Asignatura

Datos del alumno

Lateralidad y

Apellidos: VELASQUEZ QUEVEDO

rendimiento escolar

Fecha
27/JUNIO/2016

Nombre: HELDER FREDI

LATERALIDAD Y RENDIMIENTO ESCOLAR

Informe del artculo: Relacin entre la lateralidad y los aprendizajes

escolares
Mayolas, M.C., Villarroya, A., y Reverter, J. (2010).

Presentado por:
Helder Fredi Velsquez Quevedo
COD. 17420193
Acacias-Meta (Colombia)

PROFESORA. Margarita Martn Martn

UNIR (Universidad Internacional De La Rioja)
MASTER EN NEUROPSICOLOGA Y EDUCACIN

TEMA 2 Actividades

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27/JUNIO/2016

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NDICE

1. Introduccin.. 3
2. Material y Mtodo.. 4
3. Resultados.. 5
4. Discusin..6
5. Conclusiones7
6. Referencias..8

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INTRODUCCIN
El propsito de este resumen es conocer y estudiar en profundidad la lateralidad
y su incidencia en el aprendizaje escolar, aclarando que esta significa la
preferencia en la utilizacin de una mitad del cuerpo sobre la otra, teniendo en
cuenta el dominio de la mano, del ojo, odo y de los miembros inferiores.
Tomando como referencia el artculo sobre la investigacin realizada por
Carmen Mayolas, Adoracin Villarroya y Joaqun Reverter (2010) Relacin
entre lateralidad y los procesos escolares, donde se identifica que toda
persona tiende a inclinarse por ser zurdo o diestro, explicando que el hemisferio
derecho es el que gobierna el pensamiento concreto e imaginativo y es
considerado el hemisferio cerebral menor o no dominante esto es considerado
desde Broca (1865) donde se admite que el hemisferio izquierdo predomina y es
quien gobierna el pensamiento lgico y abstracto, para (Dubois et al., 2008)
est especializado en el proceso lingstico, analtico y secuencial, y el
hemisferio derecho se inclina a las actividades de tipo espacial, como la
percepcin de la profundidad y de la forma. Es por estas definiciones que se
considera a los zurdos ms sensibles e imaginativos pero al mismo tiempo ms
torpes. Aunque en la actualidad se habla de especializacin y no de dominancia
cerebral el concepto sobre las atribuciones de pensamiento concreto y lgico no
han cambiado para ambos hemisferios. Se habla de que no existe un estudio que
muestre evidencia sobre la influencia de la lateralidad en los problemas lecto
escritores de los nios, sin embargo Mesonero (1994) dice que cuando un
profesional evalu un nio con dificultades en el aprendizaje de la lectura,
siendo un nio normalmente inteligente, relaciona ese retraso a las dificultades
de discriminacin entre derecha e izquierda, al retraso de la maduracin
nerviosa y a las alteraciones de la lateralidad (cruzada, ambidiestra o zurda
contrariada) sin dejar a un lado el entorno y la familia, tambin se relacionan
ciertas dificultades de aprendizaje, como la disgrafia y la disortografia (Piaget
(1984), Le Boulch (1987) o Mesonero (1994) ). Si existe relacin entre los
problemas de aprendizaje y aspectos como la mala adquisicin de la lateralidad,
los problemas de orientacin espacial y las dificultades de discriminacin entre
derecha e izquierda por un lado identificando se debe trabajar en esas
dificultades con los alumnos y ofreciendo un apoyo psicomotriz adecuado e
individualizado.

