ION CREANG N PROGRAMA

NVMNTULUI PRECOLAR
Prof. nv. prec. Morlovea Angela
Grdinia cu program prelungit Alexandrina Simionescu Ghica Trgovite

1. Receptarea povetilor lui Ion Creang

Nentrecutul povestitor Ion Creang a creat un bogat i valoros tezaur de poveti,
care au fermecat copilria a zeci de generaii i care vor constitui mereu lectura preferat a
copiilor. Povetile i anecdotele marelui classic contribuie din plin la dezvoltarea
personalitii copiilor precolari.
Povestirea este un instrument cognitiv, de comunicare i expresie cu statut de
activitate obligatorie n grdini. Are valoare etic i estetic, contribuind la dezvoltarea
personalitii copilului precolar. Rezult c receptarea fenomenului literar de ctre copiii
de 3-6 ani este nu numai posibil, dar i indicat. Refleciile mesajului etic al literaturii
asupra componentului infantil sunt benefice, influennd contiina moral.
Ascultnd povetile lui Creang, copiii cunosc numeroase figuri din viaa satuluioameni harnici, curajoi, nzestrai cu struin i drzenie, optimiti, veseli, glumei, dar i
hotri s lupte pentru o via mai bun, pentru izbnda dreptii, a cinstei, a adevrului.
Deosebit de valoroase sunt: Povestea unui om lene, Fata babei i fata moneagului,
Pungua cu doi bani, povetile despre animale Capra cu trei iezi sau Ursul pclit de
vulpe, unde personajele sunt animale, dar au trsturi omeneti.
n procesul ascultrii unei poveti este antrenat ntrega activitate psihic a
copilului: atenia, memoria, gndirea, imaginaia. Povetile au o deosebit valoare etic, ele
contribuie la formarea contiinei morale, a unor trsturi pozitive, la dezvoltarea
personalitii. Prin intermediul povetilor, copiii desprind mesajul etic ce influeneaz
benefic contiina moral a precolarului. Lumea povetilor ofer copiilor o varietate de
personaje i situaii fa de care copilul ia atitudine, de unde el i alege sau este ajutat s-i
aleag modele etice.
Dup o analiz atent a comportrii copiilor n activitatea de povestire, ne dm
seama c dei n aparen lecturile, povetile, povestirile, fiind statice par monotone,
acestea implic un grad mare de participare din partea copiilor. n atmosfera lecturilor
precolarul nu particip motric, ci intelectual i afectiv. nsoind firul povetilor care se
deapn dintr-o lume, uneori total necunoscut, copilul nu face altceva dect un intens
efort de a i-o reprezenta i, n acelai timp, ncearc a o judeca cu modesta sa putere de
discernmnt, dup fapte i situaii. Copilul este creatorul propriilor imagini, povestitorul
fiind cel ce le sugereazverbal. Efortul copilului de a-i imagina i nelege nu poate fi
conceput n afara unei gimnastici imense a memoriei, a gndirii, a voinei i limbajului.
Copiii iubesc i ascult cu plcere povetile pentru c rspund necesitii lor de a
ti, de a cunoate, de a nelege, cum se mplinesc nzuinele spre mai bine, spre frumos. Ei
particip afectiv-imaginativ la aciune, se identificcu personajul preferat. Povetile
contribuie la dezvoltarea exprimrii orale, a creativitii i expresivitii limbajului. Prin
receptarea povetilor, precolarul particip la activitate, att n calitate de vorbitor, ct i de
auditor, nva s creeze (cu ajutor) rime, ghicitori, expresii verbale hazlii, avnd ca baz
textele lui Creang.
Povetile conin o anumit tem, personaje, iar fiecare din aceste personaje poate fi
caracterizat n termeni de intenii, scopuri, motivaii, convingeri, stri afective, valori.
-1-

