ALICIA N.

CAYSSIALS
LA ESCALA DE INTELIGENCIA WISC III EN LA EVALUACIN PSICOLGICA INFANTO JUVENIL.
CAPS. 2,3 y 4
La administracin implica un proceso dinmico

y complejo en el cual se establece una relacin

interpersonal, cuyo anlisis aporta informacin vlida para la interpretacin de los resultados obtenidos.
Los dos ejes de esta dinmica estn constituidos por:
-

el motivo de la administracin

el vnculo evaluador-evaluado

Las personas que intervienen asumen que la situacin implica una evaluacin, que se realiza por un
motivo. Sus roles se identifican con las funciones de evaluador evaluado. Esta distincin es funcional.
Los motivos se clasifican en:
-

centrados en el evaluador

centrados en el sujeto a evaluar.

Es conveniente indagar la percepcin subjetiva que el nio o adolescente han construido sobre el motivo
de la administracin.
Los temes que aborda, proponen una observacin unidireccional y centrada en el nio o adolescente. El
examinador registra el comportamiento de aqul, sin considerar se participacin en la constitucin del
vnculo. El evaluador debe ser conciente de su contribucin a la situacin de examen. Quien lleve a cabo
una evaluacin psicolgica debe incluirse como participante activo en relacin y debe ser capaz de
analizar el rapport real establecido.
Los evaluadores deberan tener experiencia previa en la evaluacin de sujetos cuyas edades y
antecedentes lingsticos, culturales o educacionales sean similares a los de los individuos que
examinan. Esto es para evitar sesgos.
La administracin del WISC III es bsicamente una situacin en la que el examinador asigna tareas para
que el nio o adolescente las realicen. La interaccin de stos con las indicaciones dadas por un adulto
es bsica para la realizacin del test y tambin lo es en circunstancias de la vida cotidiana, familiar,
escolar y social.
Actitudes del examinado:
-

vacilantes

reservada

aprensiva

autoproteccin

cordialidad

iniciativa

confianza

energa

rapidez

obediencia

apreciacin de la situacin

atencin cuidadosa

perseverancia

aceptacin de las propias limitaciones

bsqueda de pistas

reaccin al xito

intelectualidad

utilizacin de la experiencia personal

apertura a las experiencias

fantasa

Utilizacin del cronmetro: evala velocidad de ejecucin. La psicologa transcultural seala que la
velocidad es sensible a las diferencias culturales. Sugerimos entonces que el cronmetro se encuentre a
la vista del sujeto y se registre la reaccin del examinado ante las tareas que requieren el control del
tiempo.
Si el sujeto se encuentra en vas de un correcta ejecucin, es preferible permitirle sobrepasar un poco el
lmite de tiempo de un item aunque no se le asigne luego ninguna puntuacin. En estos casos es
conveniente registrar el tiempo en el cual finaliza la tarea. Compartimos la consigna de no detener la
actividad hasta que el nio muestre algn desnimo y/o frustracin.
2. evaluacin. Puntuaciones normativas e ipsativas.
La conversin de los puntajes directos de los subtests a sus equivalentes, segn una escala comn,
permite la construccin de un perfil caracterstico para cada sujeto en particular.
La puntuacin directa obtenida por cualquier individuo se interpreta luego de compararla con las
puntuaciones obtenidas en la poblacin a la que se supone pertenece.
Lista de errores ms frecuentes
-

clculo incorrecto de la edad cronolgica

omisin de la asignacin de los crditos por los temes no administrados, anteriores al del inicio
segn la edad del sujeto.

Errores en la suma de puntuaciones brutas.

Uso de normas inapropiadas.

Inclusin de los subtests complementarios en los cmputos del CI.

Errores en la suma de puntuaciones escalares.

Traslado incorrecto de los puntajes equivalentes a los respectivos grficos.

Omisin del porcentaje del intervalo de confianza seleccionado.

Tipificar

un test: consiste en transformar las puntuaciones directas en otras ms fcilmente

interpretables. Cuando un instrumento est tipificado, la puntuacin tpica de un examinado en el test

indica su posicin relativa con respecto al grupo al que pertenece. De esta manera es posible comparar
los rendimientos de distintos sujetos en un mismo test o los de un mismo sujeto en distintos tests o
subtests.
Las distribuciones de los Cocientes Intelectuales (CI) verbal, de ejecucin y de la escala completa, como
tambin los cuatro puntajes ndice tienen, una media de 100 y una desviacin estndar (DE) de 15.
CI
Media
Desviacin estandar

100
15

Para cada uno de los 13 subtests, la distribucin de los puntajes directos de cada grupo de edad fue
convertida a una escala con una media de 10 y un DE igual a 3.
Puntaje de escala/ puntajes equivalentes
Media
Desviacin estandar

10
3

Los puntajes de escala para cada uno de los subtests van de 1 a 19, previendo 3 DE a cada lado de la
media
Puntajes de escala= 1 - 19
10
13

desvio 1

16

desvio 2

19

desvio 3

19
1

2 tipos de comparaciones: interpersonal o intraindividual.

Cuando comparamos la produccin de un sujeto particular con el CI promedio ( igual a 100) o su
puntaje escalar con la media de los subtests (igual a 10), realizamos una comparacin
interpersonal.
Al comparar la produccin del sujeto con el promedio de su propio rendimiento en los cuatro
puntajes ndice o en los distintos subtests, realizamos una comparacin intraindividual.
2 tipos de puntuaciones: normativas o ipsativas.
Puntuaciones normativas: permiten comparaciones externas con una muestra normativa. Su
marco de referencia es el grupo nominativo.

