Flavia Terigi.

El fracaso escolar desde una perspectiva psicoeducativa: hacia una reconceptualizacin situacional.
Caracterizacin del problema
El fracaso escolar es un fenmeno contemporneo de la escolarizacin masiva. Cada nuevo esfuerzo por
ampliar la escolarizacin produce nuevos grupos de nios y adolescentes:

Que no ingresan a la escuela.

Que ingresando no permanecen
Que permaneciendo no aprenden en los ritmos y de las formas en que lo espera la escuela
Que aprendiendo en los ritmos y de las formas en que lo espera la escuela acceden a contenidos de
baja relevancia, por lo que ven comprometida su trayectoria escolar posterior.
Ncleo del trabajo: Cmo ha sido interpretado el fracaso escolar y que lecturas podemos hacer en
la actualidad? que ha aportado y que puede aportar el conocimiento psicoeducativo?
Propondremos una conceptualizacin del fracaso escolar que coloque el problema en una relacin
que se da entre los sujetos y las condiciones en que tiene lugar su escolarizacin.
Sobre la interpretacin temprana del fracaso escolar: el modelo patolgico individual.
El fracaso fue interpretado desde un modelo patolgico individual, al que contribuyo una psicologa
individual de metodologa individualista. Las pruebas de inteligencia como exponentes de dicho
modelo suministraban la evidencia cientfica de un desarrollo intelectual del sujeto que explicara sus
dificultades para aprender en la escuela. Las incorporaciones de los profesionales psi a la escuela
estuvieron ligadas a intervenciones de tipo clnico individual, focalizadas de manera casi excluyentes
en el sujeto en dificultad.
Fracaso escolar, relaciones disciplinares y practicas instituidas en psicologa y educacin.
En el plano de las prcticas educativas, el modelo homogeneizador, experimento tempranamente
grandes dificultades para escolarizar exitosamente grupos especficos de sujetos.
Las prcticas psicolgicas vienen a dar respuesta a vacos en la educacin como campo disciplinar
frente a problemas surgidos de las propias prcticas educativas.
Hay un problema evidente en el hecho de que las relaciones entre psicologa y educacin se hayan
planteado de manera directa, descuidando la consideracin de los lmites entre las disciplinas y la
especificidad de sus respectivos objetos. Un segundo problema es que la psicologa a la que se
apela esta formateada en sus saberes disciplinares y en sus practica especificas por la escisin
sujeto- situacin. La relacin psicologa educacin conduce a una lectura de las diferencias en el
desempeo escolar como deficiencias medibles sobre la base de una matriz evolutiva lineal.
La falacia de abstraccin de la situacin.
En los ltimos aos se ha profundizado la perspectiva interaccionista en lo que se conoce como giro
contextualista. Este giro pondera la especificidad del aprendizaje escolar; afirma que el sujeto es
incorporado a sistemas de actividad especficos que tienen efectos productivos sobre sus formas de
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actuacin, sobre sus aprendizajes y desarrollo, e insiste en el carcter situado que deben asumir las
investigaciones sobre el aprendizaje escolar.
Baquero identifico lo que denomin falacia de abstraccin de la situacin . Debido a esta falacia el
fracaso escolar termina caracterizado como resultado de un problema que porta el sujeto a ttulo
individual, y el fracaso masivo acaba siendo una suma de fracasos individuales.
Consideremos cmo cambia la lectura del fracaso cuando incorporamos al anlisis la hiptesis
situacional, segn la cual las practicas culturales sumamente especficas son creadoras de
regmenes de actividad tambin especficos
No negamos que existan diferencias efectivas entren los individuos frente a las demandas del trabajo
escolar, lo que decimos es que estas diferencias resultan producidas por la propia escuela en
determinados casos, y que aun en los casos en que no es as, lo que importa es la manera en que
las diferencias son delimitadas y significadas por la escuela.
El momento evaluativo y la produccin del fracaso escolar.
El fracaso escolar masivo, se define en numerosas oportunidades, en eventos evaluativos en los
cuales un profesor o maestro deciden que un alumno no aprende o no lo hace en los ritmos y de las
formas en que se espera.
Relaciones entre riesgo educativo y condiciones de la escolarizacin.
Mientras que en el plano disciplinar las perspectivas contemporneas de la psicologa educacional
muestran una clara tendencia a alejarse progresivamente de un individualismo metodolgico y
enfatizan el giro contextualista, en el terreno de las prcticas, estas no resultan redefinidas en
consecuencia. En particular en el campo de las prcticas educativas, el modelo patolgico individual
sigue vigente como la interpretacin usual de vastos sectores profesionales frente a las dificultades
escolares.
Apoyados en una mirada interaccionista y situacional sobre el aprendizaje y el fracaso escolar,
analizaremos las relaciones entre el llamado riesgo educativo, considerado por las investigaciones
como la antesala del fracaso escolar, y las condiciones de la escolarizacin.
Ello implica caracterizar las poblaciones de riesgo en trminos de la interaccin entre los sujetos y
las condiciones de escolarizacin, se trata de pensar el riesgo educativo, no en trminos de
propiedades subjetivas individuales y colectivas, de sujetos determinados o de grupos identificados
por algn rasgo o condicin de vida sino de atributos de la situacin pedaggica tal y como esta
organizada en nuestro sistema escolar.
Si se avanza en esta lnea de anlisis, ya no se trata de los nios con sobre edad, sino de nios con
sobre edad en la escuela graduada. La definicin del riesgo en que se encuentran esta en estricta
relacin con los lmites que enfrenta la escuela para su escolarizacin.
Estos lmites no provienen de la edad de los sujetos, sino de las dificultades para forzar el
cronosistema que sostiene la gradualidad en los arreglos institucionales y en las formulaciones
didcticas.
Tomemos por ejemplo las adolescentes embarazadas. El embarazo adolescente y la maternidad no
comportan en si mismos ningn impedimento para el aprendizaje, se convierten en factor de riesgo
en un sistema escolar donde esta condicin vital se ha considerado histricamente incompatible con
el proyecto de ser estudiante, por razones ideolgicas pero tambin por condiciones de
escolarizacin muy concretas, entre ellas la que supone la presencialidad de la alumna para
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avanzar en los contenidos correspondientes al ao escolar. La poblacin en riesgo es, entonces, las
de las adolescentes que son madres en escuelas con rgimen acadmico presencial.
Bajo estas conceptualizaciones, las caracterizaciones de poblaciones en riesgo son siempre
transitorias, pues en la medida en que mejora nuestra capacidad de ensear, lo que genera riesgo
deja de producirlo; y son operacionales en tanto son relativas a condiciones de escolarizacin que
deberamos reformular o por lo menos tensionar.
Si tomamos en serio esta argumentacin debemos propiciar el desetiquetamiento de grupos enteros
de nios y adolescentes como poblaciones en riesgo; acentuar las miradas crticas sobre los
sistemas de diagnstico, derivacin y recuperacin de nios considerados en dificultad; y visibilizar
los procesos de etiquetamiento y segregacin que tiene lugar en el sistema escolar frente a la
diversidad de saberes y desempeos.
Se trata de evitar que el conocimiento psicoeducativo funcione como coartada para convertir en
problemas de los alumnos lo que en verdad son lmites en la capacidad de los dispositivos de
escolarizacin para dar respuesta a la diversidad de condiciones en que se produce la crianza y la
escolarizacin misma de los sujetos. Se trata de plantear como asunto central del anlisis poltico
educativo, cuales son las condiciones del proyecto escolar que deben ser tensionadas, e incluso
removidas, para avanzar hacia la plena inclusin educativa.