Am observat c povetile sunt percepute diferit:

la 4 ani memoreaz foarte multe episoade, dar le relateaz dezordonat;
la 5 ani menine firul aciunii i o duc spre final, dar nu pot desprinde concluziile;
la 6 ani relatrile sale ajung s fie similare naraiunilor adulte.
S ne amintim aici de valoarea inestimabil a creaiilor pentru copii aparinnd lui
Ion Creang. n povestea Capra cu trei iezi, Ion Creang povestete o ntmplare
dramatic: nelegiuirea comis din lcomie i cruzime, ca i de pedeapsa binemeritat spre a
se rzbuna pe cel vinovat. Precolarii recunosc cu uurin pe mama iubitoare, care, n grija
ei deosebit pentrucopiii rmai singuri acas, le dsfaturi nelepte, spre a-i feri de
nenorociri. Dupce lupul i mnnc pe cei doi iezi, capra ndurerat tie s se rzbune pe
lup. Rzbunarea ei elimin din societatea fiinelor panice elementul negativ i duntor,
care tulbur bunul trai, viaa i munca celor din jur. Lupul cu trsturi caracteristice
oamenilor ri: e iret, farnic, crud i la. Cu deosebit art Creang a umanizat
personajele i a zugrvit succint i convingtor portretul moral al fiecruia att prin
atitudinile i aciunilor lor, ct i prin limbaj. Dialogul cu replici scurte contribuie la
caracterizarea personajelor i evidenierea trsturilor morale. Precolarii i nsuesc una
din noiunile morale specifice vrstei lor -aceea de a fi asculttori i de a respecta sfaturile
celor mai n vrst. Povestea iezilor arat copiilor urmrile neascultrii, consecina
neascultrii ce influeneaz conturarea personalitii copilului.
Ursul pclit de vulpe este un text n care Ion Creang nfiaz, prin cele dou
personaje animale, dou tipuri umane antagonice: omul viclean, iste, capabil s-i
satisfac necesitile, dar i rutcios, batjocoritor i omul greoi, ncet la minte i naiv, uor
de nelat prin prefctorie i viclenie. Un comentariu amnunit pe marginea textului, o
analiz detaliat a comportamentelor personajelor, conduc spre formarea unor trsturi
pozitive de voin i caracter: vigilen, sinceritate, hrnicie i excluderea din
comportament a celor negative: viclenie, neltorie, lene, minciun.
n Pungua cu doi bani eroul principal, un coco, este caracterizat n principal
prin isteime i struin n cutarea dreptii. Conform tradiiei, ncheierea este pozitiv
fcdu-se dreptate, iar boierul cel lacom rmnnd srac.
Povestea Fata babei i fata moneagului scoate n eviden antagonismul dintre
oamenii buni, cinstii i harnici i cei clevetitori, ri la suflet i lenei care dispreuiesc
munca i o fac n sil. Paralelismul expunerii urmrete, prin situaii antitetice, s pun n
valoare nvtura moral. Fata moneagului era frumoas, harnic, asculttoare i bun la
inim..., era robace i rbdtoare ea ducea tot greul gospodriei; fata babei era slut,
lene, fnoas i rea la inim... lsnd tot greul pe fata moneagului. Pedepsit rmne
i baba, care este condamnat nu numai pentru c este zgrcit i nu-i ajut semenii, dar i
pentru metodele violente pe care le propune pentru prosperitate.
Rolul educativ al povetilor i basmelor create pentru cei mici arat cum normele
morale simple de bine i de ru sunt nsuite cu uurin de copii prin exemplul oferit
de basme i poveti. Chiar i n lumea basmului copilul nu face confuzie ntre lumile
fictive i reale ale imaginarului. Pentru copil ficiunea, visarea au valoare de trire, dar o
trire aievea cu realitatea. Lumea basmelor ofer copiilor o complexitate de personaje i
teme fa de care copilul i arat simpatia sau antipatia, de unde i recruteaz modele
etice, sau faa de care i manifest repulsia, dezacordul. Aici copilul se regsete ntr-o
lume n care virtuile sunt rspltite, iar ticloiile pedepsite. El triete imaginar acte
asemenea eroilor si preferai i simindu-se viteaz, dei se tie mic i fricos, ncearc s
devin mai curajos. Valoarea instructiv-educativ a basmelor i povetilor este
deosebit. Ele aduc o preioas contribuie la dezvoltarea proceselor afective, la formarea
trasturilor de voin i caracter -n general la formarea personalitii copiilor. Rezult c
receptarea fenomenului literar de ctre copiii de 3-6 ani este nu numai posibil, dar i

-2-

indicat privind traiectoria afectiv pe care se nscrie. Refleciile mesajului etic al literaturii
asupra comportamentului infantil sunt benefice, influennd contiina moral.

