Prae

PRAES EDUCACION AMBIENTAL JARDIN
MUNICIPAL LOS PATICOS DE MOSQUERA

EDUCACION PARA EL DESARROLLO DE
MENTES FUTURAS CON VALORES EN EL
MEDIO AMBIENTE
ANA MARIA CORTEZ,KATHIA MARTNEZ ,

ANGIE MATALLANA, DIANA VANEGAS
PRESENTADO A: VICTOR BANOY
UNIVERSIDAD DE CUNDINAMARCA
FACULTAD DE CIENCIAS AGROPECUARIAS
PROGRAMA DE INGENIERIA AMBIENTAL
EDUCACION AMBIENTAL
PRAES JARDIN MUNICIPAL LOS PATICOS
CONTENIDO
EDUCACION PARA EL DESARROLLO DE MENTES FUTURAS CON VALORES EN EL
MEDIO AMBIENTE............................................................................................. 1
1.
DENOMINACION DEL PROYECTO...................................................................4

1.1.
NOMBRE DEL PROYECTO........................................................................4
EDUCACION PARA EL DESARROLLO DE MENTES FUTURAS CON VALORES EN EL

MEDIO AMBIENTE............................................................................................. 4
1.2.
ESLOGAN................................................................................................ 4
1.3.
LOGO...................................................................................................... 4
2.
INTRODUCCION............................................................................................. 5
3.
ANTECEDENTES............................................................................................ 6
4.
PLANTEAMINETO DEL PROBLEMA..................................................................8

4.1.1.
DIAGNOSTICO...................................................................................... 8
4.1.2.
POBLACION OBJETIVO.........................................................................9
4.1.3.
DELIMITACION...................................................................................... 9
4.1.4.
VARIABLES......................................................................................... 10
4.1.5.
IDENTIFICACION Y FORMULACION DEL PROBLEMA............................13
4.1.6 SUBPREGUNTAS DE INVESTIGACION.........................................................15

5.
OBJETIVOS.................................................................................................. 15
5.1.
OBJETIVO GENERAL.............................................................................. 15
5.2.
OBJETIVOS ESPECIFICOS.....................................................................15
6.
JUSTIFICACION............................................................................................ 18
7.
MARCO TEORICO......................................................................................... 19
7.1 MARCO FILOSOFICO.................................................................................. 20
7.2 MARCO LEGAL........................................................................................... 21
7.3 MARCO GEOGRAFICO............................................................................... 23
7.4 MARCO CONCEPTUAL............................................................................... 24
7.5 MARCO DE REFERENCIA...........................................................................26
2
EDUCACION AMBIENTAL
8..........................................................................MARCO METODOLOGICO
.............................................................................................................. 27
8.1 TIPO DE INVESTIGACION................................................................28
8.1.1 INVESTIGACION ACCION PARTICIPATIVA......................................29
8.1.2 PLANEACION PARTICIPATIVA...................................................................30
8.1.3 ETNOLOGIA............................................................................................ 31
8.2 UNIDAD DE ANALISIS................................................................................. 33
8.3 POBLACION Y MUESTRA............................................................................33
8.4 METODOLOGIA.......................................................................................... 35
8.4.1 LA EDUCACION AMBIENTAL COMO CONOCIMIENTO INTERDISCIPLINARIO36
8.4.2 LA EDUCACION AMBIENTAL COMO EJE TRANSVERSAL............................38
8.4.3 CONCERTACION..................................................................................... 40
8.4.4 CONGESTION......................................................................................... 41
9. RECURSOS.................................................................................................... 41
9.1 RECURSOS............................................................................................... 41
9.2 PRESUPUESTOS....................................................................................... 41
10. LIMITACIONES.............................................................................................. 41
11. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES...................................................................41
12. RESULTADOS Y EVALUACION........................................................................41
13. CONCLUSIONES basados en los resultados......................................................41
14. RECOMENDACIONES teniendo en cuenta los resultados esperados y conclusiones
.......................................................................................................................... 41
15. BIBLIOGRAFIA............................................................................................... 41
16. ANEXOS....................................................................................................... 41
REFERENCIAS................................................................................................... 42
EDUCACION AMBIENTAL
1. DENOMINACION DEL PROYECTO

1.1. NOMBRE DEL PROYECTO
EDUCACION PARA EL DESARROLLO DE MENTES FUTURAS CON
VALORES EN EL MEDIO AMBIENTE
1.2. ESLOGAN
EDUCANDO Y CREANDO CONCIENCIA AMBIENTAL A LAS
GRANDES MENTES DEL FUTURO"
1.3. LOGO
Imagen 1 fuente Autores

4
EDUCACION AMBIENTAL
2. INTRODUCCION
El PRAE abre espacios para el desarrollo de la investigacin si se tiene en
cuenta que el objeto del mismo es la formacin para la comprensin de las
problemticas y/o potencialidades ambientales, a travs de la construccin de
conocimientos significativos que redunden en beneficio de la cualificacin de las
actitudes y de los valores, en el marco de una formacin tica y responsable frente
al manejo adecuado del ambiente. Los PRAE deben contribuir entonces, en la
construccin de los sentidos de pertenencia y de manera significativa, en los
criterios de identidad local, regional y nacional, a partir de procesos formativos que
ubiquen la solidaridad, la tolerancia (respeto a la diferencia), la bsqueda del
consenso y la autonoma, como elementos fundamentales para la cualificacin de
las interacciones que se establecen entre las dinmicas naturales y socioculturales.
En la escuela, la educacin ambiental para el desarrollo sostenible promueve una
dinmica a partir de proyectos, en los que la participacin y la gestin permiten a
los alumnos desarrollar conocimientos, valores y actitudes acordes con las
necesidades de su comunidad. La inclusin de la dimensin ambiental en el PEI,
mediante los Proyectos Ambientales Escolares (PRAE), da la posibilidad de
integrar las diversas reas del conocimiento, disciplinas y saberes para la solucin
de problemas de manera interdisciplinar, y propicia la formacin en el
conocimiento y comprensin de la ciencia, la tcnica y la tecnologa, desde un
marco social.
La educacin ambiental para el desarrollo sostenible promueve una dinmica a
partir de proyectos, en los que la participacin y la gestin permiten a los alumnos
desarrollar conocimientos, valores y actitudes acordes con las necesidades de su
comunidad. La inclusin de la dimensin ambiental en el PEI, mediante los
Proyectos Ambientales Escolares (PRAE), da la posibilidad de integrar las
diversas reas del conocimiento, disciplinas y saberes para la solucin de
problemas de manera interdisciplinar, y propicia la formacin en el conocimiento y
comprensin de la ciencia, la tcnica y la tecnologa, desde un marco social.
El papel de los educadores consiste en acompaar a los alumnos en sus procesos
de construccin del conocimiento, de reconocimiento de s mismos, de los dems
y de su entorno, para la apropiacin de saberes significativos, natural, social y
culturalmente, y para la toma de decisiones; igualmente, apoyar a la comunidad en
5
EDUCACION AMBIENTAL
la comprensin de la problemtica ambiental y toma consciente y

responsable de decisiones para el manejo sostenible del ambiente. En el
Jardin Municipal Los Paticos del municipio de Mosquera, se establecer un
PRAE en el cual se engloba diversas reas que se relacionen con el medio
ambiente, y la importancia del reciclaje. Esto requiere docentes, directivos
docentes, orientadores y alumnos, dispuestos a un trabajo que ponga en juego
conocimientos, saberes y, en general, dispositivos acadmicos, administrativos y
financieros para consolidar equipos interdisciplinarios de gestin del conocimiento.
3. ANTECEDENTES
A partir del decreto 1743 de 1994 aparece en el contexto nacional, los Proyectos
Ambientales Escolares PRAES, que son propuestos por el Ministerio de
Educacin Nacional, como la herramienta didctica para integrar la formacin
ambiental a los currculos de educacin formal e informal en el pas; la formulacin
de los PRAES en las instituciones educativas permite que estas sean partcipes en
la resolucin de problemas ambientales del contexto en el que se desarrollan,
desde la formacin de personas crticas y participativas en cuanto al ambiente a
partir del dialogo de saberes y la integracin curricular.
La implementacin de esta propuesta a la escuela no es tarea fcil, y esto es
evidente en el anlisis de los resultados del Diagnstico Del Estado De Los
Proyectos Ambientales Escolares En Los Colegios Privados De Bogot, en el que
se muestra como la formulacin de los PRAES, no dialoga con los principios
rectores planteados en la Poltica Nacional De Educacin y en muchos casos se
desvincula de su funcin integradora y participativa por falta de una verdadera
comprensin y asimilacin de los alcances de este tipo de documentos; Originado
todo esto por una falta de contextualizacin y formacin de las personas
responsables del diseo y desarrollo de los proyectos ambientales en las
instituciones educativas de Bogot.
La Poltica Nacional de Educacin Ambiental, en este sentido plantea adems
unos lineamientos bsicos que orientan la comprensin del papel de cada uno de
los actores responsables de la educacin ambiental en el pas y como desde la
formacin de docentes y de la evaluacin procesual de las propuestas es posible
generar proyectos ambientales de calidad ; entendiendo que Una de los
dimensiones importantes del Programa de Educacin Ambiental es la reflexin
generada desde su quehacer formativo e investigativo, y desde sus
EDUCACION AMBIENTAL
intencionalidades de proyeccin, en los diferentes escenarios en los que

