3° Ciencias Naturales 2016 Primer Semestre

Colegio Saint Germaine
Unidad Tcnica Pedaggica

Unidad : Luz y Sonido
Nivel: Tercero bsico
Nombre del Profesor: Daniela Garrido Parra
Sector de Aprendizaje: Ciencias Naturales
O.F.T.:
Demostrar curiosidad e inters por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural.
Manifestar un estilo de trabajo riguroso y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura.
Reconocer la importancia y seguir normas y procedimientos que resguarden y promuevan la seguridad personal y colectiva.
FECHA
29-03
(O.A) OBJETIVOS
DE APRENDIZAJE
Distinguir
fuentes
naturales y artificiales
de luz, como el Sol,
las ampolletas y el
fuego, entre otras. (OA
8)
INDICADORES
Diferencian
objetos
que emiten luz de
aquellos
que
la
reflejan.
RECURSOS
ACTIVIDADES
EVALUACIN
Materiales:
Diarios, revistas, etc.
Tijeras, pegamento
INICIO: Los estudiantes

investigan y leen en sus
textos
de
estudio,
enciclopedias o en internet,
sobre la diferencia entre los
objetos que emiten luz y los
que la reflejan.
DESARROLLO: A partir de
esa informacin, resumen y
explican dicha diferencia
utilizando
sus
propias
palabras. Recortan imgenes
en revistas, diarios u otros
medios
grficos,
sobre
objetos del entorno y los
clasifican en aquellos que
emiten luz y aquellos que la
reflejan.
CIERRE: Comparten sus
resultados
con
los
compaeros
del
curso.
Formativa clase a
clase

01-04
05-04
Investigar
experimentalmente y
explicar
algunas
caractersticas de la
luz; por ejemplo: viaja
en lnea recta, se
refleja, puede ser
separada en colores.
(OA 9)
Comparan
fuentes
naturales y artificiales
de luz, indicando
similitudes
y
diferencias entre ellas
Clasifican
varias
fuentes de luz en
natural y artificial
Materiales:
Cuaderno
Texto de estudio
Exploran la formacin
de
sombras
con
diferentes fuentes de
luz (Sol, lmparas y/o
linternas)
Describen la sombra
de
un
objeto
producida por la luz
del Sol.
Concluyen
experimentalmente
que las sombras son
una consecuencia de
la
propagacin
rectilnea de la luz.
Materiales:
Cuaderno
Texto de estudio
Lenguaje y Comunicacin.
INICIO: Exponen ideas
sobre las dificultades para
realizar
actividades
en
ausencia de luz natural, por
ejemplo en la noche, en un
tnel, en un subterrneo sin
ventanas, etc.
DESARROLLO: Sealan
oralmente
en
plenario,
medios tecnolgicos que se
utilizan para proveer de luz
en esos casos.
CIERRE: Guiados por el
docente, definen en su
cuaderno este tipo de
luminosidad
como
luz
artificial.
anotan en su cuaderno
actividades cotidianas que
han realizado con luz natural.
DESARROLLO: Anotan,
para cada caso, la fuente de
luz que se utiliza. Comparan
su informacin y responden
en su cuaderno Cul es la
fuente de luz que ms se
utiliza?
CIERRE:
El
docente
destaca la gran fuente natural
que nos provee de luz
durante el da y la
Formativa clase a
clase
Formativa clase a
clase

