Universidad Autnoma de Santo Domingo

Divisin de Post-grado y Educacin Permanente

Escuela de Psicologa

Autoestima de los Estudiantes de la Carrera de Psicologa que

Ingresan a la UASD en la Condicin del Plan de Nivelacin y Plan
Bsico. 2010-2

Tesis para optar por el Ttulo de:

Maestra en Psicologa Clnica
Sustentante:
Licda. Norma M. Duarte D.

Asesor:
Pedro Jos Vsquez
Los conceptos emitidos en la
presente tesis de grado son de la
exclusiva responsabilidad de la
sustentante del mismo

Santo Domingo, Rep. Dom.

Ao 2011

NDICE DE CONTENIDOS
Agradecimiento ......................................................................................i
Resumen
......................................................................................ii
Introduccin
.....................................................................................vi

CAPTULO I. ASPECTO TERICOS METODOLGICOSGENERALES.....................................................1

1.1- Planteamiento del Problema.........................................................1
1.1.1.- Descripcin del problema...................................................................................1
1.1.2.- Formulacin del problema.................................................................................2
1.2.- Objetivos
.....................................................................................................3
1.2.1.- Objetivo General..................................................................................................3
1.2.2.- Objetivos Especficos.........................................................................................3
1.3.- Justificacin .....................................................................................................4
1.4.- Alcance y Lmite................................................................................................6

CAPTULO II.- MARCO TERICO

2.1.1.- Resea histrica de la UASD, creacin del Departamento de
Psicologa............................................................................................................8
2.1.2.- Antecedentes.........................................................................................10
2.2.- Revisin Literaria...................................................................................................18
2.2.1.- Autoconcepto y Autoestima...................................................................18
2.2.2.- Autoconcepto.........................................................................................18
2.2.3.- Formacin de Autoconcepto..................................................................19
2.2.4.- Desarrollo del Autoconcepto..................................................................20
2.2.5- Autoconcepto y Rendimiento..................................................................20
2.2.6- La Autoestima.........................................................................................21
2.2.7- Desarrollo de la Autoestima....................................................................25
2.2.8- La Autoestima y el Aprendizaje...............................................................27
2.3- Teoras y Enfoques................................................................................................29
2.3.1- Teora psicoanalista. Sigmund Freud: Estructura de la Personalidad....29
2.3.2- Enfoques humanistas: la unicidad (Carl Rogers y Abraham Maslow).. .30

2.3.3- Enfoques sociales cognitivos de la personalidad...................................31

2.3.4- Teora del autoconcepto..........................................................................32
2.4- Definicin de trminos...........................................................................................33
2.5.- HIPTESIS............................................................................................................35
2.5.1.1- VARIABLES.........................................................................................36

CAPTULO III.- DISEO METODOLGICO.........................39

3.2.1 Tipo de Investigacin...........................................................................................39
3.2.2 Mtodos.................................................................................................................39
3.2.3 Universo, Poblacin y Muestra..........................................................................40
3.2.4 Descripcin, Valoracin y Confiabilidad del Instrumento...............................41
3.2.5 Instrumentos..........................................................................................................41
3.2.6 Procedimiento.......................................................................................................41
3.2.7 Validacin...............................................................................................................42
3.2.8 Plan de Anlisis....................................................................................................42

CAPTULO IV.- PRESENTACIN, ANALISIS E

INTERPRETACION DE LOS DATOS.............44
Conclusiones .........................................................................64
recomendaciones...................................................................67
referncas bibliogrficas e investigaciones............................70
Anexos

Autoestima de los Estudiantes de la Carrera de Psicologa, que ingresan a la

Universidad Autnoma de Santo Domingo; en la condicin del Plan de
Nivelacin y Plan Bsico. 2010-2

Agradecimiento

RESUMEN
La siguiente investigacin, analiza autoestima de los estudiantes de la carrera de
psicologa que cursaron el plan bsico y el plan de nivelacin en la Universidad
Autnoma de Santo Domingo (UASD), su muestra estuvo representada por 110
estudiantes, se utilizo el instrumento escala de autoestima para adolescentes,
Gmez (2006). Se presenta un tipo de investigacin o estudio descriptivo, de corte
transversal. Los resultados evidenciaron que los estudiantes de psicologa que
cursaron el plan de nivelacin presentaron un nivel bajo de autoestima; en
comparacin con los estudiantes que entraron directamente a su carrera
cursando en el plan bsico. Se recomend que
tanto en los estudios
extracurriculares y en las evaluaciones de admisiones se contemplen las acciones
necesarias para que todos los estudiantes que aspiran a realizar una carrera
universitaria, sean admitidos en igualdad de condiciones; para que su autoestima
guarde relacin positiva, relacionada con la satisfaccin en los estudios.
Palabra clave: autoestima, plan bsico y plan nivelacin.

INTRODUCCIN

Esta investigacin que se presenta a continuacin: Autoestima de los

estudiantes de la carrera de Psicologa que ingresan a la Universidad Autnoma
de Santo Domingo en la condicin de Plan de Nivelacin y Plan Bsico, en el
periodo 2010-2, tiene como objetivo fundamental conocer como se afecta la
autoestima de los estudiantes que tienen que pasar al Plan de Nivelacin en
comparacin con el autoestima de los que entran directamente al Plan Bsico.
Es importante destacar que la UASD, desde el ao 2005, aprob que dentro del
proceso de admisin de los nuevos estudiantes, se les impartan pruebas
diagnsticas, con la finalidad de evaluar el grado de conocimientos necesarios de
las asignaturas principales, dependiendo de estos resultados es que los
estudiantes pasan a formar parte del Plan Bsico, que corresponde a la condicin
normal, o al Plan de Nivelacin, en donde se les trabajan estas deficiencias.
Se presenta en cinco (5) captulos, cuyos contenidos estn distribuidos en cada
uno de ellos segn su naturaleza. El captulo I, presenta una descripcin general
del problema objeto de investigacin; el captulo II, abarca el marco terico; el
captulo III, hiptesis, el captulo IV,

comprende el diseo metodolgico, y el

captulo V, el anlisis e interpretacin de los datos.

Esta investigacin se realiz de manera rigurosa, con apoyo de mtodos y
tcnicas adecuadas, y delimitando el rea donde se llev a cabo la misma, para
asegurar la fiabilidad de los datos que arrojan las muestras.
Es de inters que este trabajo sirva como fuente de conocimientos, y referencia
para futuras investigaciones de esta naturaleza.

iii

Captulo I. Aspecto Tericos Metodolgicos-Generales

1.1- Planteamiento del Problema
1.1.1.- Descripcin del problema
En la Universidad Autnoma de Santo Domingo, mediante Resolucin No.
2005-272, del Consejo Universitario de fecha 07 de octubre del 2005, se iniciaron
las evaluaciones de admisin, motivadas por la realidad de estudiantes que estn
ingresando a las aulas con deficiencias en las competencias de diversas
asignaturas.
Dentro de las funciones de admisiones se contempla la ubicacin de los
estudiantes de acuerdo al nivel acadmico en los planes de Ciclo Bsico o de
Nivelacin, en base a los resultados obtenidos en las pruebas diagnsticas y sus
notas de bachillerato.
Preocupacin que se sustent en un estudio que se llev a cabo en la
academia con el apadrinamiento de la SEESCyT (hoy MESCyT), en dicho estudio
se evidenci el bajo nivel acadmico de aproximadamente un 60% de los
estudiantes que aspiran a cursar una carrera universitaria, y que carecen de las
competencias mnimas en las reas de Matemticas y Lengua Espaola.
Para la Psicologa este fenmeno, que al parecer luce con cierta simpleza,
evidencia una gran complejidad de ndole psicosocial, por lo que al profundizar
cmo se afecta la autoestima de los estudiantes que ingresan a la carrera de
Psicologa, y se ven obligados a pasar por el plan de nivelacin en comparacin
con los estudiantes que entran directamente a la carrera mediante el plan bsico.
Este problema hace que muchos profesionales de la psicologa y de orientacin
de la academia, se hagan la siguiente interrogante: Qu pasa con la autoestima
1

de los estudiantes que van al plan de nivelacin y la de los que asistieron al plan
bsico?.
Cuestionante que por el nivel de preocupacin es la fuente de motivacin
principal para realizar nuestra investigacin. En este mismo sentido qu sucede
si la mayora de estos estudiantes despus de cursar el plan de nivelacin desde
el inicio hasta el final de la carrera, y ya en el ejercicio de su profesin continan
con las mismas deficiencias, convirtindose en profesionales carentes de
razonamiento lgico y pensamiento crtico.
1.1.2.- Formulacin del problema
Luego de plantear el problema a investigar nos hacemos las siguientes
interrogantes:
Cmo se manifiesta

la autoestima de los estudiantes de psicologa que

cursaron el plan bsico y el plan de nivelacin?

Cules menciones de psicologa se ven ms afectadas con relacin al nivel de
autoestima de sus estudiantes?
Existe alguna relacin entre la autoestima de los estudiantes, de acuerdo a s
provienen de un centro educativo pblico o privado?
En qu medida el entorno familiar influye en la autoestima del estudiante?
Cul es la edad promedio y el sexo de los estudiantes se psicologa que
ingresan a la UASD?
En qu medida se afecta la autoestima de los estudiantes de Psicologa, en
relacin con la satisfaccin en los estudios, y la capacidad para los mismos?
2

1.2.- OBJETIVOS
1.2.1.- Objetivo General
Determinar la Autoestima de los Estudiantes de la Carrera de Psicologa que
ingresan a la Universidad Autnoma de Santo Domingo, en la condicin de Plan
de Nivelacin y Plan Bsico. 2010-2.
1.2.2.- Objetivos Especficos
Comparar como se manifiesta la autoestima de los estudiantes de psicologa
que cursaron el plan bsico y el plan de nivelacin.
Identificar las menciones de psicologa que se ven ms afectadas, en relacin
con el nivel de autoestima de sus estudiantes.
Determinar la relacin existente entre la autoestima de los estudiantes, y su
procedencia de un centro pblico o privado.
Verificar la influencia ejercida por el sector familiar en la autoestima del
estudiante.
Determinar el sexo y la edad promedio de los estudiantes de psicologa que
ingresan a la UASD.
Determinar en qu medida se afecta la autoestima de los estudiantes de
Psicologa, en relacin con la satisfaccin en los estudios, y la capacidad para los
mismos.