 Puntuaciones ipsativas: permiten comparaciones sobre las intensidades relativas de las

caractersticas en el individuo. Su marco de referencia es el ipsativa.
Para Anastasi estos procedimientos combinados dan lugar a interpretaciones menos significativas, a
confusiones.
2 tipos de evaluacin: interpersonal/ intrapersonal
Evaluacin interpersonal:
evaluacin intrapersonal:
cuando se toma en cuenta el marco normativo cuando se consideran las diferencias entre los
como referencia.

puntajes obtenidos por el sujeto o sus propios

valores promedio.
Comparamos la produccin del sujeto con la del Comparamos la produccin del sujeto consigo
grupo normativo.
mismo
Las puntuaciones sern interpretadas como altas o Cuando la dispersin sea valorada a partir del
bajas solo cuando se tome como referencia la promedio obtenido sobre la base de las propias
media normativa.

puntuaciones del individuo, interpretaremos que

una determinada habilidad est ms o menos
desarrollada

Lineas sombreadas impresas en el protocolo

en

ese

sujeto

en

particular,

independientemente de su rendimiento.
Lineas fragmentadas

3. confeccin del perfil

mtodo para determinar la significacin de las diferentes desviaciones de los distintos subtests. Puntajes
indice y CI.
1.Completar el protocolo segn las pautas dadas en el manual.
a) Estimar el rendimiento general del nio o adolescente a travs del coeficiente intelectual de la escala
completa CIEC, verbal CIV, de ejecucin CIE y los cuatro puntajes ndice, observando la distancia con
respecto a la lnea gris que seala el valor puntual medio de estos puntajes, igual a 100.
b) observar las distancias entre la puntuacin escalar de cada subtest con el puntaje medio escalar
(franja gris alrededor del valor 10)
en los casos en los que el examinador lo considere conveniente puede agregar en el protocolo el registro
de la edad escalar, o edad del test, correspondiente a cada subtest.
2.sealar los intervalos de confianza de los CI y los puntajes ndice.
Las interpretaciones tanto cuantitativas como cualitativas de los puntajes especficos deben tener en
cuenta el error de estimacin inherente a los datos obtenidos a travs de un test.
Los intervalos de confianza proporcionan un medio para expresar la precisin de los puntajes, ya que
permiten estimar la gama de valores en la que probablemente se encuentra el verdadero puntaje del nio
o el adolescente.

3. sealar el promedio de los 4. sealar el promedio de los 5. sealar el promedio de los CI

subtests verbales.

subtests de ejecucin.

y puntajes ndice

Estos tres pasos organizan los datos para realizar luego una comparacin intraindividual

de los

resultados.

Suma de los pjes. equivalentes en los subtests verbs./ejec. administrados= MEDIA DE LOS SUBTESTS
Nmero de subtests que se ha contabilizado

VERBALES/EJECUCIN

Otro dato que puede resultar de inters incluye la posibilidad de comparar los distintos puntajes ndices
con el promedio de la puntuacin obtenida de los cuatro factores:
-

comprensin verbal CV

Organizacin perceptual OP

Ausencia de distractibilidad AD

Velocidad de procesamiento VP

6. analizar la dispersin de los puntajes.

DISPERSIN:
Variabilidad de los puntajes de escala de un individuo a travs de los subtests. Algunos perfiles muestran
variabilidad extrema al presentar puntajes prximos tanto al valor 1 como 19; otros, una moderada ( la
franja que se encuentran es de alrededor de 10 puntos) y aun otros perfiles muestran una dispersin
mnima, de alrededor de 2 o 3 puntos (por ej., las puntuaciones escalares en los distintos subtests van de
8 a 12)..
Cuando el rendimiento en las diversas pruebas se ubica entre los puntajes 7 y 13 podemos considerarlo
apropiado en cuanto se mantiene cercano a la media. Las anotaciones transformadas que rebasen esos
lmites denotan un minus o un plus en el rea correspondiente, que puede ser analizado
cuantitativamente. Este anlisis interesa slo en sujetos cuyo CI no suponga un dficit grave o una
inteligencia muy superior.
AMPLITUD/RANGO:
Medida sencilla que indica la variabilidad de una serie de mediciones y permite valorar en que medida la
media se encuentra afectada por valores extremos.
La DISPERSIN de los subtests verbales es distinta de los subtests de ejecucin.
Verbales
16 6 = 10

Ejecucin
17 8 = 11

El siguiente paso consiste en analizar la dispersin de las puntuaciones tomando en consideracin la

diferencia entre los puntajes, la significaciones estadstica de esta diferencia y la frecuencia de base de
la diferencia en la poblacin.
7. indicar ventajas y desventajas interpersonales e intrapersonales
Anlisis interpersonal
- ausencia

Ventajas

de

Anlisis intrapersonal
- ausencia

distractibilidad

Desventajas

aritmtica

vocabulario

retencin de dgitos

de

distractibilidad
-

bsqueda de smbolos

bsqueda de smbolos
analogas

analogas

claves

8. elaborar hiptesis psicolgicas.