2. Dramatizarea povetilor lui Ion Creang

Dramatizarea reprezint punerea n scen a povetilor cunoscute de copii, cu scopul
de a adnci impresiile dobndite din povestiri i basme i de a retri viaa i frmntrile
personajelor. O influen cu totul special asupra dezvoltrii limbajului i a comunicrii
verbale o au dramatizrile iniiate i conduse de educatoare, ele constituind pentru copii
modele reuite de nscenare i interpretare. Dei dramatizrile au un intens caracter de joc,
ele nu trebuie confundate cu jocurile de creaie cu subiecte din poveti i basme, care se
organizeaz la iniiativa i dorina copiilor, fr obligaia de a pune n scen ntreaga
poveste n succesiunea ei.
n alegerea povetilor care s fie dramatizate este necesar s se respecte cteva
condiii:
coninutul simplu;
povestire cu aciune mult, cu dinamism.
n cadrul unei dramatizri, educatoarei i revine rolul de a organiza ntreaga
desfurare a momentelor:
a) alegerea selectiv a materialului ce urmeaz s fie dramatizat;
b) indicaii cu privire la punerea n scen a dramatizrii;
c) discuii cu privire la coninutul povestirii;
d) distribuirea rolurilor.
Prin urmare, alegerea textelor pentru dramatizri trebuie s se fac n mod selectiv,
innd seama ca textele s cuprind aciuni accesibile i dinamice, precum i un dialog mai
bogat i mai viu, care mobilizeaz copiii i faciliteaz punerea n scen a conflictului; de
asemenea se vor avea n vedere povetile, basmele cu un numr mare de personaje. Mult
atenie trebuie s se acorde n special selecionrii textelor pentru dramatizrile
precolarilor mici. Aici trebuie s se in seama i de posibilitile restrnse de memorare
ale acestor copii, precum i incapacitatea lor de a se concentra mai mult vreme ntr-o
activitate.
- la grupa mic este bine s se pun n scen povetile i basmele de dimensiuni
reduse, la care abund repetiia.
- pentru grupa mijlocie se aleg progresiv poveti cu coninut mai complex, dar care
ndeplinesc cerinele artate nainte, de pild Capra cu trei iezi.
- la grupa mare pot fi dramatizate o mare parte din povetile i basmele nvate la
activitile de dezvoltare experientiala: Fata moului i fata babei, Ursul pclit
de vulpe, Harap-Alb.
La povetile lui Ion Creang tocmai prezena repetiiei i reluarea repetata unor
aciuni i dialoguri simple sunt accesibile precolarului, au subiecte bine nchegate,
prezentnd un conflict dramatic, o nfruntare ntre dou fore, dintre care una iese
nvingtoare.
Povetile i basmele pe care educatoarea urmeaz s le dramatizeze cu copiii, le
sunt cunoscute acestora, de regul, din activitile obligatorii. n mod normal ei nu le rein
ns n ntregime, dintr-o singur activitate i, cum n vederea dramatizrii acestea vor
trebui s fie cunoscute bine de ctre ntreaga grup, este necesar s se utilizeze mijloace
speciale de nsuire a textelor respective.
Cea mai simpl i cea mai des folosit metod este repovestirea care, de altfel, se
include n sistemul de activiti obligatorii. Scopul repovestirii este acela de a pregti

