458
Tth Beatrix
Szemantikai tudatossg
Szintaktikai tudatossg
Fonolgiai tudatossg
Fonmatudatossg
Jelkulcs
ismerete
Nyelvi tuds
Httrtuds
Dekdols
Lexikai tuds
Betismeret
Nyelvi megrts
Alfabetikus elvi
ismeretek
Olvassmegrts
Szvegmechanikai
ismeretek
Mindegyik sszetevnek megvan a maga jelentsge, szerepe az olvass folyamatban. Az egyik legfontosabb tnyez, amellyel az olvass-szvegrts fejlesztse sorn szmolnunk kell, a httrtuds, hiszen amennyiben az olvas nem
rendelkezik a tma szempontjbl adekvt, illetve elgsges tudssal, a jelentsteremts elakad.
rdemes mg megemlteni e modell kapcsn, hogy Tth Lszl a nyelvi megrts hrom szintjt klnbzteti meg. Az explicit megrts a kzltek sz szerinti
459
460
Tth Beatrix
rt olvass
a szvegben kifejtett gondolatok, informcik sz szerinti megrtse
rtelmez olvass
a nyelvi utalsok, implikcik megrtse
hinyz szavak kidertse
fordts (tfogalmazs, rajz, cselekvs)
a rejtett gondolatok, a mgttes, illetve alkalmi jelents feltrsa
kvetkeztetsek
ok-okozati viszonyok megrtse
a klti nyelv megrtse
a szerkeszts ltal kzvettett jelentsek megrtse
az r szndknak kidertse
461
462
Tth Beatrix
A szemelvny egy 2. osztlyos olvasknyvbl val. Vajon mennyit rt a szvegbl az a kisgyermek, aki a kvetkezkppen olvassa e rszletet:
A srkny keresztvzhoz a pajta falbn talltam j ndat. Eresztzsineget
Harasztirl vittem. Eljtt a flbocsts reggele.
Kimentem a nagybtym kukoricsa melletti tallra. Ott legeltek a gulysreggelek. Rmek szl fjt
s ezek csak a mst olvass hibi voltak, az jrakezdsi, tagolsi, hangslys dallamhibk rsban nehezen adhatk vissza.
Napjainkban mg a kzpfok oktats sznterein is jcskn tallkozunk olyan
tanulkkal, akik lassan s nagyon hibsan olvasnak. Esetkben a technikai alapok
megerstse az elsrend feladat, termszetesen az olvass motivcijnak kiptse mellett.
Szmos kutat gy tallta, hogy a szkincs s a megrts szoros korrelciban van. Az NRP (2000) megllaptsa szerint ez azt jelenti, hogy a szkincs
bvtse, az elzetes szmagyarzat nveli a megrtst. Termszetesen sok mlik
a tantand szavak azonostsn.
Nlunk az olvasknyvek, illetve az olvasknyvi szvegek kivlasztst,
sszelltst is krltekintbben kellene elvgezni. Ha egy-egy olvasmnyban tl
sok ismeretlen sz van, hosszadalmass vlhat az elzetes szmagyarzat. Gondoljunk pldul a korbban olvasott kt rvid Tornai-bekezdsre. Egy laktelepen
l vrosi kisgyerek, aki mg nem ksztett paprsrknyt, honnan ismern az olyan
szavakat, mint a keresztvz, eresztzsineg, flbocsjts, tarl, gulsgyerekek.
Persze ettl mg nem kell kiszerkeszteni Tornai Jzsef elbeszlst az olvasknyvbl. Elg egy megelz technikarn srknyt kszteni, majd kiprblni.
Haznkban a Nagy Jzsef vezette szegedi kutatmhelyben folynak a szkinccsel kapcsolatos vizsglatok. A leggyakoribb 5000 sz teszi ki a kznyelvi
szvegek szavainak 96%-t, gy az olvas legfeljebb 510 ismeretlen szval tallkozik oldalanknt, s ez mg nem okoz a megrtsben problmt. Nhny sz
jelentst ki lehet kvetkeztetni a kontextusbl, m a kontextust csak akkor tudjuk
ltrehozni, ha a kulcsfontossg szavak jelentst ismerjk (Tth 2002). A Szegeden foly kutatsok egyik clja az jraolvass mellett olyan mdszerek kifejlesztse,
amelyek segtsgvel a leggyakoribb szavak felismerse automatikuss, azaz rutinn fejleszthet.
