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NDICE
Comit de lectura.................................................................2
Plenarias ............................................................................. 3
Eje 1: Alfabetizacin lingstica y discursiva en el nivel superior
COMIT DE LECTURA
PLACCI, Graciela (Universidad Nacional de Ro Cuarto)
ACEVEDO DE BOMBA, Elena Victoria (Universidad Nacional de Tucumn)
PORTO, Melina (Universidad Nacional de La Plata y
AGUADO, Mara Cecilia (Universidad Nacional de Crdoba)
CONICET)
ALBA MOREYRA, Ana Ins (Universidad Nacional de Crdoba)
POZZO, Mara Isabel (CONICET y Universidad Nacional
AMADO, Bibiana Mara del Carmen (Universidad Nacional de Crdoba)
de Rosario)
AREN, Fernanda Beatriz (Universidad de Buenos Aires)
RAFFO, Carlos Javier (Universidad Nacional de
VALOS, Florencia (Universidad Nacional de Crdoba)
Crdoba - Universidad Nacional del Comahue)
BADUY, Marta Susana (Universidad Nacional de Crdoba)
RESNIK,
Gabriela Fernanda (Universidad Nacional de
BANEGAS, Daro Luis (Universidad de Warwick - Ministerio de Educacin
del Chubut)
General Sarmiento)
BARBEITO, Mara Celina (Universidad Nacional de Ro Cuarto)
REZZANO, Susana (Universidad Nacional de San Luis)
BECK, Silvia Cristina (Universidad Nacional de Ro Cuarto)
RODRGUEZ, Juan Jos (Universidad Nacional de
BEIN, Roberto (Universidad de Buenos Aires)
Crdoba)
BOGLIOTTI, Amelia Mara (Universidad Nacional de Crdoba)
RODRGUEZ, Marco Antonio (Universidad Nacional de
BRUNEL MATIAS, Richard (Universidad Nacional de Crdoba)
Quilmes - Universidad de Buenos Aires)
CARULLO, Ana Mara (Universidad Nacional de Crdoba)
ROMANO, Mara Elisa (Universidad Nacional de
CASTRO, Patricia (Universidad Nacional de San Juan)
Crdoba)
CEBERIO, Mara Elena (Universidad Nacional de Ro Cuarto)
SAJOZA JURIC, Vctor Hugo (Universidad Nacional de
CHAIA, Mara Claudia Geraldine (Universidad Nacional del Comahue)
DALLA COSTA, Natalia Vernica (Universidad Nacional de Crdoba)Crdoba)
SASSOLA, Noemi Griselda (IES n 28 "Olga Cossettini"
DEPETRIS, Norma Silvia (Universidad Nacional de Ro Cuarto)
- Santa Fe - Instituto Superior de hotelera y Restaurateur
DOERFLINGER, Enrique (Universidad Nacional de Crdoba)
N 4961
GARGIULO, Hebe Ester (Universidad Nacional de Crdoba)
Universidad del Centro Educativo Latinoamericano)
GAVA, Ileana Yamina (Universidad Nacional de Crdoba)
SEGABINAZI DUMAS, Maria Lcia (Universidad
GENTILE, Ana Mara (Universidad Nacional de La Plata)
Nacional de Crdoba)
GMEZ CALVILLO, Natalia (Universidad Nacional de Crdoba)
SERGI, Gabriela Ana (Universidad Nacional de Ro
HERCZEG, Claudia Silvia (Universidad Nacional del Comahue)
Cuarto)
HUVELLE, Ana Mara (Universidad Nacional de La Pampa)
SOTO, Mara Alejandra (Universidad Autnoma de
KLETT, Estela Raquel (Universidad de Buenos Aires)
Entre Ros - Universidad Nacional de Entre Ros)
KOLEFF, Miguel Alberto (Universidad Nacional de Crdoba)
KUGUEL, Ins (Universidad Nacional de General Sarmiento - Universidad de Buenos Aires)
LAPENDA, Mara Eugenia (Instituto Superior de Profesorado en Educacin Especial GCBA Direccin de Educacin Especial PBA)
LEDESMA, Mara Marta (Universidad Nacional de Crdoba)
LIRUSO, Susana Mara (Universidad Nacional de Crdoba)
LPEZ BARRIOS, Mario Luis (Universidad Nacional de Crdoba)
MAGNO, Marta Cristina (Universidad Nacional de General Sarmiento)
MARCHIARO, Silvana (Universidad Nacional de Crdoba)
MIRANDA DE TORRES, Silvia Emma (Universidad Nacional de Crdoba)
MIRANDA, Florencia (Universidad Nacional de Rosario)
MORRA, Ana Mara (Universidad Nacional de Crdoba)
MUOZ, Vernica Lilian (Universidad Nacional de Ro Cuarto)
PLENARIAS
Topografa del aula de AICLE: Integracin de contenidos y lenguas en la formacin
docente
Banegas, Daro
Ministerio de Educacin, Provincia de Chubut - Centre for Applied Linguistics, University of
Warwick, UK
La integracin de contenidos y lenguas extranjeras en la frmacin docente es una prctica que
puede vincularse con el enfoque AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenido y Lengua Extranjera).
En esta charla, dicho enfoque supone el aprendizaje de contenidos especficos en la formacin
docente a travs de otra lengua. Esta integracin ha recobrado fuerza en los ltimos aos; sin
embargo, nuestras universidades e institutos de formacin docente poseen una vasta trayectoria
en este campo. Ahora bien, cmo concebimos un aula de AICLE en la formacin docente? Qu
mapas podemos trazar para comprender y recorrer sus caractersticas dinmicas? Cmo
podemos representar lo que ocurre dentro y fuera del espacio ulico mediado por diferentes
soportes para entender y potenciar lo que se vivencia? Qu desafos podemos encontrar en este
trazado? Qu oportunidades se nos revelan? En esta charla, compartir marcos tericos de
referencia sobre AICLE a partir de un recorrido actual de la literatura. Asimismo, ofrecer
experiencias de AICLE en la formacin docente inicial basadas en mi contexto en la provincia de
Chubut.
Les universits comme acteurs des politiques linguistiques
Bacco, Jean-Claude
Profesor Emrito de la Universidad Pars 3- Sorbonne Nouvelle
Las universidades constituyen espacios de intercambios de saberes y de circulacin de
estudiantes y profesores. Los procesos actuales de globalizacin tienden desarrollarse sin tomar
en consideracin las dimensiones lingsticas implicadas. Las instituciones
de enseanza
superior constituyen uno de los instrumentos clave de las polticas lingsticas pblicas: Qu
repertorio lingstico debe contribuir a desarrollar en los estudiantes la enseanza superior?
Adems, las universidades tienen a su cargo la formacin de profesores o de traductores e
intrpretes creando espacios de investigacin relacionados con el lenguaje, con las lenguas, sus
usos sociales, su aprendizaje (psicolingstica, didctica), con las literaturas. En resumen, las
universidades asumen responsabilidades especficas en lo relativo a las necesidades lingsticas
colectivas de la regin donde se insertan y en las cuales las lenguas circulan (en la economa,
por ejemplo). La multiplicidad de aspectos relativos a la lengua no presenta una solucin nica
y apropiada. La solucin depende de decisiones sectoriales que ser necesario coordinar.
A colonialidade do falante-nativo nas construcoes identitarias de professorxs de
lnguas: traduo cultural, performatividade e resistncia
Menezes Jordo, Clarissa
Universidade Federal do Paran, Curitiba, Brasil
A presente fala parte de dois pressupostos principais: (1) os processos de formao
professorxs, em paralelo com determinadas concepes de lngua, tm posicionado
professorxs de lnguas como agentes de uma colonialidade que xs inferioriza e paralisa; (2)
princpios educacionais do letramento crtico, que trazem uma viso de sujeito como hbrido e
de
xs
os
de
lngua como prtica social performativa e situada, podem se constituir em espao terico-prtico
(uma prxis, como diria Paulo Freire na Pedagogia da Tolerncia,1985) bastante produtivo para a
construo de entendimentos sobre como se tornam possveis algumas representaes dxs
professorxs de lnguas, bem como sobre como se pode resistir a elas. Estes dois pressupostos
sero mobilizados aqui especialmente no que se refere a seus desdobramentos tanto para as
identidades profissionais de professorxs de lnguas enquanto usurixs no-nativxs da lngua que
ensinam, quanto para a importncia de resistir e ressignificar tais identidades, a fim de que se
possa escapar da colonialidade rumo a uma viso discursiva que coloca as identidades em
processo de performance, traduo cultural e meaning-making. Destacaremos a necessidade de
superao da sndrome do impostor (Bernat, 2008), que costumeiramente acomete professorxs
de lnguas submetidxs ao construto do falante nativo, apontando para a importncia do
reconhecimento da positividade envolvida em perceber as identidades profissionais dos
professores como hbridas, inclusive em relao proficincia lingustica, para uma maior
produtividade dos processos de construo de sentidos de e sobre professorxs de lnguas.
EJE 1
ALFABETIZACIN LINGSTICA Y DISCURSIVA EN EL
NIVEL SUPERIOR
Escritura en lengua extranjera de ingresantes a carreras universitarias en ingls:
secuenciacin de subtemas en descripciones de lugar
Anglada, Liliana
lilanglada@gmail.com
Deza, Adriana
adriana.deza@gmail.com
R, Yanina
yanina.i.re@gmail.com
Facultad de Lenguas, Universidad Nacional de Crdoba
En esta presentacin se abordar un aspecto de la habilidad escrituraria de estudiantes que
aspiran a ingresar a la universidad: la organizacin y secuenciacin de temas en textos
descriptivos. Se expondrn los resultados de un estudio descriptivo-exploratorio que tiene
como objetivo principal realizar un diagnstico de las habilidades escriturarias en lengua
extranjera (en este caso, ingls) que poseen los ingresantes a carreras universitarias con
esta especialidad.
Motivaron este estudio la necesidad de determinar con cierto grado de precisin cules son
las debilidades y las fortalezas con que cuenta la poblacin que ingresa a la universidad en
cuanto a esta habilidad en la lengua meta. Se realiz un anlisis comparativo y contrastivo
de los textos redactados por alumnos que cursaron el Ciclo de Nivelacin en la Facultad de
Lenguas, UNC, en 2014, en dos instancias de evaluacin. Se trabaj a partir de bases
terico-metodolgicas provenientes de la teora lingstica sistmico-funcional (Halliday
1994; Halliday & Matthiessen 2004) y de nociones de gnero propuestas por los seguidores
de esta teora tanto para la caracterizacin de diversos gneros como para su enseanza en
mbitos acadmicos (Martin & Rose 2005; Rose & Martin 2012).
En esta presentacin informaremos sobre las caractersticas de la secuenciacin de
subtemas en los textos redactados por un grupo de 25 alumnos pertenecientes a una de las
dos comisiones en la cual los docentes hicieron una intervencin pedaggica que consisti
en presentar, ilustrar y trabajar en clase los rasgos distintivos del gnero descripcin de
lugares. Los resultados surgen de la comparacin entre los textos redactados al inicio y al
final del Ciclo de Nivelacin para el ingreso universitario. Prima facie se observa que los
textos redactados en la segunda instancia no muestran una marcada mejora en cuanto a la
4
Los resultados obtenidos prueban parcialmente la hiptesis que el desempeo del alumno
puede mejorarse a partir de la explicitacin de las convenciones del gnero ya que esto
sucedi en un grupo reducido de textos. En general, luego de la instruccin en el gnero, los
alumnos lograron utilizar ms variedad de recursos cohesivos y con ms frecuencia, aunque
muchas veces su uso fue incorrecto.
Palabras clave: lengua extranjera escritura gnero - recursos de cohesin.
La alfabetizacin acadmica en el Profesorado en Lengua Inglesa de la UNVM.
Reflexiones sobre propsito y tema en la escritura
Camusso, Paula
paulacamusso@hotmail.com
Somale, Marisel
masomale@gmail.com
Ziraldo, Ana Claudia
acziraldo@hotmail.com
Universidad Nacional de Villa Mara
Enmarcado en el Programa de Incentivos de la UNVM, perodo 2014-2015, y una de las
cuatro lneas de investigacin del Proyecto Configuraciones de enseanza en las carreras
de formacin docente de la UNVM, este trabajo ofrece reflexiones sobre escritura
acadmica (en adelante EA) en el Profesorado en Lengua Inglesa. Cmo abordar esta
temtica es uno de los desafos de la enseanza universitaria actualmente. Entendemos por
alfabetizacin acadmica aquellas nociones y estrategias que permiten al aprendiz participar
de la comunidad cientfica y de aquellas actividades propias realizadas en el contexto
universitario. Segn Paltridge & Starfield (2013), este proceso implica intercambio e
interaccin entre docentes y estudiantes; no obstante, en reducidas oportunidades dicha
actividad se explicita a los alumnos, quienes deben adoptar y adaptarse a variadas
convenciones de escritura segn lo indique el contexto y el gnero discursivo. Para Trimmer
(1998) y Reid (2006) la efectividad de la EA depende de tres componentes: lector, propsito,
y tema. En este trabajo exploratorio nos concentraremos en los dos ltimos componentes, y
proponemos los siguientes objetivos: mostrar el estado de la cuestin en EA en el
Profesorado en Lengua Inglesa de la UNVM; especificar estrategias de escritura
implementadas por docentes para garantizar que sus estudiantes escriban sobre un tema
determinado, con un propsito puntual y para una audiencia determinada; y proporcionar
evidencia sobre qu entienden los estudiantes por EA. A tales fines, en 2014 se
administraron entrevistas semi-estructuradas a docentes del Profesorado y encuestas a
todos los estudiantes de la carrera. Se analizaron los programas de las asignaturas y se
triangularon los datos recogidos. El anlisis preliminar evidencia escasa claridad sobre las
implicancias de ensear EA; entre estudiantes, insuficiente transferencia de la macrohabilidad de la escritura a otros espacios curriculares; y falta de relacin de la EA con la
pertenencia a una comunidad cientfica. La triangulacin de los datos recogidos de las
encuestas, los cuestionaros y los programas permite iniciar acciones concretas en una
segunda etapa (2015) para promover el desarrollo sistemtico de la EA: cursos de
extensin, diseo de material didctico y formacin de recursos humanos.
Palabras clave: alfabetizacin escritura acadmica propsito tema.
Reflexin acerca del rol de la lengua en el contexto cultural en El Juego de la
Vida
Castieira, Beatriz
bcastineira@gmail.com
Mucci, Maria Rosa
maromucci@yahoo.com.ar
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anainescalvo@gmail.com
Facultad de Lenguas - Universidad Nacional de Crdoba
Este trabajo surge de la necesidad de ofrecer a los estudiantes universitarios herramientas
para superar sus dificultades en la produccin de textos acadmicos en lengua extranjera.
En las carreras de profesorado, traductorado y licenciatura en ingls de la Facultad de
Lenguas, UNC, los alumnos cursan materias de contenido disciplinar especfico y con
frecuencia experimentan serios problemas para dar cuenta del conocimiento adquirido a
travs de textos escritos. Muchas de estas dificultades tienen que ver con la complejidad de
la estructuracin del saber en las distintas disciplinas. Por este motivo, consideramos que es
necesario indagar los gneros principales a travs de los cuales los estudiantes acceden al
conocimiento en cada rea disciplinar y describir la forma en que esos textos convierten el
complejo objeto de aprendizaje en un objeto inteligible. Tal como sealan Hyland (2003,
2004) y Jacoby et al. (1995) entre otros autores, la enseanza de la escritura basada en el
concepto de gnero tiene un potencial pedaggico destacado en el caso de hablantes de una
segunda lengua o lengua extranjera, ya que el conocimiento de aspectos genricos
prototpicos alivia las demandas cognitivas involucradas en la comprensin y la produccin
de textos, y permite la manipulacin consciente del lenguaje para lograr el propsito
comunicativo deseado.
En esta presentacin, que se inscribe en el marco de la teora de los gneros discursivos
elaborada por la llamada Escuela de Sdney (Martin, 1992; Christie & Martin, 1997; Martin &
Rose, 2008, 2012), comunicaremos los procedimientos y resultados preliminares de un
proyecto diseado a fin de identificar los gneros discursivos que se utilizan para teorizar
sobre fenmenos lingsticos y describir los pasos que se siguen para lograr su propsito. Los
datos obtenidos nos permitirn en una segunda etapa disear instrumentos pedaggicos
orientados a la explicitacin de aspectos prototpicos de los gneros estudiados, a fin de
facilitar el acceso de los estudiantes a los gneros que circulan en este campo disciplinar y
desarrollar su poder de actuacin competente (Hyland, 2004; Cope & Kalantzis, 1993; Martin
& Rose, 2012).
Palabras clave: rea disciplinar escritura gnero - universidad.
Difusin de hallazgos cientficos en ingls: un proyecto de intervencin
pedaggica institucional de la Facultad de Ciencias Humanas de la UNICEN, sede
Tandil
Gandur, Anala Mariela
analia.m.gandur@gmail.com
Facultad de Ciencias Humanas, UNICEN, Tandil - Facultad de Ciencias Veterinarias, UNICEN,
Tandil
Facultad de Agronoma, UNICEN, Azul
Barandiaran, Carolina Beatriz
barandiarancarolina@yahoo.com.ar
Facultad de Ciencias Humanas, UNICEN, Tandil - Facultad de Ciencias Exactas, UNICEN, Tandil
La escritura y publicacin de artculos de investigacin en Lengua Materna, as como su
difusin en congresos, constituye una tarea comn a todos los investigadores. Sin embargo,
ingls es el idioma de las ciencias por excelencia y el requerido para publicar en revistas
indexadas. La difusin de hallazgos cientficos en estas publicaciones se contempla en
muchas disciplinas de ciencia y tcnica, como las pertenecientes al CONICET. En la etapa de
post grado de la carrera acadmica, el rol prominente del idioma ingls para la difusin de
hallazgos cientficos ubica a este idioma y a sus hablantes nativos en una indiscutible
posicin de poder, en perjuicio de aquellos investigadores cuya lengua materna no es ingls.
De hecho, para pertenecer a una comunidad de discurso, se deberan conocer y dominar los
marcadores lingsticos y retricos de la propia comunidad: se debera poseer competencia
comunicativa tanto para leer como para difundir la propia produccin en ingls. En este
10
11
del texto hacia el estudio de las elecciones particulares del hablante en cada estadio de la
puesta en escena del texto.
Palabras clave: etapas genricas realizaciones entonacionales rasgos paralingsticos
metafuncin interpersonal metafuncin textual
Aprendizaje de vocabulario con similitudes morfolgicas en ingls en el nivel
superior
Gonzlez de Gatti, Mara Marcela
marcelagdegatti2013@gmail.com
Snchez, Mara Victoria,
sanchez.mvictoria@gmail.com
Orta, Dolores
Facultad de Lenguas - Universidad Nacional de Crdoba
El objetivo del presente trabajo es comunicar resultados parciales derivados del ltimo
tramo, actualmente en ejecucin, de una investigacin, subsidiada por SECyT, que indaga
sobre el impacto del empleo de un registro de contenidos lxicos (vocabulary notebook) en
la enseanza explcita de palabras con similitud morfolgica (synforms) en alumnos de ingls
como lengua extranjera de nivel avanzado. Numerosos autores defienden esta herramienta
(Lewis, 2000; Fowle, 2002; Tezgiden, 2006) en el control del aprendizaje y desarrollo de
conciencia lxica, definida por Graves y Watts-Taffe (2002) como una predisposicin
cognitiva y afectiva hacia la palabra. Ruddell y Shearer (2002) enfatizan ganancias en la
profundidad y amplitud de los conocimientos, en tanto que McCrostie (2007) ahonda en la
importancia de su diseo para determinados objetivos comunicativos. Walters y Bozkurt
(2009) aportan datos sobre mayor autonoma y conciencia lxica, en tanto que Uzun (2013)
seala incremento en la responsabilidad hacia el propio aprendizaje. En el actual proyecto,
se aplica un registro de diseo especial al caso especfico del aprendizaje de synforms. Se
seleccionaron y clasificaron los trminos meta en base a la taxonoma de Laufer (1991), que
clasifica los synforms en diez (10) categoras. En dos grupos de alumnos del mismo nivel, se
lleva adelante la enseanza explcita y se utiliza el registro de manera sistemtica solamente
en el grupo experimental. Al finalizar el periodo experimental para cada grupo de trminos,
se administran evaluaciones parciales de vocabulario, y al finalizar los grupos de vocablos,
se administrarn evaluaciones finales, a fin de dilucidar si la herramienta ha influido
positivamente en la adquisicin de lxico con dificultades especficas ligadas a la similitud
morfolgica. Se compararn otros datos, tales como el empleo espontneo de los synforms,
y su grado de precisin, en la produccin escrita de los participantes en evaluaciones finales.
Tanto el presente trabajo como las investigaciones de dos bienios anteriores responden al
inters en la investigacin del aprendizaje lxico en una segunda lengua que, segn Laufer y
Nation (2013), ha tenido un vigoroso crecimiento desde la dcada de los noventa y
crecientemente alerta sobre la magnitud, tanto cuantitativa como cualitativa, del desafo de
aprender lxico.
Palabras clave: similitudes morfolgicas - percepcin de vocabulario adquisicin de
vocabulario - registro.
Contribuciones a la alfabetizacin acadmica desde la clase de lecto-comprensin
en lengua extranjera
Grodek de Marengo, Silvia Dborah
silviagrodek@gmail.com
Facultad de Filosofa y Letras
Universidad Nacional de Tucumn
En el proceso de insercin en el mbito universitario, los estudiantes recin egresados del
nivel medio deben hacer frente a dificultades de diferentes tipos. En este sentido, uno de los
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principales obstculos que estos alumnos deben encarar est relacionado con el desarrollo
de competencias de comprensin lectora de los gneros que habitualmente circulan en el
mbito acadmico.
En nuestro pas, esta problemtica ha sido reconocida y abordada de diferentes maneras y
con variados resultados. As, una de las modalidades ms frecuentes de intervencin
pedaggica en el contexto universitario ha sido la implementacin de talleres de
comprensin lectora que, en muchos casos no ha logrado solucionar el problema de manera
efectiva.
Entendemos que para ser miembro de una comunidad acadmica y cientfica, como es el
caso de la comunidad universitaria, es necesario dominar los gneros discursivos propios de
la misma. Desde la ctedra Idioma Moderno, Ingls II nos planteamos la necesidad de
brindar nuestro aporte para la insercin del estudiante en las comunidades disciplinares y
profesionales, las cuales poseen prcticas discursivas propias.
En este trabajo tomar como base el concepto de alfabetizacin acadmica, el cual implica
el conjunto de nociones y estrategias necesarias para participar en la cultura discursiva de
las disciplinas as como en las actividades de produccin y anlisis de textos requeridas para
aprender en la universidad (Carlino, 2005: 13). Desde un enfoque funcional y sociocultural
del concepto de alfabetizacin acadmica, entendemos que en nuestras clases de lectura en
lengua extranjera podemos colaborar en el desarrollo de estrategias de comunicacin en
nuestros estudiantes, y fomentar en ellos el desarrollo de habilidades para aprender a
aprender en el mbito universitario.
El objetivo de este trabajo es brindar una reflexin acerca de las diferentes prcticas de
lectura implementadas en nuestra ctedra y que contribuyen a la alfabetizacin acadmica
de nuestros estudiantes. Estas reflexiones se basan en experiencias llevadas a cabo en
nuestras clases as como tambin en estudios desarrollados con nuestros alumnos en los
ltimos aos.
Palabras clave: alfabetizacin acadmica lectura - lengua extranjera - gneros.
La competencia escrita en FLE: anlisis de producciones de alumnos de primer ao
de la Seccin Francs y estrategias de adquisicin
Ledesma, Mara Marta
mmledesmas@hotmail.com
Lencinas, Roberto
robertlen@hotmail.com
Facultad de Lenguas - Universidad Nacional de Crdoba
El desarrollo de la competencia escrita en lengua extranjera representa uno de los desafos
ms importantes al que deben enfrentarse docentes y alumnos de la Seccin Francs de la
Facultad de Lenguas (UNC). Ao a ao, este desafo se torna ms complejo debido a que un
porcentaje importante de ingresantes carece de las herramientas fundamentales en FLE que
les permitan atender con xito las exigencias que impone una formacin de profesor,
traductor y/o licenciado.
Conscientes de las frustraciones que generan estas dificultades y como responsables de las
ctedras de Lengua y Prctica gramatical correspondientes al primer ao de estudios, nos
hemos propuesto llevar a cabo una experiencia destinada a determinar cules son los
principales problemas que obstaculizan la adquisicin de una competencia escrita en FLE y
elaborar en consecuencia una propuesta pedaggica interctedra con el fin de subsanar las
falencias detectadas. En nuestro trabajo, tomamos como marco de referencia los trabajos
desarrollados por Penloup (2000), Barr-De-Miniac (2000) y Dezutter (2010) quienes
consideran que la competencia escriptural es multidimensional y no est anclada en un
tiempo determinado, sino que debe ser considerada en un proceso constante de apropiacin:
toda nueva prctica puede contribuir a su desarrollo, puesto que al tratarse de un proceso
circular, deben considerarse, no slo el producto final, sino tambin las diferentes fases que
comprende el proceso de escritura.