Identificar adecuadamente las habilidades que estn involucradas en los distintos subtests y dar
significacin psicolgica a las diferencias halladas.
*

EDAD ESCALAR EE puntuacin equivalente por edad edad de prueba es distinto a

EDAD

MENTAL EM

Tcnica:

EM
EE
Los itemes estn agrupados por Los itemes se ordenan segn el

Administracin de temes

niveles de edad y determinan el grado

proceso

de

de

dificultad,

administracin. independientemente de la edad.

Aquellos itemes resueltos por la

mayora de los sujetos de una
edad cronolgica determinada se
colocan en ese nivel de edad
Cmputo

mental especfico.
Resulta de la suma de la edad Se computa a partir del puntaje
basal (correspondiente al nivel directo del sujeto y se transforma
mas alto de edad que el sujeto segn las puntuaciones directas
completa satisfactoriamente) y los medias obtenidas por cada grupo
meses adicionales de bonificacin de edad dentro de la muestra de
ganados en los niveles de edad tipificacion.

Ejemplo

superiores.
Si un nio de 9 aos completa Si un nio de 9 aos completa
correctamente los itenes que, de correctamente 23 elementos de
acuerdo con los criterios del test, Vocabulario,

su

rendimiento

corresponden a la edad basal de coincide con la puntuacin directa

9
Informacin

aos,

su

nivel

intelectual media de los nios de su misma

coincide con su edad cronolgica. edad cronolgica

Alude al nivel intelectual mas alto Es un indicador que remite al
en el que se maneja el sujeto.

rendimiento promedio alcanzado

por sujetos que comparten la
edad cronolgica del sujeto.

La razon basica que separa los 2 tipos de notaciones es teorico-tecnica.

Los instrumentos de medicion que utilizan la puntuacin EM implican un anlisis previo de cada item en
funcion de su sensibilidad genetica, es decir, colocan el desempeo del sujeto dentro de un contexto del
desarrollo intelectual. Esta fue criticada por Wechsler. En los desarrollos tempranos de sus Escalas ha
advertido que la unidad de la EM no permanece constante con el transcurso del tiempo sino que tiende a
reducirse con los aos.
Con el fin de proporcionar una medida que, a diferencia de la EM, permita una interpretacin uniforme
Wechsler introdujo el CI por desviacin, como alternativa al CI como razon entre la EM y la cronolgica
por 100.

Las edades del test o Edades escalares son utiles, ya que proporcionan una indicacin gruesa del nivel
de desempeo de un nio o adolescente, aunque deben interpretarse con la debida cautela, porque
puede suceder que varios sujetos de diferentes edades obtengen el mismo puntaje segn las edades del
test pero no posean el mismo nivel de capacidad o de destrezas. El anlisis de los errores puede
enriquecer este dato cualitativo.
*

SONDEO ADICIONAL
Se contrastan las hiptesis que el examinador ha elaborado a partir de la evaluacion cuantitativa y
cualitativa de la administracin propiamente dicha. Provee informacin suplementaria y su adicion debe
ser justificada por la necesidad de verificar una o mas hiptesis consistentes.
Los objetivos generales que con mayor frecuencia orientan un sondeo adicional son los siguientes:
-

interpretar los procesos implicados

introducir cambios de actitud en el examinado y el examinador con el fin de observar la presencia

o ausencia de cambios en la produccin del sujeto.

Modificar la incidencia del trabajo bajo presion del tiempo

Realizar un examen de limites, empleando sistemticamente una serie graduada de sugerencias

o insinuaciones con el fin de explorar el grado de estructuracion necesaria para obtener una
respuesta satisfactoria. Consiste en valorar cuanta ayuda necesita el nio o adolescente para
realizar la tarea correctamente

PUNTAJES COMBINADOS
1 COCIENTE INTELECTUAL. ESCALA COMPLETA, VERBAL Y DE EJECUCIN
Estos tres puntajes proveen estimaciones de la capacidad intelectual del individuo
Coeficiente de confiabilidad promedio (basados en los 11 grupos por edad)
CI de escala completa
0,96
CI de escala verbal
0,95
CI de escala de ejecucin
0,91
Cada uno supone un constructo o variable latente que, influye sobre las respuestas que un nio o
adolescente dan a los distintos items que componen el conjunto de subtests, de los que se obtienen los
respectivos puntajes.
CI
130 y mas
120-129
110-119
90-109
80-89
70-79
69 y menos

CLASIFICACION
Muy superior
Superior
Media alta
Promedio
Media baja
Limtrofe
Intelectualmente deficiente

Este test no es un instrumento valido para la detencin de talento (potencial biopsicolgico precoz
en cualquier especialidad existente en una cultura).
Hay tres reas importantes para llevar a cabo un proceso de evaluacin psicolgica en sujetos
talentosos.
-

aspectos de la personalidad: control de impulsos, capacidad para asumir riesgos, etc

un minimo de habilidad general o CI

el desarrollo de talentos especificos en dominios especificos

En cuanto al retraso mental este trastorno se diagnostica por tres criterios:

-

capacidad intelectual general

capacidad adaptativa

edad de inicio

La capacidad intelectual general se define por el CI obtenido a traves de una evaluacin realizada
mediante uno o mas test de inteligencia normalizados, administrados individualmente.
Si bien el CI no es suficiente para establecer el diagnostico, es NECESARIO e interviene en el grado de
intensidad del retraso mental.
La mayor utilidad en la evaluacin psicolgica de los sujetos que presentan un CI entre 70 y 130 aunque
puede aportar algunos datos en el anlisis de la dispersin a partir del CI cercanos a 60.
La importancia del CI global como ndice del nivel intelectual se puede ver disminuida ante la presencia
de diferencias significativas entre el CI verbal y el CI de ejecucin, diferencias amplias entre los puntajes
indices y entre cada uno de los subtest.
Esto puede deberse a :
cuando la diferencia V-E es muy grande (20 puntos o mas) es considerado un indicador de
disfuncin neurolgica pero debe haber un apoyo de otros datos.
La discrepancia entre CI V y CI E puede deberse a diferencias en el estilo de aprendizaje del sujeto y su
capacidad para manejar distintos tipos de estmulos.
Otro motivo puede ser la facilidad de expresar su inteligencia de manera verbal en respuesta a estmulos
verbales, que para expresarla a traves de tareas visuales y concretas o en la manipulacin de objetos.
Los nios y/o adolescentes con problemas auditivos diagnosticados con anterioridad o no detectados,
pueden obtener puntuaciones muy bajas en la escala de ejecucin o verbal debido a la deficiencia
sensorial.
ESCALA VERBAL
ESCALA DE EJECUCIN
HEMISFERIOS IZQUIERDO
HEMISFERIO DERECHO
DEPENDE DE LA EXPERIENCIA ACUMULADA DEPENDE DE LA CAPACIDAD INMEDIATA DEL
CON ANTERIORIDAD

SUJETO PARA SOLUCIONAR PROBLEMAS

20 o + = disfuncin neurolgica
15 o + = diferencia entre CIV y CIE.
(porque? Por el desvio. O un desvio mas o ms de ese rango promedio)

X de subtests verbales (5)

X de subtests de ejecucin (5) -

aritmtica = 5 o +
claves= 5 o +

AD= aritmtica retencin de dgitos

VP= bsqueda de smbolos - claves

10

PUNTAJES INDICES
4factores:
comprensin verbal (CV)

organizacin

perceptual ausencia

de velocidad

de

(OP)
distractibilidad (AD)
procesamiento (VP)
Capacidad hipottica que capacidad hipottica que Aspectos de atencin capacidad hipottica

que

subyace al factor para los subyace al factor para los concentracin

subyace al factor para los

items tanto de contenido items tanto de contenido

items tanto de contenido

(verbal) como de proceso (perceptual)

(procesamiento perceptual)

mental (comprensin)

como

proceso

de

mental

como

(organizacin)

de

procesamiento

mental (velocidad). Refleja

la capacidad para emplear
un

alto

grado

de

concentracin y atencion en
la

rapidez

del

procesamiento
informacin
Subtest que lo componen:

Subtest que lo componen:

vocabulario

-composicin de objetos

informacin

-construccin con cubos

comprensin

-ordenamiento de historias

Subtest que lo componen:

retencion

de

digitos

-completamiento de figuras

mediante

el

rastreo de un conjunto
subtest que lo componen:

claves

bsqueda

aritmtica

analoga
el contenido es claramente El contenido es figurativo

de

de

smbolos

semntico.
X de subtest (verbales)
-

aritmtica

mejor

Bsqueda de smbolos

la puntuacin obtenida en
estima

subtest

(ejecucin)

aritmtica = 5 o +
CV

de

retencin de dgitos

claves = 5 o +

=5o+

significativamente No

=5o+

si la diferencia entre ambos

la cuando el subtest Claves

comprensin verbal que el es

claves

subtests es igual a 5 puntos

se

recomienda o mayor, se debe ignorar la

CIV cuando el puntaje de diferente de la media de los interpretacin.

interpretacin de VP. En los

aritmtica

casos en los que no es

es puntajes obtenidos en los 5 No hay constructo unitario.

significativamente diferente subtests de ejecucin que

posible

de la media del sujeto contribuyen

OP, este

valores relacioneados con

obtenida a partir de los puntaje ndice es el mejor

un puntaje ndice se debe

puntajes de los otros 5 indicador del razonamiento

interpretar por separado la

subtests verbales. (ntese no verbal del nio o el

produccin de cada uno de

que la diferencia entre CV y adolescente que el CIE.

los subtests.

al

interpretar

los

CIV es debida al puntaje de

aritmtica).

11

APUNTES
ESTRUCTURA DE LA TCNICA

CI
CIV

CIE

CV
AD
OP
VOC. INF. COMP ANAL. RET.DIG. ARIT. COMP. CNST. ORD.
OBJ.

CUB.

VP
COMP. CLAVES BUSQ.

HISTS. FIGS-

SIMBS.