1.3.- JUSTIFICACIN
La motivacin principal al realizar esta investigacin, fue conocer y analizar
cmo se afecta el nivel de la autoestima de los estudiantes de la carrera de
psicologa que ingresan a la Universidad Autnoma de Santo Domingo; y que
luego de recibir el resultado de las evaluaciones del POMA, quedan en el plan de
nivelacin, comparados con los estudiantes que inician en el plan bsico.
Hasta tanto los estudiantes no concluyan exitosamente con los requerimientos
del programa de nivelacin, no entrarn a desarrollar la carrera por la cual optaron
en la universidad, aunque slo les falte una asignatura. Esta problemtica capta
la atencin de los profesionales de psicologa de distintas menciones y profesores
de diferentes carreras que imparten docencia en esta academia. Tomando en
cuenta que lo importante no es solamente formar saberes, sino tambin
asegurarse que los estudiantes mantienen una actitud mental positiva y una
autoestima adecuada frente al desarrollo de su carrera.
Los resultados de este estudio permitirn dar a conocer a fondo las variables
que afectan e incentivar la motivacin y permitir que este proceso sea
aprovechado de forma positiva por todos los involucrados. No slo los estudiantes
y

los profesores que imparten las asignaturas de nivelacin,

las y los

evaluadores, sino tambin los gobernantes de turno, que sabemos no destinan los
recursos suficientes para que la educacin de su poblacin sea de calidad, la cual
debe constituir siempre una prioridad en toda nacin que desea un verdadero
desarrollo integral para su gente.
En este sentido como prembulo a nuestra investigacin aplicamos la tcnica
FODA al plan de nivelacin (ver anexos), aunque destacamos

nuestro foco

principal es descubrir cmo se sienten las/os estudiantes de psicologa con

relacin a la autoestima - capacidad y satisfaccin en los estudios, de ambos
planes o ciclos de estudios implementados en la UASD.
4

Como todo aprendizaje significativo, con este trabajo todos los implicados
procederamos a asimilar conocimiento, el cual acomodaramos, y por ltimo lo
conjugaramos para que haya un verdadero equilibrio a partir de aqu. Creemos
sera lo ideal, ya que se desmontaran algunos prejuicios que circulan dentro y
fuera de la academia en este sentido.
La presente investigacin no tiene un inters particular, sino que la misma se
realiza con el objetivo de buscar soluciones que ayuden a mejorar la autoestima
de los estudiantes que ingresan a la Universidad Autnoma de Santo Domingo,
que le servir en su desempeo como futuros profesionales de psicologa, y ver s
a partir de esta investigacin, es posible se extienda a otros estudiantes con la
misma condicin, para crear en ellos la motivacin que favorezca la relacin sana
de autoestima-condicin acadmica.

1.4.- ALCANCE Y LMITE

El estudio se llevar a cabo en la Sede de la Universidad Autnoma de Santo
Domingo, durante el perodo 2010-2.
Se tomarn en cuenta los estudiantes de psicologa de todas las menciones
que cursarvan en la asignatura de psicologa general y que pasaron por el plan
de nivelacin, es decir ya estn en su carrera y los que entraron directamente a la
carrera (Plan Bsico) durante el semestre 2010-2.

CAPTULO II.- MARCO TERICO

2.1.1.- Resea histrica de la UASD, creacin del Departamento de
Psicologa
La Universidad de Santo Domingo, creada mediante la Bula In Apostulatus
Culmine, expedida el 28 de octubre del 1538, inici sus enseanzas organizadas
en cuatro Facultades: Medicina, Derecho, Teologa y Artes de acuerdo a los
requerimientos de la poca para este tipo de instituciones. En el ao 1801, como
consecuencia de la ocupacin Francesa al pas interrumpi su funcionamiento, ya
que los dominicos que la administraban abandonaron la colonia. Reabri sus
puertas en el 1815 adoptando un carcter laico, y volvi a cerrar en el ao 1822
debido a la ocupacin haitiana en nuestro pas.
Despus de la independencia de la Repblica en el 1844, renace en los
dominicanos la voluntad de restablecer la universidad, y el presidente Pedro
Santana, el 16 de junio del 1859, promulg una ley que estableca la antigua
Universidad de Santo Domingo, pero por razones polticas no se reabri. El 31 de
diciembre del 1866, se cre por decreto, el Instituto Profesional, que funcion en
lugar y en sustitucin de la Universidad de Santo Domingo. El 10 de mayo del
1891, el Instituto Profesional cerr sus puertas, hasta el 16 de agosto de 1895 que
reabre bajo la rectora del Arzobispo Merio.
El 16 de noviembre de 1914, el presidente de la Repblica, Dr. Ramn Baz,
que a su vez era Rector del Instituto Profesional, transforma por decreto al Instituto
Profesional en Universidad de Santo Domingo.
La Universidad tuvo que interrumpir su funcionamiento desde el 1916 hasta el
1924, como consecuencia de la primera intervencin norteamericana, durante los
31 aos de la tirana de Trujillo, la Universidad de Santo Domingo, se vio privada
de las libertades ms elementales para el cumplimiento de su alta misin, llegando
8

a convertirse en un instrumento de control poltico y propagacin de consignas

totalitarias.
La Ley No. 5778 del 31 de diciembre del 1961 dot a la Universidad de
autonoma,

A partir de ese momento comenz a debatirse por alcanzar su

equilibrio institucional y un clima de convivencia que le permitiera desarrollar todas

sus facultades creadoras.

El 17 de febrero del 1962, se eligen las primeras

autoridades bajo el rgimen de la autonoma. 1

Despus que se produce en 1966 el triunfo del Movimiento Renovador, (que
rompe con los viejos moldes y comienza a cumplir con su verdadera misin de
buscar la verdad, proyectar el porvenir de la sociedad y afianzar los valores del
hombre), se aprueba un nuevo Estatuto Orgnico, se establece la docencia por
semestres y crditos, se comienza a organizar la Universidad por Departamentos
y se establecen nuevas carreras. Surge de esta manera el 14 de julio del 1967 del
Departamento de Psicologa, inicindose de inmediato nuevas carreras bajo su
tutela.
El plan de estudio establecido para la Licenciatura en Psicologa constaba de
cuatro aos divididos en semestres.

En la redaccin del pensum se tuvo en

cuenta planes existentes para entonces en Alemania, Francia, Estados Unidos,

Mxico, Puerto Rico, Cuba y Venezuela, pero siempre privilegiando el carcter
liberar, diversificado y por crditos que an se mantiene. El primer Director del
Departamento de Psicologa fue

Tirso Meja Ricart, y el segundo Enerio

Rodrguez.2
El perfil del estudiante de Psicologa de manera general, debe tener una gran
habilidad

para enfrentar los problemas, tener buena expresin oral y escrita,

capacidad de anlisis de la investigacin,

poseer un genuino inters por el

conocimiento del ser humano, por comprender su comportamiento, motivaciones y

trastornos, vocacin de servicio a la comunidad y estar seguro de s mismo. 3
1UASD. Manuel de Orientacin Acadmica e Institucional.
2 Meja Ricard, Tirso. Pasado, Presente y Futuro de la Psicologa Dominicana.
3 htt:/www.preofesiones.com.mx/pefil_del_estudiante_a_psicologia
9

2.1.2.- Antecedentes
Al realizar el proceso de la recoleccin de datos para la elaboracin de nuestro
trabajo, sobre la problemtica planteada no encontramos investigaciones previas
sobre el mismo, pero s pudimos consultar tesis en la Universidad autnoma de
Santo Domingo, con temas relacionados a nuestro trabajo como son:
Autoconcepto y Autoestima en Estudiantes de nuevo ingreso de la Universidad
Autnoma de Santo Domingo. 2006. Presentada por Mabel Gmez Navarro.
El presente trabajo tuvo como objetivo general validar el cuestionario de
Autoestima para Adolescentes AUTOAD Cervio (2001) con estudiantes
dominicanos.
Los objetivos especficos que se plantearon fueron determinar los factores de
ms confiabilidad del cuestionario utilizado en la investigacin y si existen
diferencias estadsticamente significativas en los sujetos de la muestra segn
gnero, edad, procedencia, carrera, ingresos familiares, nivel educativo del padre
y nivel educativo de la madre.
Los

principales

resultados

encontrados

permiten

hacer

algunas

consideraciones:
El instrumento utilizado para la recogida de informacin revel poseer una
fiabilidad adecuada, ya que el valor alpha de Cronbach result altamente
satisfactorio, traducido en la consistencia interna entre los tems.
Se determin que los factores conforme al nivel alpha de Cronbach con mayor
fiabilidad del cuestionario de autoestima fueron: I (Satisfaccin con la familia). II
(Relacin positiva con los iguales), III (Capacidad para los estudios), IV
(Satisfaccin con la imagen externa) y V (Satisfaccin con los estudios).
10

En cuanto al objetivo de si existen diferencias significativas en los sujetos de la

muestra segn gnero, edad, procedencia, carrera, ingresos, nivel educativo del
padre y nivel educativo de la madre se encontr lo siguiente:
Factores de autoestima y gnero: se encontraron diferencias en el Factor III
(Capacidad para Estudios), evidencindose que las chicas tienen mayor
capacidad para los estudios que los chicos.
Factores de autoestima y edad: el grupo de 20 a 24 aos tienen mayor
satisfaccin con la imagen externa que el grupo de 17 a 19 aos.
Factores de autoestima y carrera: se encontr que los de Artes tienen mayor
satisfaccin con los estudios que los de Ciencias Econmicas.
Factores de autoestima e ingresos: se encontr que los de menores ingresos
tienen mayor satisfaccin con su imagen externa que los de mayores ingresos.
Factores de autoestima y nivel educativo del padre: se encontr que los sujetos
de padres sin escolaridad tienen mayor satisfaccin en los estudios que los de
primaria completa, y que los padres con nivel educativo universitario completo
tienen mayor satisfaccin en los estudios que los de primaria completa y que,
finalmente, los de secundaria incompleta tienen mayor satisfaccin que los de
primaria completa.
Factores de autoestima y nivel educativo de la madre: se encontr que los hijos
de madres con nivel educativo secundario y universitario tienen mayor nivel de
satisfaccin con los estudios que los hijos de madres con nivel educativo primario.
Los resultados de la correlacin entre autoestima y rendimiento sugieren que
slo hay relacin entre autoestima y rendimiento en funcin del factor IV,

11

sugiriendo que a mayor autoestima de satisfaccin con la imagen externa menor

rendimiento, es decir, una relacin inversa entre ambas variables.
Independientemente de estas consideraciones se entiende que los resultados
obtenidos en este estudio brindan la oportunidad de disponer de un instrumento
validado cuyo uso podra ser de mucha utilidad en el Departamento de Orientacin
de la UASD para el estudio del autoconcepto de los estudiantes y posterior diseo
de programas para el fortalecimiento del autoconcepto y la autoestima.
Se sugiere que el instrumento que se ha validado sea revalidado con una
muestra mayor, en otro estudio, con la finalidad de mejorar su validez.
Tambin se sugiere realizar otras investigaciones sobre autoconcepto que
aporten ms datos sobre la relacin entre autoconcepto y rendimiento acadmico.
Sugerimos investigar autoconcepto, motivacin y rendimiento.
Incidencia de los Factores Socioeconmicos en el Rendimiento Acadmico de
los/ as Estudiantes de la Escuela de Pedagoga de la Facultad de Humanidades
de la Universidad Autnoma de Santo Domingo. 2007.