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sabina_lucas@hotmail.com
Berardo, Eliana
elianaberardo@hotmail.com
Universidad Nacional de Mar del Plata
En las ltimas dcadas, se han logrado grandes cambios en el campo de la enseanza de la
escritura en ILE (Ingls como Lengua Extranjera). reas como feedback y error treatment,
que, hasta entonces, haban recibido poca atencin, comenzaron a ser estudiadas
considerando la importancia que el feedback tiene en el proceso de escritura de cada
alumno. Si bien existen numerosas investigaciones en el rea, todava no hay acuerdo sobre
un mtodo de correccin que beneficie ms a los alumnos en su proceso de escritura.
Diversos autores an debaten si el feedback debe ser comprensivo o selectivo. Los
principales exponentes en esta discusin son Ferris y Truscott. Durante muchos aos Ferris
(1999) ha argumentado a favor de la correccin de la gramtica en los textos de los
alumnos mientras que Truscott (1996) ha propuesto abandonarla. En base a los estudios de
estos autores se realizaron numerosos experimentos. Teniendo en cuenta los datos arrojados
por las ltimas investigaciones sobre feedback en escritura en ingls y nuestra propia
experiencia profesional, este estudio fue diseado para investigar la influencia que distintos
tipos de feedback tienen en el proceso de escritura y en las producciones de alumnos
universitarios con diferentes niveles de competencia lingstica.
Los sujetos de esta investigacin fueron alumnos de segundo y tercer ao del Profesorado de
Ingls de la Universidad Nacional de Mar del Plata que cursaban Proceso de la Escritura II y
Comunicacin Avanzada I. Ambos grupos fueron subdivididos al azar en dos grupos. Todos
los estudiantes escribieron borradores de un mismo tipo de ensayo sobre un tema asignado.
En el primer borrador, los estudiantes del grupo A recibieron correcciones sobre coherencia y
unidad, mientras que los alumnos del grupo B recibieron feedback de tipo comprensivo
(gramtica, vocabulario, ortografa, puntuacin, coherencia y unidad). En clase, los alumnos
de ambos grupos trabajaron sobre las correcciones hechas y escribieron un segundo ensayo.
Luego, los estudiantes del grupo A recibieron feedback selectivo mientras que los alumnos
del grupo B recibieron feedback comprensivo nuevamente. Todos los estudiantes escribieron
una ltima versin de sus ensayos. Los ensayos finales fueron analizados con el objetivo de
determinar la influencia que tuvo el tipo de feedback tanto en el proceso de escritura como
en las producciones de los alumnos.
Palabras clave: ingls - escritura - competencia lingstica - feedback.
Acerca del papel y el lugar de la gramtica en la enseanza de una lengua
extranjera
Mendoza Martnez, Flix
mendozamartinez44@yahoo.com
Facultad de Estudios Superiores Acatln - Universidad Nacional Autnoma de Mxico
El presente trabajo tiene por objeto dar a conocer algunas reflexiones sobre el papel actual
de la gramtica en la enseanza de una lengua extranjera (LE). Se realiza una clasificacin
de los tipos de gramtica que objetivamente existen en relacin con la lengua materna y la
LE, y se describen sus caractersticas y funciones. A continuacin se analiza la conveniencia
de subdividir la gramtica de la LE (GL e) en tradicional y docente, y se exponen las
ventajas que posee la segunda frente a las deficiencias de la primera al momento de explicar
las regularidades del funcionamiento discursivo de las unidades de la LE como reflejo de las
relaciones materiales existentes en el mundo circundante y, al mismo tiempo, expresin de
una conciencia lingstica nacionalmente especfica. Ms adelante, se explican toda una
serie de consideraciones de orden psicopedaggico en cuanto a los tipos de reglas
gramaticales existentes y se fundamenta por qu resulta necesario asumir una
determinada formulacin de estas reglas a fin de viabilizar la formacin, en la cabeza de los
estudiantes, de un modelo asible de operacin con el material de la LE. Finalmente, se
15
expone una serie de conclusiones sobre el papel y el lugar del aspecto gramatical en la
enseanza de LE, cuya consideracin puede ayudar a profesores y estudiantes a mejorar el
proceso de asimilacin de la LE. Todo el trabajo se inscribe en una concepcin conocida
como teora de la formacin por etapas de las acciones intelectuales, cuyo autor es un
psiclogo ruso llamado P. Y. Galperin, y la cual se considera un desarrollo de la escuela
fundada por el eminente psiclogo bielorruso L. S. Vygotski. Esta concepcin es poco
conocida en determinados crculos docentes y sus conclusiones en el campo de la enseanza
de lenguas pueden coadyuvar a un mejor desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje,
en particular de la gramtica de la lengua extranjera.
Palabras clave: gramtica, gramtica del hablante-oyente, reglas
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Para este propsito se analizarn las conclusiones del informe ndice del Nivel de Ingls
realizado por la compaa Education First, evaluando la validez y fiabilidad de la medicin.
En ltima instancia, el presente trabajo propone una reflexin necesaria para los educadores
de lenguas con respecto a la a veces conflictiva relacin entre inclusin y calidad educativa,
teniendo en cuenta las potenciales repercusiones de esta combinacin en la vida personal de
los/as estudiantes y del crecimiento econmico de su pas.
Palabras clave: ingls calidad efectividad medicin cobertura
EJE 2
CURRCULUM, PERSPECTIVAS DIDCTICAS Y
EVALUACIN
Tareas de autoevaluacin como estrategia metacognitiva en los procesos de
aprendizaje de la pronunciacin del ingls
Aguirre Sotelo, Evangelina
eva.aguirresotelo@gmail.com
Canavosio, Andrea
acanavosio@gmail.com
Daz, Josefina
diazm.josefina@gmail.com
Facultad de Lenguas - Universidad Nacional de Crdoba
La autoevaluacin en pronunciacin del ingls como lengua extranjera, es decir, la
valoracin de la propia produccin oral, se concibe como una estrategia cognitiva tanto
como un instrumento de aprendizaje (Celce-Murcia, Brinton, & Goodwin, 1996; Ingels, 2010)
que permite a los estudiantes reflexionar sobre su propio desempeo, revisar qu aspectos
de su competencia lingstica deben fortalecer y plantearse objetivos de aprendizaje
basados en su autoevaluacin (Ur, 1996). De esta manera, los estudiantes adquieren un rol
central en la direccin de su proceso de aprendizaje, ya que esta estrategia fomenta una
visin crtica y reflexiva sobre la propia produccin. El presente trabajo surge de nuestra
experiencia en la enseanza de la fontica del ingls en el nivel superior, donde hemos
incorporado la estrategia de autoevaluacin dentro de una propuesta didctica con
modalidad de taller. El mismo tiene como objetivo promover la concientizacin respecto de la
importancia de adquirir una buena pronunciacin, fomentar el desarrollo continuo de la
comprensin auditiva y produccin oral y reforzar los hbitos articulatorios de los sonidos en
lengua inglesa. En este trabajo realizaremos una descripcin de la propuesta pedaggica,
detallaremos las actividades especficas de autoevaluacin llevadas a cabo, analizaremos los
resultados de las tareas para luego identificar sus fortalezas y debilidades y haremos
hincapi en las implicancias pedaggicas de esta intervencin.
Palabras clave: autoevaluacin - enseanza pronunciacin del ingls
Elaboracin grupal de mapas conceptuales: su contribucin a la comprensin
lectora en lengua extranjera en el mbito universitario
Allamprese, Diana
diana_allamprese@hotmail.com
Laura, Sandra
sanlauria@gmail.com
Pampillo, Soledad
soledadpampillo@gmail.com
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ccaporalini@gmail.com
Garca, Gabriela Beatriz
gbgarcia72@yahoo.com.ar
Facultad de Filosofa y Letras - Universidad Nacional de Cuyo
El presente trabajo tiene como objetivo mostrar la importancia del desarrollo de estrategias
para lograr una escucha eficiente en la decodificacin del mensaje oral en ingls. Est
basado en el trabajo realizado por los alumnos que cursan la carrera del Traductorado
Bilinge Ingls-Espaol en la Facultad de Filosofa y Letras, Universidad Nacional de Cuyo.
La escucha cuidadosa es de suma importancia para la adquisicin de una segunda lengua.
Es por esta razn que en el espacio curricular Taller de Comprensin Fonolgica se
entrena a los alumnos para que logren desarrollar las habilidades de la comprensin auditiva
del Ingls y de este modo formarlos como oyentes independientes y competentes. El estudio
y el anlisis de rasgos prosdicos como la acentuacin y la entonacin juegan un rol
fundamental en el proceso de comprensin auditiva. De hecho, una de las micro habilidades
que contribuyen a la comprensin del mensaje, consiste en reconocer la funcin del acento
y la entonacin en la estructura de la informacin (Lynch, 2009:198).
Mediante esta propuesta innovadora, se invita a revalorizar la enseanza de la destreza
auditiva, ya que es un proceso interpretativo, activo a interactivo (Mendelshohn, 1994)
abordando dicho proceso a travs de la integracin de del ritmo y la entonacin del Ingls
para lograr la decodificacin del mensaje oral.
La descripcin de esta experiencia ulica, proporciona ejemplos de actividades variadas,
entre las cuales se incluyen los dos enfoques que proponen Mendelsohn y Wilson (2008), las
tcnicas de top down y `bottom up, haciendo uso de material auditivo y audiovisual. De
este modo, se intenta aportar una contribucin significativa a la enseanza de la destreza
auditiva para futuros traductores de ingls/espaol.
Palabras clave: oyente competente destreza auditiva estrategias rasgos prosdicos
Taller de construccin de unidades didcticas: una estrategia de integracin
De la Orden, Cecilia Vernica
ceciliadelaorden@yahoo.com.ar
Prado, Andrea Paula
andreaunlam@hotmail.com
Sanjurjo, Mariana
marianasanjurjo@gmail.com
Instituto Superior de Formacin Docente N 88 Paulo Freire
San Justo La Matanza, Buenos Aires
La presente propuesta surge a partir de los resultados obtenidos de la aplicacin de un taller
de construccin de unidades didcticas en la ctedra Espacio de la Prctica Docente III del
Profesorado de Ingls del Instituto Superior de Formacin Docente N88 Paulo Freire de la
Provincia de Buenos Aires. La evaluacin del taller evidenci la necesidad de realizar ajustes
en el plan de trabajo con el fin de lograr una integracin ms eficaz de los alumnos
participantes, contribuyendo a la creacin de un espacio de debate, anlisis y reflexin de
las prcticas ulicas, que facilite su formacin inicial y la contextualizacin de sus prcticas
docentes. El nuevo proyecto mantiene las dos lneas tericas adoptadas por la ctedra; en
primer lugar, la concepcin del taller como el espacio ms adecuado para la construccin del
conocimiento a partir del aprendizaje cooperativo y colaborativo y por otro lado, la
planificacin por Unidad Didctica con una tarea final de integracin que requiere de la
seleccin de un tpico de inters para el grupo destino y el diseo de tareas derivadas del
mismo que faciliten la consecucin del acto comunicativo que el proyecto final implica.
Debido a las dificultades observadas en el diseo de planificaciones en cursos anteriores al
24
presente ciclo lectivo en estudiantes de 3 ao, se busc una forma de conjugar ambos
enfoques en una propuesta que facilite la recuperacin de conocimientos tericos previos y
la experimentacin de los momentos clase para propiciar la integracin de contenidos y su
posterior aplicacin en el diseo de unidades de trabajo. Las mayores debilidades se
identificaron en la mera aplicacin pragmtica de los saberes sin anlisis ni reflexin que
tiene como consecuencia la falta de coherencia interna en la planificacin, la
descontextualizacin de los contenidos y el diseo de clases poco atractivas. Estas
dificultades causan la demotivacin y desercin en el perodo de residencia y nos obligan a
repensar los cambios necesarios y a resignificar las prcticas en la formacin inicial. La
presente exposicin da cuenta del diseo y la implementacin de la presente propuesta.
Palabras clave: taller unidad didctica construccin integracin resignificacin
Incorporacin de blended learning en un programa de posgrado en lingstica:
dudas y desafos
Faras, Miguel
miguel.farias@usach.cl
Franquesa, Ana Mara
anamaria.franquesa@usach.cl
Universidad de Santiago de Chile
El diseo de actividades curriculares que incorporen el uso de plataformas computacionales
representa un desafo maysculo en el campo de las humanidades. A pesar de que como
humanistas manejamos con relativa comodidad el conocimiento de modelos de aprendizaje
y de los contenidos a implementar en tales plataformas, el proceso de adaptacin y adopcin
de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones (TICs) en contextos educacionales
ha sido difcil dado su carcter multidimensional. La interfaz del diseo instruccional, su
articulacin y efectivo funcionamiento involucra un desafiante dilogo con los profesionales
a cargo de la arquitectura tecnolgica, dilogo que, sin embargo, podramos pensar se ha
visto favorecido cada vez ms por los acercamientos interdisciplinarios de las ltimas
dcadas. Siguiendo modelos de aprendizaje distribuido, en particular aquellos que
consideran los espacios cibernticos educacionales como comunidades de indagacin
(Garrison, Anderson y Archer, 2000) donde hay tres presencias necesarias, a saber, docente,
social y cognitiva, en este trabajo damos cuenta de la primera etapa de un proyecto (VRA
USACH 0062014) a dos aos que busca integrar actividades asincrnicas en lnea con
actividades presenciales tradicionales. Este proyecto se llevar a cabo en un programa de
Magister en Lingstica, especficamente en la mencin correspondiente a Teoras de
Adquisicin de la Lengua Inglesa. Esta etapa inicial del proyecto incluye una evaluacin de
los modelos utilizados en la implementacin de blended learning y una primera propuesta de
diseo instruccional de las actividades que incorpora las presencias docente, social y
cognitiva. Adems, se presentar una breve descripcin y evaluacin de un nmero de
recursos de libre acceso conocidos en ingls como massive open online courses (MOOCs),
especficamente aqullos que apoyarn las lneas de desarrollo del programa.
Palabras clave: comunidades de indagacin - blended learning - recursos de libre acceso posgrado en lingstica.
Gimnez, Paula
pgpaulagimenez@gmail.com
Laboratorio de idiomas, Facultad de Filosofa y Letras. UBA
Universidad Nacional de San Martn
El aprendizaje de lenguas extranjeras por parte de estudiantes adultos tiene una larga
tradicin en nuestro pas. Las asociaciones culturales de las comunidades migrantes, las
primeras instituciones que se dedicaron a la difusin de la cultura y la lengua, surgen a
finales del siglo XIX y principios del siglo XX. Luego, la oferta se fue diversificando,
mantenindose las asociaciones culturales como los agentes centrales en la enseanza de
idiomas.
A partir de la dcada del 90, surge un nuevo actor que transforma el espectro de la oferta
de enseanza de las lenguas. Enmarcadas en el proceso de globalizacin y de las reformas
del Estado, las universidades nacionales comienzan a ofrecer cursos de lenguas extranjeras
a estudiantes adultos que no forman parte de las carreras de grado 2.
En este trabajo me interesa analizar qu cambios se produjeron a nivel institucional en la
enseanza de lenguas extranjeras a adultos a partir de las profundas trasformaciones
(educativas, laborales y culturales) que significaron las reformas neoliberales de los aos 90.
Para ello analizar el caso del Laboratorio de Idiomas de la Facultad de Filosofa y Letras de la
UBA, institucin de referencia en la materia. El laboratorio de idiomas de Filosofa y Letras
surge en la Universidad de Buenos Aires como un espacio multilinge para la enseanza de
lenguas extranjeras a adultos, hasta ese momento hegemonizada por los institutos de las
comunidades. Estos nuevos espacios presentan diferentes tensiones relativas a la
convivencia de las diferentes lenguas y al trabajo docente.
Desde el punto de vista metodolgico, trabajar con anlisis documental (el corpus se
compone de las actas del consejo directivo de la Facultad de Filosofa y Letras) y entrevistas
en profundidad a informantes-clave.
Resultados y anlisis de tests para evaluar la adquisicin de lxico en una lenguacultura extranjera
Jaimez, Luis Eduardo
lejaimez@hotmail.com
Lpez Barrios, Mario
lopez@fl.unc.edu.ar
Wulff de Teper, Mnica Beatriz
mteper@arnet.com.ar
Facultad de Lenguas, UNC
En el marco del proyecto de investigacin de la Facultad de Lenguas - UNC, cuyo objeto de
estudio es la adquisicin del lxico en lenguas-culturas extranjeras, nos abocamos en este
trabajo a analizar los resultados de tests diseados para conocer el grado de conocimiento
lxico en alumnos que aprenden alemn en el nivel elemental y en su mayora como su
segunda lengua-cultura extranjera. Por consiguiente se han tenido en cuenta las
investigaciones en el mbito de la Lingustica Aplicada que se ocupan del estudio de la
evaluacin de la competencia lxica en lengua extranjera y que proveen el marco terico de
esta investigacin (Aguado 2004; Nation 2001; Lschmann 1993). Asimismo, ha servido de
gua para este trabajo el concepto de competencia lxica de Jimnez Cataln (2002:152) que
contempla tanto el conocimiento de la palabra para poder ser utilizada con propiedad, como
la capacidad de reconocer, recuperar y relacionar las distintas palabras.
2
Si bien en recorridos de extensin de diversas instituciones de nivel superior se registra la presencia de cursos de
lenguas extranjeras para adultos que no formaban parte de las carreras de grado, a partir de los aos 90 el
crecimiento de los centros de idiomas de las instituciones de educacin superior fue notable.
26
La palabra escritor en este trabajo se refiere a cualquiera que escribe independientemente de la calidad del
producto final.
27
28
EJE 3
DIDCTICA DEL ESPAOL COMO LENGUA SEGUNDA
Y EXTRANJERA
El espaol, lengua de carcter pluricntrico: qu espaol ensear? Experiencia en
curso de capacitacin docente con aprendices brasileos
valos, Florencia
florencia_avalos@yahoo.com.ar
Facultad de Lenguas - Universidad Nacional de Crdoba
El presente trabajo pretende contribuir al intercambio de experiencias docentes en el aula de
ELSE (Espaol Lengua Segunda y Extranjera), dentro del mbito de la capacitacin docente
propuesta por el programa ELE Pro, del rea Espaol Lengua Extranjera, Secretara de
Extensin y Relaciones Internacionales, Facultad de Lenguas, UNC.
La enseanza de lenguas extranjeras en el nivel superior tuvo en este caso como
destinatarios a un grupo de docentes y estudiantes de la Pontificia Universidad Catlica de
Paran, de la ciudad de Curitiba, Brasil, en julio de 2013. Las decisiones didcticas y de
seleccin de contenidos se ajustaron a las necesidades e intereses del grupo meta y
resultaron en la propuesta: Qu espaol ensear? El espaol del Ro de la Plata y sus
manifestaciones culturales en la clase de ELE.
Los estudiantes del programa ELE Pro en su gran mayora han recibido instruccin de la
variante peninsular del espaol, debido a que es la norma de prestigio adoptada por las
universidades brasileas, de ah el inters por ampliar su formacin. Graciela Vzquez en
este sentido nos recuerda que la norma es la lengua estndar que se caracteriza por un
rasgo de prestigio y que representa la correccin () el mundo hispanohablante tiene tantas
normas estndar o cultas como 22 academias de la lengua. (2008:2) Para estos
estudiantes, futuros profesores de ELE, encontrarse expuestos a diferentes variantes del
espaol es la opcin ms razonable debido al carcter pluricntrico de nuestra lengua.
En este contexto el espaol del Ro de la Plata, con sus particularidades lxicas y
morfosintcticas fue el puntapi para presentar de manera terico-prctica las zonas
dialectales del espaol americano.
A travs del trabajo con materiales autnticos de la cultura popular latinoamericana y de la
situacin de inmersin de los estudiantes, se pretendi tambin hacer vivir la experiencia de
31
33
para reas disciplinares diversas. Problemas frecuentes, enumeran una serie de problemas
posibles que se detectan en la elaboracin de secuencias didcticas.
Por ltimo, con el fin de enriquecer el anlisis de los resultados, se disear tambin un
instrumento de evaluacin para los alumnos, del tipo cuestionario o encuesta. A travs de la
aplicacin de esta tcnica de investigacin se pretende que los alumnos puedan manifestar
sus valoraciones respecto a la utilidad para sus aprendizajes del recurso didctico empleado.
Palabras clave: enseanza de espaol- didctica- lectura y escritura.
Anlisis y experiencia de la utilizacin de la red social Facebook en el aula de ELE:
hacia un aprendizaje colaborativo e intercultural
Cabral, Andrea
cabral.an@gmail.com
Facultad de Lenguas
El siguiente trabajo es una invitacin a la reflexin sobre la aplicacin y uso de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en el aula de ELE. As pues, es a partir del
aprovechamiento de dichas herramientas de comunicacin que procuramos motivar el
pensamiento crtico y creativo de nuestros estudiantes. En coincidencia con Haro, J. (2011)
consideramos que la educacin se transmite a travs de la comunicacin, y es dentro de
este contexto virtual donde se efectan nuevas dinmicas de interaccin que desafan los
mtodos tradicionales de contacto y aprendizaje. En particular, nos limitaremos al anlisis de
una red social virtual: Facebook y su implementacin en la clase de ELE. Se ha elegido esta
herramienta, ya que nos permite extender el trabajo en el aula, generar y compartir el
conocimiento travs del intercambio cultural y trabajar de manera colaborativa. La presente
investigacin comenz con la creacin de un grupo cerrado en esta red social, cuyos
participantes son estudiantes de una universidad privada, integrantes de un curso semestral
de Gramtica del espaol. Los alumnos tienen un nivel de espaol intermedio (A2/B1) y la
docente es quien administra el grupo, es decir, es quien admite y agrega a los miembros
participantes. En lo que concierne a la metodologa de trabajo se analizarn tres actividades
que fueron evaluadas de manera procesual y autoevaluadas por los estudiantes. El objetivo
general del trabajo es mostrar los beneficios de la implementacin de la red social Facebook
en la clase de ELE. Dentro de los objetivos especficos, nos proponemos demostrar que el
uso de esta herramienta favorece la construccin de un conocimiento significativo; motiva la
participacin de los estudiantes y extiende las posibilidades del trabajo colaborativo.
Palabras Clave: tecnologas de la informacin y la comunicacin - Facebook - red social aprendizaje colaborativo - competencia cultural
Anlisis de actividades de manuales de ELE y desarrollo de la competencia
intercultural desde un enfoque formativo
Gebauer, Vernica
vgebauer@yahoo.com
Facultad de Lenguas, Universidad Nacional de Crdoba
Qu es la competencia intercultural? Por qu es importante trabajarla en clases de LE?
Qu podemos hacer para evitar el choque intercultural y la construccin de estereotipos?
Cmo se puede fomentar aquella competencia? Si los manuales siguen siendo tan usados
en las clases de ELE La encontramos all? Qu objetivos persiguen? A travs de qu
gneros discursivos? Qu es el enfoque formativo? Qu caractersticas debera tener una
actividad de lengua para que favorezca el desarrollo de esta competencia?
Numerosos jvenes y adultos extranjeros vienen a nuestra ciudad con el objetivo de trabajar
o de realizar estudios en el nivel superior, as como tambin descubrir y entender no
solamente lo que muchos autores llaman la cultura con mayscula, la de la literatura y las
artes, sino tambin la cultura con minscula o cultura no formal, es decir la de las
tradiciones y los ritos, de los valores y creencias, y desean comprender y manejar lo ms
eficazmente posible los cdigos verbales y no verbales por los que se rige nuestra sociedad.
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Para este trabajo, hemos elegido analizar el componente intercultural presente en tres
manuales de ELE producidos en Argentina. A travs de una investigacin de corte cualicuantitativo, buscamos descubrir qu saberes y habilidades comprenden la competencia
intercultural, y qu caractersticas encontramos en las actividades de los manuales del
corpus. Asimismo, buscamos definir lneas metodolgicas que orienten la enseanza de ELE
en la adquisicin de una competencia intercultural que permita una adecuada insercin de
los estudiantes extranjeros en el medio hispano.
Un entrecruzamiento de los resultados de la investigacin sobre saberes y destrezas,
objetivos, actividades y gneros discursivos nos permitir determinar en qu medida cada
uno de los tres manuales del corpus favorece el desarrollo de la competencia intercultural.
Palabras claves: competencia intercultural enfoque formativo - actividades de lengua
reflexin intercultural afectividad.