EDAD ESCOLAR ES DISTINTA A EDAD MENTAL

Edad mental
Base conceptual y terica

Edad escolar
Criterio emprico

Para todas las edades se establece un PUNTAJE EQUIVALENTE que es 10. representa el
promedio medio para todas las edades.
Ejemplos:
Nio de 7 aos cul es su desempeo en completamiento de figuras?.
8 aos 6 meses cul es el desempeo promedio en comprensin?
RTAS: 10
Puntaje verdadero = X + margen de error = intervalo de confianza (usar la de 95%)
Puntaje bruto: puntaje directo
Puntaje escala: puntaje equivalente
En la suma de los puntajes equivalentes no se suman los que estn entre (), que seran los
puntajes equivalentes de las pruebas complementarias.
*
*
*
NORMAS Y SIGNIFICADO DE LAS PUNTUACIONES DE LOS TESTS
ANASTASI
En los instrumentos psicolgicos, las puntuaciones suelen interpretarse haciendo referencia a la
NORMA que representan el desempeo de la muestra de estandarizacin en la prueba, es
decir, las normas se establecen empricamente al determinar lo que hacen en la prueba los
miembros de un grupo representativo. La puntuacin transformada de cualquier individuo se
refiere entonces a la distribucin de las puntuaciones obtenidas por la muestra de
estandarizacin para descubrir qu lugar ocupa en esa distribucin.
Para averiguar la posicin exacta del individuo en relacin con la muestra de estandarizacin, la
puntuacin cruda se convierte en una medida relativa. estas puntuaciones transformadas
cumplen un doble propsito:
- indican la posicin del individuo en relacin con la muestra normativa, lo que permite la
evaluacin de su desempeo en comparacin con otras personas.
- Proporcionan medidas equivalentes que permiten la comparacin directa del desempeo
del individuo en pruebas diferentes. Ej.: si una chica obtiene una puntuacin cruda de 40
en una prueba de vocabulario y una de 22 en una prueba de razonamiento aritmtico.
Esto nada nos dice acerca de su desempeo relativo en las dos pruebas.

12

Como las puntuaciones crudas de diferentes pruebas suelen expresarse en unidades distintas
resulta imposible su comparacin directa..
Hay varias formas de convertir las puntuaciones crudas, las puntuaciones derivadas se
expresan esencialmente en dos formas principales:
- el nivel de desarrollo alcanzado
- o la posicin relativa dentro de un grupo especfico
CONCEPTOS ESTADSTICOS
El primer paso para poner orden en semejante caos de datos es tabular las puntuaciones en
una distribucin de frecuencias, que agrupa las puntuaciones en intervalos de
clase, y marca cada una en el intervalo adecuado. Cuando se han anotado todas
las puntuaciones se cuentan las marcas para encontrar la frecuencia o el nmero de
casos en cada intervalo de clase. La suma de esas frecuencias ser igual a N, el
nmero total de casos en el grupo. La informacin que proporciona una distribucin
de frecuencias tambin puede representarse en forma grfica en una curva de
distribucin.
- en la lnea base, el eje horizontal: se encuentran las puntuaciones agrupadas en
intervalos de clase
- en el eje vertical: se localizan las frecuencias o nmeros de casos que caen en cada
intervalo.
La grfica se presenta en dos formas:
- histograma: la altura de la columna levantada sobre cada intervalo corresponde al
nmero de sujetos localizados ah.
- polgono de frecuencia: un punto en el centro del intervalo de clase y conectado a la
frecuencia apropiada indica el nmero de sujetos en cada intervalo. Los puntos
sucesivos luego se unen luego con lneas rectas.
CURVA NORMAL
La curva indica que el mayor nmero de casos se agrupa en el centro de la distribucin, y que
al acercarse a los extremos va disminuyendo gradualmente en ambas direcciones.
La curva es simtrica y tiene un nico pico en el centro. Caso todas las
distribuciones de rasgos humanos, estatura, peso, aptitudes y caractersticas de la
personalidad, se aproximan a la curva normal, y, en general, entre ms grande sea
el grupo ms parecida resultar la distribucin a la curva terica normal.
Un grupo de puntuaciones puede describirse en trminos de alguna tendencia central, que
ofrece la puntuacin ms comn o representativa del desempeo de todo el grupo.
Promedio = media M
Moda

Mediana

Se obtiene al sumar todas las puntuaciones y

dividir la suma entre el nmero de
casos N
Puntuacin ms frecuente. En una distribucin
de frecuencias es el punto central
del intervalo de clase con mayor
frecuencia.
El punto ms cercano al centro de una
distribucin de puntuaciones
ordenadas por tamao. Es el punto
que divide la distribucin por
encima y por debajo del cual cae la
mitad de los casos.

13

Las medidas de variabilidad, de la extensin de las diferencias individuales alrededor de la