Presentada por

Alexandra Gonzlez Peralta y Rafael Nino.

En el proyecto de investigacin que sirve de base a este estudio se identific
como problema la Incidencia de las condiciones socioeconmicas en el
rendimiento acadmico de los/as estudiantes que cursan la carrera de Pedagoga,
en la UASD. Este problema se convirti en el objeto principal de estudio, al
plantearse como objetivo general Determinar la incidencia de los factores
socioeconmicos en el rendimiento acadmico de los/as estudiantes que cursan la
carrera de Pedagoga, en la UASD.
Del anlisis de los resultados de las variables sometidas a estudio, se concluye
que el rendimiento acadmico de los/as estudiantes que cursan la carrera de
12

Pedagoga en la UASD es bajo y que del conjunto de factores que pueden estar
actuando, los de caractersticas socioeconmicas de los propios estudiantes y/o
de los familiares que dependen son los de mayor incidencia.

Los estudiantes que cursan la carrera de Pedagoga en la Sede Central,

en su mayora vive en sectores de clase media o clase baja, incluyendo
la baja marginal.

Una tercera parte de los/as estudiantes vive en casa de amigos/as u

otros parientes, es decir, que no residen en la casa paterna, lo que
implica un costo adicional al de los estudios. Tambin se suman otros
gastos por concepto de pagos en alquiler, pues la mayora son adultos/as
casados/as y viven en hogares alquilados.

Alrededor de las dos terceras partes de los consultados costean sus

estudios con el esfuerzo propio, situacin que los/as obliga a compartir
los estudios con el trabajo. Esto implica que trabajar es una actividad
necesaria para estudiar.

Un cuarto indicador, es el que muestra la misma proporcin de

estudiantes (dos tercios), que percibe que el trabajo les afecta bastante
o un poco en sus estudios. No puede ser un hecho de coincidencia que
porcentajes similares sean los que trabajan y quienes tienen que
mantener sus estudios con el esfuerzo propio.

Prximo a la totalidad (94% de los/as estudiantes que cursan la carrera

de Educacin en la UASD, conviven en la actualidad con grupos
familiares con ingresos mensuales por debajo de los 15,000 pesos; esto
implica un ingreso muy por debajo del requerido para cubrir el costo de la
canasta bsica, estimada por las autoridades del sector econmico en
alrededor de 24,000 pesos al mes.
13

A medida que se avanza en el anlisis de los indicadores, las

limitaciones econmicas siguen afectando a los dos terceras partes de
los/as estudiantes consultados/as ahora se suma que este porcentaje
(alrededor de 63%) tiene por lo menos un dependiente econmico, es
decir, adems de estar casados tienen de 1 a 6 personas que dependen
econmicamente de ellos.

Los

resultados

del

presente

estudio

evidencian

que

los

indicadores

socioeconmicos analizados son los responsables de que las y los estudiantes de

educacin de la UASD confrontan la siguiente situacin:
a) Ms del la mitad no puede comprar los libros de textos ms
recomendaos para la carrera que estudian.
b) La carencia de libros es la causa principal por la cual alrededor del 75%
estudia con libros de la biblioteca o prestados.
c) Tener poco acceso al Internet, debido a la carencia de una computadora
de uso propio, pues slo un 25% posee este recurso de estudio.
d) Los propios estudiantes son de opinin de que el ndice acadmico
alcanzado por ellos hasta el semestre recin pasado (1/2007) era bajo o
muy bajo con calificaciones concentradas entre 61-70 puntos.
e) El porcentaje que se quej de su bajo rendimiento (bajo o muy bajo
ndice acadmico), cit como causas influyentes:
La carencia de recursos
Falta de tiempo para estudiar
Total

(46%)
(39%)
85%

Esto indica que el 85% de los/as alumnos/as que consideraron estar con bajo
ndice acadmico, ver que la causa principal es la carencia econmica.
14

Influencia de las Capacidades Intelectuales y Los Hbitos y Actitudes de

Estudio en el Rendimiento de los Estudiantes de Psicologa de la UASD. 1988.
Presentada por Hilario de Jess Polanco Leguisamn.
Con relacin a las caractersticas intelectuales de los estudiantes de
Psicologa de la UASD, stas podran ser expuestas de dos formas:
1) En funcin de su rendimiento acadmico (ndice), podramos decir que
es bajo en relacin a lo que es la calificacin mnima para aprobar una
materia (70 puntos), pues la media de los 189 estudiantes que tomaron
el TRDA fue de 70.58 con una S=5.64 y la media de los 182 estudiantes
que recibieron la EHAE fue de 69.96 con una S=5.14. Algo que se debe
tomar en consideracin como indicador de bajo rendimiento, es el hecho
de que en la muestra estudiada (ambas muestras) solo tres estudiantes
obtuvieron ndices acadmicos entre 81 y 90, y ningn estudiante obtuvo
ndice entre 91 y 100.
2) En funcin de las puntuaciones obtenidas en cada uno de los factores
mentales que mide el TRDA, podramos decir:
a) La X =12.24 obtenida por la muestra estudiada es baja de acuerdo a
las normas presentadas por el Dr. Jos B. Daz (siempre estamos
usando estas normas), solo un 5.29% de la muestra obtuvo una
clasificacin entre alta y muy alta, mientras que un 62.86% obtuvo
puntuaciones entre bajas y muy bajas.
b) La capacidad intelectual verbal es baja, la x =14.92 nos muestra esto
(clasificacin B), al igual que en el caso anterior un gran porcentaje
(60.84%) obtuvo clasificaciones entre baja y muy baja, con solo un
6.35% de la muestra clasificados como altos o muy altos.

15

c) La capacidad numrica de los estudiantes de psicologa de la UASD

es baja (x=7.63), un 61.90% de la muestra qued clasificado como
bajo y muy bajo, con solo un 5.82% encontrndose entre altos y muy
altos.
d) Al quedar el 63.49% de los estudiantes de la muestra clasificados
como bajos y muy bajos, y solo un 6.34% ser clasificados como altos y
muy altos, y al observar que la media de la muestra fue de 7.25,
llegamos a la conclusin de que tambin los estudiantes de psicologa
de la UASD poseen una capacidad espacial baja.
e) Los estudiantes de psicologa de la UASD tienen una capacidad
intelectual mecnica baja, la x=8.05 y los hechos de que el 70.90%
estn clasificados como bajos y muy bajos, con solo un 10.05%
clasificados como altos y muy altos as lo prueban.
f) Los estudiantes de psicologa tienen un nivel de fluidez verbal
clasificado como normal (54.50% obtuvieron esta clasificacin),
tendiendo ms hacia lo alto y muy alto (29.63%), que hacia lo bajo y
muy bajo (15.87%).
Las caractersticas motivacionales vienen definidas por las puntuaciones
obtenidas en la seccin de OE de la EHAE y sus sub-pruebas; estas
caractersticas son las siguientes:
a) Los estudiantes de psicologa de la UASD tienen una OE considerada
como muy alta, pues obtuvo esta muestra una x=135.87 (Pc=85), aunque
un 21.98% de los estudiantes estudiados fueron clasificados como
poseyendo una baja y muy baja OE, con un 46.16% clasificados como
normal en esta seccin.

16

b) Los estudiantes de psicologa de la UASD tienen una PC considerada

como muy alta (x =32.30, Pc=80), obteniendo puntuacin clasificadas
como normal un 43.41%.
c) Debido a que la x de la muestra de los estudiantes de psicologa fue de
33.89% (Pc=60), estos son clasificados como teniendo un MT
considerado como normal bajo.
d) La x = 66.25 (Pc=77) muestra unos hbitos de estudios en la muestra
estudiada clasificados como altos, aunque un 45.05% se encontr en lo
que se considera como normal alto y normal bajo.
e) La actitud de los estudiantes de psicologa hacia los profesores es muy
alta (x = 33.22, Pc = 80), un 47.25% tuvo una actitud normal baja y alta.
f) Su actitud hacia la educacin es clasificada como muy alta (x = 36.28, Pc
89), con un 43.41% entre una actitud normal alta y normal baja.
g) Como una medida general, su actitud hacia los estudios es clasificada de
acuerdo a una x = 69.45 (PC = 85) como muy alta con un 42.70% entre
lo normal bajo y normal alto.
Despus de la presentacin y anlisis de los resultados obtenidos, podemos
concluir que los estudiantes que obtuvieron puntuaciones ms altas en los subtests

del

TRDA,

RG,

RV.

RN

RE

obtuvieron

ndices

acadmicos

significativamente ms altos por lo que stas son cualidades intelectuales que

deben ser buscadas en los estudiantes que aspiren a estudiar la carrera de
psicologa de la UASD; de igual forma es recomendable que, en busca de un
mayor rendimiento acadmico de los estudiantes de psicologa de la UASD, estos
futuros estudiantes posean una alta OE y en las secciones de MT, HE y AE.

17

2.2.- Revisin Literaria

2.2.1.- Autoconcepto y Autoestima
El autoconcepto y la autoestima son componentes esenciales de la
personalidad.

Aunque estos dos trminos

podemos establecer algunas diferencias.

suelen usarse como sinnimos,

De forma sinttica, el autoconcepto

equivale al conocimiento que alguien tiene sobre s mismo y la autoestima se

refiere al valor que la persona se atribuye a s misma. Como vemos se trata de
nociones muy emparentadas.
Se puede utilizar la palabra autoconcepto para aludir principalmente a la
dimensin cognitiva o perceptiva y el vocablo autoestima para resaltar sobre todo
la vertiente evaluativa o afectiva. Hecha esta aclaracin, justo es sealar que no
todos los autores estn de acuerdo en distinguir el autoconcepto y la autoestima,
ya que con acierto argumentan que los aspectos de conocimiento y valoracin son
difcilmente separables.4
2.2.2.- Autoconcepto
El autoconcepto hace referencia a la percepcin que las personas tienen de s
mismas en un momento determinado, alude a un conjunto de creencias positivas o
negativas e implica una autoevaluacin. Normalmente estn referidas a facetas
de la personalidad en diferentes dimensiones: personal, familiar, social.
Acadmica, laboral.5
Surge de experiencias vividas en el entorno de esos contextos. Tal percepcin,
algunas veces se hace permanente, pero puede cambiar a medida que la persona
vive otras experiencias que afectan las creencias previamente existentes o
tambin por alguna intervencin destinada a provocar tal cambio.