Coleccin didctica para la Formacin Docente en ELSE
Morra, Ana
anamorra@gmail.com
Facultad de Lenguas UNC
Fernndez Silva, Claudia
claudiafrnndz@gmail.com
Instituto de Lingstica de la UBA, Facultad de Lenguas UNC
Gargiulo, Hebe
hebe.gargiulo@fl.unc.edu.ar
Facultad de Lenguas UNC
La Coleccin de Formacin Docente Qu espaol ensear a un extranjero (Leonor Acua,
Jos Luis Moure, Marta Baralo); Ensear a leer, escribir, hablar, escuchar e interactuar en la
clase de espaol (Mara Jos Bravo); Tecnologa y metodologa en la clase de ELE (Hebe
Gargiulo, Elvira Gargiulo) coordinada por Claudia Fernndez Silva y El microscopio gramatical
del espaol, de Andrea Menegotto, Jorge Crmenes, Amalia Ccora y Lucrecia Ochoa, son
parte del resultado de un proyecto de investigacin y desarrollo PID 061 PAE 37155-,
subsidiado por la Agencia Nacional de Promocin Cientfica y Tecnolgica y la Universidad
Nacional de Mar del Plata, en el que participaron lingistas y profesores de espaol como
lengua segunda y extranjera de varias universidades nacionales de la Argentina.
Esta coleccin, dirigida tanto a profesores en formacin como a profesores formados que
ejercen la docencia en distintos contextos educativos, ofrece a los profesionales de la
enseanza de espaol como lengua segunda y extranjera (ELSE) respuestas a algunas de
sus preguntas ms frecuentes relacionadas con las prctica pedaggica, a travs de
propuestas claras, didcticas, amenas, con ejemplos y sugerencias para el aula,
fundamentadas, en cada caso, desde marcos tericos especficos,
La presentacin de estos libros, dar cuenta de las particularidades y temticas de cada
obra, as como del proyecto marco del que surgen.
Palabras claves: Formacin Docente; Didctica ELSE; Gramtica Didctica; Tic y enseanza
de las Lenguas.
Aspectualidad y adverbio: su tratamiento en el material para la enseanza de ELE
Rivero, Silvia Alma
silvrivero@gmail.com
Palillo, Silvina
silvinapalillo@yahoo.com.ar
Universidad Nacional de Rosario
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Este trabajo analiza el tratamiento que los manuales para la enseanza de ELE hacen de la
categora adverbio, en particular en relacin con el rol del adverbio en la
determinacin/modificacin composicional del aspecto (De Miguel, 1999).
El adverbio se presenta como una categora compleja, de difcil clasificacin, de naturaleza
tanto lxica como pronominal, abordada desde mltiples perspectivas y en vinculacin
particular con el adjetivo y la preposicin (Kovacci, 1999). Morfolgicamente, se trata de una
clase de palabra invariable (no flexiona ni entra en relacin de concordancia o reccin) pero
sujeta a procesos de derivacin para constituir diminutivos o superlativos, por ejemplo.
La categora adverbio (o sintagma adverbial) interviene en la composicionalidad aspectual
de los predicados, delimitando o no la duracin del evento, intensificndolo (ejemplo:
tranquilamente vs.retranquilamente) repitindolo, etc., con restricciones especficas (ej.
repoco vs *remucho), Su morfologa admite un nmero de afijos derivativos con valor
aspectual y, a su vez, participa en relaciones sintcticas modificativas del valor aspectual de
base. En algunas de sus formas, el adverbio se presenta como derivado de la estructura
eventiva adjetival (Rodrguez Ramalle, 2001)
Este trabajo discute la determinacin de la categora adverbio en funcin de su vinculacin
(como portador/modificador) con la propiedad aspectualidad y se cuestiona acerca del
tratamiento que esta propiedad del adverbio recibe en los manuales para la enseanza de
ELE. Se sostiene la hiptesis de que el tratamiento que se hace del adverbio en el material
para la enseanza de ELE se limita a su contenido semntico en cuanto a determinacin de
circunstancias de desarrollo del evento pero omite el tratamiento de los valores aspectuales
derivados de esta categora, a pesar de que la misma presenta caractersticas
particularmente interesantes para la enseanza de la lengua extranjera.
Se sostiene aqu que el docente de ELE debe estar preparado para discutir la propiedad
aspecto ms all de su expresin a partir de la morfologa verbal y que una de las formas de
hacerlo es a travs del tratamiento exhaustivo de la categora adverbio, lo cual habilita la
posibilidad de analizar/preparar material didctico pertinente.
Palabras clave: aspectualidad - adverbio enseanza - ELE espaol.
MCER). Tomando como referencia los aportes de Luria ([1979] 1984) sobre el desarrollo del
significado de la palabra, se analizar una actividad de reconocimiento y recuperacin de
sentidos literales y figurados con materiales y/u objetos reciclables, que se viene
implementando desde el primer semestre de 2013, en un total de setenta alumnos.
En particular, se examinar: (a) la formulacin de una actividad que busca actualizar
sentidos figurados en frases coloquiales, mediante la creacin de un objeto artstico que
exprese un juego de palabras con los materiales y/u objetos propuestos; (b) las resoluciones
planteadas por cuatro estudiantes. El anlisis de esta propuesta permitir formular algunas
hiptesis acerca de cmo acceden los estudiantes avanzados en L2 a la informacin lxica.
Palabras clave: actividad, - creatividad - espaol rioplatense.
El desarrollo de materiales didcticos para el aprendizaje integrado de contenido
y lengua (AICLE) en un curso de espaol lengua extranjera (ELE) de una carrera
universitaria italiana
Theiner, Irene Margarita
itheiner@unisa.it
Universit degli Studi di Salerno
El objetivo de este trabajo es presentar ejemplos de desarrollo de materiales didcticos
destinados a la asignatura Lengua Espaola impartida en la carrera de Lenguas y Culturas
extranjeras del Departamento de Humanidades de la Universidad de Salerno (Italia). Al reto
que supone la formacin superior en los mbitos que enuncia la denominacin de la carrera
responde eficazmente el AICLE que en nuestro caso integra ELE e historia sociocultural de
poblaciones hoy hispanfonas. La integracin no slo es posible sino ineludible si el saber
lingstico-discursivo (de uso comn y acadmico) y el saber disciplinar (en este caso
histrico) se conciben como dos caras de la misma moneda, en tanto los fenmenos
lingstico-discursivos desempean un papel fundamental en la conceptualizacin,
verbalizacin y socializacin de saberes. Otro nivel de integracin est en la perspectiva
experiencial del conocimiento, que sea lingstico o histrico y sociocultural. Desde el
modelo AICLE centrado en la lengua,
aprender una LE significa comprender e ir
incorporando sus modos convencionalizados de conceptualizar y verbalizar la experiencia
(Cadierno 2013, Cadierno, Pedersen 2014). A su vez esto conduce a centrar el proceso de
enseanza/aprendizaje en el desarrollo de las habilidades sociocognitivas que permitan
historizar (Voss, Wiley 2006) y cuestionar construcciones identitarias (lingsticas y
socioculturales) esencialistas (Duranti 2007; Enfield 2002; Grimson 2011), condicin
indispensable para una educacin a la ciudadana intercultural (Byram 2008, 2009).
El desarrollo de los materiales, orientado por la perspectiva sociocultural de la transposicin
didctica, comprende desde la negociacin con los estudiantes para seleccionar temas y
fuentes, la secuenciacin, el diseo de actividades y su implementacin hasta llegar a la
evaluacin del proceso. La didactizacin de las fuentes responde al propsito de concienciar
a los estudiantes de los procesos sociocognitivos y su puesta en discurso en la construccin
de la experiencia sociocultural a lo largo de la historia. El diseo de las actividades sigue la
matriz AICLE (lengua familiar, contenido familiar, contenido nuevo, lengua nueva) e integra
el contenido (la historia sociocultural) con las dimensiones culturales (conciencia
intercultural), cognitivas (descentramiento de las pertenencias asumidas) y comunicativas
(language of, for and through learning, Coyle, Hood, Marsh, 2010).
Palabras clave: material didctico - aprendizaje integrado de contenido y lengua - educacin
superior.
Un modo de ver y de leer los textos de ELE. Anlisis multimodal
Vasconcelo, Nlida Beatriz
beatrizvasconcelo@yahoo.com.ar
Facultad de Lenguas, Universidad Nacional de Crdoba
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En las ltimas dcadas se observa que los avances tecnolgicos presentan la informacin a
los lectores con el uso de diferentes modos semiticos. Esto ha incentivado a los estudios
actuales de semitica a plantearse interrogantes acerca de los textos al observar que los
creadores emplean varios modos de representacin desplazando el predominio de la lengua
para la construccin de significado.
Las investigaciones que se realizan en el campo de la semitica consideran que la
produccin multimodal de los textos se relaciona con los cambios profundos en las relaciones
sociales entre los creadores y los receptores del texto, y sealan la intervencin de un
amplio y diversificado rango de creadores de sentido y de recursos modales (Kress,T & van
Leewen,G. 2010).
Si bien hace varias dcadas la escritura era considerada suficiente para la organizacin de
un texto, actualmente se necesitan los potenciales semiticos y todos los medios
involucrados en el diseo y creacin de textos multimodales. El texto se conforma de imagen
y escritura, surgen formas especficas de coherencia y cohesin, y son los marcos tericos
los que posibilitan su comprensin (Vasconcelo, N.B.:2013).
Cmo inciden estos cambios en el mbito de la educacin? Es indudable que la educacin
ha tomado conciencia de que los contenidos de las asignaturas se trazan en un rango de
modos de representacin y comunicacin. Ahora los estudiantes no slo deben trabajar con
la lengua sino tambin con un conjunto de recursos multimodales. La imagen y la escritura
fueron los primeros modos empleados en los libros de texto, ahora podramos decir que se
ha producido un desplazamiento de la escritura, no solo se encuentran ms imgenes sino
que suelen dominar la pgina completa. Ante esta situacin es necesario enfatizar que el
lector logra el significado coordinado de la escritura y la imagen. En este trabajo el objetivo
es promover en el lector cmo ver y leer los textos de ELE que circulan en el mbito de la
enseanza de espaol como lengua extranjera a travs de un anlisis multimodal, para
brindar un acercamiento de los cambios sociales en cuanto al empleo de los modos y su
implicancia en el hacer educativo para el logro de la competencia comunicativa del
estudiante.
Palabras clave: lectura- enseanza- multimodalidad- ELE.
EJE 4
FORMACIN DOCENTE E INVESTIGATIVA
El aprendizaje lxico en lengua cultura inglesa en dos instituciones del mbito
privado: Anlisis de las creencias y estrategias de alumnos adolescentes en dos
diferentes contextos educativos
Alczar, Mara Jos
mariajosealcazar@hotmail.com
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Altamirano, Milena
milena.080@hotmail.com
Facultad de Lenguas, Universidad Nacional de Crdoba
La importancia del repertorio lxico para la comprensin y produccin del discurso es
indiscutible (Barcroft 2004; Nation y Newton 2000; Stoller y Grabe 1995). Como plantea
Schmitt (1997), los aprendientes son conscientes de la importancia que tiene el vocabulario
para la comunicacin en una segunda lengua. Tal es as que usan ms estrategias en el
aprendizaje de lxico que en cualquier otra competencia lingstica (Schmitt, 1997). Los
aprendientes aplican estrategias para buscar el significado de palabras desconocidas, para
retener vocabulario, para recuperar vocabulario, y para usarlo en forma oral y escrita
(Catalan, 2003). Partiendo de todas estas consideraciones, pretendemos analizar las
creencias y estrategias de alumnos adolescentes con respecto a la adquisicin de lxico de
lengua cultura inglesa en dos instituciones educacionales del mbito privado: un colegio
secundario privado y un centro de idiomas de la ciudad de Crdoba. La informacin obtenida
se basa en los resultados de las encuestas y entrevistas realizadas a los alumnos en ambas
instituciones. El presente trabajo forma parte del Proyecto de Investigacin: Adquisicin del
lxico de una lengua-cultura extranjera: creencias de los aprendientes y uso de estrategias,
desarrollado en la Facultad de Lenguas, Universidad Nacional de Crdoba (UNC). En este
trabajo presentamos resultados preliminares del anlisis ya mencionado y podemos presumir
que habr diferencias significativas en los resultados teniendo en cuenta las horas de
exposicin al idioma, la cantidad de alumnos, el material utilizado, las instancias de
evaluacin y las posibilidades de tutoras personalizadas. Esperamos que los resultados del
presente anlisis revelen un efecto positivo en la praxis ulica y ampliemos as nuestro
conocimiento sobre el proceso de adquisicin del lxico de una lengua-cultura extranjera.
Palabras clave: adquisicin lxico ingls- estrategias creencias - adolescentes
La investigacin sobre el portugus brasileo: aportes tericos y descriptivos para
formacin docente en PLE
Ballesteros, Luis Alejandro
alejandroballesteros@yahoo.com
Facultad de Lenguas, Universidad Nacional de Crdoba
Entre las muchas razones para el estudio de la Lingstica y la Gramtica en la formacin
docente en Portugus Lengua Extranjera (PLE) en la Argentina no puede dejar de
mencionarse la ms obvia, que es tambin la ms relevante: la importancia geopoltica del
portugus en la regin, que demanda su correlato en una glotopoltica explcita de
enseanza y de investigacin no solo del portugus, sino de la lengua que ya no duda en
llamarse portugus brasileo. Se ha polemizado mucho en Brasil respecto de los cambios
de perspectiva que la identidad lingstica del portugus brasileo significa en trminos de
polticas lingsticas y educativas. Esa polmica ha tenido aun poco impacto en la Argentina,
donde estimamos no puede estar ausente de la formacin de profesores de PLE, y por ende
tampoco de la investigacin en el rea, si partimos del supuesto de la necesaria articulacin
entre educacin superior e investigacin disciplinar. En este sentido, desde los resultados de
los proyectos que con subsidio de SECyT-UNC hemos dedicado al portugus brasileo en los
ltimos cinco aos, nos proponemos destacar aportes centrales de la lingstica brasilea
actual al estudio de la temtica, y lo hacemos focalizando brevemente cuatro campos de
estudio: la gramtica descriptiva, la sociolingstica, la ecolingstica y la lingstica crtica.
De la gramtica descriptiva enfatizamos la importante tarea de sistematizacin de estudios
dispersos llevada a cabo en las gramticas orgnicas (Perini 2010, Castilho 2010 y Bagno
2012). De la sociolingstica (Scherre 2005) subrayamos su compromiso no solo con la
descripcin de la variacin lingstica, sino principalmente con la revisin de preconceptos
de profundo arraigo en el discurso social brasileo. De la ecolingstica (Couto 2009)
extraemos la afirmacin de la porosidad propia de los ecosistemas lingsticos y la asercin
39
del cambio como prueba de la vitalidad de una lengua. Finalmente, en la lingstica crtica
(Rajagopalan 2003) encontramos el fundamento para la necesaria reformulacin de los
temas de inters de la investigacin lingstica y su compromiso social. Por ltimo, cabe
destacar la coincidencia de las cuatro perspectivas seleccionadas en acentuar la inevitable
dimensin poltica de todo estudio cientfico de una lengua.
Palabras clave: portugus brasileo, gramtica, lingstica, formacin docente
Formacin docente en lenguas extranjeras. Dilogos en el marco de la revisin
curricular
Basano, Viviana
vivianabasano@gmail.com
ISP N 8 - Santa Fe
Bonadeo, Flavia
flaviasb2@gmail.com
ISP N 8 - Santa Fe
Sassola, Griselda
grisassola@gmail.com
IESOC N 28 - Rosario
Durante el ao 2013 los institutos de formacin docente de la Provincia de Santa Fe, tanto
pblicos como privados, fueron convocados por el Ministerio de Educacin para realizar la
revisin de los diseos curriculares actuales de los Profesorados de Nivel Secundario, entre
ellos los de Lenguas Extranjeras (Francs, Ingls e Italiano). Este proceso de cambio
curricular se enmarca en la LEN 26.206, las Resoluciones N 24/07 y 74/08 y sus
modificatorias del CFE, y la Res. Min. N 1588/12.
En una primera etapa se llev a cabo el estudio de la normativa y de los diseos vigentes;
esto proporcion insumos para la redaccin de los primeros borradores que fueron puestos a
consideracin de las instituciones formadoras a principios del 2014. En este proceso de
anlisis y devolucin diferentes perspectivas epistemolgicas e intereses pragmticos
entraron en tensin. Los cuestionamientos esgrimidos por los institutos llevaron al Ministerio
de Educacin a reestructurar el Equipo Central de Desarrollo Curricular y proponer una nueva
lgica organizativa y de trabajo.
La propuesta actual tiene la intencin de ser participativa y pluralista y pretende captar los
intereses y las preocupaciones de las instituciones formadoras. En este marco, nos hemos
involucrado como especialistas en nuestra disciplina, interesadas en la formacin docente, y
a la vez comprometidas con el mejoramiento de la educacin, y conformamos junto con
otras tres colegas el equipo de diseo curricular para Lenguas Extranjeras.
Nos proponemos presentar en esta ponencia los avances del trabajo realizado, poniendo
nfasis en las condiciones en las cuales se gest, los supuestos tericos que lo sostienen y
las principales acciones que lo constituyen. Nuestro relato intentar dar cuenta del proceso
de elaboracin del proyecto y al mismo tiempo de las situaciones dilemticas, los nudos
conflictivos y los dilogos epistemolgicos y tico-polticos que han emergido para ponerlos
en discusin en el espacio de apertura, escucha y debate que constituyen estas jornadas.
Palabras clave: formacin docente revisin curricular proceso tensiones - dilogos
Proyecto La evolucin de las representaciones de docentes y alumnos en el tratamiento de la Lengua Materna y las
Lenguas Extranjeras. Estudio lingstico y didctico de casos. Directora: Dra. Clide Gremiger.
5
Proyecto de mejora para la formacin inicial de profesores de nivel secundario. (2010). Ministerio de Educacin de
la Nacin (Argentina), Secretara de Polticas Universitarias (SPU), Instituto Nacional de Formacin Docente (INFOD).
Lenguas extranjeras: pg.147-199. http://www.me.gov.ar/infod/documentos/lenguas_extranjeras.pdf
41
42
44
Universidad Nacional de Mar del Plata - Instituto de Formacin Docente IDRA - Instituto
Superior de Formacin Tcnica ISFT n 151 - Instituto Superior de Formacin Docente ISFD n
19
Moreno Trillo, Valeria
valeria_andrea_m@hotmail.com
Instituto de Formacin Docente IDRA - Instituto Industrial Pablo Tavelli - Instituto Don
Orione
La investigacin accin permite concebir la enseanza como un proceso de investigacin
que invita al profesional a explorar de modo reflexivo su propia prctica con el objeto de
introducir mejoras en modo paulatino, y as optimizar los procesos de enseanza-aprendizaje
(Lewin, 1973; Elliot, 2005). El presente trabajo resume la investigacin accin realizada por
sus autoras, ambas profesoras en Ingls, a cargo de la asignatura Expresin Oral III
correspondiente al 3er ao de la carrera de Profesorado de Ingls del Instituto Terciario de
Formacin Docente IDRA, Mar del Plata. Tomando como base el leve progreso en la
expresin oral de los alumnos tras recibir las correcciones pertinentes, se identific la
necesidad de una accin de mejora tanto en el tratamiento del error como en el tipo de
feedback utilizado hasta el momento. De tal modo, el trabajo investigativo tuvo una doble
finalidad: (i) impulsar en el alumno la reflexin acerca de su propia produccin oral
identificando posibles errores y realizando las correcciones pertinentes, y (ii) convertir la
instancia de devolucin de errores en una experiencia significativa de aprendizaje. A
requerimiento de esto ltimo, se implement la utilizacin de grabaciones de audio. Los
alumnos grabaron sus propias producciones orales, las transcribieron y las corrigieron antes
de realizar la entrega de las mismas. Las docentes, autoras del presente trabajo, visaron los
trabajos y proveyeron de correcciones adicionales, reformulaciones y sugerencias cuando se
consider necesario. Finalmente se realizaron encuentros individuales con los alumnos con el
objeto de discutir las modificaciones realizadas. El anlisis de los resultados sugiere que el
uso de grabaciones con sus correspondientes transcripciones y posterior autocorreccin
gener en los alumnos una instancia significativa de reflexin y concientizacin sobre la
propia produccin oral. Si bien el proceso de escucha-transcripcin-correccin y la sesin de
feedback personalizada conllevan un tiempo considerable, la experiencia ha mostrado ser
en gran medida enriquecedora tanto para los alumnos como para las autoras de esta
investigacin.
Palabras clave: investigacin-accin correccin del error feedback /devolucin
Velocidad y precisin lectora en nios en edad escolar
Fumagalli, Julieta
julietafumagalli@yahoo.com
Jaichenco, Virginia
virginiajaichenco@gmail.com
Conicet - Instituto de Lingstica, Facultad de Filosofa y Letras, Universidad de Buenos Aires
Una lectura eficiente se caracteriza por ser fluida y sin errores. Estos aspectos estn
conectados con la compresin de textos, el propsito final de la lectura. Si un lector presenta
dificultades para leer palabras aisladas, es muy difcil que pueda acceder a la informacin
que le brinda un texto. Asimismo, una lectura trabajosa, lenta y sin la prosodia lingstica
apropiada puede impedir que el lector comprenda adecuadamente lo que lee y, por lo tanto,
puede generar una interpretacin inadecuada del texto. La fluidez lectora se desarrolla en el
tiempo y es un constructo complejo y multidimensional que incorpora todos los subprocesos
y habilidades involucrados en la lectura eficaz (Berninger, Abbott, Billingsley, & Nagy, 2001;
Torgesen & Hudson, 2006). La automatizacin, la eficiencia y la fluidez en los distintos
niveles del lenguaje escrito (sublxico, lxico y textual) permiten que el sujeto lea sin
esfuerzo, de manera flexible y comprensivamente.
45
En este trabajo nos proponemos brindar evidencias de la relacin entre medidas que evalan
los distintos niveles sealados en nios en edad escolar. Un total de 30 alumnos de 3er
grado de nivel primario fueron evaluados con una prueba de denominacin rpida (RAN)
diseada ad hoc, una prueba de lectura de palabras y no palabras estandarizada (Defiro et
al., 2003) y una tarea de lectura de texto en voz alta tambin diseada para la investigacin.
Los resultados muestran una relacin entre la cantidad de aciertos y el tiempo empleado
para resolver las tareas as como medidas de comprensin de textos provenientes de la
tarea de lectura de texto en voz alta.
Palabras clave: fluidez lectora-velocidad-precisin lectora-comprensin de textos
Devolucin (feedback) a los practicantes: el impacto de la crtica externa y la
autocrtica
Garca, Mara Silvina
profsilvinagarcia@gmail.com
Facultad de Humanidades, Artes y Ciencias Sociales - Universidad Autnoma de Entre Ros
Este trabajo intenta reflexionar acerca de los diversos modos de dar devolucin o feedback a
los estudiantes y socializar un modo de trabajo en relacin a las prcticas profesionalizantes
en el Profesorado en Ingls de la Facultad de Humanidades, Artes y Ciencias Sociales de la
Universidad Autnoma de Entre Ros (Sede Paran). Durante el perodo de prcticas ulicas
que los estudiantes realizan en instituciones educativas de nivel inicial, primario, secundario
y universitario de nuestra ciudad, completando un total de cuarenta horas de clase como
mnimo, se llevan adelante diferentes procesos de prctica evaluativa cualitativa y
acompaamiento. Estos promueven el desarrollo de la autocrtica a partir de diferentes
instrumentos y tcnicas abordados en la ctedra mediados por el inters emancipatorio. Sin
embargo, el impacto de la crtica externa es significativo en comparacin con la propia crtica
por lo que es necesario promover la actitud reflexiva de los estudiantes prontos a graduarse
utilizando diversos mecanismos que posibilitan la superacin de las dificultades y un
mejoramiento en su desempeo a partir de la crtica constructiva propia y externa, ya que el
conocimiento se desarrolla mediante un proceso de construccin activa y de reconstruccin
de la teora y la prctica (Habermas, 1988:5).
