0a2arelacao Crianca e Meio Ambiente

CENTRO DE ENSINO SUPERIOR DOS CAMPOS GERAIS - CESCAGE
http://www.cescage.edu.br/publicacoes/technoeng
ISSN: 2178-3586 / 6 Edio / Jul Dez de 2012
RELAO CRIANA E MEIO AMBIENTE:

Avaliao da percepo ambiental atravs da anlise do desenho infantil
CHILD RELATIONSHIP AND ENVIRONMENT:
Assessment of environmental perception by analyzing the children's
drawing
Chayanne Alessandra Telles; Guilherme Leonardo Freitas Silva
Centro de Ensino Superior dos Campos Gerais CESCAGE Curso de Ps-graduao em
Gesto Ambiental e Desenvolvimento Sustentvel - Ponta Grossa PR Brasil.
chaytelles@yahoo.com.br
Centro de Ensino Superior dos Campos Gerais CESCAGE Departamento de Psgraduao em Gesto Ambiental e Desenvolvimento Sustentvel - Ponta Grossa PR Brasil.
guilherme.silva@cescage.edu.br
Resumo: Estudos anteriores demonstram que os elementos presentes em

atividades grficas, como no desenho, podem indicar conhecimentos, valores,
dificuldades e interesses, alm de possibilitar analisar a capacidade de
raciocnio do ser humano. Este trabalho apresenta uma anlise de como as
crianas percebem e interpretam o meio ambiente, utilizando como ferramenta
para a coleta de dados o desenho infantil. Trata-se de uma pesquisa
qualitativa, de uma amostra de 55 crianas com idades que variavam de 07 a
10 anos e que estavam cursando o ensino infantil I e II de duas escolas
pblicas, sendo uma do interior do Estado da Bahia e outra do interior do
Estado de Pernambuco. Atravs dos elementos encontrados nos desenhos,
concluiu-se que a maior parte das crianas possui uma viso naturalista do que
o meio ambiente, no considerando o homem e si prprias como parte
integrante do mesmo. Assim, considerando os resultados encontrados destacase a importncia da insero da Educao Ambiental nos processos
educativos, em especial na Educao Infantil, fase em que o ser humano
encontra-se em processo inicial de formao de seus valores e de uma
conscincia crtica. Deste modo, a educao estar voltada formao de uma
conscincia ecolgica e de responsabilidade socioambiental, com cidados
sensveis e conscientes do meio ambiente, no apenas que os cerca, mas
certamente, do qual fazem parte.
Palavras-Chave: Educao Ambiental, Criana, Meio Ambiente, Percepo
Ambiental, Desenho infantil.
Abstract: Previous studies show that the elements present in graphic activities
such as the design, may indicate knowledge, values, problems and interests,
and enable the ability to analyze human reasoning. This paper presents an
analysis of how children perceive and interpret the environment, using as a tool
for data collection the drawing. This is a qualitative study of a sample of 55

children with ages ranging from 07 to 10 years who were enrolled in

kindergarten I and II of two public schools, one in the state of Bahia and other
interior State of Pernambuco. Through the elements found in the drawings, it
was concluded that the majority of children has a naturalistic view of what the
environment, and not considering man themselves as an integral part thereof.
Thus, considering the results highlight the importance of integrating
environmental education in the educational processes, especially in the
kindergarten stage, where the human is in the initial process of forming their
values and critical awareness. Thus, education is focused on the formation of
an ecological awareness and environmental responsibility with citizens sensitive
and aware of the environment, not only about that, but certainly, they are part
of.
Keywords: Environmental Education, Children, Environment, Environmental
Awareness, childlike drawing.
1 INTRODUO
O avano tecnolgico e o aumento da produo em escala mundial do

ps-guerra potencializaram a capacidade de degradao ambiental. Na dcada
de sessenta, surgiram manifestaes sobre a finitude dos recursos naturais e
previses trgicas do colapso ambiental ocasionado pelo crescente consumo.
A deteriorao do solo, a poluio atmosfrica e a contaminao dos recursos
hdricos so alguns exemplos desta degradao, alm da forte presso sobre
os recursos naturais, devido intensa procura por matria prima para
produo.
Diante destes fatos, emerge a grande problemtica socioambiental,
evidenciando a estreita conexo entre os processos naturais de degradao
ambiental e os modos sociais de uso dos recursos naturais. Procurando
reverter este quadro, busca-se a construo de uma sociedade sustentvel,
atravs da concepo de um modelo de desenvolvimento alternativo chamado
Desenvolvimento Sustentvel, termo que nasceu a partir da tomada de
conscincia de que a degradao ambiental e humana conseqncia do
modelo de desenvolvimento econmico dominante na atualidade (PRADO,
1999).

A busca de sociedades sustentveis supe transformar padres de

produo e consumo, os valores associados s relaes entre os humanos e a
natureza, e a forma de interao e comunicao humana. Isto implica em uma
mudana nos processos de tomada de deciso sobre o desenvolvimento
humano, o qual deve se democratizar, fortalecendo as comunidades locais
assim
como
as
pessoas
diretamente
afetadas
pelos
processos
de
transformao tecnolgica e social (PRADO, 1999).

A maioria dos eventos e congressos mundiais e regionais em gesto
ambiental e desenvolvimento sustentvel mostraram que a educao o meio
mais eficaz de promover e consolidar as mudanas necessrias. Uma
educao capaz de impulsionar essas mudanas s poder ser aquela que
esteja dirigida em direo transformao dos modelos sociais, econmicos e
culturais dominantes na atualidade, em funo da construo de sociedades
sustentveis.
Diante deste fato, a educao ambiental (EA) tem a misso de contribuir
com a formao da sociedade sustentvel, na reorientao e na capacitao
das pessoas para a construo de um novo estilo de desenvolvimento local,
visando formar cidados conscientes, preparados para a tomada de decises e
atuando na realidade socioambiental, com um comprometimento com a vida, o
bem estar de cada um e da sociedade, tanto a nvel global como local.
Neste sentido, a incluso da EA no processo educativo, seja ele formal
ou informal, constituindo-se em um processo de ensino-aprendizagem
permanente e contnuo, tem apontado resultados significativos no processo de
desenvolvimento da sensibilidade e da percepo ambiental, tanto em alunos
como tambm em educadores, proporcionando-lhes novos conhecimentos,
contribuindo para a formao de seus conceitos ambientais e para que haja
uma nova postura em relao ao meio ambiente (DIAS, 2003).
A educao escolar um dos agentes fundamentais para a divulgao
dos princpios da Educao Ambiental que deve ser abordada, de forma
sistemtica e transversal (DEPRESBITERIS, 1998), em todos os nveis de
ensino, mas principalmente no ensino infantil, onde o cidado encontra-se em