Segn el

4 Martnez Otero, Valentn. Autoconcepto Docente.

5 scielo.org.ve. Rojas Velsquez, Freddy y Bolvar Lpez, Juan.
18

modelo de Corno y Snow (1986), en el aprendizaje acadmico intervienen la

sabidura, la conacin y el afecto. En el mbito afectivo, estos autores introducen
dos variables: la personalidad y la motivacin; por tanto, para ellos el
autoconcepto es un constructo que forma parte de la personalidad. 5
Esta afirmacin es compartida por Gonzlez-Pienda, Nez Prez, Gonzlez
Pumarieg, y Garca Garca (1997) quienes expresan que, es uno de los tres
componentes esenciales del self (o personalidad integral) determinada por la
acumulacin integradora de la informacin tanto externa como interna, valorada y
juzgada a travs de la interaccin de estilos (o la forma especfica que tiene el
individuo de razonar sobre la informacin) y valores (o la seleccin de los aspectos
significativos de dicha informacin con grandes dosis de afectividad). 5
El autoconcepto energiza y dirige la conducta, es una coleccin de
autoesquemas de dominio especfico, estos esquemas son generalizaciones
cognitivas sobre el Yo que se aprenden por medio de experiencias e informaciones
pasadas, presentes y futuras.6
2.2.3.- Formacin de Autoconcepto
El autoconcepto no es innato, sino que se construye y define a lo largo del
desarrollo por influencia de las diferentes experiencias que el individuo tiene en
relacin con el entorno social, escolar, familiar , es tambin el resultado de los
logros y fracasos que haya vivido.
Las principales fuentes que afectan a la formacin de las actitudes hacia s
mismo son: el feed-back de los otros significativos, los xitos y fracasos, la
comparacin social, y las atribuciones acerca de las causas de la conducta.

6 Baron, Robert A. y Donn Byrne. Psicologa social. (1998).

19

2.2.4.- Desarrollo del Autoconcepto

El estudio del desarrollo del autoconcepto se ha realizado desde dos enfoques
el cognitivo y el ontognico o evolutivo.7
Para los fines de sta investigacin interesa el enfoque cognitivo, el cual
sostiene que conforme se avanza en el desarrollo, la persona se conoce ms y
mejor. En efecto los nios pequeos se describen a s mismos en trminos de
apariencia fsica y a medida que crecen empiezan a tener ms presentes las
caractersticas psicolgicas y sociales.

Estos avances no suceden de modo

fortuito, sino que se relacionan con las capacidades cognitivas del nio cada vez
ms desarrolladas y con sus interacciones sociales ms ricas. (Hidalgo y Palacios
1990, 279).
De igual modo, el concepto de s mismo es en los mayores ms consistente,
objetivo y realista.
2.2.5- Autoconcepto y Rendimiento
No existen estudios concluyentes sobre la naturaleza exacta de la direccin del
vnculo que une a estas dos variables.

En los resultados que se vienen

obteniendo se pueden advertir distintas variables extraas que pueden alterar en

distinto grado los resultados obtenidos (Nez y Gonzlez-Pineda, 1994). Estos
autores indican la necesidad de diferenciar cuatro posibles patrones o modelos de
causalidad entre el autoconcepto y el rendimiento acadmico. 8

7 Martnez Otero, Valentn. Op. Cit..

8 Revista electrnica de investigacin psicoeducativa y psicopedaggica. Peralta
Snchez, Francisco y Snchez Roda, Mara. Relaciones entre el autoconcepto y el
rendimiento acadmico, en alumnos de educacin primaria.
20

El rendimiento acadmico determina el autoconcepto.

Las experiencias

acadmicas de xito o fracaso inciden significativamente sobre el autoconcepto y

autoimagen del alumno.8
Los niveles de autoconcepto determinan el grado de logro acadmico. Para
este modelo de relacin causal tambin cabe poner en prctica importantes
decisiones educativas.

Puesto que el autoconcepto es el que determina los

niveles de rendimiento acadmico y que, a su vez, el autoconcepto puede estar

fuertemente influenciado por el tipo de contingencias que proporcionan otras
personas significativas para el alumnado, entre las que no debemos despreciar las
proporcionadas por el profesorado.8
El tercer modelo de la relacin causal es el que postula que autoconcepto y
rendimiento acadmico se influyen y determinan mutuamente. 8
Otros autores partidarios de este modelo postulan que la existencia de terceras
variables pueden ser la causa tanto del autoconcepto como del rendimiento
acadmico, entre las que podemos encontrar variables de tipo personal y
ambiental, variables acadmicas o no acadmicas.8
En estudios en los que se ha comparado a sujetos con un nivel de
autoconcepto alto con otros sujetos con un nivel de autoconcepto bajo, se ha
encontrado, a travs de informes de los profesores, que los primeros son ms
populares, cooperativos, persistentes en el trabajo de clase, por tener menores
niveles de ansiedad, familias con mayor nivel de apoyo y expectativas de xito
futuro ms altas (Hay, Ashman y Van-Kraayenoord 1998).
2.2.6- La Autoestima
La autoestima no es un estado fijo o rgido, cambia en relacin con la
experiencia y los sentimientos; la merma de la misma est condicionada en parte
21

por reacciones emocionales negativas. Hoy en da no resulta fcil llegar a la edad

adulta con un alto sentido del propio valor, debido a los numerosos factores que
entran en juego en este mundo tan complicado.9
La autoestima es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra manera de
ser, de quienes somos nosotros, del conjunto de rasgos corporales, mentales y
espirituales que configuran nuestra personalidad. Esta se aprende, cambia y la
podemos mejorar. Es a partir de los 5-6 aos cuando empezamos a formarnos un
concepto de cmo nos ven nuestros mayores (padres, maestros), compaeros,
amigos, etctera y las experiencias que vamos adquiriendo.
Segn como se encuentre nuestra autoestima, sta es responsable de muchos
fracasos y xitos, ya que una autoestima adecuada, vinculada a un concepto
positivo de m mismo, potenciara la capacidad de las personas para desarrollar
sus habilidades y aumentar el nivel de seguridad personal, mientras que una
autoestima baja enfocar a la persona hacia la derrota y el fracaso.
Lo mencionado demuestra que la autoestima es vulnerable, tiene por tanto, una
dimensin de susceptibilidad al dao, condicionada por factores intrnsecos

extrnsecos, anclada en la radical fragilidad del ser humano, pero sin dudas
atribuible en buena medida a elementos sociales y ambientales. En el caso de los
estudiantes que participan en el programa de nivelacin, pueden verse sometidos
a regaos, burla de los amigos, crticas de los padres y de su entorno, lo que
puede ocasionar sentimiento de inferioridad y una disminucin de su autoestima.
La esencia de la autoestima es confiar en la propia mente y saber que somos
merecedores de la felicidad. El nivel de nuestra autoestima influye en nuestra
forma de actuar y nuestra forma de actuar influye en el nivel de nuestra
autoestima.10
9 UASD. Manual de orientacin acadmica e institucional. DOP-100. 3era Ed.
10 Branden Nathaniel. Los seis pilares de la autoestima. (1995).
22

Nathaniel Branden (1995), define los 6 hbitos que una persona con una sana
autoestima lleva a cabo, los cuales estn descritos en sus obras, Como mejorar
su autoestima y Los seis pilares de la autoestima, las seis prcticas son:

10

El vivir con conciencia

Vivir consciente: es respetar la realidad sin evadirse no negarla, estar presente
en lo que hacemos mientras lo hacemos. Donde est mi cuerpo, est mi mente.
Ser consciente del mundo interno como el externo.
Una

persona

consciente,

reflexiona,

analiza,

pondera

juzga

los

acontecimientos, ve sus causas y sus consecuencias. Es decir, sabe tomar

decisiones libremente y acepta las consecuencias de sus actos.
El aceptarse a si mismo
No negar ni rechazar nuestros pensamientos, sentimientos y acciones, no
podemos superar los sentimientos indeseables si no aceptamos que los tenemos.
Cuando hay autoaceptacin, no hay enfrentamientos con nosotros mismos, no me
convierto en mi propio enemigo.
Hay que comprender nuestro potencial. Hay que aceptar no solamente los
errores, sino tambin aceptar todas nuestras potencialidades, y el hacerlo
implicar mayores responsabilidades. Cuando rechazamos y sacrificamos partes
de nosotros mismos, sean cuales fueran las razones, el resultado es que
empobrecemos nuestro sentido del yo
El vivir con responsabilidad
Hay que reconocer que somos los autores de:

Nuestras decisiones y nuestras acciones.

La realizacin de nuestros deseos

La eleccin de nuestras compaas

De cmo tratamos a los dems en la familia, el trabajo, amistadas

23

Cmo tratamos nuestro cuerpo

Nuestra felicidad

Vivir con autoafirmacin

Es respetar nuestros deseos y necesidades y buscar la manera de expresarlos.
Tratarnos a nosotros mismo con dignidad en nuestras relaciones con los dems.
Ser AUTENTICOS y defender nuestras convicciones, valores y sentimientos. Es
comunicarnos asertivamente con nosotros mismos y con los que nos rodean.
El vivir con propsito
Significa asumir la responsabilidad de identificar nuestras metas y llevar a cabo
las acciones que nos permitan alcanzarlas y mantenernos firmes hasta llegar a
ellas. Al poseer buena autoestima nosotros tenemos el control de nuestra vida y
no el exterior que nos rodea.
Nuestras metas y propsitos son los que organizan y centran nuestras
energas, y le dan significado y estructura a nuestra existencia: cuando no tengo
propsitos y meta, estoy a merced de mis propios impulsos o de las acciones
incontrolables de los dems. Para vivir mi vida con propsitos conscientes tengo
que hacerme responsable de mis propias metas, es decir, necesito un plan de
accin, y ste necesita de objetivos claros, disciplina, orden, constancia y coraje,
para no desviarme del camino. Llamados tambin proyecto de vida.
El vivir con integridad
Tener principios de conducta a los que nos mantengamos fieles en nuestras
acciones. Ser congruentes con lo que pensamos, decimos y actuamos.
Respetar nuestros compromisos y mantener nuestras promesas.
Cuando respondo a lo anterior, se produce en mi interior un resultado ms
importante que la aprobacin de los dems. Es la aprobacin de mi mismo y

24

siento que soy una persona en quien se puede confiar y me agrada la clase de
persona que he hecho de mi mismo. Esto es tener autoestima
La autoestima es un agente protector de situaciones estresantes, una elevada
autoestima anima al sujeto a participar en un mundo de relaciones recprocas, en
el que se recibe y ofrece ayuda, posibilitndose el acceso al apoyo social
disponible e incidiendo en la promocin del bienestar psicolgico (Herrero, 1994,
Gonzlez-Arratia, Gil y Valdez, 2000b).
2.2.7- Desarrollo de la Autoestima
La construccin del autoconcepto, autoeficacia y autoestima son procesos
paralelo y complementarios que se producen a lo largo del ciclo vital de la
persona. Los campos especficos relacionados con los sentimientos de
autoevaluacin se inicial durante la infancia mediante la interaccin y dependencia
del nio con su familia. Segn Harter (1983) citado por Gonzlez y Lpez (2001),
ser en este primer perodo de la vida en el que consoliden las relaciones
adecuadas con los padres, la autoaceptacin y la conducta social. La consistencia
de las demandas en cada una de estas reas ser especialmente importante en
los sentimientos de autoestima del nio y del adolescente cuando se esfuerza en
sustentar su autoimagen.11
Los padres y profesores deben ayudar los adolescentes a desarrollar una
buena autoestima, ya que muchos investigadores muestran que sta se encuentra
en el centro de toda estrategia que apunte a prevenir problemas en los jvenes:
desercin escolar, dificultades de aprendizaje, delincuencia, drogadiccin,
alcoholismo, suicidio.12
11 Gonzlez, Norma y Lpez Fuentes Arratia. (2001). La autoestima. Medicin y
estrategias de intervencin a travs de una experiencia en la reconstruccin del
ser.
12 Dudos, Hermain, Laponte Danielle y Ross Jacques. Escuela para padres: como
desarrollar la autoestima en los adolescentes. (2003).
25