08-04
12-04
Investigar
experimentalmente y
explicar
las
caractersticas
del
sonido; por ejemplo:
viaja en todas las
direcciones, se absorbe
o se refleja, se
importancia de su existencia.
Representan
en
esquemas, los rayos de
luz que viajan desde
un objeto que la emite
hacia un objeto que la
recibe.
Comparan
objetos
transparentes
de
opacos identificando
similitudes
y
diferencias en relacin
a la luz.
Conducen
un
experimento, de forma
guiada, para demostrar
que la luz blanca
puede separarse en
colores.
Demuestran que el
sonido viaja en todas
las direcciones.
Predicen y registran la
relacin entre un
objeto en vibracin y
el sonido que produce.
Sala
Computacin
Materiales:
Cuaderno
Texto de estudio
de
INICIO:
Recolectan
informacin y leen en
internet, revistas, libros u
otros medios sobre la
produccin de luz de ciertos
seres
vivos,
como
lucirnagas,
medusas,
gusanos, etc.
DESARROLLO: Registran
la informacin obtenida por
medio
de
dibujos
e
imgenes. Crean una historia
o cuento a partir de un de
estos
seres
vivos
considerando la estructura de
un cuento.
CIERRE: Exponen al resto
del curso
Formativa clase a
clase
INICIO: Se les plantea a los

estudiantes preguntas sobre
la propagacin del sonido
como por ejemplo: viaja el
sonido de una campana o de
un timbre en todas las
direcciones?
DESARROLLO:
Formativa clase a
clase

transmite por medio de
distintos
materiales,
tiene tono e intensidad.
(OA 10)
15-04
Motivando su creatividad se
les invita a disear una
actividad experimental en
grupo para contestarlas, la
llevan a cabo y elaboran un
informe con los resultados y
conclusiones.
CIERRE: Revisan el trabajo
en conjunto
19-04
Clasifican sonidos en
funcin del tono y de
la intensidad.
Comparan diferentes
tipos
de
sonidos
distinguiendo los de
alta y baja intensidad.
Materiales:
2 vasos de yogurt
Lana
Tijeras
Pegamento
Dan
ejemplos
y
explican situaciones
en que los sonidos que
se reflejan, absorben y
se
transmiten
en
diferentes medios
Materiales:
Cuaderno
Texto de estudio
INICIO:
La
profesora
expone a los alumnos el
trabajo a realizar.
DESARROLLO:
Construyen un telfono
(ver figura) con dos envases
de yogurt ligados por un
hilo. Prueban el dispositivo,
donde un alumno habla y el
otro
escucha
primero
hacindolo funcionar con el
hilo lacio y luego tenso.
CIERRE: Comparan sus
resultados y los escriben en
su informe explicando cmo
el sonido se transmite en el
proceso.
INICIO: El docente lee en
voz alta a sus alumnos un
texto informativo sobre los
murcilagos su capacidad de
escuchar y de desplazarse.
DESARROLLO: En grupos
de tres estudiantes, realizan
Sumativa,
practico
trabajo
Formativa clase a
clase

una investigacin simple
respondiendo preguntas tales
como:
h Escoge un animal de
orejas grandes y otra de
orejas pequeas .Cual es la
funcin en cada uno de ellos
de las orejas, como es su
forma y ubicacin?
h .Como se produce el
eco? .Donde se escucha el
eco? En que lugares del
establecimiento hay eco?
h .Cuales animales utilizan
el eco del sonido (la
reflexin del sonido)
para no chocar con objetos
mientras se desplazan?
Realizan un modelo de la
oreja del animal investigado
con material de desecho y
explican a sus compaeros
como
escuchan
Complementan
esta
actividad con preguntas de
reflexin tales como: qu
fue lo que ms le llam la
atencin con respecto al
tema investigado?; qu
fue lo ms fcil y difcil de
hacer
durante
la
investigacin?, etc.
CIERRE: Exponen sus
conclusiones y comparan