-3-

dramatizarea, iar educatoarea trebuie s-i acorde o atenie special i anume s reflecteze
dinainte asupra episoadelor principale pe care copiii i le vor nsui.
Un alt mijloc n vederea nsuirii depline a coninutului povetilor este
reproducerea dup tablouri. Aceast cale este recomandat educatoarelor la grupele mici
i mijlocii, copiii fiind ajutai prin mijloace intuitive s-i fixeze momentele principale ale
conflictului respective i succesiunea acestor momente. Trebuie inut seam, n primul
rnd, de cadrul n care trebuie s se desfoare dramatizarea, neglijat n mod frecvent de
copii n nscenrile lor spontane, nu att din lips de interes, ct mai ales datorit
posibilitilor lor nc limitate de a-i reprezenta ambiana pe care o evoca materialul epic
dat. Necesitatea acestui cadru ne-o demonstreaz unele ncercri ale precolarilor mari, mai
mult sau mai puin izbutite, de a modifica mediul obinuit de joc, prin adugarea unor
elemente noi care s sugereze atmosfera cerut sau chiar tendina copiilor de a se refugia n
alt col de lume, mai izolat i mai linitit, numit col de lume imaginar. Decorarea
excesiv ns obine efecte violente, care copleesc i perturb copiii de la joc. Mult mai
util cadrului de joc este folosirea unor elemente simple, directe, evocatoare.
Exemplu:
Pentru dramatizarea povetii Capra cu trei iezi se imagineaz o odaie rneasc,
avnd n centrul ei o msu joas pe care se afl un vas romnesc i o farfurie de
ceramic. n jurul ei -trei scunele la fel de scunde. Un scaun obinuit i un tergar ntins
pe perete completeaz imaginea camerei. Se renun la obiecte precum copaia, hornul sub
care se ascunde iedul. Sunt poveti la care este greu de njghebat un decor ptrivit, orict lam nchipui de modest. De pild, la Fata babei i fata moului nu poate fi vorba de
improvizarea ad-hoc a ceva care s semene cu drumul fetei spre casa Sfintei Vineri; totui
i la poveti de acest tip este necesar s se creeze un cadru adecvat de joc. Este bine ca
amenajarea slii s se fac n absena copiilor, miznd pe efectul surpriz. Procedeul este
eficace, nlesnind copiilor s intre n noua atmosfer mai uor i s se angajeze de la sine n
joc.
Desfurarea dramatizrii:
nainte de nceperea dramatizrii propriu-zise trebuie date unele explicaii asupra
jocului i a modalitilor ce vor fi utilizate n cursul acesteia. Explicaiile prealabile date
copiilor, amploarea lor depinde de mai muli factori:
- grupa cu care se lucreaz;
- experiena anterioar dobndit n jocurile- dramatizare;
- complexitatea povestirii care se dramatizeaz;
- calitatea pregtirii prealabile.
Primele dramatizri cu copiii necesit explicaii ample, natura explicaiilor difer n
funcie de vrst i chiar de la un joc la altul, n funcie de gradul pregtirii acestuia i de
dificultatea textului. Explicaia se poate utiliza mai mult la grupa mare, n timp ce la grupa
mijlocie i mic se folosete mai ales demonstrarea fcut n timpul jocului. La grupa
mare, prin explicaiile asupra mersului jocului se urmrete:
observarea atent a decorului improvizat i cunoaterea modalitilor utilizrii lui n
joc;
reamintirea personajelor principale ale textului; se precizeaz momentele cnd
intervine fiecare personaj;
cunoaterea ctorva reguli care trebuie respectate n timpul dramatizrii.
Discuiile purtate cu copiii cuprind scurte referiri la cadrul ales de joc, precum i la
unele lecturi pe care le vor face interpreii n momentele ateptate. Se trece la explicaiile
cu privire la felul cum va decurge dramatizarea, n mijlocul discuiei stnd ntrebrile de
natur s clarifice:
care sunt eroii povestirii;
-4-

care este momentul de nceput;

ce eroi intervin i cum comunic ntre ei;
ce episoade surprindem n continuare i care este desfurarea lor.
n cadrul unor poveti sau basme mai lungi i cu aciuni mai complicate, aceast
discuie poate fi urmat de o repovestire pe roluri, deci de o activitate cu caracter practic,
dirijat astfel nct s se demonstreze cum ia natere intriga, cum evolueaz, aciunile
ntreprinse de eroi, dialogurile purtate.
Distribuirea rolurilor este n general o chestiune mai dificil innd cont de faptul
c orict de numeroase ar fi personajele implicate n povestire, tot nu poate fi acoperit
efectivul unei grupe i cpuini sunt copiii care nu doresc s participe printre primii la joc,
la aceasta adugndu-se faptul c toi copiii prefer eroul pozitiv. Educatoarea trebuie s
evite pe ct posibil nemulumirile, evitnd n orice caz jignirile care sensibilizeaz precoce
copilul.
Cnd este vorba de prima dramatizare, alegerea interpreilor este fcut de
educatoare, alegndu-i pe cei mai buni pentru a servi ca exemplu n faa colegilor, dar fr
s sublinieze acest lucru n faa copiilor. Cnd dramatizarea se repet, mprirea rolurilor
trebuie s fie echitabil. La grupa mic, atunci cnd numrul eroilor este mai mare exist
pericolul confundrii rolurilor. Copiii, furai de joc i de costumaie, pot interveni unul n
locul altuia. La aceste dramatizri este nevoie ca fiecare interpret s memoreze n prealabil
ce rol anume are.
Atunci cnd se folosesc obiecte de costumare, educatoarea trebuie s-i ajute pe
copii s se travesteasc n mod corect, pentru a avea nfiarea plcut i a-i feri de
ridicolul care nu este de natur s ncurajeze n joc. De teama ridicolului, unii precolari
refuz s se costumeze. Alteori refuzul se datoreaz i faptului c exist temeri de adaptare
la nou. n acest caz este bine s nu se insiste, deoarece se pot accentua timiditatea sau
atitudinea pronunat de negativism.
n timpul desfurrii dramatizrii se disting mai multe modaliti de conducere a
acesteia cnd este vorba de o prim punere n scen a unei poveti sau a unui basm:
ncadrarea n jocul copiilor i demonstrarea tuturor rolurilor implicate;
integrarea educatoarei n jocul copiilor prin asumarea unui rol definit;
ndrumarea exterioar.
Aceast ultim modalitate se folosete frecvent la grupa mic, copiii avnd nevoie
de un sprijin mai direct i mai susinut din partea educatoarei. Educatoarea demonstreaz i
explic fiecrui interpret, pe rnd, cum trebuie s se comporte n joc, felul cum se
comunic cu ceilali participani, cerndu-le apoi s se transpun n rol.