Cuando padres y profesores trabajan para consolidar la autoestima de los

adolescentes, tienen como proyecto educativo permitirles concretar lo mejor de s
mismos.12
Segn Musen, Conger y Kagan (1982), citado por Gonzlez y Lpez (2001),
existen cuatro factores relevantes que contribuyen al desarrollo de la autoestima:
El primero es la cantidad de respeto, aceptacin e inters que un individuo
recibe de las personas que son importantes para l, as nos evaluamos como
somos evaluados.
Un segundo factor es la historia de triunfos y el estatus que se alcanza,
generalmente los triunfos brindan reconocimiento.
El individuo obtiene autoestima nicamente en las reas que personalmente le
son significativas.
Control y defensa son capacidades individuales para prevenir un evento con
consecuencias e implicaciones negativas, de tal manera que disminuya su valor.13
Coopersmith (1967) citado por Gonzlez y Lpez (2001), propone las siguientes
variables como determinantes de la autoestima: xito, valores, aspiraciones y
defensas. Como aspectos que contribuyen a la formacin de la autoestima seala:

Haber recibido aceptacin, respeto, preocupacin por parte de las

personas significativas.

Los xitos y estatus alcanzados.

Los valores y aspiraciones del sujeto.

La habilidad para defender la autoestima ante la devaluacin. 13

13 Gonzlez, Norma y Lpez Fuentes Arratia. (2001). Op cit.

26

2.2.8- La Autoestima y el Aprendizaje

La autoestima condiciona el aprendizaje hasta lmites insospechados, Ausubel
nos ha recordado una verdad elemental: la adquisicin de nuevos conocimientos
est subordinada a nuestras actitudes bsicas; de estas dependen que los
umbrales de la percepcin estn abiertos o cerrados, que una red interna dificulte
o favorezca la integracin de la estructura mental del alumno o que se generen
energas ms intensas de atencin y concentracin. 14
Cada da somos testigos de la impotencia y decepcin en sus estudios de los
nios o adolescentes con un nivel bajo de autoestima. A su vez, las nuevas
experiencias negativas refuerzan el autodesprecio, cayendo as en un crculo
vicioso autodestructor. Las bajas calificaciones, los comentarios negativos de los
padres, los profesores y los propios compaeros determinan un autoconcepto
nocivo que aplasta al estudiante como una losa pesada. Las malas notas muchas
veces pierden su valor formativo y acentan el desaliento. Por el contrario, cuando
los nios poseen una autoestima positiva, o la recuperan gracias a una acertada
intervencin pedaggica, observa un buen rendimiento en sus estudios.

14

Es evidente la proyeccin de la autoestima en todo el comportamiento escolar,

familiar

social.

Diariamente

vemos

alumnos

indisciplinados,

payasos,

alborotadores, etc., porque esa es la imagen que ellos viven de s mismos y que
muchas veces los educadores reforzamos con nuestras sanciones imprudentes.
Estos alumnos experimentan un cambio un cambio sorprendente cuando se
consigue reflejar en ellos un autoconcepto elevado. Podramos aducir muchos
casos vividos en nuestra prctica educativa. 14
Desde el punto de vista del aprendizaje y el rendimiento escolar, el desarrollo
emocional del alumno (autoconciencia, autoestima, empata, sentimiento de

14 Alcntara, Jos Antonio. Educar la autoestima. (2003).

27

aprobacin y desaprobacin, lenguaje, etc.) van a condicionar su personalidad y

su carcter, pero tambin van a incidir en la evolucin de su inteligencia. 15
La escuela y el educador, junto con la familia, son artfices y responsables de la
construccin del autoconcepto y autoestima en los nios (Snchez lvarez,
Mercedes, 2002).

15 Aranda. Rosala E. Educacin especial. (2002). Pg. 55.

28

2.3- Teoras y Enfoques

Para los propsitos y enfoque de la investigacin realizada se han tomado en
cuenta las teoras ms relevantes que tratan sobre la construccin la personalidad
del individuo, con sus componentes de autoestima y autoconcepto.
2.3.1- Teora psicoanalista. Sigmund Freud: Estructura de la Personalidad.
La teora de la estructura de la personalidad de Freud, plantada en 1923,
presenta una estructura triple de sta, compuesta por el ello, yo y supery. Tres
entidades que no se puede separar, ni funcionan de manera individual, sino que se
complementan para representar un conjunto de procesos, funciones y dinmicas
en un individuo.16
El ello es el centro de nuestro ser. Es inconsciente. Se refiere a todos nuestros
impulsos naturales y primitivos (comer, orinar, sexo, etc.). 17
El yo surge a fin de cumplir de manera realista los deseos y demandas del ello
de acuerdo con el mundo exterior. Evoluciona a partir del ello y acta como un
intermediario ente este y el mundo externo.

16

Es consciente. Mientras el ello dice

desndate, desndate!, el supery dice Ests loco? Estamos en la calle!, el

yo hace un balance y se decide.

17

El supery es la ltima funcin de la personalidad que se desarrolla y puede

preciar como un resultado de la interaccin con los padres durante el largo perodo
de la dependencia en la infancia.

16

Son todos nuestros valores, y principios

sociales, religiosos, familiares, etc. Y que hace la contraparte al ello. Tambin es

inconsciente. 17

16 Engler, Brbara. Introduccin a las teoras de la personalidad. (1996).

17 http://amaitosamui.blogspot.com/2008/06/teora-de-la-persnalidad-segunfreud.html
29

2.3.2- Enfoques humanistas: la unicidad (Carl Rogers y Abraham Maslow).

La teora humanista nos permite comprender la personalidad de individuos tan
especiales, as como la de personas ms cercanas a lo normal, las cuales
comparten algunas de sus cualidades.18
El punto de vista humanista destaca la bondad bsica de los seres humanos,
as como su tendencia a crecer para lograr niveles ms altos de funcionamiento.
Es esta capacidad consciente y automotivada para cambiar y mejorar, junto a los
impulsos creativos nicos de la persona, lo que constituye el ncleo de la
personalidad. 18
Carl Rogers (1971), sugiere que las personas tienen una necesidad de aprecio
positivo, reflejada en la necesidad universal de ser amadas y respetadas. Debido a
que son los dems quienes brindan ste aprecio positivo, generamos dependencia
hacia ellos. 18
Segn Rogers, una consecuencia de importancia determinante sobre las
opiniones de los dems es la posible existencia de un conflicto entre las
experiencias reales de una persona y la impresin que tenga de s misma o
autoconcepto. 18
Maslow, en su teora del yo, descrita en 1954, resalta la necesidad individual de
autorrealizacin del desarrollo completo de todas las posibilidades. Segn Maslow,
slo es posible expresar y satisfacer las necesidades de autorrealizacin despus
de haber cumplido con las necesidades inferiores como: seguridad, amor, alimento
y abrigo.19
Maslow dispuso las necesidades humanas en una pirmide. En la parte baja
estn las necesidades de sobrevivencia, las ms bsicas: comida, calor y
18 Apuntes de Psicologa general. Seleccin de textos con fines docente.
19 Gonzlez, Norma y Lpez Fuentes Arratia. (2001). Op cit.
30

descanso al igual que los animales. En la cspide estn las necesidades de

pertenencia. Los seres humanos necesitan amar y sentirse amados, estar en
contacto fsico mutuo, asociarse con otros, sentirse con autoestima, necesitan
respuestas positivas de los dems.19
El cumplimiento de todas las necesidades, desde las bsicas hasta las ms
encumbradas, crea en la persona efectos de bienestar y satisfaccin personal.
Cuando la gente est alimentada, vestida, abrigada, establecida en un grupo y
tiene una razonable confianza en sus habilidades se encuentra lista para intentar
el completo desenvolvimiento de sus potencialidades o autorrealizacin. 19
2.3.3- Enfoques sociales cognitivos de la personalidad.
Los enfoques sociales cognitivos subrayan la importancia de la cognicin de las
personas, sus pensamientos, sentimientos, expectativas y valores para determinar
su personalidad.
De acuerdo con Albert Bandura, uno de los principales exponentes de sta
teora, entre la observacin y la imitacin intervienen los factores cognitivos que
ayudan al sujeto a decidir si lo observado se imita o no, y que a partir de un
modelo social se adquiere una conducta. Es decir, que las personas son capaces
de prever los posibles resultados de determinados comportamientos en un
escenario especfico, sin tener que llevarlos a efecto. Esto se produce
principalmente debido al mecanismo denominado aprendizaje observacional: ver
las acciones de los dems y observar las consecuencias que stas producen. 20
Bandura asigna especial importancia a la funcin que desempea la
autoeficacia: las expectativas aprendidas respecto a que uno es capaz de realizar
un comportamiento o producir un resultado deseado. Cuanto mayor sea el sentido
20 Bandura, Albert y Walter, Richard. Aprendizaje social y desarrollo de la
personalidad. 1982.
31

de autoeficacia de una persona, ms persistente ser y habr ms probabilidades

de que ste individuo tenga xito. De seguro que los estudiantes con un alto
sentido de autoeficacia con relacin a los logros acadmicos tendrn ms
probabilidad de alcanzar xitos en ese campo (Scheier y Carner, 1992; Pajares,
1996, Zimmerman, 1995, 1996).
Albert Bandura tambin seala que los sujetos adquieren destrezas y capacidad
de reflexin, simbolizacin y prevencin a partir de proceso de comparacin,
generalizacin y autoevaluacin, o sea que el comportamiento depende del
ambiente, as como de factores personales de cada individuo (Bandura, Albert y
Walter, Richard, 1982).
2.3.4- Teora del autoconcepto.
Esta teora sostiene que el individuo tiene un concepto de s mismo, basado en
quien piensa que es, y un concepto del ideal, basado en quien se cree que
debiera ser. La diferencia entre ambos conceptos da lugar a insatisfaccin, por lo
que se tiende a adquirir los bienes y servicios que pueden compensarla o
reducirla.21
La esencia de la teora del autoconcepto en su aplicacin a las decisiones
ocupacionales es que las personas escogen una carrera acorde al concepto que
tienen de s mismas (Sper, 1963). Al dedicarse a una profesin que corresponde
a las ideas que tienen de s, avanzan en la autorrealizacin. Es decir, adoptan un
comportamiento compatible con lo que, a su juicio, es lo mejor para su satisfaccin
y su desarrollo. As, el hombre que se cree sereno, erudito, inteligente y elocuente
tal vez se convierta en profesor universitario. La mujer que se considera sensible
en los aspectos sociales, dinmica y que cree tener carisma de lder posiblemente
se dedique a la poltica. 22
21 Sol Moro, Mara Luisa. (2003). Los consumidores del siglo XXI. 2da. Ed. Esic
editorial. Espaa.
32

2.4- Definicin de trminos.