respuestas
22-04
Evaluacin
Parcial
de
Unidad
la

Unidad : Tierra y Universo
O.F.T.:
FECHA
26-04
(O.A) OBJETIVOS
DE APRENDIZAJE
Describir
las
caractersticas
de
algunos
de
los
componentes
del
Sistema Solar (Sol,
planetas,
lunas,
cometas y asteroides)
en relacin con su
tamao, localizacin,
apariencia y distancia
relativa a la Tierra,
entre otros. (OA 11)
INDICADORES
Identifican
y
comparan
los
diversos
componentes
del
sistema solar en el
Universo
estableciendo
similitudes
y
diferencias.
Ordenan
los
componentes
del
sistema solar segn
tamao y ubicacin
en relacin al Sol.
Ilustrar globalmente
los cuerpos menores
del sistema solar
(lunas,
cometas,
RECURSOS
Materiales:
Hoja de block
Plasticina
Regla
Tempera negra
Pincel
Individual
ACTIVIDADES
INICIO :Los estudiantes trabajan
en grupos pequeos y construyen
modelos diferentes del sistema
solar. Para eso seleccionan entre
las siguientes actividades
DESARROLLO: Elaboran un
modelo en tres dimensiones como
mvil con los planetas del sistema
solar Para eso usa esferas de
diferente tamao de plumavit u
otro material, colorendolas con
tempera y conectndolas con
alambres delgados y livianos.
b. Elabora un modelo plano de los
diferentes planetas con plastilina.
Consideran el tamao de los
componentes del sistema solar y
la
distancia
entre
estos,
EVALUACIN
Evaluacin
sumativa
Trabajo Practico

asteroides).
29-04
Describen
y
representan
el
movimiento de los
planetas
alrededor
del Sol.
Utilizan
modelos
computacionales
para
extraer
informacin acerca
de los astros que
conforman el sistema
solar
aproximada.
Finalmente
los
planetas son colocados sobre un
poster, y rotulan sus nombres.
En ambos casos trabajan en base
a la informacin dada por el
profesor sobre las distancias que
debe tener un planeta respecto al
otro.
Luego de hacerlo confirman en su
modelo las medidas de las
distancias entre los planetas y
entre cada uno y el sol.
CIERRE:
Finalmente
,
comunican a sus compaeros
informacin sobre qu esfera
representa a qu planeta, cules
son los planetas de menor y
mayor tamao, cul es la
ubicacin de estos respecto al
Sol, etc
Materiales:
-Cuaderno
- Lpices
INICIO: Observan objetos que

rotan en torno a su eje, tales como
pirinolas, trompos, pelotas, etc. y
describen su comportamiento.
DESARROLLO:
1. En grupo se imaginan que son
cientficos
estudiando
el
movimiento y se plantean
preguntas frente a los objetos que
rotan. Luego observan los
movimientos y describen por
medio de dibujos el movimiento
de rotacin e identifican el eje de
Formativa clase a
clase

03-05
Explicar, por medio de

modelos,
los
movimientos
de
rotacin y traslacin,
considerando
sus
efectos en la Tierra.
(OA 12
Describen
el
movimiento
de
rotacin de la Tierra.
Explican el da y la
noche en base al
concepto de rotacin.
Realizan modelos de
la
rotacin
del
planeta Tierra que
Materiales
Cuaderno
Lpices de colores
Texto de estudio
giro en cada uno de los casos.

2. Elaboran una modelo del
planeta Tierra y del Sol con
materiales reciclados. Idealmente
el Sol es representado por una
linterna pequea. La Tierra se
gira frente al Sol y observan los
efectos de luz y sombra en la
superficie de la Tierra, causados
por el movimiento de rotacin.
Luego;
- Predicen las causas de la
formacin de luz y sombra en
diferentes partes de la superficie
terrestre.
Ej Si el sol alumbra a la mitad de
la Tierra donde est Chile ser de
da.
-Si
Chile
est
en
luz
entonces. Estar de noche
CIERRE:
Registran
sus
predicciones y explicaciones en
su cuaderno y las exponen en
pequeos grupos o de forma
individual.
INICIO:
Los
estudiantes,
organizados en grupos pequeos,
en base a la informacin
entregada por su profesor.
DESARROLLO: Disean un
modelo para representar la
traslacin de la Tierra entorno al
Sol, como por ejemplo, un nio
Formativa clase a
clase

