INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR CORDILLERA

DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL

DISEO CURRICULAR

NOMBRE: KARLA CUEVA

FECHA: 27/06/16

NIVEL: 3 B
DOCENTE: CRISTINA VELASTEGUI

FACTOR AMBIENTAL
Dentro del rol de mediador del docente, una de sus principales funciones es procurar un
ambiente de aprendizaje positivo y favorecedor para el aprendizaje de los nios. Desde
esta perspectiva, el docente es el responsable de organizar ambientes intencionados con
fines pedaggicos. Para lograr un ambiente de aprendizaje efectivo es necesario
considerar la interrelacin que se debe establecer entre los diferentes aspectos que lo
configuran, organizados en cuatro dimensiones: fsica, funcional, relacional y temporal.
A continuacin, se proponen una serie de sugerencias, cuya finalidad es orientar la
organizacin de los ambientes de aprendizaje que considera las cuatro dimensiones que
lo constituyen.
DIMENSIN FSICA Esta dimensin se refiere al espacio fsico y sus condiciones de
estructura, a los materiales, el mobiliario, la organizacin y distribucin de los mismos;
responde a la pregunta: Cmo organizo lo que tengo? El espacio fsico tiene que
brindar a todos los nios la posibilidad de moverse libremente y con seguridad dentro y
fuera del aula, as como contar con acceso directo a las bateras sanitarias, lavabos y al
patio de juegos; es fundamental que tenga una buena ventilacin e iluminacin, lo
natural ser siempre la ms adecuada para el aula de educacin inicial. Este lugar debe
tener especial atencin en el caso de los nios de 0 a 2 aos, ya que es el lugar donde
permanecen durante varias horas del da, por lo que deben cumplir con ciertas
condiciones propias para esta edad, adicionales a las anteriormente descritas, espacios
destinados para la preparacin de sus alimentos (biberones, papillas), para el descanso,
para el cambio de paal y servicios sanitarios con duchas. El aula es donde los nios
van a pasar mucho tiempo del da, es por esto que se debe cuidar la contaminacin
visual y procurar la armona de los colores; es preferible que los colores de las paredes
sean claros y con tonalidades pastel, al igual que los colores del mobiliario; tanto los
materiales como los trabajos de los nios pondrn color al ambiente. Una sobrecarga de
colores as como de apliques, carteles, dibujos, etc., producir un efecto contrario, ya
que los nios pierden el inters; recuerde cambiarlos semanal o quincenalmente, de esta
manera los nios se vuelven participantes activos dentro de su espacio y se apropian de
l. Ubicar en el aula un espacio del encuentro es un recurso de mucha utilidad, debido a

que en ese lugar los nios pueden verse unos con otros, organizar las actividades de la
experiencia de aprendizaje, as como el cierre del da. Con respecto al mobiliario las
sillas y las mesas tienen que ser adecuadas para que los nios puedan estar sentados a
una altura cmoda para trabaja y alimentarse, y con una superficie que permita limpiarla
con facilidad; los estantes donde se organiza el material de uso de los nios de igual
forma deben ser seguros, resistentes, no impedir la visibilidad de la totalidad del aula
para el docente y permitir que los nios tengan acceso directo a ellos, de esta forma,
ellos encuentran y guardan lo que necesitan al tenerlo a su alcance; mantenga un orden
y una organizacin de los materiales en funcin de la experiencia de aprendizaje que se
encuentren desarrollando, y de las caractersticas de los nios en su contexto social y
cultural. La organizacin del mobiliario para los nios de hasta dos aos debe estar
distribuida en funcin de la necesidad y seguridad de los nios, para evitar accidentes y
exponerles innecesariamente a peligros, ya que en esta etapa empiezan con procesos de
exploracin de diferentes formas de desplazamientos, para lo cual requieren movilizarse
con comodidad y facilidad. Adems, tambin se debe considerar que los materiales para
estas edades deben ser variados, de tamao grande, llamativos, coloridos, estimulantes,
con la finalidad de constituirse en un recuso que permita la exploracin a travs de las
sensopercepciones, es decir, que los nios los puedan mirar, escuchar, oler o tocar, sin
que sean peligrosos para su salud o integridad fsica.
DIMENSIN FUNCIONAL La dimensin funcional est relacionada con el modo de
utilizacin de los espacios, adecuacin, polivalencia, materiales y accesos de los nios a
stos; responde a la pregunta: Para qu y cmo se utiliza? Desde esta visin, los
espacios y el mobiliario deben ser flexibles y permitir diferentes formas de agrupar a los
nios segn el requerimiento y facilitar su autonoma durante la ejecucin de las
diferentes actividades. Es importante que el docente tenga en claro que cada elemento
en el aula debe cumplir una funcin, por lo que cuidar conscientemente de cada uno de
ellos es fundamental en el transcurso del perodo educativo y de acuerdo a la
experiencia de aprendizaje planificada, por lo que es importante cambiar los elementos
oportunamente al desarrollar nuevas experiencias; por ejemplo, a esta edad es
fundamental que los nios vayan familiarizndose con los textos escritos, por lo que la
rotulacin de los elementos significativos del aula debe estar a la altura de ellos y el
docente debe utilizar un tiempo diario para trabajarlos. Los nios deben sentirse parte
integrante e importante del aula y del grupo; destinar un espacio para que ellos coloquen
sus pertenencias y/o trabajos personales con identificacin clara y con sentido para
ellos, permitir favorecer el desarrollo de su identidad y autonoma. Los rincones deben
ser identificados con rtulos del nombre de cada uno de los nios y colocarlos a su
altura. De ser posible, elija con los nios el nombre y el lugar donde se organizar el
rincn, de este modo ellos se sentirn parte de la organizacin de su aula. Los rincones
de juego trabajo deben ser flexibles, se debe cambiar o rotar el material de los rincones
de acuerdo a la experiencia de aprendizaje que se encuentren desarrollando; procure
ubicar materiales y elementos que tengan que ver con el tema, de esta manera, los nios
mostrarn inters en rotar de rincn y participar en todos.