formao inicial dos seus conceitos e valores (NEAL & PALMER, 1990),
assegurando a presena da dimenso ambiental, de forma interdisciplinar, nos
currculos das diversas disciplinas e das atividades escolares.
Assim, o presente artigo teve como objetivo analisar como as crianas,
de 7 (sete) a 10 (dez) anos, das cidades de Petrolina/PE e Juazeiro/BA,
percebem e interpretam o meio ambiente, atravs da anlise de desenhos
infantis, visando obter uma avaliao do nvel de percepo ambiental destas
crianas em relao questo ambiental.
2 DESENVOLVIMENTO
2.1 Reviso da literatura

2.1.1 Um breve histrico da Educao Ambiental
Na dcada de setenta, o reconhecimento do impacto ambiental originado
pelas mais diversas atividades econmicas ganhou dimenso mundial. Em
1972, em Estocolmo, a Organizao das Naes Unidas (ONU) promoveu a
Primeira Conferncia sobre o Meio Ambiente, na qual se atribuiu Educao
Ambiental um papel estratgico na superao da crise ambiental e
estabeleceu-se, pela primeira vez, a importncia da ao educativa nas
questes ambientais, alm de recomendar o treinamento de professores e o
desenvolvimento de novos recursos e mtodos (DIAS, 1992).
Em 1977, em Tbilisi, na Gergia, foi realizada a Primeira Conferncia
Intergovernamental sobre Educao Ambiental, que dispe sobre a natureza
da EA, definindo-lhe objetivos, caractersticas, recomendaes e estratgias,
bem como refora a necessidade urgente de investigao de novos mtodos e
materiais educativos.
O Relatrio Brundtland um documento da ONU, tambm chamado
Nosso
Futuro
Comum,
resultado
de
discusses
de
uma
equipe
intergovernamental sobre o estgio ecolgico da Terra entre 1983 e 1987,

atravs do qual projetou-se o ideal de desenvolvimento sustentvel considerado como aquele que satisfaz as necessidades das atuais geraes

sem comprometer a das futuras, atendendo ao equilbrio social e ecolgico e

prioritariamente s necessidades dos mais pobres (DIAS, 1992).
Tambm conhecida como Eco-92, a Conferncia das Naes Unidas
sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento Humano produziu um plano de ao
denominado Agenda 21, assinada por 179 pases, que se constitui num roteiro
detalhado com vistas ao alcance de uma educao orientada para a
sustentabilidade.
Agenda
considera
Educao
Ambiental
como
indispensvel para a modificao de atitudes, o que exige que ela seja

desenvolvida em todos os nveis escolares, devendo-se rever programas e
metodologias.
Tratado
de
Educao
Ambiental
para
Sociedades
Sustentveis e Responsabilidade Global, oriundo tambm da Eco-92, refora a

Educao Ambiental dentro de uma perspectiva interdisciplinar e voltada para o
desenvolvimento de uma conscincia tica e crtica (MEC, 2001).
Assim, dentre os princpios e objetivos relacionados Educao
Ambiental, percebe-se que esta tida como algo amplo e que visa,
principalmente, melhorar a relao homem-natureza e a qualidade de vida com
base no conceito de desenvolvimento sustentvel.
2.1.2 Base Legal e obrigatoriedades da Educao Ambiental

Pode-se dizer que a Educao Ambiental obedece a duas normas
legislativas:
uma
legislao
ambiental,
desenvolvida
no
Brasil
especialmente a partir da dcada de 1980, e a outra a legislao

educacional, que regulamenta a Educao Ambiental em todos os mbitos do
ensino, formal e no-formal.
A Constituio Federal de 1988, em seu Artigo 225, 1, j determinava
a obrigatoriedade do Poder Pblico na promoo da Educao Ambiental em
todos os nveis de ensino. Coadunando-se com os compromissos firmados
pelas Naes Unidas desde a Conferncia de Estocolmo em 1972, os
legisladores brasileiros formulam o Plano Nacional de Meio Ambiente (Lei n
6.938/81), no qual a Educao Ambiental um princpio que

garante a preservao, melhoria e recuperao da qualidade

ambiental propcia vida, visando assegurar no pas condies ao
desenvolvimento scio econmico, aos interesses da segurana
nacional e proteo da dignidade da vida humana (art 2, BRASIL,
2004).
Determina, outrossim, que deve ser oferecida em todos os nveis de

ensino e em programas direcionados comunidade (art. 2, BRASIL, 2004).
O marco da Educao Ambiental do Brasil foi reforado com a
promulgao da Lei n 9.795, de 27 de abril de 1999, a qual reconhece a EA
no como disciplina isolada, mas como prtica educativa em todos os nveis do
ensino formal, e define-a como sendo
o processo por meio dos quais o indivduo e a coletividade constroem
valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competncias
voltadas para a conservao do Meio Ambiente, bem como de uso
comum do povo, essencial sadia qualidade de vida e sua
sustentabilidade (art. 1, BRASIL, 2004).
J a Poltica Nacional de Educao Ambiental (PNEA) prev que a

dimenso ambiental deva constar em todos os nveis e modalidades do ensino
formal, ou seja, na educao bsica, a qual contempla a educao infantil e o
ensino fundamental e mdio, na educao superior, especial, profissional e na
educao de jovens e adultos, onde um dos objetivos de se inserir a EA no
ensino formal desenvolver a sensibilidade e a percepo ambiental, tanto em
alunos como tambm em educadores (ProNEA, 2005).
Assim, a EA deve desenvolver-se como uma prtica educativa integrada,
contnua e permanente, e no implantada como uma disciplina especifica no
currculo. Do mesmo modo, as atividades de EA devem estar presentes
tambm na educao infantil, sendo desenvolvida atravs de projetos coletivos
de transformao das realidades locais e globais, por meio da ao poltica e
do fortalecimento da cidadania, visando o desenvolvimento de competncias e
habilidades, bem como o de valores ticos e de cidadania individual e
planetria efetivao do desenvolvimento sustentvel.
Buscando, desta forma, atender ao que foi proposto como meta da
Educao Ambiental na Carta de Belgrado, escrita em 1975:

