundo al tlaxcalteca que la haba
hecho su esposa una semana antes, jurndole y llenndola de engaos dicindole que el
guerrero azteca, su dulce amado, haba cado muerto en la guerra contra los zapotecas.
Me has mentido, hombre vil y ms ponzooso que el mismo Tzompetlcatl que as
se llama el escorpin; me has engaado para poder casarte conmigo. Pero yo no te amo
porque siempre lo he amado a l y l ha regresado y seguir amndolo para siempre!
Xochiqutzal lanz mil denuestos contra el falaz tlaxcalteca y, levantando la orla de su
huipil, ech a correr por la llanura, gimiendo su intensa desventura de amor.
Su grcil figura se reflejaba sobre las irisadas superficies de las aguas del gran lago
de Texcoco, cuando el guerrero azteca se volvi para mirarla. Y la vio correr seguida del
marido y pudo comprobar que ella hua despavorida. Entonces apret con furia el puo
de la macana y separndose de las filas de guerreros humillados se lanz en seguimiento de
los dos.
Pocos pasos separaban ya a la hermosa Xochiqutzal del marido despreciable cuando
les dio alcance el guerrero azteca.
No hubo ningn intercambio de palabras porque toda palabra y razn sobraba all. El
tlaxcalteca extrajo el venablo que ocultaba bajo la tilma y el azteca esgrimi su macana
dentada, incrustada de dientes de jaguar y de coymetl, que as se llamaba al jabal.
Chocaron el amor y la mentira.
El venablo con erizada punta de pedernal buscaba el pecho del guerrero, y el azteca
mandaba furioso golpes de macana en direccin del crneo de quien le haba robado a su
amada haciendo uso de arteras engaifas.
Y as se fueron yendo, alejndose del valle, cruzando en la ms ruda pelea entre lagunas donde saltaban los ajolotes y las xochcatl, que son las ranitas verdes de las orillas
limosas.
Mucho tiempo dur aquel duelo.
El tlaxcalteca, defendiendo a su mujer y a su mentira, el azteca, el amor de la mujer a
quien amaba y por quien tuvo motivos para regresar vivo al Anhuac.
Al fin, ya casi al atardecer, el azteca pudo herir de muerte al tlaxcalteca, quien huy
hacia su pas, hacia su tierra, tal vez en busca de ayuda para vengarse del azteca.
El vencedor, por el amor y la verdad, regres buscando a su amada Xochiqutzal.
Y la encontr tendida para siempre, muerta a la mitad del valle, porque
una mujer que am como ella, no poda vivir soportando la pena y la
vergenza de haber sido de otro hombre, cuando en realidad amaba
al dueo de su ser y le haba jurado fidelidad eterna. El guerrero azteca se arrodill a su lado y llor con los ojos y con el alma. Y cort
maravillas y flores de xoxocotzin con las cuales cubri el cuerpo inanimado de la hermosa Xochiqutzal. Coron sus sienes con las fragantes
flores de yoloxchitl, que es la flor del corazn, y trajo un incensario en
donde quem copal. Lleg el zenzontle, tambin llamado zenzontletole, porque imita las voces de otros pajarillos, y quiere decir cuatrocientos trinos, pues
cuatrocientos tonos de cantos dulces lanza esta avecilla.
Por el cielo en nubarrones cruz Tlahuelpoch, que es el mensajero de la
muerte. Y cuenta la leyenda que en un momento dado se estremeci la tierra
y el relmpago atron el espacio y ocurri un cataclismo del que no hablaban
las tradiciones orales de los Tlachiques, que son los viejos sabios y adivinos,
ni los Tlacuilos haban inscrito en sus pasmosos cdices. Todo tembl y se
anubl la tierra y cayeron piedras de fuego sobre los cinco lagos, el cielo
se hizo tenebroso y las gentes del Anhuac se llenaron de pavura.
Al amanecer estaban all, donde antes era valle, dos montaas nevadas, una que tena
la forma inconfundible de una mujer recostada sobre un tmulo de flores blancas y otra
alta y elevada adoptando la figura de un guerrero azteca arrodillado junto a los pies nevados de una impresionante escultura de hielo.
Las flores de las alturas, que se llamaban tepexchitl por crecer en las montaas y
entre los pinares, junto con el aljfar maanero, cubrieron de blanco sudario las faldas de
la muerta y pusieron alba blancura de nieve hermosa en sus senos y en sus muslos y la
cubrieron toda de armio.
Desde entonces, esos dos volcanes que hoy vigilan el hermoso valle del Anhuac, tuvieron por nombres Iztacchuatl, que quiere decir mujer dormida, y Popocatpetl, que se traduce por montaa que humea, ya que a veces suele escapar humo del inmenso pebetero.
En cuanto al cobarde engaador tlaxcalteca, segn dice tambin esta leyenda, fue a
morir desorientado muy cerca de su tierra y tambin se hizo montaa y se cubri de nieve
y le pusieron por nombre Poyautcatl, que quiere decir Seor Crepuscular, y posteriormente Citlaltpetl o Cerro de la Estrella, y que desde all lejos vigila el sueo eterno de
los dos amantes a quienes nunca podr ya separar.
Fuente: Franco Sodja, Carlos. Leyendas Mexicanas de antes y despus de la Conquista.
Mxico: Edamex, 1997. Consultado en:
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/publicaciones/publi_volcanes/popocatepetl.htm
(Adaptacin)
opocatpetl era el hombre ms sencillo y bueno de corazn que el pueblo haba conocido. Una tarde en que paseaba por un bosque de ahuehuetes viejos del agua vio
pasar una comitiva formada por sacerdotes vestidos de negro. En medio de ellos caminaba una hermosa mujer que haba venido desde tierras lejanas. Su nombre era Iztacchuatl,
que significa mujer pura, mujer blanca.
Popocatpetl, valiente guerrero, qued perdidamente enamorado de esa mujer; no
obstante saba que el suyo era un amor imposible, pues ella era como la misma diosa de
la pureza, y todo aquel que se atreviera a poner los ojos en la doncella recibira
un terrible castigo.
Lo saba y, por ello, se retir a su chinampa a llorar y a soar con
la bella joven.
Muchos das estuvo pidiendo a los dioses que le enviaran la
muerte o algn remedio para su mal. De pronto, se oscureci el
cielo con el paso de una bandada de tecolotes, que eran considerados de mal agero porque su paso preceda la muerte de
alguien. Esos tecolotes fueron enviados por Huitzilopochtli,
el dios de la guerra y del exterminio, para castigar el dolor
apasionado del guerrero.
Al verlos, Popocatpetl cay como dormido sobre las rojas amapolas, creyendo llegado su fin. Sin embargo, el roco
de la maana lo hizo volver a la vida, y entonces escuch un
cntico extrao y lgubre. Luego vio aparecer una chalupa en
medio del lago, e iba seguida de otras pequeas. En la primera, el
guerrero vio a los sacerdotes rodeando un lecho de flores sobre
el cual pareca dormir la ms hermosa de las mujeres.
Impulsado por un oscuro presentimiento, fij sus ojos en la joven
muerta y descubri que se trataba de la bella Iztacchuatl.
U aljfar. En sentido
figurado, las perlas de
roco matutino (gotas
muy pequeas formadas
cuando el vapor de agua
se condensa con el fro
de la noche).
U sudario. Tela
con la que se envuelve
un cadver.
U armio. Mamfero
de piel muy blanca y
suave, aqu se usa en
sentido figurado como
abrigo blanco.
U pebetero. Recipiente
que se utiliza para
quemar perfumes y
esparcir su olor.
U chinampa. Terreno
construido con trozos de
rboles, caas, piedras y
tierra sobre los lagos del
Valle de Mxico, donde
se cultivaban flores y
verduras.
U chalupa. Embarcacin
pequea y angosta, que
se impulsa con un remo.
17
os mexicas inventaron otra leyenda para honrar a los dos volcanes que cuidan el Valle
de Mxico. Dicen que Iztacchuatl era una joven princesa y Popocatpetl un guerrero
muy valiente que estaba enamorado de ella. Sin embargo, nunca faltaban los envidiosos
y los que no vean con buenos ojos el amor de la pareja. El padre de la joven no quera a
Popocatpetl porque no era noble.
Sabiendo esto, el joven decidi que deba probar su valor y marcharse a la guerra. As,
despus de volver triunfante, la familia de la princesa lo aceptara.
Una noche, los enamorados se despidieron hacindose promesas de amor eterno. Popo
prometi a Izta que pronto tendra noticias de l y se march a las Guerras Floridas.
Iztacchuatl no se imagin que su padre le haba dado dinero a un compaero de armas
del joven para que trajera la noticia de que Popocatpetl haba muerto en combate.
Tal vez as, muerto su amado, la joven accedera a casarse con el pretendiente que era del agrado de sus padres.
Una hermosa maana, la princesa recibi la noticia de que
su amado haba perecido en combate. Dicen algunos que la
joven muri de pena, y otros, que se quit la vida.
Arrepentido, su padre resolvi depositarla en lo alto
de una montaa. Das despus, Popocatpetl lleg
triunfante en busca de su amada y se enter de la triste
nueva. Pesaroso, el padre de Izta le cont todo. El joven,
abrumado por el dolor, slo pidi que lo llevaran hasta
donde yaca el cuerpo de su amada y rog, como ltimo favor,
que lo dejaran a solas con ella.
Iztacchuatl yaca como dormida, y Popocatpetl, deseoso de
quedarse junto a ella, se sent a sus pies para cuidarla por toda la
eternidad.
Huitzilopochtli, conmovido por este amor inmortal, convirti a ambos
en piedra y los ba con una lluvia de nieve. As, ellos se convertiran
en los guardianes de la gran Tenochtitln.
18
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1 8dchjZfj^ed!YZX^YVcXbd]Vg{chjVcidad\V/ZhXg^iV
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adhbViZg^VaZhfjZXdch^\j^ZgdcVeVgi^gYZaVhZh^c'#
AVZcigZk^hiVZhjcV]ZggVb^ZciVfjZaZhhZg{YZ\gVcji^a^YVY
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AVhZcigZk^hiVheVgVgZXde^aVgadhgZaVidhe{\^cV&-,#
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19
Sesiones 6, 7 y 8
Revisin de materiales
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Actividades permanentes
Sesiones 9 y 10
GZVa^XZcaVhVXi^k^YVYZhYZaVhZbVcV'YZ8ajWZhYZaZXijgVe{\^cV'++#
Recopilacin de informacin
Fase
II
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Escuela Secundaria
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Bloque 1. Literatura. Mitos y leyendas.
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p
u
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En a q
s haba n pro a, con sus lgri mas, le
os d ioses le
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la Tierra. L
d re Tierra.
a
M
s
la
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s
los hombre
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li
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a
st
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se
u
o
m
n
o
Com
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s aguas del
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s.
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22
itantes
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su
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d
a
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pa
haba
pozo que les
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s tiempos les
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tes.
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L
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y
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tarnos de los
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nos est pro
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mad re al
Ya lo s.
del pozo.
paaba a su
la n ia.
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co
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S, mad re
s en su choza.
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e
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M
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ando tuvo la
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ado
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uedaba al cu
su ficiente, q
re
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ientras su
por qu no pode
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s.
to
en
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mos usarte com
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al
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o alimento le
en
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dijo
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a, este secreto
e
Tal, hija
tu
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le
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o.
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ece a los pr imer
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el inviern
os hombres qu
a le contest
poco llegar
jer
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e pom
el
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pez. No te lo
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puedo contar!
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se
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ha
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d ijo
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sque y yo teng
ha mbre repl
Voy a busc
o ha mbre, muc
ic Tal con al
a su hija.
hsi ma
rios
ta
va
nera. Cunt
a
m
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o!
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s
to
en
im
amelo, ahora m
al
y
a
le
m
ta
isPero, Tal, ni
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meses. Cudat
el
a.
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E
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l
z.
pe
ch
z m ir asombr
bin nuestra
ado a Tal cuan
pozo y lo meti
, m ad re
do sta lo sac
en su ca ntar ito
A s lo h a r
de pronto del
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ba
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.
o.
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ra conocer tu
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se
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o! le dijo Tal
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m a rc
al pez m ient
oza.
L a mujer se
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Si n hacer caso
que aqu
e imploraba
de las adverten
la desg raci a
el pez.
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m
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y
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devor con glot
pus, cay en
oza.
un prof undo su
oner a. Poco de
su hu m ilde ch
e
so del cual nu nc
desper tar.
sola
a m s volver a
Tal se si nti
a
a
A l enterarse de
al pozo
que sus leyes ha
y decid i ir
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T
b
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rr
p
si
a
s
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se
lo
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desobedecidas,
en fu reci. Dur
contempla
ante trei nta d
la Madre
cay si n parar.
Aq ue as y trei nta no
s.
re
lo
o
La
ic
lt
s
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ches, la lluvia
m
ua
s
de
l
po
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la superf icie de
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fa sc il bosque. Los fr
y cubr ieron toda
llo s p e ce s la
ondosos rbole
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or
on
p
ba
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jo
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s
p
y
la
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la
s
s
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an
chozas desapa
ua
ab
n
s, y el pozo se
que hoy conoce
transfor m en
su seo
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to
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d
m
a
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a lagu na, a la
co
ci
mo la Lagu na
la
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l
s
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sc
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ado.
ta ntes del bosq
creto m ilen
ue que sobrev iv
can que Tal se
s que
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A
ro
a.
n a la inundaci
b
va
ha
ti
b
u
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ca
convertido en un
n decondenada a vi
a sirena y que ha
tarivi r para siempr
b
busc su ca n
a
qu
ed
ado
e
ba
jo las aguas de
Contaba n que
y se
la lagu na.
por las noches
to de bar ro
ve
la lagu na, la m
a n a una ancian
o.
ent ndose am
a en la or illa de
d ir ig i al poz
arga mente:
Dnde est
s, quer id a hija
? Contst ame,
has ido?
Tal! Dnde
te
3
Era n los la men
tos de la mad re
las prof undas
de Tal, que bu
aguas de la La
scaba a su hija
gu na del Pescad
en
sta es la leye
o.
nda hondure
a
del Pescado cu
que los habita
ntes de la Lagu
enta n todava
a sus hijos y a
na
para que respet
los hijos de su
en siempre a la
s
hi
jo
s.
M
Y
ad
desde hace si gl
re Tierra, as lo
os y de genera
vienen haciendo
cin en genera
cin.
Benata r, Ra
quel. Tal y el
secreto de la la
guna . Leye nd
as de la s Am r
Mx ico : SEP /M
icas.
cGraw-Hi ll, 20
04, 31 pp.
23
EL REL ATO
nto que
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le d ir ian se h izo se
a en el agua
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s.
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es pretra existencia
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e somos peces
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an
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vaso. Cuando
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reciba, y cu
para que me
e
d
n
do ms a
haya au menta
n
E
.
e al mar
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ante fuer te
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tonces ser ba
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Ma n
e de todos lo
para librar m
lo l lev , cua ndo e
l
pel igros.
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creci,
p
s
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t
Cuando el pez
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comen en el la, us constr u er enor me
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y
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u n a ba ,
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mo el
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d i luv i
lu gar
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lsa
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o ento
por m
varte del d il
h a ci a
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do. Haz
ia
nc
u
an
he
nspor
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cable
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l pez
A l l , e
lo que
l pez le a monta a q y, nada ndo que l hab taron de u n
exactamente
l
e
n
as
u
v
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t
e
o. Con
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do el
v iene ijo: A mar ra el mar no h gorosa ment a lvado; at
te d igo. Cuan
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u
h
e
e,
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t
a
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u barc
b
nce,
rastra cerlo as par
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d iluvio com ie
r
a
u
C
la. D
nco
br i r
ev it
ua n
barmtete en la
solo en do las agua espus se ar que las ag de aquel rb .
a
s
ol c
s
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e reti r
ca q u e h ab
en el m Tier ra, po
a n no s, cuando se or pua ron ,
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q
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u
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d
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or
p
hech
ba n
su b
pid i u v iv i cuer
jate llevar
da men o perecer a su merg ido arca y se h
na com
ir
yo
;
a l l
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t od
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o
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i r i g i
hacia a era. A l ca e h i zo nu me as las cr iat o lo que hab
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s d ios
o de u
Est o
e
n a o, sas ofrenda s.
d i, y s le pregu nt s.
s
u
salvarte.
na mu
a
ar
a
jer sa l l mar a l qu
con el l per tenez on que qu i
e
i
del ma
lo
co. L
r y se
os d io n era. Soy l
qu in s; pero el la
se
a obra
se neg
er a e
5
de
, y f u s qu isieron
Soy l la.
e
o
bl i gar Ma n, respo
a busc
tu obr
la a
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a
a Ma n
C
, qu ie per ma nece
mo pu le respon
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La
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le pr eg
r m i o .