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MATERIAL Y MTODO
4

La investigacin conto con 170 casos entre los 6 y 7 aos saludables, donde se
valoro las cuestiones relacionadas a la lateralidad y varios aspectos del
aprendizaje escolar. Se utiliz un test de lateralidad para educacin fsica
(Mayolas, 2003), consiste en relacionar doce pruebas divididas en cinco
apartados: A) DE ORIENTACIN ESPACIAL Y DE DISCRIMINACIN ENTRE
DERECHA E IZQUIERDA; 1. Huellas, poner fichas con huellas orientadas hacia
distintos sitios, con los brazos cruzados el nio debe indicar si estas
corresponden a la derecha o a la izquierda y se anota si identifica bien o no la
derecha de la izquierda. B) DE MIEMBRO SUPERIOR; 2. Identificacin
corporal, el nio debe sealar partes del cuerpo primero con los ojos abiertos y
luego cerrados, identificar con que mano derecha o izquierda seala las zonas de
su cuerpo. 3. Puntera, se coloca el nio frente a un aro para lanzar el baln, se
le pide haga cinco lanzamientos as identificamos la mano con que lo realiza,
derecha o izquierda. 4. Lanzamiento de fuerza, poner una pelota en el suelo y
pedir al nio la recoja y con una mano la lance lo ms lejos posible, se anota la
mano utilizada. 5. Precisin, el nio debe insertar una pelota de tenis en un tuvo
varias veces, identificar el tiempo y la mano con que realiza el ejercicio. C) DE
MIEMBRO INFERIOR; 6. Equilibrio sobre un pie y en el banco, el nio debe
hacer equilibrio en el pie que escoja por 10 s, luego hacer lo mismo sobre un
banco, se identifica el pie de apoyo que eligi y el equilibrio que posee. 7.
Escaln, El nio debe subir y bajar escalones varias veces, se identifica el pie
que sube primero. 8. Salto horizontal, el nio est de pie sobre un aro y con un
lazo al frente como medida de partida, debe saltar primero 40 cm y as ir
aumentando la dificultad, se identifica el pie que lanza primero. 9. Puntera con
el pie, se pone un aro a unos 4 m de distancia y el nio con un baln debe anotar
en el aro, se identifica el pie con el que patea. D) OCULAR; 10. Tubo de cartn,
el nio debe observar un objeto lejano por ah de unos 10 m a travs de un tubo
de cartn por un ojo y el otro cubrirlo con una mano, se identifica el ojo con el
que mira a travs del tubo. 11. Sighting u hoja de papel, a una hoja se le abrir
un agujero de 1 cm de dimetro, con las dos manos el nio debe cogerla y con
los dos ojos abiertos debe buscar un objeto de unos 10 m de distancia por a
travs del agujero, se identifica el ojo con el que mira el objeto. E) DE SENTIDO
DE GIRO; este no se us por el gran nmero de ambidiestras y la falta de
consistencia de los resultados obtenidos. Con el test se puede determinar en el
nio si tiene lateralidad diestra, zurda o ambidiestra. Coeficientes de
Lateralidad (CL) de la prueba n 1 de orientacin espacial se identifica si el
nio/a discrimina bien o no entre derecha e izquierda y si se orienta bien en el

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espacio o no. A las pruebas de la 2 a 11, se les da un valor entre 0 y 1, el valor 0

es el de zurdera, el valor 1 el de dextralidad y el valor 0,5 el de ambidiestra. Si
el valor est entre 0 y 0,45 diremos que el nio es zurdo en esa zona, si est
entre 0,45 y 0,55 diremos que es ambidiestro, y si es mayor de 0,55 diremos que
es diestro. Con el test realizado obtenemos tres CL: el de miembro superior, el
de miembro inferior y el ocular. Los profesores contestaron un cuestionario de
siete tems para valorar los aprendizajes escolares de los nios: 1) aprendizaje
de la escritura, 2) inversin de letras en la escritura, 3) comprensin lectora, 4)
creatividad, 5) razonamiento matemtico, 6) atencin en clase y 7)
organizacin del trabajo. El profesor da una valoracin entre 1 y 5 a cada tem,
siendo el valor 1 el ms bajo y el 5 el ms alto, segn los resultados del test de
lateralidad se puede determinar que un nio tiene discriminacin positiva si ha
identificado bien la derecha de la izquierda y discriminacin negativa al caso
contrario. En todas las comparaciones realizadas, en primer lugar se ha
utilizado el test de Kolmogorov-Smirnov. Como eran muestras no relacionadas,
se ha utilizad cuando haban dos variables, se utiliz la T de student si los datos
eran paramticos y el test de Mann-Whitney cuando no lo eran.

RESULTADOS
Con respecto al estudio realizado en esta investigacin, de la muestra realizada,
la mayora de los nios analizados en el 54,7% tiene la lateralidad no
homognea (cruzada o no confirmada) y tan solo el 45,3% la tiene homognea
(diestros o zurdos a nivel de miembro superior, de miembro inferior y ocular).
Segn el estudio tambin se determina que de los homogneos un 42,4% son
diestros y solo un 3,0% zurdos. El porcentaje de los nios cruzados a los 6-7
aos es igual al de los nios diestros (42,4%), casi la mitad de los nios
estudiados, un 21% dio resultado lateralidad cruzada se ve a nivel ocular, un
10,6% a nivel podal y un 10,6% manual. Por ltimo la lateralidad no confirmada
se dio en un 12,4% de toda la muestra. La comprensin lectora y la creatividad
fueron valoradas significativamente en el grupo, pero la organizacin en el
trabajo y la atencin en clase fue lo menos valorado. Segn la investigacin en
los resultados obtenidos el 64,5% de los nios con aprendizaje positivo tiene
una lateralidad homognea, un 55,8% de los nios con aprendizaje negativo
tienen lateralidad no homognea, se puede decir que de cada 3 nios con
aprendizaje positivo dos tienen una lateralidad homognea y uno la tiene no
homognea. Se observ que los nios homogneos diestros son los que tienen
los valores de aprendizaje ms altos y los nios homogneos zurdos tienen los
valores de aprendizajes ms bajos, relacionando los nios homogneos diestros
con los que tienen algn tipo de cruce, se determin que tienen peor valoracin
en el aprendizaje los nios cruzados, sea cual sea el tipo de cruce. Los nios con

