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Encontro de Ensino, Pesquisa e Extenso, Presidente Prudente, 21 a 24 de outubro, 2013

AS CONTRIBUIES DO LDICO PARA O DESENVOLVIMENTO EMOCIONAL INFANTIL NO


CONTEXTO ESCOLAR
Rafaela Reginato Hosokawa, Andria Cristiane Silva Wiezzel
Pedagogia, Departamento de
rafaela_reginato@hotmail.com

Educao,

Faculdade

de

Cincias

Tecnologia-

UNESP.

E-mail:

RESUMO
Segundo Winnicott (1982), o brincar representa uma forma de comunicao atravs da qual a
criana revela seus sentimentos, simboliza e elabora seus conflitos e manifesta a sua realidade
interior. Considerando que as crianas em idade escolar enfrentam conflitos internos que podem
interferir em seu desempenho escolar e comportamento, este artigo pretende discutir de que
maneira as atividades ldicas podem auxiliar o desenvolvimento emocional na infncia, tendo
como suporte as teorias da Psicanlise sobre a importncia do brincar para a simbolizao e
resoluo dos conflitos infantis. Portanto, a partir da perspectiva psicanaltica, busca-se refletir
sobre os benefcios da presena da ludicidade no espao escolar, especialmente para alunos com
dificuldades de relacionamento e de aprendizagem decorrentes de causas emocionais.
Palavras-chave: Brincar; infncia; Psicanlise; conflitos emocionais; espao escolar.

INTRODUO E OBJETIVO
O processo de ensino e aprendizagem complexo e dele fazem parte diversos
fatores, dentre os quais esto presentes os aspectos emocionais, que podem ser responsveis por
dificuldades de relacionamento e de aprendizagem em sala de aula. Os conflitos emocionais e
psicolgicos dos alunos podem configurar grandes dificuldades para os professores, pois estes, na
maioria das vezes, no tiveram uma formao especfica para lidar com tais questes.
Os conflitos manifestados em sala de aula podem ser resolvidos de diversas
maneiras, porm, pesquisas apontam que, na infncia, uma das formas mais eficientes para
auxiliar a criana em seu desenvolvimento emocional o brincar (FREUD, 1976; KLEIN, 1991;
ABERASTURY, 1992; WINNICOTT, 1975, 1982, 2005).
Nessa perspectiva, no presente artigo pretende-se discutir de que maneira as
atividades ldicas podem auxiliar o desenvolvimento emocional na infncia, do ponto de vista da
teoria psicanaltica, buscando, assim, refletir sobre o papel do ldico como beneficiador do
processo de ensino e aprendizagem.

METODOLOGIA
A presente pesquisa se insere em uma abordagem qualitativa que, de acordo
Colloquium Humanarum, vol. 10, n. Especial, JulDez, 2013, p. 803-809. ISSN: 1809-8207. DOI: 10.5747/ch.2013.v10.nesp.000526

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com o que apresentam Bogdan e Biklen (1982 apud LDKE; ANDR 1986, p.13), *...+ envolve a
obteno de dados descritivos, obtidos no contato direto do pesquisador com a situao
estudada, enfatiza mais o processo do que o produto e se preocupa em retratar a perspectiva dos
participantes.
Para atingir os objetivos propostos realizou-se um levantamento bibliogrfico
acerca do tema proposto, procurando investigar quais benefcios o brincar pode trazer ao
desenvolvimento emocional na infncia e, consequentemente, ao processo de aprendizagem, de
acordo com a abordagem psicanaltica.