Psicologa
Es el estudio cientfico del comportamiento y de los procesos mentales. Cuando
los psiclogos hablan de procesos mentales, su perspectiva es amplia, para ello
no basta con describir el comportamiento, sino, que trata de explicar, predecir,
modificar y por ltimo como fundamental mejorar la vida de la gente y el mundo
que le rodea.23
Plan Bsico
Se denomina ciclo bsico, al conjunto de asignaturas de formacin general
bsica que son fundamentales para todas las carreras que se imparten en la
UASD, y que sern incluidas parcial o totalmente, en todos los planes de estudios
vigentes, al inicio de la carrera, en los cuatro primeros semestres de estudio. Estas
asignaturas incluyen un total de 30 crditos. 24
Plan de Nivelacin
Plan creado por la UASD para la nivelacin de los estudiantes con dificultades
en las asignaturas de Lengua Espaola y Matemtica, avalado por MESCYT.25
Autoestima
El juicio que hace una persona acerca de su propio valor.26

Autoconcepto
22 Craig, Grace J. y Baucum, Don. (2001). Desarrollo psicolgico. 8va. Ed.
Pearson educacin. Mxico. Pg. 464.
23 Feldman Robert S. Introduccin a la psicologa. Pg. 5.
24 Manual de orientacin acadmica e institucional. Op cit.
25 USAD. Propuesta de contenido modular para la nivelacin de lengua espaola
del programa POMA. 2005.
26 Papalia, Diane E; Olds Rally W. Feldman Ruth D. Desarrollo Humano. 9na. Ed.
2005.
33

Los autoconceptos son representaciones mentales que los individuos tienen de

s mismos.27
Self
Es el centro del universo social de cada persona. Es un sistema especial que
influye cmo procesamos la informacin del mundo social que nos rodea con la
informacin de nosotros mismos, autoevaluaciones y habilidades. 28
Personalidad
Caractersticas relativamente perdurables que diferencian a las personas;
aquellos comportamientos que hacen nico a cada individuo. 29
Conacin
Conjunto de los procesos psquicos que conducen a la accin (por ejemplo la
atencin, la voluntad).30
Constructo
Constructo es, en psicologa, cualquier entidad hipottica de difcil definicin
dentro de una teora cientfica. Un constructo es algo de lo que se sabe que existe,
pero cuya definicin es difcil o controvertida. Son constructos la inteligencia, la
personalidad y la creatividad, por ejemplo.31
Poma
Prueba diagnstica inicial de medicin y orientacin, previa al ingreso a la
educacin superior. Creada por la Ley 139-01.

27 Reeve, Johnmarshall. (2003). Motivacin y emocin. 3era Ed.

28 Baron, Robert A. y Donn Byrne. (1998). Op cit.
29 Feldman Robert S. (2002). Introduccin a la psicologa. 4ta. Ed. Pg.396.
30 Diccionario mdico. Disponible en:
http://www.portalesmedicos.com/diccionario_medico/index.php/Conacion
31 http://es.wikipedia.org/wiki/Constructo_(psicolog%C3%ADa)
34

2.5.- HIPTESIS
Los estudiantes de psicologa que cursan el plan de nivelacin, presentan baja
autoestima, relacionados a la satisfaccin en sus

estudios universitarios que

aquellos que ingresan directamente a la carrera.

35

2.5.1.1- VARIABLES

Autoestima

Plan bsico

Plan de nivelacin

Mencin de Psicologa

Procedencia

Entorno familiar

36

2.5.1.1- OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES

Variables

Autoestima

Definicin

Indicador

Valoracin que los individuos

Alta (Adecuada)

tienen de s mismos.

Media (Ambivalente)

Escala

Ordinal

Baja (Inadecuada)
Conjunto de asignaturas de
formacin general bsica que
Plan bsico

son fundamentales para todas

Aprobado

Nominal

las carreras que se imparten

en la UASD.
Programa dirigido a nivelar
Plan de

los estudiantes con

Nivelacin

nivelacin

deficiencias en las asignaturas

No nivelacin

Nominal

de Lengua Espaola y
Mencin de

Matemtica.
reas de la psicologa que se

Psicologa

imparten en la UASD.
Centro educativo del que

rea que refiere

Nominal

Procedencia

procede el estudiante que

Pblico

Nominal

particip en el estudio.
Interaccin que tiene el

Privado
Buena

Entorno

estudiante con los parientes

Regular

familiar

que viven junto a l.

Mala

Ordinal

37

38

CAPTULO III.- DISEO METODOLGICO

3.2.1 Tipo de Investigacin
El estudio que se realiz es descriptivo, de corte transversal. El diseo descriptivo
corresponde cuando el propsito de investigar es establecer el estudio del
fenmeno en el momento de la investigacin, tambin es exploratoria, por ser la
primera en este sentido y cualitativa porque persigue obtener informacin que
permita comprender la naturaleza y calidad del comportamiento de un individuo o
un grupo, as como los motivos de dicho comportamiento.
3.2.2 Mtodos
Descriptivo: se describe sobre la base de las informaciones recolectadas por
medio de cuestionarios, el peso especfico que tienen diversos factores con
relacin al concepto y autoestima de estudiantes de Psicologa que estn en el
plan bsico y los que pasaron por el plan de nivelacin.
Exploratoria Cualitativa: es la primera investigacin en este sentido, adems
porque persigue obtener informacin que permita comprender la naturaleza y
calidad del comportamiento de un individuo o grupo, as como los motivos de
dicho comportamiento.
De campo: los datos fueron recolectados y procesados por los investigadores
sobre la base de la aplicacin de cuestionarios a los sujetos objeto de estudio.
Comparativo: se compararon dos grupos, uno perteneciente al plan bsico y el
otro al plan de nivelacin.

39

3.2.3 Universo, Poblacin y Muestra

Universo
El universo estuvo constituido por los estudiantes de la asignatura de psicologa
general, distribuidos 27 secciones; seleccionados a aleatoriamente 5 secciones
en el semestre 2010-2, en la UASD.
Poblacin
Estuvo representada por 303 estudiantes que ingresaron a la carrera de
Psicologa de las diferentes menciones.
Muestreo
En esta investigacin, el muestreo es de tipo probabilstico simple para seleccionar
la muestra de estudiante objeto de estudio. Se calcula la muestra representativa
con relacin a cada seccin a partir de la frmula:
n =

Z2 p.q N
e2 (N 1) + Z2 p.q

N = Universo o poblacin
n = Muestra
Z = Nivel de confianza
p = Proporcin positiva
q = Proporcin negativa
e = % o margen de error (error de estimacin)
Para obtener la muestra de estudiantes tenemos:
N=
n=?
Z = 95% = 1.96
p = 70% 100 = 0.7
q = 30% 100 = 0.3
e = 5% 100 = 0.05
40

(1.96)2 (0.7 x 0.3) (303)

n=

(0.05)2 (302) + (1.96)2 (0.7x0.3)

244.44
1.561736
n=

244.44

n = 157

1.561736
De esta muestra solo participaron 86 estudiantes del plan bsico y 24 del plan de
nivelacin, para un total de 110 encuestados.
3.2.4 Descripcin, Valoracin y Confiabilidad del Instrumento
Para este estudio se utiliz el cuestionario AUTOAD de la Universidad de Valencia
y su correspondiente validacin por Gmez (2006), Universidad Autnoma de
Santo Domingo.
3.2.5 Instrumentos
El cuestionario aplicado consta de 58 tems ms los datos generales del
participante. Cada tem corresponde a su vez a un factor que agrupa los
relacionados a una variable. Son 5 factores que se agrupan como sigue: factor I,
se nombra satisfaccin familiar; factor II, se nombra relacin positiva con iguales;
factor III, denominado capacidad para los estudios; factor IV, denominado
apariencia y satisfaccin con el propio cuerpo; y factor V, nombrado satisfaccin
en los estudios.
3.2.6 Procedimiento
Para la obtencin de los datos se entreg el cuestionario a los estudiantes
seleccionados, tanto los de nivelacin como los del plan bsico. Luego se
separaron los formularios de acuerdo al plan que corresponda por estudiante.

41

3.2.7 Validacin
Al revisar la validacin del cuestionario con sus respectivos cambios (Gmez,
2006), hemos encontrado que algunos tems no correspondan con los factores a
los que fueron asignados. Esto debido a que al quitar los tems 2, 11 y 12
automticamente los subsiguientes tems cambiaron su numeracin en el
cuestionario, quedando la factorizacin como sigue a continuacin :
FACTOR
1. Satisfaccin familiar

TEMS
1,7,10,11,13,14,15,21,33,34,35,36,42,43,50,52,54,5

2. Relacin positiva con

6,57
4,8,16,19,20,26,28,29,30,31,38,48,51,53

iguales
3. Capacidad para los

2,6,17,18,27,39,40,41,46,47,49,58

estudios
4. Autosatisfaccin con la

3,22,23,24,25,32,44,45,55

imagen externa
5. Satisfaccin en los

5,9,12,37

estudios

3.2.8 Plan de Anlisis

Se realiz en base a medidas estadsticas relativas, tales como: distribucin de
frecuencia simple y clculo de porcentaje a partir de los cuales se elaboraron
cuadros y graficas para una mejor comprensin de la informacin.

42

43

CAPTULO IV.- PRESENTACIN, ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS

DATOS.
Tabla 1. Gnero de los participantes del estudio segn el plan al que pertenecan.
Plan
Bsico

Gnero
Femenino
Masculino
Femenino
Masculino
Nivelacin
N.A.
N.A. = no marcaron el gnero.

Frecuencia
78
8
15
3
6

Por ciento
90,70%
9,30%
62,50%
12,50%
25,00%

Fuente: formulario de recoleccin de datos aplicado a los estudiantes participantes del estudio.

44

Grfico 1.

Gnero
100.00%

90.70%

80.00%

62.50%

60.00%
40.00%
20.00%

25.00%
9.30%

12.50%

0.00%

Fuente: tabla 1.

En el proyecto de investigacin sobre la autoestima de los estudiantes de

Psicologa que ingresaron a la UASD en el periodo 2010-2, encontramos que en el
Nivel Bsico el 90.70% de los estudiantes pertenecen al sexo femenino; y en el
Plan de Nivelacin el 62.50% corresponden al sexo femenino, ocupando el sexo
masculino el 9.30% y el 12.59% respectivamente. En el Plan de Nivelacin el 25%
de los estudiantes no identificaron el sexo. (Tabla No. 1).
Cabe destacar que en Amrica Latina como seala un informe de la UNESCO
(1994), hay un crecimiento en la matriculacin de las mujeres en los distintos
grados escolares y en las universidades.
45

46

Tabla 2. Grupo de edades.