Palabras clave: feedback - devolucin - crtica - autocrtica
Acerca de la necesaria presencia de las variedades no prestigiadas del portugus
brasileo en la formacin docente en PLE
Gonzlez Fabi, Nuria
nuria.gfabi@gmail.com
Marionsini, Natalia
nataliamarionsini@gmail.com
Pons, Eliana Melisa
elianamelisapons@gmail.com
Facultad de Lenguas, Universidad Nacional de Crdoba
En este trabajo presentamos avances del proyecto de investigacin La argumentacin en
espaol y en portugus brasileo. Gramtica y discurso. Focalizamos en esta ocasin en la
importancia que tiene el estudio de las variedades lingsticas no prestigiadas del portugus
brasileo (Bagno 2007) para la formacin docente en PLE en Argentina. De este modo, con
base en el estudio previo del ethos, entendido como imagen creada en el papel del
Proponente (Plantin 2008), analizamos la presencia de tales variedades en un corpus de
materiales autnticos o empricos constituido por comentarios escritos en la pgina web
blog.emprestimosemcasa.com.br. Este sitio forma parte de un comparador online que brinda
informacin a los usuarios sobre diferentes entidades financieras. La razn por la cual
elegimos este corpus surge de la inquietud por analizar los trazos caractersticos de las
variedades estigmatizadas del portugus brasileo en el papel del Proponente en un medio
46
pblico, masivo y online. Entendemos que en la actualidad est siendo cada vez ms comn
realizar por este medio ese tipo de pedidos, que antes se hacan personalmente, y de ah la
emergencia de caractersticas lingsticas propias del vernculo brasileo en el mbito
virtual considerado. A partir de lo mencionado anteriormente, observamos que los
internautas presentan como caracterstica comn no solo la necesidad de un prstamo, sino
tambin la presencia de errores lingsticos segn la gramtica normativa; errores que
en no pocos casos pueden ser rescatados desde una perspectiva descriptivista como trazos
definidores del portugus brasileo. Desde el convencimiento de su relevancia para la
formacin del profesor de PLE, es nuestro inters profundizar en el anlisis de los trazos
lingsticos particulares que definen el ethos de los aspirantes a prstamos y destacar la
importancia de que en la formacin de grado se tengan en cuenta textos como los que nos
ocupan si se desea trabajar en la enseanza en el nivel superior con materiales autnticos o
empricos que den cuenta de la lengua en uso.
Palabras clave: portugus brasileo, variacin lingstica, formacin docente, investigacin.
A agncia docente de lngua inglesa no Programa de Formao Interdisciplinar
Superior (PROFIS) da UNICAMP
Hibarino, Denise Akemi
dhibarino@gmail.com
Universidade Estadual de Campinas UNICAMP
O presente trabalho tem como propsito apresentar o Programa de Formao Interdisciplinar
Superior (PROFIS) da Universidade Estadual de Campinas e discutir as diferentes formas de
agncia docente de lngua inglesa (doravante LI) (JORDO, 2010, 2013a, 2013b; MARTIN &
MORGAN, no prelo; MORGAN, 2009; 2010) que emergem neste contexto. Elaborado como
uma poltica pblica de ampliao de acesso ao ensino superior, o programa em questo
voltado exclusivamente aos alunos oriundos das escolas pblicas e oferece um currculo
inter/multidisciplinar no qual a LI a nica presente em todos os semestres. Desta forma,
torna-se relevante analisar como os professores desta disciplina percebem e (re)negociam
seus diferentes papeis agentivos dentro de uma proposta construda colaborativamente, sem
a obrigatoriedade da adoo de livros didticos ou de atingir nveis de proficincia baseados
em parmetros internacionais. Para esta anlise, utilizo como apoio terico as discusses dos
Novos/Multiletramentos (COPE & KALANTZIS, 2009; DUBOC, 2009; KALANTZIS & COPE, 2001;
MENEZES DE SOUZA, 2011; MONTE MR, 2014)
aliadas aos conceitos bakhtinianos
abordados por Landay (2004), Shields (2007) e Rocha (2012, 2013), voltados para prticas
educacionais. Como consideraes parciais dos dados gerados at o momento, busco
responder como as formas de
aprender e ensinar a LI so (re)negociadas e
(re/des)construdas em sala de aula, evidenciando um processo de (re)design (COPE &
KALANTZIS, 2009) por parte dos professores participantes, sem desconsiderar a agncia
discente como parte fundamental deste processo. Espero, a partir desta discusso,
compreender os processos de construo de agncia e trazer contribuies que auxiliem na
formao continuada dos professores de LI.
Palavras-chave: lingustica aplicada; formao de professores de lngua inglesa; ensino
superior; novos/multiletramentos; agncia
Resiliencia: Una pieza clave en la adquisicin del ingls tcnico?
Iarossi, Elisabet
inglesuces@mail.com
Stfano, Daniela
danielastefano21@yahoo.com.ar
Facultad de Ciencias de la Salud y Facultad de Psicologa y Ciencias Sociales - Universidad de
Ciencias Empresariales y Sociales
47
Sumado a los autoconceptos y las estrategias que los aprendientes utilizan a la hora de
incorporar el vocabulario de la L2, en el cuestionario se indag tambin acerca de los
conocimientos de otras lenguas extranjeras por considerar que estos dan origen justamente
a las creencias del estudiante sobre cmo se aprende una lengua, cmo percibe su proceso
de aprendizaje y cmo lo aborda (Ramos Mndez, 2007). El presente anlisis permite
entonces dimensionar de qu manera estos factores internos influyen en el proceso de
adquisicin lxica, como as tambin ratificar el rol del vocabulario para una comunicacin
eficiente en la L2.
Es de esperar que este aporte brinde a los docentes de una lengua-cultura extranjera
herramientas que les posibiliten reconocer y potenciar el desarrollo y empleo de estrategias
que contribuyan a un eficiente proceso de aprendizaje tanto individual como grupal.
Palabras clave: adquisicin del lxico, alemn como LE, creencias, estrategias.
Ser docente de lenguas hoy: entre sacerdocio, saberes y diversidad
Klett, Estela
eklett@filo.uba.ar
Universidad de Buenos Aires
Desde diferentes mbitos que comprenden las asociaciones de profesores, los tericos de la
didctica, las autoridades de las jurisdicciones educativas, entre otros, se reivindica el papel
central que cumple la formacin docente. Como lo preconizaran reiteradamente Galisson
(1995) y Galisson & Puren (1999) una formacin slida y reflexiva lograra tanto un mejor
posicionamiento de la didctica de las lenguas-culturas en el campo disciplinar como un
desempeo docente mas autnomo y crtico. Esta emancipacin deseada del profesor se
cristalizara en una mayor amplitud de criterios para resolver los imprevistos de aula y una
menor sujecin a materiales universalistas producidos en contextos muy diferentes a los
nuestros. Hoy en da, resulta evidente destacar la complejidad de situaciones en las cuales
actan los docentes de lenguas y donde debern concebir secuencias didcticas motivantes
y eficaces. En este trabajo proponemos una reflexin sobre la formacin docente basada en
tres ejes centrales: sacerdocio, saberes y pluralidad. A partir de las concepciones tericas de
Bronckart (2009) en cuanto a sacerdocio docente; de Castellotti (2001) y Causa, et al. (2014)
sobre saberes y de Castellotti (2011) sobre la pluralidad social se expondrn pistas de
reflexin sobre la formacin docente. El objetivo final es que las lneas de accin propuestas
ayuden a los docentes a generar dispositivos didcticos acordes con las exigencias
contextuales del momento.
Palabras clave: Formacin docente, diversidad, saberes, sacerdocio
El lugar del portugus en universidades pblicas de la provincia de Buenos Aires
Larrieu, Mariana,
mlarrieu@ungs.edu.ar
Olavarriaga, Martn
molavarriaga@ungs.edu.ar
UNGS
La presente comunicacin pretende dar a conocer los avances del proyecto Red para la
enseanza del portugus y espaol en Universidades de Argentina y Brasil y anticipar
algunas conclusiones que pueden ser establecidas a priori.
Esta investigacin se desarrolla en el marco del Proyecto de fortalecimiento de redes
interuniversitarias VI aprobada por la Secretara de Polticas Universitarias del Ministerio de
Educacin en diciembre del 2012 y con el propsito de incentivar el trabajo conjunto entre
universidades argentinas y del exterior.
La Red para la enseanza del portugus y espaol en Universidades de Argentina y Brasil
est conformada por tres universidades nacionales argentinas: la Universidad de Moreno
(UNM), convocante, la Universidad de Lans (UNLa) y la Universidad Nacional de General
49
Viejobueno, Mercedes
mvie@yahoo.com
Facultad de Filosofa y Letras
Universidad Nacional de Tucumn
El propsito de este trabajo es analizar el efecto de la instruccin explcita acerca de algunos
patrones sintcticos no cannicos en inglesa en aprendientes avanzados.
El proceso de adquisicin de una lengua extranjera, en este caso el ingls, involucra el
desarrollo de una serie de competencias, destrezas y habilidades entre las que se destaca la
capacidad para organizar palabras en sintagmas simples, y luego complejos, en los que se
ponen en evidencia las combinaciones lxico-gramaticales posibles permitidas por la lengua.
En el plano de la produccin lingstica, un dato que pone de manifiesto el progreso del
desarrollo de la lengua segunda es indudablemente el pasaje de la construccin de oraciones
simples a oraciones complejas, las que requieren que el aprendiente tenga la capacidad de
establecer relaciones de dependencia sintcticas ms avanzadas. Entre las organizaciones
sintcticas ms complejas se encuentran las llamadas estructuras o patrones no cannicos
en el sentido de que son las menos frecuentes, ms marcadas, de importante complejidad
sintctica, y orientadas al cumplimiento de intenciones comunicativas especficas.
Los datos analizados provienen de las producciones de alumnos de las carreras de
profesorado y licenciatura en ingls que han cursado la asignatura Sintaxis Inglesa en el
tercer ao y se encuentran en el cuarto ao de las carreras mencionadas.
Sus trabajos escritos en lengua inglesa se observan, describen y analizan a fin de identificar
la realizacin de patrones sintcticos no cannicos, en particular oraciones con estructuras
hendidas (clefting) y extrapuestas (extraposition) en la redaccin de textos destinados a
cumplir tareas comunicativas especficas. Dado que los aprendientes ya han recibido
instruccin explcita acerca de los rasgos sintcticos y pragmticos propios de cada
estructura, las producciones de los aprendientes permiten identificar el impacto de la
enseanza en el desarrollo de la competencia comunicativa en lengua extranjera.
Palabras clave: sintaxis no-cannica adquisicin instruccin explcita
52
58
EJE 5
IMPLEMENTACIN DE LAS TIC EN LA ENSEANZA
DE LAS LENGUAS, LA TRADUCCIN Y LA
INTERPRETACIN
Uso de las Tic en la ctedra de francs de la Facultad de Humanidades de la UNNE
desde 2004 a 2014
Acevedo, Viviana Rosa
vracev@yahoo.com
Facultad de Humanidades de la UNNE
Este trabajo refiere a la implementacin de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
(TIC) y los cambios sobre el rol docente en la educacin a partir de la experiencia y de
lecturas bibliogrficas en la ctedra de Francs de la Facultad de Humanidades de la UNNE
en los ltimos diez aos. Hemos iniciado la aventura de explorar caminos y recorridos
posibles que se van abriendo con el uso de tecnologas en las que incursionamos poco a
poco generaciones como la nuestra que pretendemos pasar a ser inmigrantes digitales con
nuestras prcticas e hiperlecturas. Empezaremos de manera general conceptualizando
trminos como los de : TIC, sociedad de la Informacin, educacin para una sociedad
global , aprendizaje y formacin en el siglo XXI; civilizacin cognitiva. Continuaremos
delimitando el desafo que plantea ser docente (en el contexto de la ciudad de Resistencia
donde los conceptos se hacen realidad a distintos niveles de avance) y la responsabilidad
que implica la gestin del conocimiento en la institucion donde nos desempeamos.
Encuadrando a la tecnologa como actividad humana y como uno de los emergentes sociales
analizaremos su influencia en los sistemas de comunicacin y en la configuracin de nuevas
formas de relacin social como mediadoras de procesos de enseanza y de aprendizaje.
59
Focalizaremos en la experiencia llevada a cabo a lo largo de diez aos de prcticas con TIC
en la ctedra Finalmente trataremos de delinear el nuevo perfil docente que se va
presentando segn los roles que asumimos los docentes para propiciar el necesario
encuentro entre los procesos educativos y las TIC en la realidad donde ejercemos esta
profesin.
Palabras clave: TIC - prcticas nivel superior
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propuesta se estipula que se debe promover el uso de las nuevas tecnologas con el fin de
preparar a las futuras generaciones en el uso crtico de los medios como instrumento y
camino de interrelacin humana, bsqueda de informacin e instrumento de investigacin y
de aprendizaje. Se propone en este trabajo un anlisis de las producciones audiovisuales de
los estudiantes durante los aos 2013 y 2014, con el objetivo de evaluar en qu medida
estas producciones colaboran con el aprendizaje del idioma Portugus.
Palabras clave: audiovisual - tecnologas - aprendizaje - portugus
El blended learning en una experiencia de ingls lengua extranjera: estudio de
caso
Chvez, Carlos
carlos.felipe.ch@gmail.com
Universidad Tecnolgica de Chile
Quintanilla, Matias
matias.quintanilla.cortes@gmail.com
Centro de Lenguas Linguae Mundi, Chile
En el marco de XV Jornadas y II Congreso Latinoamericano de Enseanza de Lenguas
Extranjeras en el Nivel Superior, esta ponencia desea mostrar, a partir de un estudio
cualitativo, resultados preliminares respecto de la aplicacin experimental de un mdulo de
ingls como lengua extranjera trabajado a distancia con un pblico adulto en Chile. El trabajo
se configur en base a cinco etapas. La primera tuvo relacin con la confeccin de una
encuesta donde se busc conocer la voluntad y cercana de los participantes en cursos
online. Para ello se solicit responder una serie de preguntas a un gran nmero de personas.
Los resultados arrojados en esta fase develaron la preferencia de los sujetos al adentrarse en
un curso de idiomas donde la mayora de los encuestados aprobaron el modelo blended
learning o metodologa hbrida (clases presenciales y virtuales). Luego, como segunda
etapa, se comenz a disear el material pedaggico correspondiente a una unidad temtica
de ingls relacionada con los contenidos del primer tpico de estudio del nivel A1, dichos
recursos fueron creaciones autnticas de los investigadores quienes implementaron una
serie de documentos acompaados de audios y videos explicativos. Posteriormente, en una
tercera etapa, las herramientas pedaggicas fueron publicadas en un sitio web (aula virtual)
donde se agruparon gradualmente de acuerdo a su nivel de complejidad. La cuarta etapa,
tuvo relacin con el seguimiento y feedback de los estudiantes, la que se realiz a travs de
las herramientas dispuestas, en la misma aula virtual, con secciones de comentarios en
cada una de las entradas de la unidad en el sitio web. De igual forma, los estudiantes
debieron realizar y enviar diversos ejercicios para su correccin y retroalimentacin por parte
del profesor. Para ello se utiliz la aplicacin online de almacenamiento DropBox. Una vez
completada la unidad experimental, como etapa final, se invit a cada participante que
respondiera una encuesta de percepcin que buscaba conocer la apreciacin de los aspectos
tcnicos y formales del sitio web y de todas las herramientas utilizadas durante la
experiencia.
Palabras clave: enseanza - aula virtual - ingls - blended learning
Ingls con fines acadmicos y profesionales especficos en las ciencias jurdicas y
la ciencia poltica: curso en plataforma Moodle
Davis, Efran
efr@uolsinectis.com.ar
Duch, Virginia
vduch@unq.edu.ar
Lacaze, Mnica
mlacaze1107@gmail.com
62
del rea. Describe, adems, las acciones que se llevaron a cabo para conformar la
integracin de un equipo interdisciplinario- transdisciplinario que a partir de la interaccin
epistemolgica colaboraron de manera fundamental con la plataforma Moodle para la
ejecucin del proyecto. Como sustento terico desde esta mirada pedaggica y en esta lnea
de la investigacin se han tomado los conceptos de interdisciplinariedad y
transdisciplinariedad, poniendo en el centro del debate la intencin de superar la
fragmentacin del conocimiento trasgrediendo las fronteras entre las disciplinas y estudiar
los problemas que ataen a la enseanza desde perspectivas mltiples con vista a generar
conocimiento.
Se espera que a la finalizacin del proyecto, se pueda efectuar una evaluacin del impacto
en este tipo de trabajo en el proceso de enseanza y de aprendizaje.
Palabras clave: interdisciplinariedad transdisciplinariedad TIC ingls derecho y ciencia
poltica
Importancia de los asistentes digitales en la elaboracin de las actividades en un
curso online de ingls con fines acadmicos y profesionales especficos
De la Orden, Cecilia
ceciliadelaorden@yahoo.com.ar
Engemann, Marcela
mengemann@hotmail.com
Picelille, Silvia
spicelille@yahoo.com.ar
Universidad Nacional de La Matanza
En la Universidad Nacional de La Matanza, los alumnos de todas las carreras de grado deben
aprobar cuatro asignaturas correlativas de Ingls con un enfoque comunicativo, que
corresponde a una variedad de Ingls con Propsitos Generales. Este tipo de abordaje no
favorece el aprendizaje de los conocimientos necesarios para que los alumnos lean textos en
esta lengua extranjera que respondan a gneros discursivos propios de su campo acadmico
y profesional. Es por eso que el proyecto de investigacin en el que se enmarca este trabajo ,
Ingls con Fines Acadmicos y Profesionales Especficos (IFAPE) en las Ciencias Jurdicas y la
Ciencia Poltica, se propuso la creacin de un curso virtual opcional para alumnos y docentes
del Departamento de Derecho y Ciencia Jurdica. Se espera as propiciar la adquisicin de
conocimientos de ingls especfico y obtener una evaluacin del impacto de la lectura
guiada en un entorno virtual (Coll:2008). Los textos autnticos a utilizar como material en el
curso de referencia fueron provistos por docentes de distintas asignaturas del Departamento
de Derecho, integrantes de este proyecto de investigacin. La variedad de formatos
textuales brindada por esos docentes plante la necesidad de analizar las caractersticas
esenciales de los gneros del mbito legal para as poder elegir aquellos ms adecuados
para este tipo de experiencia. En este trabajo describiremos las caractersticas
fundamentales de tales textos segn la categorizacin presentada por Bhatia (2013),
resaltando aquellas que slo se pueden explotar mediante la utilizacin de un asistente
digital. Por otra parte, entendemos que el desarrollo del aprendizaje autnomo - tal y como
lo plantea Crispn Bernardo (2011) - es un factor esencial a tener en cuenta en el diseo y
secuenciacin de actividades que requiere de la participacin activa del alumno para obtener
conocimiento. Por tal motivo, aqu analizaremos las razones por las que las actividades
propuestas incentivan y promueven la autonoma en el aprendizaje del idioma ingls
especfico de los alumnos asistentes al curso. Se explicitarn tambin los motivos de la
eleccin de los textos desde el punto de vista de su finalidad, contenido, estructura y sus
caractersticas lxico gramaticales.
Palabras clave: IFAPE gneros discursivos ciencias jurdicas ciencia poltica asistentes
digitales
64
tecnologas para aprender y usar la lengua meta. La muestra estuvo constituida por 50
aprendientes de EL2, estudiantes universitarios de intercambio procedentes en su mayora
de Europa, Estados Unidos y Brasil, que residan temporalmente en Argentina y en Espaa.
En el presente estudio exploratorio-descriptivo, se llevaron a cabo 50 entrevistas
semiestructuradas con preguntas abiertas, a fin de obtener tipologas de los gneros
discursivos y de los usos tecnolgicos. Una vez examinadas las unidades de anlisis y
conformadas las tipologas, se definieron las variables empricas diferenciadas y se aplicaron
anlisis estadsticos descriptivos de frecuencia sobre ellas, para obtener un grado de
generalizacin en los resultados. De esta manera, se pudieron identificar 23 gneros
discursivos en la escritura llevados a cabo por los estudiantes de EL2, entre ellos los ms
comunes segn su frecuencia relativa fueron: comentarios en Facebook y mensajes (SMS y
en Whatsapp). Con respecto a los gneros discursivos de lectura, se identificaron 37, entre
los ms comunes estuvieron: novelas, noticias y publicaciones en Facebook. Por ltimo, se
encontraron 26 usos ms frecuentes de la tecnologa en el aprendizaje, entre los que
destacan: usar Facebook, escuchar msica y consultar significados en diccionarios
electrnicos. Estos resultados ponen en evidencia la influencia de la tecnologa en los textos
y en las actividades que con ellos se realizan, segn la mayora.
Palabras clave: gneros discursivos - aprendizaje - espaol lengua segunda y extranjera tecnologa
Herramientas 2.0 en la clase de fontica: Las TIC como medio para enriquecer la
prctica de la produccin oral
Di Nardo, Elizabeth Andrea
eadinardo@gmail.com
Rotti, Ana Lucia
analuciarotti@gmail.com
Universidad Nacional de Ro Cuarto
Por muchos aos, la enseanza de la fontica en nuestro contexto, se vio limitada al aula, no
slo por la disponibilidad del material, sino tambin por la imposibilidad de obtener prctica
sistematizada debido a la ausencia de laboratorios especializados para tal fin. Sin embargo,
con el advenimiento de las nuevas tecnologas, como las herramientas provistas por la Web
2.0, se ha hecho posible revertir esta situacin a travs de la inclusin de nuevos materiales,
metodologas y diversas instancias de prctica mediante las cuales, los alumnos se ven
expuestos a contextos variados, obtienen mayor prctica y por ende, son altamente
beneficiados. Un ejemplo de esto es el uso de la Plataforma Siat (Entorno virtual de
enseanza y aprendizaje de la Universidad Nacional de Ro Cuarto) donde los alumnos tienen
la posibilidad de acceder a materiales y enlaces propuestos por la ctedra como as tambin
compartir las producciones propias. stas son parte de otra actividad que nos ha resultado
altamente beneficiosa: solicitar a los alumnos que seleccionen un texto, lo preparen para ser
interpretado en voz alta y, cuando consideren que han alcanzado la versin ptima, lo
graben mediante un software de grabacin de voz y luego lo suban a la plataforma. El foro
de la misma plataforma permite que luego sus pares puedan hacer comentarios,
correcciones y sugerencias, entre otros. De esta manera, se estimula no slo la prctica, sino
tambin la concientizacin y monitoreo de la produccin propia como as tambin la
posibilidad de tomar una postura ms crtica hacia la de sus pares. Este trabajo se enmarca
en la Lingstica Sistmico Funcional (LSF) la que considera a la fonologa como el estrato de
realizacin de las elecciones lingsticas que brinda el sistema y consecuentemente, cada
decisin que el hablante realiza, es interpretada en funcin del todo. El objetivo de esta
presentacin es mostrar una propuesta pedaggica donde prima la articulacin y la
integracin de las TIC para la comunicacin de significados en la clase de Fontica y
Fonologa Inglesa III perteneciente al Profesorado y Licenciatura en Ingls de la Universidad
Nacional de Ro Cuarto.
Palabras clave: Fontica - TIC - Produccin oral - LSF
66
67
de los profesores elige grabar los contenidos en video, comparte el material en Internet, e
invita a los alumnos a seguir la clase cmodamente en sus casas. Claramente, esta
dinmica presenta importantes ventajas para el alumnado: la clase se puede pausar,
rebobinar, avanzar y guardar. A su vez, el tiempo en el aula se optimiza. De todas formas,
existen limitaciones, por ejemplo, no todos los contenidos pueden ser invertidos y no todos
los alumnos tienen computadoras personales en sus casas. Adems de evaluar los beneficios
y limitaciones de esta nueva metodologa, este trabajo procura describir posibles
aplicaciones del modelo en la clase de ingls como lengua extranjera, a partir de distintas
propuestas didcticas elaboradas por alumnos del profesorado en ingls del INSPT, UTN.
Aunque es difcil transformar un curso entero en esta modalidad, las propuestas didcticas
elaboradas por los alumnos demuestran que es viable ensear determinadas partes de la
asignatura siguiendo esta metodologa.
Palabras clave: clase invertida - ingls como lengua extranjera - aplicaciones - beneficios limitaciones
Nuevas perspectivas en torno a los procesos de lectura y de enseanza de la
lectura en LE: el texto multimodal en la prensa alemana online
Frana, Mara Celeste
celefrbi@hotmail.com
Universidad Nacional de Salta
El presente trabajo pertenece al Proyecto de investigacin Los Medios de Comunicacin en
la enseanza de Lenguas Extranjeras en Salta (CIUNSA N 2091/0) y pretende hacer un
anlisis cualitativo de artculos periodsticos en la prensa alemana de versin online. Los
medios de comunicacin juegan un papel central y decisivo en la formacin de opinin de la
sociedad y tienen un alcance imperativo sin distincin de clases sociales o niveles de
formacin. La manera en que los medios inciden en nuestra vidas y cunto son
aprovechados por los lectores, junto con la calidad y la autenticidad textual, la cercana a la
cultura meta, entre otros puntos, lleva a considerar su incorporacin en el corpus de las
clases de LE. La innovacin tecnolgica dio lugar a nuevas formas de artculos periodsticos y
consecuentemente a nuevas formas de lectura. Dentro de este cambio el concepto de
Multimodalidad ocupa un rol protagnico que viene a revolucionar las formas de leer y
ensear a leer en LE. Cada Modo semitico aporta informacin indispensable que contribuye,
junto con los dems, a la formacin de significado. Un anlisis textual incluir entonces, no
slo las palabras sino tambin, y en un mismo nivel de jerarqua, las fotografas, los grficos,
las ilustraciones, los colores, la tipografa y los audios. En nuestro estudio nos detuvimos a
analizar los distintos Modos presentes en varios artculos periodsticos que abordan el
controvertido tema social de PEGIDA en Alemania de envergadura nacional e internacional.