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r respo s ofrendas
t
b
r a?
qu
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queza d iendo as a e has ded ic
s y u na
ado a l
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m
la
y todo
o
s nues rga prosper que h icist ar me ha n
e. Si q
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t ro s d
i
d
a
d
Ma n
,
hazme
u ieres ado la v ida
e se o s
c
e
s
, co
t
l
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e
u
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v ieron
b
ner gr
r
esposa
a ndes largos r entonces ea l i zar n.
d
u
r
a
n
ri
a os y
u
te u n s
acrific f ueron n sacr i f icio
io,
y se u
pa d re
n i a a
s de la
Roja
qu
ra za l l
cu e nt s, Em il io (
6
compil
os , fb
a mada el la mujer;
a d or y
ul a s ,
vi
ra za d
a p l o
e Ma n gos y pa r f ra sis)
. Anto
p ar b
.
l og
ol a
s . M x
24
ico : E
a I. M
i
d iter, tos , leye n d
1994,
pp. 63 a s ,
- 6 4.
GUAR
ITZ. EL NIO Y EL JA
la
No
e
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n
dij
n g la despu
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de pedir nada
ndose si n e
s del a noch
la noche m is
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ecer,
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severidad. Puedo sac
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tardaron en
cabeza de un sol
llado a nte la
adaptarse a
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Rey Jagu
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ltien sueos.
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lomo para un pr imer y
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asombro la
s, m il pares
ras inv isible
increble esc
de ojos si n
s.
den . Un paseo rpido
cara m iraba
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sombra que
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hecer.
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Itz trep po
Itz fue lanza e actividad y de ruido ro
mpieron la p
d
o y arrojado
tana y br inc sobre el
lo que ocu rr
az de la jung
varias veces
a. Noche h
la.
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or los aires
lustroso y mu scu loso
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ba ca do en
v ueltas y se
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ta
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ba le lenta
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lomo de Noche.
la n zas de m
mente hast
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adera.
a caer en u
na fosa de a
Las cosa
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s h a n c a mb
7
iado a tu fa
Corta esta c
vor, peque
uerda y m
ta me. M i pie
o d ijo No
que debes h
l te traer ri
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de Noche.
ad sera la m la ju n g la si n su
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8
25
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1 KZg^[^fjZcfjZhjVcidad\VXdciZc\VidYVhaVheVgiZhbdhigVYVhZcZaZ_Zbead#
2 9ZX^YVcXbdkVcV^ajhigVghjVcidad\VY^Wj_dhd[did\gV[Vh#
3 GZe{giVchZaVhiVgZVheVgVZaVWdgVgaVVcidad\V#H^Zh\gVWVYVZcVjY^d!Za^_Vcfj^c
\gVWVg{adhYVidhYZaVegZhZciVX^cncddak^YZc\gVWVgadhYVidhYZfj^ZcZhaZhXdc"
iVgdcaVhaZnZcYVh/cdbWgZ!ZYVY!adXVa^YVY!edgZ_Zbead#
4 8VYVjcdYZadh^ciZ\gVciZhYZaZfj^edhZg{jcgZXde^aVYdgnaZZg{ZckdoVaiVZaiZmid
fjZhZaZXX^dceVgVaVVcidad\V#6a[^cVa!hZYZWZcX^iVgadhXgY^idhYZaV[jZciZ#
5 H^gZXde^aVgdcgZaVidhXdcZcigZk^hiVh!ejZYZc^cXaj^gaVh\gVWVX^dcZhdg^\^cVaZhZckdo
YZadh^c[dgbVciZh#
6 Ji^a^XZcaVh^\j^ZciZhZh^ceVgVgZk^hVgdV[^cVgaVVcidad\V#
26
Sesin 11
Revisin de la antologa
DXjeZcZhiVhZh^ceVgVgZk^hVgfjZhjVcidad\VZhiXdbeaZiV#GZXjZgYZcfjZYZWZckZg^[^XVg/
L AVdgid\gV[V#EjZYZcjhVgY^XX^dcVg^dheVgVXdggZ\^gaVhYjYVhfjZiZc\VcVaZhXg^W^ghjhiZmidh#
L H^hjVcidad\VZh\gVWVYV!Xj^YVgfjZcd]VnVegdWaZbVhXdcZahdc^Yd#
L FjZiZc\VidYVhaVheVgiZhfjZaaZkVjcVVcidad\VkZVcZagZXjVYgdYZaVhZh^ceVhVYV!e#'%#
L
Sesin 12
Intercambio de antologas
:cZhiVhZh^c^ciZgXVbW^Vg{chjigVWV_dXdcZaYZdigdZfj^ed#
Z
fj
^ed
1 >ciZgXVbW^ZchjVcidad\VXdcaVYZdigd
Zfj^ed#EgdXjgZcfjZidYdhadhZfj^edh
iZc\Vc aV dedgijc^YVY YZ ^ciZgXVbW^Vg
hjigVWV_d#
2 AZVcaVVcidad\VfjZaZhidXngZhedcYVc
aVhh^\j^ZciZhegZ\jciVh/
VFjXg^iZg^dji^a^oZhZZfj^edeVgVVgbVg
hjVcidad\V4
WFjde^cVcYZadhb^idhnaVhaZnZcYVhgZXd"
e^aVYdhedgZadigdZfj^edZchjVcidad\V4
XFjY^[ZgZcX^VhnhZbZ_VcoVhZcXjZcigVc
ZcigZaVVcidad\VYZadigdZfj^ednaVfjZ
jhiZYZhZaVWdgVgdc4
AVhVcidad\VYZWZciZcZgjciZbVfjZhZg{
ZaZ_ZYZaVXdbea^aVX^c#
Xda Z
3 6a[^cVa!YZkjZakVcaVhVcidad\VhVadhZfj^edhfjZaVhZaVWdgVgdc#9ZhZgedh^WaZ!YZ_Zc
jcVXde^VYZhjVcidad\VZcaVW^Wa^diZXVYZaVZhXjZaVnjcVb{hZcaVW^Wa^diZXVYZa
VjaV#
X i ^kV
4 8dbZciZcZcZa\gjedadh^\j^ZciZ/
VFjY^[^XjaiVYZhijk^ZgdcVaaaZkVgVXVWdZhiZeg^bZgegdnZXid4
WFj]^X^ZgdceVgVhjeZgVgZhVhY^[^XjaiVYZh4
X8dch^YZgVcfjZaV[dgbVYZdg\Vc^oVgZaigVWV_dZcZfj^ed[jZaVVYZXjVYV4Edgfj4
YDg\Vc^oVgVcaVhXdhVhYZY^[ZgZciZbVcZgVeVgVZah^\j^ZciZigVWV_dZcZfj^ed48bd4Edgfj4
Al finalizar esta sesin deben haber terminado la fase III de su proyecto.
Fase
III
Actividades permanentes
GZVa^XZcaVhVXi^k^YVYZhYZaVhZbVcV(YZ8ajWZhYZaZXijgVe{\^cV'++#
27
bW^id/
EVgi^X^eVX^cX^jYVYVcV
=VnigZhXdhVhfjZ
XdcigdaVg/ZaXVg{XiZg!
aVaZc\jVnaVXdcYjXiV#
EgdnZXid'#GZ\aVbZcidh/
8dcYjXiVnXdck^kZcX^V
Sesin 1
GZ[g{cedejaVg
Introduccin
Xda Z
6G8=>KDHB
6igVkhYZaV]^hidg^V!aVhhdX^ZYVYZh
hZ]Vc^ciZ\gVYdedgeZghdcVhfjZ
XdbeVgiZc [^cZh! egZdXjeVX^dcZh
nXdhijbWgZh!nfjZ!Va^ciZgVXijVg
dgZaVX^dcVghZZcigZh!Xdchi^ijnZc
jcVXdbjc^YVY#9ZcigdYZcXaZdh
hdX^VaZhXdbdaV[Vb^a^V!aVZhXjZaV!
Za aj\Vg YZ igVWV_d d Zc Za {bW^"
id YZ XjVafj^Zg VXi^k^YVY XjaijgVa
dYZedgi^kVhZZhiVWaZXZccdgbVh
XdcaV[^cVa^YVYYZiZcZgjcVbZ_dg
Xdck^kZcX^V#
AVhcdgbVh[dgbVceVgiZYZadh
gZ\aVbZcidh n ZmegZhVc aVh dWa^"
\VX^dcZhnYZgZX]dhYZadhb^Zb"
WgdhYZjc\gjed!ejZhZhiVWaZXZc
fjYZWZ]VXZgXVYVfj^Zc!Zcfj
h^ijVX^dcZhnZcfjaj\VgZh#
:m^hiZcgZ\aVbZcidhfjZhZZaV"
WdgVc Xdch^YZgVcYd aVh egdejZh"
iVh YZ aV \ZciZ fjZ eZgiZcZXZ V
aVXdbjc^YVY0eZgd]VndigdhfjZ
:a8Y^\dYZ=VbbjgVW^!Xdch^YZgVYdjcdYZadheg^bZgdh
ZhiVWaZXZcaVh^chi^ijX^dcZh \jWZg"
Xdc_jcidhYZaZnZh!YViVYZah^\adMK>>V#c#Z#
cVbZciVaZhdVjidg^YVYZh!nfjZcd
cZXZhVg^VbZciZhVi^h[VXZcVidYdh
adh^ciZ\gVciZhYZjcVXdbjc^YVY#
8jVcYdZhiddXjggZ!ZheZgi^cZciZegZhZciVghda^X^ijYZheVgVbdY^[^XVgVa\jcVcdgbV#DigVh
kZXZh!adhXVbW^dhiVbW^cejZYZcYVghZYZbVcZgVcVijgVa!nVhZVedgfjZaVhXdcY^X^dcZhYZ
k^YVXVbW^VcdedgfjZhjg\ZcdigVhcZXZh^YVYZhhdX^VaZh!ZXdcb^XVhd_jgY^XVh#
X i ^kV
1 8dbZciZcZcZa\gjedadh^\j^ZciZ/
V8j{aZhhdcaVhcdgbVhfjZ]VnZcaVXVhVYZXVYVjcd4
WFj^cZhaVh]VcZhiVWaZX^Yd4Edgfj4
X8j{aZhXgZZcfjZhZVcadhWZcZ[^X^dhYZiZcZgcdgbVhZchjXVhV4Edgfj4
YBdY^[^XVgVcVa\jcVcdgbVYZhjXVhV4Edgfj4
28
6Xdci^cjVX^chZegZhZciVcadhegdeh^idhYZaVhVXi^k^YVYZhYZZhiZegdnZXidnZacbZgd
YZhZh^dcZhYZafjZY^hedcZceVgVaaZkVgaVhVXVWd#
Actividades
Fase
II
Recopilacin de informacin
L Buscar distintas definiciones de reglamento.
L Identificar las funciones de los reglamentos.
L Identificar estructura y forma de los reglamentos.
L Buscar los diferentes reglamentos que normen las
actividades de la escuela para leerlos y conocerlos.
Definir
qu es un
reglamento
y para qu
sirve.
1, 2, 3,
4y5
Redaccin de un reglamento
L Revisar los reglamentos que hay en la escuela, para
conocerlos.
L Discutir en el grupo qu tipo de normas pueden
establecerse para regular sus derechos y obligaciones
dentro del aula.
L Redactar el reglamento con claridad.
L Revisar el texto para corregirlo y transcribirlo en limpio.
L Pegar el reglamento en el aula.
Elaborar un
reglamento
que norme
la conducta
de los
miembros
del grupo.
6, 7 y 8
Sesiones
Actividades permanentes
Fase
Propsito
Total de sesiones: 8
Sesiones 2 y 3 Qu es un reglamento?
9jgVciZZhiVhZh^cnaVfjZh^\jZYZ[^c^g{cfjZhjcgZ\aVbZcidnXdcdXZg{cb{hVXZgXVYZhj
XdciZc^Yd!ZhigjXijgVn[jcX^c#
^ed
1 ;dgbZcZfj^edh!XdbeVgiVcaVYZ[^c^X^c
YZgZ\aVbZcidfjZXVYVfj^Zc^ckZhi^\
nY^hXjiVcaVhh^\j^ZciZhegZ\jciVh/
VEVgVfjh^gkZjcgZ\aVbZcid4
W8bd[jcX^dcVjcgZ\aVbZcid4
2 GZYVXiZcjcVcjZkVYZ[^c^X^cYZgZ\aV"
bZcid!ZcaVfjZ^cXajnVcaV^c[dgbVX^c
fjZXVYVfj^Zc^ckZhi^\naVhVedgiVX^d"
cZhfjZ]VnVchjg\^YdYZaVY^hXjh^cYZ
aVhegZ\jciVhVciZg^dgZh#
6G8=>KDHB
fj
:agZ\aVbZcidYZaVW^Wa^diZXVcdhVnjYV
V]VXZgjcbZ_dgjhdYZZhiZaj\Vg#
3 8dbeVgiVcXdcZagZhidYZa\gjedhjYZ[^c^X^cn!ZcigZidYdh!XdcVnjYVYZhjbVZh"
igVdbVZhigdgZYVXiZcjcVcjZkVYZ[^c^X^cZcaVfjZXdch^YZgZcaVhVedgiVX^dcZhYZ
idYdhadhZfj^edh#
4 AZVcaVSecuencia didctica 3:AVheVgiZhYZjcgZ\aVbZcide{\^cV&-.n]V\VcadfjZ
V]hZe^YZ#
Actividades permanentes
GZVa^XZcaVhVXi^k^YVYZhYZaVhZbVcV)YZ8ajWZhYZaZXijgVe{\^cV'++#
29
Sesiones 4 y 5
Xda Z
:h^bedgiVciZfjZXdcdoXVcXbdhZZhigjXijgVZhiZi^edYZYdXjbZcidheVgVfjZejZYVcZaV"
WdgVgjcdfjZcdgbZaVXdcYjXiVYZcigdYZaVjaV#
X i ^kV
1 AZVcZah^\j^ZciZgZ\aVbZcid!ZaXjVaZhi{bVgXVYdXdcY^[ZgZciZhXdadgZheVgVfjZ
dWhZgkZcVa\jcdhVheZXidhgZaVX^dcVYdhXdcaVgZYVXX^c#
Escuela Secundaria
Matutina Benito Ju
rez
Reglamento interno
de la Biblioteca Jos
Va
sconcelos
1. La maestra deber
sol ici
30
2 8dbZciZcadh^\j^ZciZ/
V9ZYcYZZhZhiZgZ\aVbZcidnfjVXi^k^YVYcdgbV48bdZcXdcigVgdcaVgZhejZhiV4
WFj^c]^odZagZ\aVbZcid48bdadhVWZc4
X8bdhVWZcVfj^ckVY^g^\^YdZagZ\aVbZcid4
YFjcdgbVaZheVgZXZfjZhZejZYZXVbW^Vg4Edgfj4
ZEVgVfjhZjhVg{cadhcbZgdh4NaVhcZ\g^iVh4AVhbVnhXjaVh4
DWhZgkZcaVheVaVWgVhbVgXVYVhXdcXdadgVoja#HZYVg{cXjZciVYZfjZidYVhZaaVhi^ZcZcZc
XdbcfjZiZgb^cVcZc"Vg!"Zgd"^g#whiVZhaVbVcZgVZcfjZejZYZc^YZci^[^XVgXjVcYdjckZg"
WdZhi{ZcbdYd ^c[^c^i^kd#H^aV^ciZcX^cfjZWjhXVcVagZYVXiVghjgZ\aVbZcidZhgZhVaiVgaV
VXX^c!ZcidcXZhZajhdYZkZgWdhZc^c[^c^i^kdZhad^cY^XVYd!edgZ_Zbead/
FjZYVegd]^W^Yd/
&#BVhi^XVgX]^XaZZc]dgVhYZXaVhZ#
'#9dgb^gaVh^ZhiVZcZaeje^igZ#
(#8dbZgZcZaVjaV#
6]dgVdWhZgkZcaVheVaVWgVhbVgXVYVhXdcVbVg^aad#IdYVhZaaVh ^cY^XVcVXX^dcZhfjZhZYZ"
hVggdaaVg{cZcZa[jijgd!ZhYZX^g!hZigViVYZkZgWdhfjZ!VYZb{hYZZhiVgZcbdYd^cY^XVi^kd!
iVbW^cZhi{cXdc_j\VYdhZc i^Zbed[jijgd#whiVZhdigVbVcZgVZcfjZhZejZYZcZmegZhVg
aVhcdgbVhYZjcgZ\aVbZcid#JcZ_ZbeadYZcdgbVhgZYVXiVYVhXdckZgWdhZc[jijgdYZ^c"
Y^XVi^kdZh/
U El empleo
de los verbos en
infinitivo, del futuro
de indicativo y de las
frases imperativas
est determinado por
la intencin que se
desea expresar.