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cruce manual son los que tienen menos dificultades dentro de los cruzados,
aunque son los que tienen ms dificultades con el razonamiento matemtico
despus de los nios zurdos. En cuanto a los nios con ambidiestras en alguna
zona (los que tienen una lateralidad no confirmada) vemos que estn mejor
valorados que los cruzados y que los zurdos, siendo creativos y teniendo una
buena comprensin lectora, aunque les cuesta atender en clase, todo esto con
respecto a los diestros. Salieron mejor valorados los que han sabido diferenciar
la derecha de la izquierda. Como ltimo anlisis dividiendo los que se han
orientado bien en el espacio y los que no, tienen mayores dificultades los que no
se orientan.

DISCUSIN
Con el estudio podemos determinar que la mayora de los nios exactamente un
64,5% con lateralidad homognea tienen aprendizaje positivo, sea
homogneos diestros, son los nios con mejores valores en sus aprendizajes, es
decir, los que son diestros de mano, de pie y de ojo tienen una valoracin mejor
en su aprendizaje de la lecto-escritura, en su razonamiento matemtico, en su
creatividad, en su atencin en clase y en su organizacin del trabajo. Esto
confirmara la relacin entre el tipo de lateralidad y los aprendizajes escolares
de la que hablan tantos autores (Gil, 1999; Instituto Mdico del Desarrollo
Infantil, 1996; Oltra, 2002; entre otros). Podramos decir que las dificultades de
lateralizacin pueden hacer difcil aprender bien la lectura y la escritura porque
las letras se diferencian por su orientacin lateral, por ejemplo la d y la b o la q y
la p, y se entiende que los trastornos de la lateralidad puedan ser causa de
alteraciones en la estructuracin espacial (Allende, 1994; Mesonero, 1994;
Pardo, 1994, entre otros). Para Mazet y Houzel (1981) la lateralidad homognea,
derecha o izquierda, no plantea problemas, afirmando que los zurdos
homogneos son capaces, hay autores que afirman que hay relacin entre la
zurdera y el retraso del desarrollo del lenguaje. Longoni, Scalisi y Grilli (1989)
hallaron que la nica diferencia significativa entre la lateralidad zurda y ciertas
habilidades verbales es que son pocos los nios zurdos que leen ms rpido.
Dado que existe una fuerte relacin entre la lateralidad y la dominancia
hemisfrica para el lenguaje (Ellmore et al., 2010; Isaacs, Barr, Nelson, &
Devinsky, 2006) nuestros resultados podran explicarse, como afirman
Szaflarski et al. (2002) y Ellmore et al. (2010), en el sentido de que un nio
diestro tendr desarrollado su hemisferio izquierdo que es donde se encuentran
las funciones de la lectura y del habla, pero los nios zurdos, con un hemisferio
diestro dominante, no tienen las funciones de la lectura en este hemisferio. Dos
estudios, con conclusiones muy similares lo confirman: Pujol, Deus, Losilla y
Capdevila (1999) hallan que los diestros tienen un 96% de la lateralizacin del
lenguaje en el hemisferio izquierdo mientras que slo un 10% de los zurdos
tienen una lateralizacin diestra (el 76% de lateralizaciones hemisfricas son
tambin zurdas). De Agostini y Dellatolas (2001), realizaron estudio a 254 nios

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de entre 3 y 8 aos, concluyeron que hay relacin entre la dextralidad del