3. Convorbirea, dialogul pe baza povetilor lui Ion Creang

Convorbirile cu teme din povetile lui Ion Creang prezint o deosebit importan
educativ i prin reliefarea calitilor eroilor, care constituie pentru copii modele demne de
urmat. Ei nva s fie curajoi, persevereni i hotri, modeti i harnici, cinstii i drepi,
prieteni adevrai. Copilul precolar dobndete n grdini multiple cunotine, pe care le
nsuete cu prioritate prin legtura direct cu realitatea.
Cantitativ, viaa afectiv a copilului precolar este foarte bogat, deoarece fa de
ali copii, de oamenii cu care vine n contact, fa de orice ntmplare, copilul ncearc o
anumit stare emoional, o anumit reacie fie negativ, fie pozitiv n funcie de
mprejurarea de via, de legtura fixat n contiina copilului ntre actul perceperii i
starea afectiv generat n momentul perceperii. Varietatea strilor afective i a reaciilor
afective este ns mult mai srac dect la colar, de pild, sau dect la adult. Aceasta este
perioada n care cercul cunoaterii se lrgete i, cu ct cunoate mai
-5-

mult, cu att simte afectiv mai intens.

De aceea, consider c ntre convorbire i educarea sensibilitii copilului este o
strns legtur ce influeneaz dezvoltarea personalitii acestuia. Reaciile emoionale au
adesea o foarte pronunat ncrctur impulsiv. Ele sunt nc difuze, nedifereniate i
implic un mare consum de energie nervoas. Totui, la aceast vrst, socializarea
afectiv se produce destul de intensiv. Ataamentul, mila, simpatia sunt reacii afective
complexe, pe care le triesc cei mai muli dintre precolarii mici.
Socializarea afectiv este condiionat de modelul oferit de adult i de situaiile
create. Pe msur ce devin mai bogate n coninut emoiile i sentimentele copilului se
organizeaz mai stabil n jurul unor obiecte, persoane, personaje etc. (Salade, D., Educaie
i personalitate, Ed. Casa crii de tiin, Cluj-Napoca, 1995)
n grdini convorbirea se desfoar ca activitate obligatorie independent, dar n
acelai timp se pot organiza i convorbiri libere cu un numr restrns de copii, n diferite
momente ale zilei, n afara activitilor obligatorii.
Astfel se pot organiza scurte convorbiri libere dimineaa, la sosirea copiilor n
grdini, n timpul jocului. Aceste convorbiri constituie un mijloc cu eficien maxim n
educarea limbajului i n dezvoltarea personalitii.
Complexitatea convorbirii ca activitate obligatorie decurge din faptul c se
desfoar n exclusivitate pe plan verbal, urmrindu-se consolidarea, aprofundarea i
sistematizarea cunotinelor dobndite de copii n cadrul celorlalte activiti obligatorii sau
a celor alese, precum i n alte momente ale zilei. Sarcina de baz a convorbirilor este ns
de a realiza o sistematizare a cunotinelor dobndite prin repetarea lor ntr-o structur
nou.
n convorbiri, prin intermediul ntrebrilor, se formeaz capacitatea copiilor de a-i
valorifica i ordona reprezentrile i cunotinele despre lumea real, dup criterii noi, date
de educatoare. n acelai timp convorbirea contribuie n mod direct la creterea calitativ a
posibilitii de exprimare corect a copiilor. Convorbirea se organizeaz i se desfoar pe
plan verbal, n absena oricrui material concret, dar are la baz cunotinele copiilor
dobndite la alte activiti, n cazul nostru n cadrul povestirilor, dramatizrilor,
repovestirilor. Acest tip de activitate i oblig pe copii s foloseasc adecvat cuvintele i
s-i formeze un complex de deprinderi de exprimare corect, deprinderi necesare n
construirea unor propoziii corecte din punct de vedere gramatical.
De regul, emoiile precolarului se produc repede, dar dispar tot att de repede,
fr s lase urme adnci n contiina copilului. Precolarul trece foarte uor de la bucurie
la tristee sau mnie i invers, dar aceasta este doar o caracteristic a afectivitii
precolarului mic i ea nu trebuie generalizat sau absolutizat. Astfel de manifestri se
produc i n momentul audierii unei poveti al crei coninut genereaz n sufletul copiilor
triri diverse.
Convorbirea cu tema Fata babei i fata moului contribuie la precizarea calitilor