Desenvolver um cidado consciente do ambiente total, preocupado

com os problemas associados a esse ambiente e que tenha o
conhecimento, as atitudes, motivaes, envolvimento e habilidades
para trabalhar individual e coletivamente em busca de solues para
resolver os problemas atuais e prevenir os futuros (DIAS, 1992).
2.1.3 A importncia da Educao Ambiental na Educao

Infantil
Em seus estudos, Vygotsky (1994), chama a ateno para o fato de que
a criana pequena era vista a partir de uma analogia com o desenvolvimento
das espcies vegetais. Essa forma de perceber as crianas contribuiu para que
o espao reservado a elas fosse chamado de Jardim de Infncia.
Segundo Korpela, citado por Elali (2003), a criana tem uma
necessidade declarada de ter contato com reas externas e ambientes
naturais, e essa necessidade aumenta conforme a criana menor. notvel
perceber que a maioria das crianas possui, desde muito pequenas, uma
ligao muito forte com natureza, quando demonstram o seu prazer em estar
em contato com ela, atravs do brincar na grama, do brincar com a terra, do
contato com a gua do rio e do mar e do contato com os animais.
Entretanto, o homem, medida que vai deixando de ser criana e tornase adulto, tem perdido esta ligao com natureza. O individualismo,
conseqente do capitalismo e do neoliberalismo, tem tornado a relao
homem-natureza cada vez mais frgil e at mesmo insustentvel. Alm da
crescente urbanizao, que afasta o indivduo da natureza, produzindo uma
sensao de desligamento do natural.
Diante deste fato, a Educao Ambiental surge como ferramenta
indispensvel e essencial em dois processos, um no de levar o homem a um
re-encantamento e a uma religao com a natureza, assim como prope Boff
(1999) e outro quando abordada, de forma sistemtica e transversal, em todos
os nveis de ensino, especialmente na educao infantil, onde o cidado
encontra-se em formao inicial de seus conceitos e valores.
Considerando o processo de ensino/aprendizagem, Freinet, citado por
Sampaio (2002), foi um dos estudiosos que abordou a relao das crianas
com a natureza. Para ele, o que est do lado de fora da sala de aula gera muito

mais encantamento nas crianas do que o que est dentro, pois, nas salas, as
crianas no encontram motivao e permanecem sentadas.
Portanto, de fundamental importncia que as crianas travem contato
com a natureza, despertando sentimentos e exercitando todos os sentidos. Ver
e compreender a natureza como o resultado de inmeras relaes de causa e
efeito pode contribuir para uma religao, um novo despertar para a
valorizao do todo e para a compreenso de que cada um de ns faz parte
deste todo.
Alm de atividades que permitam as crianas o contato direto com a
natureza, como passeios em parques e trilhas ecolgicas, outra ferramenta que
os educadores podem utilizar em suas prticas pedaggicas que envolvam a
Educao Ambiental, so as atividades ldicas, como os jogos, o teatro e o
desenho.
Segundo Almeida, citado por Bezerra (2007), o ldico permite criana
aprender de forma prazerosa, uma vez que a ludicidade se d principalmente
atravs do brincar. Almeida diz que o brincar desenvolve a criatividade, a
competncia intelectual, a fora e a estabilidade emocionais e sentimentos de
alegria e de prazer.
Assim, a unio da Educao Ambiental e da Educao Infantil
primordial para criar uma nova gerao que conhea e compreenda, no
apenas a natureza, mas sim o meio ambiente como um todo, tratando-o com
respeito e admirao e reconhecendo-se como parte integrante dele.
2.2 Percepo ambiental e o desenho infantil
Segundo Del Rio (1996) a percepo ambiental um processo mental
de interao do indivduo com o meio ambiente, que se d atravs de
mecanismos perceptivos, os quais so dirigidos por estmulos externos e
captados atravs de nossos rgos do sentido (viso, tato, olfato, audio e
paladar). O processo de percepo envolve tambm a rea cognitiva do ser
humano, a qual compreende o processo de contribuio da inteligncia,
admitindo-se, portanto, que a mente no funciona apenas a partir dos sentidos
e nem recebe essas sensaes passivamente.

Tuan (1980) ressalta que a percepo varia de acordo com o que tem
valor para cada indivduo, para sua sobrevivncia biolgica e para proporcionar
certas satisfaes que esto enraizadas nas diferentes culturas. As respostas,
ou manifestaes de cada pessoa, so resultados das percepes,
julgamentos e expectativas de cada um.
importante ressaltar que a
percepo no se constri somente com aquilo que as sensaes nos trazem,

mas tambm com aquilo que as representaes coletivas, ou seja, a sociedade
nos impe.
certo que cada indivduo percebe, reage e responde de forma
diferente s aes sobre o meio. Portanto, existem diversas maneiras de se ver
e interpretar o mundo a nossa volta, as quais so estabelecidas a partir das
experincias pessoais de cada um. Machado (1996) diz que a superfcie da
Terra elaborada para cada pessoa pela refrao por meio de lentes culturais
e pessoais, de costumes e fantasias.
Ou seja, o universo perceptivo de cada um varia de acordo com as
experincias vividas, com aquilo que foi observado, vivenciado e praticado, e
com o meio social em que se vive, sendo assim o nosso olhar para o mundo
em grande parte social.
Para aprender a cuidar e a proteger o ambiente no qual se est inserido
necessrio conhec-lo antes de tudo. Ainda segundo Tuan (1980), as
percepes revelam o modo como se vive e se planeja o espao, a resposta
das diferentes interaes entre ser humano e o meio ambiente. Podemos ver
os arbustos, rvores e gramas, mas raramente notamos as folhas individuais e
suas lminas; vemos a areia, mas no os seus gros individuais. Tuan
conceitua
O campo visual muito maior do que o campo dos outros sentidos.
Os objetos somente podem ser vistos; por isso, temos a tendncia de
considerar os objetos vistos como distantes, no provocando
nenhuma resposta emocional forte, embora possam estar bem
prximos de ns (TUAN,1980).
Mandel, citado por Bontempo (2006), afirma que o conhecimento de um