U Los verbos en
infinitivo destacan
ms la accin que
al sujeto que debe
seguir las normas.
U Con el imperativo y
el futuro de indicativo,
se le da igual peso al
sujeto y a la accin.
U Con el imperativo, la
funcin comunicativa
del mandato se hace
ms directa y se
presenta con ms
nfasis.
AdhVajbcdhnaVhVajbcVh/
XjY^g{cejcijVabZciZVXaVhZh#
'#Hda^X^iVg{ceZgb^hdeVgVVjhZciVghZYZahVac#
(#EVgi^X^eVg{cZcidYVhaVhVXi^k^YVYZhYZaZXijgVnZhXg^ijgV#
Edc\VcViZcX^cZcaVheVaVWgVhbVgXVYVhXdcXdadgVcVgVc_VYdndWhZgkZcZajhdfjZhZaZYV
VaVYkZgW^dYZcZ\VX^cCDXjVcYdVeVgZXZVciZhYZjckZgWd!dYZaVegZedh^X^cH>CXjVcYd
egZXZYZVjchjhiVci^kd#whiVhhdcY^[ZgZciZhbVcZgVhYZZmegZhVgjcVegd]^W^X^c!edgZ_Zbead/
CDXdggZg
CD\g^iVg
CDZbej_Vg
HZeZgb^iZaVZcigVYV/
DW^Zc/
H>CbVhXdiVh
H>CVa^bZcidh
H>CWZW^YVh
IVbW^cZhXdbcfjZZcadhgZ\aVbZcidhZcXjZcigZc ZmegZh^dcZh^beZgVi^kVh!XdbdaV
hZVaVYVZcXdadggd_d!VigVkhYZaVhfjZhZZmegZhVjcVdgYZcdbVcYVid#DigdZ_ZbeadYZ
ZhiZi^edYZZmegZh^dcZhZh/
&#Hda^X^iVadha^WgdhVaZcXVg\VYd#
'#8dchjaiVadhbViZg^VaZhZcaVhbZhVhYZigVWV_d#
(#8dadXVadha^WgdhZcaVbZhVXjVcYdiZgb^cZhYZji^a^oVgadh#
31
Edgai^bd!ZcadhgZ\aVbZcidhiVbW^cejZYZcVeVgZXZgZmegZh^dcZhZcbdYd^beZghdcVa!Zc
aVhfjZhZY^XZadfjZZhi{eZgb^i^Yd!VjcfjZcdhZZheZX^[^XVVfjeZghdcVZhi{cY^g^\^YVh!Xdbd
aVhZVaVYVXdcXdadgkZgYZ#DigdZ_ZbeadYZZhiZi^edYZZmegZh^dcZhZh/
HZeZgb^iZaVZcigVYVXdcW^X^XaZiVhneVi^cZh
^c Y^ k
Hj\^ZgVcVa\jcVhcdgbVheVgVZagZ\aVbZcidYZhjZhXjZaV#EVgVZaad!gZVa^XZcaVhh^\j^ZciZh
VXi^k^YVYZh#
^Y j V a
1 :hXg^WZjcVcdgbVji^a^oVcYdjckZgWdZc^c[^c^i^kd#
2 :hXg^WZjcVcdgbVji^a^oVcYdjckZgWdZc[jijgdYZ^cY^XVi^kd#
3 :hXg^WZjcVegd]^W^X^cji^a^oVcYdaVcZ\VX^cCDVciZhYZjckZgWd#
4 :hXg^WZjcVegd]^W^X^cji^a^oVcYdaVegZedh^X^cH>CVciZhYZjchjhiVci^kd#
5 :hXg^WZjcVcdgbVZcaVfjZji^a^XZhjcVZmegZh^c^beZgVi^kV#
6 E^YZVijbVZhigddbVZhigVfjZgZk^hZadfjZZhXg^W^hiZ#
Sesin 6
Revisin de reglamentos
Fase
:cZhiVhZh^caZZg{cngZk^hVg{cadhgZ\aVbZcidhfjZhZji^a^oVcZchjZhXjZaV#
32
fj
^ed
1 ;dgbZcZfj^edhngZk^hZcadhgZ\aVbZcidhfjZXdch^\j^Zgdc#
Xda Z
3 8dbZciZchjh]VaaVo\dhXdcZa\gjed#
Xda Z
Sesiones 7 y 8
X i ^kV
1 Egdedc\VcZcigZidYdhaVhcdgbVhfjZejZYZcZhiVWaZXZgZchjhVac!YZVXjZgYdXdc
VheZXidhXdbda^be^ZoVYZahVac!igVWV_dZcZfj^ed!ZcigVYVnhVa^YVYZaVjaVYjgVciZ
aVhXaVhZh!neZgb^hdheVgVVjhZciVghZYZaVjaV#
2 GZYVXiZcaVhcdgbVhYZhjgZ\aVbZcid#GZXjZgYZcfjZadhkZgWdhZc^c[^c^i^kd!Zc[jij"
gdYZ^cY^XVi^kdnaVhZmegZh^dcZh^beZgVi^kVhh^gkZceVgVZmegZhVgXdcbVndgXaVg^YVY
aV^ciZcX^cfjZiZc\VcVagZYVXiVgZagZ\aVbZcid#
3 9Z[^cVcadhhjWiijadhdVeVgiVYdhZcfjZhZY^k^Y^g{hjgZ\aVbZcidnYZiZgb^cZcZc
fjdgYZcVeVgZXZg{caVhcdgbVh#6enZchZXdcaV^c[dgbVX^cYZaVSecuencia didctica 4:8dciZc^Ydn[dgbVYZjcgZ\aVbZcide{\^cV&.&#
4 GZk^hZcfjZaVhcdgbVhfjZjhiZYZhhj\^ZgZccdhZdedc\VcVaVhZhiVWaZX^YVhZcZagZ"
\aVbZcidYZaVZhXjZaVnegdXjgZcfjZhZVcadhj[^X^ZciZbZciZXaVgVheVgVZk^iVgfjZ
hZVc^ciZgegZiVYVhXdcjchZci^YdY^[ZgZciZYZafjZjhiZYZhfj^h^ZgdcYVgaZh#
5 JcVkZoiZgb^cVYdhjgZ\aVbZcid!gZkhZcad!XdbciZcadn!h^ZhcZXZhVg^d!Xdgg_Vcad#
:a^_VcVigZheZghdcVheVgVfjZZhXg^WVcZagZ\aVbZcidZcjceVeZa\gVcYZnadXdad"
fjZcZcjcaj\Vgk^h^WaZYZaVjaV#8dchZgkZcjcVXde^VZchjXVgeZiVYZegdnZXidh#
Al finalizar estas sesiones ya debieron haber terminado la fase II de su proyecto.
Revisar los reglamentos que hay en la escuela, para conocerlos.
Discutir en el grupo qu tipo de normas pueden establecerse para regular
sus derechos y obligaciones dentro del aula.
L Redactar el reglamento con claridad.
L Revisar el texto para corregirlo y transcribirlo en limpio.
L Pegar el reglamento en un lugar visible del aula.
L
Fase
II
Actividades permanentes
GZVa^XZcaVhVXi^k^YVYZhYZaVhZbVcV*YZ8ajWZhYZaZXijgVe{\^cV'++#
33
bW^id/:hijY^d
EgdnZXid(#
KVbdhV^ckZhi^\Vg
AVX^ZcX^VZhZaXVb^cdeVgVfjZ
aV]jbVc^YVYegdXjgZhjegde^V
hjeZgk^kZcX^VnXdchigjnV
jcbjcYdnjc[jijgdbZ_dgZh#
8VgaHV\Vc
6G8=>KDHB
Sesin 1
AVdWhZgkVX^cZhjcdYZadheVhdhb{h^bedgiVciZh
ZcZaegdXZhdYZaV^ckZhi^\VX^c#Aj^hEVhiZjgZchjaVWdgVidg^d#
U paramecio.
:aJc^kZghVa
Organismo
microscpico
unicelular que se
mueve mediante cilios
(filamentos delgados)
y que suele ser de
vida libre.
U amiba. Organismo
microscpico
unicelular que se
mueve mediante
seudpodos
(prolongacin
temporal de algunas
clulas, que les permite
el movimiento y la
nutricin).
BVg^dBda^cV#
U entomlogos.
Especialistas en el
estudio de los insectos.
34
Introduccin
AVheZghdcVhcdcVXZbdhXdcXdcdX^b^ZcidhhdWgZZabjcYd#
CZXZh^iVbdhVegZcYZgVXVb^cVg!VXdbZg!Vhj_ZiVgaVhXdhVh###
6kVcoVbdhZccjZhigVk^YVbZY^VciZZaVegZcY^oV_Z0hZci^bdh
hVi^h[VXX^cXjVcYdYdb^cVbdhjccjZkdhVWZgedgfjZcdh
eZgXViVbdhYZfjZedYZbdhhVWZgidYVkVb{h#
AVXjg^dh^YVYnZaYZhZdYZhVWZgcdhVXdbeVVcidYdZa
i^Zbed#6egZcYZbdhVaXdck^k^gXdcadhYZb{hn!Xdc[dgbZkV"
bdhXgZX^ZcYd!XdbegZcYZbdhfjZh^ZbegZiZcYgZbdhVa\d
fjZVegZcYZg#8jVcYdgZ[aZm^dcVbdhneaVc^[^XVbdhcjZhigd
egdXZhdeVgVVYfj^g^gnXdbjc^XVgXdcdX^b^Zcidh!hZY^XZ!Zc"
idcXZh!fjZhVWZbdh^ckZhi^\Vg#
<gVX^VhVaV^ckZhi^\VX^cYZadh entomlogos cdhZciZgV"
bdhYZXdhVhXjg^dhVhni^aZh!XdbdaVZm^hiZcX^VYZb{hYZ
jcb^aacnbZY^dYZZheZX^ZhYZ^chZXidh0niVbW^cedgaVh
^ckZhi^\VX^dcZhYZadhVgfjZad\dhedYZbdhZciZcYZgXbd
k^kVcaVh\ZcZgVX^dcZheVhVYVh#
BjX]dhX^Zci[^Xdhd^ckZcidgZh[Vbdhdh^c^X^VgdchjXVb^cd
Xdbd^ckZhi^\VYdgZhYZhYZbjn_kZcZh#JcdYZZaadhZhBV"
g^dBda^cV!^ckZhi^\VYdgbZm^XVcd!\VaVgYdcVYdXdcZaEgZb^d
CdWZaYZFjb^XVZc&..*edghjhYZhXjWg^b^ZcidhVXZgXVYZ
adheZa^\gdhYZaVYZa\VoVb^ZcidYZaVXVeVYZdodcd#whiVZh
jcVeVgiZYZhjVjidW^d\gV[V/
8jghaVeg^bVg^VnaVhZXjcYVg^VZcaV8^jYVYYZBm^Xd0
ZhiVWV[VhX^cVYdedgaVX^ZcX^VVciZhYZZcigVgVaVegZeVgVid"
g^V0idYVkVgZXjZgYdXdcZbdX^cXjVcYdY^jck^hiVodVjcV
paramecionVjcV amibaVigVkhYZ!b{hW^Zc!jceg^b^i^kd
_jZ\dYZb^XgdhXde^d#:cZhZZcidcXZhXdckZgijcWVd!gVgV
kZojhVYdedgaV[Vb^a^V!ZcjcaVWdgVidg^dneVh]dgVh_j\VcYd
Xdcb^Zfj^edYZ_j\jZiZYZfjb^XV#8dcaVVnjYVYZjcViV!
:hi]ZgBda^cV!fj^ZcZgVfjb^XV!Xdci^cjXdcb{hZmeZg^bZc"
idhYZhV[^VciZhZcaVacZVYZadhgZVa^oVYdhedgadhZhijY^VciZh
YZfjb^XVYZeg^bZgVdYZaVjc^kZgh^YVY#&
:caVhY^kZghVh^chi^ijX^dcZhZYjXVi^kVhYZcjZhigdeVh]Vn
b{hYZ&'%%ZheZX^Va^YVYZhZcaVhfjZhZejZYZaaZkVgVXVWd
^ckZhi^\VX^c/VgiZ!bZY^X^cV!bZX{c^XV!\Zd\gV[V!XdchigjXX^c
YZ^chigjbZcidhbjh^XVaZh!Xjai^kdYZaVheaVciVh![VWg^XVX^cYZ
_j\jZiZh###Eg{Xi^XVbZciZXjVafj^ZgXdhV#>ckZhi^\VgejZYZhZg
VeVh^dcVciZnZcZhiZegdnZXidYZhVggdaaVgZbdhjcV^ckZhi^\V"
X^cVXZgXVYZjciZbV#
Xda Z
X i ^kV
1 8dbZciZcZcZa\gjedadh^\j^ZciZ/
VFjXgZZcfjZ]VWgVeVhVYdh^VaV]jbVc^YVYcdaZ]jW^ZgV^ciZgZhVYdhVWZgb{hhdWgZZa
bjcYd!ZaJc^kZghddhdWgZhb^hbV0edgZ_Zbead!h^VcVY^ZaZ]jW^ZgV^bedgiVYd^cYV\Vgfj
ZhjcgVnd4
WFj]VWgVdXjgg^Ydh^ZaegdXZY^b^ZcidYZaVkVXjcVXdcigVaVhZc[ZgbZYVYZhdZaYZhXj"
Wg^b^ZcidYZaVZaZXig^X^YVYcdhZ]jW^ZgVYVYdVXdcdXZg4! nh^iVbedXdZm^hi^ZgVgZ\^higdZh"
Xg^idYZadhYZhXjWg^b^ZcidhYZaV]jbVc^YVY4
Investiga y aprende
:cZhiZegdnZXid^ckZhi^\Vg{cngZXde^aVg{c^c[dgbVX^chdWgZjciZbV#GZXjZgYZc\jVgYVgZc
hjXVgeZiVYZegdnZXidhadhgZhbZcZh!ZhfjZbVh![^X]VhW^Wa^d\g{[^XVhndigdhbViZg^VaZhfjZ
ZaVWdgZc#
:cZaXjVYgdh^\j^ZciZhZegZhZciVcaVhVXi^k^YVYZhfjZaaZkVg{cVXVWd!hjegdeh^idnZac"
bZgdYZhZh^dcZhYZafjZY^hedcZceVgV]VXZgaVh#
Actividades
Fase
II
Planeacin de la investigacin
L Formar equipos de trabajo.