celor dou fete, (harnicia i lenea) trezind prin aceasta o preioas contribuie la
dezvoltarea proceselor de cunoatere, a proceselor afective, la formarea trsturilor de
voin i caracter, la formarea personalitii copiilor. Convorbirea stimuleaz exprimarea
corect, vorbirea nchegat, logic. Acestea se formeaz cu ajutorul ntrebrilor:
- Spune de cine i-a plcut mai mult? De ce ?
- Cum este fata babei? Dar fata moului?
- Spune cum s-au comportat cele doua fete?
- Spune care fat este harnic i care lene?
Convorbirea cu tema Capra cu trei iezi ajut copiii sneleagconflictul dintre
cele dou fore. Capra reprezint hrnicia, isteimea, drzenia i hotrrea de a lupta cu

-6-

dumanul, iar iezii infieaz zburdlnicia i naivitatea copilreasc. n aceast poveste,

copiii au neles ce nseamn dragostea de mam i unde poate duce neascultarea copiilor.
- Cum sunt iezii?
- Ce au pit?
- Cum a hotrt capra s se rzbune pe lup?
- Ce am neles noi din aceast poveste?
- Care este personajul preferat?
- De ce i-a plcut de iedul cel mic?
Ascultnd povetile scrise de Ion Creang, copiii sunt de partea dreptii,
adevrului, binelui i detest nedreptatea, lcomia, ngmfarea, rutatea i minciuna.
Prin convorbirea Ursul pclit de vulpe copiii afl c vulpea este viclean,
perfid i ireat, iar ursul este lacom i credul pn la prostie. Povestea este preios
pentru c pune ntr-o lumin vie ce e bine i ce e ru, ajutndu-l pe copil s-i nsueasc
aceste reprezentri morale.
Convorbirile rezolv trei probleme de baz ale procesului instructiv-educativ:
1. dezvoltarea vorbirii i comunicrii orale;
2. dobndirea de cunotine despre natur i om;
3. educarea moral, formarea personalitii.
Rezultate deosebite n ceea ce privete antrenarea copiilor n discuie i nelegerea
semnificaiei unor noiuni sau reguli de comportare se obin n convorbirile construite pe
baza unor materiale literare adecvate vrstei acestora. n unele cazuri, cnd textele sunt
bine alese n raport cu interesele i nivelul de nelegere al copiilor , discuia mbrac forma
unei convorbiri cu tema la alegere. Acest tip de convorbire este aplicat, cu precdere, la
temele cu coninut etic, iar materialul literar are rolul de a face accesibil copiilor noiuni cu
un grad mare de generalizare.
Convorbirea cu tema Punguta cu doi bani. Eroul principal este un coco,
caracterizat n principal prin isteime i struin n cutarea dreptii. Conform tradiiei
ncheierea este pozitiv, fcdu-se dreptate: boierul cel lacom rmnnd srac.
Convorbirile cu teme din povetile lui Ion Creang prezint o deosebit importan
educativ i prin reliefarea calitilor eroilor, care constituie pentru copii modele demne de
urmat. Ei nva s fie curajoi, persevereni i hotri, modeti i harnici, cinstii i drepi,
prieteni adevrai. Prin caracterul lor satiric, povetile au scopul de a combate unele
deprinderi morale sau trsturi de caracter dispreuite de popor: zgrcenia, minciuna, lenea,
lcomia, ngmfarea, viclenia etc. Nararea faptelor este nviorat de un dialog viu. Ca not
caracteristic, din majoritatea povetilor se desprind umorul i gluma, care apar ca o
trstur dominant a personajului principal.
Folosind ironia i umorul, povetile lui Creang critic lenea, ngmfarea, lcomia i
prostia i contribue la dezvoltarea personalitii copilului precolar.
O alt cale care antreneaz copiii la discuie este aceea a utilizrii unor elemente de
joc n diferite momente ale discuiei, cu scopul de a reactualiza unele triri, impresii
puternice, de a stimula vorbirea copiilor, dorina lor de comunicare, schimbul reciproc de
idei. Jocul ndeplinete numeroase funcii ntr-o convorbire i introducerea lui bine gndit
contribuie la crearea unei atmosfere de destindere, datorit caracterului su spontan i
atractiv.
Exemplu: S ne jucm: De-a capra cu trei iezi
Cine este lupul, dar iezii?
Cum sunt cei trei iezi?
De ce vrei s fii iedul cel mic i nu lupul?
Convorbirea are valoare educativ care const tocmai n contribuia pe care o aduce
la formarea unei atitudini de combatere a unor manifestri negative din comportamentul
-7-