problema ambiental condio necessria, mas no o suficiente, para

mudanas de valores que leve ao surgimento de atitudes positivas,

desencadeando a criao de uma conscincia ecolgica.
A partir das percepes internalizadas em cada indivduo que pode-se
buscar a mudana de atitudes, a qual um dos objetivos principais da
educao ambiental para sociedades sustentveis. Segundo Tuan (1980), essa
mudana uma conseqncia possvel de ser observada. Tal fato refora que,
para que a educao ambiental seja planejada, realizada e avaliada,
necessrio que se faa um levantamento prvio da percepo ambiental que
um determinado grupo ou ator social possa ter (SCHWARZ et al 2007; MARIN
et al, 2003).
O conjunto de percepes desse grupo que permitir verificar quais
deficincias devem ser sanadas, facilitando assim seleo de estratgias
adequadas para a insero da educao ambiental no contexto escolhido.
Nesse contexto, o estudo da percepo ambiental de fundamental
importncia. Por meio dele possvel conhecer a cada um dos grupos
envolvidos, facilitando a realizao de um trabalho com bases locais, partindo
da realidade do pblico alvo, para conhecer como os indivduos percebem o
ambiente em que vivem.
Atravs destes estudos possvel identificar as formas precisas em que
a
educao
ambiental
poder
sensibilizar,
conscientizar
trabalhar
conjuntamente as dificuldades ou dvidas que os alunos possam vir a ter

quando discutidas e apresentadas s questes ambientais.
2.2.1 O desenho como forma de expresso do conhecimento

O desenho uma das formas de expresso que o ser humano possui
desde os princpios da Antiguidade, sendo considerando como a primeira forma
de manifestao da escrita do homem.
Caracteriza-se por uma representao grfica de um objeto real ou de
uma idia abstrata e tem sido reconhecido por muitos pesquisadores como
uma importante fonte de informao e uma maneira especial de se obter

revelaes sobre o inconsciente humano, alm de ser reconhecido como um

meio de comunicao, de expresso e de conhecimento (MREDIEU, 2006).
Analisar um desenho no o mesmo que interpret-lo, pois existe uma
diferena real e concreta entre ambos os conceitos. A anlise responde a um
enfoque tcnico e racional e se fundamenta em bases solidamente
comprovadas. o mesmo delineamento que se encontra na psicologia e na
psiquiatria. A interpretao dos desenhos o resultado ou a sntese da anlise
(BDARD, 1998).
O desenho interpretado por Vygotsky (1989) como um estgio
preliminar do desenvolvimento da escrita, tendo como a linguagem falada sua
origem de construo. Enquanto a escrita no oferece segurana para refletir o
pensamento desejado, a criana emprega o desenho como meio mais eficiente
para exprimir seu pensamento. Ento, em cada perodo do desenvolvimento
infantil, a imaginao atuar de uma maneira tal que respeite a escala de seu
desenvolvimento (Vygotsky, 1997).
Afirma ainda o autor citado que as crianas no desenham aquilo que
veem, mas sim o que sabem a respeito dos objetos. Ento, pode-se afirmar
que representam seus pensamentos, seus conhecimentos e/ou suas
interpretaes sobre uma dada situao vivida ou imaginada.
Tambm Ferreira (1998), apoiada na psicologia histrico-cultural, afirma
que a criana desenha para significar seu pensamento, sua imaginao, seu
conhecimento, criando um modo simblico de objetivao de seu pensamento.
Ferreira & Silva (2001) afirmam:
As impresses que as crianas tm da realidade experenciada no
se amontoam, imveis, em seu crebro. Elas constituem processos
mveis e transformadores, que possibilitam criana agrupar os
elementos que ela mesma selecionou e modificou e combin-los pela
imaginao. O desenho que a criana desenvolve no contexto da
escola um produto de sua atividade mental e reflete sua cultura e
seu desenvolvimento intelectual.
2.2.2 O desenho infantil e suas representaes

Segundo a pedagoga Nicole Brdad, os desenhos so uma importante
forma de expresso utilizada pelas crianas para comunicar naturalmente os

seus pensamentos, suas emoes e a maneira de ver o mundo ao seu redor.

Quando livre de censura, os desenhos revelam percepes e vises
particulares, tanto do mundo interior quanto exterior (BRDAD, 1998). Ou seja,
ao desenhar a criana expressa seus conhecimentos e suas experincias,
mostrando sua percepo de mundo de modo singular, podendo tambm
expressar de modo simblico suas fantasias, seus desejos, medos,
sentimentos e os conhecimentos que vai construindo a partir das experincias
que vivem.
O desenho tem sido compreendido como um meio que permite a criana
organizar
informaes,
processar
experincias
vividas
pensadas,
estimulando-a a desenvolver um estilo de representao singular do mundo.