Plan
Bsico

Grupo de edades
15-19
20-24
25-30
>30
15-19
20-24
25-30
>30

Nivelacin

Frecuencia
22
48
11
5
4
17
2
1

Por ciento
25,58%
55,81%
12,79%
5,81%
16,67%
70,83%
8,33%
4,17%

Fuente: dem.

Grfico 2.
Grupo de edades
100.00%
80.00%

60.00%
40.00%
20.00%

70.83%
55.81%

25.58%
16.67%

12.79%
5.81%

8.33%

4.17%

0.00%

47

Fuente: tabla 2.

En esta tabla observamos que el rango de edad de mayor porcentaje con la que
los estudiantes ingresan a la carrera de Psicologa, tanto en el Plan Bsico como
el de Nivelacin oscila entre 20-24 aos.
A partir de los 30 aos es menos frecuente su ingreso, en ambos planes de
estudios, Adultez emergentes, comienzo de la edad adulta el individuo todava se
encuentra inserto en la familia de origen y quizs dependa de ellos
econmicamente por lo que es comn que se dedique tares escolares, mientras
que a partir de los 30 aos, el individuo pasa a la adultez temprana, en esta fase
se distingue por la independencia de la familia de origen y la dedicacin a una
carrera, pareja y posteriormente a los hijos. (Tanner, 2006) citado en Desarrollo
Humano. Diane E Papalia, Undcima edicin, .2010, Pag.453.

Lo que se

corresponde con estos resultados. (Tabla No. 2).

48

Tabla 3. Autoestima en el factor I- Satisfaccin familiar

Plan

Autoestima

Plan Bsico

Alta

50,99%

Media

31,97%

Baja

17,04%

Alta

51,06%

Media

33,26%

Baja

15,65%

Pla de Nivelacin

Fuente: dem.

Grfico 3.
Autoestima en el factor I
Satisfaccin Familiar
60.00%

51.06%

50.99%

50.00%
40.00%

33.26%

31.97%

30.00%
20.00%

17.04%

15.65%

10.00%
0.00%

49

Fuente: tabla 3.

Aqu observamos que la autoestima en relacin con la satisfaccin familiar de los

estudiantes del Plan Bsico muestra un 50.99% (alta), en un 31.97% (media), y en
17.04% (baja), en comparacin con el Plan de Nivelacin mostrando un 51.06%
(alta), un 33.26% (media), y en un 15.65% (baja).
Significando esto que el grado de satisfaccin familiar para los estudiantes del
Plan de Nivelacin corresponde al 0.07% por encima del los estudiantes del Plan
Bsico.
La familia es la responsable en primer orden del buen desarrollo de la autoestima
desde la niez, es la primera institucin donde se recibe amor constantemente, el
cual proporciona contacto afectivo seguro, e incondicional. Lo que suponemos en
este particular, que los estudiantes de nivelacin al comentarles a sus familiares
sobres

los resultados de sus pruebas de admisiones, estos

a su vez les

ofrecieron su apoyo de manera incondicional; para que ellos no desertaran de sus

recin iniciados estudios universitarios. (Tabla No. 3).

50

Tabla 4. Autoestima en el factor II- Relacin positiva con iguales.

Plan

Autoestima

Plan Bsico

Alta
Media
Baja
Alta
Media
Baja

55,23%
35,96%
8,80%
63,47%
29,94%
6,59%

Pla de Nivelacin

Fuente: dem.

Grfico 4.
Autoestima en factor II
Satisfaccin positiva con iguales
70.00%
60.00%

63.47%
55.23%

50.00%
40.00%

35.96%
29.94%

30.00%
20.00%
8.80%
10.00%

6.59%

0.00%

51

Fuente: tabla 4.

Esta grfica presenta la relacin positiva con iguales, de los estudiantes en el

Plan Bsico en un 55.23% (alta), en un 35.96% (media), y en 8.80% (baja), en
comparacin con la del Plan de Nivelacin de un 63.47% (alta), en 29.94%
(media), y en 6.59% (baja), colocndose el Plan de Nivelacin con un 8.24% por
encima en la categora alta.
Generalmente

cuando

los

estudiantes

universitarios

se

consideran

autosuficientes mantienes niveles de distanciamientos con sus iguales;

por los

que se creen que no necesitan de los dems para llevar a cabo sus metas de
aprendizaje dificultando su nivel de autoestima y/o autoconcepto. (Tabla No. 4).

52

Tabla 5. Autoestima en el factor III- Capacidad para los estudios

Plan

Autoestima

Plan Bsico

Alta
Media
Baja
Alta
Media
Baja

55,57%
34,64%
9,78%
57,19%
35,08%
4,91%

Pla de Nivelacin

Fuente: dem.

Grfico 5.
Autoestima en el factor III
Capacidad para los estudios
60.00%

57.19%

55.57%

50.00%
40.00%

35.08%

34.64%

30.00%
20.00%
9.78%
10.00%

4.91%

0.00%

53

Fuente: tabla 5.

Esta muestra nos presenta la autoestima en relacin con la capacidad para los
estudios, en el Plan Bsico con un porcentaje de 55.57% (alto), en 34.64%
(media), y en 9.78% (baja), en comparacin con los estudiantes del Plan de
Nivelacin en un 57.19% (alta), en 35.08% (media), y en 4.91% (baja); mostrando
una diferencia de 1.62% por encima en el Plan de Nivelacin. (Tabla No. 5)

54

Tabla 6. Autoestima en el factor IV- Autosatisfaccin con la imagen externa

Plan

Autoestima

Plan Bsico

Alta
Media
Baja
Alta
Media
Baja

31,81%
32,64%
41,55%
31,02%
38,42%
30,56%

Pla de Nivelacin

Fuente: dem.

Grfico 6.
Autoestima en el factor IV
Autosatisfaccin con la imagen ex terna
50.00%
40.00%

41.55%
31.81%

32.64%

38.42%
31.02%

30.56%

30.00%
20.00%
10.00%
0.00%

55

Fuente: tabla 6.

A partir de los datos del cuadro No. 6, se observ que la autoestima de los
estudiantes del Plan Bsico en relacin con la apariencia y satisfaccin con su
propio cuerpo es de 41.55% (baja), en 32.64% (media), y en 31.81% (alta), en
comparacin del Plan de Nivelacin de 30.56% (baja), en 38.42% (media) y
31.02% (alta). La categora baja de los estudiantes de psicologa en el Plan
Bsico presenta una diferencia significativa de 10.99% con relacin a la
percepcin con la satisfaccin de su cuerpo. (Tabla No. 6).

56

Tabla 7. Autoestima en el factor V- Satisfaccin en los estudios

Plan

Autoestima

Plan Bsico

Alta
Media
Baja
Alta
Media
Baja

39,30%
51,32%
9,39%
33,33%
49,49%
17,17%

Pla de Nivelacin

Fuente: dem.

Grfico 7.
Autoestima en Factor 5
Satisfaccin en los estudios
60.00%

51.32%

49.49%

50.00%
39.30%
40.00%

33.33%

30.00%
17.17%

20.00%
9.39%
10.00%
0.00%

57

Fuente: tabla 7.

De acuerdo a los datos que se reflejan en el cuadro No. 7, la autoestima de los

estudiantes del Plan Bsico con relacin a la satisfaccin en los estudios es de
39.30% (alta), en 51.32% (media) y 9.39% (baja), mientras que en el Plan de
Nivelacin el 33.33% (alta), en 49.49% (media) y 17.17% (baja). Donde se refleja
una puntuacin de 5.97% en la categora alta, de satisfaccin en los estudios en
el Plan Bsico. (Tabla No. 7).
Tabla 8A. Autoestima y mencin de Psicologa
Plan Bsico
Mencin
Industrial

Clnica

Escolar

Desarrollo H

N/A

Autoestima
Alta
Media
Baja
Alta
Media
Baja
Alta
Media
Baja
Alta
Media
Baja
Alta
Media
Baja

%
50,78%
33,43%
15,79%
44,37%
37,13%
18,50%
45,65%
40,87%
13,48%
45,13%
31,86%
23,01%
68,40%
24,24%
6,06%

Fuente: dem.

58

Grfico 8A.
Plan Bsico
Autoestima y Mencin de Psicologa
70.00%

68.40%

60.00%
50.78%
50.00%
40.00%

44.37%
33.43%

37.13%

45.65%
40.87%

45.13%

31.86%

30.00%
20.00%

23.01%
15.79%

24.24%

18.50%
13.48%

10.00%

6.06%

0.00%

Fuente: tabla 8A.

Analizando el cuadro 8A, correspondiente al Plan Bsico vemos que los

estudiantes de Psicologa Industrial muestran un 50.78% en autoestima alta, les
siguen los de Psicologa Escolar con un 45.65%,

Psicologa del Desarrollo

59

Humano con un 45.13%, y por ltimo Psicologa Clnica con 44.37%. (Tabla No.
8A)

60

Tabla 8B. Plan de Nivelacin.

Mencin
Industrial

Clnica

Escolar

Desarrollo H

Social

Autoestima
Alta
Media
Baja
Alta
Media
Baja
Alta
Media
Baja
Alta
Media
Baja
Alta
Media
Baja

%
62,40%
39,15%
6,78%
49,64%
34,15%
16,21%
15,52%
58,62%
25,86%
46,55%
37,93%
15,52%
19,30%
70,18%
5,26%

Fuente: dem.

61

Grfico 8B.
Plan de Nivelacin
Autoestima y Mencin de Psicologa
80.00%
70.18%
70.00%
62.40%

58.62%

60.00%
49.64%

46.55%

50.00%
39.15%
40.00%

25.86%

30.00%
16.21%
15.52%

20.00%
10.00%

37.93%

34.15%

6.78%

19.30%
15.52%
5.26%

0.00%

Fuente: tabla 8b.

62

Analizando el cuadro 8B, correspondiente al Plan de Nivelacin observamos que

los estudiantes de Psicologa Industrial obtuvieron una puntuacin de 62.40% en
la categora alta, seguidos por los de Psicologa Clnica con un 49.64%, Psicologa
del Desarrollo Humano con un 46.55%, Psicologa Social con un 19.30% y por
ltimo la Psicologa Escolar con un 15.52%. (Tabla No. 8B).

63

Tabla 9A. Autoestima y Centro de estudio de procedencia

Plan Bsico
Centro educativo de
procedencia
Pblico

Privado

Autoestima

Alta
Media
Baja
Alta
Media
Baja

49,59%
34,93%
15,48%
43,59%
38,74%
17,67%

Fuente: tabla 9a

64

Grfico 9A
Autoestima y centro de estudio de procedencia
Plan Bsico
100.00%
90.00%
80.00%
70.00%
60.00%

49.59%
43.59%

50.00%
40.00%

34.93%

30.00%
20.00%

15.48%

38.74%

17.67%

10.00%
0.00%

65

Analizando

la

autoestima

en

relacin

con

el

centro

de

procedencia

correspondiente al Plan Bsico, observamos que los estudiantes que vienen de

escuelas pblicas mostraron un porcentaje de 49.59% (alta), un 34.93% (media) y
el 15.48% (baja), en comparacin a los centros privados con un 43.59% (alta), un
38.74% (media), y el 17.67% (baja).