oamenilor: lenea, lcomia, ngmfarea, prostia etc. Unele caliti umane, ca de exemplu:
prietenia, ajutorul reciproc, colaborarea, pot fi prezentate ntr-o form atractiv cu ajutorul
personajelor pozitive, cum ar fi cocoul din povestea Pungua cu doi bani. Desfurnd
cu mult pricepere activitile de convorbire vom contribui la dezvoltarea vorbirii copiilor
i a personalitii acestora.
Ion Creang este prezent n programa nvmntului precolar prin desfurarea
unor activiti pe domenii expereniale: domeniul limb i comunicare, domeniul tiine,
domeniul om i societate, domeniul estetic i creativ, domeniul psiho-motric.
Exemple de activiti din domeniul Limb i comunicare:
Joc didactic n lumea povetilor lui Ion Creang.
Activitatea este un joc cu jetoane prin care copiii i reamintesc povestile lui Ion
Creang pe care le-au nvat ncepnd de la grupa mic.
Desfurarea activitii: Pe fiecare masu se afl un plic cu jetoane, rspunsurile la
ntrebrile puse de mine vor fi date numai dup ce au ales jetonul corespunztor. n prima
parte a jocului i vor reaminti ntmplri din viaa lui Nic.
Cntecul Pupza din tei le va aminti copiilor una din nzdrvniile fcute de
Nic.
- Aceast ntmplare se termin cu bine, n altele ns Nic nu rmne nepedepsit.
- Cunoatei o ntmplare cu un astfel de final? (La ciree)
Povetile Pungua cu doi bani i Capra cu trei iezi vor fi recunoscute din
audiia unor fragmente nregistrate pe CD.
Capra cu trei iezi vor audia un fragment din poveste (invitaia la parastas).
Fata moului i fata babei pe tabla magnetic sunt aezate: fntna, cuptorul,
prul, caelua.
- Ce alte personaje mai ntlnim n poveste?
- Ce urmrete capra prin invitarea lupului la ea acas?
- Recunoatei povestea n care ai ntlnit aceste elemente?
- Caracterizeaz cele dou fete aa cum sunt prezentate pe jeton, evideniind
trsturile celor dou fete (hrnicia i lenea).
Joc didactic De-a coala
Copiii vor veni, i vor alege cte o imagine din povetile lui Ion Creang, vor
alctui propoziii i le vor prezenta grafic la tabl.
- vor aeza semnul respectiv la sfritul propoziiei;
- vor ncepe cu propoziia enuniativ i vor continua cu propoziia interogativ;
- vor reprezenta grafic cuvintele n propoziie cu ajutorul liniilor orizontale, vor
despri apoi cuvintele n silabe i vor preciza numrul lor;
- vor preciza i numrul sunetelor;
- vor da exemple de alte cuvinte care ncep cu acelai sunet;
- vor lucra pe fie individuale.
Voi citi pe rnd fiecare sarcin didactic, iar copiii vor lucra:
- vor descoperi singuri titlul povetii;
- vor denumi imaginile;
- vor ncercui imaginile ale cror cuvinte ncep cu sunetul A;
- vor scrie n csua liter A dup model;
- vor cuta litere care compun cuvntul din imaginea dat, le vor uni i vor scrie apoi
cuvntul dup model.
n domeniul Om i societate povetile lui Ion Creang sunt prezente prin
caracterizarea personajelor din povestea Fata babei i fata moneagului; cele
dou eroine sunt concepute ntr-o viziune clasic, fiecare avnd cte o trastur de
caracter distinctiv: buntate i respectiv, rutate. ntmplrile desfurate dinamic
-8-