expliquen el da y la
noche
06-05
Describen, a partir de
modelos,
el
movimiento
de
traslacin
de
la
Tierra alrededor del
Sol.
Comparan
los
movimientos
de
rotacin y traslacin
de la Tierra.
girando en torno a otro, o con

pelotas de plumavit.
Dibujan, en grupos pequeos de
alumnos, un modelo que ilustre al
Sol y a la trayectoria de la Tierra
alrededor de l, y en ella las
posiciones de la Tierra en cada
mes el ao, anotando en el dibujo
los meses. Asocian este fenmeno
con el de las estaciones del ao.
CIERRE: Discuten con sus
compaeros las similitudes y
diferencias entre los modelos.
Sala
de
Computacin
INICIO: Investigan sobre el da

del ao con mayor nmero de
horas con luz natural en su regin
y la comparan con la de otra
regin ubicada en el extremo del
pas.
DESARROLLO: Registran la
informacin en sus cuadernos o
por medio de TIC, grafican la
informacin u la la comparan con
las de sus compaeros. Calculan
cul es la regin con ms horas e
luz y cul es la que tiene menos.
11. Indagan sobre la presencia en
su
localidad,
de
museos,
observatorios, planetarios u otra
organizacin afn sobre el estudio
del espacio, para planificar y
desarrollar una salida a terreno o
visita. Investigan y exploran, en
Formativa clase a
clase

10-05
Disear y construir
modelos tecnolgicos
para explicar eventos
del sistema solar,
como la sucesin de
las fases de la Luna y
los eclipses de Luna y
Sol, entre otros. (OA
13)
Describen y registran
mediante diagramas,
las fases de la Luna
en un periodo de un
mes.
Ordenan y registran
en una linea de
tiempo las fases de la
Luna.
Investigan sobre el
calendario lunar y
concluyen
informacin
construyendo uno.
Analizan
e
identifican las causas
Materiales:
Linterna
Pelota o globo
la visita, sobre evidencias o

modelos que demuestren los
movimientos de rotacin y
traslacin.
Registran
la
informacin en su cuaderno de
ciencia mediante diagramas o
dibujos e informacin escrita.
Posteriormente, en grupos de
trabajo, comparten la informacin
obtenida para planificar, disear y
construir un modelo, con
materiales simples y reciclados,
que muestre los movimientos de
rotacin y traslacin de la Tierra.
CIERRE: Exponen sus modelos
ante el curso y argumentan su
validez a partir de la informacin
obtenida en la salida a terreno.
INICIO: Para simular las fases
de la Luna, se realiza la siguiente
actividad experimental:
DESARROLLO: Se forman
grupos de 3 alumnos, se oscurece
lo ms posible la sala de clases y
un nio de cada grupo tendr una
linterna que simular ser el Sol;
otro tendr un globo o pelota, el
que simular ser la Luna y el
tercero se pondr al medio de los
dos nios anteriores.
Este representar a la Tierra por
lo que observar la simulacin de
las fases lunares.
El nio que simula ser la Luna se
Formativa clase a
clase

de los cambios que
se observan de la
Luna durante un
ciclo.
13-05
17-05
Construyen
y
experimentan
a
travs de modelos,
simulaciones
de
eclipses de Sol y de
Luna.
Explican las zonas de
luz y sombra que se
observan durante los
eclipses de Sol y
Luna.
Comunican,
mediante
la
realizacin
de
esquemas,
los
eclipses de Sol y
Luna.
Materiales:
-Cuaderno
- Lpices
pondr en cuatro posiciones