Se evidenci que los que proceden de

centros pblicos tienen 6% por encima de los centros privados. (Tabla No. 9A),

66

Tabla
Plan

Centro de estudio de

Autoestima

Alta
Media
Baja
Alta
Media
Baja

54,24%
30,43%
15,33%
60,12%
36,99%
2,89%

procedencia
Pblico

Privado

9B.
de

nivelacin.

Fuente: tabla 9b

67

Grfico 9B.

Autoestima y Centro de estudio de procedencia

Plan de Nivelacin
70.00%
60.12%
60.00%

54.24%

50.00%
36.99%

40.00%
30.43%
30.00%
20.00%
10.00%

15.33%

2.89%

0.00%

Fuente: tabla 9b.

68

Analizando

la

autoestima

en

relacin

con

el

centro

de

procedencia

correspondiente al Plan de Nivelacin observamos que los estudiantes que vienen

de centros pblicos mostraron un porcentaje de 54.25% (alta), un 30.43% (media)
y el 15.33% (baja), en comparacin a los de centros privados con un 60.12%
(alta), un 36.99% (media), y el 2.89% (baja). Se evidenci que los que proceden
de centros privados tienen 5.88% por encima de los de centros pblicos. (Tabla
No. 9B).

69

CONCLUSIONES
Segn los resultados encontrados a travs del cuestionario de autoestima;
aplicado a la muestra de estudiantes de psicologa, que cursaron tanto el plan
bsico como el plan de nivelacin, arribamos a las conclusiones siguientes:
Tanto en el Plan Bsico como en el de Nivelacin el sexo femenino, y las edades
comprendidas en el rango entre 20-24 aos, son las que predominan en las
diferentes menciones de la carrera de Psicologa.
Con relacin a la satisfaccin familiar, los estudiantes del Plan de nivelacin
reciben una influencia positiva de 1.62%, por encima de los estudiantes del Plan
Bsico, lo que puede ser ocasionado por la motivacin que la familia les brindan
para que stos no deserten de sus estudios.
Los estudiantes de Psicologa con relacin a la capacidad de los estudios tanto en
el Plan de Nivelacin como el Bsico, mostraron igual nivel de respuesta
favorable, mientras que en la satisfaccin en los estudios, los del Plan Bsico
evidenciaron una marcada puntuacin en comparacin con los estudiantes del
Plan de Nivelacin. Consideramos que los estudiantes del Plan de Nivelacin en
este sentido no se sienten motivados por la baja autoestima mostrado
satisfaccin con sus estudios y sta marcada diferencia es

en la

reveladora para

concluir como estudioso del comportamiento humano; que los estudiantes que
cursaron

de Plan de Nivelacin muestran un

nivel de autoestima baja en

comparacin a los estudiantes que cursaron el plan bsico. Con lo cual se

confirma la hiptesis. (Ver tabla 5 y 7)
La mencin de Psicologa Industrial tanto en el Plan Bsico como en el Plan de
Nivelacin mostraron mayor nivel de autoestima (alta), mientras que la mencin de
Psicologa Escolar, en el Plan Bsico present un nivel bajo de autoestima, e

70

igualmente la mencin de Psicologa de Desarrollo Humano, en el Plan de

Nivelacin.
Los estudiantes cuya procedencia de las escuelas pblicas que cursaron el Plan
Bsico tienen buen nivel de autoestima que los de centros privados; mientras que
los estudiantes del Plan de Nivelacin que proceden de cetros privados mostraron
mayor autoestima que los de escuelas pblicas.
Se

evidencia

en los estudiantes del Plan de Nivelacin que mantienen una

relacin positiva con sus iguales, mientras que en los del Plan Bsico se nota una
disminucin de la misma, esto puedo deberse a que los estudiantes del Plan
Bsico se sienten autosuficientes. Tanto los estudiantes del Plan Bsico como los
de Nivelacin se sienten satisfechos con la imagen externa que proyectan, es
decir que no sienten complejos de su cuerpo.

71

72

RECOMENDACIONES
Que la Escuela de Psicologa y el Departamento de Orientacin profesional
coordinen jornadas con programas de socializacin positivas entre los estudiantes.
A los coordinadores de ctedras en las diferentes menciones de la Escuela de
Psicologa para que elaboren un plan de accin, que permita el impulso de niveles
ms adecuados de autoestima de los estudiantes, ya que esto asegurar el futuro
xito profesional.

Se exhorta realizar un estudio profundo del por qu

los

estudiantes de Psicologa Industrial presentaron mayor nivel de autoestima.

Que los centros educativos tanto pblicos como privados cuenten con un
departamento de orientacin y psicologa, que permita a los estudiantes expresar
sus inquietudes tanto de ndoles acadmicas como psico-afectivas en pro de
mantener una valoracin positiva de s.

En este mismo orden, hacemos un

llamado a la Direccin de Admisiones en coordinacin con la Direccin de

Orientacin Profesional para que elaboren talleres de tcnicas y estrategias que
favorezcan una mayor ejecucin de los estudiantes, que an teniendo capacidad
acadmica presentan dificultad en las evaluaciones del POMA.
Que el Ministerio de Ecuacin Superior Ciencias y Tecnologas (MESCyT) y las
autoridades de la Universidad Autnoma de Santo Domingo, dejen sin efecto el
programa de nivelacin, el cual tiene 6 aos de su ejecucin, y an no ha llenado
las expectativas para lo que fue creado. A la fecha las instituciones implicadas no
han realizado ningn

trabajo de investigacin cientfica que muestre los

resultados favorables de nivelar las reas deficientes que traen los estudiantes
despus de haber pasado por el ciclo de nivelacin. Adems no se contempla un
programa que favorezca una adecuada autoestima de los estudiantes que caen
en dicho plan. No se le da una orientacin previa a los fines.

73

Al Consejo Universitario en coordinacin con la Vicerrectora Docente, buscar una

frmula idnea y pertinente con el momento histrico que atraviesa la educacin
superior, tomando en cuenta que jams puede ser excluyente, a los fines de
implementar planes de estudios que traten de igual forma los/as aspirantes, para
cursar una carrera universitaria, y si en este proceso se determinar que algn
aspirante no cumple con los requisitos; entonces realizar algn tipo de convenio
con instituciones tcnicas para llevar a cavo estudios en este sentido. Se ha
demostrado que una buena preparacin tcnica sirve como plataforma para que
pases como el nuestro alcance su desarrollo en todos los niveles.
Que la Escuela de Psicologa contemple tanto en los planes de estudios as
como en los programas

extracurriculares

tema de desarrollo y crecimiento

humano. Adems, si es posible la Escuela resolute como requisito bsico que

todos sus estudiantes

pasen por

un acompaamiento personalizado; para

tratarse sus temores, ansiedades y posibles traumas, a los fines de que sus
egresados puedan mantener de una adecuada salud psico-emocional, donde la
autoestima sana sea la que prime en ellos /as, y con estos controles de calidad
humana garantizar en el futuro un mejor ejercicio profesional.
Para finalizar con las recomendaciones les exhortos a los/as Estudiantes de
Psicologa y al mismo tiempo los invito a DESCUBRIRTE. Slo t tienes el
poder de ser diferente ANIMATE AHORA, para ello te sugiero reflexionar con
estos mensajes de personas exitosas:

Williams James( Psiclogo Funcionalista). La gran verdad radica en nuestra

actitud; podemos cambiar todo con solo cambiar nuestra actitud mental.

Stephen R. Covey Escritor. Vive de acuerdo a tu imaginacin no a tu

historia.

Tim Fopley .Olvida esas cosas que no vale la pena recordar

Anthony Robbins .Dentro de ti hay una poderosa fuerza, una vez que sea
desencadenada, puede hacer tu seos y deseos realidad.

74

75

REFERNCAS BIBLIOGRFICAS E INVESTIGACIONES

A) Contenidos:
Alcntara, J. (2003). Educar la autoestima, ediciones CEAC. Espaa.
Aranda, R. E. Coord. (2002). Educacin especial. Pearson educacin, 2da.
Edicin. Madrid.
Bandura, A. y Walter, R. (1982). Aprendizaje social y desarrollo de la personalidad.
Alianza editorial.
Bleichman, N. y Biberman C. (1997). El psicoanlisis despus de Freud, teora
clnica. Editora Prados.
Branden, N. (1995). Los seis pilares de la autoestima, ediciones Paidos Ibrica
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80

Anexos

81

TECNICA FODA
La tcnica FODA se orienta principalmente al anlisis y resolucin de problemas y se lleva a cabo para identificar y
analizar las Fortalezas y Debilidades de la organizacin, as como las Oportunidades y Amenazas reveladas por la
informacin obtenida del contexto externo.
Aspectos positivos
Fortalezas
Es un programa que surge por la ley de

Oportunidades
Permite poder conocer las habilidades y conocimientos que trae el estudiantado

educacin superior (ley 3901).

que ingresa a la UASD.

Tiene profesionales del quehacer educativo

Permite revisar la prctica docente

involucrados en el mismo.

Fomenta la motivacin para la investigacin y evaluacin de los resultados

obtenidos a travs del programa.

Aspectos negativos
Debilidades

Amenazas

Hasta ahora no se conoce la estructura general

Desaparicin del programa por no cumplir con la finalidad de nivelar

del programa de nivelacin. Por lo que se

desconoce si este cuenta con todos los elementos
que contienen los programas educativos.
Se desconocen los resultados finales del
alumnado envuelto en dicho programa, no se
sabe si terminaron la universidad, si estn

Que las autoridades permanezca no le presten la atencin que requiere el

programa
Se dice que este programa fue diseado para crear puesto y privilegios en la
usad.
Profesores de algunas reas no estn en capacidad de ensear a estudiantes

repitiendo asignaturas, tampoco si desertaron.

No tiene una resolucin que rija el

deficientes.
La

rendimiento acadmico de c/u de los

participantes y que categorice la condicin de
cada estudiante.
No se le dio una induccin adecuada al
profesorado involucrado en las asignaturas del
programa.
No siempre el estudiante que cae en esta
condicin es porque tiene
Los/as estudiantes no se les orienta debidamente
en este particular y reciben insultos por parte de
algunas evaluadoras, en su proceso inicial.
Aparicin de estudiantes brillantes en el
programa, esto no se explica.
Sugerencias

Universidad y la secretaria de educacin superior deben llegar acuerdos que no perjudique la educacin superior (crear convenios con
instituciones de formacin tcnicas.
Eliminacin del programa por no llenar requisitos en beneficio de la poblacin estudiantil y profesoral.