Fialho & H. Salgueiro (Orgs). TurmaMais e sucesso escolar. Contributos tericos e prticos, pp.
109-124. vora: Centro de Investigao em Educao e Psicologia - Universidade de vora [ISBN:
978-989-8339-10-2]
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Marlia Cid
Isabel Fialho**
Resumo
A exigncia de certicao das aprendizagens e a sua importncia social
tem mantido a avaliao sumativa num lugar de destaque na sociedade,
arreigada a uma tradio centrada nos produtos da aprendizagem. A avaliao formativa, por sua vez, e apesar de consagrada nos documentos legais
orientadores para o Ensino Bsico e Secundrio desde os anos noventa do
sculo passado, tem levado tempo a implantar-se de forma sustentada e
fundamentada no sistema educativo portugus. por isso fundamental que
esta seja entendida como estando ao servio das aprendizagens e, como tal,
valorizada pelos rgos de gesto pedaggica das escolas e integrada nos
projetos curriculares de escola e de turma.
O currculo centrado em competncias exige, por seu lado, um compromisso com a diversidade de instrumentos de avaliao, pois implica a criao de
tarefas e situaes-problema que funcionem ao mesmo tempo como instrumento avaliativo.
O processo avaliativo , por isso, uma tarefa complexa que exige a denio de critrios claros e transparentes, reetidos e discutidos pelas equipas
docentes, para que todos os intervenientes entendam a avaliao como um
ato credvel e de responsabilidade e utilidade educativa e social.
Palavras-chave
Avaliao, Critrios de avaliao, Gesto curricular.
Introduo
As mudanas da sociedade atual exigem da escola uma cada
vez maior capacidade de reexo sobre qual o seu papel e formas de educao, ao mesmo tempo que lhe pede respostas
ecazes perante pblicos crescentemente heterogneos e nas
*. Centro de Investigao em Educao e Psicologia Universidade de vora [mcid@uevora.pt].
**. Centro de Investigao em Educao e Psicologia Universidade de vora (Coordenadora da Equipa de Acompanhamento Cientco do Projeto TurmaMais CIEP) [ialho@uevora.pt].
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De acordo com Ferreira (2007), a prtica da avaliao formativa, entendida numa perspetiva construtivista, deve permitir
obter informao e um acompanhamento continuado do aluno
de modo a fornecer dados pertinentes para a regulao dos processos de ensino e de aprendizagem. atravs do uso de estratgias diferenciadas que se torna possvel ao aluno inverter o percurso de diculdades e reforar aprendizagens j conseguidas.
A recolha da informao sobre todo esse processo est ligada aos objetivos de aprendizagem denidos e determinao
de critrios de avaliao. Para isso, ser importante a criao de
tarefas e de situaes-problema que ao mesmo tempo que estimulam o pensamento do aluno funcionam como instrumento
avaliativo (Ferreira, 2007). Os critrios, neste contexto, correspondem a orientaes da ao que indicam o que tem de ser feito
no processo de aprendizagem, situam o aluno em relao a essa
tarefa e indicam o nvel de sucesso da resoluo alcanada.
O estudante pode assim monitorizar o seu desempenho,
sendo os erros considerados como motores de aprendizagem
e de demonstrao das estratgias cognitivas utilizadas e no
como objeto de punio.
As tcnicas e instrumentos de recolha da informao tm, em
consequncia, de ser diversicados tal como so variadas as situaes de ensino e a natureza das aprendizagens. Nenhuma tcnica permite obter dados sobre todos os elementos essenciais dos
diferentes tipos de aprendizagem, pelo que a soluo passa pela
combinao de instrumentos adequados natureza das tarefas
em curso. Isto permite olhar o aluno sob diversos ngulos, assumindo a natureza complexa da aprendizagem.