desarrolla su propuesta educativo ambiental.
Acorde con esta responsabilidad las instituciones lderes en Educacin
Ambiental en el Pas han desarrollado herramientas bibliogrficas y
metodolgicas que buscan orientar la formulacin de los PRAES en las
instituciones de educacin formal en el pas creando un marco referencial que
fortalezca conceptualmente a la comunidad educativa. A pesar de los esfuerzos
este tipo de documentos, no son conocidos por las instituciones educativas dado
que en muchos casos los textos de esta ndole, no son de amplia divulgacin o
estn restringidos a ciertas zonas y contextos del pas, por lo cual siguen siendo
marcos generales tales como la Ley general de educacin, la constitucin poltica
y el decreto 1743, los que sirven de apoyo a las instituciones educativas en la
planeacin y contextualizacin entorno a la educacin ambiental; documentos que
aunque ofrecen referentes epistemolgicos y tericos, en muchos casos no
orientan en asuntos particulares de contexto y metodologa en los cuales se
encuentran las principales deficiencias en los PRAES.
Ms adelante Tobasura, Isaas. Y Seplveda, luz Elena. (1997). Presentan un
texto mucho ms complejo epitemologicamente, ya que basa sus planteamientos
en la reflexin del papel que juega el hombre y la sociedad en el medio y la
responsabilidad que tiene para con l. Se expone el concepto de ambiente, desde
diferentes puntos de vista, y se plantea su estudio a travs de la teora general de
sistemas, se analizan las diferentes tendencias de la Educacin Ambiental y se
presenta una sustentacin terica de la propuesta para entender el Proyecto
Ambiental Escolar como una herramienta para introducir la dimensin ambiental
en los procesos curriculares de los diferentes niveles educativos, que conlleve a
encontrar y ejecutar soluciones a travs de una organizacin y participacin
comunitaria.
Con el avance por esta exploracin vamos a observar como cada entidad y/ o
autor va direccionando los esfuerzos de estos instrumentos hacia su preocupacin
particular u observada; es as como pasamos de ver documentos meramente
informativos, a unos con tcnica o profundizacin en uno que otro componente del
PRAE. Es as como los esfuerzos emprendidos por entidades como la CAR cuya
prioridad es el medio ambiente orientaran la construccin de los PRAES desde la
investigacin y metodologa, mientras que en secretarias y / o ministerios de
educacin traten temas de formacin docente y escuela.
EDUCACION AMBIENTAL
4. PLANTEAMINETO DEL PROBLEMA

4.1.1. DIAGNOSTICO
En el municipio de Mosquera Cundinamarca, se presenta conflicto en algunas
relaciones hombre-ambiente (basuras en la calle, falta de educacin ambiental, no
separacin en la fuente y desconocimiento del cuidado general de los recursos)
que estn incidiendo en aspectos como: calidad de vida de sus habitantes, salud,
alimentacin, economa, desarrollo social, que es el resultado del manejo del
suelo, aire, flora y fauna. Este deterioro se refleja en situaciones como la falta de
un manejo adecuado de aguas residuales y residuos slidos.
Las anteriores situaciones son el resultado de una cultura ambiental inapropiada
que permite reconocer la falta de sentido de pertenencia, compromiso social y
responsabilidad con el ambiente, entre los habitantes del rea de influencia.
Se observa con frecuencia como algunas personas acatan las normas de
convivencia social produciendo ruidos excesivos, arrojando basuras en todos los
lugares, haciendo mal uso de los servicios sanitarios, daando el jardn, rayando
las paredes y utilizando en forma irregular el agua, entre otros; Siendo notoria la
falta de concienciacin de la poblacin estudiantil en cuanto al manejo de los
residuos
slidos
e
interiorizacin
de
las
normas.
Como resultado de lo anterior se ve afectado el espacio para el normal desarrollo
de las actividades de aprendizaje, por tanto se necesita con urgencia orientarlos
en la conservacin del ambiente, desde el hogar para una efectiva proyeccin
social.
Por lo anterior se ve la necesidad de involucrar a los nias y nios en edades
tempranas en la concientizacin de este tipo de problemas, a fin de crearles
hbitos de cuidado, conservacin y proteccin del medio ambiente, as como una
cultura ciudadana enfocada en los buenos hbitos y prcticas del medio ambiente
en general, teniendo en cuenta que hay que cuidar la tierra ya que no tenemos
otra
para
vivir.
EDUCACION AMBIENTAL
4.1.2. POBLACION OBJETIVO

En el municipio de Mosquera, la mayor parte de la educacin oficial a la
primera infancia se da en los jardines municipales administrados por la
Secretara de Desarrollo Social. All se atienden 712 nios en jardines
municipales y 572 en hogares. El programa jardines infantiles Municipales hace
parte de una poltica dirigida a la primera infancia que pretende garantizar la
atencin integral a los nios y nias de 2 a 5 aos pertenecientes al nivel I y II del
Sisben, en condicin de vulnerabilidad socio-econmica, en condicin de
desplazamiento, hijos de Madres Cabeza de Hogar activas laboralmente y
tambin para los hijos de padres trabajadores. Actualmente Mosquera cuenta con
11 jardines infantiles que se hacen cargo de 810 nios y nias entre los 2-5 aos.
GRADO
Preescolar
NUMERO DE NIOS
40
PROFESORA A CARGO
Concepcin Corredor
4.1.3. DELIMITACION
Delimitacin en relacin con el espacio:
El jardn municipal los paticos se encuentran ubicado en el municipio de Mosquera
que cuenta con 92.025 habitantes, segn la sabana de occidente limita con Bojac
Madrid y Funza.
EDUCACION AMBIENTAL
Imagen 2 Fuente pgina municipio de Mosquera

Imagen 3 Fuente Google Maps
10
EDUCACION AMBIENTAL
Se muestra en municipio de Mosquera y sus lmites generales que son

Funza Madrid, Fontibn Y Kennedy con una extensin de 107 km
4.1.4. VARIABLES
Para poder llevar a cabo el proyecto PRAE en el jardn municipal de
Mosquera se identificaran una serie de variables que permitirn identificar los
problemas ms relevantes que se encuentran en este lugar y as mismo
desarrollar una serie de actividades que contribuyan a la solucin de cada uno de
los problemas encontrados identificando la relacin causa efecto de cada una de
ellas ,para esto se emplea la matriz de Vester como tcnica que facilita la
comprensin de causas y efectos en cuanto a la cualificacin y cuantificacin de
cada una de las problemticas ,se puede identificar la deteccin de los problemas
ms crticos y sus respectivas consecuencias para dar prioridad en cuanto a las
soluciones que se van a implementar siguiendo con el orden de importancia hasta
implementar un plan de manejo que ayude a la contribucin de las soluciones
propuestas.
Para llenar la matriz Vester se tienen que identificar cada uno de los problemas
presentes en el jardn municipal de Mosquera, estos son:
1. Manejo inadecuado de residuos slidos
2. Mal manejo del recurso hdrico
3. falta de educacin ambiental a la poblacin
4. falta de Reutilizacin de diversos materiales
5. falta de recoleccin de aguas lluvias
6. Ausencia de zonas verdes
7. Desperdicios de alimentos
8. Falta de pertinencia institucional por el entorno
Teniendo en cuenta la causalidad que merece cada problema con cada uno de los
dems, despus de realizar este anlisis se asigna un nmero o categora a cada
relacin como se muestra a continuacin
No es causa: (0)
Es causa indirecta: (1)
Es causa medianamente directa: (2)
Es causa muy directa: (3)
11
EDUCACION AMBIENTAL
MATRIZ DE VESTER
Problem
a
Total
activos
11
13
16
13
13
Total
pasivos
10
20
10
5
20
85
Tabla 1 fuente Autores

Posteriormente se suman los valores obtenidos en la columna de pasivos y
activos, la suma de los activos corresponde al grado de causalidad de cada
12
EDUCACION AMBIENTAL
problema sobre los dems problemas, y la suma de los pasivos

corresponde al efecto de todos los problemas sobre el problema que se
est analizando.
Tabla 2 fuente Autores

Segn la grfica anterior se puede deducir el grado de importancia de cada uno
de los problemas encontrados en el Jardn municipal de Mosquera encontrando
como problema critico el N 3 que hace referencia a la falta de educacin
ambiental que se encuentra en este lugar y con mayor grado de intervencin para
realizar soluciones con ptimos resultados ,siguiendo con el problema N 1 que es
el mal manejo de residuos slidos que es un problema que se puede ver
solucionado con la solucin del problema N3. Se encuentra que los problemas N
2,4 y 5 tienen gran influencia causal sobre los dems pero no son causados por
otros, debido a esto se consideran claves por ser causa primaria del problema
central. El problema N 6 y 8 son indicadores de cambio en los problemas activos
y encontrando por ltimo el N7 en los problemas indiferentes siendo de poca
prioridad pero igual se manejaran en el proyecto.
4.1.5. IDENTIFICACION Y FORMULACION DEL PROBLEMA

Al ser el medio ambiente una preocupacin relativamente reciente, ya vimos que
es muy difcil inculcar valores medioambientales a gente adulta, o cualquier otro
tipo de costumbre con la que no haya estado familiarizado a lo largo de su vida, ya
que es muy complicado cambiar los hbitos de alguien adulto.
13
EDUCACION AMBIENTAL
La cultura ambiental no es un comportamiento ciudadano sino una faceta

cvica, es el mantenimiento de un entorno de vida, es aqu donde radica la
importancia de la Educacin Ambiental, en donde las personas deben de
hacer conciencia sobre su medio ambiente as como de todo lo que le
rodea, ya que si no se hace algo, entonces se perder una infinidad de animales,
plantas, rboles se agotara totalmente el agua, pero sobre todo acabaremos con
nuestro planeta Tierra. Las instituciones educativas deben fomentar la educacin
ambiental, as habr una posibilidad de actuar ante tal problema, ya que no solo
afecta a una sola persona sino a muchas ms.
Evidentemente, a travs de la educacin estos cambios en la sociedad no se ven
reflejados de un da para otro, ya que hay que esperar a que las primeras
generaciones que de verdad reciban una educacin ambiental crezcan, que estos
nios en cuanto sean adultos vivan en una sociedad mayoritariamente respetuosa
con el medio ambiente.
En base a esto el proyecto (PRAE) busca fomentar conciencia, educacin y
pequeas ideas para el cuidado de los recursos ya que los nios siendo ellos los
que tienen el futuro en las manos ingenien nuevas opciones que perfeccionen la
sociedad en un ambiente sano.
Se tom una poblacin en el municipio de Mosquera Cundinamarca, ubicada en el
barrio el Diamante, dentro de la cual contamos con un grupo de 40 nios y nias
que se encuentran el estrato social 1 y 2, dentro de los cuales algunos viven en
zona rural y en otros casos cuentan con escasos recursos econmicos, dentro de
los cuales se evidencia el desconocimiento de los impactos de la contaminacin,
el buen uso y ahorro del agua y los recursos en general, el uso de canecas, el
reciclaje, el aprovechamiento de materiales reciclados entre otros.
Por esta razn, corresponde a la pedagoga y a la escuela desempear un papel
fundamental en este proceso. Se tom nios y nias en edades tempranas en
donde debe inculcarse al nio las primeras ideas sobre la conservacin de la flora,
la fauna y los dems componentes del medio ambiente. El maestro debe realizar
su trabajo de manera que forme en los estudiantes, respeto, amor e inters por la
conservacin de todos los elementos que conforman el medio ambiente. En la
escuela y en el hogar debe forjarse esta conciencia conservacionista del hombre
del maana.
El nio crece y se desarrolla bajo la influencia de un complejo proceso docente
educativo, en el que la escuela cumple un encargo social que tiene como objetivo
que el futuro ciudadano reciba enseanza y educacin que lo integre a la sociedad
14
EDUCACION AMBIENTAL
en que vive de una manera armnica, formado poltica e ideolgicamente