equidistantes unas de otras en
torno al nio que es la Tierra
Luego se intercambian los roles,
de manera que todos puedan
observar la simulacin de las
fases de la Luna.
CIERRE: Al final el grupo
contesta las siguientes preguntas:
en qu posicin estaba el nio Luna para observar la fase nueva,
llena, creciente y menguante?;
de qu depende que se observen
fases lunares?; qu luz estamos
viendo cuando vemos la Luna o
zonas de ella?, etc.
Celebracion da del alumno
INICIO: Los estudiantes realizan
un esquema en base a la
explicacin y a un modelo del
profesor de las posiciones del Sol,
la Tierra y la Luna al producirse
un eclipse de Sol y otro de Luna.
A partir de esos esquemas
explican, de forma oral y escrita,
los fenmenos de luz y sombra
que hacen posible los eclipses.
DESARROLLO: Construyen un
modelo del Sol, la Tierra y la
Luna que permita mostrar las
posiciones relativas de esos
cuerpos celestes durante los
diferentes tipos de eclipses y
explicarlos desde el punto de
Formativa clase a
clase

vista de luz y sombra.
Tecnologa
Simulan un eclipse solar con una
linterna, que hace las veces de
Sol,
un
globo
grande
representando la Tierra (o el
propio teln, muralla blanca,
etc.), y un globo menor
representando a la Luna. Los
estudiantes responden: Qu debe
pasar para que haya un eclipse
solar? Por qu los eclipses
solares no son muy frecuentes?
Se organizan en grupos para
investigar, por medio de internet
u otras fuentes, sobre los
siguientes temas:
diferencias entre un eclipse total y
uno parcial.
precauciones que se deben tomar
al observar un eclipse de Sol.
CIERRE: Luego exponen sus
trabajos en afiches y los publican
en el colegio.
20-05
Evaluacin
Sumativa de la
Unidad

Unidad : El mundo de las Plantas
O.F.T.:
FECHA
20-05
(O.A) OBJETIVOS
DE APRENDIZAJE
Observar y describir,
por medio de la
investigacin
experimental,
las
necesidades de las
plantas y su relacin
con la raz, el tallo y
las hojas. (OA 1)
INDICADORES
24-05
Rotulan
en
un
esquema,
dibujo,
fotografa o planta
real, las diferentes
partes de una planta.
Infieren funciones de
las partes de una
planta.
Investigan
experimentalmente la
funcin del tallo, raiz
y hojas de una planta.
Realizan experimentos
RECURSOS
Materiales:
-Cuaderno
- Lpices
- Recortes
ACTIVIDADES
EVALUACIN
INICIO: El docente lee en

voz alta una historia o un
texto informativo sobre las
plantas para empezar a
estudiarlas.
DESARROLLO:
Luego
formula preguntas a partir de
las cules identifica los
conocimientos previos de los
alumnos sobre las plantas:
qu importancia tiene las
plantas para el ser humano?,
has
comido
plantas?,
cules? , para qu le sirven
la raz y las hojas a las
plantas?
Los
alumnos
discuten en parejas y luego
comentan al curso.
Los estudiantes montan un
Formativa clase a
clase

27-05
Observar y describir y
algunos cambios de las
plantas
con
flor
durante su ciclo de
vida
(germinacin,
para determinar las

necesidades de una
planta para vivir (por
ejemplo: agua, luz,
aire).
Concluyen que las
plantas necesitan de la
luz, el aire y el agua
para
fabricar
su
alimento.
Comunican resultados
sobre
sus
observaciones sobre
las necesidades de las
plantas para lograr su
sobrevivencia
Ilustran el ciclo de
vida de una planta con
flor, distinguiendo sus
cambios.
Reconstituyen
en
Materiales:
-Cuaderno
- Lpices
- algodn
- vaso plstico
rincon naturaleza en la sala