El aporte de cada Modo colabora en el proceso de comprensin de un fenmeno tan
complejo que articula elementos socio-histricos, culturales, polticos y de percepcin
extranjera. Trabajar en LE con textos multimodales de la prensa online supone una
preparacin diferente por parte de los profesores, pues no slo se requiere capacidad para
saber interpretar de forma correcta cada modo semitico sino que, por ende, es necesario
redefinir el concepto de lectura comprensiva y replantear y reorganizar las prcticas ulicas.
Palabras clave: textos multimodales - prensa alemana online - enseanza de alemn - lectura
comprensiva
Las TIC en la enseanza del ingls en el nivel secundario: experiencias de las
alumnas residentes
Gaite, Mara Sofa
sofia.gaite@hotmail.com
Petean, Vernica
veronicapetean@hotmail.com
Instituto Superior de Profesorado N 8 Almirante G. Brown
68
69
desde la perspectiva docente del rol de las estrategias cognitivas y socio-afectivas para el
desarrollo de la competencia traductora y del pensamiento crtico en el aprendizaje de la
traduccin especializada. Luego, se intenta conjugar la visin del alumno y la visin docente
en cuanto a la efectividad de los foros virtuales de discusin y la aplicacin de las estrategias
cognitivas y socio-afectivas para la construccin del conocimiento en el aprendizaje de la
traduccin. Por ltimo, presentamos algunos lineamientos pedaggicos para la enseanza
explcita de estas estrategias en entornos virtuales de aprendizaje.
Palabras clave: estrategias socio-afectivas - aprendizaje de la traduccin especializada pensamiento crtico - educacin a distancia
As TIC no processo de avaliao de aprendizados
Gramuglia, Laura Vanesa
laurigramuglia@gmail.com
Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires (UNCPBA).
A Universidade atual devagar vai vivenciando a integrao de diferentes aplicaes e
recursos informticos nas implementaes das propostas de formao, fato que tem sido
facilitado pelo desenvolvimento e inovao em tecnologias da informao e comunicao
(TIC), participando assim de um processo de reconsiderao de seu sentido, tanto de sua
organizao interna como em sua relao com a sociedade. Estas transformaes que se
do em todas as dimenses sociais, exigem modificaes nas estruturas educativasinstitucionais atravs das quais se produzem e transferem os saberes fazendo por enquanto
que se ofeream novas modalidades de ensino e aprendizado, novos jeitos de criao,
transmisso, construo e avaliao de conhecimentos, conformes s exigncias do contexto
atual. Tendo como referncia este marco, a seguinte apresentao tem por finalidade
compartilhar uma das experincias de trabalho mediada por tecnologias proposta aos
estudantes do Nvel Bsico do curso de portugus dependente do Departamento de Lnguas
da Secretaria Acadmica da UNCPBA. Desde um enfoque comunicativo, procura-se que os
alunos fortaleam sua autonomia para a construo das competncias comunicativas
necessrias no seu desenvolvimento gramatical, discursivo, sociolingustico e estratgico no
uso do portugus. Com esta finalidade, procurou-se uma proposta que estivesse mo dos
estudantes, que fosse inovadora, ao menos nas prticas de nossos cursos de portugus e
que oferecesse os recursos suficientes para a construo de conhecimentos. O trabalhoso foi
que esta construo deu-se em termos da avaliao: Convidou-se aos estudantes a gravar
um vdeo pessoal onde tivessem que falar em frente da cmara durante alguns minutos com
o fim de compartilhar esses vdeos na aula, seguidamente cada um fez sua prpria avaliao
sobre o visto e ouvido: as correes, vergonha, admiraes e ressignificaes do produzido
foram constantes, sem esquecer da colaborao dos colegas neste processo de aprendizado.
Ao criar propostas pedaggicas onde as tecnologias medeiem os processos de ensino,
aprendizagem e avaliao contribuem a sua melhora. As vantagens que elas oferecem so
muitas e nesta apresentao intenta-se analisar as pontuais para esta experincia, que
seguindo a Mariana Maggio (2012), enriqueceram no somente o ensino seno tambm os
aprendizados.
Palabras clave: avaliao - tecnologias da informao e comunicao - mediao tecnolgica
Nuevas herramientas digitales con foco en las actividades de habla
Grillo, Laura Marcela
laugrillo@gmail.com
Marrari, Andrea Fabiana
marrariandrea@gmail.com
Massimo, Adriana Ins
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massimoadriana@yahoo.com
Universidad Nacional de La Matanza
La visin sobre el proceso de enseanza-aprendizaje, especialmente en el nivel superior, se
ha transformado sustancialmente. Tiempo atrs, con frecuencia nos limitbamos a la
consulta del libro de texto elegido y presentbamos los saberes en forma unidireccional,
mientras que hoy en da proponemos un intercambio mutuo de conocimiento entre
estudiantes y docentes, con el aporte invalorable de las herramientas digitales disponibles
(TIC o Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin). Los recursos convencionales fueron
gradualmente transformados con el uso de reproductores y el Laboratorio de Idiomas a fin de
perfeccionar la competencia oral. An ms lentamente, pero sin cesar, muchas instituciones
educativas han incorporado diferentes instrumentos tecnolgicos. Con la implementacin de
las nuevas tecnologas se han delineado diferentes cambios, originando la consecuente
inclusin de diversas estrategias didcticas. Segn Mishra y Kohler (2006) la verdadera
integracin de la tecnologa requiere de un conocimiento integrador de tres reas, la
disciplinar, la pedaggica y la tecnolgica (TPACK Technological Pedagogical Content
Knowledge). Este conocimiento complejo y contextualizado hace que diferentes aspectos
interculturales y plurilinges estn presentes en una propuesta para la enseanza de
lenguas extranjeras. An ms, ya no se puede desconocer el impacto de las TAC (Tecnologas
del Aprendizaje y del Conocimiento) en nuestras aulas: el manejo de las tecnologas ya no
radica slo en acumular informacin, sino en transformar esa informacin en conocimiento,
facilitando el acceso al aprendizaje. La idea de incorporar TAC se relaciona tambin con el
aprendizaje colaborativo, donde todos los actores de la escena pedaggica tienen un rol
decisivo en el proceso. Como resultado de un trabajo encuadrado en la Investigacin-Accin
proponemos evaluar aquellos dispositivos didcticos sustentados en las nuevas herramientas
digitales que apunten a la formacin de estudiantes activos y colaborativos. En este caso,
presentaremos actividades realizadas en cursos de Ingls Tcnico II en la Universidad
Nacional de La Matanza, en los cuales se utilizan recursos tecnolgicos educativos
tradicionales, informticos y multimediales (diferentes tipos de diccionarios y gramticas,
buscadores, traductores, correctores, grabadores de voz, edicin de audio y video) para
corregir y mejorar producciones orales simulando situaciones de la futura vida profesional
del estudiante de Comercio Internacional.
Palabras clave: TIC - TAC - dispositivos didcticos - actividades de habla
Metacognicin: El desafo de incorporar nuevas herramientas pedaggicas
Llopis, Graciela Mercedes
gllopisdesegura@gmail.com
Fernndez, Miriam del Carmen
mfscolom@yahoo.com.ar
Lpez Ale, Anala
analialopezale@gmail.com
Departamento Ingls. Facultad de Humanidades. UNCa.
La praxis docente actual exige permanente indagacin y reconceptualizacin de nuevas y
antiguas herramientas pedaggicas basadas en las demandas sociales de aprender de otra
manera segn los nuevos contextos de enseanza- aprendizaje, caracterizados por las
tecnologas y el protagonismo de sus participantes. En el marco de esta perspectiva se
indaga acerca del relativamente reciente concepto de la metacognicin y su relacin con el
rendimiento acadmico, ya que no solo las caractersticas del estudiante afectan su
conocimiento sino tambin el conocimiento y control que pueda ejercer sobre sus procesos
cognitivos, es decir, sus habilidades metacognitivas (Gemmo-Riley: 1995). Por tal motivo, las
asignaturas se deben disear considerando que la funcin docente, adems de transmitir y
brindar informacin, debe focalizar el proceso de reconstruccin del conocimiento que el
71
cdigos comunes con otras plataformas y espacios que ofrece la red fueron los desafos
tecnolgicos.
Desarrollaremos en este trabajo estos aspectos y otros relativos a la
evaluacin del uso del manual.
Palabras clave: manual didctico - lectura - multimedia - multimodal
Tommonos una selfie en el aula de lenguas extranjeras
Marzin, Emily
emilail@yahoo.fr
Meyer, Mariana
zeyamira@hotmail.com
Universidad de Guanajuato
Cada da la presencia de aparatos mviles se hace ms evidente en el saln de clase de
lenguas extranjeras. Los alumnos usan celulares, tabletas, Mp3 no slo para tomar notas o
buscar la traduccin de una palabra, sino y con ms frecuencia para sacar fotos y as
compartir informacin relacionada a la clase (tarea, reglas, estructura gramatical, entre
otras). Este fenmeno no es propio a un nivel ni a un idioma sino que se presenta como una
herramienta tecnolgica que apoya al aprendizaje tal como lo hace un libro de texto o un
diccionario. Frecuentemente prohibido por los maestros, el uso de los aparatos mviles, se
percibe como una intrusin al buen funcionamiento de la dinmica establecida por el
docente. Sin embargo, la fotografa se considera cada vez ms, como un elemento muy
presente en la realidad del estudiante, por lo tanto el profesor, dentro del saln de clase
necesita contemplar esta necesidad en las tcnicas de enseanza de lenguas extranjeras.
Esta experiencia de actividad didctica propone emplear el ltimo fenmeno fotogrfico
digital; la selfie o auto-retrato y se propone conocer el impacto de su uso como
instrumento de enseanza y de aprendizaje mediante varias actividades realizadas en el
saln de francs e ingls, en la Universidad de Guanajuato, Mxico. La selfie permite
abordar temas diversos y transmitir por medio de la fotografa nociones lingsticas
(gramtica, vocabulario, cultura, entre otros), crear una dinmica nueva en clase, captar la
atencin de los alumnos as como controlar el uso de los aparatos digitales. Para enlazar el
fenmeno digital observado con una aplicacin pedaggica guiada hemos revisado
contribuciones recientes escritas por; Rettberg, Gikas y Grant y, Johnson et al para poder
sustentar nuestras propuestas ulicas que ahora forman parte de nuestra prctica docente.
Los documentos consultados nos dieron la oportunidad de que las actividades de clase que
hemos desarrollado sean centradas en participacin activa del alumno. Los autores
previamente mencionados se han acercado al uso didctico del celular en el aula y a la
percepcin de los estudiantes al emplear esta herramienta como parte de su proceso de
adquisicin de un idioma.
Palabras clave: fotografa - aprendizaje electrnico mvil - aprendizaje cooperativo
La clase invertida: clave para fortalecer y optimizar la clase de lectocomprensin
en ingls como lengua extranjera en la universidad
Mercaich Sartore, Edith Walquiria
edipna@gmail.com
Godoy Bolzan, Mara Laura
mlauragb@hotmail.com
Facultad de Ciencias de la Gestin, Universidad Autnoma de Entre Ros
El propsito de la presente comunicacin es socializar con los integrantes de nuestra
comunidad discursiva una experiencia llevada a cabo en una ctedra cuatrimestral de Ingls
I con propsitos especficos de la Facultad de Ciencias de la Gestin de la Universidad
Autnoma de Entre Ros. Participaron de este proyecto veintin estudiantes de la Comisin 1
73
(TIC). Y como parte de la articulacin entre estas dos ctedras, en el presente ao, se
pretende continuar esta experiencia en Lengua Inglesa I. Las tecnologas digitales permiten
el acceso a informacin diversa de las ms variadas fuentes (Adell, 2004). De all que un eje
central de la educacin en TIC sea desarrollar en los estudiantes habilidades necesarias para
que realicen bsquedas pertinentes, reflexivas y crticas acordes a las necesidades u
objetivos pedaggicos, sociales o culturales que se planteen. Las Webquests fueron de
utilidad para guiar a los estudiantes en los procesos de bsqueda, seleccin y anlisis de
informacin y en el uso adecuado de ella, para la resolucin de problemas o consignas de
trabajo. El uso de las TIC acompaadas de tpicos vinculados a las problemticas sociales
situadas posibilit la construccin de aprendizajes relevantes (Prez Gmez, 2000), no slo
de la lengua extranjera, sino tambin de la temtica abordada y del uso de herramientas
tecnolgicas de una forma atractiva y motivadora para los estudiantes. Para estas
conclusiones nos basamos en una encuesta de opinin que realizaron los estudiantes donde
manifestaron que esta experiencia favoreci sus posibilidades de escritura. Los docentes
tambin observamos esa mejora, particularmente en el uso de vocabulario especfico y
estructuras adecuadas al nivel en las producciones escritas finales.
Palabras clave: diseo de materiales - pueblos aborgenesTIC - webquests - aprendizaje
relevante
La implementacin de las TIC en una experiencia colaborativa universitaria
Montoya, Carla
unsamcarlamontoya@gmail.com
Universidad Nacional de San Martin
Los nuevos modos de comunicarnos y de relacionarnos han ido transformando los escenarios
educativos y las formas de ensear y aprender. El impacto de las TIC en la educacin y la
incorporacin de estas tecnologas en el mbito universitario, generan amplias y diversas
posibilidades para transformar la enseanza y mejorar el aprendizaje. Se pone el acento en
una inclusin genuina de las TIC, aprovechando todos sus potenciales, tratando de crear
propuestas originales en las clases, con abordajes tericos actuales que logren impactar en
nuestros estudiantes. As, los nuevos entornos tecnolgicos propician e incentivan el
aprender haciendo, el aprender interactuando, el aprender compartiendo. El presente trabajo
se enmarca en la Licenciatura en Lengua Inglesa de la Universidad de San Martin y quiere
dar cuenta de una experiencia TIC llevada a cabo en la materia Cine, en donde se trabaj
con el recurso Google Drive como hacedor/gestor de presentaciones colaborativas online. El
valor de la experiencia colaborativa responde a una didctica pedaggica que hace hincapi
en la interaccin y la construccin colectiva de conocimientos que, indudablemente, se
optimizan al combinarse con el trabajo en red. Abordar los conceptos de aprendizaje
colaborativo TIC, su importancia en el mbito de la enseanza universitaria y los resultados
de la experiencia acadmica realizada. Se concluir haciendo referencia a los saberes
universitarios en los tiempos de la web y los alcances de una experiencia poderosa, en
palabras de Maggio (2012) quien afirma que un docente reconoce los entornos de
especializacin en su rea, se los apropia y participa activamente, usa las posibilidades que
le ofrecen las tecnologas para ir ms all en su formacin (p. 81).
Palabras clave: TIC trabajo colaborativo educacin universitaria Experiencia tutorial en lnea en francs lengua extranjera
Morandi, Liliana Mabel
lilimorandi@hotmail.com
Elstein, Silvia Carmen
silvielstein@gmail.com
Universidad Nacional de Ro Cuarto
Esta comunicacin presenta una experiencia interdisciplinar tutorial en lnea llevada a cabo
75
miembros del grupo. Por lo expuesto, el presente trabajo pretende: (i) presentar los
objetivos, metodologa de trabajo y resultados preliminares ms relevantes de nuestra
investigacin; (ii) hacer referencia explcita a la importancia del trabajo colaborativo y
cooperativo como estrategias de trabajo en el aula virtual para optimizar los procesos de
enseanza y de aprendizaje de una lengua extranjera; (iii) encuadrar y justificar dichas
estrategias en el marco de la teora del constructivismo social.
Palabras clave: TIC - trabajo colaborativo y cooperativo - segunda lengua
Rampas tecnolgicas que facilitan la inclusin de los estudiantes de 1er ao en
el contexto universitario
Morchio, Mara Jos
mariajosemorchio@gmail.com
Flores, Carolina
carolenguas@hotmail.com,
Garca, Juan Jos
juanjosegarcia1994@hotmail.com
Facultad de Lenguas, UNC
Los avances tecnolgicos y cientficos han permitido la creacin y maduracin de diversos
espacios digitales, en los cuales se vislumbran nuevas posibilidades e innovaciones
educativas. Estas mejoras, orientadas de manera adecuada, pueden integrar propuestas de
enseanza que faciliten la inclusin de estudiantes en espacios acadmicos y universitarios.
La rapidez del cambio tecnolgico, junto a la dificultad que tienen algunos sectores para
acceder a dispositivos tecnolgicos y a la capacitacin adecuada para usarlos (y apropiarse
de los mismos), segn afirman autores como Castells (2010), podra llevar a un incremento
de la fragmentacin social y la consecuente exclusin de aquellos grupos sociales menos
favorecidos. Al mismo tiempo, estas tecnologas imponen la apropiacin de nuevas
competencias de multitarea, participacin, resolucin de problemas, produccin, aprendizaje
colaborativo. Es desde esta perspectiva que creemos que los dispositivos tecnopedaggicos
ofrecen diversas configuraciones que permiten el acceso de estudiantes que viven en
localidades lejanas, tambin facilitan la navegacin de personas en situacin de discapacidad,
y adems pueden facilitar el ingreso a estudiantes que trabajan a actividades y espacios de
prctica extra y de apoyo en distintos horarios. Las tecnologas digitales presentan una gran
cantidad de herramientas, las cuales diseadas en el marco de un programa integral, pueden
ayudar a reducir de forma efectiva las brechas sociales, educativas y tecnolgicas. El
presente trabajo forma parte del proyecto de investigacin Dispositivos Tecnopedaggicos
que Fortalecen la Inclusin de los Estudiantes de 1er Ao de la Seccin Ingls desarrollado en
el marco del Proyecto de Formacin de investigadores impulsado desde la Secretaria de
Ciencia y Tecnologa de la Facultad de Lenguas perteneciente a la Universidad Nacional de
Crdoba. Uno de los objetivos de dicha investigacin es disear herramientas
tecnopedaggicas que funcionen como una red de contencin y andamiaje para incluir y
acompaar acadmica y pedaggicamente a la diversidad de alumnos de 1er ao de la
seccin de ingls de dicha unidad acadmica.
Palabras clave: TIC - inclusin - universidad - lengua inglesa
La alfabetizacin informacional (ALFIN) en nuestras aulas
Orgnero Schiaffino, Mara Carolina
carolina.orgnero@gmail.com
Instituto Formacin Docente Juan Zorrilla/ Universidad Nacional de Ro Cuarto
La alfabetizacin tradicional es un concepto que describe la capacidad de lectura y escritura
y le permite a una persona ser miembro activo de la sociedad (Coll, 2005). Como es un
concepto dinmico que evoluciona junto con los cambios que se dan en la sociedad, la
definicin inicial de alfabetizacin tradicional resulta insuficiente para explicar los cambios
77
anaberenice@uol.com.br
Universidade Federal da Paraba
La creacin de la carrera de Letras Espaol en la modalidad a distancia por la Universidad
Federal de Paraba Brasil (UFPB) trajo una gran variedad de experiencias relacionadas a la
enseanza-aprendizaje de una lengua extranjera en nivel superior no solo para los
profesores, sino tambin para los alumnos. En nuestro trabajo presentamos una reflexin
crtica acerca de las innovaciones tecnolgicas, la interaccin, el nuevo papel del profesor y
los retos enfrentados por los que participan de este proceso. Para llevar a cabo nuestra
investigacin dividimos el trabajo en cuatro partes. En la primera parte nos centramos en los
avances de las nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin Aplicadas a la
Enseanza de ELE y la eficacia de la plataforma Moodle utilizada en la UFPB. Para tanto nos
basamos en trabajos como los de Blanco (2013) y Astete (2013). En un segundo momento,
evaluamos la interaccin entre docentes y discentes a travs de una encuesta realizada con
los dos grupos. Participaron del estudio, en el primer grupo, 10 profesores y en el segundo
grupo contamos con la contribucin de 50 alumnos de los dos primeros semestres de la
carrera. En seguida, analizamos una serie de experiencias formativas con tecnologas que se
plantean a los profesores universitarios y su aplicacin en la prctica docente. Por ltimo,
presentamos reflexiones significativas acerca de los desafos inherentes a este proceso como
la diversidad que caracteriza histricamente a los estudiantes a distancia y las posibilidades
del desarrollo educativo y formativo.
Palabras clave: enseanza a distancia - espaol - profesor - alumno
La escritura colaborativa y las herramientas digitales: Propuesta de mejora en
la enseanza de la escritura del ensayo acadmico a travs de la inclusin de
TIC
Prez, Susana
susanaperez07@gmail.com
Profesorado de Ingls, Instituto Superior Contardo Ferrini
Este trabajo forma parte de una intervencin pedaggica que propone una mejora en el
Proyecto Pedaggico Institucional
para las materias Prcticas Discursivas I y II del
profesorado de ingls en el Instituto de Formacin Docente Contardo Ferrini mediante la
adopcin de un enfoque metodolgico basado en la escritura colaborativa, el aprendizaje
reflexivo y el uso de herramientas digitales. Esta intervencin tiene entre sus objetivos
fortalecer el proceso de adquisicin de herramientas retricas como estructuras y marcadores
discursivos, favorecer los procesos de escritura de ensayo acadmico y adems propiciar un
espacio de reflexin acerca de la alfabetizacin digital y las posibilidades de aprendizaje que
brindan las herramientas digitales. La motivacin principal de esta intervencin fue el
resultado del anlisis de la realidad sociocultural de los alumnos y la carencia de un bagaje
experiencial lo suficientemente amplio como para poder acelerar los procesos de aprendizaje
necesarios. El marco terico y metodolgico que sustenta esta propuesta est compuesto por
los siguientes conceptos: el enfoque T-PACK (Koehler, M. J., & Mishra, P. 2009), life-long
learning (Cornford, I. 2002), aprendizaje colaborativo (Pico, L. y Rodrguez, C. 2011),
aprendizaje reflexivo (Wallace, M. 1991) y alfabetizacin digital (Gilster, P. 1997; Hockly, N.,
2013). En este trabajo adems se describen las actividades propuestas para los alumnos y
reflexiones sobre los resultados obtenidos a partir de dicha implementacin. Estas actividades
tienen como objetivo global la generacin de nuevo conocimiento basado en la reflexin,
tomando como elementos principales a los preceptos tericos estudiados y la propia prctica
de los futuros docentes. En esta propuesta la reflexin y la retroalimentacin adquieren un
papel clave en la actividad colaborativa. Los beneficiosos son evidentes tanto para docentes
como para estudiantes, en este caso docentes en formacin, ya que se trabaja el desarrollo
de habilidades que posibilitan a los alumnos afrontar su proceso de aprendizaje de manera
activa e independiente.
Palabras clave: escritura colaborativa - ensayo acadmico - TIC
79
convenios que son producto de una creciente tendencia de las entidades de educacin
superior hacia la interinstitucionalizacin. Siguiendo los lineamientos de la educacin virtual
y la enseanza de lenguas mediadas por tecnologas, se disea e implementa el Curso
Interuniversitario Virtual de Ingls orientado a las Ingenieras. El mismo fue producto de un
trabajo colaborativo de los equipos docentes de la ctedra Ingls de la Universidad Nacional
del Comahue, Universidad Nacional de La Pampa, Universidad Tecnolgica Nacional (sede
San Rafael) y Universidad Nacional de San Luis. Este curso tuvo como objetivo la enseanza
de ingls (nivel elemental) con fines comunicativos y sus destinatarios fueron alumnos de
carreras de ingeniera de las universidades intervinientes. Se desarroll con la modalidad
virtual a travs de las plataformas educativas Moodle y SpokenSkills durante el ciclo lectivo
2014. Las autoras de este trabajo estuvieron a cargo del diseo, implementacin y tutoras
de la ltima unidad didctica y de las actividades de repaso de la misma. El objetivo del
presente trabajo es presentar las valoraciones de los alumnos que finalizaron el curso
respecto a distintos aspectos relacionados con su experiencia de estudio de ingls con
modalidad a distancia. Para ello, se utiliz una metodologa mixta para analizar las opiniones
de los alumnos vertidas en una encuesta final. Si bien sus percepciones revelaron tanto
aspectos positivos como negativos, se evidencia una evaluacin favorable de los mismos
ante esta propuesta y su desempeo.