en correspondencia con los principios de nuestra sociedad, por lo que
debe comprender que es parte integrante del sistema ecolgico y que,
como tal, tiene deberes que cumplir.
Es a partir de la Educacin Inicial por ser sta, la primera etapa del Sistema
Educativo Nacional, donde se debe iniciar al nio y la nia en la Educacin
Ambiental, con la finalidad de desarrollar actitudes y un sentido inters que les
motive a participar en la proteccin y conservacin del ambiente,
Considerando, que es labor de los centros de Educacin Inicial conjuntamente con
la comunidad, preservar los espacios donde se deben desarrollar estos valores, el
Jardn de Infancia "PATICOS", aun cuando cuenta con un personal calificado,
requiere de una mayor participacin en la Educacin Ambiental, a travs de
estrategias didcticas divertidas que le permitan al nio y la nia, de acuerdo a su
inters y necesidad, el desarrollo de un aprendizaje significativo, propiciando
valores fundamentales como: el amor, el respeto, la cooperacin y la solidaridad
hacia el ambiente.
4.1.6 SUBPREGUNTAS DE INVESTIGACION
1. Cmo todas las prcticas realizadas en el uso adecuado de los recursos
generan conciencia ambiental en los nios del jardn municipal los paticos
de Mosquera?
2. Cmo la educacin ambiental logra ser una base para las futuras
generaciones en el cuidado del medio ambiente?
5. OBJETIVOS
5.1. OBJETIVO GENERAL
Formular y disear un PRAE para el Jardn municipal de Mosquera Cundinamarca
Paticos, que contribuya con la formacin ambiental en cada uno de los individuos
pertenecientes a esta comunidad por medio de la educacin ambiental
5.2.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Identificar la realidad ambiental que est al alcance de los nios y nias.
15
EDUCACION AMBIENTAL
Identificar cada uno de las problemticas presentes en el

Jardn, buscando las soluciones ms apropiadas que corrijan las
malos hbitos presentes en este lugar.
Establecer actividades significativas para los nios y nias que

le lleven a la valorizacin de su ambiente.
Concienciar a los pequeos de los problemas ambientales y mostrarse

sensibles ante ellos.
Fomentar inters en la participacin y mejora del medio.
Desarrollar la capacidad de los pequeos de informarse acerca de

cosas que no saben del medio que les rodea.
Ampliar los conocimientos del entorno prximo. Es responsabilidad

tanto de los colegios como de los padres fomentar la educacin de los
nios ayudndoles a comprender el medio ambiente y realizando
actividades relativas a la Energa, Paisaje, Aire, Agua y la Vida Silvestre.
CRONOGRAMA
16
EDUCACION AMBIENTAL
6.
JUSTIFICACION
Es importante que el docente preescolar exhiba una conducta donde el valor
ambiental est presente, ya que no es posible inculcar valores sin poseerlos, no se
da lo que no se tiene. En este caso se posee la formacin acadmica para la
conservacin y defensa del ambiente, para ser promotor de experiencias
significativas en el nio y la nia que los lleven a lograr los objetivos y fines de la
Educacin Preescolar, a basar su accin pedaggica en leyes y teoras, pero es
su vocacin y amor por la naturaleza lo que determinar su accin con los
17
EDUCACION AMBIENTAL
prvulos. El investigador podr constatar la relacin de los nios y nias

con su ambiente escolar, indagar la misma con su ambiente familiar y
observar las consecuencias de esa relacin con su ambiente comunal,
describir adems la actitud de los padres y representantes ante su
realidad ambiental a travs de la observacin y de instrumentos de recoleccin de
datos, igualmente har con las docentes, determinando la misma de cada
generacin de estos. En el aula sumar esfuerzo con los padres y la docente por
dotar las reas que favorecen el desarrollo de la educacin ambiental en los nios
y nias y se ejecutarn actividades dentro y fuera de ella que permitirn una
valorizacin de la vida y del medio ambiente.Servir adems para establecer la
actitud de indiferencia del docente preescolar ante la educacin ambiental del
nio, la cual lo hace cmplice y aliado de aquellos que degradan y contaminan el
planeta, formando, por omisin o apata, una generacin de nuevos depredadores
del ambiente en todos sus elementos: aire, agua, suelo y biosfera. O por el
contrario, se establecer la actitud positiva frente a la educacin ambiental al
internalizar su valor, formando, de manera consciente, a los guardianes del
ambiente y de la vida; no slo del futuro, sino tambin del presente inmediato,
porque ese nio o nia llevar a su hogar la semilla que florecer en cada
miembro, para lograr hoy, un mejor hbito que mejore el ecosistema de cada uno.
Incorporar estrategias para el desarrollo de la educacin Ambiental en las
actividades cotidianas del Jardn de Infancia "Paticos" de Mosquera
Cundinamarca, se considera relevante, porque es importante que los nios y nias
se eduquen ambientalmente y participen de manera organizada en su hogar,
escuela y comunidad desde temprana edad, ya que a medida que stos, crecen
van descubriendo los elementos e interacciones del ambiente y los van
relacionando con sus vivencias. En esta etapa la educacin puede desarrollar esa
sensibilidad por el ambiente. Para ello se deben propiciar los conocimientos,
habilidades, destrezas y la clarificacin de los valores indispensables para la
proteccin y la conservacin del ambiente, desde una perspectiva integral que les
permita el desarrollo pleno de su personalidad lo cual ser fundamental para lograr
en el futuro un adulto que participe activamente en el mejoramiento, conservacin
y proteccin del ambiente.
18
EDUCACION AMBIENTAL
7. MARCO TEORICO
Podramos situar el origen de la educacin ambiental en los movimientos
de defensa de la naturaleza, aunque en opinin de muchos y por diversas
razones, el defensor de la naturaleza de ayer y el ecologista de hoy
ofrecen una imagen muy distinta. La historia de la proteccin de la naturaleza en el
mundo es plurisecular. Diferentes movimientos surgieron y desaparecieron en
diversas partes del mundo con los cambios de actitud de la sociedad hacia el
entorno y hacia la explotacin de los recursos naturales. En la escuela, la EA hace
su entrada con los primeros manuales escolares dirigidos a los alumnos de las
escuelas religiosas. Se trataba de textos que exaltaban los mritos de ciertos tipos
de conducta humana de cara al medio ambiente y enseaban la actitud que haba
que tener hacia los recursos vivos y no vivos.
La educacin relativa a la proteccin de la naturaleza se oficializ a comienzos de
siglo pero no adquiri realmente importancia hasta los aos 30. A finales de la
dcada de los 40 pas por un perodo de estancamiento y no volvi 2 a suscitar
inters hasta los aos 70. Es entonces cuando la comunidad internacional,
emprendi una accin concertada para dar carcter internacional a la Educacin
Ambiental.
Hasta 1975, las encuestas realizadas por la UNESCO y el PNUMA muestran que
el inters de los Estados Miembros es muy desigual y que, entre las necesidades
ms destacadas, figura la elaboracin de programas, la creacin de ayudas
pedaggicas y, sobre todo, la formacin de personal. La UNESCO luego de un
cuestionario realizado en 136 Estados Miembros lleg a las siguientes
conclusiones:
1. Los programas de educacin ambiental siguen siendo insuficientes en cuanto a
su nmero y alcance para lograr que la educacin ambiental llegue a ser una
preocupacin nacional. Esta carencia es mucho mayor en los pases en vas de
desarrollo.
2. Se constata la persistente ausencia de programas verdaderamente
interdisciplinares. En general todava, no se han creado unos programas
educativos, articulados en torno a problemas reales y regidos por una lgica
funcional dirigida a su resolucin.
3. No existen programas centrados en la resolucin de problemas concretos.
Como consecuencia de esto, los programas educativos son poco abiertos y de
escasa efectividad prctica.
19
EDUCACION AMBIENTAL
4. Se observa cierta tendencia (en los programas de educacin ambiental)

a limitar el entorno a sus aspectos naturales. Esta tendencia explica el que
no se hayan tenido en cuenta los aspectos sociales y dificulta la
comprensin del fenmeno y problemas de carcter complejo.
Posteriormente se desarroll la primera Conferencia Intergubernamental sobre
Educacin Ambiental, organizada por la UNESCO con la colaboracin del
PNUMA. Esta Conferencia, celebrada en Tbilisi, (Georgia), en octubre de 1977,
plante diversas recomendaciones que significaron un importante aporte para la
implementacin de la educacin ambiental. Destacaremos entre estas
recomendaciones un punto especialmente importante que es la necesidad de
hacer participar activamente a los ciudadanos, a todos los niveles, en la resolucin
de los problemas ambientales. Otro aspecto a destacar es que todo el mundo
deber adquirir los conocimientos, competencias, actitudes y voluntad necesarios
para proteger y mejorar el entorno.
7.1 MARCO FILOSOFICO