tendencia central, proporcionan otra descripcin del conjunto de puntuaciones de un
test. Se muestra en el rango entre el mayor y la menor puntuacin. Un mtodo
ms preciso para medir la variabilidad se basa en la diferencia entre la puntuacin
de cada individuo y la media del grupo.
La desviacin estandar DE o o es una medida de variabilidad en la que los signos negativos
se eliminan al elevar al cuadrado cada desviacin. Se conoce como varianza o
media de los cuadrados de las desviaciones a la suma de esta columna dividida
entre el nmero de casos : x2
N
La varianza separa la contribucin de diferentes factores a las diferencias individuales en el
desempeo de una prueba. La DE es la raz cuadrada de la varianza. Esta medida
suele emplearse al comparar la variabilidad de distintos grupos. La DE proporciona
la base para expresar en trmino de normas las puntuaciones del individuo en
diferentes pruebas. La interpretacin de la DE resulta clara al aplicarse a una curva
de distribucin normal en la que hay una relacin entre la DE y la proporcin de
casos. En la curva normal el porcentaje de casos que cae entre la media y +1
desvo es 34,13 por ciento. Casi todos los casos caen dentro de + - 3 desvo de la
media.
NORMAS DE DESARROLLO
Las puntuaciones de las pruebas adquieren significado si indican qu tanto ha
progresado el individuo en el patrn de desarrollo normal. As, puede decirse
que un nio de 8 aos tiene una edad mental EM de 10 si su ejecucin en una
prueba de inteligencia es tan buena como la de un nio de 10; la EM de 10 tambin
se asignara a un adulto retardado que mostrara el mismo nivel de ejecucin.
EDAD MENTAL
Edad basal: la mayor edad en la que todas las pruebas se pasaban.
Edad mental: era la suma de la edad basal y los meses adquiridos como crditos en los
niveles superiores.
Las normas de edad mental han sido empleadas tambin con pruebas que no se dividen en
niveles de aos. 1 se determina la puntuacin del nio (ej.: n total de aciertos, n de errores,
combinacin de esas medidas). El promedio de las puntuaciones crudas de los nios de la
muestra de estandarizacin en cada grupo de edad constituye la norma de edad para esa
prueba. (ej.: la puntuacin cruda promedio de los nios de 8 aos representa la norma para esa
edad. Si la calificacin de un individuo es igual a la puntuacin cruda promedio de los 8 aos,
entonces su EM en la prueba es de 8 aos. Todas las puntuaciones crudas de dicha prueba
pueden transformarse de manera similar haciendo referencia a las normas de edad.)
La unidad de EM no permanece constante con la edad, sino que tiende a disminuir con los
aos. ( un nio de 4 tiene un ao de retardo a los 12 tendr 4 aos de retardo. Un ao de
desarrollo mental de los 3 a los 4 aos equivale a 3 aos de desarrollo de los 9 a los 12). Como
el desarrollo intelectual avanza ms rpidamente a edades tempranas y disminuye a medida
que el individuo se aproxima a su lmite de maduracin, la unidad de EM se reduce tambin con
la edad. Debido a la disminucin progresiva de la unidad de EM, un ao de aceleracin o
retardo, digamos, la edad de 5 representa una desviacin mayor de la norma que 1 ao de
aceleracin o retardo a los 10.

14

GRADOS EQUIVALENTES
En las pruebas de aprovechamiento acadmico, los resultados suelen interpretarse como
equivalentes a grados, prctica comprensible porque las pruebas se emplean en medios
escolares. Las normas de grado se encuentran calculando la puntuacin cruda promedio de los
nios de cada grado
Defectos:
- el contenido de la instruccin vara de un grado a otro. Las normas de grado solo son
apropiadas para las materias enseadas a lo largo de todos los niveles escolares
cubiertos por la prueba.
- No son aplicables en el nivel de secundaria. Las unidades de grado son desiguales, y
tales desigualdades ocurren de manera irregular en diferentes reas temticas.
- Pueden ser objeto de malas interpretaciones: ej.: si una nia de 4 obtiene un grado
equivalente de 6.9 en aritmtica, eso no significa que domine los procesos aritmticos
enseados en sexto. Auque su calificacin obedece a una ejecucin superior en la
aritmtica de sptimo.
- Las normas de grado tienden a ser consideradas en forma errnea como criterios de
desempeo. : ej.: una maestra de 6 debe suponer que todos sus alumnos deben
encontrarse alrededor de las normas de 6 grado en las pruebas de aprovechamiento.
Esto es errneo.
- Existen diferencias individuales observadas en cualquier grado grandes, se extiende a lo
largo de varios grados.
ESCALAS ORDINALES
Se disean para identificar la etapa alcanzada por el nio en el desarrollo de funciones
conductuales especficas. La ordinalidad de dichas escalas se refiere a la progresin uniforme
del desarrollo por las etapas sucesivas.
*

NORMAS INTRAGRUPO
PERCENTILES
Las calificaciones percentiles se expresan en trminos del porcentaje de sujetos de la muestra
de estandarizacin que caen bajo determinada puntuacin cruda. El percentil indica la posicin
relativa del individuo en la muestra de estandarizacin.
El percentil 50 corresponde a la mediana. Los percentiles por encima de 50 representan una
ejecucin por encima de la mediana; los que estn por debajo de 50 significan una ejecucin
superior. Los percentiles 25 y 75 se conocen como el primer y el tercer puntos cuartiles: Q1, Q3.
Los percentiles no deben confundirse con los porcentajes.
PORCENTAJES
son puntuaciones crudas que se expresan en
trminos del porcentaje de los reactivos
correctos y el total.
Una puntuacin cruda inferior a cualquiera de
las calificaciones obtenidas en la muestra de
estandarizacin tiene un rasgo percentil de
cero P0.
Una superior a cualquier puntuacin de la
muestra de estandarizacin tiene una rango
percentil de 100 (P100).

PERCENTILES
Son puntuaciones transformadas que se
expresan en trminos del porcentaje de
individuos.
Los percentiles no implican una puntuacin
cruda de cero ni una puntuacin cruda
perfecta.
Muestran la posicin relativa de cada individuo
en la muestra normativa. Pero NO la magnitud
de la diferencia entre puntuaciones.