L Elegir y delimitar el tema de la investigacin.
L Hacer la lista inicial de preguntas para la investigacin del
tema elegido.
L Buscar y reunir las fuentes de consulta.
Efectuar una
investigacin
y registrar los
datos sobre
un tema,
Recopilacin de la informacin
L Enriquecer y ampliar la lista inicial de preguntas.
mediante
L Buscar, leer y seleccionar informacin sobre
esquemas,
resmenes
el tema elegido.
L Elaborar las fichas bibliogrficas de las fuentes que se utilicen.
y citas
L Realizar, al menos, dos esquemas, mapas o cuadros sinpticos.
textuales.
L Elaborar resmenes de la informacin que encontraron
sobre su tema de investigacin.
1y2
3, 4, 5, 6,
7, 8, 9, 10,
11 y 12
Clubes de lectura
Sesiones
Actividades permanentes
Fase
Propsito
Total de sesiones: 12
Sesin 2
Z
j^ed
1 ;dgbZcZfj^edhYZigZhdXjVigd^ciZ\gVciZh#
2 Egdedc\VckVg^dhiZbVhYZ^ckZhi^\VX^cnYZX^YVcXj{aZhZafjZb{haZh^ciZgZhV#
EjZYZc\j^VghZedgadhh^\j^ZciZhXg^iZg^dh/
VaV^bedgiVcX^VYZaiZbVeVgVaVXdbjc^YVYdeVgVaVZhXjZaV0
WaV[VX^a^YVYeVgVXdchZ\j^g^c[dgbVX^c0
XZai^ZbedfjZi^ZcZc!
Yn!b{hfjZcVYV!hj^ciZgheZghdcVa#
3 :aiZbVfjZaZh\jhiZhZejZYZgZaVX^dcVgXdcdigVhVh^\cVijgVh#6a\jcVhhj\ZgZcX^Vhhdc/
LAVXdciVb^cVX^c#
L:[ZXidhYZadh[ZcbZcdhcVijgVaZh#
L6c^bVaZhZmi^XdhdZceZa^\gdYZZmi^cX^c#
L
Fjhdc!XbdhZ]VXZcnXbdhZaZZc
LJc^ckZciddYZhXjWg^b^Zcid#
adhbVeVh#
L:aVWdgVX^cYZjc^chigjbZcidbjh^XVa#
L
AVhVXi^k^YVYZhYZjcd[^X^ddegd[Zh^c
L
AV]^hidg^VnXVgVXiZghi^XVhYZjcejZWad!
Vhigcdbd!oVeViZgd!ZiXiZgV#
L:c[ZgbZYVYZh[gZXjZciZhdgVgVh#
jceVh!jcVXdbjc^YVYdjcWVgg^d#
35
Tema
Preguntas
Cules son los sntomas?
Quin la descubri y cmo?
L Quines y por qu la padecen?
L Cmo daa el organismo?
L Cmo se puede curar?
L Cmo se puede prevenir?
L
L
Una enfermedad
Cundo sucedi?
En dnde?
L Por qu ocurri?
L Quines participaron?
L Qu daos o beneficios se produjeron?
L
L
Un hecho histrico
fj
^ed
1 :aVWdgZcjcVa^hiVYZegZ\jciVhhdWgZadfjZaZh\jhiVgVhVWZgYZaiZbVfjZZa^\^Zgdc0
\j{gYZcaVZchjXVgeZiVYZegdnZXidh#
2 6cdiZcZcdigV]d_VZcYcYZedYgVcXdchZ\j^gZhV^c[dgbVX^cW^Wa^diZXVh!]ZbZ"
gdiZXVh!bjhZdh!ZiX##<jVgYZcaV]d_VZchjXVgeZiVYZegdnZXidh#
Para su proyecto
L
Sesin 3
8dbZcoVgXdcjcVk^h^iVVaVW^Wa^diZXVZhjcV
WjZcVbVcZgVYZ^c^X^Vgij^ckZhi^\VX^c#
36
EVgV^c^X^VgaVWhfjZYVYZ^c[dgbVX^c!cZXZh^iVhk^h^iVgaVW^Wa^diZXVYZ
ijZhXjZaVdYZijXdbjc^YVYnkZg^[^XVgh^ZcijXVhVdZcaVYZVa\j^Zc
fjZXdcdoXVhejZYZh]VaaVga^Wgdh!gZk^hiVhdVa\cdigdbViZg^VafjZ
VednZij^ckZhi^\VX^c#
:caVW^Wa^diZXVejZYZhadXVa^oVgbViZg^VanVhZVedgZacdbWgZYZaVjidg!
edgZaiijadYZaa^WgddedgZaiZbV#IZgZXdbZcYVbdhfjZZcZhiZXVhd
ad]V\VhedgiZbVdhda^X^iZhVfj^ZcZhiVXVg\dYZaVW^Wa^diZXVfjZiZ
VnjYZVZcXdcigVga^Wgdh!gZk^hiVhdk^YZdhYZaiZbVfjZZaZ\^hiZ#
:acY^XZZhjcVa^hiVdgYZcVYVYZiZbVh!XdciZc^Ydh!cdbWgZh!XjV"
YgdhZ^ajhigVX^dcZh!ZcigZdigVhXdhVh!ZcaVfjZhZ^cY^XVaVe{\^cVZcaV
fjZZhidhZaZbZcidhZhi{cjW^XVYdhYZcigdYZjca^Wgd#AV[jcX^cfjZ
XjbeaZcadhcY^XZhYZjca^WgdZhaVYZ[VX^a^iVgfjZZaaZXidgadXVa^XZadh
XdciZc^Ydh#EVgVZaad!Zh^bedgiVciZfjZadhiZbVhZhick^h^WaZbZciZY^"
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Y^[ZgZciZhi^edhniVbVdhYZaZigV!nVhZVccZ\g^iVh!Xjgh^kVhdB6NH"
8JA6H!VhXdbdYZajhdYZZheVX^dhXdbdaVhhVc\gVh#
Tipos de ndice
6jcfjZZm^hiZcY^[ZgZciZhi^edhYZcY^XZ!adhb{hXdbjcZhYZcigdYZjcVejWa^XVX^chdc/
AZc"Edgi^aaV!B^\jZa#
IgZXZedZiVhYZabjcYd
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cY^XZYZXdciZc^Yd#
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fjZXdci^ZcZaVdWgV#
cY^XZdcdb{hi^Xd#
HZigViVYZjccY^XZYZ
cdbWgZhnXdcXZeidh#
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aZXidgidYVhaVhe{\^cVh
YZaVdWgVZcaVhfjZhZ
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cY^XZiZb{i^Xd#
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YZaYZedgiZb{hedejaVg
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G^cXc!'%%+#
Bloque 1. Estudio. Vamos a investigar!
37
Xda Z
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bjX]VVnjYVeVgVhVWZgh^ZaiZmidZcXjZhi^chZg{YZji^a^YVYeVgVhjigVWV_dYZ^ckZhi^\VX^c#
X i ^kV
1 GZhedcYVcZcZa\gjedaVhh^\j^ZciZhegZ\jciVh/
V:cfjhZeVgZXZcadhigZhi^edhYZcY^XZhfjZ]Zbdhk^hid4
WFjY^[ZgZcX^VhZm^hiZcZcigZZaadh4
X:cZacY^XZYZXdciZc^Yd!Xbdad\gVc^YZci^[^XVgk^hjVabZciZadhiZbVhh^cXdc[jcY^gadhXdcadh
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ZEVgVfjXgZZcfjZh^gkZZacY^XZdcdb{hi^Xd4
:meadgZcadhcY^XZhYZadha^WgdhfjZXdch^YZgZcfjZaZhejZYZchZgk^geVgVXdchiViVgh^aV
^c[dgbVX^cfjZ^cXajnZcaZhhZg{YZji^a^YVY#9Zhejh!hda^X^iZchadadhfjZgZVabZciZVedgiZc
YVidhVaiZbVYZ^ckZhi^\VX^c#
Para su proyecto
U Otra manera
de buscar
informacin es a
travs de Internet.
Revisen las pginas que
terminan en .gob, .org
y .edu. Las primeras
pertenecen a instancias
gubernamentales, las
segundas a organismos
y asociaciones, y las
terceras a instituciones
educativas, como
universidades o colegios
superiores.
didYdhadhYVidh
AVXVci^YVYYZ^c[dgbVX^cY^hedc^WaZZc>ciZgcZi Zh^cbZchV!VjcfjZc
gVkZg^[ ^XVg
^cVheV
fjZZm^hiZcZcZaaVhdcXdc[^VWaZh#:h^bedgiVciZ fjZXdbeVgZcaVhe{\
fjZaV^c[dgbVX^chZVkZgVo#
L
Fase
H^nVhZaZXX^dcVgdcadhbViZg^VaZh!V]dgVYZWZcZbeZoVgVaZZgadh#6adaVg\dYZaVaZXijgVed"
YgVdXjgg^gfjZ/
:cXjZcigZcbViZg^VaZhZcadhfjZ]VnVjcVbZoXaVYZY^[ZgZciZ^c[dgbVX^c#
CdhZeVcXbdgZ\^higVgaVh[jZciZhYZXdchjaiVfjZZhi{cjhVcYd#
CdhZeVcXbdZhXg^W^gaV^c[dgbVX^cfjZXdch^YZgVc^bedgiVciZ#
38
6Xdci^cjVX^c!kZgZbdhXbdejZYZgZhdakZghZXVYVjcVYZZhVhedh^WaZhY^[^XjaiVYZh#
Lista modicada
Qu son los cdices?
En qu material se escriben?
Cul es la funcin de los cdices?
Quin se encargaba de escribir los cdices?
Cundo se hicieron?
Cuntos tipos de cdices hay?
Dnde se hallan actualmente?
Cmo se estudian?
Quines los estudian y para qu?
Para su proyecto
Repartan a cada integrante del equipo una parte del material que encontraron sobre el tema
de investigacin y comiencen a leerlo.
L Observen si en el material que le toc leer a cada uno hay algn aspecto nuevo que se pueda
aadir a la lista inicial de investigacin. Si es as, primero comntenlo y entre todos decidan
si se debe incluir en la lista.
L
fj
^ed
^ed
1 :aVWdgZcaVh[^X]VhYZgZ\^higdYZaVh[jZciZhYZ^c[dgbVX^cfjZ
ZhicjhVcYdeVgVhj^ckZhi^\VX^c#:cig\jZcaVhVhjbVZhigdd
bVZhigVeVgVfjZaVhgZk^hZn!YZhZgcZXZhVg^d!Xdgg_VcaVh#
2 GZ[aZm^dcZcnVcVa^XZcfjdigdhbViZg^VaZhejZYZcji^a^oVgeVgVhj
igVWV_d[did\gV[Vh!XVgiZaZh!k^YZdh!bViZg^VaYZVjY^d!dW_Zidh!ZiX#
nXbdhZgVcaVh[^X]VhYZgZ\^higdYZZhVh[jZciZhYZ^c[dgbVX^c#
>C6=
fj
Bj_ZgZchZVVbdaZgbVo#8Y^XZBZcYdoV#
>chi^ijidCVX^dcVaYZ6cigdedad\VZ=^hidg^V#
3 8dbZciZchjh]VaaVo\dhXdcZa\gjed#
4 GZk^hZcn!YZhZgcZXZhVg^d!Xdgg^_Vchjh[^X]Vh!YZhejh\j{gYZcaVhZchjXVgeZiVYZegdnZXidh#
39
Actividades permanentes
Sesin 6
GZVa^XZcaVhVXi^k^YVYZhYZaVhZbVcV+YZ8ajWZhYZaZXijgVe{\^cV'++#
Xda Z
8jVcYdaZZbdhjciZmidniZcZbdhjcegdeh^idYZ[^c^YdhdWgZZai^edYZ^c[dgbVX^cfjZWjh"
XVbdh!cdidYVaV^c[dgbVX^cZhYZcjZhigd^ciZgh#
U galera.
Embarcacin antigua
de vela y remo.
U zozobr. De
zozobra. Hundimiento
de una embarcacin.
U trocar. De trueque.
Intercambiar
o cambiar.
U ndigo. Color
de la pasta que resulta
al mezclar los tallos
y las hojas del rbol
llamado ail.
U quina. Corteza
que procede del rbol
del quino, muy usada
en medicina por sus
propiedades curativas.
U vino
de Madeira.
La vid se introdujo en
Madeira (grupo de islas
atlnticas africanas
pertenecientes a
Portugal) hace ms
de 500 aos y ya en el
siglo XVIII el vino que
ah se produca gozaba
de una excelente
reputacin en el pas
y en el extranjero,
llegando a ser el ms
caro del mundo.
U Nantucket. Isla
cuyo nombre dado por
los indios americanos
significa la tierra
lejana. Se ubica
cuarenta kilmetros
afuera de la costa de
Massachusetts, Estados
Unidos, en el Ocano
Atlntico.
40
X i ^kV
1 AZVcZah^\j^ZciZiZmid#
n abril de 1717, una tormenta en las costas del cabo Cod destruy la galera del barco
pirata Whydah, cargada de tesoros. El barco zozobr en aguas poco profundas pero
turbulentas. No fue sino hasta 1984 que el cazador de tesoros Barry Clifford lo hall.
La historia del Whydah comienza en Londres en
1715, cuando se bot el barco con tres mstiles
de 30 metros como barco de esclavos comandado por Lawrence Prince.
La embarcacin de 300 toneladas estaba destinada a navegar la ruta triangular
que comunicaba a Inglaterra con frica y
las Indias Occidentales. Con un cargamento de tela, licor, herramientas manuales y
armas de pequeo calibre provenientes
de Inglaterra, la tripulacin del Whydah
compraba y trocaba hasta 700 esclavos
en frica occidental; despus, zarpaba
con ellos en un viaje de tres a cuatro
semanas hacia el Caribe, donde eran
intercambiados por oro, plata, azcar,
ndigo y quina.
En febrero de 1717, el Whydah fue interceptado por dos embarcaciones
piratas, el Sultana y el Mary Anne, cerca de las Bahamas. Los piratas, liderados
por Samuel Bellamy, alias el Negro Sam, vencieron rpidamente a la tripulacin
del Whydah.
A principios de abril, los piratas se dirigan al norte, a lo largo de la costa este de Amrica del Norte, asaltando embarcaciones. Su destino era la isla Richmond, frente a las costas
de lo que en la actualidad es Maine, en Estados Unidos; sin embargo, se desviaron hacia el
cabo Cod, donde, segn una leyenda, Bellamy quera visitar a su amante: Mara Hallet.
Otros culpan del cambio de ruta a algunas barricas de vino de Madeira capturadas frente a Nantucket. Cualquiera que fuese la razn, el 26 de abril de 1717, la flota pirata naveg
directamente hacia una terrible tormenta.
Atrapado en la zona de oleaje y con la playa a la vista, el barco se impact de popa en
un banco de arena. Cuando una enorme ola volte el barco, el can se desprendi de su
base, y rompi y atraves las cubiertas volcadas de la nave, la cual se dividi en proa y
popa; y su cargamento se dispers por el lecho marino.
De la tripulacin, slo sobrevivieron John Julian y Thomas Davis, un gals que fue
capturado y enviado a juicio en Boston. All declar que el botn robado en el Whydah
inclua 180 bolsas de oro y plata que haban sido almacenadas en cofres ubicados entre
las cubiertas del barco.
U gemelos. Adorno
Es la tarde del tercer da de una nueva expedicin de Clifford para buscar tesoros, en
julio de 1998. Durante 15 aos de bsqueda, Clifford ha encontrado muchos artefactos del
Whydah (incluyendo la campana del barco, con la inscripcin Galera Whydah1716);
no obstante, nunca ha hallado nada del casco, parte que, segn se cree, podra contener
el resto del tesoro perdido.
La abundancia de botones de metal, gemelos, seguros para collar, anillos, cadenas y
hebillas cuadradas para cinturn esparcidos en el fondo marino, demuestran que los piratas eran mucho ms sofisticados en el vestir de lo que se pensaba.