PRINCIPIOS INSTITUCIONALES: Dentro del Proyect educativo institucional se,
propone como principios filosficos normativos la promocin de la persona como
ser bio-social, autnomo, crtico, original, sensible, con vocacin solidaria,
respetuosa y responsable de s mismo y de su entorno; capaz de transformar
positivamente la sociedad mediante la aplicacin de la ciencia, la tcnica y la
tecnologa.
En esta misma lnea, este PRAE, propone el bio-centrismo y el eco centrismo
como el eje de valores y juicios valorativos, es decir un eje axiolgico. Esta
corriente filosfica y tica reconoce a la naturaleza sus valores intrnsecos,
independientes de la utilidad para el ser humano y que permanecen an en
ausencia de ste.
Sin embargo, es necesario buscar estrategias para adaptarnos al ambiente
buscando el desarrollo con el mnimo impacto sobre l (Gudynas), es pertinente
citar a paulo Freire debido a que en pocas palabras lo que se quiere buscar es que
el hombre tome de los interese eco sistmico, pero as mismo aporte para que en
este ciclo los recursos naturales no vean afectados en su totalidad.
20
EDUCACION AMBIENTAL
7.2 MARCO LEGAL

En cumplimiento del artculo 78 de la ley 115 de 1994, entrega a la comunidad
educativa los Lineamientos Curriculares para el rea de ciencias naturales y
educacin ambiental con el propsito de sealar horizontes deseables que se
refieren a aspectos fundamentales y que permiten ampliar la comprensin del
papel del reas en la formacin integral de las personas, revisar las tendencias
actuales en la enseanza y el aprendizaje y establecer su relacin con los logros
para los diferentes niveles de la educacin formal.
Como apoyo a lo anterior y teniendo en cuenta el artculo 5 de la ley 715 de 2001,
se elaboran los estndares bsicos de competencias, entendidos como criterios
pblicos que permiten juzgar si la educacin cumple con las expectativas de
calidad que de ella se tiene. Precisan los niveles de calidad de educacin a que
tienen derecho todos los nios y nias y jvenes del Pas. Ley general de
educacin (Ley 115 de febrero 8 de 1994). Artculo 5. Consagra como uno de los
fines de la educacin la adquisicin de una conciencia para la conservacin,
proteccin y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso
racional de los recursos naturales, de la prevencin de desastres, dentro de una
cultura de la nacin. Que de acuerdo con lo dispuesto en la misma ley, la
estructura del servicio pblico educativo est organizada para formar al educando
en la proteccin, preservacin y aprovechamiento de los recursos naturales y el
mejoramiento de las condiciones humanas y del ambiente.
Decreto 1743 de 3 de 1994. Artculo 1. De acuerdo con los lineamientos
curriculares que defina el MEN ateniendo la Poltica Nacional de educacin
ambiental, todos los establecimientos de educacin formal, en sus distintos niveles
incluirn dentro de sus proyectos educativos institucionales, proyectos
ambientales, locales, regionales y / o nacionales, con miras de coadyuvar a la
resolucin de problemas ambientales especficos. En lo que tiene que ver con la
educacin ambiental de las comunidades tnicas, esta deber hacerse teniendo
en cuenta el respeto por sus caractersticas culturales, sociales y naturales y
atendiendo a sus propias tradiciones. Artculo 2. A partir de los proyectos
ambientales escolares, las instituciones de educacin formal debern asegurar
que a lo largo del proceso educativo, los estudiantes y la comunidad educativa en
21
EDUCACION AMBIENTAL
general, alcancen los objetivos previstos en las leyes 99 de 1993 y 115 de

1994 y en el proyecto educativo institucional.
La Constitucin Poltica de Colombia de 1991 fue el punto de partida en la
reglamentacin normativa de la educacin ambiental en nuestro pas
desde el momento en que elev a norma constitucional la consideracin, manejo y
conservacin de los recursos naturales y el medio ambiente. Luego con la ley 99
de 1993 con la creacin del ministerio del Medio Ambiente se reordena el sector
pblico encargado de la gestin y conservacin del medio ambiente y los recursos
naturales renovables. La Ley 115 de 1994 en los fines de la Educacin articulo 10
promueve La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y
mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los
recursos naturales, de la prevencin de desastres, dentro de una cultura ecolgica
y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nacin, siendo reglamentado
por el DECRETO 1743 DE agosto 3 1994 donde se instituye el Proyecto de
Educacin Ambiental PRAES para todos los niveles de educacin formal, se fijan
criterios para la promocin de la educacin ambiental no formal e informal y se
establecen los mecanismos de coordinacin entre el Ministerio de Educacin
Nacional y el Ministerio del Medio Ambiente. Reglamentando y vinculando
directamente al sector Educativo en los procesos ambientales.
7.3 MARCO GEOGRAFICO

22
EDUCACION AMBIENTAL
Imagen 4 http://dialex-16.wix.com/mosquera#!geografia/c1hgm
La ciudad de Mosquera est situada en la Provincia de la Sabana Occidente, en el
Departamento de Cundinamarca, sobre la cordillera Oriental, con ms de 45.000
habitantes, su extensin total es de 107 kilmetros cuadrados
-
Est a una altitud de 2516 Mts

clima entre 12 y 14C
Fundado el 27 de Septiembre de 1861.
23
EDUCACION AMBIENTAL
Imagen 5 http://dialex-16.wix.com/mosquera#!geografia/c1hgm
Lmites
del
municipio:
Lmites:
* Por Ley C. de 13 Febrero de 1865 se fijaron sus lmites generales.

* Por Ley C. de 16 Enero de 1866 se dijo que sus lmites con Bojac sern los
mismos que existan antes de la Ley 13 de Febrero de 1865.
* Por ordenanza de 16 de 1889 se fijaron con Madrid en conjunto con los dems
municipios
colindantes
de
este.
* Por ordenanza 9 de 1914 se determinaron con Funza. Por ordenanza 35 de 1915
se derog la anterior y se dijo que tales lmites sern los mismos sealados por el
artculo
3.
de
la
Ley
13
de
Febrero
de
1865.
* Por ordenanza 27 de 1932, artculo 8, se autoriz nombrar una comisin para
definir los lmites entre Mosquera, Bojac y Soacha
7.4 MARCO CONCEPTUAL

Los lineamientos de Poltica de Educacin Ambiental del Ministerio de Educacin
Nacional (MEN, 1995) en los que proponen que los Proyectos ambientales
24
EDUCACION AMBIENTAL
Escolares deben ser formulados y ejecutados teniendo en cuenta: Lo

ambiental como Dimensin del proceso Educativo. En este sentido la
educacin ambiental debe ser considerada como el proceso que le permite
al individuo comprender las relaciones de interdependencia con su entorno
a partir del conocimiento reflexivo y crtico de su realidad biofsica, social, poltica,
econmica y cultural para que, a partir de la apropiacin de la realidad concreta,
se puedan generar en el y en su comunidad actitudes de valoracin y respeto por
el ambiente.
Articulacin acadmica. en tanto la dimensin ambiental no puede ser

abortada, ni desde una asignatura, ni aislada del proceso del proceso
acadmico en su conjunto. De tal forma que la comprensin de los
fenmenos ambientales para la bsqueda de soluciones requiere de la
participacin de diversos puntos de vista, de diversas perspectivas y, por
consiguiente, de las diversas reas del conocimiento.
Articulacin social. Articulacin social. Acorde con los nuevos lineamientos

del MEN los proyectos educativos institucionales debern involucrar en su
proceso a todos los estamentos de los centros educativos, en ese sentido el
PRAE deber contemplar su articulacin apoyndose adems en las
diversas instituciones de la localidad y de la regin: todo trabajo en
educacin ambiental debe ser interinstitucional e intersectorial. El trabajo de
educacin ambiental no corresponde a un solo sector sino que debe
hacerse coordinadamente entre los diferentes sectores y miembros de una
sociedad y/o comunidad.
La educacin ambiental es el proceso que consiste en reconocer valores y

aclarar conceptos con el objeto de fomentar destrezas y actitudes
necesarias para comprender a apreciar las interacciones entre el hombre,
su cultura y el medio fsico. (UNESCO 1970)
La educacin ambiental se define como una estrategia interdisciplinaria que

debe estar orientada a la resolucin de problema y ser acorde con las
realidades locales. (Tibili1977)
25
EDUCACION AMBIENTAL
La educacin ambiental debe buscar la sensibilizacin permanente

de los individuos y colectivos en torno a los problemas ambintales.
Debe a la vez, contribuir a la Formacin de individuos consciente de
la problemtica y de u papel en la misma, con el nimo de generar
actitudes y respecto y valoracin del medio. Debe proporcionar los
conocimiento z que le permitan al individuo comprender los fenmeno
ambintales.
7.5 MARCO DE REFERENCIA

La Corriente Humanista, y las teoras de Jhon Dewey, Carl Rogers, Paulo Freire,
Lev Seminovichi Vigotsky, Thomas Kuhn, David Pal Ausubel, Paulo Freire.
Imagen 6
Battika Iraima, (2000). En su trabajo titulado "El preescolar un espacio para la

Educacin Ambiental. Lineamientos para la capacitacin de los docentes de los
jardines de infancia del sector escolar 8-C, en Maturn Estado Monagas"; hace
nfasis en dar un enfoque globalizador e interdisciplinario, que necesita la
Educacin Ambiental, para que trascienda la divisin del conocimiento y del
26
EDUCACION AMBIENTAL
curriculum preescolar en disciplina o en reas, y plantea la necesidad de

establecer una estrecha relacin entre ellas o un enfoque diferente en la
resolucin de problemas medioambientales, concluy en una educacin
menos abstracta, afrontando la complejidad, que suscite el gusto y
fomente la imaginacin necesaria para emprender la bsqueda de nuevas
alternativas de gestin.
Colmenares, Ana Luisa, (1998), en su trabajo de investigacin titulado "Efectividad
del programa de Intervencin Terico Metodolgico de Educacin Ambiental
Creativa preescolar de la U. E. N "'Pedro Fontes", ubicado en la parroquia la Vega
tuvo como finalidad evaluar la efectividad de un " Programa de Intervencin
Terico-Metodolgico de Educacin Ambiental Creativa (PITMEAC), llegando a la
conclusin que los beneficios del programa son expresados mediante el criterio de
evaluacin basado en los logros alcanzados y adquisiciones conceptuales que
contribuyeron con la actualizacin de los docentes con respecto a la Educacin
Ambiental.
La cultura ecolgica debe estar constantemente dirigida, alimentada y
reflexionada, por una educacin ambiental participativa, de todos, con todos y para
todos. Es as que tomar la decisin de usar las tecnologas de la informtica y las
comunicaciones, con el objetivo mejorar la cultura ecolgica de nuestra institucin,
ha de considerarse como un proceso de acomodacin a los medios actuales
disponibles. Los modos de convivir, de comunicarse, cambian, son dinmicos, y es
al cambio al que le apostaremos como recurso didctico.
8. MARCO METODOLOGICO
Se emplea una metodologa flexible, creativa, activa y que facilite el camino al
aprendizaje significativo autnomo.
La utilizacin del mtodo inductivo-deductivo, la interaccin con el medio, el
estmulo, la actividad constante y la responsabilidad en la bsqueda del propio
conocimiento, han hecho del trabajo con los nios y nias un proceso dinmico en
el que a travs del compartir de experiencias se ha aprendido recprocamente, de
forma didctica y fundamentada en valores para el medio ambiente a fin de crear
seres humanos capaces de fomentar y participar activamente del procesos
ambientales sostenibles.
Entre las principales actividades realizadas tenemos:
27
EDUCACION AMBIENTAL
Visita a jardn botnico.