15

Ventajas de los percentiles:

- son sencillas de calcular y de comprender, incluso por personas sin capacitacin tcnica.
- Son de aplicacin universal, tanto para adultos como nios pueden aplicarse
- Son adecuados para cualquier prueba, sea que mida variables de aptitud o de
personalidad.
Desventajas:
- marcada disparidad de sus unidades, en especial en los extremos de la distribucin.
Si al distribucin de las puntuaciones crudas se aproxima a la curva normal, las diferencias en
las puntuaciones crudas cercanas al centro de la distribucin mediana- aparecen
exageradas al transformarse a percentiles. Y viceversa.
En una curva normal los casos se agrupan cerca del centro y su dispersin aumenta al
aproximarse a los extremos.
Las graficas de percenales normales pueden usarse para mostrar las puntuaciones de
diferentes individuos en l misma prueba o a los resultados de la misma persona en diferentes
pruebas.
CALIFICACIONES ESTNDARES
Se obtienen mediante las transformaciones lineales o no lineales de las puntuaciones crudas
originales. Se obtienen mediante una transformacin lineal . Conserva las
relaciones numricas exactas de las puntuaciones originales gracias a que para
calcularlas se resta una constante de cada puntuacin cruda y se divide el resultado
entre otra constante.
Las puntuaciones estndares derivadas linealmente suelen conocerse como calificaciones
estndares o como calificaciones z. Para ello se encuentra la diferencia entre la
calificacin individual cruda y la media del grupo normativo, y luego se divide la
diferencia entre la DE del grupo normativo.
cualquier puntuacin no procesada que sea exactamente igual a la media es equivalente a una
puntuacin z de cero.
2 condiciones:
- la ocurrencia de valores negativos: Todos las puntuaciones que caigan por debajo de la
media se coloca un signo negativo.
- deben expresarse con al menos un decimal
clculo de puntuaciones estndares
Z= X M
D
Z
MEDIA= 0
DESVIO=1
Las puntuaciones obtenidas en los subtests separados de las Escalas de Inteligencia de
Weschler se convierten en una distribucin con una media de 10 y una DE de 3
Las razones para transformar las puntuaciones crudas en cualquier escala derivada es la
necesidad de hacer comparables los resultados de diferentes pruebas.

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Las calificaciones estndares normalizadas son calificaciones estndares expresadas en

trminos de una distribucin que ah sido transformada para ajustarse a una curva
normal.
*
* *
Aclaraciones varias
PUNTAJE Z EN BENDER Y DFH
EJ. PUNTAJE Z = 1 qu significa en Bender? Puntua fallos. Por lo tanto en la curva normal se
marca 1 ( al igual que en el DFH) pero vara la interpretacin. Se lee en realidad
interpretativamente como 1.
qu significa en DFH? Punta logros. Por lo cual a mayor puntuacin, habr mejor
desempeo.
DFH: la media est afectada por el sexo (varones /mujeres). Regin pampeana, rea pagos de
la pampa.
En un Bender bueno se esperara una puntuacin en la escala de ejecucin buena.
Bender: Regin Pampa. Pagos en la Pampa. Slo buscamos la edad.

* *

EL CI de desviacin
El CI (cociente de inteligencia) se introdujo en los primeros tests de inteligencia en un esfuerzo
por convertir las calificaciones de EM en un indicador uniforme de la posicin relativa del
individuo. El CI era simplemente la razn de la edad mental y la edad cronolgica multiplicada
por cien para eliminar los decimales
CI= 100 x EM/EC
Por supuesto, si la EM de una nia es igual a su EC su CI sera exactamente igual a 100. un CI
de 100 representa la ejecucin normal o promedio, en tanto que uno por debajo indica
RETARDO y otro por encima ACELERACIN.
El CI fue reemplazado por el CI DE DESVIACIN =
CI
MEDIA= 100
DESVIO= 15

Con el uso creciente del CI de desviacin se hace importante recordar que los CI de desviacin
de diferentes pruebas slo son comparables si emplean valores iguales o muy simulares para la
DE, que adems tienen que aparecer siempre en el manual y el usuario de la prueba debe
considerarlas con atencin.
INTERRELACIONES DE LAS CALIFICACIONES INTRAGRUPO
La forma exacta en que se informan los resultados se determina sobre todo por la conveniencia,
familiaridad o facilidad para establecer las normas. Las calificaciones estndares de cualquier
forma ( incluyendo el CI de desviacin) han llegado a reemplazar a otras calificaciones por las
ventajas que ofrecen en relacin con la elaboracin de la prueba y el tratamiento estadstico de
los datos.