En el sitio del naufragio se han encontrado pedazos de perdign y balas
de mosquete destinadas a apartar de la cubierta a posibles enemigos, pero no para daar los barcos. Al parecer, los piratas preferan la lucha de cerca y no las destructivas batallas con caones;
no hundan barcos, los capturaban y luego los atracaban.
Finalmente, entre las monedas y armas se encuentra un
descubrimiento en verdad sorprendente: el hueso de una pierna con un pequeo zapato de piel negro, adems, cubierto con
una media de seda. Este hallazgo sugiere, contundentemente,
que el pirata promedio meda cerca de 1.65 metros y que no
era el gigante de las pelculas hollywoodenses.
compuesto de dos
piezas unidas por una
cadenita, que se usa
para cerrar el puo de
la camisa y sustituye al
botn.
U perdign. Grano
de plomo que forma la
municin o carga de un
arma de caza.
U mosquete. Antigua
arma de fuego, ms
larga y de mayor calibre
que un fusil, que se
cargaba por la boca y se
disparaba apoyando el
can en una horquilla
clavada en la tierra.
:cZaiZmidfjZVXVWVcYZaZZghZYV^c[dgbVX^chdWgZYdhiZbVhgZaVX^dcVYdhZcigZh/Za]jc"
Y^b^ZcidYZaL]nYV]Zc&,&,nZaYZhXjWg^b^ZcidVXijVaYZZhiZWVgXdedgeVgiZYZaXVoVYdgYZ
iZhdgdh!7Vggn8a^[[dgY!Zc&..-#;_ZchZXbdjcVeVgiZYZaV^c[dgbVX^chadaVZmegZhZaVj"
idgeVgV]VXZgb{hXdbegZch^WaZZaiZmid!nVfjZVahZgjcVgiXjadYZY^kja\VX^c!hZXVgVXiZg^oV
edgYVgVXdcdXZgVa\jcdhiZbVhZheZX^Va^oVYdhYZbVcZgVfjZ!fj^ZcadhaZV!adhZci^ZcYV!Vjc
XjVcYdcdhZVZheZX^Va^hiVZcZaiZbV#
Z
fj
^ed
1 :cZaiZmidYZAdhe^gViVhYZaL]nYV]!hjWgVnZcXdcXdadgZhY^hi^cidhaV^c[dgbVX^c
fjZhZgZ[^ZgZV/
VAdhe^gViVhYZah^\adMK>>>fj]VXVc!XbdhZkZhiVc###4!XdcXdadgkZgYZ!XdbdZcZaZ_Zbead#
W:acVj[gV\^dYZaL]nYV]!XdcVbVg^aad#
X:aig{[^XdYZZhXaVkdh]VX^V6bg^XV!XdcVoja#
U En ocasiones,
se puede subrayar
en los textos la
informacin que
permite resolver
dudas o preguntas
planteadas al inicio
de la investigacin;
en otras, se pueden
elaborar resmenes
o esquemas.
2 =V\Vcadb^hbdXdcadhiZmidhfjZaZnZgdceVgVhj^ckZhi^\VX^c#:hiVWaZoXVcfji^ed
YZ^c[dgbVX^cWjhXVcZcZaadhnhjWg{nZcaVdgZ\higZcaVedgZhXg^id#
41
Xda Z
X i ^kV
Sesiones 7 y 8
Parfrasis y resumen
:ah^\j^ZciZeVhdXdch^hiZZcY^hig^Wj^gZcigZadh^ciZ\gVciZhYZaZfj^edaVhegZ\jciVhYZaVa^hiV
^c^X^VaYZ^ckZhi^\VX^c!eVgVfjZXVYVfj^ZcaZVndWiZc\VadhYVidhYZadhVheZXidhfjZaZ]VnVc
idXVYd#
JcVbVcZgVYZgZXjeZgVgaV^c[dgbVX^cZh]VX^ZcYdZhfjZbVh!ajZ\djcVeVg{[gVh^hn!Va[^cVa!
jcgZhjbZc#8dc[dgbZXdcdoXVcb{hZhiVh]ZggVb^ZciVh!edYg{cYZX^Y^gXj{aYZZaaVhaZhhZgk^g{
bZ_dgeVgVgZhXViVgaV^c[dgbVX^cfjZgZfj^ZgZc#9ZVXjZgYdXdcZaZ_ZbeadYZaV^ckZhi^\VX^c
hdWgZadhXY^XZh!ZaZfj^edhZgZeVgi^VhaVhegZ\jciVh/
Qu son los cdices?
En qu material se escriben?
Cul es la funcin de los cdices?
Quin se encargaba de escribir los cdices?
XdaXZ
Cundo se hicieron?
Ale
Juan
Ale
Juan
Ale
Juan
Alfredo
Cmo se estudian?
Alfredo
Alfredo
X i ^kV
Para su proyecto
Distribyanse en el equipo las preguntas de la lista inicial de investigacin.
L Cada uno elaborar un resumen de la informacin que reuni para responder la parte que le
toc (esta actividad pueden hacerla en su casa).
L Guarden los resmenes en su carpeta; les servirn como punto de partida para realizar el
Proyecto 4 del Bloque 2.
L
Actividades permanentes
42
GZVa^XZcaVhVXi^k^YVYZhYZaVhZbVcV,YZ8ajWZhYZaZXijgVe{\^cV'++#
Sesin 9
Caracterizacin y comparacin
de textos informativos
^c Y^ k
8jVcYdhZgZVa^oVjcV^ckZhi^\VX^cgZhjaiVkVa^dhdXdbeVgVgY^[ZgZciZhiZmidheVgVXdbeaZbZc"
iVgaV^c[dgbVX^c#
^Y j V a
1 AZZadhh^\j^ZciZhiZmidhfjZigViVchdWgZaV^chja^cV#
Texto 1
Nutriente
Hidratos de carbono
U Al leer y
comparar varios
textos que tratan
sobre un mismo
tema, encontrarn
que alguno les
proporcionar
informacin ms
clara o ms completa.
Pero tambin podrn
construir mejores
definiciones o ideas
si complementan la
informacin de un
texto con la de otro.
U protenico.
Sinnimo de proteico.
En qumica, relacionado
con las protenas.
U hipoglucemiante.
Hipoglucemia. En
medicina, disminucin
de la cantidad normal
de glucosa contenida en
la sangre.
U permeabilidad.
Capacidad de ser
penetrado por un
lquido, especialmente
por el agua.
Elemento bsico
Glucosa
Los alimentos transitan por el tubo digestivo y, cuando llegan al intestino delgado, la
glucosa pasa a la sangre, y del torrente circulatorio a las clulas.
43
2 8dciZhiVaVhh^\j^ZciZhegZ\jciVh#
V8j{aYZadhYdhiZmidhVedgiV^c[dgbVX^cb{hXdbeaZiVhdWgZaVh[jcX^dcZhnaVji^a^YVYYZaV^chja^cV4
W8j{aZhaVji^a^YVYYZaVh^ajhigVX^dcZhYZaiZmid'4
XAdhYdhiZmidhfjZVXVWVhYZaZZghdc^c[dgbVi^kdh#8j{aZhXgZZhfjZhdcaVhXVgVXiZghi^XVhnZa
egdeh^idd[jcX^cYZadhiZmidh^c[dgbVi^kdh4
Y8j{aXgZZhfjZhZVhjYZhi^cViVg^d4
3 8dbZciVijhgZhejZhiVhXdcZa\gjed#
Para su proyecto
Comparen los textos de sus fuentes de informacin y seleccionen los que consideren ms valiosos, aquellos que contengan informacin ms completa sobre el tema de su investigacin.
L Elaboren resmenes con la informacin que encontraron en ellos. Conserven sus textos en
la carpeta de proyectos.
L
Fase
II
Sesiones 10 y 11
U glifo. Del griego
glph: yo grabo,
esculpo.
Se llama glifo a cada
uno de los signos
ideogrficos usados
en la escritura de los
mayas y los aztecas. Un
signo ideogrfico es
aquel en el que se usan
dibujos o pinturas para
expresar una idea.
:cjcV^ckZhi^\VX^chdWgZadhXY^XZh!hZiZcYgVfjZWjhXVgaVYZ[^c^X^cYZXY^XZ#6kZXZh!aVh
YZ[^c^X^dcZhhdcY^[X^aZhYZXVbW^VgdZmea^XVgXdccjZhigVhegde^VheVaVWgVhn!ZcidcXZh!iZcZbdh
fjZXde^VgaVh!ZhYZX^g!ZhXg^W^gaVhiVaXdbdZhi{c#:cZhiZXVhd!]VnfjZedcZgaVhZcigZXdb^aaVhn
hZVaVgaV[jZciZYZYdcYZaVhidbVbdh0VZhidhZaZaaVbVX^iViZmijVa#KZVbdhjcZ_Zbead/
Definicin de cdice:
Es un documento escrito que floreci durante el periodo prehispnico, en Mesoamrica. Esa escritura, hoy, se llama pictogrfica, porque su expresin son
dibujos, o glifos, y en su composicin entran palabras-imgenes que representan
cosas y, al mismo tiempo, fijan sonidos de la lengua nhuatl.
(Galarza, 2000, en la Presentacin.)
AdhYVidhYZaV[jZciZhZZhXg^WZcYZbVcZgVVWgZk^VYVnZcigZeVgciZh^h/ZaVeZaa^YdeViZgcd
YZaVjidg!ZaVdZcfjZZhXg^W^ZaiZmidnaVe{\^cV#H^ZhiVX^iVhZaaZ\VgVVjhVgZcjcigVWV_d
ZhXg^id!Va[^cVaYZhiZ!ZcaVW^Wa^d\gV[V!hZ^cXaj^g{aVgZ[ZgZcX^VXdbeaZiVVjidg!iijadYZaa^Wgd!
VgiXjaddYdXjbZcid!ZchjXVhd!X^jYVY!ZY^idg^VanVd#
AVh^\j^ZciZZhdigVYZ[^c^X^chdWgZadhXY^XZh^cXaj^YVZcjcY^XX^dcVg^dnZcaV[^X]VVeVgZXZ
XdbdX^iViZmijVa/
La palabra cdice viene del trmino latino codex que significa libro o manuscrito.
(Diccionario Larousse Usual, 2004, p. 57.)
8jVcYdcd]VnVjidghZZhXg^WZZacdbWgZYZaa^Wgd!ZaVdnaVe{\^cV#
44
9jgVciZaV^ckZhi^\VX^c!iVbW^c]VWg{dXVh^dcZhZcfjZYZhejhYZ]VWZgaZYdkVg^VhYZ[^"
c^X^dcZhhdWgZZaiZbV!hZZcXjZcigZjcVZcaVfjZVeVgZoXVaVZi^bdad\VYZjcigb^cdZhYZX^g!
adhkdXVWadhdg^\^cVaZhVeVgi^gYZadhXjVaZhhZ[dgbaVeVaVWgV/
U afresis.
Supresin de algn
sonido al principio
de una palabra.
Xda Z
X i ^kV
Sesin 12
9jgVciZZhiVhZh^ciZgb^cVg{cYZaZZgnadXVa^oVgZcZfj^edaV^c[dgbVX^cfjZXdch^YZgZceZg"
i^cZciZeVgVZaegdnZXid!XdcZa[^cYZgZ\^higVgaVZcgZhbZcZhnX^iVhiZmijVaZh#EVgVZaad!jhVg{c
ZabViZg^VafjZaaZkVgdc#
^ed
fj
1 Dg\VcXZchZngZe{giVchZadhbViZg^VaZhYZXdchjaiVfjZXdch^\j^ZgdceVgVhj^ckZhi^\VX^c#
2 AZVcadhbViZg^VaZhn!eVgVYZ[^c^gadhXdcXZeidhgZaVX^dcVYdhXdcZaiZbVnXdchja^hiV
^c^X^VaYZegZ\jciVheVgVaV^ckZhi^\VX^c!]V\VcaVh[^X]VhYZX^iViZmijVadYZgZhjbZc
fjZXdch^YZgZccZXZhVg^Vh#GZXjZgYZcXdchjaiVgZaY^XX^dcVg^dXjVcYdadgZfj^ZgVc#
6aiZgb^cVgaVhZh^c&'nVYZWZciZcZgidYdhadhgZ\^higdhYZaV^c[dgbVX^cdWiZc^YVhdWgZZa
iZbVYZhj^ciZghgZ[ZgZcX^VhW^Wa^d\g{[^XVh!ZhfjZbVh!gZhbZcZhnX^iVhiZmijVaZh#:hiV^c[dg"
bVX^caVjhVg{ceVgVYZhVggdaaVgZaEgdnZXid)#:hXg^W^gjciZmidbdcd\g{[^Xd!fjZ[dgbV
eVgiZYZa7adfjZ'#
IVbW^caVejZYZcjhVgeVgV]VXZgXVgiZaZhdX{ehjaVh^c[dgbVi^kVheVgVhjeZg^Y^XdZhXdaVg#
EdgZ_Zbead!Zcjc\gjedYZhZXjcYVg^V!jcVX{ehjaV^c[dgbVi^kVaZhfjZYVh/
SABAS QU
LOS PIRATAS NO ERAN TAN ALTOS COMO LOS PRESENTAN EN ALGUNAS
PELCULAS?
El cazador de tesoros Barry Clifford hall en 1984 los vestigios de un barco pirata,
el Whydah. Entre lo que se encontr haba restos de una pierna y de vestimenta que
permiten inferir que los piratas medan aproximadamente 1.65 m y que, adems, les
gustaba vestirse bien.
Webster, Donovan. Los piratas del Whydah, National geographic, nm. 5, Mxico: mayo de 1999.
Actividades permanentes
GZVa^XZcaVhVXi^k^YVYZhYZaVhZbVcV-YZ8ajWZhYZaZXijgVe{\^cV'++#
45
Esquema de logros
Amarillo
Rojo
HVWZg]VXZg9ZhVggdaadYZ]VW^a^YVYZhYZaZXijgV!ZhXg^ijgV!ZmegZh^cdgVanWhfjZYVYZ^c[dgbVX^c
Verde
Puedo formular preguntas para buscar informacin sobre un tema o para
conocer la opinin de otros.
Puedo buscar y seleccionar informacin en diferentes textos.
Puedo leer y seleccionar textos para elaborar antologas.
Puedo utilizar, sin dificultad, diccionarios y otros libros o fuentes de consulta
para hacer investigaciones sobre diferentes temas.
Puedo leer y comprender reglamentos.
Puedo redactar un reglamento de manera coherente y clara.
Puedo elaborar fichas bibliogrficas de distintas fuentes de consulta.
Soy capaz de elegir un tema de investigacin y formular un esquema de
bsqueda a partir de un conjunto de preguntas.
Puedo escribir resmenes, esquemas y fichas para conservar la informacin
que proviene de diferentes fuentes.
46
Amarillo
Rojo
Verde
Amarillo
Rojo
Amarillo
Rojo
HVWZghZg6Xi^ijYZhn[dgbVhYZgZaVX^dcVgiZXdcadhYZb{h
Verde
Valoro la importancia de los mitos y las leyendas y
reconozco la influencia que tienen en la cultura de donde
provienen.
Escucho con inters y respeto lo que otras personas
expresan acerca de lo que conocen sobre diferentes temas.
Comprendo la importancia que tiene respetar los
reglamentos para convivir con otros y beneficiar a la
comunidad.
Escucho con respeto y atencin las opiniones de mis
compaeros.
Realizo acciones cooperativas cuando trabajo en equipo.
Puedo intervenir en un dilogo colectivo sin agredir o
molestar a mis compaeros.
H^i^ZcZhVa\jcdhXdbZciVg^dhhdWgZijhad\gdhdY^[^XjaiVYZhYjgVciZZhiZWadfjZ!fjZcd]VnVc
h^YdigViVYdhZcadhejcidhVciZg^dgZh!ZmeghVadZcZah^\j^ZciZZheVX^d#
47
Y para terminar...