Palabras clave: educacin virtual - enseanza de ingls comunicativo - valoracin de los
alumnos - plataformas Moodle y SpokenSkills
El portafolio electrnico como herramienta para la evaluacin formativa en cursos
de traduccin
Sestopal, Mara Dolores
sestopal@onenet.com.ar
Gava, Ileana Yamina
yamigava@gmail.com
Tlamo, Mara Florencia
mflotalamo@yahoo.com.ar
Facultad de Lenguas, Universidad Nacional de Crdoba
En los ltimos aos se ha observado una transformacin en la concepcin de la evaluacin, y
han surgido nuevos enfoques, entre ellos, la evaluacin formativa y significativa. En este
sentido, Litwin (2012) expresa: Una buena evaluacin debe otorgar confianza y generar ()
un espacio para permitir que los aprendizajes fluyan y se expresen con claridad (p.178). El
surgimiento de las tecnologas de la informacin y la comunicacin propicia el desarrollo de
nuevos entornos y herramientas de suma utilidad tanto para la enseanza y el aprendizaje,
como para la evaluacin que acompaa a este proceso. Con el objetivo de aplicar estas
nuevas prcticas e instrumentos en la formacin de traductores y como parte de un proyecto
de investigacin-accin, se decidi implementar el uso del portafolio electrnico en dos
asignaturas de las carreras de grado de los Traductorados de Ingls y Francs de la Facultad
de Lenguas, Universidad Nacional de Crdoba. En el presente trabajo, se har referencia en
primer lugar a algunos principios del enfoque evaluativo adoptado que incorpora ciertos
conceptos didcticos claves como la evaluacin autntica, la evaluacin del proceso y no del
producto, y la necesidad de incluir la retroalimentacin y la autoevaluacin a la prctica
evaluativa. Posteriormente, se caracterizar la herramienta elegida y las fases del proceso
de elaboracin de los portafolios conforme a los principios de evaluacin de competencias
propuestos por Barber (2005). Entre estas fases se incluyen la recoleccin y posterior
seleccin y publicacin por parte de los alumnos de tareas representativas de distintos
aspectos del proceso traductor, junto con una reflexin sobre este proceso que tiene como
objetivo promover el desarrollo del espritu crtico. Por ltimo, sobre la base de los datos
81
recogidos, se analizarn las dificultades y beneficios del uso del portafolio electrnico como
herramienta de evaluacin formativa en la clase de traduccin.
Palabras claves: evaluacin formativa - traduccin - portafolio electrnico
EJE 6
LENGUA DE SEAS
El ingls en la formacin de intrpretes de LSA-Espaol
Faras, Sandra Cecilia
sandrafarias@live.com.ar
Universidad Nacional de Entre Ros
En la Tecnicatura Universitaria en Interpretacin de Lengua de Seas Argentina al Espaol de
reciente incorporacin en la Facultad de Trabajo Social de la Universidad Nacional de Entre
Ros, la enseanza de Ingls en la formacin de los intrpretes constituye un desafo
diferente a las prcticas habituales porque se inserta como tercera lengua en una carrera
cuyo objetivo es formar profesionales en el uso experto de dos lenguas: el espaol y la
lengua de seas argentinas. En esta carrera en particular, la formacin se orienta a la meta
reflexin sobre los sistemas y los usos contextualizados de de cada lengua con el fin de
82
lograr profesionales confiables y respetuosos de las culturas que producen estos discursos.
El objetivo de incluir la materia Ingls en el plan de estudios responde al hecho de que gran
parte de la literatura disponible sobre gramtica, lingstica y sociolingstica de las lenguas
de seas est en ingls. Pero este no es el nico objetivo. Si se tiene en cuenta que la tarea
del graduado ser la de interpretar entre dos lenguas que conviven en un mismo territorio
geogrfico y que sin embargo representan a comunidades con caractersticas culturales y de
pertenencia muy diferentes, el desafo consistir en lograr que los estudiantes puedan
desarrollar un tipo de lectura crtica que les permita la bsqueda de informacin en textos
escritos en ingls sin perder de vista el campo social en el que ellos estn insertos como
hablantes nativos del espaol y como intrpretes de una lengua de seas que se construye
como la representacin gestovisual de una comunidad con rasgos propios.
En este trabajo se relatan las experiencias transitadas en el dictado de las ctedras Ingls
Nivel 1 y Nivel 2, as como la metodologa y las actividades desarrolladas en base a dos ejes
principales: por un lado la importancia de la competencia lectora del ingls como la lengua
de referencia de informacin especfica acerca de las lenguas de seas, y por otro lado la
preocupacin por realizar un recorrido conceptual desde una perspectiva de las lenguas
como circulacin e interrelacin de los rasgos identitarios y culturales de los pueblos
hablantes/seantes.
Palabras clave: ingls intrpretes - lenguas de seas
Funcin de la mirada en la construccin de narraciones de experiencia personal en
lengua de seas chilena
Otrola C., Fabiola
fabiola_otarola@yahoo.es
Pontificia Universidad Catlica de Valparaso Chile
El estudio del discurso narrativo es un espacio fructfero para conocer ms a fondo una
lengua, reconocindola como una herramienta lingstica, que -desde edades tempranas- da
significado a la experiencia (Bruner, 2012). As, dentro de las narraciones de experiencia
personal en lengua de seas chilena (LSCh) es posible reconocer, la manera en que los
signantes articulan elementos propios de la misma. Uno de ellos es la mirada, cuyo uso ha
sido documentado consistentemente en diferentes investigaciones (Bahan & Supalla; 1995;
Metzer, 1995; Cruz; 2008), aunque, an no est claro cmo afecta los procesos de anlisis.
Considerando esto, el objetivo de nuestro trabajo es describir la mirada, en catorce
narraciones de experiencias personales, producidas por sujetos Sordos signantes de LSCh,
entre 9 y 14 aos, con al menos siete aos de inmersin en LSCh. En ellas se ha reconocido
el tipo de mirada, su funcin dentro del discurso y su complementacin con otros rasgos
discursivos caractersticos de LSCh. Los resultados nos permiten identificar tres tipos de
miradas: al interlocutor, de cambio de rol y a las manos; las cuales se complementan con
parpadeo, movimiento de cabeza y/o cejas. Dichas miradas permitiran segmentar el
signado, permitiendo al receptor identificar secciones de la estructura narrativa. As mismo,
es posible reconocer otros recursos gramaticales como el dilogo construido y la accin
construida, los que se articulan con tipos de miradas. De esta forma, creemos que el anlisis
de las narraciones debe incluir miradas, gestos no manuales y movimientos corporales, ya
que estos afectan directamente la construccin de significados. Por otra parte, su
conocimiento contribuye a comprender de manera ms cabal el funcionamiento de la lengua
de seas y a optimizar los procesos de transmisin de esta lengua tanto como una primera
lengua fuerte (L1) y una segunda lengua oral, en su modalidad escrita del espaol de Chile
(L2).
Palabras clave: mirada, narracin, lengua de seas, discurso.
La lengua de seas en la educacin superior: del mbito privado al espacio
pblico. Polticas y prcticas en la UNC
Roso, Mayra
inclusioneducativa@sae.unc.edu.ar; oficina.inclusion.educativa@gmail.com
83
EJE 7
LENGUAS CON PROPSITOS ESPECFICOS
84
Proyecto 04/J021: Estudio y comprensin de colocaciones lxicas en la lectura de textos en lengua extranjera: de
la teora a la prctica dirigido por la Mgr Mara Elena Aguilar y co-dirigido por la Prof. Mnica Lapegna.
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de la ctedra para relevar los conocimientos en torno al gnero que nos ocupa en el mbito
estudiantil. Sobre la base de estos resultados, tal descripcin servir como punto de partida
para la elaboracin de actividades en los cursos de lectocomprensin, adaptadas a cada
nivel. La utilizacin de un mismo texto en los diversos niveles de dominio del idioma
extranjero nos permitir afinar las consignas para establecer objetivos diferenciados de
lectura.
Palabras clave: alemn lectocomprensin - gneros acadmicos - resea bibliogrfica
La enseanza del ingls con fines especficos para la carrera de ingeniera
agronmica a travs del aprendizaje colaborativo y el uso de nuevas tecnologas
Beck, Silvia C.
sbeck@hum.unrc.edu.ar
Carpintero, Pablo E.
pablocarpintero@hum.unrc.edu.ar
Universidad Nacional de Ro Cuarto
En un mundo donde los futuros profesionales en general y los ingenieros agrnomos en
particular necesitan mantenerse actualizados existe no solo la necesidad de leer bibliografa
publicada en ingls sino tambin tener acceso por medios electrnicos a teleconferencias,
audios, videos de conferencias y entrevistas de la especialidad. En este contexto, y
contemplando las necesidades de los estudiantes de Ingeniera Agronmica de la
Universidad Nacional de Ro Cuarto, este equipo de ctedra ofrece dos cursos en ingls: uno
curricular de lectura, y otro optativo que desarrolla las habilidades de comprensin auditiva y
de escritura. Los cursos desarrollan la concienciacin genrica asociada a gneros orales y
escritos, su estructura lingstica y retrica, y los factores sociales que determinan su uso. El
desafo para el docente es lograr el desarrollo de dichas habilidades con escaso
conocimiento de ingls en un tiempo limitado. Para ello, tomamos el modelo desarrollado por
Martnez (2002) que integra la teora de la instruccin basada en contenido (CBI) y la del
aprendizaje colaborativo, el cual ha probado ser muy efectivo en la integracin de contenido
acadmico y aprendizaje de una lengua extranjera a travs del uso de materiales de entrada
significativos y contextualizados. Asumiendo un rol principalmente colaborativo, el docente
se transforma en un facilitador de la tarea, mientras que el alumno asume un rol activo y de
autorregulacin de su aprendizaje, siendo el especialista en su ciencia pero aprendiz de la
lengua extranjera. Por otra parte, teniendo en cuenta la evolucin rpida y el cambio
permanente de nuestro mundo cada vez ms digitalizado, se proponen actividades en las
que el uso de las TIC cumple un rol esencial y necesario para que el alumno logre su
aprendizaje significativo.
Palabras clave: instruccin basada en contenido, aprendizaje colaborativo, lengua extranjera,
TIC.
Una propuesta de reformulacin de la materia Idioma -Ingls con Fines
Especficos- en la Facultad de Ciencias
Agropecuarias de la Universidad Nacional de Crdoba
Belmonte, Andrea K.
andreabelmonte@agro.unc.edu.ar
Garay, Viviana L.
vgaray@agro.unc.edu.ar
Martini, Mara Florencia
fmartini@agro.unc.edu.ar
Facultad de Ciencias Agropecuarias (FCA),
Universidad Nacional de Crdoba
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Bima, Florencia
florenciabima@gmail.com
Gambini, Andrea Fabiana
gambini_andrea@hotmail.com
Universidad Nacional de Crdoba
El Departamento de Idiomas con Fines Acadmicos de la Facultad de Lenguas, Universidad
Nacional de Crdoba, viene diseando nuevas propuestas para el Portugus Lengua
Extranjera con fines especficos que estn ajustadas a los contextos de referencia de los
aprendices. A raz de eso, la lectura pasa a tener un propsito que va ms all de la
comprensin del texto. Surge la pregunta: Qu pueden hacer los lectores con la
comprensin de un texto? En este trabajo queremos reflexionar sobre cmo posibilitar a
alumnos de la Carrera de Ciencias Econmicas una lectura en PLE cuyo objetivo se acerque a
la realidad, o sea, que se sientan actores sociales sea como estudiantes o como
profesionales. Como actores sociales, tendrn que actuar comunicativamente y, en los
contextos en el que se pueden encontrar, la escritura toma un lugar importante.
Considerando la naturaleza transaccional de ambos procesos para la construccin de
sentido, Goodman (1993) en su artculo Vigotsky desde la perspectiva del lenguaje total
(whole-language) hace nfasis en la imposibilidad de ensearlos por separado. Esa
perspectiva tiene sus orgenes en el siglo XX y parte de un movimiento filosfico o de
reforma educacional. As es que creemos en la concepcin de lectura-escritura como
procesos interrelacionados, aun siendo, hoy, el objetivo primordial de nuestra asignatura el
desarrollo de la lectura. La situacin, el propsito, el conjunto de experiencias lingsticas del
lector y los signos, segn Rosenblatt (1996) en La teora transaccional de la lectura y la
escritura, son elementos de la transaccin y los que intervienen en la atencin, hacindola
tendiente a un tipo de lectura. Por otro lado, al escritor le ocurre algo parecido al lector. Su
atencin selectiva tambin actuar de acuerdo con las circunstancias, el motivo, el tema y
su relacin con los posibles lectores de su texto. Por eso, nos abocamos a la creacin de
situaciones en que el aprendiz necesite comprender un texto para poder transmitirle
informacin a alguien o reflexionar sobre distintas realidades y propuestas para posibilitar
una escritura intencional y, as, chequear la comprensin de lo ledo, avanzando en nuevas
estructuras de significados tanto ledas como escritas.
Palabras clave: lectura, escritura, procesos interrelacionados, ciencias econmicas
tambin como herramienta didctica para la enseanza de L2, consideramos que en nuestra
labor los instrumentos pedaggicos deben componerse a partir de textos que sean
representativos de las distintas comunidades disciplinares y mbitos profesionales.
Apuntando a la conformacin de un corpus de textos cientficos y acadmicos autnticos que
sirva como base para el diseo de materiales en la didctica de la comprensin escrita de
lenguajes de especialidad, este estudio tiene entre sus objetivos determinar el grado de
circulacin de textos en lengua extranjera en distintas carreras del nivel de grado de la UNC.
En esta presentacin en particular nos centraremos en la carrera de Abogaca que se dicta
en la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Crdoba. Luego
de un anlisis exploratorio, que comprendi el relevamiento de los gneros en ingls
presentes en los planes de estudio de las asignaturas de la carrera antes mencionada, se
determin, a travs de la administracin de una encuesta a docentes, las posibles razones
de la escasa inclusin de textos en ingls en los programas oficiales de las asignaturas que
conforman la currcula. Las respuestas podran encontrarse en los orgenes de la tradicin
jurdica en la que se inscribe el Derecho Argentino, que abreva en fuentes extranjeras
alejadas del Derecho Anglosajn.
Palabras clave: lectocomprensin - enseanza gneros - relevamiento
Diseo de materiales de lectocomprensin del ingls para medicina: de la teora a
la prctica
Del Castillo, Paula
paulacastillo@yahoo.com
Emma y Gottero, Mariana
marianaemma@gmail.com
Facultad de Lenguas - Universidad Nacional de Crdoba
Las comunidades disciplinares se conforman a partir de prcticas de lectura y escritura
particulares, con gneros discursivos propios, reconocidos por sus miembros y que
condicionan las convenciones para construir conocimientos y los usos del lenguaje (Swales,
1990; Bhatia, 1993; Cassany & Morales, 2008).En el mbito universitario circulan textos
acadmicos y textos cientficos escritos en diferentes idiomas. Por lo tanto, los usuarios de
estos textos deben adquirir las herramientas lingsticas necesarias que les permitan el
acceso y la integracin a su comunidad cientfico-discursiva, lo que incluye el dominio de los
gneros y de las convenciones discursivas de la comunidad cientfica en general y del rea
disciplinar en particular. En respuesta a la necesidad de permitir a los estudiantes de nivel
superior el acceso a materiales bibliogrficos escritos en una lengua extranjera surgen
cursos instrumentales de lectura comprensiva. En este contexto, sostenemos que los
materiales empleados en estos cursos de lectocomprensin, y ms especficamente en
ingls, deben ser diseados a partir de textos representativos de los gneros que los
estudiantes leen en su disciplina universitaria y de los gneros que debern comprender y
producir a nivel profesional (Bhatia, 1993). As, la presente comunicacin tiene como objetivo
principal exponer las prcticas de seleccin textual y elaboracin de materiales para cursos
de lectocomprensin con fines especficos en el rea de Medicina de la Universidad Nacional
de Crdoba. En primer lugar, se presenta el enfoque terico que sustenta las decisiones
tomadas durante el diseo de los Manuales de Lectocomprensin para Medicina Nivel I,
Medicina Nivel II y Medicina Nivel III, basadas en el concepto psicosociolingstico de gnero
(Parodi, 2008) y en las tipologas textuales (Werlich, 1982). Luego, se brindan ejemplos que
ilustran cmo estas nociones tericas fueron plasmadas en la ejercitacin propuesta en los
manuales. De esta manera, intentamos contribuir al mejoramiento de las prcticas
pedaggicas en la enseanza de Ingls con Fines Especficos y propiciar el anlisis de la
relacin entre teora y prctica en el campo de la lectocomprensin en lengua extranjera.
Palabras clave: lectocomprensin, diseo de materiales, ingls, medicina.
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trabajo descriptivo pretendemos instar a la reflexin y al debate entre colegas para evaluar
las evaluaciones siempre en bsqueda de la mejora de nuestras herramientas.
Palabras clave: lectocomprensin alemn ingls - evaluacin
English for Science: developing written and oral skills. Una experiencia de
enseanza del ingls en la universidad para la insercin en la comunidad
acadmico-cientfica internacional
Gioia, Silvia Beatriz
silviagioiak@gmail.com
Facultad de Ciencias Humanas - Universidad Nacional de San Luis
La enseanza del ingls en el nivel universitario ha generado una extensa e inacabada
discusin acerca de los contenidos a ensear, los objetivos propuestos, la metodologa
adecuada y los materiales utilizados, entre otros. En este contexto, las diversas
universidades argentinas, privadas y estatales, han desarrollado distintos programas de
enseanza de dicha lengua, motivo central de esta experiencia. En particular, en la
Universidad Nacional de San Luis (UNSL), la mayor parte de las carreras que all se dictan
han incorporado Ingls para Propsitos Especficos (IPE) como asignatura obligatoria, cuyos
objetivos son la lectura, interpretacin y traduccin de textos autnticos en ingls sobre
temas especficos de las correspondientes disciplinas. Considerando que algunas carreras no
haban incorporado esta asignatura como obligatoria y teniendo en cuenta las necesidades
crecientes de incorporacin a la comunidad acadmico-cientfica internacional de los
distintos miembros de la comunidad universitaria, el Centro de Lenguas Extranjeras de la
UNSL tiene a su cargo el desarrollo de un Proyecto de Enseanza Extracurricular de las
Lenguas Extranjeras cuyo objetivo es desarrollar habilidades escritas y orales generales en
Ingls, Francs, Italiano y Portugus, siendo sus destinatarios los alumnos de grado y
posgrado, personal docente y administrativo de la UNSL. Estos cursos apuntan a facilitar la
incorporacin de los beneficiarios a la comunidad acadmico-cientfica internacional ya sea a
travs de la publicacin de sus trabajos de investigacin o por la realizacin de pasantas y/o
estancias de investigacin en el exterior.
Este trabajo tiene como objetivo presentar una experiencia de enseanza del curso Ingls
para la Ciencia, que representa el ltimo escaln en el aprendizaje de dicha lengua en el
contexto descripto y cuyo objetivo es desarrollar habilidades escritas y orales en un ingls
cientfico que le permita a los beneficiarios publicar sus investigaciones en revistas
internacionales de alto impacto, y tambin participar activamente en congresos, seminarios,
foros de discusin, reuniones de proyectos, etc. en los que la lengua utilizada sea el ingls.
Se presentan tambin los resultados de la experiencia, los cuales fueron corroborados a
travs de entrevistas y conversaciones con los alumnos.
Palabras clave: enseanza del Ingls universidad ciencia - comunidad internacional
La gramtica en los cursos de lectocomprensin en lengua extranjera: la prctica
y la teora?
Gmez Calvillo, Natalia
natalia.gomez.calvillo@gmail.com
Moyetta, Daniela
danielamoyetta@gmail.com
Negrelli, Fabin
fabiannegrelli09@gmail.com
Facultad de Lenguas - Universidad Nacional de Crdoba
Las realizaciones gramaticales constituyen un medio para lograr la comprensin de un texto
en lengua extranjera. Quien que se involucra en una actividad lectora analiza las estructuras
de las oraciones teniendo en cuenta indicios lingsticos de manera simultnea. El
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Actualmente existe una abundante bibliografa relacionada con el estudio del lxico, sin
embargo, sigue planteando interrogantes en el plano didctico de la enseanza-aprendizaje
de los idiomas extranjeros. Es el caso del idioma francs en la carrera de gastronoma,
donde el enfoque del lxico gastronmico est subordinado generalmente a temticas fijas listas de productos de alimentos, utensilios de cocina - siendo presentado de forma aislada y
sin tener en cuenta el empleo de la fraseologa. En este trabajo nos ocuparemos de estudiar
el lxico, ms precisamente la fraseologa, a travs de un corpus, extrado de recetas de
cocina. Para su anlisis seguiremos la lnea de Tutin et al, 2002, 2007; Gross, 1996. Este
anlisis nos permitir posteriormente elaborar una transposicin didctica que ser
abordada en otro trabajo. Desde el punto de vista lingstico, el lxico culinario se
caracteriza por su precisin y riqueza, por la gran cantidad figuras de estilo. Algunas
unidades lxicas presentan restricciones sintcticas, como por ejemplo las construcciones
habiller une volaille et parer un poisson, donde los dos verbos comparten el mismo sentido
pero no pueden intercambiar sus complementos. Los verbos presentan un rico contenido
semntico, expresan sutiles diferencias de sentido, vehiculan informaciones sobre el
producto, la accin, el objeto, tcnicas de coccin y corte. La riqueza del vocabulario se
manifiesta igualmente en la amplia gama de adjetivos derivados de productos y utensilios,
de expresiones que describen alimentos y platos.
Palabras clave: lxico - fraseologa - gastronoma francesa.
Representaciones de los estudiantes de lectocomprensin en francs: anlisis de
una encuesta y consecuencias didcticas
Ninet, Silvina Claudia
silvinaninet@yahoo.com.ar
Universidad Nacional de Lujn
La presente comunicacin se articula con trabajos anteriores en los cuales hemos
presentado el anlisis de diferentes aspectos concernientes a nuestras prcticas docentes de
lectocomprensin en las asignaturas Francs I, II y III, en la Universidad Nacional de Lujn.
En esta oportunidad, nos centraremos en el estudio de las representaciones de los
estudiantes sobre el aprendizaje de la lengua extranjera en contexto universitario.
En efecto, los intercambios con los alumnos, la evaluacin de sus producciones y los
resultados de las cursadas nos han permitido hipotetizar sobre la presencia de ciertas
representaciones de los cursantes respecto de los propsitos de la inclusin de las lenguas
extranjeras en los planes de estudio y de lo que implica aprender y saber una lengua
extranjera en contexto universitario. Estos supuestos, desde nuestra perspectiva, inciden
fuertemente en el proceso de enseanza- aprendizaje. As, las concepciones previas de los
estudiantes parecen condicionar en particular en los primeros tramos de su trayecto
formativo - tanto las motivaciones que guan la eleccin de la lengua extranjera como sus
expectativas y su posicionamiento frente al aprendizaje de dicha lengua. En el mismo
sentido, conocer y comprender las representaciones resulta fundamental para plantear
intervenciones didcticas que permitan asumir una mirada crtica sobre las propias
concepciones, tendiente a generar un marco favorable para el aprendizaje.
En esta ocasin, entonces, presentaremos el anlisis de las respuestas dadas a una encuesta
administrada a estudiantes de Francs I, referida a sus representaciones al iniciar sus
estudios de la lengua extranjera. A los fines de la exposicin, describiremos inicialmente
aspectos generales de la enseanza del francs en nuestra universidad y, a continuacin,
daremos cuenta del anlisis sealado. Finalmente, plantearemos algunas conclusiones
tendientes a articular el estudio de las concepciones de los estudiantes con nuestras
propuestas didcticas.
Palabras clave: contexto universitario - lectocomprensin en francs representaciones
sociales - propuesta didctica.
Ingls con propsitos especficos: primera aproximacin a la escritura
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Magno, Cristina
cmagno@ungs.edu.ar
Universidad Nacional de General Sarmiento
En la Universidad Nacional de General Sarmiento coexisten dos modalidades para el
aprendizaje de ingls: Ingls lectocomprensin (ILC) e Ingls con propsitos especficos
(IPE). La mayora de las carreras han optado por el primer enfoque, con un fin instrumental y
formativo: que los estudiantes accedan a bibliografa actualizada de su rea disciplinar
publicada en lengua extranjera. Otras carreras, entre las que se encuentran las ingenieras,
han optado por la modalidad integral o IPE,
donde
se trabaja con las cuatro
macrohabilidades (hablar, escribir, leer y escuchar), ms enfocada a completar el perfil del
futuro profesional y promover su insercin laboral.
En relacin a estos grandes objetivos y para que los estudiantes y futuros profesionales se
apropien de los cdigos y lenguajes de cada rea del saber, con una mejor participacin en
los distintos contextos socioculturales,
creemos necesario que dominen tanto la
comprensin como la produccin de los gneros discursivos (Martin, 1984; Martin & Rose,
2008; Bajtn, 1998) ms relevantes de cada mbito.