A szvegrts fontos felttele a megfelel httrtuds, vilgismeret. Rgi
felismers, hogy elsegti a megrtst, ha az olvas gazdag tudssal rendelkezik
azzal a tmval kapcsolatban, amirl olvas. Az viszont j, hogy az olvas szociokulturlis httere is ersen befolysolja az interpretcit. Mgis mra ltalnosan
elfogadott vlt az a nzet, hogy a legtbb szvegnek tbbfle legitim rtelmezse
van, gyakran ppen az olvask eltr kulturlis htterbl addan. Ugyanakkor
vannak rossz interpretcik is, amelyek a szveg tl kevs elemre tmaszkodnak,
vagy amelyekben a dik irrelevns vagy rintleges tudst kapcsol a szveg tartalmhoz. Az is elfordul, hogy az olvas nem teremt kapcsolatot a szveg tartalma
s meglv tudsa kztt, jllehet vannak ismeretei a tmrl (Pressley 2001).
463
Vgezetl sokat tehetnek a tanrok azzal, ha arra sztnzik, btortjk tantvnyaikat, hogy minl tbbet olvassanak.
Komoly szerepet jtszik a szvegrts fejldsben az olvass gyakorlsa
klnbz clokkal, s ennek megfelelen sokfle olvasnival biztostsa. A nemzetkzi olvassvizsglatok httr-informciinak elemzse azt mutatja, hogy a szvegrts sznvonala magasabb azokban az osztlyokban, ahol van osztlyknyvtr,
s azt rendszeresen hasznljk is. Amerikban s Nyugat-Eurpban sok helytt
rarendi foglalkozs a huzamos csendes olvass, amelynek lnyege, hogy a dik
a maga vlasztotta knyvet olvassa. Arra is van lehetsge, hogy olvasmnylmnyeit trsaival vagy pp a tanrval megossza. A kezd olvask tantsra nem
egyetlen olvasknyvet hasznlnak, hanem sok kis knyvet, amelyek nagy kpeket, s eleinte kevs, majd egyre tbb szveget tartalmaznak. Tmjuk, mfajuk
vltozatos, gy gazdag vlasztsi lehetsget knlnak a gyerekeknek.
Az eredmnyes tants stratgiarepertorral ruhzza fel a dikokat, amelyek elsegtik a jelentsteremtst, valamint a megrts nyomon kvetst. Az
olvasstants kutatsban sokig a nehzsgekkel kzdkre fkuszltak. A nyolcvanas vekben kezdtk azt vizsglni, hogyan olvasnak a j olvask, s e munka
keretben feltrtk az ltaluk hasznlt stratgikat, azaz gondolkodsi folyamatokat, amelyek segtik ket az olvasottak megrtsben, elrendezsben, rtkelsben
s megrzsben.
A kutatk gy talltk, hogy a j olvas
kapcsolatot keres meglv tudsa s a szveg j informcii kztt;
meghatrozza, hogy melyek a szveg legfontosabb tmi, gondolatai,
hatselemei, figyelmet szentel a szveg szerkezeti smjnak;
krdseket tesz fel nmagnak, a szerznek, a szvegnek, s meg is vlaszolja ket;
rzkletes bels kpeket alkot, grafikus szervezket hasznl;
kvetkeztetseket von le, tleteket, jslatokat, j gondolatokat fogalmaz meg;
sszefoglalja, jraalkotja az olvasottakat (pl. trtnettrkp segtsgvel),
eredeti rtelmezst hoz ltre;
javt stratgikat hasznl (jraolvas, lasst a tempn, j kulcsszt vlaszt
stb.);
nyomon kveti sajt megrtsi folyamatait.
Ami a stratgik tantst illeti, tbbfle koncepci s gyakorlat van. Lteznek olyan tantsi eljrsok, technikk, amelyek egy vagy tbb stratgira plnek.