Portanto, as experincias grficas fazem parte do crescimento psicolgico e
so indispensveis para o desenvolvimento e para a formao de indivduos
sensveis e criativos, capazes de transpor e transformar a realidade
(GOLDBERG et al, 2005).
Assim, o desenho infantil pode emergir como um elo de representao
das diferentes relaes estabelecidas entre pessoas e entre pessoas e seus
ambientes e de outras vivncias significativas para o desenvolvimento social,
afetivo e cognitivo dos indivduos.
Segundo Piaget (2003), o desenho visto pela criana como uma forma
de brincar, ou seja, o desenho constitui para a criana uma atividade ldica, o
qual engloba as suas possibilidades e necessidades, propiciando a integrao
entre a cognio, criatividade e imaginao, percepo e sensibilidade. O autor
ainda cita que a criana quando desenha escreve o mundo sua maneira e
esta escrita revela o conhecimento e as experincias que vivncia
concretamente.
Assim, a prtica do desenho permite criana desenvolver sua
linguagem, sua imaginao e criatividade, alm de estimular o desenvolvimento
de seus conhecimentos e de sua auto-estima, preparando-a para ser um
cidado capaz de enfrentar desafios e participar na construo de um mundo
melhor.

2.3 Material e mtodos

O trabalho foi realizado entre os meses de abril e maio do ano de 2010,
em duas instituies de ensino pblico, sendo o Colgio Estadual Paulo VI e a
Escola Municipal Eliete Arajo de Sousa, sendo esta localizada na cidade de
Petrolina/PE e aquela na cidade de Juazeiro/BA, considerando assim as duas
margens da Ponte Presidente Dutra.
Fizeram parte da anlise de investigao deste estudo duas turmas de
alunos, sendo uma de cada uma das instituies anteriormente citadas, com
idades que variavam de 07 (sete) a 10 (dez) anos, os quais estavam cursando
o ensino Infantil I e II, totalizando um nmero de 55 crianas participantes.
A abordagem metodolgica adotada neste trabalho enquadra-se na
perspectiva da pesquisa qualitativa, a qual considera que h uma relao
dinmica entre o mundo real e o sujeito, isto , um vnculo indissocivel entre o
mundo objetivo e a subjetividade do sujeito que no pode ser traduzido em
nmeros, ou seja, no requer o uso de mtodos e tcnicas estatsticas (GIL,
1999).
As pesquisas qualitativas so exploratrias, ou seja, estimulam os
entrevistados a pensarem livremente sobre algum tema, objeto ou conceito.
Elas fazem emergir aspectos subjetivos e atingem motivaes no explcitas,
ou mesmo conscientes, de maneira espontnea. So usadas quando se busca
percepes e entendimento sobre a natureza geral de uma questo, abrindo
espao para a interpretao, sendo a interpretao dos fenmenos e a
atribuio de significados, processos bsicos neste tipo de pesquisa (DEMO,
1991).
Dado o seu carter exploratrio as pesquisas qualitativas no pretendem
generalizar as suas informaes, no havendo, portanto, preocupao em
projetar os seus resultados para populao. Em geral, so abordados
pequenos grupos de entrevistados, sendo o pesquisador o instrumento chave
para a coleta e anlise de dados.

Considerando o procedimento tcnico das pesquisas, neste trabalho foi

utilizada a tcnica da pesquisa-ao, a qual estimula a participao do pblico
alvo envolvido na pesquisa, ou seja, o participante conduzido produo do
prprio conhecimento e se torna o sujeito dessa produo.
Segundo Minayo (1992), a pesquisa-ao um tipo de investigao
social com base emprica que concebida e realizada em estreita associao
com uma ao ou com a resoluo de um problema coletivo no qual os
pesquisadores e os participantes representativos da situao ou do problema
esto envolvidos de modo cooperativo ou participativo. Ou seja, trata-se de
uma metodologia constituda de uma ao educativa e que, segundo Oliveira,
citado por Melo (2003), promove o conhecimento da conscincia e tambm a
capacidade de iniciativa transformadora dos grupos com quem se trabalha.
2.3.1 Coleta de dados
Como visto anteriormente, a tcnica aplicada no presente trabalho foi a
pesquisa-ao, a qual foi realizada concomitantemente com as oficinas
desenvolvidas nas instituies de ensino j citadas.
Os dados selecionados como instrumentos para anlise neste trabalho
foram os desenhos infantis, os quais foram coletados durante a realizao das
oficinas, atravs de uma dinmica chamada Tela de Pintura, a qual ser
descrita a seguir. Cabe ressaltar, que esta dinmica foi criada pela prpria
autora deste trabalho.
2.3.2 Dinmica Tela de Pintura
Esta dinmica caracteriza-se por ser uma atividade ldica e pelo
desenho livre, onde cada criana convidada a retratar o que o meio
ambiente para si.
Para a realizao da atividade, cada aluno recebeu uma folha de papel
A4 e uma caixa de lpis de cor.
Considerando que as crianas possuem um universo imaginativo imenso
e que na maioria das vezes suas aes e sua criatividade so movidas por esta
imaginao, faz-se necessrio que se crie uma atmosfera instigante no

desenvolvimento desta atividade, ou seja, ao iniciar a dinmica, a pesquisadora

mostra a folha de papel A4 aos alunos e pergunta: Pessoal, vocs sabem o
que isto? e logicamente, todos respondem: uma folha de papel. Nesta
ocasio a pesquisadora procura estimular a imaginao das crianas, quando
concorda com os alunos que sim, uma folha de papel, mas que naquele
momento todos vo imaginar que aquela folha uma Tela de Pintura. Da o
nome da dinmica. Neste momento tambm, as crianas so convidadas a se
imaginar, cada uma, como um grande pintor ou uma grande pintora.
Feito o primeiro acordo imaginativo com as crianas, a pesquisadora
questiona: Mas, o que falta para um pintor, alm da sua tela de pintura? E
logo vem a resposta, por parte dos alunos: O pincel e as tintas!. Ento, mais
uma vez eles so convidados a usar a sua imaginao, quando recebem uma
caixa de lpis de cor, imaginando ser suas tintas e seus pincis.
Criada a atmosfera imaginativa, as crianas foram convidadas a retratar
em suas telas de pintura o que o meio ambiente para si (figuras 4 a 7), sendo
disponibilizado um tempo de 30 a 45 minutos para confeco do desenho, ou
melhor, da obra de arte.
Com o trmino dos desenhos, cada aluno foi convidado pela pesquisadora a
verbalizar o que desenhou em seu meio ambiente, a qual, na seqncia,
anotou no quadro da sala de aula o que cada um desenhou.
Ao final a pesquisadora, junto com os alunos, fez um levantamento dos
elementos que mais apareceram nos desenhos e em seguida iniciou uma
reflexo com as turmas, sobre o que o meio ambiente.
2.3.3 Anlise de Contedo
Para a realizao da anlise e interpretao dos dados coletados a
abordagem metodolgica utilizada foi a tcnica de anlise de contedo. Tratase de um mtodo que busca avaliar o contedo manifesto nas comunicaes,
sejam elas verbais ou no. Sendo o desenho uma das formas de expresso e
de comunicao humana, optou-se ento por aplicar esta abordagem no
presente trabalho.