Capacitaciones por personal capacitado.
Conocimiento de huertas, que se pueden implementar en el colegio.
Talleres didcticos y de socializacin.
Fortalecimiento del proceso de formacin tica, con la ejecucin del proyecto, la
comunidad educativa cultiva los valores (respeto, compromiso, responsabilidad,
amor) por la naturaleza, interactuando constantemente con ella.
El proceso de formacin de ciudadanos y ciudadanas activos: En este proceso
se fomenta las actitudes y valores ambientales.
8.1 TIPO DE INVESTIGACION

Se puede decir que los lineamientos generales para una poltica nacional de
educacin ambiental se reflexionan en torno a la concepcin ms cercana sobre el
ambiente en el sentido de no reducirlo a la conservacin de la naturaleza, al de la
problemtica de la contaminacin por basuras o la deforestacin. El concepto de
ambiente ha estado asociado casi siempre de manera exclusiva a los sistemas
naturales, a la proteccin y a la conservacin de los ecosistemas, vistos como las
relaciones nicas entre los factores biticos y abiticos, sin que medie un anlisis
o una reflexin sobre la incidencia de los aspectos socioculturales, polticos y
econmicos en la dinmica de dichos sistemas
-
Se le puede dar un enfoque investigativo de la siguiente manera
La caracterizacin de los elementos de todo tipo que forman parte del "sistema
casa" (familia, vivienda, otros seres vivos, enseres domsticos, mobiliario,
etctera);
Las relaciones interpersonales (afectivas, de poder, comunicativas, etctera);
Las relaciones de las personas que habitan la casa con el medio domstico;
La distribucin del espacio y las actividades domsticas;
El flujo de materias y energa en la casa;
La organizacin domstica (relaciones, conflictos, economa, consumo, etctera).
28
EDUCACION AMBIENTAL
El nmero de posibles problemas de inters educativo a investigar es, en

principio, muy alto. Entre otros, pueden mencionarse los siguientes: cmo
es mi casa?, qu cosas tenemos en casa?, quin decide en casa?,
cmo es la relacin entre la familia?, hay cosas prohibidas?, por qu?,
qu otros seres vivos habitan la casa?, cmo se regula el consumo y la
economa en casa?, cmo eran las casas de otras pocas?, hay gente sin
casa?, por qu?
Este listado de problemas, sin duda, puede dar pie a la puesta en marcha de
mltiples unidades didcticas adecuadas para distintos niveles de percepcin,
razonamiento y complejizacin. Adems, los distintos mbitos de la investigacin
no slo proporcionan orientacin para la seleccin de problemas de distintas
unidades didcticas, sino que son un importante auxiliar para comprender e
interrelacionar los conocimientos generales adquiridos, con los conocimientos
particulares, aportando criterios, conocimientos e instrumentos para la
construccin de nuevos esquemas de conocimiento, ms amplios y
sistemticamente mejor estructurados (Caal, 1993 a y b).
La investigacin como principio didctico
En un sentido amplio, la investigacin es el manejo de cosas, conceptos o
smbolos que permitan extender, corregir o verificar el conocimiento, o auxiliar en
la construccin de una teora o en la prctica de un arte (Slesinger y Stephenson,
1962). Otra definicin clsica, menciona que investigar es "hacer diligencias para
descubrir una cosa" o "pesquisar, inquirir, indagar; discurrir o profundizar
concienzudamente en algn gnero de estudios" (Real Academia Espaola,
1970). Una tercera, menciona a la investigacin como un proceso que se concibe
como indagacin continua y como aportacin de explicaciones que contribuyan a
la construccin de saberes, sujetos y ambientes (Romero, 1997).
Como tal, la investigacin puede cumplir dos propsitos fundamentales: producir
conocimiento y teoras (investigacin bsica) o resolver problemas prcticos
(investigacin aplicada). As, la investigacin se significa como una herramienta
que nos permite conocer lo que nos rodea y su carcter es universal (Hernndez,
et al., 1999).
Debemos admitir, no obstante, que en nuestra prctica cotidiana como docentes
no se da con frecuencia la aplicacin de los principios de la investigacin. De
hecho, la investigacin debe ocupar un lugar como principio didctico vertebrador,
al entenderse como el proceso de deteccin, anlisis y bsqueda de soluciones a
los problemas que los alumnos y el profesor se plantean, porque los sienten como
29
EDUCACION AMBIENTAL
tales. As, en la medida en que se ocupe de problemas relacionados con

los intereses e inquietudes de los alumnos, se ver favorecido e incluso, se
har necesario, un enfoque ambiental de la enseanza, orientado a la
globalizacin y la interdisciplinariedad (Caal, 1987).
8.1.1 INVESTIGACION ACCION PARTICIPATIVA

- La investigacin en educacin ambiental como herramienta pedaggica.
"La educacin ambiental es un proceso educativo, integral e interdisciplinario que
considera al ambiente como un todo y que busca involucrar a la poblacin en
general en la identificacin y resolucin de problemas a travs de la adquisicin de
conocimientos, valores, actitudes y habilidades, la toma de decisiones y la
participacin activa y organizada". Debemos, sin embargo, considerar que la
problemtica ambiental sobre la que buscamos incidir est determinada por un
sinnmero de procesos, cuya prctica involucra desde la manera en que el
hombre se concibe a s mismo como parte de la naturaleza, hasta los instrumentos
concretos con que se apropia de ella. Esto es, los diferentes saberes y prcticas,
no slo econmicos, sino sociales y culturales de la humanidad (Romero, 1997).
La necesidad de abordar la problemtica ambiental requiere de una perspectiva
que involucre la crtica de estos distintos saberes y el desarrollo del conocimiento
humano para la creacin de alternativas. De ah que, adems de los obstculos
econmicos y sociales dados por el estilo de desarrollo para abordar la
problemtica ambiental, las posibilidades de revertir los procesos de deterioro
ambiental se ven tambin limitados por la propia conformacin del proceso
educativo y de construccin del conocimiento (Romero, op. cit.).
En todo caso, estamos ante un campo de conocimiento y de prcticas en
construccin, respecto del cual se estn elaborando las concepciones
paradigmticas y los enfoques terico metodolgico (Romero, op. cit.). Es
necesario, entonces, optimizar los resultados obtenidos en los procesos educativo
ambientales que llevamos a cabo. Una forma de lograrlo, sin duda, es a travs de
procesos de investigacin.
Indudablemente, las investigaciones nos podrn permitir discernir el estado actual
de la incorporacin de la dimensin ambiental en los distintos mbitos de lo
educativo, as como los obstculos de distinto orden que pueden enfrentar nuevas
prcticas educativas, que van desde la vida cotidiana en el aula hasta la puesta en
30
EDUCACION AMBIENTAL
marcha de programas de educacin ambiental, sobre todo en trminos de

sus impactos sociales (Romero, op. cit.).
8.1.2 PLANEACION PARTICIPATIVA

Un educador es una persona comprometida con capacidad tica y profesional, esa
tica no solo se manifiesta en el grupo, con los nios o los padres de familia sino
con la formacin de una conciencia ambiental, donde se desarrolle el mximo
rgano que es el cerebro y sus diversas capacidades de actuar tomando las
decisiones pertinentes, razonadas y valorando las consecuencias de sus actos,
por lo que trabajar desde la formacin de educadores profesionales, donde no solo
sean operarios de un currculo preestablecido, que le encuentren sentido a lo que
hacen y lo ms importante, sistematicen su intervencin pedaggica. La
sistematizacin es la interpretacin crtica de una o de varias experiencias, que a
partir de su reordenamiento y reconstruccin explica la lgica del proceso vivido,
los aspectos internos y externos que han influido en dicho proceso y por qu ha
sucedido la experiencia de esta forma, por qu estos procesos generados y por
qu no otros, es un cuestionar a nuestro accionar, la develacin de sentido y
significado, es encontrarle sentido a lo que hacemos, cmo lo hacemos y por qu
es nuestra intervencin pedaggica cmo es a qu se debe, cules son las
condicionantes y limitantes que tenemos y cules las posibilidades. (Jara, 2004).
Con intervencin de:
- Padres
- Docentes
- Personal capacitado
- Entorno
- Medio que nos rodea
- Medios socioculturales
8.1.3 ETNOLOGIA
Mosquera cuenta con varios sitios tursticos la mayora reconocidos por su
antigedad, tambin cuenta con diversas actividades y festividades culturales
como el Festival Cultural y Deportivo Recrearte que se celebra cada ao y que
cuenta con muestras folclricas, deportivas y culturales del municipio, tambin se
conmemora la Semana Cultural que se ha llevado a cabo desde 1995 en el que se
celebra el aniversario de Mosquera. Tambin cuenta con festividades anuales
como el Festival de Tuna, Vacaciones Recreativas, Festival del Viento, Noche de
31
EDUCACION AMBIENTAL
las Velitas, Novenas Navideas y desde el ao 2014 el Festival