RESULTADOS
A ludicidade pode ser entendida de inmeras formas. Este trabalho baseia-se nos
pressupostos da teoria psicanaltica acerca do brincar como uma possibilidade de simbolizao e
elaborao dos conflitos infantis.
Freud (1976) compreende o brincar como um mecanismo psicolgico que
permite criana criar um mundo que atenda aos seus desejos e necessidades, no qual poder
repetir suas vivncias, assim como fazer coisas que no esto ao seu alcance.
claro que em suas brincadeiras as crianas repetem tudo que lhes causou
uma grande impresso na vida real, e assim procedendo, ab-reagem
intensidade da impresso, tornando-se, por assim dizer, senhoras da
situao. Por outro lado, porm, bvio que todas as suas brincadeiras so
influenciadas por um desejo que as domina o tempo todo: o desejo de
crescer e poder fazer o que as pessoas crescidas fazem. (FREUD, 1976, p.
27).
Klein (1991), em seu artigo A tcnica psicanaltica atravs do brincar, reflete
acerca da terapia psicanaltica com crianas, entendendo as atividades ldicas como *...+ meios de
expressar o que o adulto expressa predominantemente atravs de palavras. (KLEIN, 1991, p.151)
Klein (1991) considera que o brinquedo apresenta-se criana como um instrumento que permite
uma comunicao de forma abrangente, possuindo um significado semelhante ao dos sonhos para
a Psicanlise.
Para Winnicott (1975), a atividade ldica assume naturalmente uma funo
teraputica para a criana, mesmo que no se trate de um atendimento clnico ou de uma terapia
em sentido estrito. Winnicott (1975, p.74) ressalta que " bom recordar que o brincar por si
mesmo uma terapia. Conseguir que as crianas possam brincar em si mesmo uma psicoterapia
que possui aplicao imediata e universal [...]". Conforme Winnicott (1982), o brincar no
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propicia o domnio e a expresso de suas angstias.
Frequentemente, a angstia um dos aspectos que motiva e predomina nas
brincadeiras infantis. Segundo Aberastury (1992), a criana encontra no brinquedo uma maneira
para expressar suas angstias de perda, elaborar situaes que foram traumticas e dolorosas e
reviver situaes que foram penosas, para modific-las de acordo com seus gostos e interesses,
repetir momentos prazerosos e vivenciar situaes que no so permitidas na vida real.
O brinquedo possui muitas das caractersticas dos objetos reais, mas, pelo
seu tamanho, pelo fato de que a criana exerce domnio sobre ele, pois o
adulto outorga-lhe a qualidade de algo prprio e permitido, transforma-se
no instrumento para o domnio de situaes penosas, difceis, traumticas,
que se engendram na relao com os objetos reais. Alm disso, o
brinquedo substituvel e permite que a criana repita, vontade,
situaes prazenteiras e dolorosas que, entretanto, ela por si mesma no
pode reproduzir no mundo real. (ABERASTURY, 1992, p.15).
Winnicott (1982) aponta que a criana adquire experincia por meio de suas
brincadeiras, da mesma forma que o adulto evolui por meio de seu contato com o mundo. Dessa
maneira, a brincadeira infantil contribui para uma integrao da personalidade e constitui uma
fase de extrema importncia do desenvolvimento da criana, pois *...+ fornece uma organizao
para a iniciao de relaes emocionais e assim propicia o desenvolvimento de contatos sociais.
(WINNICOTT, 1982, p.163).
Aberastury (1992) ressalta que o no brincar no momento adequado pode ser
considerado um fator preocupante, que requer uma ateno especial. Do mesmo modo, para
Winnicott (1982), essencial que incentivemos a capacidade de brincar que a criana possui.
Um brinquedo,
[...] uma parcela do mundo real; contudo, se for oferecido da melhor
maneira e na ocasio mais apropriada pela pessoa mais adequada, ter um
significado para a criana que deveramos ser capazes de compreender e
aceitar. (WINNICOTT, 1982, p.77).
De acordo com Aberastury (1992), o fato de o adulto considerar o brinquedo um
objeto aceitvel e que pertence criana permite que ela se organize internamente, por meio da
ao.
Ao brincar, a criana desloca para o exterior seus medos, angstias e
problemas internos, dominando-os por meio da ao. Repete no brinquedo
todas as situaes excessivas para seu ego fraco e isto lhe permite, devido
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ao domnio sobre os objetos externos a seu alcance, tornar ativo aquilo