Bardin (1979) conceitua a anlise de contedo como um conjunto de

tcnicas de anlise das comunicaes que visa obter, por procedimentos
sistemticos e objetivos, a descrio do contedo das mensagens, sejam estes
quantitativos ou no, que permitam a inferncia de conhecimentos relativos s
condies de produo e/ou recepo destas mensagens.
Aplicada principalmente no campo das pesquisas sociais, este tipo de
anlise surgiu j antes da Idade Mdia, onde existiam pessoas interessadas
em interpretar as mensagens contidas nos escritos sagrados. A princpio foi
uma tcnica criada para a descrio objetiva, sistemtica e quantitativa,
entretanto, por influncia de diversos pesquisadores, o campo de aplicao
deste mtodo tem se ampliado e se diversificado, sendo este tipo de anlise
utilizada cada vez mais nas pesquisas qualitativas, como o caso do presente
trabalho.
A anlise de contedo trabalha tradicionalmente com materiais textuais
escritos, entretanto, Ferreira (2003), a partir da abordagem de Bardin, relaciona
as mltiplas possibilidades de uso da anlise de contedo:
A anlise de contedo usada quando se quer ir alm dos
significados, da leitura simples do real. Aplica-se a tudo que dito em
entrevistas ou depoimentos ou escrito em jornais, livros, textos ou
panfletos, como tambm a imagens de filmes, desenhos, pinturas,
cartazes, televiso e toda comunicao no verbal: gestos, posturas,
comportamentos e outras expresses culturais.
Ou seja, a anlise de contedo um instrumento de pesquisa cientfica

com mltiplas aplicaes, podendo ser utilizada tanto como tcnica quantitativa
quanto qualitativa, alm de ser uma tcnica que no tem modelo
pronto,constri-se atravs de um vai e vem contnuo e tem que ser reinventada
a cada momento (BARDIN, 1979).
2.3.4 Fases da Anlise de Contedo

De acordo com Bardin (1979) a anlise de contedo se organiza em 3
fases: a pr-anlise, a anlise do material e o tratamento dos resultados, que
compreende a inferncia e a interpretao.

A pr-anlise a fase de organizao propriamente dita, onde o

pesquisador operacionaliza e sistematiza as idias, elaborando um esquema
preciso de desenvolvimento do trabalho. o momento que permite ao
pesquisador o contato inicial com o material de trabalho, no caso do presente
trabalho, os desenhos infantis. Bardin (1979) chama este primeiro momento de
leitura flutuante, atravs da qual o pesquisador tem as primeiras orientaes e
impresses em relao s mensagens contidas no material de anlise.
Esta fase foi caracterizada pela escolha do material a ser analisado, pela
formulao das questes norteadoras do trabalho e seus objetivos e pela
elaborao de indicadores para a interpretao dos dados.
A fase de anlise do material a etapa mais longa do processo
metodolgico. Consiste na codificao, categorizao e quantificao das
informaes obtidas na pr-anlise. Ou seja, os dados brutos so
transformados de forma organizada e agregados em unidades, as quais
permitem uma descrio das caractersticas pertinentes dos contedos
encontrados no material de anlise (BARDIN, 1979)
A organizao da codificao compreende a escolha de unidades de
registro, a seleo de regras de contagem e a definio das categorias de
anlise. Unidade de registro a unidade de significao a codificar, neste caso,
as unidades de registro do presente trabalho so os tipos de elementos
encontrados nos desenhos infantis.
A seleo de regras de contagem caracteriza-se pela quantificao das
unidades de registros. Neste processo, a presena ou ausncia de
determinados elementos pode ser significativa, ou seja, a freqncia com que
aparece uma unidade de registro denota-lhe importncia. No presente trabalho
foi utilizada a contagem dos elementos encontrados nos desenhos, sendo
apresentada a freqncia destes elementos nas tabelas que estaro
representadas no item 4.3 Interpretao de dados.
Por fim, a definio das categorias de anlise representa a passagem
dos dados brutos a dados organizados. Para a escolha as categorias de
anlise foram consideradas as freqncias das unidades de registro

quantificadas na anlise. Assim, de acordo com os elementos encontrados nos

desenhos das crianas foram definidas 3 categorias de anlise, as quais
apresenta-se abaixo, juntamente com os os elementos que fizeram parte de
sua classificao:
Categoria 1 Elementos naturais: desenhos que apresentavam

elementos naturais do ambiente bitico e abitico.
Categoria 2 Elementos construdos: desenhos que apresentavam

elementos construdos pelo homem.
Categoria 3 Outros: desenhos que apresentavam elementos humanos

(pessoas) e/ou aes humanas e elementos que expressavam
sentimentos.
Cabe ressaltar que, as categorias no foram impostas preliminarmente
pela pesquisadora, mas sim criadas a partir da realizao da pr-anlise dos

elementos contidos nos desenhos, e que neste procedimento foram
considerados os requisitos de homogeneidade, no misturando os critrios de
classificao; exaustividade,
classificando a totalidade
dos contedos;
excluso, onde um mesmo elemento do contedo no pode ser classificado em

mais de categoria e adequao, onde os documentos selecionados para
anlise devem proporcionar a informao adequada para cumprir os objetivos
da pesquisa, conforme orienta Bardin (1979).
2.3.5 Tratamento dos resultados e interpretao
Na maioria das vezes a anlise de contedo visa a um tratamento
quantitativo que no exclui a interpretao qualitativa. Atualmente, os
procedimentos para este tipo de tratamento so numerosos. O mais simples
consiste no clculo das freqncias e percentagens que permitem estabelecer
a importncia dos elementos analisados.
Como citado anteriormente, este
foi o procedimento adotado no presente trabalho onde, depois de realizada a

codificao e categorizao dos elementos encontrados nos desenhos infantis
foram elaborados quadros de freqncias, os quais sero apresentados no
item a seguir.