Internacional de Teatro de Mosquera (FITMO).
El municipio de Mosquera como ente territorial, es una entidad prestadora
de servicios a la comunidad, que busca mejorar la calidad de vida de sus
habitantes, mediante el trabajo participativo integrado, coordinado y planificado por
parte de sus diferentes organismos en concertacin con la comunidad, guiada por
los principios de: Equidad, transparencia, eficiencia y eficacia, dentro de un marco
jurdico y democrtico y bajo criterios de equidad, sostenibilidad ambiental y
calidad.
El municipio de Mosquera est situado en la Provincia de la Sabana Occidente, en
el Departamento de Cundinamarca, sobre la cordillera Oriental, con ms de
45.000 habitantes, su extensin total es de 107 kilmetros cuadrados y con un
clima entre 12 y 14C. Mosquera limita con los municipios de Madrid, Funza,
Bojac y Soacha, Su cabecera municipal est a 2516 metros sobre el nivel del
mar.
En los primeros das de gobierno del alcalde de Bogot, Enrique Pealosa, este
ha planteado la posibilidad de construir cerca de quinientas mil viviendas en la
ronda del ro Bogot (Sector Mosquera) para conectarla con la ciudad a travs de
la extensin en 3 Km del metro hasta este punto, olvidando que es una zona de
alto riesgo de inundacin como se evidenci en el ao 2010.
Se busca que Mosquera, sea un municipio moderno y competitivo, generador de
espacios democrticos y participativos mediante el impulso del desarrollo
institucional, enfocado a satisfacer necesidades bsicas de la poblacin, el
desarrollo social, econmico, cultural, agropecuario y ecolgico, mediante la
implementacin de polticas especficas dirigidas al mejoramiento de la calidad de
vida y de convivencia de sus habitantes, logrando afianzar su identidad regional,
articulado con el desarrollo de la misma, y convirtindose en uno de los ms
destacados en el mbito departamental.
Mosquera contempla el planteamiento de acciones concretas de proteccin de los
recursos naturales y de la diversidad biolgica con el propsito de evitar el
deterioro ambiental del Municipio y propender por su conservacin, procurando la
mejora de la calidad ambiental como factor importante para elevar el nivel de vida
de los habitantes.
32
EDUCACION AMBIENTAL
La incorporacin de la dimensin ambiental en el ordenamiento territorial

pretende garantizar la funcionalidad de la base natural y permitir un
desarrollo
econmico sostenido, socialmente comprometido y
ecolgicamente sostenible. El propsito comn de las administraciones
municipales, se debe orientar a la racionalizacin de las intervenciones sobre el
territorio, la orientacin del desarrollo regional y el aprovechamiento sostenible de
los recursos, definiendo espacios con diferentes funciones de preservacin1
restauracin y aprovechamiento sostenido, entre otros, manteniendo de esta
manera funciones productivas y reguladoras acordes con las necesidades
humanas y el mantenimiento de la biodiversidad en el espacio regional.
Se considera conveniente que el municipio, desarrolle las atribuciones que otorga
la Constitucin y la Ley sobre la reglamentacin del suelo, el control, la
preservacin, restauracin y defensa del patrimonio ecolgico, en conexidad con
los otros recursos, especialmente con el agua, y que analice y desarrolle el
proceso de ordenamiento territorial con un enfoque regional, dentro del marco
estratgico establecido por la autoridad ambiental para el manejo integral de
cuencas y del sistema urbano regional.
8.2 UNIDAD DE ANALISIS

NOMBRE DE LA UPZ BARRIO EL DIAMANTE DE MOSQUERA
CUNDINAMARCA
NOMBRE DE LA
JARDIN MUNICIPAL PATICOS DE MOSQUERA
INSTITUCION
Ciudades cercanas: Soacha, Bogot, Cajic
Coordenadas: 441'38"N 7411'50"W
33
EDUCACION AMBIENTAL
Imagen 7 google earth

8.3 POBLACION Y MUESTRA
Se cuenta con una poblacin de 40 estudiantes:
No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
NOMBRE
EDAD
Dayana Sandoval
Jaime Daz
Carolina Snchez
Daro Barreto
Sergio Arvalo
Camilo Cruz
Farid Suarez
Danna Boyac
Fernanda Prez
Diana Ocaa
Juan Manuel Gonzlez
Juan Diego Flores
Danna Sofa Carreo
Alejandro Rincn
Miguel ngel Jimnez
Gabriela Pinilla
Laura Sofa Rico
Esteban Alonso
Daniel Villota
Fredy Gabriel Rocha
Julin Snchez
Juliana Fonseca
Gabriel Huertas
Lorena Gonzlez
Ignacio Fernndez
Nohora Ros
Javier Bautista
Marcela Jaimes
Roco Ortiz
Gustavo Suarez
Kevin Samuel Linares
Danna Linares
Luna Mara Alarcn
Melisa Torres
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
34
JARDIN
Los paticos
Los paticos
Los paticos
Los paticos
Los paticos
Los paticos
Los paticos
Los paticos
Los paticos
Los paticos
Los paticos
Los paticos
Los paticos
Los paticos
Los paticos
Los paticos
Los paticos
Los paticos
Los paticos
Los paticos
Los paticos
Los paticos
Los paticos
Los paticos
Los paticos
Los paticos
Los paticos
Los paticos
Los paticos
Los paticos
Los paticos
Los paticos
Los paticos
Los paticos
EDUCACION AMBIENTAL
Tatiana Lpez
35
36
37
38
39
40
Sara Carvajal
Carolina Correa
Alexandra Corredor
Exleider Jimnez
Francisco Guzmn
Los paticos
4
4
4
4
4
Los paticos
Los paticos
Los paticos
Los paticos
Los paticos
Tabla 3 Autoras
Docente para el rea de preescolar: CONCEPCION CORREDOR
Personal capacitado PRAE: Autoras
Apoyo logstico: ALCALDIA MUNICIPAL DE MOSQUERA CUNDINAMARCA
Apoyo recursos econmicos: Autoras
Apoyo bibliogrfico: Referencias
Apoyo (otro): personal de aseo y cocina del jardn.
8.4 METODOLOGIA
METODOLOGIA
Se utilizan los siguientes parmetros:
Sensibilizacin: Se estimula al participante a utilizar todos sus sentidos para

explorar su ambiente y a expresar sus sentimientos, ideas y opiniones con
respecto a ste. Es decir, hacerlos tomar conciencia de su ambiente y de s
mismos.
El proceso de aprendizaje es vivencial: Se aprende haciendo, los objetos y
procesos naturales son descubiertos y explorados a travs de la
observacin y manipulacin directa de los mismos.
Enfoque creativo: La creatividad y el asumir riesgos se proponen como vas
para solucionar problemas. Las actividades creativas son utilizadas para
que los participantes expresen sus pensamientos y sentimientos.
35
EDUCACION AMBIENTAL
El juego y la diversin como recursos didcticos: Las experiencias

divertidas y agradables tienen un mayor impacto que las formales y
aburridas.
El gua es un facilitador: Facilitar un proceso educativo implica

tener una actitud de empata. Significa escuchar y, partiendo de esa
escucha, formular un mensaje teniendo en cuenta el destinatario. Un
facilitador promueve el desarrollo personal y la toma de conciencia de los
participantes estimulando su autoestima. Un facilitador tambin es un
compaero.
Se enfatiza el aprendizaje de aspectos significativos: Aprender a conocer lo
cercano y lo necesario, sin conceptos abstractos que se encuentran fuera
de la realidad cotidiana de los participantes.
Se fomenta el trabajo cooperativo: Se mitiga la tensin y el rechazo a
participar al eliminar la competencia, la comparacin y la premiacin a un
nico ganador. Se favorece la integracin de la comunicacin y el uso de
las habilidades individuales y grupales en la resolucin de problemas y en
el asumir retos.
La siguiente metodologa:
Diagnosticar el problema socio-natural local.

Identificar con precisin el objeto de estudio
Definir el objetivo especfico de la experiencia
Expresar posibles objetivos a lograr, preguntas o asuntos que resolver
Formular tareas afines a ejecutar
Determinar la participacin humana (alumnado, docentes y la comunidad)
en la solucin del problema socio natural y el trabajo educativo
Seleccionarlos mtodos, tcnicas, procedimientos o instrumentos
Determinar cmo se transformara o solucionar el problema socio-natural
local
Disear los indicadores, dimensiones, parmetros y otros elementos para
determinar la eficacia de la solucin del trabajo escolar o comunal y de la
labor educativa. As como medir los impactos
Implementar los enfoques, estrategias y, principalmente, las actividades y
tareas para resolver los problemas
Realizar la evaluacin del trabajo (cualitativa, cuantitativa o de otro
Valorar el resultado socio natural y educativo a obtener y su contribucin a
la cultura local, regional o nacional
Presentar, comunicar y extender los resultados del trabajo realizado
36
EDUCACION AMBIENTAL
Concebir e implementar los resultados y su seguimiento, valorando