Puntos por lo que aprend
>chigjXX^dcZh
;dgbVeVgZ_VXdcdigVeZghdcV#
8dch^\VcYdhYVYdh#
8VYV_j\VYdgi^gVadhYdhYVYdh!hZ\chjijgcd#
:acbZgdfjZgZhjaiZYZaVhjbVYZaVhXVgVhfjZfjZYVgdcVgg^WV^cY^XVZacbZgdYZegZ"
\jciVfjZYZWZXdciZhiVgZa_j\VYdg!YZVXjZgYdXdcaVa^hiVYZegZ\jciVhfjZVeVgZXZVWV_d#H^
jcb^hbd_j\VYdggZe^iZZacbZgd!ZcidcXZhkdakZg{Vi^gVgadhYVYdh!h^cfjZZhidhZXjZciZ
XdbdeVgiZYZadhijgcdhfjZaZXdggZhedcYZc#
H^VX^ZgiVZcaVgZhejZhiV!Za_j\VYdgdWiZcYg{Vhj[VkdgZacbZgdYZejcidh^cY^XVYdhZcaViVWaV#
8VYV_j\VYdg^g{VcdiVcYdhjhejcidhn\VcVZafjZVXjbjaZb{hejcidh#
8VYV_j\VYdgiZcYg{]VhiVX^cXdijgcdhYZi^gd#
Suma del nmero de
las caras de los dados
48
48
Bloque 1. YLiteratura.
para terminar.
Mitos y leyendas.
Pregunta
Valor de la respuesta
correcta
10
50
10
30
50
100
10
20
10
30
11
60
12
30
9ZhXjWg^gadfjZcdh\jhiVaZZgZhjcgZidedgfjZaV
a^iZgVijgVcdhd[gZXZjcV\gVcY^kZgh^YVYYZ\cZgdhn
YZdWgVh!nhadh^aZZbdhedYZbdhYZX^Y^gXj{aZhhdc
cjZhigdhiZbVh!VjidgZhd\cZgdhegZ[Zg^Ydh#
6YZb{h!adheZg^Y^XdhiVbW^ccdhd[gZXZc^c[dgbV"
X^c!jcVb{hegm^bVVcjZhigVgZVa^YVY0edgadiVcid!Zh
^bedgiVciZhVWZgZmeadgVgnkVadgVgaVhcdi^X^Vh#
EdgdigVeVgiZ!VeVgi^gYZaV^ciZ\gVX^cYZjcV^c[dg"
bVX^cfjZhZgZXdaZXiV!edYZbdh[dgbVgcdhjcV^YZV
b{hXaVgVYZadfjZYZhZVbdhXdbjc^XVgVadhYZb{h
hdWgZjciZbVZceVgi^XjaVg#
BLOQUE 2
En este bloque:
:hXg^W^g{hjciZmidfjZ^ciZ\gZ
aV^c[dgbVX^cYZgZhbZcZh
ncdiVh#
=Vg{hZahZ\j^b^ZcidYZjc
hjW\cZgdcVggVi^kd/XjZcid
YZiZggdg!YZX^ZcX^V[^XX^c!
eda^X^VXddVa\cdigd#
:meadgVg{hnaZZg{hcdi^X^Vh
ZcY^[ZgZciZheZg^Y^Xdh#
Actividades
permanentes:
8jZciVXjZcidh$IVaaZgYZ
ZhXg^ijgVcVggVi^kV#
49
Bloque 2. Estudio. Vamos a investigar!
bW^id/:hijY^d
EgdnZXid)#:hXg^W^g
jciZmidbdcd\g{[^Xd
CdWVhiVedhZZgjcXbjadYZ^c[dgbVX^c#:h
egZX^hdhVWZgh^aVh[jZciZhYZ^c[dgbVX^chdcejgVh
dXdciVb^cVYVh!h^PaV^c[dgbVX^cRZhfidedigna!cjZkV
ndg^\^cVa!eZgi^cZciZd^beZgi^cZciZP###R#B^ZcigVhcd
hZhZeVidYdZhd!aV^c[dgbVX^ccdZhXdcdX^b^Zcid#
BVg^d7jc\Z
6G8=>KDHB
Sesin 1
EdghjhXVgVXiZghi^XVh!aVhbdcd\gV[Vhhdcbjni^aZh
eVgVY^kja\Vg^c[dgbVX^c0edgZhdbjX]VhgZk^hiVh
YZY^kja\VX^cX^Zci[^XVaVhji^a^oVc#
U fidedigna.
Digna de crdito, de
ser creble.
Actividades permanentes
8dchjaiZcaVVXi^k^YVYeZgbVcZciZ
fjZaaZkVg{cVXVWdYjgVciZaVhegm^bVhhZbVcVhZcaVe{\^cV'+,#
Reunamos la informacin
:cZhiZegdnZXid!gZYVXiVg{cZcZfj^edjcVbdcd\gV[VXdcaV^c[dgbVX^cfjZgZXde^aVgdcZcZa
EgdnZXid(YZa7adfjZ&!hdWgZjciZbVfjZ[jZYZhj^ciZgh#6h!VajbcdhYZdigVh\ZcZgVX^dcZh
edYg{ciZcZgVXXZhdVadhXdcdX^b^ZcidhhdWgZadhXjVaZhjhiZYZh^ckZhi^\Vgdc#
:cZah^\j^ZciZXjVYgdhZegZhZciVcaVhVXi^k^YVYZhfjZgZVa^oVg{c!hjegdeh^idnZacbZgd
YZhZh^dcZheVgVZ[ZXijVgaVh#
Actividades
Fase
Fase
III
Qu es una monografa
Identificar las caractersticas y las partes de una
monografa.
Redaccin de la monografa
Organizar los datos.
Distribuir la redaccin de las diferentes partes
de la monografa entre los integrantes del equipo.
Redactar la primera versin de la monografa.
Correccin y entrega de la monografa
Corregir la primera versin de la monografa de acuerdo
con lo siguiente:
- Verificar que contenga los elementos necesarios:
portada, ndice, introduccin, etctera.
- Revisar la claridad de las ideas (coherencia y gramtica).
- Ortografa.
- Presentacin.
Entregar la monografa al maestro o maestra.
Sesiones
1y2
Ocupar los
registros de
informacin
sobre un
tema, para
elaborar una
monografa.
3, 4, 5, 6,
7y8
9, 10,
11 y 12
Total de sesiones: 12
50
Actividades permanentes
II
Propsito
Taller de narrativa
Fase
Introduccin
8jVcYdVa\j^Zc]VgZVa^oVYdjcV^ckZhi^\VX^chdWgZjciZbVZhbjn
^bedgiVciZfjZXdbjc^fjZedgZhXg^idhjhgZhjaiVYdh0YZZhiVbVcZgV
edcYg{VY^hedh^X^cYZdigdhhjhXdcdX^b^Zcidh#:aVkVcXZfjZaV]jbV"
c^YVY]Vad\gVYd]Vh^Yd!Zc\gVceVgiZ!\gVX^VhVadhZhXg^idhVXZgXVYZ
YZhXjWg^b^ZcidhfjZ\ZcZgVX^dcZheVhVYVhcdh]VcaZ\VYd#=dn!\gVX^Vh
VaYZhVggdaadYZadhbZY^dhYZXdbjc^XVX^c!XdbdadhbZY^dhZhXg^idh
Z>ciZgcZi!edYZbdhZciZgVgcdhYZadhYZhXjWg^b^ZcidhfjZhZZ[ZXiVc
VagZYZYdgYZabjcYd#IVbW^cZhedh^WaZaaZkVgVXVWd^ckZhi^\VX^dcZh
Xdc_jciVh!VjcfjZaVheZghdcVhk^kVcZcY^[ZgZciZheVhZh#
H^cd[jZgVedgZhidhaZ\VYdhZhXg^idh!aV\ZciZcdhZ]jW^ZgVZciZ"
gVYdYZaVZm^hiZcX^VYZaVeZc^X^a^cVdYZaVhkVXjcVhXdcigVaVeda^dd
aVijWZgXjadh^h!dYZadhYZhXjWg^b^ZcidhVgfjZda\^XdhZc:\^eid!c^YZ
XbdegdYjX^gnjhVgaVZaZXig^X^YVY#
X i ^kV
1 :ah^\j^ZciZiZmid^c[dgbVi^kdZhjcVbdcd\gV[V!aVcad#
U extractos. Sustancias
muy concentradas y
generalmente slidas
que se obtienen por
evaporacin de algunos
lquidos.
U alambique. Aparato
que permite destilar
sustancias puras,
separndolas de la
mezcla lquida en la que
se encuentran, debido
a que cada sustancia
hierve a una temperatura
diferente.
U herbolario. Persona
que se dedica a recoger
hierbas y plantas
medicinales o que
comercia con ellas.
U farmacutico.
6G8=>KDHB
EaVciVYZbVcoVc^aaV#
Persona legalmente
autorizada para ejercer
la farmacia, que
es la ciencia que trata
de la preparacin de
medicamentos.
B. En la botica
Al principio, el mdico era, a la vez, herbolario.
Con el paso de los siglos los remedios se hicieron cada vez ms numerosos, y los boticarios
tambin se convirtieron en comerciantes de
plantas. En el siglo XIX, empez a ser sustituido por el farmacutico.
C. Txicas?
Hay ciertas plantas medicinales que no son
peligrosas, como la verbena, la menta, la flor
del tilo, la manzanilla o el naranjo, y que se
venden fuera de las farmacias. Otras, s son
txicas y contienen potentes venenos que, sin
embargo, al ser dosificados sabiamente, actan
como medicamentos benficos. Actualmente,
la industria farmacutica sigue utilizando las
plantas.
El planeta de las plantas. Madrid: Ediciones SM,
Biblioteca interactiva Mundo maravilloso, 1993,
pp. 24-25, 37, 40. (Adaptacin).
6G8=>KDHB
Xda Z
9ZhVggdaaZcaVhVXi^k^YVYZhYZZhiZegdnZXidXdcadhb^hbdhXdbeVZgdhYZaZfj^edfjZ^ciZ\gV"
gdceVgVZaegdnZXidVciZg^dg#I^ZcZcigZhhZbVcVheVgVgZYVXiVghjbdcd\gV[VnegZhZciVgaV#
EZgd!fjZhjcVbdcd\gV[V4:cZhiVhZh^cnZcaVh^\j^ZciZXdcdXZg{cVa\jcVhXVgVXiZghi^XVh
YZaVhbdcd\gV[VhnigVWV_Vg{ceVgVYZ[^c^gZhiZi^edYZiZmid#
HZiVhh^akZhigZh#
51
2 8dciZhiZcZchjXjVYZgcdaVhh^\j^ZciZhegZ\jciVh/
V9ZfjigViVZaiZmid4
WIgViVjchdadiZbVdkVg^dh4
X:hjciZmidfjZYV^chigjXX^dcZh4!^c[dgbVdZmedcZYVidhVXZgXVYZVa\ciZbV4!]VXZejWa^"
X^YVYYZVa\d48bdadhVWZc4
Y:cYcYZhZejZYZcZcXdcigVgiZmidhXdbdhiZ4
ZEdgfjZaXdciZc^YdhZY^k^YZZcXjVigdeVgiZh4
[ 8dch^YZgVcfjZ[jZcZXZhVg^d]VXZgjcV^ckZhi^\VX^ceVgVdWiZcZgadhYVidhfjZhZbZcX^dcVc4
Edgfj4
3 6eVgi^gYZaVhgZhejZhiVhYZidYdZa\gjed!XdchigjnVcjcVeg^bZgVYZ[^c^X^cYZbd"
cd\gV[VnZhXgWVcaVZchjXjVYZgcd#
Sesin 2
Definicin de monografa
:caVhZh^cVciZg^dgXdchigjnZgdcjcVYZ[^c^X^cYZbdcd\gV[VfjZV]dgVXdbeaZbZciVg{c#
Z
fj
^ed
1 ;dgbZcZfj^edhYZigZh^ciZ\gVciZh#AZVcaVhYZ[^c^X^dcZhYZbdcd\gV[VfjZZcXdc"
igVgdcZcY^XX^dcVg^dhde{\^cVhYZ>ciZgcZinZcg^fjZoXVcaVYZ[^c^X^cfjZnViZcVc#
:hXgWVcaVZchjXjVYZgcd#
2 JcZfj^edZaZ\^YdedgZabVZhigddbVZhigVaZZg{eVgVidYdZa\gjedaVYZ[^c^X^cfjZ
gZYVXi#AjZ\deVgi^X^eVg{cdigdhZfj^edheVgVXdbeaZiVgdZcg^fjZXZgaVYZ[^c^X^c
^c^X^Va#AV^YZVZhfjZ!XdcaVVnjYVYZhjbVZhigddbVZhigV!ZcigZidYdhXdchigjnVc
jcVhdaVYZ[^c^X^c!b{hXdbeaZiV!YZadfjZZhjcVbdcd\gV[VhZ\cadhYVidhfjZ
ZcXdcigVgdc!n\jVgYZcjcVXde^VYZhjZhXg^idZchjXVgeZiVYZegdnZXidh#
Xda Z
6agZYVXiVgjciZmidZh^bedgiVciZhVWZgXj{ahZg{hjdW_Zi^kd!nV
fjZ!YZZhZbdYd!YZiZgb^cVg{caVheVgiZhnadhXdciZc^YdhfjZ
YZWZg{aaZkVg#
:cZhiVhZh^cXdcdXZg{cXj{aZhhdcaVheVgiZhYZjcVbdcd\gV[V
nXj{aZhhdcaVhXVgVXiZghi^XVhYZXVYVjcVYZZaaVh#
X i ^kV
6G8=>KDHB
52
AaZkZcidYdhadhYVidhfjZ\jVgYVgdcZcaVXVgeZiVYjgVciZ
hjigVWV_dYZaEgdnZXid(/[^X]VhW^Wa^d\g{[^XVh!ZhfjZbVh!gZ"
hbZcZh!bViZg^VaZhhjWgVnVYdh!ZiXiZgV#
L
GZXjZgYZcaaZkVgaVa^hiV^c^X^VaYZegZ\jciVhYZ^ckZhi^\VX^c!
ejZhaZhhZgk^g{eVgVYZhVggdaaVgaVheVgiZhYZaVbdcd\gV[V#
L
Sesin 3
6ciZhYZXdbZcoVgVZhXg^W^gaVbdcd\gV[V!dWhZgkZcZah^\j^ZciZZhfjZbVZaVWdgVYdedgZhij"
Y^VciZhYZdigVhZXjcYVg^VeVgV^ckZhi^\VgZaiZbVYZadhXY^XZh#:caVcdiVgdcaVheVgiZhYZaV
bdcd\gV[Vn!XdcWVhZZcaVa^hiV^c^X^VaYZ^ckZhi^\VX^c!iVbW^cZhXg^W^ZgdcaVh^YZVhnadhXdciZ"
c^YdhfjZedYgVc^ciZ\gVgXVYVeVgiZ#
&# >cigdYjXX^c
VIZbV/AVZhXg^ijgVVci^\jVZcBm^Xd#AdhXY^XZh#
WEgdeh^idh/
8dbeVgi^g^c[dgbVX^c^ciZgZhVciZhdWgZVa\jcdhbVcjhXg^idhVciZg^dgZh
VaV^ckZcX^cYZaV^begZciV#
9^kZgi^gcdhVaVegZcYZg#
:hXg^W^gaVh^YZVheVgVYVgaVhVXdcdXZg#
X8bdhZigViVg{cadhXdciZc^Ydh#
6a[gZYd
'#9ZhVggdaad
&# 9Z[^c^X^dcZhYZXY^XZ#
V8^iVhiZmijVaZhYZY^XX^dcVg^dhna^WgdhfjZigViZcZaiZbV#
'# Fj^cZhad]^X^Zgdc4
V8bdhZaaVbVWVcVciZhnXbdhZaaVbVcV]dgV#
W8bdhZaZVcadhXY^XZh#
(# 9Z[^c^X^cYZ\a^[dh#
V8dbZciVgaV^c[dgbVX^cfjZZcXdcigVbdhZcZaa^Wgd
>cVbdmia^^ciaVXVia#:aa^Wgd!Za]dbWgZ#
)# 9ZaeVeZa!Zaa^WgdnaVhW^Wa^diZXVh#
VFj[dgbVidhiZcVc4
WEdgfjYZhVeVgZX^Zgdc4
*# 8aVh^[^XVX^cYZadhXY^XZhhZ\c/
VhjhiZbVh!