2.4 Resultados e discusso

Abaixo seguem os quadros com os dados brutos j sistematicamente
transformados e agrupados em unidades, ou seja, categorizados, de acordo
com os elementos observados nos desenhos e a freqncia com que estes
foram encontrados.
ELEMENTOS
ELEMENTOS
NATURAIS
FREQUENCIA
Sol
94%
Nuvem
93%
Chuva
7%
Cu
7%
Estrelas
11%
Arco-ris
31%
Pssaros e outros animais
89%
rvores
96%
Frutos
58%
Flores
78%
Grama / vegetao rasteira
71%
Montanha / montes
14%
Rio / lago / mar
20%
Cachoeira
4%
Quadro 1. Relao dos elementos naturais encontrados nos desenhos infantis.
ELEMENTOS
Casa
ELEMENTOS
CONSTRUDOS
FREQUENCIA
31%
Porto / cerca
4%
Igreja
4%
Automveis
2%
Balo
2%
Navio
2%

Semforo
2%
Bola
2%
Lata de lixo
16%
Quadro 2. Relao dos elementos construdos encontrados nos desenhos infantis.
ELEMENTOS
FREQUENCIA
Lixo / poluio
OUTROS
9%
Pessoas
16%
Corao
20%
Quadro 3. Relao de outros elementos encontrados nos desenhos infantis.
A partir da observao do quadro 1, pode-se perceber que a maioria dos

alunos considerou como fazendo parte de seu meio ambiente elementos
naturais que constituem o firmamento (sol e nuvem) e elementos que
constituem as florestas propriamente ditas, como rvores, flores, frutos, grama,
pssaros e outros animais. Vale ressaltar a presena de mais um elemento que
apareceu de forma significativa nos desenhos das crianas, o arco-ris.
Segundo a educadora Nicole Brdad, a presena deste elemento nos
desenhos das crianas representa segurana e proteo, ou seja, a criana
que representa o arco-ris em seus desenhos exterioriza a necessidade de ser
protegida e mostra-se como uma criana psicologicamente frgil (BRDAD,
1998).
J no quadro 2, pode-se observar uma menor quantidade de elementos
construdos quando comparado ao nmero de elementos naturais encontrados
nos desenhos. Na categoria elementos construdos, os elementos apareceram
com baixa freqncia, sendo a casa (31%) e a lata de lixo (16%) os mais
representativos.
O quadro 3 traz apenas trs elementos diferentes que foram observados
nos desenhos, que foram o lixo, pessoas e corao, mas que tambm
apareceram com baixa freqncia, sendo o corao (figuras 8 e 9) o mais
significativo (20%).

Verificou-se, ainda, a existncia de alguns desenhos que traziam

elementos representando pessoas, as quais demonstravam atitudes em
relao ao meio ambiente, sendo observado em 9% dos desenhos atitudes
boas, como uma pessoa regando flores (figura 10) e jogando o lixo no lugar
adequado (figura 11) e 4% atitudes ruins, como uma pessoa jogando lixo nos
rios (figura 11).
A partir desta anlise pode-se qualificar a percepo ambiental das crianas
como naturalista, por apresentar, de maneira significativa, em seus desenhos
elementos relativos aos aspectos naturais, biticos e abiticos, do meio
ambiente.
Considerando a categoria 2 Elementos construdos, nota-se a pequena
quantidade de elementos representados, como j citado anteriormente, sendo
que apenas o elemento casa apareceu de forma significativa. Isto mostra que
aspectos sociais, culturais e histricos do ambiente no foram levados em
considerao pelas crianas e que de certa forma, estas no possuem uma
viso antropocntrica do meio ambiente.
A presena do elemento corao, na categoria 3 Outros, tem grande
significncia. Sabe-se que desde a antiguidade e que em todas as culturas o
corao o smbolo do amor. Os egpcios, por exemplo, acreditavam que o
corao estava ligado intimamente alma e que dele partiam todas as
emoes humanas.
Sempre que se fala de sentimentos, principalmente no amor, o ser
humano utiliza o corao como referncia. Quando queremos expressar o
nosso amor por algo ou algum, na maioria das vezes, nos remetemos ao
simples desenho de um corao, alm de muitas vezes, nossas aes partirem
de nossos sentimentos e de sermos motivados e impulsionados pelo o que
sentimos e por nossas emoes.
Assim, considerando a observao e anlise dos desenhos infantis,
pode-se afirmar que as crianas investigadas possuem uma percepo
ambiental voltada a uma viso naturalista do meio ambiente, no considerando
o homem, e si prprias, como parte do mesmo.

Alm disto, pode-se dizer tambm que para algumas crianas h o

vnculo afetivo com o meio ambiente, considerando a freqncia e a
importncia do aspecto simblico do elemento corao.
3 CONCLUSO
Como visto, a maior parte das crianas participantes do presente estudo

possui uma viso naturalista do que vem a ser o meio ambiente. A presena do
ser humano nos desenhos no foi significativa, quando comparada
freqncia de outros elementos, tanto os elementos naturais, quanto os
construdos.
Isso mostra a importncia da introduo da Educao Ambiental nos
processos educativos, especialmente na Educao Infantil, em que se inicia o
processo de formao da conscincia humana e de seus valores.
Se as crianas forem ensinadas desde pequenas sobre a importncia do
meio ambiente, sobre o que ele e representa e sobre as interligaes
existentes entre cada um de ns e a natureza, teremos cidados conscientes
do seu meio ambiente, com conhecimentos, valores e habilidades que os
tornem aptos a agir e resolver problemas ambientais presentes e futuros.
Sabemos que os estudantes de hoje sero os construtores da sociedade
de amanh, da a importncia de cuidar e de investir em sua formao. Se as
instituies de ensino continuarem formando pessoas inaptas a compreender o
meio ambiente como um todo, sem uma conscincia social e planetria, a crise
ambiental permanecer, ou at mesmo, chegaremos ao possvel extermnio do
planeta Terra, e conseqentemente, do homem, sem mais futuro, nem para as
prximas nem para as presentes geraes.
Mas se queremos uma sociedade marcada por cidados responsveis,
que considerem valores ticos, como democracia, justia e solidariedade e que
lutem por uma vida sustentvel para si e para todos, necessrio que se
pense e invista na educao. necessria uma educao baseada em
projetos que integrem cognio, emoo e ao, j que o ser humano quando