su sostenibilidad para evitar que el problema socio natural se
manifieste de nuevo
8.4.1
LA
EDUCACION
AMBIENTAL
COMO
CONOCIMIENTO
INTERDISCIPLINARIO
Para comprender la problemtica ambiental es importante apoyarse en diferentes
ciencias y no limitarse a la una disciplina, tratando de establecer un dilogo entre
disciplinas, que abarque tanto a las ciencias fsico-biolgicas como a las ciencias
sociales. Esta formacin supone el estudio de la ecologa (en su dimensin natural
y social), la tica ambiental, psicologa ambiental, economa ambiental, entre
otras.
Es necesario que en la educacin en general y en la educacin ambiental en
particular se fomente una visin integradora, a partir de la interaccin de distintas
disciplinas con la finalidad de ir ms lejos que la visin unidisciplinaria, se trata que
pasen en primer instancia por un curriculum interdisciplinario para posteriormente
idealmente- llegar a un currculo de tipo transdiciplinario. Follari (1999), menciona
que lo interdisciplinario no es la reconstruccin de alguna supuesta unidad perdida
sino la esmerada construccin de un lenguaje y un punto de vista comn entre
discursos y perspectivas previamente independientes y distantes. Es decir juntar
las disciplinas para abordar un fenmeno determinado y as encontrar una relacin
de la causa efecto, naturaleza y sociedad. Nicolescu (1999), refiere que la
transdisciplinariedad concierne el prefijo "trans", a lo que simultneamente es:
entre las disciplinas, a travs de las diferentes disciplinas y ms all de toda
disciplina. Su finalidad es la comprensin del mundo presente, uno de cuyos
imperativos es la unidad del conocimiento. Para Torres (1996), la
transdiciplinariedad asume la prioridad de una trascendencia de una modalidad de
relacin entre disciplinas, es decir, mayor integracin y va ms all de los lmites
de una disciplina concreta podran ubicar a la teora de los sistemas.
La educacin ambiental pretende ser abordada en este trabajo de manera general,
se presentan los distintos modelos en que se relacionan las disciplinas en la
enseanza de la cuestin ambiental, mostrando como con la transdiciplinariedad,
se intenta superar las barreras de las disciplinas, que no ven al fenmeno como un
todo (organizado a partir de la estrecha relacin naturaleza y sociedad), sino como
una parte del problema.
37
EDUCACION AMBIENTAL
Segn la UNESCO (Atreya, et al., 1996) existen dos modelos de

educacin ambiental: Por un lado, el multidisciplinario o infuso, en el cual
la educacin ambiental se integra en las diferentes asignaturas (ver figura
1), como se puede observar en los mtodos de enseanza en la escuela
primaria (Alba, et al., 1993) y en la escuela secundaria (Jimnez, 1997).
Figura 1. Modelo Multidisciplinario de la Educacin Ambiental
Imagen 8 http://www.facso.uchile.cl/publicaciones/moebio/15/pedroza.htm
Figura 2. Modelo Interdisciplinario de la Educacin Ambiental
38
EDUCACION AMBIENTAL
Imagen 9 http://www.facso.uchile.cl/publicaciones/moebio/15/pedroza.htm
8.4.2 LA EDUCACION AMBIENTAL COMO EJE TRANSVERSAL
Los temas transversales dentro del currculo en preescolar en cuanto a temas
ambientales son un conjunto de contenidos de enseanza esencialmente
actitudinales que deben entrar a formar parte en las actividades planteadas en
todas las reas. Siguiendo a Lucini (1994) su incorporacin supone formalizar una
educacin en valores y actitudes no de forma espordica sino constante a lo largo
de cada curso. Es importante ser conscientes que los valores no se pueden
imponer de forma autoritaria, sino que son un cmulo de actitudes autoimpuestas
por la propia voluntad.
Los temas transversales suponen una oportunidad de globalizar la enseanza y de
realizar una verdadera programacin interdisciplinar (Yus, 1996).
Estos temas tienen la ventaja, y a la vez el inconveniente, de que estn a la orden
del da en la sociedad: en las familias, en los medios de comunicacin, con los
amigos. La ventaja es que partimos de intereses cercanos al alumnado y el
inconveniente puede ser las teoras implcitas que traigan de su contexto.
No slo los alumnos se incorporan en el jardn con unas prcticas didcticas sobre
estos valores, tambin los profesores y personal de administracin y servicios se
39
EDUCACION AMBIENTAL
relacionan con sus ideas sobre cada tema transversal. El conjunto de

relaciones formales e informales que se dan entre los diferentes miembros
de una comunidad educativa influyen sobre la vida diaria del centro y
sobre los sujetos que coexisten. Todo esto da lugar a los que se denomina
como curriculum oculto que hace referencia a todo lo que se aprende y se
ensea de forma implcita, sin intencionalidad y que pasa, en gran medida
inadvertido. Una de las tareas de la Comunidad Educativa y de cada docente es
desvelar y analizar el sistema de valores o contravalores que estn operando en el
centro y las posibles contradicciones. Se trata de planificar la accin educativa
(MEC, 1993).
Educacin ambiental
Los nios y nias tienen que comprender las relaciones con el medio en el que
estamos inmersos y conocer los problemas ambientales y las soluciones
individuales y colectivas que pueden ayudar a mejorar nuestro entorno. Hay que
fomentar la participacin solidaria personal hacia los problemas ambientales que
estn degradando nuestro planeta a un ritmo preocupante.
Educacin para la paz

La creacin de actividades que estimulen el dilogo como va privilegiada en
la resolucin de conflictos entre personas o grupos sociales es un objetivo bsico
de la educacin (Lucini, 1994, p.35). En la escuela conviven muchas personas
con intereses no siempre similares por lo que es un lugar idneo para aprender
actitudes bsicas de convivencia: solidaridad, tolerancia, respeto a la diversidad y
capacidad de dilogo y de participacin social.
Educacin del consumidor

El consumo est presente en nuestra sociedad y ha llegado a unos puntos de
acumular productos que no se necesitan de forma autmata e irreflexiva por falta
de educacin. Es necesario dotar a los alumnos de instrumentos de anlisis hacia
el exceso de consumo de productos innecesarios.
Educacin vial
El conocimiento y la utilizacin de la va pblica son, especialmente en las grandes
ciudades, de una gran importancia por lo que su educacin tiene que comenzar en
la escuela.
40
EDUCACION AMBIENTAL
Educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
La constitucin espaola comienza con el derecho a la igualdad sin

distincin de sexos, razas o creencias. Sin embargo, una parte de la sociedad
sigue siendo machista, racista e intolerante, por lo que se hace imprescindible
transmitir al alumnado este derecho de la humanidad. Las discriminaciones
derivadas de la pertenencia a un determinado sexo son de tal envergadura social
que justifica plenamente su entidad como tema propio. Las mujeres dejarn de
estar marginadas en la medida en que todas las personas sean educadas para
ello.
Educacin para la salud

En el jardn hay que crear desde la infancia unos hbitos de higiene fsica, mental
y social que desarrollen la autoestima y mejoren la calidad de vida.
Educacin moral y cvica

Es el eje referencial en torno al cual se articulan el resto de los temas
transversales ya que sus dos dimensiones engloban el conjunto de los rasgos
bsicos del modelo de persona que participa activamente para solucionar los
problemas sociales. La dimensin moral promueve el juicio tico acorde con unos
valores democrticos, solidarios y participativos, y la cvica incide sobre estos
mismos valores en el mbito de la vida cotidiana (MEC, 1993)
8.4.3 CONCERTACION
Comunidad educativa jardn municipal los Paticos (nios y nias).
Familias de los nios y nias mediante la concientizacin y concertacin se

vincularan a las actividades programadas diagnstico, taller de padres,
clasificacin de basuras y a poyo continuo y mancomunado con el proyecto
PRAE.
La Accin Comunal: apoyo en actividades ldicas para el desarrollo del

proyecto PRAE, de la alcalda municipal de Mosquera Cundinamarca.
Docentes y personal a cargo de nios y nias, aulas e instalaciones del jardn

infantil los Paticos del municipio de Mosquera Cundinamarca.
41
EDUCACION AMBIENTAL
8.4.4 CONGESTION
Comunidad educativa (nios y nias), Grupo Ecolgico (personal capacitado para
el desarrollo del proyecto PRAE, docentes, personal de apoyo, alcalda municipal
de Mosquera, Docente a cargo del grupo desarrollador del proyecto PRAE,
Universidad de Cundinamarca.
9. RECURSOS
9.1 RECURSOS
Humanos:
Nios y nias participantes del proyecto: 40 (ver tabla 3)
Docente para el rea de preescolar: CONCEPCION CORREDOR
Personal capacitado PRAE: Autoras
Apoyo logstico: ALCALDIA MUNICIPAL DE MOSQUERA CUNDINAMARCA
Apoyo recursos econmicos: Autoras
Apoyo bibliogrfico: Referencias
Apoyo (otro): personal de aseo y cocina del jardn.
Equipos.
Equipo fungible (cosas que se acaban con el uso) como materiales,

suministros, papelera o material de oficina (una cosa se considera fungible
si al utilizarse se destruye, se consume, de modo que sea necesario
reemplazarla por otra igual.)
Equipo no fungible, como maquinaria, muebles de oficina y dems.
42
EDUCACION AMBIENTAL
EQUIPO
FUNGIBLE
hojas de papel
peridico
botellas
lpices
marcadores
Cartn
pegante
temperas
pinceles
cremalleras
pinturitas
Globos
cartulina
Cinta
silicona
Foamy
Colores
Corex
vasos
desechables
ruedas recicladas
dulces
EQUIPO NO
FUNGIBLE
escritorios
sillas
mesas
televisor
computador
baldes
tierra
plntulas
semillas
camisetas
pistola de silicona
taladro
palas
parque
buses
Tabla 4 Autoras
Infraestructura.
OBRA FISICA
adecuacin
hidropnicos
COSTO
S
50.000
logsticos: Planta fsica del jardn, recursos del parque, instalaciones del
jardn botnico.
43
EDUCACION AMBIENTAL
Metodolgico e investigativo; en este caso, se han dividido los

recursos tcnicos en capacitacin, salidas pedaggicas y
actividades.
1. Capacitacin. Conferencias recurso hdrico, taller padres de familia, taller