E technikk rendszeres alkalmazsa elvezethet a bennk rejl s mkd stratgik
elsajttshoz, rutinszer hasznlathoz. Ez azonban a tapasztalatok szerint
inkbb csak a j olvask esetben van gy. A tbbsgnek, s fleg a gyenge szvegrtknek, szksgk van a stratgik explicit, azaz nylt tantsra. Erre is tbbfle
mdszert dolgoztak ki. Az egyik ezek kzl a mentlis modellls, amelynek sorn
a tanr hangosan gondolkodva bemutatja, hogyan hasznlja egyik vagy msik stratgit a megrts, jelentsteremts rdekben (DuffyRoehlerHermann 1988). Ezt
irnytott gyakorls kveti prban vagy kiscsoportban, megfelel tanri tmoga-
464
Tth Beatrix
465
J hatssal van a szvegrts sznvonalra a vltozatos, rdekes szvegfeldolgoz mdszerek, technikk tgondolt hasznlata. Magyarorszgon mg
mindig a frontlis, tanri krdsekkel irnytott szvegrtelmezs dominl. Nemigen ismerik, mg kevsb hasznljk a pedaggusok a szveg-dik, dik-dik interakcira pl, aktv s reflektv tanulst lehetv tev mdszereket.
Szmos tanulmny bizonytja, hogy a klnbz egyttmkdsen alapul
munkaformk rendszeres alkalmazsa mlyebb megrtshez vezet. A kooperatv tanuls keretei kztt a dikok megoszthatjk egymssal egy-egy szveggel
kapcsolatban sajt lmnyeiket, reflexiikat, problmikat; tisztzhatjk a homlyos
pontokat; megvitathatjk az egymsnak ellentmond gondolatokat, rtelmezseket;
j s jabb jelentseket fedezhetnek fel, illetve teremthetnek kzsen.
A gyakorlati s kutatsi tapasztalatok szerint a dikok aktvabb tanulv
vlnak, ha a tanr vlasztsi lehetsget biztost nekik a tanulmnyozand tmt,
az olvasand szveget vagy az elvgzend tevkenysget illeten. Az ersebb motivci, a nagyobb rdeklds pedig mlyebb megrtshez vezet. A hazai praxisban
ltalnos egyknyvsg s a frontlis ravezets aligha teremt kedvez feltteleket
e tekintetben.
A sikeres fejleszts kulcsfontossg tnyezje az egyni fejlettsghez, ignyekhez igazod differencils. Ezt sem lehet frontlis tantssal megoldani. A pedaggusok tbbsge ma mr nlunk is beltja, st vallja, hogy a kpessgfejleszts
akkor lehet igazn hatkony, ha a tanr tekintettel van az egyni sajtossgokra,
a gyerekek eltr htterbl s tapasztalataibl add klnbsgekre, aktulis fejlettsgi szintjkre, fejldsk temre. A nem olvasv vls circulus vitiosust
csak az szakthatn meg, ha ezt a felismerst nemcsak komolyan vennnk, de gyakorlatba is tltetnnk. Ez persze tbb, sokkal tbb munkt jelentene, mint a tananyagcentrikus tants.
Problma esetn mielbbi szakszer intervencira van szksg. Ilyenfajta kompetencival nlunk egyelre a logopdusok s a fejleszt pedaggusok
rendelkeznek, m egyelre kevesen vannak, nem jut elg bellk minden iskolba.
rvendetes viszont, hogy szmos tant igyekszik szert tenni e tudsra a tovbbtanuls, tovbbkpzs klnbz forminak keretben. Mindemellett arra is szksg
lenne, hogy a leend pedaggusok, elssorban a tantk alaposabb felksztst kapjanak az olvassi nehzsgek, problmk kezelsre.
Pozitvan hat a szvegrts teljestmnyszintjre a dik fejldsnek nyomon kvetse, a krltekint formatv rtkels. Ha rzi a dik, hogy figyelnek
r, rtkelik erfesztseit, elismerik eredmnyeit, de ugyanakkor kvetelnek is
tle; ha nemcsak a kvetelmnyekkel szembestik, hanem azt is tudomsra hozzk, hogy mi az, amit mskppen kellene tennie, vagy mg el kellene sajttania,
illetve gyakorolnia; jobb eredmnyekre, nagyobb teljestmnyre lesz kpes.