que sofreu passivamente, modificar um final que lhe foi penoso, tolerar
papis e situaes que seriam proibidas na vida real tanto interna como
externamente e tambm repetir vontade situaes prazerosas.
(ABERASTURY, 1992, p.15).
importante que os brinquedos disponibilizados para a criana sejam
resistentes, para que no se quebrem com facilidade, pois isto acarreta frustrao e angstias.
Mas se caso virem a quebrar, indispensvel que o adulto auxilie a criana no conserto, pois ela
precisa exercer sua capacidade de reparao para que no se sinta culpada.
Conforme Winnicott (1982), o brincar permite que a criana entre em contato
com a sua realidade ntima psquica pessoal, por isso, em suas atividades, poderemos encontrar
expresses de amor e agressividade.
[...] a criana aprecia concluir que os impulsos colricos ou agressivos
podem exprimir-se num meio conhecido, sem o retorno do dio e da
violncia do meio para a criana. Um bom meio ambiente, sentiria a
criana, deveria ser capaz de tolerar os sentimentos agressivos, se estes
fossem expressos de uma forma mais ou menos aceitvel. Deve-se aceitar
a presena da agressividade, na brincadeira da criana, e esta sente-se
desonesta se o que est presente tiver de ser escondido ou negado.
(WINNICOTT, 1982, p.161).
Assim, Winnicott (1982) acredita que ao manifestar seus impulsos destrutivos no
brinquedo, a criana se sente confortada, pois, os sentimentos agressivos expressos no retornam
do objeto para ela. Alm do mais, o brinquedo permite que a criana transfira os sentimentos
agressivos que possui em relao a algum para um objeto, assim, ela descarrega seus impulsos
colricos sobre uma forma simblica e substituvel que atende suas necessidades.
essencial que o adulto aprove ou, ao menos, tolere a agressividade durante a
brincadeira, pois, do contrrio, acarretar frustraes e angstias na criana, e, dessa maneira, a
finalidade de elaborao das angstias na brincadeira no ser alcanada, ao invs disso, gerar
mais angstias.
Winnicott (2005) considera que a capacidade de construir apresenta-se para a
criana como uma forma importante para ela lidar com sua agressividade. Assim, o brincar
construtivo significa um sinal de sade, pois *...+ em condies ambientais favorveis, um impulso
construtivo est relacionado com a aceitao pessoal, por parte da criana, da responsabilidade
pelo aspecto destrutivo da sua natureza. (WINNICOTT, 2005, p.107). Esse brincar construtivo

Colloquium Humanarum, vol. 10, n. Especial, JulDez, 2013, p. 803-809. ISSN: 1809-8207. DOI: 10.5747/ch.2013.v10.nesp.000526

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surge gradualmente no decorrer do desenvolvimento da criana, estando na dependncia das


experincias de vida.
Para Winnicott (1982), importantssimo para o desenvolvimento emocional da
criana que os pais demonstrem uma disponibilidade ldica para com seus filhos, pois tais
atividades entre pais e filhos constituem as melhores relaes entre ambos. O tempo que os pais
dedicam aos seus filhos imprescindvel para um desenvolvimento saudvel dos mesmos, j que a
relao afetiva a base para que, futuramente, eles possam se tornar adultos saudveis
emocionalmente.
Portanto, importante que a brincadeira faa parte da vida da criana, tanto no
mbito escolar, como no mbito familiar. Segundo Winnicott (1982), a compreenso que a criana
ter do mundo depender de como ele foi apresentado a ela no decorrer do seu desenvolvimento.
Nesse aspecto, a atividade ldica desempenha um papel essencial, pois ajuda a criana a enxergar
a si prpria e ao mundo.
Winnicott (1982) ressalta que os adultos precisam ser conscientizados dos
benefcios que o brincar fornece para o desenvolvimento emocional da criana.
As experincias tanto externas como internas podem ser frteis para o
adulto, mas para a criana essa riqueza encontra-se principalmente na
brincadeira e na fantasia. Tal como as personalidades dos adultos se
desenvolvem atravs de suas experincias da vida, assim as das crianas
evoluem por intermdio de suas prprias brincadeiras e das invenes de
brincadeiras feitas por outras crianas e por adultos. (WINNICOTT, 1982,
p.163).
Aberastury (1992, p.51) defende que Todos aqueles brinquedos que, pela
simplicidade, facilitam a projeo de fantasias, so os quem tm mais possibilidades de ajud-la na
funo especfica do brinquedo, que a de elaborar situaes traumticas.
Tendo em conta essas relevantes caractersticas do brincar, imprescindvel que
a criana seja reconhecida como um ser humano total, que possui sentimentos e necessidades que
precisam ser respeitadas e atendidas, e reconhecermos a relevncia do brincar na expresso e
elaborao de sentimentos, pois, ao banalizarmos os sentimentos da criana e suas brincadeiras,
podemos estar comprometendo ou dificultando o seu desenvolvimento emocional.