17

*
*
*
RELATIVIDAD DE LAS NORMAS
COMPARACIONES ENTRE PRUEBAS
El CI o cualquier otra calificacin debe acompaarla siempre el nombre del test del que se obtuvo. Los
resultados de las pruebas no pueden interpretarse en abstracto, tienen que ser referidos a pruebas
particulares.
Del mismo modo, la posicin relativa de un individuo en diferentes funciones puede ser muy mal
representada por la falta de comparabilidad de las normas de una prueba.
Hay tres variaciones principales para explicar las variaciones sistemticas entre las calificaciones
obtenidas por los mismos individuos en pruebas distintas.
- a pesar de la similitud en el nombre, el contenido de las pruebas puede diferir
- las unidades de escala pueden no ser comparables.
- Puede haber diferencias en la composicin de las muestras de estandarizacin empleadas para
establecer las normas de las diferentes pruebas. Es obvio que parecer que los mismos
individuos tuvieron un mejor rendimiento al compararlas con un grupo menos capaz, que cuando
se hace con uno de mayor capacidad.
LA MUESTRA NORMATIVA
Independientemente de cmo se exprese, cualquier norma se restringe a la poblacin normativa
particular de la que se tom la muestra. El usuario no debe perder de vista la forma en que se establecen
las normas, pues no son, de manera alguna, absolutas, universales o permanentes, sino que
simplemente representan la ejecucin en la prueba de las personas que formaron parte de la muestra de
estandarizacin. Al elegir dicha muestra, suelen hacerse esfuerzos por obtener una que sea
representativa de la poblacin a la que va dirigida la prueba.
Diferencias entre muestra y poblacin
Muestra
Poblacin
Grupo de individuos realmente examinado
Designa al grupo mayor, pero de similar
constitucin, de donde se extrajo la muestra.
De igual importancia es el requisito de que la muestra sea representativa de la poblacin considerada,
por lo que es necesario investigar con cuidado factores selectivos sutiles que pudieran haber disminuido
la representatividad de la muestra.
Por supuesto, lo ideal es que la poblacin deseada se defina de antemano en funcin de los objetivos de
la prueba, para formar lego una muestra adecuada.
Al interpretar los resultados de la prueba, el usuario debe tomar en consideracin las influencias
especficas que pueden haber actuado sobre la muestra normativa utilizada al estandarizarla, y que
incluyen factores selectivos especiales as como las condiciones sociales prevalecientes en el momento
en que fueron obtenidos los datos normativos.
NORMAS FIJAS NACIONALES
Una solucin a la falta de comparabilidad de las normas consiste en usar una prueba ancla para
desarrollar tablas de equivalencia para los resultados obtenidos de distintas pruebas. (para mostrar qu
puntuacin de la prueba A es equivalente a cada puntuacin de la prueba B). Esto puede lograrse con el
mtodo equipercentil, en el que las puntuaciones se consideran equivalentes cuando tienen percentiles
iguales en un determinado grupo.
Los datos de la fase de calibracin del estudio de prueba ancla se utilizaron despus para formar una
sola escala de puntuacin, la ESCALA NACIONAL DE REFERENCIA. La tabla de conversin permite la
transformacin de una puntuacin de cualquier forma de las siete pruebas en cualquiera de los niveles
escolares en una calificacin de 3 lugares sobre una escala uniforme y continua.
NORMAS ESPECFICAS
Otro acercamiento a la no equivalencia de las normas existentes consiste en estandarizarlas sobre
poblaciones definidas de manera ms restringida y elegidas para adaptarse a los propsitos especficos
de cada prueba. En esos casos, los lmites de la poblacin normativa debe informarse claramente con las

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normas. Para disponer de normas representativas de una poblacin se hace necesario las NORMAS DEL
SUBGRUPO.
Las NORMAS LOCALES son con frecuencia establecidas por los propios usuarios en ambientes
particulares
GRUPO FIJO DE REFERENCIA
Hay excepciones. Una escala no normativa utiliza un grupo fijo de referencia para asegurar la
comparabilidad y continuidad de las calificaciones sin brindar una evaluacin normatica del desempeo.
Con dicha escala, la interpretacin normativa tiene que referirse a normas obtenidas de manera
independiente de una poblacin adecuada. Se emplean normas locales o normas especficas.
TEORAS DE LAS RESPUESTAS DE LOS ITEMES: -------------------------------------------------------------------LAS COMPUTADORAS Y LA INTERPRETACIN DE LAS CALIFICACIONES DE LAS PRUEBAS:---------

INTERPRETACIN DE LOS TESTS REFERIDOS A DOMINIO

En general las pruebas de este tipo utilizan su marco interpretativo como referencia a
un dominio especfico de contenido ms que a una poblacin especfica de
personas. De ah que se refiere a dominio y se deja la referencia la criterio.
El rasgo distintivo principal de la examinacin referida a dominio es su interpretacin
del desempeo en la prueba en trminos del significado del contenido. El
punto de atencin est en lo que los examinados pueden hacer y lo que
conocen, y no en como se comparan con otros. al elaborar estos
instrumentos, un requisito es contar con un dominio definido con claridad de
los conocimientos o las habilidades que la prueba debe evaluar. El dominio
seleccionado debe luego subdividirse en unidades pequeas definidas en
trminos de ejecucin. Ej.: objetivos educativos objetivos de cada materia.

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Relaciones entre diferentes calificaciones en una distribucin normal

34%

34%

13%

13%

68

3%

-3

3%

-2

-1

Media de las
calificaciones de la prueba
P
20

30

40

50

60

70

80

100

115

120

145

CI
55

70

85

Z
-3

-2

-1

20

30

40

50

60

70

T
P
MEDIA= 50
DESVIO = 10
DIAGNSTICO
Deficiente

CI
MEDIA= 100
DESVIO= 15
Inferior al trmino
medio

80

Z
MEDIA= 0
DESVIO=1
Normalidad
patolgica
25 a 75 P

T
MEDIA= 50
DESVIO= 10

Superior al trmino
medio

Superior

Media, modo, mediana: coinciden. Es unimodal.

68% tendencia central de las puntuaciones.

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Normalidad estadstica
68% de tendencia central de las puntuaciones.
= NORMA

Normalidad psicolgica
50% de tendencia central.
2/3 del desvo.

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