Whj[jcX^cn
Xhj^bedgiVcX^V#
+# 9cYZhZZcXjZcigVc4
V:cBm^Xd!Zcfj^chi^ijX^dcZh4
W:cZabjcYd#
,# >bedgiVcX^VYZhjZhijY^dZcaVVXijVa^YVY#
VFj^cZhadhZhijY^Vc!XbdneVgVfj4
6aZ
6a[gZYd
U Como una
monografa es un
texto informativo
que se cie a un solo
tema y lo expone
de manera clara y
organizada con base
en una investigacin,
los aspectos que
se abarcan en su
desarrollo pueden
variar en funcin de
los temas elegidos.
En general, lo que
siempre debe
permanecer en la
estructura de las
monografas son
la introduccin, las
conclusiones y la
bibliografa utilizada.
?jVc
6aZ
6aZ
6aZ
6aZ
(#8dcXajh^dcZh
9ZaegdXZhdYZ^ckZhi^\VX^cnYZaiZbV#
?jVc!6a[gZYdn6aZ
)# 7^Wa^d\gV[V
GZ\^higdYZ[jZciZhZc[^X]Vh#
?jVc!6aZn6a[gZYd
AdVciZg^dgh^gk^eVgVeaVcZVgadhXdciZc^YdhfjZ^gVcZcXVYVeVgiZYZaVbdcd\gV[VVeVgi^gYZ
idYdZabViZg^VagZjc^Yd[^X]VhW^Wa^d\g{[^XVh!gZhbZcZh!X^iVh!Vedndk^hjVandigdh#8dbdhZ
]VWg{cYVYdXjZciV!iVbW^chZVcdiVfj^ZcaZXdggZhedcYZgVgZYVXiVgXVYVeVgiZ#
Para su proyecto
Hagan su propio esquema de ideas para organizar la redaccin y revisin de cada parte de su
monografa.
L Muestren su esquema a su maestro o maestra para que lo revise.
L Guarden su esquema en su carpeta de proyectos.
L
53
Actividades permanentes
Sesiones 4 y 5
GZVa^XZcaVhVXi^k^YVYZhYZaVhZbVcV&YZ8jZciVXjZcidh$IVaaZgYZZhXg^ijgVcVggVi^kVe{\^cV'+,#
Fase
6G8=>KDHB
:h^cY^heZchVWaZZhiVWaZXZgYZhYZZa^c^"
X^dfjigViVb^ZcidhZaZYVg{VaiZmid/
hZgZYVXiVg{Zceg^bZgVeZghdcVYZa
eajgVadYZbVcZgV^beZghdcVa4Cd"
hdigdh gZVa^oVbdh### d HZ Xdch^YZgV
fjZ### AV ^c[dgbVX^c hZ bVcZ_Vg{
Xdc gZXjVYgdh d ZhfjZbVh YZ ejc"
idh4FjiZbVhhZYZhVggdaaVg{cXdc
b{hYZiVaaZ4FjbViZg^VaZhhZgk^g{c
XdbdVedndk^hjVan\g{[^XdYZaigVWV_d4
HZji^a^oVg{ce{ggV[dhaVg\dhdXdgidh4
EVgVZhXg^W^gjciZmidZcZfj^ed!hZVjcXjZcid!jcVbdcd\gV[Vd
FjeVaVWgVhhZjhVg{ceVgVXdcZXiVg
jcedZbV!Zh^bedgiVciZdg\Vc^oVghZnaaZ\VgVVXjZgYdh#
aVh^YZVh4
:cZaXjZgedYZaigVWV_dYZaVbd"
cd\gV[VhZYZWZcZhXg^W^g/
AdhVheZXidhZheZX[^XdhYZaiZbVhZaZXX^dcVYd#
:a{gZVYZXdcdX^b^ZcidZcfjZhZjW^XVZaiZbV#
AdhVheZXidhZhZcX^VaZhYZaiZbV/YZ[^c^X^dcZh!XVgVXiZghi^XVh!ZiXiZgV#
:aiZbVZcXdc_jcid!XdchjheVgiZhnXdbedcZciZhXVeijadhnVeVgiVYdh!XVYVjcdXdciijadh
nhjWiijadhfjZYZcjcV^YZVhdWgZZaXdciZc^YdYZZhVeVgiZ#
AV^cY^XVX^cXdggZXiVYZaVh[jZciZhYZ^c[dgbVX^cZbeaZVYVhbZY^VciZZajhddedgijcdYZ
cdiVhXdcYVidhW^Wa^d\g{[^Xdh#
AVhX^iVhnZmea^XVX^dcZhfjZdigdhVjidgZh]VcVedgiVYdhdWgZZaiZbV#
:cigZidYdhadh^ciZ\gVciZhYZaZfj^edYZX^Y^g{cadhVheZXidh\ZcZgVaZhgZaVX^dcVYdhXdcZa
igViVb^ZcidnaVegZhZciVX^cYZaV^c[dgbVX^c!eZgdXVYVjcdhZZcXVg\Vg{YZdg\Vc^oVgngZ"
YVXiVgaVeVgiZfjZaZXdggZhedcYV#
Para su proyecto
Para esta sesin lean la Secuencia didctica 12: :ae{ggV[de{\^cV'&'. Con eso tendrn
informacin acerca de cmo redactar los prrafos.
L Ocupen el tiempo restante de estas sesiones en terminar de redactar la parte que les toc,
para despus armar la monografa con lo que cada quien hizo, revisarla y corregirla. Estos
debern hacer su mejor esfuerzo, pues de elllo depender que su monogrfia quede bien
redactada y completa.
L
54
Sesin 6
9ZW^YdVfjZaVhbdcd\gV[VhhdciZmidh^c[dgbVi^kdhfjZi^ZcZcXdbdeg^cX^eVa[jcX^cXdbj"
c^XVg^c[dgbVX^chdWgZY^kZghdhhjXZhdh!Vc^bVaZh!eZghdcVh!ZiX#!aVhYZhXg^eX^dcZhnYZ[^c^X^dcZh
hdcZaZbZcidh[jcYVbZciVaZhZcZaaVh#NVYZhYZZaEgdnZXid(hZhZVaVgdcVa\jcdhVheZXidhYZ
aVhYZ[^c^X^dcZh!eZgdV]dgVZhXdckZc^ZciZhZVaVghj[jcX^ck^iVaZcaVZhXg^ijgVYZjciZbVn
egd[jcY^oVgb{hZchjXVgVXiZg^oVX^c#
Definir es expresar con palabras las caractersticas esenciales de algo,
de tal manera que se pueda reconocer y diferenciar de otras cosas.
AVeVaVWgVYZ[^c^gegdk^ZcZYZaaVicYZ[^c^gZ!fjZh^\c^[^XVedcZgab^iZhn!egZX^hVbZciZ!Zhid
Zhadeg^bZgdfjZhZWjhXVXjVcYdhZ^ckZhi^\VhdWgZjciZbV/YZa^b^iVgZaXdc_jcidYZgVh\dhd
XVgVXiZghi^XVhfjZhZgk^g{cXdbdejcidYZeVgi^YVeVgVhZVaVgXdcegZX^h^cZadW_ZidYZZhij"
Y^dfjZhZVcVa^oVg{nYZ_Vg[jZgVdigdhYVidh#
9jgVciZhj^ckZhi^\VX^c!]VWg{dXVh^dcZhZcfjZ!YZhejhYZ]VWZgaZYdkVg^VhYZ[^c^X^dcZh
hdWgZZaiZbV!YZWZg{c]VXZgjcVXdchjhegde^VheVaVWgVh#:cZhidhXVhdh!gZXjZgYZcfjZejZ"
YZc]VXZggZ[ZgZcX^VVaVZi^bdad\VYZaigb^cd#EdgZ_Zbead/
U Recuerden que
las definiciones
que redacten sobre
el objeto de su
investigacin deben
aparecer en la parte
inicial del cuerpo de su
monografa.
camalen. ETIMOL. Del latn chamaeleon, y ste del griego khamaileon (len que
va por el suelo). (Diccionario didctico de espaol avanzado para secundaria y preparatoria).
:cbjX]VhYZ[^c^X^dcZhVeVgZXZcadhkZgWdhhZg!ZhiVg!Zm^hi^g!iZcZg!k^k^g!eVgZXZg###Xdc_j\VYdhZc
egZhZciZYZ^cY^XVi^kdnZciZgXZgVeZghdcV!nVhZVYZah^c\jaVgdYZaeajgVaZh!Zhi{!i^ZcZc!k^kZc0
ZcZhidhXVhdh!aV[jcX^ceg^cX^eVaYZadhkZgWdhZhYZhiVXVgaVjc^cZcigZZahj_ZidnhjhXVgVX"
iZghi^XVhdVig^Wjidh0Vh!aV[jcX^cYZhZVaVgZai^ZbedcdZhiVc^bedgiVciZ!edgZhdhZY^XZ
fjZZhi{cZcegZhZciZViZbedgVa#DWhZgkV!edgZ_Zbead!XbdZhi{cZcegZhZciZViZbedgVaadh
kZgWdhbVgXVYdhXdccZ\g^iVhZcaVh^\j^ZciZYZ[^c^X^c#
lobo, ba. Mamfero carnvoro salvaje, que parece un perro grande, con hocico alargado, orejas cortas y larga cola, que vive en grupos y suele cazar en manadas.
(Diccionario didctico de espaol avanzado para secundaria y preparatoria).
8VYVYZ[^c^X^cejZYZgZhVaiVgY^[ZgZciZhXVgVXiZghi^XVhhdWgZjciZbV#6a^ckZhi^\Vg!YZWZg{c
^YZci^[^XVgZhVhXVgVXiZghi^XVheVgVYZX^Y^gh^hZVednVcZcZhVhYZ[^c^X^dcZhdZaVWdgVcjcVegde^V
XjVcYdc^c\jcVYZZaaVhhZVaVVYZXjVYVeVgVZaZhijY^dfjZZhi{cYZhVggdaaVcYd#
EdgZ_Zbead!h^fj^h^ZgVcYZ[^c^gfjZhjcXVgVXda!hZedYgVeVgi^gYZaVhYZ[^c^X^dcZhZcXdc"
igVYVhZcY^XX^dcVg^dh#
caracol. Molusco gasterpodo terrestre o marino, comestible, de concha revuelta
en hlice. (Larousse. Diccionario bsico de la lengua espaola).
caracol. (Derivacin popular del latn cochlere). m. Cada uno de los moluscos
testceos de la clase de los gasterpodos. De sus muchas especies, algunas de
las cuales son comestibles, unas viven en el mar, otras en las aguas dulces y otras
son terrestres. (Diccionario de la Real Academia Espaola de la Lengua).
55
U En las
6G8=>KDHB
descripciones y
definiciones
tambin se usan
adjetivos para sealar,
con mayor precisin,
las caractersticas de
un objeto o de una
situacin (forma,
tamao, color,
cualidades, etctera).
9ZhejhYZZmigVZgaVhXVgVXiZghi^XVhfjZZcZaaVhhZbZcX^dcVcVXZgXVYZadW_ZiddiZbVYZ
aV^ckZhi^\VX^c!ejZYZcV\gZ\VgadfjZXdcdXZcYZaiZbV#9ZZhV[dgbViZcYg{cjcVYZ[^c^X^c
b{hXdbeaZiV/
El caracol pertenece al reino animal, es
un molusco gasterpodo (es decir, que su
cuerpo es blando y sin huesos; se arrastra
con el vientre, el cual usa como si fuera un
pie). Est protegido por una concha que le
sirve de casa. Hay caracoles que viven en
el mar, agua dulce o en la tierra. Se pueden comer.
:cVa\jcVhdgVX^dcZhdYZhXg^eX^dcZhejZYZcjhVghZdgVX^dcZhZckdoeVh^kV#JcVdgVX^cZhi{
ZckdoeVh^kVXjVcYdadfjZcdgbVabZciZgZX^WZaVVXX^cYZakZgWdZadW_ZiddXdbeaZbZcid
Y^gZXid[jcX^dcVXdbdhj_Zid#
DWhZgkVaVZhigjXijgVYZaVh^\j^ZciZdgVX^c/
Los
griegos
sitiaron
Troya.
6GI8JAD
HJHI6CI>KD
K:G7D
D7?:IDD8DBEA:B:CID
9>G:8ID
HJ?:ID
U sitiaron.
EG:9>869D
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sitiaronIgdnV#8jVcYdjcVdgVX^cbVci^ZcZZhiVZhigjXijgV!ZcidcXZhhZY^XZfjZhZZcXjZc"
igVZckdoVXi^kV#
H^cZbWVg\d!XjVcYdbdY^[^XVbdhZadgYZcYZaVdgVX^cnXdckZgi^bdhVaXdbeaZbZciddVa
dW_ZidY^gZXidZchj_ZidZagZhjaiVYdZhjcVdgVX^cZckdoeVh^kV/
Troya
fue sitiada
6G8=>KDHB
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dgVX^cZhZab^hbdfjZZcZaeg^bZgZ_Zbead!ZadW_ZiddXdbeaZ"
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56
Analogas
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bjnVWhigVXid!ZcidcXZhZhcZXZhVg^dXdbeVgVgadXdcdigVXdhVeVgV
Zmea^XVgbZ_dgfjZhdXbd[jcX^dcV#:cZhidhXVhdhZhiVWaZXZbdh
VcVad\Vh!ZcaVhXjVaZhhZjhVcZmegZh^dcZhXdbd/mhZeVgZXZV###!m
[jcX^dcVXdbdh^[jZgV###!mZhhZbZ_VciZV###dmhZVhZbZ_VV####
:cZaZ_ZbeadfjZVeVgZXZVXdci^cjVX^chZZhiVWaZXZjcVVcVad\VZcigZaV^chja^cVnjcVaaVkZ!
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> c Y^ k
^Y j V a
1 >YZci^[^XVaVhVcVad\VhZcZah^\j^ZciZiZmidnXdbeVgiZijigVWV_dXdcZa\gjed#
ara la mayora de las ranas, comer es una rutina rpida. Extienden su lengua como
ltigo, atrapan a su presa, enrollan la lengua hacia dentro y engullen su cena. Y todo
esto lo hacen en menos de un segundo! () A veces las ranas parpadean cuando tragan.
Esto se debe a que unos msculos especiales hunden los ojos de las ranas dentro del crneo. Los ojos de las ranas actan como mbolos que ayudan a empujar la comida para
que baje por la garganta de la rana! () El congelamiento daa los tejidos. Cuando las
molculas de agua que estn dentro de los cuerpos, se convierten en hielo, se expanden
y pueden romper las membranas celulares y los vasos sanguneos. La rana selvtica de
Norteamrica puede soportar inviernos crudos () Uno de sus trucos es producir mucha
glucosa o azcar. La glucosa ayuda a evitar que el agua se congele, de manera parecida al
modo como el anticongelante evita que los fluidos del interior del motor de un coche se
congelen en el fro.
Bakken, Aimee. Una rana al descubierto. Mxico: Silver Dolphin en espaol, 2006.
Para su proyecto
Busquen en su carpeta de proyectos la definicin sobre el tema de su investigacin. Si la copiaron de algn texto, recuerden poner la referencia de la fuente (autor, ao, pgina) y las
comillas para indicar que usaron las palabras del autor.
L Utilicen una analoga para que su definicin sea ms clara e incluyan la etimologa del trmino.
L Soliciten a su maestro o maestra que revise la definicin que escribieron.
L Terminen de escribir su monografa.