En esta comunicacin presento una propuesta didctica para el abordaje de la escritura de
un gnero de secuencia predominantemente descriptiva (Adam, 1992) para iniciar a los
estudiantes en el desarrollo de esta competencia. Se parte de la lectura de un texto
autntico con el propsito de buscar informacin fctica y de desmenuzar sus caractersticas
prototpicas en relacin a los distintos aspectos textuales y contextuales.
Para la escritura propiamente dicha, se adopta un enfoque mixto (Badger y White, 2000)
que propone la elaboracin de un gnero particular (el perfil corporativo en este caso),
para satisfacer una determinada necesidad o resolver una situacin concreta.
La elaboracin del texto se va desarrollando de manera procesual, en varios pasos o etapas,
en colaboracin con el docente y con el grupo de pares. Se apunta a la produccin de un
texto por medio de un proceso cclico que implica distintos momentos: pre-escritura,
redaccin, revisin y edicin, lo que favorece la precisin, para lograr la realizacin de una
tarea o producto que cumple un propsito en la vida real y que en tal sentido requiere la
utilizacin del lenguaje en contexto.
Palabras clave: propuesta didctica escritura gneros discursivos
Propuesta de actividades para la lectocomprensin del ingls en contextos
acadmicos
Mana, Noelia
noeliammana@gmail.com
Garca, Analy
analygarcia1@gmail.com
Facultad de Lenguas - Universidad Nacional de Crdoba
El presente trabajo se enmarca en la ctedra de Lectocomprensin del ingls que se dicta en
diversas facultades de la Universidad Nacional de Crdoba desde el Departamento de
Idiomas con Fines Acadmicos de la Facultad de Lenguas, especficamente en las
experiencias ulicas en las facultades de Ciencias Mdicas y Odontologa. Las necesidades
especficas de los estudiantes universitarios y futuros profesionales en cuanto a sus
habilidades de lectura en ingls radican en el acceso a la informacin especfica de sus
correspondientes disciplinas como tambin en la participacin activa en la construccin
conjunta del conocimiento en sus reas de especialidad. Swales (2004) recalca la
supremaca del ingls en journals y textos cientficos; en este sentido, los aprendientes
necesitan de esta herramienta para formar parte activa de la comunidad cientfica a la que
pertenecen. El marco de la enseanza de lenguas extranjeras con propsitos acadmicos
implica una mayor claridad de estas necesidades especficas cuyo anlisis se ver reflejado
en los distintos aspectos constituyentes del contexto de enseanza-aprendizaje. En nuestro
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un curso de carcter instrumental, la devolucin proporcionada por los alumnos indic que la
experiencia, adems de brindarles herramientas operativas, les abri nuevas perspectivas
como investigadores en tanto se familiarizaron con los sitios para acceder al material y
pudieron comenzar a delimitar su tema de tesis.
Palabras clave: bibliografa especializada - posgrado fonoaudiologa
El abstract de artculos de investigacin en ingls de las ciencias sociales: Un
enfoque basado en gneros discursivos
Snchez, Jorge Alberto
jorgealsanchez@hotmail.com
Universidad Nacional de Cuyo
La enseanza y el aprendizaje de lenguas extranjeras necesitan satisfacer las exigencias del
mundo globalizado de hoy. En este sentido, los alumnos universitarios de los cursos de ingls
para propsitos especficos (I.P.E.) adems de leer y comprender textos provenientes de
libros, revistas, Internet, entre otros, tambin necesitan llevar a cabo tareas de lectura
relacionadas con gneros acadmicos. Sin embargo, los estudiantes de los cursos de I.P.E. de
la Facultad de Ciencias Polticas y Sociales -UNCuyo- no estn familiarizados con la
comprensin lectora de gneros discursivos. En el presente trabajo se disearon, bajo el
enfoque basado en gneros discursivos, diversas tareas para las distintas fases del proyecto
a fin de concientizar a los alumnos sobre la importancia de comprender la informacin
retrica y las funciones comunicativas desempeadas por los elementos lxico-gramaticales
del sub-gnero abstract en ingls de las ciencias sociales. Los abstracts seleccionados
fueron textos autnticos del campo de las ciencias sociales escritos en ingls y extrados de
revistas de prestigio internacional. En las fases de pre y post-evaluacin, las tareas no slo
se elaboraron en base a abstracts con una misma organizacin retrica sino tambin se
estructuraron siguiendo un mismo criterio lo que permiti comparar y contrastar los
resultados. Los datos obtenidos en la pre y post-evaluaciones indicaron que los alumnos
mostraron dificultades en la lectura detallada de la informacin retrica del gnero
abstract. Sin embargo, la mayora de los estudiantes pudieron identificar los elementos
lxico-gramaticales en ambas evaluaciones. Los alumnos en la pre-evaluacin, en contraste
con la post-evaluacin, tuvieron limitaciones para establecer la correlacin de los
componentes lxico-gramaticales con sus correspondientes funciones comunicativas y
movimientos retricos. Se concluye que la sistematizacin y recursividad en el diseo de las
tareas en las fases de pre-evaluacin, presentacin y prctica contribuyeron a mejorar el
rendimiento de los alumnos en la post-evaluacin. En relacin a la comprensin lectora, los
datos tambin sugieren que se requiere mayor exposicin en cuanto a la estrategia lectura
detallada con tareas de lectura de opcin mltiple.
Palabras clave: abstract lectocomprensin metalenguaje - funciones comunicativas ingls con propsitos especficos
Cul es el rol del docente de lenguas con propsitos especficos en la era
postmtodo?
Tavella, Gabriela N.
gaby.tavella@gmail.com
Fernndez, S. Carina
carinafernandez22@gmail.com
Facultad de Lenguas - Asentamiento Universitario San Martn de los Andes - Universidad
Nacional del Comahue
El objetivo de esta ponencia es reflexionar acerca de la influencia de la pedagoga
postmtodo en el rol del docente de Lenguas con Propsitos Especficos (LPE). Como parte
de este trabajo, realizamos una encuesta a fin de relevar aspectos relacionados con el diseo
de cursos de lectura bibliogrfica con Propsitos Especficos en unidades acadmicas
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argentinas. Nuestra hiptesis es comprobar que el rol del docente de LPE se ha visto
modificado en la era posmtodo. Hemos tenido en cuenta para el diseo de la encuesta
aspectos relacionados con la seleccin de contenidos y material de lectura y con el trabajo
ulico especfico.
Dudley- Evans (citado en Anthony, 1997), hablaba de los distintos roles del docente de LPE:
docente, colaborador, diseador de cursos, proveedor de materiales, investigador y
evaluador. Underhill (1999) hace referencia al rol de facilitador, siendo este el docente que:
comprende el tema, conoce los mtodos y tcnicas de enseanza, presta atencin al
medioambiente de aprendizaje y considera el proceso individual de aprendizaje de cada
alumno. Teniendo en cuenta nuestra propia experiencia como docentes de LPE en el marco
de la pedagoga postmtodo, consideramos que el rol de este docente se ha modificado. La
introduccin de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin le presentan nuevos
desafos, el docente ya no es el nico proveedor de materiales ni de conocimiento, no
adhiere a un mtodo en particular, reflexiona y teoriza sobre su propia prctica, modifica sus
clases de acuerdo a las necesidades de su contexto ulico particular y tiene en cuenta tanto
las necesidades acadmicas de los alumnos como su postura frente al aprendizaje de una
L2.
Intentaremos relacionar estos roles con los tres parmetros desarrollados por
Kumaravadivelu en la pedagoga postmtodo (2006): particularidad, practicabilidad,
posibilidad y su modelo KARDS (2012) (sigla en ingls para: Saber, Analizar, Reconocer,
Hacer y Ver). Consideramos que el docente de LPE analiza los objetivos y necesidades de
sus alumnos en el contexto sociocultural especfico (particularidad); reflexiona, monitorea y
acciona sobre su propia prctica (practicabilidad); considera la identidad cultural y la
posicin del alumno frente al aprendizaje de una lengua extranjera en particular.
Palabras clave: LPE, docente, postmtodo
rezzano.susana@gmail.com
Universidad Nacional de San Luis
En el mbito universitario, el diseo de cursos de lectocomprensin de textos disciplinares
especficos para determinadas carreras requiere de la consideracin de una diversidad de
factores a la hora de seleccionar el material de lectura. En el marco de los aportes de la
Teora de Gneros y dentro de los principios de una didctica contextual (Fijalkow 2000), que
propone una lectura situada en aspectos del contexto, es decir, en conocimientos vinculados
a las circunstancias en las cuales conviene aplicar determinados conocimientos lingsticos y
determinadas estrategias lectoras, aspectos declarativos y procedurales respectivamente.
Este trabajo presenta una propuesta de diseo para un curso de Lectocomprensin Ingls
para la carrera Licenciatura en Kinesiologa. En primer lugar realizamos un relevamiento de
los textos disponibles en la web y que podran utilizarse como insumos para el curso, y
caracterizamos estos textos en trminos de gnero, nivel de dificultad lingstica, y grado de
especializacin. A continuacin montamos un corpus con textos representativos de las
diferentes categoras. De acuerdo con el nivel de especializacin de los textos de las reas
disciplinares que confluyen en el campo de la kinesiologa conformamos un corpus de textos
que van desde los informes de investigacin hasta los artculos de divulgacin masiva,
incluyendo tambin libros de texto. Los gneros relevados son diversos e incluyen, entre
otros, artculos de investigacin, posters, manuales universitarios, articulos y noticias de
divulgacin, entrevistas y secciones de FAQ (frequently asked questions). Las fuentes o sitios
consultados para conformar el corpus perteneces a universidades que ofrecen programas en
kinesiologa, asociaciones profesionales, revistas cientficas especializadas, peridicos y
revistas on-line. Los sitios de universidades resultaron muy prolficos en cuanto a la
diversidad de gneros disponibles: textos de divulgacin, noticias, artculos de investigacin,
secciones FAQ y manuales universitarios. En este trabajo realizaremos una caracterizacin
del corpus montado, teniendo en cuenta su viabilidad y potencial para ser utilizado como
material de lectura. Se proponen adems algunas estrategias de intervencin docente.
Palabras clave: lectocomprensin, didctica contextual, kinesiologa
EJE 10
LINGSTICA CONTRASTIVA
Enfoque diacrnico y sincrnico del sistema interrogativo del francs y su
contraste con el del espaol
Daule, Gabriela
gdaule@hotmail.com
AIT, Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin - Universidad Nacional de La
Pampa
El sistema interrogativo de la lengua francesa se caracteriza por sus matices y su
complejidad morfosintctica. La presente comunicacin tiene por objetivo el estudio de la
oracin interrogativa del francs privilegiando como perspectiva la interfaz diacronasincrona (Chaurand 1999). Esta eleccin pretende echar luz sobre fenmenos lingsticos
que no podran ser percibidos si la historia de la lengua fuera concebida como una simple
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sucesin de sincronas. En este sentido, nos proponemos dar cuenta, en primer lugar, de la
evolucin de la oracin interrogativa desde el nacimiento de la lengua francesa hasta la
actualidad. El estudio cualitativo de un corpus que recubre la historia de la lengua desde el
Serment de Strasbourg hasta obras de R. Queneau, nos permitir dar cuenta de la evolucin
de la morfosintaxis de la interrogacin: herencia de la posicin latina para los morfemas
interrogativos, primeros usos de la interrogacin con inversin compleja, introduccin en el
siglo XVII de una partcula t analgica o eufnica, entre otros fenmenos que resultan de
la prdida de la declinacin latina, de la tendencia a respetar el orden lgico, del acento
oxtono francs, entre otras causas.
En segundo lugar, el enfoque sincrnico de la
interrogacin en francs en la actualidad intentar explicar el uso del morfema ti , la
suerte de la partcula est-ce que y la existencia de construcciones con cmulo de
recursos. En tercer lugar, la evolucin del sistema interrogativo francs ser contrastada con
la del espaol con el propsito de identificar semejanzas y diferencias entre ambos
recorridos. Las conclusiones de esta investigacin sern utilizadas dentro de la ctedra de
Historia de la Lengua Francesa, que forma parte del plan de estudios del Profesorado en
Lengua y Literatura francesas de la Universidad Nacional de La Plata.
Palabras clave: oracin interrogativa diacrona sincrona - complejidad morfosintctica.
Pronunciacin y representaciones grficas de s en italiano y espaol. Un anlisis
contrastivo
Deane, Patricia
pideane@yahoo.com.ar
Blanco, Beatriz
blancobeatriz.bea@gmail.com
Facultad de Lenguas - Universidad Nacional de Crdoba
Numerosos estudios referidos al aprendizaje de una L2/LE demuestran la autonoma que la
adquisicin de la pronunciacin de una lengua posee con respecto al de la morfosintaxis y el
lxico. Los errores relacionados con la pronunciacin de la interlengua se deben
principalmente a la transferencia de caractersticas de la L1 que producen interferencia en el
sistema fontico y fonolgico de la L2/LE (Costamagna, 2000: 63). Igualmente, las diferentes
combinaciones que las lenguas pueden presentar a nivel grfico pueden derivar en la
realizacin de nuevos sonidos o en la reinterpretacin de dichas combinaciones. Es por este
motivo que el anlisis contrastivo de los dos sistemas, el de la L1 y el de la L2/LE, puede
brindar respuestas a los errores de pronunciacin presentes en las interlenguas de los
aprendientes. En este sentido, nos proponemos, por un lado, describir los rasgos en los
niveles fontico y fonolgico de los fonemas /s/ y /z/ en la pronunciacin estndar del
italiano, recurriendo a las caractersticas que de ambos sonidos exponen los fonetistas
Canepari (2003: 83,84) y Costamagna (2000: 146, 147); por otro lado, pretendemos
determinar los aspectos que distinguen al fonema /s/ y sus variantes alofnicas en el habla
de Crdoba capital. Para llevar adelante nuestro trabajo, analizaremos la realizacin de los
fonemas del italiano /s/ y /z/ en las producciones de hablantes oriundos de nuestra ciudad
tomando como corpus un test realizado a los estudiantes de primer ao que cursan las
carreras de italiano de la FL de la UNC. Asimismo presentaremos la variedad de
combinaciones posibles de /s/ y /z/ segn las reglas fonotcticas del italiano, el uso de la
consonante s en la produccin de otros sonidos, buscando simetras y asimetras con la L1
de los estudiantes, dado que estas ltimas pueden derivar en numerosos casos- en
posibles interferencias en la pronunciacin de la L2/LE. De este modo, intentaremos sealar
las caractersticas de pronunciacin frecuentes que surgen a partir de las interferencias entre
ambos sistemas lingsticos, realizando un anlisis contrastivo basado en las producciones
de los mencionados fonemas del italiano por parte de los alumnos.
Palabras clave: interlengua - italiano-espaol pronunciacin - grafa
115
116
interferencias
118
En el rea de la Lingstica textual, uno de los problemas que mayor inters han suscitado en
los ltimos aos es el de los marcadores discursivos. Superando las limitaciones de los
estudios gramaticales que consideraban estos elementos ya sea como conjunciones o
interjecciones, o bien como simples expresiones fijas, desde diversas posiciones tericas de
la Lingstica textual se ha debatido su naturaleza, las funciones que cumplen en la
produccin e interpretacin del texto, y tambin se han propuesto distintas clasificaciones y
denominaciones. Asimismo se ha puesto de relieve la importancia de los marcadores
discursivos en el texto argumentativo, dado que estos elementos, adems de contribuir a
ordenar las partes del texto, permiten expresar e inferir la orientacin argumentativa que
adopta la dinmica discursiva en dicho texto. El presente trabajo se propone describir, a la
luz de los postulados de la Semntica Argumentativa de Oswald Ducrot, los marcadores
argumentativos en el gnero editorial, uno de los gneros textuales ms tpicamente
representativos del discurso argumentativo periodstico, a partir del estudio de un corpus de
textos editoriales paralelos de peridicos de Brasil, la Argentina y Francia, con el objeto de
sealar las semejanzas y ms especialmente las diferencias de estos elementos en espaol,
portugus y francs. Aplicando metodologa cuantitativa y cualitativa, se intentar mostrar
los marcadores argumentativos ms frecuentes en los editoriales de cada una de las tres
lenguas, como as tambin la frecuencia de explicitacin de los marcadores argumentativos
en cada una de las lenguas en cuestin. Se intentar as realizar un aporte a la enseanza de
la produccin y comprensin de textos argumentativos en espaol, portugus y francs,
como lenguas maternas y como lenguas extranjeras.
Palabras clave: marcadores argumentacin - editorial
Prosodia semntica y discurso acadmico: un estudio comparativo de corpus en
ingls e italiano
Aguilar, Mara Elena
malenaaguilar29@gmail.com
Fontanella, Paula
pfontane@gmail.com
Sandmann, Fabiana
fabisandmann@gmail.com
Facultad de Lenguas - Universidad Nacional del Comahue
En este estudio abordamos el anlisis de colocaciones lxicas presentes en textos
especializados desde el concepto de prosodia semntica (Louw, 1993/2000; Partington,
2004) o prosodia discursiva o pragmtica (Stubbs, 2001a). A partir de un corpus de base
ingls e italiano- se analizan las colocaciones [verbo + nombre] y sus contextos en el
discurso acadmico en el rea humanstica. En primer lugar, presentamos una introduccin
al argumento principal que sustenta este trabajo, el de significado extendido (Sinclair, 1996,
citado en Zethsen, 2006) y el concepto de prosodia semntica. En segundo lugar, se analizan
los crpora seleccionados en ambas lenguas. Se observa que la prosodia semntica, ya sea
positiva o negativa, puede verse reforzada o atenuada por operadores modales, adverbios
limitantes, sintagmas adjetivales y clusulas relativas. Un nmero importante de
combinaciones [v + nombre] presentan una prosodia neutra. Es probable que la prosodia
semntica -tal como la hemos definido en este estudio- no siempre est presente ya que, en
algunos casos, el significado estara sugerido por la semntica de la expresin misma.
Finalmente, este trabajo intenta no solo profundizar en el estudio de la comprensin de las
colocaciones lxicas y el rol de la prosodia semntica en el texto especializado, sino tambin
encontrar herramientas tiles que puedan aplicarse al plano metodolgico.
Palabras clave: colocaciones lxicas - prosodia semntica - discurso acadmico
119
EJE 11
PLURILINGISMO, INTERCULTURALIDAD Y
ENSEANZA DE LENGUAS
Italiano traduemondi: corso interculturale di italiano per argentini (B1-B2):
continuamos el viaje
Acevedo de Bomba, Elena
evabomba@gmail.com
Piln, Mara del Carmen
mapilan@gmail.com
INSIL Facultad de Filosofa y Letras Universidad Nacional de Tucumn
Con el fin de continuar con la serie de Manuales para la enseanza aprendizaje del italiano
lengua extranjera iniciada con el primer volumen destinado a aprendientes de nivel A1 A2,
nos proponemos en este trabajo presentar la estructura del segundo libro de Italiano
traduemondi: corso interculturale de Italiano per argentini destinado a estudiantes del nivel
B1 B2 y mostrar, en forma somera, el desarrollo de la primera unidad.
El fundamento terico de esta serie de manuales encuentra su basamento tanto en los
conceptos de glotodidctica y sociopragmalingstica como tambin en el de multiliteracies
o alfabetizacin mltiple propia de una sociedad globalizada y culturalmente diversa donde
se abren numerosos canales y vas de comunicacin. El trmino multiliteracies (CopeKalantzis, 2000) se ha venido empleando para describir las habilidades multimodales
necesarias para comprender, crear, comunicar en las sociedades globalizadas.
Consideramos tambin fundamental el concepto de entretejer culturas o teixint cultures
de OllerBadenas y Vila Mendiburu (2011) en referencia a un programa comunitario que
promueve las distintas identidades culturales tendiente a la construccin del dilogo y la
convivencia.
El primer volumen de la coleccin se organiz en base a un viaje a Italia realizado por
estudiantes argentinos y est integrado por las siguientes unidades tituladas: Un mese a
Roma, Viaggio da Siena a Firenze, Soggiorno ad Assisi, Ilcarnevale a Venezia y Vacanze a
Palermo. En cada una de ellas se considerlas macroreas o dominios sugeridas por
MassimoVedovelli, (2006): funciones, lxico, espacio intercultural y gramtica.
En este segundo libro continuaremos con la idea del viaje a travs de las diferentes regiones
de Italia con el objetivo de mostrar en forma integrada la diversidad de culturas que forman
parte de la gran cultura italiana.
Del mismo modo que en el volumen 1, tambin aqu contaremos con cinco unidades que
contemplarn distintos aspectos de las siguientes regiones: Lombarda, Emilia Romagna,
Friuli VeneziaGiulia, Campania y Sardegna.
Palabras clave: manual de italiano- alfabetizacin mltiple- interculturalidad
Lengua, cultura y hermenutica: praxis de la comunicacin transcultural
120
122
Scotton, Carol (1993) Social motivations for codeswitching.Evidence from Africa, Oxford: Clarendon Press.
123
125
Este enfoque del Departamento de Lenguas y Literatura se inscribe dentro del Proyecto
Institucional que tiene como objetivo la comunicacin a travs del los distintos lenguajes
como base de la construccin de identidades: la lengua y la comunicacin, los discursos
visuales y los discursos musicales.
Palabras clave: lenguas extranjeras estudios culturales plurilingismo
Aula de lngua/aula de cultura: o ensino de espanhol como lngua estrangeira em
sua pluralidade
De Nbrega Sousa, Greice
greicenobrega@yahoo.es
Dos Santos Menezes, Andreia
dreiasmenezes@gmail.com
Universidade Federal de So Paulo
No contexto do ensino/aprendizagem de lnguas estrangeiras, frequentemente nos
deparamos com um senso comum que estabelece que entrar em contato com outra cultura
praticamente consequncia das prticas envolvidas no ensino/aprendizagem dessas
lnguas ou, ainda, fruto do trabalho com manifestaes culturais, tais como festas, hbitos
alimentares etc.
Como pesquisadoras e professoras de espanhol como lngua estrangeira em um curso de
Letras, e formadoras de futuros professores, consideramos primordial a problematizao de
alguns aspectos referentes ao binmio lngua/cultura na aula de lngua estrangeira (LE).
Primeiramente, vale pensar em tal "consequncia evidenciada" sobre o ensino de LE e o
contato com outra cultura: ser mesmo que ao ensinar uma LE estamos fazendo funcionar o
contato com outra cultura? Isso acontece com o ensino de qualquer LE? Trabalhar com
manifestaes culturais a nica forma de lidar com a cultura nas aulas de lngua
estrangeira? Consideramos que para responder a essas perguntas necessrio partir de
duas questes fundamentais: i - o que se entende por cultura numa aula de LE? ii- h
caractersticas da lngua que evidenciam ou fazem emergir a cultura?
Com o objetivo de responder essas questes, esta proposta se embasa, primeiramente, nas
reflexes tericas dos Estudos Culturais que discutem o conceito de cultura a partir de reas
como a Antropologia e a Sociologia (BAUMAN: 1975, EAGLETON: 2000, entre outros).
Associaremos essa perspectiva com as pesquisas realizadas dentro dos Estudos Lingusticos,
principalmente, com uma abordagem discursiva da lngua e de propostas de ensino de LE
que consideram o aprendiz como um sujeito constitudo socio-historicamente (CELADA:
2002, SERRANI: 2005, DE NARDI: 2007). No que se refere mais especificamente ao
ensino/aprendizagem de espanhol, trabalharemos com as questes sobre a heterogeneidade
lingustica na concepo de Serrani (1997), notadamente com os conceitos de
"heterogeneidade como diversidade" e "heterogeneidade como alteridade". Assim,
partiremos da perspectiva de que o trabalho com as variedades lingusticas do espanhol
pode ser produtivo para a relao lngua/cultura na medida em que esse ponto de vista faz
com que os sentidos sejam mobilizados de acordo com as relaes socio-histricas que os
constituem.
Palabras clave: cultura; ensino de espanhol como lngua estrangeira; heterogeneidade
lingustica; estudos discursivos
La formulacin de material alternativo intercultural en la enseanza del ingls: el
caso de Lengua Inglesa II en la UNLPam
Daz, Nora
noradiazinglesitaliano@cpenet.com.ar
Siderac, Silvia
ssiderac@hotmail.com
Universidad Nacional de La Pampa
126
Esta ponencia tiene lugar al interior del proyecto de investigacin La autonoma a travs del
diseo de materiales alternativos de la Facultad de Ciencias Humanas de la UNLPam. La
investigacin disea e implementa propuestas didcticas contra-hegemnicas para la
enseanza
de
ingls
como
lengua
extranjera.
El presente trabajo se desarrolla en la materia Lengua Inglesa II del Profesorado. Se intenta
ayudar a los estudiantes a rescatar sus races locales y latinoamericanas al tiempo que se
interpelan los contenidos hegemnicos impuestos por las editoriales extranjeras que
publican bibliografa para la enseanza de dicha lengua.