miembro superior y el mejor rendimiento de algunas habilidades lectoras.
Giagazoglou, Fotiadou, Angelopoulou, Tsikoulas y Tsimaras (2001) observan
slo un rendimiento menor en tareas finas en los zurdos de 4 a 6 aos, que
piensan que es responsable de la posterior dificultad de estos nios en la
lectura. En cuanto a los valores de los ambidiestros, nuestros resultados no nos
indican que es la peor opcin, como afirman Bucher (1976), Zazzo (1984) y
Galifret-Granjon (1984), sino que se asemejan al trabajo de Wimmer y
Mayringer (2002), que llegan a la conclusin de que los nios con ambidiestra
de miembro superior no demuestran dficit en la inteligencia no verbal, la
lectura y la escritura y a los de Leask y Crow (2001) y Nettle (2003) que afirman
que contra ms afirmada y fuerte la lateralidad, sea diestra o zurda, mejor la
capacidad cognitiva. Varios son los autores que afirman que en muchos casos de
dislexia (o dificultad en el aprendizaje de la lecto-escritura) se constata una
dominancia cruzada de mano y ojo (Boltanski, 1984; Galifret-Granjon, 1984;
Launay, 1976; Orton, 1937), incluso en nios que no son dislxicos pero que
tienen dificultades en la lectoescritura (Siviero, Rysovas, Juliano, Del Porto, &
Bertolucci, 2002). Reid y Norvilitis (2000) hallan relacin entre varias
caractersticas de los nios con ADHD (Attention Deficit Disorder) y una
lateralidad cruzada a nivel ocular. Mazet y Houzel (1981) piensan que una
lateralizacin tarda o insuficiente, acompaada de una mala integracin del
esquema corporal y la organizacin espacial, repercute sobre las actividades
precisas y fijas como la escritura y tambin sobre la motricidad en general. Se
puede decir que los que no diferencian la derecha de la izquierda en su propio
cuerpo, tienen ms dificultades principalmente en su creatividad y en su
organizacin del trabajo con respecto a los que s lo hacen. As mismo,
relacionando dichos aprendizajes entre los nios que tienen una buena
orientacin espacial y los que no, decimos que tambin son menos valorados
los que no se orientan, los nios que no se orientan en el espacio tienen
dificultades en la inversin de letras con respecto a los que s lo hacen.

CONSLUSIONES
En el estudio a nios en las edades 6-7 aos, se encontraron un 42,4% tantos
de nios diestros homogneos como nios cruzados. Es el cruce ocular el que
ms se da, un 21% del total.
Un 64,5% de los nios con lateralidad homognea tiene un aprendizaje escolar
positivo y un 55,8% de los nios con lateralidad no homognea lo tienen
negativo.
Los nios que tienen lateralidad homognea diestra son los que tienen las
valoraciones ms altas en el aprendizaje. En el aprendizaje y comprensin
lectora como en organizacin y atencin en clase los nios con cruce a nivel
ocular y podal son los que tienen mayores dificultades dentro de la lateralidad
no homognea.
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Los que tiene ms dificultades en el aprendizaje de la escritura y en la

comprensin lectora y son los que realizan ms inversiones de letras son los
nios con cruce podal (misma lateralidad en ojo y en mano y diferente en pie)
son.
Los nios con cruce manual son los que tienen ms dificultades con el
razonamiento matemtico.
Los nios que no discriminan entre la derecha y la izquierda y los que tienen
menor orientacin espacial tienen ms dificultades en los aprendizajes escolares
que los dems.
Cuando un nio de 6-7 aos tienen problemas en el inicio de la lecto-escritura
se le hace un apoyo especial desde el rea de lenguaje, pero en la investigacin
se pudo determinar que sera muy importante hacerle un apoyo especfico
psicomotriz desde el rea de educacin fsica.

REFERENCIAS

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lecto-escritura. En Asociacin de Padres de Nios con Dislexia y otras Dificultades de
Aprendizaje. Dislexia y dificultades del aprendizaje: perspectivas actuales en el
diagnstico precoz (pp. 21-24). Madrid: CEPE.
Boltanski, E. (1984). Dislexia y dislateralidad. Pars: Presses Universitaires de France.
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psicomotriz. Pars: Masson.
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Giagazoglou, P., Fotiadou, E., Angelopoulou, N., Tsikoulas, J., & Tsimaras, V. (2001,
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motor skills, 92(3, Pt.2), 1122-8.
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and cerebral dominance. Neurology, 66, 1855- 1858.
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Leask, S. & Crow, T. J. (2001). Word acquisition reflects lateralization 690 of hand skill.
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Nombre: HELDER FREDI

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Longoni, A. M., Scalisi, T. G., & Grilli, M. (1989). Lateral preference and verbal skills: a
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el examen psicolgico del nio (Tomo I, 7. ed., pp. 53-91). Pars: Delachaux et Niestl.
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language in normal left-handed people studied by functional MRI. Neurology, 52(5),
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domain in ADHD children as well as adults identified with the Wender Utah rating
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Siviero, M. O., Rysovas, E., Juliano, Y., Del Porto, J. A., & Bertolucci, P. H. F. (2002).
Eye-hand preference dissociation in obsessive- compulsive disorder and dyslexia. Arq
Neuropsiquiatr, 60(2-A), 242-5.
Szaflarski, J. P., Binder, J. R., Possing, E. T., McKiernan, K. A., Ward, B. D., &
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Wimmer, H. & Mayringer, H. (2002). No deficits at the point of hemispheric indecision.
Neuropsychologia, 40(7), 701-4.

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