caracterizeaz cu precizie personajele, iar tlcul moral le d o nvtur nsemnat:

aceea de a nu fi ncreztori i de a nu fi condui numai de lcomie, s preuiasc
munca i s aprecieze buntatea, hrnicia, modestia. Lectura basmelor lui Creang
contribuie la nsuirea celor mai preioase comori ale nelepciunii, la mbogirea
limbii materne, la formarea unor concepii optimiste despre via.
Domeniul Estetic i creativ acoper abilitile de a rspunde emoional i
intelectual la experiene perceptive, sensibilitatea fade diferite niveluri de
manifestare a calitii, aprecierea frumosului i a adecvrii la scop sau utilizare.
Dup receptarea povetilor copilul precolar poate desena personajul preferat sau o
secven din textul recepionat. n cadrul educaiei muzicale precolarul interpreteaz
cntece cu personaje din povetile lui Creang (Pupza din tei-Pupza, Capra cu trei
iezi, Ursul pclit de vulpe).
Domeniul Psiho-motric acoper coordonarea i controlul micrilor corporale:
copiii pot imita mersul ursului din povestea Ursul paclit de vulpe, cratul n
copac dup pupz, din povestea Pupza din tei.
Cunoaterea copilului semnific activitatea sistemic a adultului (educatorului)
pentru descifrarea formulei personale a precolarului, adic de a-i identifica suporturile
devenirii ca personalitate i de a proiecta strategii educaionale favoriznd n fiecare etap
a dezvoltrii valorizarea i amplificarea potenialului nativ.
Pentru dezvoltarea personalitii copilului precolar trebuie selectate cele mai bune
modaliti: poveti, povestiri, basme, fabule.
Ion Creang este prezent n programa activitilor instructiv-educative prin opera
sa.

BIBLIOGRAFIE
1. Brlea, Petre Gheorghe (coordonator), Dicionar de locuri imaginare n literatura
pentru copii, Editura Muzeului literaturii romne, Bucureti, 2006.
2. Brlea, Petre Gheorghe (coordonator), Spaii imaginare i identiti n literatura
pentru copii, Editura Muzeul literaturii romne, Editura Muzeul literaturii romne,
2006.
3. Berbeceanu, Gabriela, Ghid orientativ pentru aplicarea curriculumului n
nvmntul precolar 3/6-7 ani, Ed. Astra, 2008.
4. Creang, Ion, Poveti, Povestiri, Amintiri, Editura Minerva, Bucureti, 2000.
5. Coco, C., Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 1996.
6. Curriculum Naional pentru nvmntul precolar 3-5/7ani, 2008.
7. Dumitru, I., Matei, Gh., Metodica formrii i cultivrii abilitilor de comunicare
ale prescolarilor i elevilor de clasa I, Editura Cuvntul Info, 2005, Ploieti, 2004.
8. Ghid pentru proiecte tematice Abordarea n manier integrat a activitilor din
grdini, Editura Humanitas Educaional, Bucuresti, 2005.
9. Preda V., Pletea M., Grama F., Activitatea didactic din grdini, DPH, 2008.
10. Scrisoare metodica: Documentele profesionale o masura a calitii, activitatea
educatoarei, M. E. C. 2007.
11. Toma, Georgeta, Suport pentru aplicarea noului curriculum pentru nvmntul
precolar nivel 3-5 ani, Editura Delta, 2009.

-9-