Nlunk manapsg semmi nem kszteti, ktelezi a tantkat, tanrokat arra, hogy
folyamatosan nyomon kvessk tantvnyaik fejldst. Mg a tantkra oktrojlt
szveges rtkels sem felttlenl, hiszen mindssze negyedvenknt kell dokumentlniuk, hogy ppen hol tart a dik: mire kpes, mivel kzd. Jllehet ez az
alapfelttele a sikeres fejlesztsnek. Mgis: sokan ellenrzssel fogadtk a szveges rtkels bevezetst, s pusztn adminisztrcis terheik nvekedst lttk
466
Tth Beatrix
Mondatszint gyakorlatok
mondatok kiegsztse (adott szavak kzl vagy szabadon; ktszval,
fnvvel, igvel stb.)
mondatok befejezse (a ktsz adott)
mondatok vlogatsa (Melyik mondat jelenti ugyanazt? Kakukktojs: Melyik nem ugyanazt jelenti? A klti nyelv rtelmezse: Mit jelent?)
mondatok elemzse (ok/okozat megklnbztetse: Mi trtnt? Mirt?)
mondatok egyszerstse (lnyegkiemels)
mondatok talaktsa (szrend)
hibs mondatok javtsa
Mondattmbszint gyakorlatok
mondatalkots megadott mondat folytatsra (pl. kvetkezmny megfogalmazsa)
a kapcsolelemek sszektse
a kapcsolat felismerse (ktszvlaszts)
mondatokra tagols
tbb mondatbl egy
egy mondatbl tbb
szavak jelentsnek kikvetkeztetse a kontextusbl
hibk javtsa
467
Bekezdsszint gyakorlatok
igaz-hamis lltsok megklnbztetse (a dntst tmogat rszletek alhzsa)
cmads
a ttelmondat felismerse, azonostsa a bekezdsben
a ttelmondat kivlasztsa
a ttelmondat megfogalmazsa
a tartalom megrtsnek igazolsa:
vlasz krdsekre
rajzols
cselekvs (nmajtk, llkp stb.)
az informcik vizulis megjelentse
(pl. bels kpben, frtbrban, T-tblzatban, Venn-diagramban stb.)
kp s szveg sszehasonltsa, a klnbsg keresse
krdsek alkotsa
egyms tantsa
sszekevert mondatok sorrendjnek megllaptsa
hinyok kiegsztse
Szvegszint gyakorlatok
cmjsls
tletbrze
jsls kulcskifejezsek alapjn
a cm s a szveg sszefggsnek magyarzata
cmads
a bekezdsek sorrendjnek megllaptsa (a kapcsolelemek megkeresse)
a szveg tagolsa adott vzlat alapjn
kevert vzlatpontok sorba rendezse
hinyos vzlat kiegsztse
vzlat talaktsa (rajzosbl mondatos, mondatosbl cmszavas stb.)
nll vzlatkszts
vzlat bvtse jegyzett
b jegyzet szktse
hinyos jegyzet kiegsztse
nll jegyzetkszts
tagolatlan szveg bekezdsekre bontsa
hinyos szveg kiegsztse
feladatok megoldsa a szveggel kapcsolatban
informcik lokalizlsa (adatok, informcik, ttelmondatok, kulcsszavak; helysznek, idpontok, szereplk, esemnyek, okok, kvetkezmnyek stb.)
igaz-hamis lltsok megtlst tmogat rszletek keresse
szavak, kifejezsek, mondatok, informcik stb. rtelmezse, magyarzata
vlasz krdsekre (feleletvlasztssal, feleletalkotssal)
468
Tth Beatrix
SZAKIRODALOM
Adamikn Jsz Anna 2002. Anyanyelvi nevels az abc-tl az rettsgiig. Trezor Kiad, Budapest.
Allington, Richard L. 2005. The other five pillars of effective reading instruction. Reading Today
22 (6): 3.
Cs. Czachesz Erzsbet 1998. Olvass s pedaggia. Mozaik Kiad, Szeged.
Cs. Czachesz Erzsbet 1999. Olvasstantsunk eredmnyei s problmi. Modern Nyelvoktats 5,
1: 2535.
469
Tth Beatrix
SUMMARY
Tth, Beatrix