personal del jardn y talleres recursos naturales (nios)
2. Salidas pedaggicas. Salida jardn botnico JOSE CELESTINO MUTIS
(Bogot), parque (el diamante)
3. Actividades. Jornadas ambientales y actividades ldico-pedaggicas (ver
cuadro de actividades)
9.2 PRESUPUESTOS
RECURSOS
JUSTIFICACI
ON
Capacitaci
n
talleres padres
VALOR
UNITARI
O
10.000
talleres nios
y nias
talleres
docentes
15.000
15.000
8.000
8.000
Subtotal
capacitaci
n
Equipos
Fungibles
(materiales)
CANTI
DAD
VALOR
TOTAL
10.000
FINANCIAMI
ENTO
recursos
propios
recursos
propios
recursos
propios
33.000
impresiones
120
200
hojas de papel
160
50
8000
44
recursos
propios
recursos
propios
EDUCACION AMBIENTAL
peridico
botellas
lpices
marcadores
cartn
50
hojas
100
40
20
reciclaje
0
600
1.200
0
24000
24000
reciclaje
jardn
recursos
propios
reciclaje
pegante
temperas
pinceles
cremalleras
10
cajas
gdes
3
20
15
55
2.500
800
600
400
7500
16000
9000
22000
Pintucaritas
500
2000
100
400
40000
15
pliegos
4 rollos
800
12000
1.500
6000
Silicona
18
700
12600
Foamy
4
pliegos
30
2
2
1.800
7200
400
0
0
12000
0
0
jardn
Jardn
Jardn
recursos
propios
recursos
propios
recursos
propios
recursos
propios
recursos
propios
recursos
propios
recursos
propios
Jardn
reciclaje
reciclaje
reciclaje
4 paq
3.500
14000
45
3.000
135000
20
1
arroba
20
0
0
0
0
recursos
propios
recursos
propios
donacin
donacin
500
10000
Globos
Cartulina
Cinta
Colores
Corex
vasos
desechables
ruedas
recicladas
Semillas
Camisetas
Plntulas
Tierra
Tijeras
No
45
recursos
propios
EDUCACION AMBIENTAL
fungibles
(equipos)
subtotal
equipos
Infraestruct
ura
Subtotal
infraestruct
ura
Imprevistos
Otros
Escritorios
Sillas
Mesas
Televisor
Computador
Baldes
pistola de
silicona
Taladro
2
55
12
1
3
2
3
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
12.000
12000
Palas
Parque
Buses
30
1
1
0
0
50.000
0
0
50000
Prop.
Prop.
Prop.
Prop.
Prop.
Prop.
Prop.
Jardn
Jardn
Jardn
Jardn
Jardn
Jardn
Jardn
recursos
propios
Prop. Jardn
Prop. Jardn
financiacin
alcalda
489.300
adecuacin
hidropnico
50.000
50000
recursos
propios
50.000
0
salida jardn
botnico
0
1
0
250.000
Subtotal
otros
TOTAL
0
250000
financiacin
alcalda
250000
822.300
10. LIMITACIONES
LIMITACIONES
En el desarrollo del proyecto PRAE en el Jardn municipal de Mosquera se
evaluaron diferentes competencias y habilidades de cada uno de los individuos
pertenecientes al mismo, estando involucrados estudiantes, docentes y personas
auxiliares que se encuentran permanentemente en el lugar. Para el ptimo
progreso del proyecto se identificaron y analizaron las diferentes limitaciones
presentadas en la parte tcnica y metodolgica como indicadores para la
realizacin de actividades y as mismo la busca de posibles soluciones a cada
una de las limitaciones.
46
EDUCACION AMBIENTAL
LIMITACIONES
TECNICAS
FACTORES
OBSERVACIONES
Espacio
El Jardn cuenta con espacios reducidos para

poder llevar a cabo actividades de dimensiones
a escalas medias y altas.
Recursos
Los recursos son limitados debido a que se

cuenta nicamente con los materiales que
proporcionan el Jardn municipal
Presupuesto
Debido a que es un Jardn municipal (Pbico)

la
adquisicin de recursos econmicos
propios por parte de los estudiantes y del
Jardn no es viable.
Legislacin ambiental
No se conoce
a fondo la normatividad
ambiental a pesar de que se implementan
actividades respecto al calendario ambiental
establecido
Antecedentes
No se cuenta con informacin suficiente de las

actividades programadas y realizadas con
respecto a la formacin ambiental de cada uno
de los estudiantes
Carcter disciplinar
Por la edad relativa encontrada en este Jardn

se dificulta la atencin de cada uno de los
individuos pertenecientes al grupo de trabajo
Carcter dinmico
Las actividades realizadas en el Jardn deben

contar con un dinamismo que permita enfocar
por medio de entretenimiento a cada uno de
los participantes de las mismas
Carcter estratgico
Para mayor efectividad de los objetivos de
TEORICO
MET
ODO
LOGI
CO
PRACTIC
O
47
EDUCACION AMBIENTAL
cada una de
Tiempo
Las actividades programadas se deben buscar

e implementar estrategias que faciliten el
entendimiento de las mismas .
Por la programacin de actividades en el
Jardn se dificulta la implementacin y
desarrollo de los planes propuestos
POTENCIALIZADORES
Se realiz una recopilacin de informacin por medio de observacin donde se
encontr los beneficios de los conocimientos y programas ya establecidos que
contribuyeran al desarrollo del proyecto. A continuacin se muestra una tabla
donde se identifican cada uno de los indicadores anteriormente hablados que
influyeron en el PRAE desarrollado.
Factores
Potencialidades
Desarrollo constante de actividades
respecto al ambiente
Jardn infantil
Excelente ambiente laboral

Disposicin del colectivo de maestros
para trabajar en equipo.
Alumnos
Actitudes favorables de la comunidad

educativa frente a las actividades
propuestas
Inclusin de enseanza y practica de
valores con respecto al medio
ambiente
Participacin constante e inters por
cada una de las actividades
desarrolladas
48
EDUCACION AMBIENTAL
11. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

MES
No
1
2
MARZ
O
3
4
5
6
7
8
9
10
12
13
14
ABRIL
MAYO
DIA
TIEM
PO
22
DIAGNOSTICO
29
30
5
4
3
4
12
19
20
26
3
10
11
17
24
4
3
4
4
4
3
4
4
49
HORA
S
CELEBRACION DEL DIA DEL AGUA

TALLERES PARA DOCENTES Y PERSONAL DEL JARDIN
IMPLEMENTACION DE LA TRES "3 R"
IMPLEMANTACION DE PUNTO ECOLOGICO EN EL
JARDIN Y CALENDARIO ECOLOGICO.
TALLER DE REPASO PARA NIOS
DIA DEL RECICLAJE
IMPLEMENTACION DE LA TRES "3 R"
MARCHA POR LOS RECURSOS
DIA DEL ARBOL
DIA DE LA MADRE
SALIDA JARDIN BOTANICO
ACTIVIDAD FINAL
TOTA
L
ACTIVIDAD
12. RESULTADOS Y EVALUACION

13. CONCLUSIONES basados en los resultados
14. RECOMENDACIONES teniendo en cuenta los resultados esperados y
conclusiones
15. BIBLIOGRAFIA
16. ANEXOS
49
EDUCACION AMBIENTAL
REFERENCIAS
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51

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PRAES EDUCACION AMBIENTAL JARDIN

MUNICIPAL LOS PATICOS DE MOSQUERA

ANA MARIA CORTEZ,KATHIA MARTNEZ ,

PRESENTADO A: VICTOR BANOY

DENOMINACION DEL PROYECTO...................................................................4

NOMBRE DEL PROYECTO........................................................................4

EDUCACION PARA EL DESARROLLO DE MENTES FUTURAS CON VALORES EN EL

PLANTEAMINETO DEL PROBLEMA..................................................................8

IDENTIFICACION Y FORMULACION DEL PROBLEMA............................13

4.1.6 SUBPREGUNTAS DE INVESTIGACION.........................................................15

1. DENOMINACION DEL PROYECTO

Imagen 1 fuente Autores

la comprensin de la problemtica ambiental y toma consciente y

intencionalidades de proyeccin, en los diferentes escenarios en los que

4. PLANTEAMINETO DEL PROBLEMA

4.1.2. POBLACION OBJETIVO

Imagen 2 Fuente pgina municipio de Mosquera

Se muestra en municipio de Mosquera y sus lmites generales que son

Tabla 1 fuente Autores

problema sobre los dems problemas, y la suma de los pasivos

Tabla 2 fuente Autores

4.1.5. IDENTIFICACION Y FORMULACION DEL PROBLEMA

La cultura ambiental no es un comportamiento ciudadano sino una faceta

en que vive de una manera armnica, formado poltica e ideolgicamente

Identificar cada uno de las problemticas presentes en el

Establecer actividades significativas para los nios y nias que

Concienciar a los pequeos de los problemas ambientales y mostrarse

Fomentar inters en la participacin y mejora del medio.

Desarrollar la capacidad de los pequeos de informarse acerca de

Ampliar los conocimientos del entorno prximo. Es responsabilidad

prvulos. El investigador podr constatar la relacin de los nios y nias

4. Se observa cierta tendencia (en los programas de educacin ambiental)

7.1 MARCO FILOSOFICO

7.2 MARCO LEGAL

general, alcancen los objetivos previstos en las leyes 99 de 1993 y 115 de

7.3 MARCO GEOGRAFICO

Est a una altitud de 2516 Mts

* Por Ley C. de 13 Febrero de 1865 se fijaron sus lmites generales.

7.4 MARCO CONCEPTUAL

Escolares deben ser formulados y ejecutados teniendo en cuenta: Lo

Articulacin acadmica. en tanto la dimensin ambiental no puede ser

Articulacin social. Articulacin social. Acorde con los nuevos lineamientos

La educacin ambiental es el proceso que consiste en reconocer valores y

La educacin ambiental se define como una estrategia interdisciplinaria que

La educacin ambiental debe buscar la sensibilizacin permanente

7.5 MARCO DE REFERENCIA

Battika Iraima, (2000). En su trabajo titulado "El preescolar un espacio para la

curriculum preescolar en disciplina o en reas, y plantea la necesidad de

Visita a jardn botnico.

8.1 TIPO DE INVESTIGACION

Se le puede dar un enfoque investigativo de la siguiente manera

El nmero de posibles problemas de inters educativo a investigar es, en

tales. As, en la medida en que se ocupe de problemas relacionados con

8.1.1 INVESTIGACION ACCION PARTICIPATIVA

marcha de programas de educacin ambiental, sobre todo en trminos de

8.1.2 PLANEACION PARTICIPATIVA

las Velitas, Novenas Navideas y desde el ao 2014 el Festival

La incorporacin de la dimensin ambiental en el ordenamiento territorial

8.2 UNIDAD DE ANALISIS

Imagen 7 google earth

Sensibilizacin: Se estimula al participante a utilizar todos sus sentidos para

El juego y la diversin como recursos didcticos: Las experiencias

El gua es un facilitador: Facilitar un proceso educativo implica