DISCUSSO
Tendo cincia dos inmeros benefcios que as atividades ldicas podem oferecer
s crianas, pode-se refletir sobre as suas contribuies no espao escolar.
Colloquium Humanarum, vol. 10, n. Especial, JulDez, 2013, p. 803-809. ISSN: 1809-8207. DOI: 10.5747/ch.2013.v10.nesp.000526

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Conforme se explicitou, o ato do brincar, na perspectiva psicanaltica, representa


uma forma de comunicao profunda e abrangente, pois, a criana faz do brinquedo um
instrumento para manifestar seus afetos, simbolizar e elaborar suas angstias e revelar sua
realidade interior. O brincar representa, portanto, uma prtica saudvel e essencial para o
desenvolvimento emocional da criana, pelo fato de permitir que ela entre em contato com seu
mundo interno, de forma a melhor compreend-lo e elabor-lo. O simbolismo presente no brincar
contribui para que a criana atribua sentido aos aspectos simblicos presentes no contexto
escolar, como, por exemplo, o uso de letras e nmeros.
Ao desenvolver atividades ldicas com crianas que apresentam condutas
agressivas, o professor pode possibilitar que estas encontrem uma maneira de descarregar e lidar
com suas emoes e tendncias agressivas, sem que se sintam culpadas, proporcionando o alvio
de suas tenses pr-conscientes e inconscientes e diminuindo o medo de suas tendncias
destrutivas. Assim, haver uma contribuio para a tranquilidade das mesmas, podendo se
concentrarem mais nas atividades escolares.
Do mesmo modo, crianas extremamente tmidas podem encontrar na
ludicidade a oportunidade de expressarem suas emoes, angstias e conflitos, o que poder
auxiliar o relacionamento delas com os demais.

CONCLUSO
Nas brincadeiras a criana encontra a possibilidade de elaborar seus conflitos e
suas angstias, assumir papis e vivenciar situaes que no so permitidas na vida real. Esse
conforto encontrado na atividade ldica pode trazer impactos benficos aos alunos cujas
dificuldades emocionais estejam prejudicando sua ateno em sala de aula, seu adequado
aprendizado e relacionamento com as demais crianas.
Portanto, acredita-se que o brincar pode ser um excelente aliado tanto para o
professor - em sua tarefa de educar - quanto para as crianas e pais, em uma fase de suprema
importncia, na qual elas esto se desenvolvendo mentalmente e formando a sua personalidade.

REFERNCIAS
ABERASTURY, Arminda. A criana e seus jogos. 2 ed. Porto Alegre: Artemed, 1992. 88p.
LDKE, M.; ANDR, M. E. D. A. Pesquisa em educao: abordagens qualitativas. So Paulo: EPU,
1986.

Colloquium Humanarum, vol. 10, n. Especial, JulDez, 2013, p. 803-809. ISSN: 1809-8207. DOI: 10.5747/ch.2013.v10.nesp.000526

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FREUD, Sigmund. Alm do princpio de prazer (1920). In: FREUD, Sigmund. Obras completas de
Sigmund Freud. Rio de Janeiro: Imago, 1976, v. 23. p.13 - 75.
KLEIN, Melanie. A tcnica psicanaltica atravs do brincar: sua histria e significado. In: KLEIN,
Melanie. Inveja e gratido e outros trabalhos (1946 1963). Rio de janeiro: Imago, 1991. p. 149
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WINNICOTT, D. W. A criana e o seu mundo. 6 ed. Rio de Janeiro: LTC- Livros Tcnicos e Cientficos
Editora S.A., 1982.
WINNICOTT, D. W. O brincar e a realidade. s.e. Rio de Janeiro: Imago, 1975. 203p.
WINNICOTT, D. W. Privao e delinqncia. 4 ed. So Paulo: Martins Fontes, 2005.

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