de clases en donde, los que
puedan, aportan con plantas,
guantes de jardineria, tijeras
para poda, palita, roceador
de
agua,
delantal
de
jardineria, maceteros vacios,
tierra de hoja, semillas.
Ponen en practica todas las
actividades que el profesor
les proponga pertinentes con
este eje haciendo turnos
entre los estudiantes para
cuidar de las plantas.
CIERRE: Le ponen un
nombre especial acordado
por el curso al rincon y al
cuidador. Actividades como:
h Observar las plantas y sus
partes (Tallo, hojas , flores y
raiz)
h Aprender a sembrar
hortalizas
h Observar y medir el
crecimiento de plantas y
semillas
h Aprender a podar y a
regar
h Fertilizar la tierra
INICIO:
Los
alumnos
escuchan una lectura de un
texto
informativo
que
describe como germina una
semilla y cmo esta termina
Evaluacin
sumativa
Trabajo Practico

crecimiento,
reproduccin,
formacin de la flor y
del
fruto),
reconociendo
la
importancia de la
polinizacin y de la
dispersin
de
la
semilla. (OA 3)
31-05
orden las diferentes

etapas del ciclo de
vida de una planta.
Comunican
los
cambios
que
experimenta
una
planta durante su
desarrollo.
- legumbre
Identifican estructuras
Materiales:
siendo un fruto, luego

escribe en la pizarra la
siguiente interrogante:
DESARROLLO:
Qu necesita la semilla
para germinar?.
El curso se divide en
grupos de tres o cuatro
alumnos y experimentan con
cuatro de semillas por ej. dos
porotos y dos lentejas en
algodn.
Una semilla de poroto con
agua y otra sin aguan( no se
riega)
Una semilla de lenteja
con luz y la otra sin luz
Dibujan los experimentos
y escriben en su cuaderno de
ciencia Qu aprendieron?
CIERRE:
Al finalizar toda actividad
experimental se sugiere
formular
preguntas
de
reflexin que desarrollen el
pensamiento,
crtico,
creativo y metacognitivo,
tales como: cul era el
objetivo
de
este
experimento?, qu fue lo
ms
fcil
en
el
experimento? por qu?,
etc.
INICIO:

03-06
para la reproduccin
en plantas.
Identifican
las
diferentes partes de
una
flor
y sus
funciones.
Ilustran y explican el
rol de estambre y
pistilo
en
la
polinizacin.
Explican el concepto
de polinizacin y dan
ejemplos de distintos
agentes
que
la
provocan.
Describen, de forma
general, el cambio que
experimenta la flor
hasta transformarse en
fruto.
-Cuaderno
- Lpices
Materiales:
Conducen
-Cuaderno
investigaciones
experimentales para - Lpices
identificar
las
condiciones
que
necesita una semilla
para
germinar,
explicando el rol de
El docente presenta una serie

cronolgica de dibujos o
fotos mostrando la cada de
la guinda y su cuesco
(semilla) y el nacimiento de
un nuevo guindal. Se pide a
los alumnos explicar cmo la
semilla se encuentra en el
suelo y por qu el nuevo
guindal nace lejos de su
progenitor.
DESARROLLO:
Complementariamente,
usando colecciones de frutas
y semillas, buscan el medio
de transporte posible de la
fruta y/o de la semilla.
CIERRE: Generalmente, se
trata de un transporte por
animales, a veces con el
transcurso
del
tubo
digestivo; pero tambin
pueden encontrar transporte
por viento (helicptero de
arce) o por agua (coco).
INICIO:
Los
alumnos
resuelven
el
siguiente
problema cmo la flor se
convirti en fruta?
DESARROLLO:
El
docente presenta la serie de
experimentos siguientes en
forma de esquemas:
Formativa clase a
clase