L
57
Sesin 7
H^nVZhXg^W^ZgdcidYdadfjZXdggZhedcYZVaXjZgedYZaVbdcd\gV[V!Zah^\j^ZciZeVhdZhgZYVXiVg
aV^cigdYjXX^cYZaigVWV_d#GZXjZgYZcfjZZcZaaVYZWZc^c[dgbVgVhjhaZXidgZhVXZgXVYZaiZbV!
ZadW_Zi^kddegdeh^idYZhjigVWV_dnadhVheZXidhfjZhiZigViVg{#
Z
fj
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Conclusiones
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eVgiZYZWZcZmedcZg/
JcVhciZh^hYZadhXdciZc^Ydhb{h^bedgiVciZhYZhj^ckZhi^\VX^c!gZedgiVYdhZcaVbdcd\gV[V#
A^b^iVX^dcZhYZaZhijY^dnperspectivaseVgVcjZkVh^ckZhi^\VX^dcZhhdWgZZab^hbdiZbV#
U perspectivas.
1 AZVcaVhXdcXajh^dcZhYZaVbdcd\gV[VhdWgZadhXY^XZhfjZVeVgZXZZcaVSecuencia
didctica 11: AVheVgiZhYZjcVbdcd\gV[V e{\^cV'%+ngZYVXiZcaVhXdcXajh^dcZhYZ
hjbdcd\gV[V#
Sesin 8
EVgViZgb^cVg!YZ[^c^g{cfjiijadaZYVg{cVhjigVWV_d!ZaVWdgVg{caVedgiVYVndg\Vc^oVg{caVh
[^X]VhW^Wa^d\g{[^XVheVgVVgbVgaVW^Wa^d\gV[Vda^hiVYZ[jZciZhXdchjaiVYVh#
fj
^ed
1 8VYVjcdYZadh^ciZ\gVciZhYZaZfj^edhj\^ZgVjciijadeVgVaVbdcd\gV[Vn_jhi^[^fjZ
edgfjXdch^YZgVfjZYZWZaaZkVgad#
2 9^hXjiVcXVYVjcVYZaVhhj\ZgZcX^VhnYZX^YVcXj{ahZgVZabZ_dgiijadeVgVaVbdcd"
\gV[V#KVadgZch^ZhcZXZhVg^dedcZgaZjchjWiijad#
3 JcVkZofjZ]VnVcYZ[^c^YdZaiijad!ZhXgWVcadZchjXjVYZgcd#
58
La portada
6G8=>KDHB
6G8=>KDHB
:caVedgiVYVYZWZg{cVeVgZXZgadhh^\j^ZciZhYVidh/
CdbWgZYZaVZhXjZaV
CdbWgZYZadhVjidgZh
<gVYdn\gjed
IijadYZaigVWV_d
BViZg^V
;ZX]VYZZcigZ\VbZhnVd
DWhZgkVgaVhedgiVYVhYZY^[ZgZciZha^WgdhaZhYVg{^YZVheVgVZabdbZcidYZ]VXZgaVedgiVYVYZhjbdcd\gV[V#
fj
^ed
La bibliografa
GZXjZgYZcfjZaVW^Wa^d\gV[VZhaVa^hiVYZadha^WgdhndigdhYdXjbZcidhfjZhZ]VcXdchjaiVYd
eVgVaaZkVgVXVWdaV^ckZhi^\VX^c#Edgad\ZcZgVa!YZWZdgYZcVghZZc[dgbVVa[VWi^XVVeVgi^gYZa
VeZaa^YdeViZgcdYZadhVjidgZhdVjidgVh#
Z
fj
^ed
U La bibliografa va
al final del trabajo; es
importante porque
permite al lector
conocer el origen
de la informacin
que se maneja en
la investigacin,
para recurrir a los
documentos en caso
de querer saber ms
sobre el tema.
2 :aVWdgZcaVW^Wa^d\gV[VYZhjigVWV_d#
59
El ndice
EVgV ZaVWdgVg Za cY^XZ YZWZg{c ]VXZg jcV
a^hiVYZidYdhadhiZbVhdVheZXidhfjZhZ
igViVcZcaVbdcd\gV[VnhZVaVgZcfje{\^"
cVhZZcXjZcigVc#:hZhZcX^VafjZadhXdiZ_Zc
XdcZaZhfjZbVfjZZaVWdgVgdc^c^X^VabZciZ
nkZg^[^fjZcfjZadhVWVgXVgdcidYdh#
6G8=>KDHB
fj
AVh^b{\ZcZhejZYZcXdbeaZbZciVgaV^c[dgbVX^cYZhjbdcd\gV[V#
7jgc^Z!9Vk^Y#8VoVYdgZhYZW^X]dh#IgVY#Aj^h:hiZWVcEgZoK^aaVcjZkV!
Bm^Xd/HBYZ:Y^X^dcZh!'%%*!e#')#
^ed
1 =V\VcjcVa^hiVYZadhbViZg^VaZhYZ
Vedndndg\VcXZchZeVgVXdchZ\j^g"
adh#9ZX^YVch^idbVg{c[did\gV[Vh
dgZVa^oVg{cY^Wj_dhnfj^cad]Vg{#
:cVbWdhXVhdh!YZWZcYZ[^c^gXdc
ZmVXi^ijY fj ^b{\ZcZh gZfj^ZgZc!
YZVXjZgYdXdcZaiZmidfjZ]VnVc
YZhVggdaaVYdZchjbdcd\gV[V#
2 GZcVcZabViZg^Va\g{[^XdnYZiZgb^cZcXj{aZhZab{hVYZXjVYdeVgV^cXaj^gadZchj
igVWV_d#
Para su proyecto
Elaboren el ndice de su monografa.
L Coloquen el material grfico en la parte que planearon de la monografa.
L
Actividades permanentes
GZVa^XZcaVhVXi^k^YVYZhYZaVhZbVcV'YZ8jZciVXjZcidh$IVaaZgYZZhXg^ijgVcVggVi^kVe{\^cV'+,#
Fase
II
60
^c Y^ k
whiZZhZabdbZcideVgVXdbZcoVgVXdggZ\^gZaeg^bZgWdggVYdgYZaVbdcd\gV[V#
1 AZVcZah^\j^ZciZWdggVYdgYZaVbdcd\gV[VhdWgZadhXY^XZhndWhZgkZcaVhbVgXVhfjZ
hZ]^X^ZgdcVabVg\ZcYZab^hbd#
Aadir sangra a
partir del segundo
prrafo [
Utilizar nexos
o conectores
lingsticos ms
Falta la pgina
donde se localiz
El Diccionario Larousse usual define: Cdice. Denominacin genrica de los manuscritos que se presentan en forma de libro encuadernado
(2004); sin embargo, el diccionario enciclopdico del mismo nombre
refiere que: la palabra cdice viene de la terminacin codex, que significa libro manuscrito (2002). Por otra parte, ? dice que:
la informacin.
precisos, por
ejemplo: otra
definicin, por
otra parte.
Quin lo dice?
Falta la
referencia.
Si no es una
cita textual,
entonces se
habrn tomado
las ideas del
autor y se
expresaron en
una parfrasis.
61
Descubrimos una edicin titulada Para leer la Tira de la Peregrinacin, que afirma que las
lminas estn cubiertas por glifos: dibujos estilizados que representan palabras.
Corregir como
cita larga y aadir
referencia.
Si se dan cuenta, los glifos pueden mirar a los lados y hacia atrs, pero nunca miran de
frente. Para los aztecas era una costumbre dibujar as los glifos, los cuales se distinguan
por varias cosas, por ejemplo: una mujer se distinguia por su falda, su huipil y su cabello,
si tena los pies descalzos significaba que era de la nobleza, pilli; un hombre se distingua
por su tilma o manto y por su cabello corto. El ltimo es el monje o sacerdote el cual se
distingue por su cabello largo atado con una cinta blanca y por el color negro de su piel,
que era muy comn entre los sacerdotes.
Falta acento
grfico.
En nuestra opinin, esa edicin es muy interesante y, a la vez, muy entretenida y fcil de
entender. Se ve que fue realizada con mucho esfuerzo y dedicacin.
Los antiguos mexicanos tenan papel que llamaban amatl, libros que llamaban amoxtli y
bibliotecas conocidas como amoxcalli, que significa: casa de los libros (Simon, 1977: 27).
Por su poca de elaboracin, los cdices se clasifican en: prehispnicos, antes de la llegada
de los espaoles; coloniales, durante la poca de dominio espaol, y los hechos durante el
siglo XVIII. Tenan diferentes formas: podan ser tiras o rollos, biombos, lienzos o paneles;
tambin incluan las hojas y los libros encuadernados a la europea (Galarza, 1986).
El sujeto est en
singular (el calendario)
Desafortunadamente, gran cantidad de cdices desapareci porque los espaoles los quemaron pensando que eran cosas del demonio; ignoraban su bello contenido.
y el predicado en
plural (se empleaban).
Estas entidades deben
concordar en gnero
y nmero.
En general,
tratar de evitar
el uso de adjetivos
exagerados.
62
Xda Z
X i ^kV
2 AZVcnVcVa^XZc!XdcaVVnjYVYZhjbVZhigVdbVZhigd!idYVhaVhdWhZgkVX^dcZhfjZhZ
ZhXg^W^ZgdcVabVg\ZcYZaiZmidVciZg^dg#8j{aXgZZcfjZhZVZaegdeh^idYZZhiVhbVg"
XVh!^cY^XVX^dcZhnXdbZciVg^dh4
3 :cadhXdgX]ZiZhfjZZhi{cVa[^cVaYZXVYVdWhZgkVX^c!ZhXg^WVcaVaZigVfjZXdggZh"
edcYVhZ\cZai^edYZXdggZXX^cVafjZhZZhi{]VX^ZcYdgZ[ZgZcX^V#
6H^aVXdggZXX^cZhdgid\g{[^XV0ZhYZX^g!h^hZgZ[^ZgZVajhdVYZXjVYdYZVXZcidh!aZigVhbVnh"
XjaVhdb^chXjaVhnVaVZhXg^ijgVXdggZXiVYZaVheVaVWgVh#
7H^aVXdggZXX^cZhYZ\gVb{i^XV0ZhYZX^g!h^]VXZgZ[ZgZcX^VVadhXVbW^dhfjZhZYZWZc]VXZg
eVgVfjZaVZhigjXijgVYZaVhdgVX^dcZhnYZadhe{ggV[dhhZVaVb{hVYZXjVYV#
8H^aVXdggZXX^c]VXZgZ[ZgZcX^VVaV Xd]ZgZcX^V0 ZhYZX^g! VfjZadhh^\cdhYZejcijVX^c! adh
XdcZXidgZhnaVgZYVXX^cZc\ZcZgVaeZgb^iVcfjZaVh^YZVhhZZci^ZcYVcYZbVcZgVXaVgV! n
fjZZm^hiVgZaVX^cZcigZZaaVh#
9H^aVXdggZXX^c]VXZgZ[ZgZcX^VVaigViVb^ZcidYZaV^c[dgbVX^c0ZcdigVheVaVWgVh!fjZZa
iZmidcdegZhZciZVbW^\ZYVYZhdXdcigVY^XX^dcZhZcadfjZZmedcZ! dW^Zc! fjZZaaZc\jV_Z
ji^a^oVYdhZVZaVegde^VYdeVgVZai^edYZiZmid#
:H^aVXdggZXX^ci^ZcZfjZkZgXdcaVegZhZciVX^cYZaigVWV_d/iijadhgZhVaiVYdhk^hjVabZciZ!
ZheVX^dhZcigZe{ggV[dh!hVc\gVh!b{g\ZcZhYZaV]d_V!i^edhYZaZigVji^a^oVYdh!ZcigZdigdh#
4 8dbZciZcZc\gjedhjhgZhejZhiVhn!YZhZgcZXZhVg^d!Y^hXjiVcZcidgcdYZVfjZaaVh
fjZhZVcY^[ZgZciZh!eVgVaaZ\VgVjcVXjZgYd#GZVa^XZcZhiVVXi^k^YVYh^\j^ZcYdaVh^c"
Y^XVX^dcZhYZhjbVZhigVdbVZhigd#
Sesin 10
:hZhZcX^VaVegZcYZgVaZZgiZmidh!egde^dhdV_Zcdh!eVgVXdggZ\^gadhnbZ_dgVgadh#9jgVciZZhiZ
egdXZhdhZYZWZZkVajVgh^ZaiZmidi^ZcZdcdX^ZgidhVheZXidhXdch^YZgVYdhW{h^XdheVgVfjZ
ejZYVXjbea^gXdchjdW_Zi^kdYZXdbjc^XVX^c#
Z
fj
^ed
Sesines 11 y 12
Correccin de la monografa
AVhh^\j^ZciZhVXi^k^YVYZhaZhVnjYVg{cVbZ_dgVghjiZmidbdcd\g{[^Xd#
Z
fj
^ed
1 GZk^hZcYZcjZkdZaXjVYgdhdWgZaVheVgiZhYZaVbdcd\gV[VYZaVSecuencia didctica
11:AVheVgiZhYZjcVbdcd\gV[Ve{\^cV'%+nkZg^[^fjZcfjZhjbdcd\gV[VXdciZc\V
idYdhadhZaZbZcidhfjZV]hZhZVaVc#
2 >ciZgXVbW^ZcXdcdigdZfj^edZaiZmidYZaV^cigdYjXX^cYZhjbdcd\gV[V#
63
3 GZk^hZcZaiZmidYZaV^cigdYjXX^cYZadigdZfj^ed#IdbZcZcXjZciVadh^\j^ZciZ/
L AVdgid\gV[V#
L :ajhdVYZXjVYdYZadhh^\cdhYZejcijVX^c/ejcid!ejcidnhZ\j^Yd!ejcid[^cVa!ejcidnXdbV!
XdbV!Ydhejcidh!ejcidhhjheZch^kdh!ZiXiZgV#
L AVXd]ZgZcX^V#
L AVXd]Zh^c#
L :aigViVb^ZcidYZaV^c[dgbVX^c#
4 :hXg^WVcVabVg\ZcYZaiZmidYZadigdZfj^edidYVhaVhdWhZgkVX^dcZhfjZXdch^YZgZc
cZXZhVg^VheVgVVnjYVgVhjhXdbeVZgdhnXdbeVZgVhVXdggZ\^gadnbZ_dgVgad!iVa
XdbdhZbjZhigVZcZaZ_ZbeadYZaVhe{\^cVh+&n+'#
5 >ciZgXVbW^ZcYZcjZkdadhiZmidhnXdbZciZcXdcZadigdZfj^edadh^\j^ZciZ/
V6fjhZgZ[^ZgZcaVhdWhZgkVX^dcZh4Dgid\gV[V! ejcijVX^c! Xd]Zh^c4:cYcYZ^YZci^[^XVc
b{hegdWaZbVh4
WFjY^[^XjaiVYZhZc[gZciVgdcYjgVciZaVaZXijgVeVgVaVXdbegZch^cYZaiZmid4
X8bdVnjYVg{caVhdWhZgkVX^dcZh]ZX]VhVaiZmideVgV]VXZgadb{hXaVgdnXdbegZch^WaZ4
6 H^Zm^hiZcYjYVhVXZgXVYZaVhdWhZgkVX^dcZh]ZX]VhVadhiZmidh!XdbciZcaVhXdcZa
digdZfj^ednVXa{gZcaVh#
7 GZk^hZcZaiZmidYZaV^cigdYjXX^c#GZ[aZm^dcZcVXZgXVYZaVhdWhZgkVX^dcZhYZhjh
XdbeVZgdhnXdbeVZgVhngZZhXg^WVchjiZmideVgVbZ_dgVgad#
8 AZVcYZcjZkdaVhdigVheVgiZhYZaVbdcd\gV[VfjZZhXg^W^Zgdc#
9 6]dgVXdgg^_VcadhVheZXidhb{hZheZX[^XdhYZhjbdcd\gV[VYZVXjZgYdXdcadfjZhZ
^cY^XVZcZah^\j^ZciZXjVYgd#
Aspectos
Ortografa
Concordancia
Elementos
L
L