DIMENSIN RELACIONAL Esta dimensin tiene que ver con las relaciones que se
establecen entre los docentes y los nios, los nios entre s, entre los adultos, las normas
que las regulan, la forma de definirlas y la participacin del docente en los espacios y
actividades que realizan los nios. Responde a la pregunta: quines y en qu
condiciones? Esta dimensin se evidencia en la calidad de las interacciones que se dan
entre los diferentes actores de este proceso. Estudiar las caractersticas de la edad del
grupo de nios es fundamental para planificar las experiencias de aprendizaje y
organizar los ambientes en funcin de las necesidades generales de ellos; as tambin,
conocer e interesarse por la historia de cada nio, de su situacin familiar, cultural y de
su contexto; de esta manera se puede estar alerta del estado emocional de los nios y de
las caractersticas personales y as respetar sus ritmos particulares y madurativos,
conocer estas caractersticas garantiza que el nio se sienta seguro incrementando su
confianza en el medio. Parte importante para brindar esta seguridad, estabilidad y
confianza en los nios es lograr que el profesional se encuentre permanentemente con
su grupo a lo largo del ao escolar. Los nios de esta edad necesitan que sus
necesidades bsicas (alimentacin, cuidado, proteccin compaa, contacto fsico y
visual, de aseo y movimiento) sean satisfechas oportunamente.
DIMENSIN TEMPORAL La dimensin temporal est vinculada a la organizacin y
distribucin del tiempo y a los momentos en que son utilizados los espacios; responde a
la pregunta: Cundo y cmo se utiliza? Organizar una rutina donde se desarrollan
actividades secuenciadas en respuesta a las necesidades bsicas de los nios, como
alimentacin, aseo y descanso, as como sus necesidades de explorar, jugar, interactuar,
comunicarse y comprender el mundo en el que vive, es aprovechar el tiempo en el
centro educativo. Los nios comienzan a diferenciar los distintos momentos del da a
partir de la rutina, lo que les permite prever, recordar y anticipar lo que vendr a esta
edad. La constancia para el cumplimiento de esta rutina, sobre todo aquellos momentos
que son permanentes a la misma hora a modo de rituales, como la entrada, el saludo, el
encuentro comn, los momentos de alimentacin, de sueo o descanso, el tiempo de
juego al aire libre, los momentos para el aseo, la despedida y la salida, ayuda a crear
seguridad y hbitos en los nios; adems, cada uno de ellos son momentos precisos para
estimular a los nios de manera natural. El momento de sueo es necesario en los nios
ms pequeos, conforme avanza en edad este tiempo va reducindose paulatinamente,
por lo que para los nios ms grandes, el sueo puede ser opcional. Si bien es cierto que
estos momentos deben realizarse de manera estable, no se debe confundir con rigidez,
ya que la estabilidad hace referencia a que se repitan ciertas acciones de manera
constante, cada da, pero no necesariamente a horas inamovibles. Por ejemplo, si un
nio se qued dormido y es el momento de la alimentacin, no se lo despertar, pero
una vez despierto, el nio tendr su momento de alimentacin.
CRITERIO PERSONAL

Considero que los ambientes de aprendizaje son la conjugacin del escenario fsico con
las interacciones que se dan entre los actores en un tiempo determinado; promueven por
si mismos poderosas experiencias de aprendizaje para los nios.
Estos, intencionalmente organizados con fines pedaggicos, se constituyen en un
recurso educativo que promueven el aprendizaje activo, proporcionando ambientes de
aprendizaje en los que los nios puedan explorar, experimentar, jugar y crear. Un
ambiente de aprendizaje se concibe como un elemento vivo verstil y dinmico dentro y
fuera del centro, que responde a los cambios de intereses y necesidades del desarrollo de
los nios en los diferentes momentos del da a lo largo del tiempo. Dentro del rol de
mediador del docente, una de sus principales funciones es procurar un ambiente de
aprendizaje positivo y favorecedor para el aprendizaje de los niosy realizada en razn
de que venga o pueda ser justificada, por su coherencia con los principios de
procedimiento.
La importancia del currculum no solo se basa en mostrar una posible respuesta de lo
que uno quiere lograr en el mbito educativo, sino que tambin ayuda a crear un
ambiente libre, sencillo y sobre todo de apoyo para quienes lo llevan a cabo, es decir, es
aplicable tanto para los maestros como para los alumnos, debido a que es una gua que
apoya a tener una visin de las perspectivas a lograr (objetivos).

As mismo hay que destacar que es importante que para que este proceso se d de
manera satisfactoria es necesario tomar en cuenta que el currculo cuenta con cuatro
aspectos muy importantes, que servirn para ayudar a fortalecer el proceso de enseanza
aprendizaje

BIBLIOGRAFIA
ASENSI, J. (1991): "El Diseo Curricular Base de la Educacin Primaria".
Madrid. ITE-CECE.
OHNSON, H.T. (1970): "Currculum y educacin". Buenos Aires. Paidos.
CUADERNOS DE PEDAGOGIA (1989): "Reforma y Currculum", n. 168.
Barcelona. Laila.