07-06
Describir
la
importancia de las
plantas para los seres
vivos, el ser humano y
el medio ambiente
(por
ejemplo:
alimentacin, aire para
respirar,
productos
derivados,
ornamentacin,
uso
medicinal)
proponiendo
y
comunicando medidas
de cuidado. (OA 4)
estas.
Dan ejemplos de
como la semilla puede
dispersarse a otros
lugares.
Ilustran
variadas
formas
de
dependencia
entre
diferentes plantas y
animales.
Comunican el rol
alimenticio y protector
de
rboles
sobre
diversos seres vivos.
Describen
las
consecuencias de la
destruccin de plantas
(pastizales, arbustos o
bosques) para otros
seres vivos.
Materiales:
-Cuaderno
- Lpices
Una flor en la cual se

cortaron los estambres: se
convierte en fruta.
Una flor en la cual se
cort el pistilo: no forma
fruta.
Una flor con estambres
cortados y unas rejillas o
bolsa impidiendo el paso de
los insectos y la accin del
viento: no se forma fruta.
CIERRE: El profesor les
indica como leer el primer
esquema y luego les pide
que, con un compaero,
continen leyendo los otros
dos esquemas. Elaboran una
conclusin a partir de los tres
experimentos.
contestan las siguientes
preguntas en relacin a la
importancia de las plantas en
la alimentacin del hombre :
para qu sirven las
plantas y las semillas?
qu importancia tienen
las
semillas
en
la
alimentacin?
qu partes de las plantas
nos comemos?
qu hojas? qu tallos?,
qu races nos comemos?
DESARROLLO:
Los
Evaluacin
sumativa
proceso.
de

10-06
Observar, registrar e
identificar
variadas
plantas de nuestro
pas,
incluyendo
vegetales autctonos y
cultivos principales a
nivel
nacional
y
regional. (OA 2)
Explican
la
importancia de las
plantas sobre otros
Proponen medidas de
cuidado de las plantas.
Distinguen plantas con
utilidad
medicinal,
alimenticia
y
ornamental
Identifican y agrupan
plantas autctonas de
diferentes zonas de
nuestro pas.
Registran en dibujos
las caractersticas de
plantas recolectadas
durante
una
exploracin.
Describen
las
principales plantas de
uso
medicinal
y
agrcola en nuestro
pas.
alumnos discuten en grupo y

en base a imgenes y a un
cuadro resumen sobre las
partes de las plantas que nos
comemos
CIERRE: Responden las
preguntas en el cuaderno
Materiales:
-Cuaderno
- Lpices
- block
- lpices de colores
INICIO:
Los estudiantes arman un
listado de los rboles nativos
de su zona. Para cada uno
buscan la fruta, la semilla y
la flor.
DESARROLLO: Renen
dibujos de la corteza
aplicando una hoja de papel
blanco sobre el tronco y
marcando el dibujo con lpiz
cera. En cada papel rotulan
el nombre del rbol
Realizan pintura vegetal:
pegan hojas de plantas en un
cartn grande, pintan por
arriba y una vez seco, retirar
las hojas para descubrir las
huellas de las hojas con
diferentes formas
CIERRE: Realizan cultivos
de plantas medicinales como
menta, toronjil, paico, apio,
entre otras; las cuales son de
fcil mantencin. Con la gua
Evaluacin
proceso
de

14-06
Explicar
la
importancia de usar
adecuadamente
los
recursos proponiendo
acciones
y
construyendo
instrumentos
tecnolgicos
para
reutilizarlos, reducirlos
y reciclarlos en la casa
y en la escuela. (OA 5)
17-06
21-06
Identifican
los
desechos como una
fuente de recursos.
Clasifican de forma
general
a
los
diferentes desechos de
acuerdo al material de
que estn constituidos.
Clasifican desechos
segn su tiempo de
degradacin.
Materiales:
-Cuaderno
- Lpices
- video de reciclaje
del docente pueden preparar

infusiones y otras recetas
medicinales
observan
diferentes
imgenes de desechos a nivel
regional y mundial. ( basura,
latas , cajas , diarios ,
botellas de vidrio, aparatos
elctricos
sin
funcionamiento, autos etc )
DESARROLLO: Luego el
docente le plantea la
siguiente pregunta: qu
observaron?; les gust lo
que vieron?; se pueden
considerar los desechos
como recursos?; por
qu? La idea es que el
docente dirija la discusin
hacia la posibilidad de usar
los desechos como recursos.
CIERRE:
Luego
los
alumnos observan imgenes
de
casos
donde
efectivamente
se
est
haciendo un uso adecuado de
los recursos que provienen
de desechos (reciclaje y
reutilizacin)
Formativa clase a
clase
PRUEBA
SEMESTRAL
Explican
la
Materiales:
INICIO:

24-06
importancia de usar
los desechos como
recursos.
Identifican
los
diferentes destinos que
tienen
diversos
desechos
(reutilizacin,
reciclaje y reduccin).
-Cuaderno
- Lpices
- guantes plsticos
Los estudiantes examinan el

contenido de los basureros
del hogar y de la sala de
clases.
DESARROLLO:
El
docente les plantea la
siguiente problemtica: Qu
tipos
de
desperdicios
encontramos?,
en
qu
grupos
los
podramos
ordenar? Los estudiantes
listan en sus cuadernos las
diferentes clarificaciones de
tipos de basura segn su
material y registran en una
tabla los tipos de basura y
ejemplos encontrados y
elaboran un grfico de barra.
CIERRE: Identifican los
desperdicios ms comunes
del curso
Crean y construyen un
aparato simple que
permita
reciclar
materiales orgnicos.
Ejemplifican prcticas
simples para reducir
los desechos en la
escuela y el hogar.
Materiales:
-Cuaderno
- Lpices
INICIO: Los estudiantes,

por
medio
de
una
investigacin, distinguen los
desechos que se pueden
descomponer en el tiempo
(biodegradables), de los que
no lo son y cuando es el
tiempo
promedio
de
descomposicin.
DESARROLLO: Para eso
responden
preguntas
y
buscan leyendo informacin
Formativa clase a
clase

en internet, libros, revistas o
diarios para responderlas.
CIERRE:
Registran
la
informacin en una tabla,
resumen
las
evidencias
extradas y comunican las
caractersticas generales de
los desechos biodegradables.
28-06
01-07
07-07
Evaluacin parcial
de contenidos de la
unidad
Celebracin
de
efemride
Da de la Bandera
INICIO:
Los estudiantes establecen
que el material de desecho es
una rica fuente de multiples
usos.
DESARROLLO:
Con papeles de golosinas
recolectados con anterioridad
elaboran bandera de Chile
CIERRE:
Exponen sus trabajo en la
sala de clases
Revision de los contenidos
vistos durante el semestre.

3° Ciencias Naturales 2016 Primer Semestre

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3° Ciencias Naturales 2016 Primer Semestre

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Colegio Saint Germaine

Unidad Tcnica Pedaggica

INICIO: Los estudiantes

Colegio Saint Germaine

Colegio Saint Germaine

INICIO: Se les plantea a los

Colegio Saint Germaine

Colegio Saint Germaine

Colegio Saint Germaine

Colegio Saint Germaine

Colegio Saint Germaine

INICIO: Observan objetos que

Colegio Saint Germaine

Explicar, por medio de

giro en cada uno de los casos.

Colegio Saint Germaine

girando en torno a otro, o con

INICIO: Investigan sobre el da

Colegio Saint Germaine

la visita, sobre evidencias o

Colegio Saint Germaine

pondr en cuatro posiciones

Colegio Saint Germaine

Colegio Saint Germaine

INICIO: El docente lee en

Colegio Saint Germaine

para determinar las

rincon naturaleza en la sala

Colegio Saint Germaine

orden las diferentes

siendo un fruto, luego

Colegio Saint Germaine

El docente presenta una serie

Colegio Saint Germaine

Una flor en la cual se

Colegio Saint Germaine

alumnos discuten en grupo y

Colegio Saint Germaine

del docente pueden preparar

Colegio Saint Germaine

Los estudiantes examinan el

INICIO: Los estudiantes,

Colegio Saint Germaine

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