Os mtodos de avaliao divergem e a sua classicao tambm. Recorrendo a Fernandes (2002), que os classica de acordo
com as estratgias e processos utilizados pelo aluno, apresentamos os seguintes:
1. Observao das estratgias e processos utilizados (informalmente ou de forma estruturada);
2. Testes e outras formas de produo escrita;
3. Comunicao e questionamento oral;
4. Trabalhos prticos;
5. Trabalho de campo/projetos (p. 70).
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Pode utilizar-se mais do que um mtodo para avaliar determinadas competncias e o mesmo mtodo, por sua vez, pode ser
usado para mais do que um tipo de competncias. Por vezes, a
entrevista com o aluno pode ser uma alternativa, se corresponder a um questionamento dirigido para a compreenso do seu
funcionamento cognitivo e para a tomada de conscincia por
parte do aluno em relao s suas diculdades.
difcil observar todos os alunos sempre, mas h muitos
momentos ao longo de um ano letivo em que possvel observlos no decorrer das aprendizagens. O professor pode recorrer a
grelhas de observao, listas de vericao, registos descritivos
e pode usar, tambm, quando se torna difcil a recolha atravs
desses instrumentos, chas de trabalho que permitam evidenciar as estratgias utilizadas pelos alunos durante a realizao de
uma determinada tarefa (Ferreira, 2007, p. 95).
A observao permite a recolha de informao sobre o processo de aprendizagem e a sua contextualizao e constitui uma
tcnica por excelncia da avaliao formativa. , no entanto, necessrio planic-la decidir o objeto, os sujeitos, os objetivos,
os instrumentos de registo e o perodo de observao e fazer
um registo to imediato quanto possvel em relao s ocorrncias, para evitar deturpaes e enviesamentos da informao.
Muito importante, ainda, a utilizao de procedimentos que
favoream a autoavaliao, atravs do uso de instrumentos de
autocorreo, questionrios de opinio sobre o processo, anotaes sobre as tarefas, por parte do professor ou de colegas,
e sobre os percursos de aprendizagem. Assim, no se trata de
encontrar instrumentos especcos para a avaliao formativa,
pois tudo depende da forma como se utilizam e do uso que se faz
dos resultados obtidos.
De relevar, por m, o porteflio que resulta de uma organizao, pelos alunos, de elementos signicativos de avaliao, ou
seja, de evidncias de aprendizagem que permitem anlise e reexes peridicas por parte dos intervenientes.
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Avaliao
REFERIDO (real)
Aspetos observveis ou
INDICADORES que evidenciam
as caractersticas procuradas
N. de faltas (justicadas/
injusticadas)
N. de atrasos
N. de atividades realizadas
dentro do prazo/fora do prazo
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d) Credibilidade da avaliao no que se refere a este percurso, Pacheco (2002, p. 63) recorre s normas, propostas pelo Joint
Committee on Standards for Educational Evaluation para sublinhar os
pressupostos que lhe esto subjacentes:
A avaliao deve ser til - Os critrios devem assegurar que
uma avaliao proporcione as informaes prticas de que necessita uma audincia determinada.
A avaliao deve ser exequvel, vivel - Os critrios esto concebidos para assegurar uma avaliao realista, prudente, diplomtica e moderada.
A avaliao deve ser tica - Os critrios esto concebidos para
permitir que uma avaliao seja realizada legal e eticamente.
A avaliao deve ser exata, rigorosa - Os critrios esto estabelecidos de modo que uma avaliao revele e transmita uma
informao exata acerca do que est a ser julgado.
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Consideraes Finais
Pacheco (1998) citando Noizet e Caverni que armam que o
insucesso escolar pode ser originado, pelo menos em parte,
pelos procedimentos de avaliao dos trabalhos e produes
dos alunos, contra-argumenta que o insucesso do aluno explicado, em grande parte, por uma dbil prtica de construo do
referente ou da claricao dos critrios que servem para julgar
o seu desempenho. Por conseguinte, uma escola orientada para
o sucesso s pode ser uma escola com critrios de avaliao estabelecidos e compreendidos por todos os intervenientes em funo
do que ocializado no currculo nacional e nos projetos curriculares de escola e de turma.
A conana social na escola e a qualidade da educao so
assim metas que no se compadecem com vises estreitas e
redutoras, implicando que a avaliao, mais do que procurar
certezas, ter de preocupar-se com alcanar a credibilidade das
suas apreciaes. A arbitrariedade no pode justicar-se com a
tranquilidade de conscincia do avaliador, nem a objectividade
com a aplicao estrita de regras e normas universais (Serpa.
2010, p. 109).
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