pensa, sente ou decide, o faz como um todo. Uma
educao
no
apenas
voltada transmisso do conhecimento, mas sim uma educao que estimule

os estudantes a pensar e a pensar na realidade a que eles pertencem e da
qual fazem parte.
Assim, a Educao Ambiental e a Educao Infantil juntas, podem
investir no desenvolvimento de uma educao voltada para a cultura da paz,
para a formao de valores e para a proteo do meio ambiente, visando a
formao de cidados conscientes, aptos para decidirem e atuarem na
realidade socioambiental de um modo comprometido com a vida, como o bemestar de cada um e da sociedade, local e globalmente.
Para tanto, necessrio um conjunto de polticas governamentais para a
concretizao dessas idias e para a construo de uma nova fase da
educao, em que haja a promoo de capacitao para os professores,
disponibilidade de instrumentos e materiais pedaggicos especficos para esta
rea e incentivos para as escolas, para a implantao de projetos e programas
voltados Educao Ambiental.
Cabe tambm aos professores e educadores, traar metas e objetivos
para suas aes de Educao Ambiental, alm de buscar outros tipos de
recursos didticos, como as atividades ldicas, para que a aprendizagem seja
significativa.
Porm, e to importante quanto, faz-se necessrio que, envolvido com
esta prtica, o professor e/ou o educador encontre nela, significado. Este fato
s acontecer se ele prprio considerar importante desenvolver o compromisso
responsvel com as questes ambientais, pois, como o educador Joseph
Cornell diz Para transmitir encantamento, preciso estar encantado.
(CORNELL, 1995)
Ou
seja,
enquanto
os
orientadores
do
saber
no
estiverem
sensibilizados com a causa no haver prtica pedaggica que gere mudana

de atitudes.
Portanto, se as mudanas de atitudes so desencadeadas por
sentimentos e conhecimento, necessrio o desenvolvimento de um trabalho

que estimule a participao dos alunos, com atividades que permitam aos
educandos experimentarem experincias profundas junto da natureza, no
necessariamente fora da sala da aula. Atividades que mostrem ao aluno o meio
em que ele est inserido, considerando aspectos sociais, culturais, econmicos
e ecolgicos. Junto a isso, necessrio que a escola invista na reforma
pedaggica, introduzindo aos currculos e a todas as disciplinas a formao de
valores e a formao da conscincia ambiental crtica e reflexiva, para que
tenhamos cidados aptos a pensar sobre e a resolver os problemas
socioambientais.
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RELAO CRIANA E MEIO AMBIENTE:

Resumo: Estudos anteriores demonstram que os elementos presentes em

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children with ages ranging from 07 to 10 years who were enrolled in

O avano tecnolgico e o aumento da produo em escala mundial do

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A busca de sociedades sustentveis supe transformar padres de

transformao tecnolgica e social (PRADO, 1999).

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2.1 Reviso da literatura

intergovernamental sobre o estgio ecolgico da Terra entre 1983 e 1987,

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sem comprometer a das futuras, atendendo ao equilbrio social e ecolgico e

indispensvel para a modificao de atitudes, o que exige que ela seja

Sustentveis e Responsabilidade Global, oriundo tambm da Eco-92, refora a

2.1.2 Base Legal e obrigatoriedades da Educao Ambiental

especialmente a partir da dcada de 1980, e a outra a legislao

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garante a preservao, melhoria e recuperao da qualidade

Determina, outrossim, que deve ser oferecida em todos os nveis de

J a Poltica Nacional de Educao Ambiental (PNEA) prev que a

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Desenvolver um cidado consciente do ambiente total, preocupado

2.1.3 A importncia da Educao Ambiental na Educao

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importante ressaltar que a

percepo no se constri somente com aquilo que as sensaes nos trazem,

Mandel, citado por Bontempo (2006), afirma que o conhecimento de um

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mudanas de valores que leve ao surgimento de atitudes positivas,

conjuntamente as dificuldades ou dvidas que os alunos possam vir a ter

2.2.1 O desenho como forma de expresso do conhecimento

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revelaes sobre o inconsciente humano, alm de ser reconhecido como um

2.2.2 O desenho infantil e suas representaes

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seus pensamentos, suas emoes e a maneira de ver o mundo ao seu redor.

estimulando-a a desenvolver um estilo de representao singular do mundo.

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2.3 Material e mtodos

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Considerando o procedimento tcnico das pesquisas, neste trabalho foi

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desenvolvimento desta atividade, ou seja, ao iniciar a dinmica, a pesquisadora

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Bardin (1979) conceitua a anlise de contedo como um conjunto de

Ou seja, a anlise de contedo um instrumento de pesquisa cientfica

2.3.4 Fases da Anlise de Contedo

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A pr-anlise a fase de organizao propriamente dita, onde o

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quantificadas na anlise. Assim, de acordo com os elementos encontrados nos

Categoria 1 Elementos naturais: desenhos que apresentavam

Categoria 2 Elementos construdos: desenhos que apresentavam

Categoria 3 Outros: desenhos que apresentavam elementos humanos

pela pesquisadora, mas sim criadas a partir da realizao da pr-anlise dos

excluso, onde um mesmo elemento do contedo no pode ser classificado em

Como citado anteriormente, este

foi o procedimento adotado no presente trabalho onde, depois de realizada a

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2.4 Resultados e discusso

Pssaros e outros animais