Adems de ensear y facilitar la ejercitacin de los elementos del vocabulario y estructuras
gramaticales relacionados con la descripcin de lugares y personas, de atender a aspectos
tcnicos como la correccin de la ortografa, puntuacin, coherencia y cohesin, estilo y
organizacin, se gua a los estudiantes en la ampliacin de su visin del entorno local,
regional y del mundo, en la apreciacin de su propia realidad propiciando una lectura poltica
a partir de su cultura experiencial. Es preocupacin de este equipo de investigacin
socializar experiencias que muestren la viabilidad de produccin de material de enseanza
propio, por ello se comparte en esta instancia una unidad didctica de trabajo de la ctedra
Lengua Inglesa II. En la misma se trabaja, desde un enfoque intercultural, el texto descriptivo
de personas con actores sociales de la cultura pampeana, incluyendo los aspectos
contextuales, fsicos, vinculares y subjetivos. El trabajo desde la oralidad y la escritura
acompaado por estrategias que promueven la reflexin crtica provee instancias de
construccin de aprendizajes relevantes.
Palabras clave: material alternativo- aprendizaje relevante- hegemona interculturalidad
Lectocomprensin en lengua extranjera: similitudes lxicas entre el espaol y el
ingls en gneros textuales cientficos
Daz Cortez, Gabriela
gabrieladiazcortez@arnet.com.ar
Amado, Bibiana
bibyamado@gmail.com
Facultad de Lenguas, UNC
Este trabajo analiza la propuesta de actividades con el lxico que integra un material de
lectocomprensin en ingls diseado para estudiantes de Ciencias Qumicas, de la
Universidad Nacional de Crdoba. Desde la perspectiva de la intercomprensin, dicha
propuesta se basa en la activacin de similitudes en el lxico de ingls y espaol. En la
enseanza de lectocomprensin en distintas unidades acadmicas de esta universidad,
observamos que los materiales utilizados tienen un rasgo genrico a travs de las distintas
reas que revela, en forma parcial, la especificidad de cada una (Hyland, 2002). Sin
embargo, como en las ciencias qumicas abundan las expresiones derivadas del griego y del
latn (Macas, 2013), el desarrollo de la comprensin de textos en ingls a partir de la
reflexin sobre el lxico representara una va de acceso significativa para los
hispanoparlantes. A partir de la teora de los siete tamices de EuroCom -un proyecto de
intercomprensin para ensear lenguas europeas-, Dmitrenko (2013) estudia el ingls como
puente para la adquisicin de lenguas romances. Para ello, describe las similitudes del lxico
panromnico, los parentescos fonticos o grficos y los elementos compartidos en la flexin
y derivacin de palabras, aspectos que han sido recuperados en nuestra propuesta didctica.
En el presente trabajo convergen los aportes de la intercomprensin para la enseanza de LE
de los equipos de intercomprensin en lenguas germnicas y de InterRom, de la Facultad de
Lenguas, UNC, con las contribuciones del interaccionismo socio discursivo (Bronckart, 2004),
perspectiva desde la cual se enfoca el texto como producto de la accin mediadora del
lenguaje en el marco de un contexto determinado. Esta accin se expresa y se organiza en
paradigmas lxicos y en estructuras morfosintcticas especficas del contexto de produccin
y de recepcin y adopta un gnero particular. Para potenciar el uso de dichos paradigmas
lxicos especficos del contexto de las Ciencias Qumicas en la enseanza de lectura
127
comprensiva del ingls, hemos diseado nuestra propuesta didctica a partir del parentesco
entre el ingls y el espaol. Esperamos que los resultados del presente estudio contribuyan a
desarrollar metodologas efectivas para promover la competencia lectora en lenguas
extranjeras.
Palabras clave: lectocomprensin del ingls; interaccionismo socio discursivo,
intercomprensin, lxico
Semana Cultural Brasilea en San Martn de los Andes: una experiencia
intercultural
Do Amaral Marino, Flvia
flavia.doamaral@fadel.uncoma.edu.ar
Caixeta, Njla Elisabeth
profenajla@gmail.com
Arce, Mara Beatriz
maria.arce@fadel.uncoma.edu.ar
Universidad Nacional del Comahue
Considerando que no se puede ensear un idioma sin profundizar en los aspectos culturales
e interculturales del mismo, la ctedra de Portugus de la Universidad Nacional del
Comahue, en conjunto con los alumnos de la carrera de Gua Universitario de Turismo del
Asentamiento Universitario San Martn de los Andes - AUSMA, organiz, por dos aos
consecutivos, la Semana Cultural Brasilea en San Martn de los Andes.
Con base en la Conferencia Internacional de Educacin 1994, en cuyo informe final se
enuncia que el aprendizaje de lenguas extranjeras permite llegar a una comprensin ms
cabal de otras culturas, base de un mejor entendimiento entre las comunidades y entre las
naciones, y en la Ley de Educacin Superior N 24.521, que estipula como funciones
bsicas de las instituciones universitarias crear y difundir el reconocimiento y la cultura en
todas sus formas (artculo 28 c) y mantener relaciones de carcter educativo, cientfico y
cultural con instituciones del pas y del extranjero (artculo 29 n), se utiliz el aprendizaje
del idioma portugus como un gatillo para llevar a cabo tan importantes aspectos.
As, con un enfoque intercultural, se abordaron, entre otras cuestiones, particularidades de la
fontica del idioma y aspectos culturales e histricos, a travs de jornadas de charlas,
proyeccin de pelculas, shows artsticos y deportivos, obras teatrales, visitas guiadas en
portugus y encuentros literarios.
Los objetivos del presente trabajo son: 1. Dar a conocer el camino que se recorri para llevar
a cabo este proyecto. 2. Presentar las principales actividades realizadas para alcanzar los
diferentes objetivos. 3. Mostrar los resultados de las jornadas. 4. Difundir la Semana Cultural
Brasilea de San Martn de los Andes.
Palabras clave: intercultural - idioma - cultura - brasilea - intercambio
Competencia lingstica, competencia comunicativa, competencia (inter)cultural:
algunas reflexiones
Fadda, Sandra
sanfadda@gmail.com
Rezznico, Mara Graciela
grarezznico@gmail.com
Facultad de Lenguas UNC
El presente trabajo intenta abrir un espacio de reflexin y debate sobre la importancia de la
enseanza de la cultura en una carrera de lenguas a nivel superior. El trabajo se basa en los
postulados tericos del Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas (2002) sobre
las competencias generales y lingsticas en el desarrollo de las competencias humanas; en
128
Castel, Klett y Filippini (2012), y Paricio Tato (2014) sobre la necesidad de abordar la
enseanza de lenguas y cultura de un modo integral; y Garca Canclini (2004) sobre la
importancia de socializarse en el aprendizaje de las diferencias, en el discurso y la prctica
de los derechos humanos interculturales. Segn el documento del Consejo de Europa, las
competencias generales contribuyen a la capacidad comunicativa (lingstica,
sociolingstica y pragmtica) del aprendiente de una lengua. Tanto para dicho documento
como para Paricio Tato y Castel, Klett y Filippini la integracin de la cultura a la enseanza de
las lenguas contribuye al desarrollo de la competencia intercultural (conocimiento,
comportamiento y actitudes). Algunos interrogantes han guiado nuestro anlisis: Por qu es
necesario el conocimiento cultural en la enseanza de lenguas? De qu maneras puede el
conocimiento cultural contribuir al desarrollo de la consciencia intercultural? En qu medida
puede la consciencia intercultural contribuir al mejor aprendizaje de la lengua y al desarrollo
personal como ciudadanos responsables en una sociedad democrtica y pluralista? La
enseanza de la cultura no slo propicia el desarrollo de la competencia comunicativa oral y
escrita en todos sus niveles (morfolgico, sintctico, lxico y textual), sino tambin la
capacidad de utilizar la lengua para la construccin de conocimientos y la formacin crticoreflexiva. Adems, favorece una comprensin emptica ms profunda de las formas de vida
y pensamiento de otros pueblos y sus patrimonios culturales, a la vez que promueve la
valoracin de la cultura propia. De esta manera, sostiene Garca Canclini, se aprende a
comprender y respetar la diversidad, al mismo tiempo que se reafirma la propia identidad.
Finalmente, el aprendizaje de lenguas extranjeras en el marco de una perspectiva
(inter)cultural constituye una experiencia de valor formativo que trasciende la etapa y el
mbito universitarios.
Palabras clave: enseanza de lenguas, cultura, interculturalidad, diversidad, identidad.
Lectura literaria en el ingreso al Profesorado de Portugus. Tres relatos de
Meninos do mangue, de Roger Mello
Ferraris, Graciela Esther
gralaferraris@gmail.com
Facultad de Lenguas, UNC
Con la conviccin del papel fundamental que tiene la lectura en el aprendizaje de una lengua
extranjera, fueron incorporados al apunte del Ciclo de Nivelacin en Lengua Portuguesa, para
el ingreso al Profesorado de Portugus de la Facultad de Lenguas, UNC, una serie de textos
de la literatura brasilea, adems de la versin en portugus de Teora del cangrejo de Julio
Cortzar. ste es el primer texto, presentado como disparador para una tarea de escritura,
dado que habla de la dificultad de escribir un relato. Los siguientes relatos del apunte de
clase son de autores brasileos; de ellos destacamos tres para nuestra ponencia. Si bien
pertenecen a una novela -Meninos do mangue, de Roger Mello-, pueden ser ledos
separadamente pues tienen cierta autonoma textual. Ellos son Os dezesseis caranguejos,
Histria toa, sem importncia y Eu andando com um punhado de tripas. Roger Mello
(1963) habitualmente construye sus relatos e ilustraciones sobre la base de aspectos de la
cultura brasilea, por lo que la lectura posibilita el acceso al conocimiento de ciertos matices
culturales no siempre tan difundidos. En Meninos do mangue, Sorte y Preguia, dos nios
que viven en el manglar, van a pescar cangrejos y quien gana debe contar tantas historias
como nmero de patas tenga el animalito sacado del barro. As se suceden los relatos; los
tres seleccionados para formar parte del apunte presentan ciertas caractersticas lingsticas
de importancia para su uso en la clase de PLE: un vocabulario muy rico, juego de palabras,
rimas, retahlas, juego de memoria, posibilidad de lectura expresiva y de establecer, o no,
lazos de semejanza con la cultura argentina. Pero adems denota el ambiente de una zona
marginal, de condiciones de vida miserables, donde el cotidiano de los nios se desarrolla
entre los desechos que la ciudad expulsa hacia el manglar. Situado en la periferia de Recife,
Mello retoma en esta novela un conocido texto de Josu de Castro (1980-1973), que sera
publicado en Geografia da fome (1945). Para abordar estas historias que exponen con
129
Le chat de Tigali: un relato policial para dar cuenta del conflicto periferia-centro
Ferreira Centeno, Ana
traductoraanaferreira@yahoo.com.ar
Lencinas, Roberto
robertlen@gmail.com
Facultad de Lenguas, Universidad Nacional de Crdoba
La interculturalidad tiene hoy carta de ciudadana en las clases de lengua extranjera. Luego
de aos en los que los distintos enfoques del FLE privilegiaban la mirada francofrancesa, en
virtud de la cual Francia se eriga en faro del mundo, asistimos en la actualidad a una
revalorizacin de lo nuestro y a una comprensin ms acabada de las sociedades cuyas
lenguas enseamos y difundimos. Ahora bien, nadie ignora que el estudiante de grado de
FLE manifiesta una profunda admiracin por la lengua/cultura que se convertir en su
instrumento de trabajo al finalizar su recorrido acadmico por la UNC. All radica nuestro
desafo: la formacin de un individuo consciente de la relatividad de cualquier sistema de
valores y capaz de pensamiento divergente.
El presente trabajo pretende dar cuenta de una experiencia llevada a cabo en la ctedra de
Lengua Francesa I de la Facultad de Lenguas (UNC). A partir de un relato de corte policial
titulado Le chat de Tigali (El gato de Tigali), del escritor francs Didier Daeninckx, quien no
escatima en denunciar los vicios de la sociedad francesa actual, proponemos una serie de
actividades destinadas a reforzar la mirada crtica de nuestros estudiantes hacia la
lengua/cultura que estn adquiriendo. A travs de un dispositivo pedaggico concebido para
lograr que el alumno construya y movilice sus conocimientos sobre un texto literario
( abordaje de la historia, construccin e implcitos del relato, personajes e interpretaciones
personales), en el que los aspectos lingsticos, fundamentales a la hora de la comprensin
lectora, no son dejados de lado, analizamos las reacciones de una sociedad de tipo central
cuando su hegemona cultural se ve amenazada por elementos llegados de su periferia.
Traemos a colacin aqu las ideas vertidas por la pensadora contempornea Seyla Benhabib,
en el prefacio de su libro Las reivindicaciones de la cultura, cuando, al examinar cmo las
democracias liberales se enfrentan a nuevos desafos a raz de la coexistencia en un mismo
espacio poltico-temporal de una multiplicidad de culturas, afirma que las culturas son
prcticas humanas complejas de significacin y representacin, de organizacin y
atribucin, divididas internamente por relatos en conflicto (2006: 10)
Palabras clave: interculturalidad enseanza FLE lengua/cultura
El trabajo con la cultura a partir de una perspectiva transcultural
Ferreira Ruas, Mariana
frauruas@gmail.com
Universidade Federal de Viosa UFV
Silva Campos, Thayane
thayane_campos@yahoo.com.br
Universidade Federal Minas Gerais UFMG
130
objetivo ser presentar una justificacin terica para la complementariedad que se propone
de las dimensiones instrumental y educativa.
Adems, se ilustrar esta integracin por medio de la descripcin de un proyecto de
ciudadana intercultural acerca de murales y grafitis realizado entre la Universidad Nacional
de La Plata (UNLP) y la Universidad de Padua (UP) en 2013. En Argentina, los participantes
eran 50 futuros profesores, traductores o licenciados de ingls que cursaban segundo ao en
la UNLP. En Italia, los participantes eran 50 estudiantes que se encontraban cursando un
mdulo de ingls en la UP. Todos tenan entre dieciocho y veintids aos. Los participantes se
comunicaron va internet para realizar una serie de actividades colaborativas utilizando el
ingls como lengua franca. Se utiliz una wiki, skype, facebook e email para la comunicacin.
El proyecto plante la ejecucin de cinco etapas de intervencin ulica, que sern descriptas
en la presentacin. Se recolectaron datos observacionales, documentales y
conversacionales, que se analizaron utilizando los lineamientos y procedimientos de la
investigacin cualitativa, en particular el anlisis de contenido (Cohen, Manion & Morrison,
2007), una clasificacin de criticidad en educacin en el nivel superior de Barnett (1997) y
lineamientos de Barrett (2012) y de Groot, Goodson & Veugelers (2014) para la dimensin de
ciudadana. Los resultados indican que se observaron los elementos centrales en la nocin
de ciudadana intercultural en la clase de lengua extranjera segn Byram (2014) y Byram,
Golubeva, Han & Wagner (en prensa), es decir, criticidad, identificacin internacional y
accin cvica local.
Palabras clave: ciudadana intercultural; ingls como lengua franca; criticidad
Cuestiones de globalizacin en el aula de ingls
Saldubehere, Eugenia
eugesaldubehere@hotmail.com
Gonzalez del Pino, Diana
dianagonzalezdelpino@hotmail.com
Facultad de Lenguas, UNC
Si consideramos que la lengua representa uno de los principales aspectos de la cultura,
dominar una lengua implicara adentrarse en el conocimiento de su cultura. En el marco del
estudio de una lengua extranjera en las carreras de profesorado y traductorado de ingls, el
estudiante se enfrenta con otra cultura, una cultura de carcter imperialista y globalizador.
Teniendo en cuenta que la adopcin de un nuevo lenguaje afecta la concepcin del mundo
porque instaura el pensamiento que este sustenta Qu ocurre entonces con la cultura e
identidad de estos estudiantes de lengua inglesa? Adquirir otra lengua y conocer su cultura
significa para el estudiante dejar de lado su propia identidad cultural? En el caso particular
de la lengua inglesa, hay una fuerza globalizadora en esta lengua? Los procesos de
globalizacin pueden influenciar las identidades culturales de diversas maneras. Para
algunos tericos, la globalizacin muchas veces es entendida como americanizacin cultural,
es decir, la propagacin del modelo estadounidense (Costa Picazo, 2001). Para otros, este
fenmeno puede desembocar en procesos de heterogeneizacin, de fragmentacin cultural
(Scholte, 2005). As mismo, hay quienes sostienen que la globalizacin resulta en una
hibridacin, borrando la distincin entre diferentes culturas (Garca Canclini, 1995). Es en
este contexto, teniendo en cuenta que el ingls es el idioma universal de la globalizacin
cultural, en el que se propone analizar qu relaciones se pueden establecer entre las
culturas en juego en el aula y cmo estas relaciones impactan en la identidad de los
estudiantes.
Palabras claves: globalizacin identidad ingls - interculturalidad
La importancia de la competencia intercultural en el profesorado de lenguas
extranjeras
Schander, Claudia Elizabeth
claudiasamban@gmail.com
136
disciplinas que problematizan las culturas historia sociocultural y lengua y por otro,
interconectan regiones el Litoral argentino y la Campania italiana . La propuesta es
fundamentar los criterios segn los cuales disear e implementar un tercer espacio
intercultural en que interacten personas de diferentes lenguas primeras centrando la
atencin en el discurso acadmico considerado como una prctica social situada constitutiva
de saberes disciplinares.
La interaccin entre docentes y estudiantes de dos regiones, alejadas geogrficamente, pero
relacionadas por lenguas afines espaol e italiano y por flujos y reflujos migratorios,
brinda buenas posibilidades para situar, comparar y desnaturalizar la configuracin de los
marcos interpretativos interiorizados. Promover la concienciacin de que la propia
perspectiva no es natural sino situada, educa a la ciudadana intercultural (Byram, 2008,
2009).
En el EICLE basado en la integracin contextualizada de las 4 Cs contenido, cultura,
cognicin, comunicacin un papel fundamental le cabe al desarrollo de la competencia
comunicativa acadmica. Compartimos con Dalton-Puffer (2011) la necesidad de repensar el
concepto de dominio cognitivo del lenguaje acadmico formulado por Cummins (1979, 1980,
1981, 2000, 2008), a la luz de EICLE, lo que implica teorizar varios aspectos de este enfoque
(Banegas, 2014), en particular, su articulacin con una perspectiva sociocultural de la
transposicin didctica.
Proponemos reflexionar sobre cmo el desarrollo de la CCI y de la CALP se pueden potenciar
positivamente desde el EICLE. Las reflexiones resultantes podrn confluir, adems, en
proyectos interculturales destinados a la formacin de docentes capaces de atravesar
fronteras lingstico-discursivas, culturales y disciplinares.
Palabras clave: competencia comunicativa intercultural, dominio cognitivo del lenguaje
acadmico, enfoque integrado de contenido y lengua
Saberes situados: anclajes epistemolgicos y enfoques interculturales para la
enseanza de lenguas
Tozzi, Liliana
tozzi.liliana@gmail.com
Facultad de Lenguas, UNC
El presente trabajo parte de la necesidad de replantearnos la problemtica de la educacin
en general y la enseanza de lenguas en particular, en nuestro contexto histrico actual y en
el marco de la educacin pblica. Ello requiere tomar en consideracin la construccin y
transmisin del conocimiento en relacin con los nuevos problemas que se plantean, tanto
respecto de las tensiones entre teora y prctica en las diversas reas disciplinares, como en
los desarrollos desiguales que, en trminos de produccin, cooperacin y transmisin de
saberes, se establecen en el mbito educativo y cientfico. A partir de este nudo
problemtico, nos proponemos reflexionar crticamente sobre algunos fundamentos
epistemolgicos y conceptuales en articulacin con la produccin de conocimiento y la
prctica docente en el rea de lenguas en el nivel superior. Partimos de la consideracin de
la interculturalidad como un proceso inacabado, de carcter tico, poltico y epistemolgico,
a construirse por los sujetos y grupos que integran la sociedad. Especficamente, tomamos
como base las propuestas de Boaventura de Souza Santos, que ponen en cuestin los
postulados de la racionalidad occidental y su organizacin jerrquica de los conocimientos,
para plantear la necesidad de alojar saberes alternativos. Tambin resultan pertinentes los
conceptos de identidad y configuracin cultural de Alejandro Grimson. Coincidimos con
ambos autores en la necesidad de fortalecer en los mbitos institucionales educativos la
conciencia de que la produccin y comunicacin del conocimiento es una tarea dialgica,
que implica posicionamientos ideolgicos, con impactos ticos y polticos.
Palabras clave: epistemologa interculturalidad enseanza de lenguas
El uso de la gramtica en la intercomprensin en lenguas germnicas
van Muylem, Micaela
138
micaelavm@yahoo.com
Roattino, Mara Laura
laloroattino@hotmail.com
Facultad de Lenguas, Universidad Nacional de Crdoba
El presente trabajo se enmarca en el proyecto de investigacin Intercomprensin en
Lenguas Germnicas en hispanohablantes. Investigacin sobre materiales en soporte papel,
en audio y con apoyo virtual, radicado en la Facultad de Lenguas de la Universidad Nacional
de Crdoba, cuyo objetivo principal es el diseo de materiales que les permita a los
aprendientes el desarrollo de la habilidad receptiva multilinge (concretamente, la habilidad
de comprensin lectora) aprovechando sus conocimientos previos y optimizando su
capacidad de transferirlos a nuevos contextos teniendo en cuenta los procesos de lectura
ascendentes y descendentes y los diferentes niveles de legibilidad.
Dado que en el enfoque intercomprensivo no se considera indispensable alcanzar el mismo
nivel de dominio en las cuatro macro-habilidades lingsticas como en los cursos de idiomas
convencionales, el tratamiento de los sub-sistemas lingsticos tambin encuentra sus
particularidades.
En el presente trabajo describiremos brevemente el compendio gramatical que estamos
desarrollando como material que acompaar el manual de los primeros dos niveles del
curso de intercomprensin en Lenguas germnicas. Despus de deducir las reglas
gramaticales en las unidades, se remite al compendio en el cual se da informacin
complementaria que le permita al aprendiente a efectuar a futuro lecturas autnomas. Dicho
compendio presenta la particularidad de ser un material de consulta para la
lectocomprensin en tres lenguas emparentadas, por lo cual se intenta dar la menor
cantidad de informacin de la manera ms sucinta desde un enfoque contrastivo. Nos
concentraremos en el tipo de reglas gramaticales que lo conforman, presentaremos ejemplos
concretos del compendio y justificaremos la no inclusin de cierta informacin en el mismo,
como clasificaciones de gnero y casos en el alemn, por ejemplo.
Palabras clave: intercomprensin lenguas germnicas gramtica contrastiva
lectocomprensin
Principios metodolgico-didcticos de la intercomprensin
Wilke, Valeria
valewilke@yahoo.com.ar
Aguirre, Joaqun
joapleno@hotmail.com;
Facultad de Lenguas, UNC
El objetivo del proyecto Intercomprensin en Lenguas Germnicas, radicado en la Facultad
de Lenguas, UNC, es el desarrollo de materiales para ensear a leer intercomprensivamente
en alemn y neerlands a adultos hispanohablantes, que usarn como puente sus
conocimientos previos del ingls. Metodolgicamente, este se enmarca en la didctica de
lenguas terceras (Marx, 2007, Hufeisen, 2010, 2005, Ballweg et al., 2013) y se centra en la
articulacin entre lo nuevo y los conocimientos previos de todo tipo (de tipologas textuales,
del mundo, de aprendizaje de lenguas extranjeras) que poseen los aprendientes; la base de
todo aprendizaje efectivo. Esta articulacin entre saberes adquiridos y por adquirir se realiza
a travs de diferentes principios metodolgico-didcticos que mencionaremos en nuestra
ponencia (Ballweg et al., 2013): 1) Comparar lenguas (materna y extranjeras): este principio
contrastivo focaliza principalmente las estructuras y el vocabulario, parte de las similitudes
entre las lenguas y favorece la transferencia interlingstica. 2) Partir de la comprensin de
textos seleccionados o adaptados a los objetivos de los materiales: este es un principio
bsico de aprendizaje de lenguas extranjeras, ya que comprendemos mucho ms de lo que
estamos en condiciones de producir en cualquier estadio del proceso de aprendizaje de una
139
EJE 13
TRADUCCIN E INTERPRETACIN
Estudio terminolgico contrastivo plurilinge de asignaturas de carreras de grado
y su aplicacin a la enseanza de la traduccin
Baduy, Marta S.
mabaduy@yahoo.com
Garda, M. Paula
paulagarda@yahoo.com
Perassi, M. Laura
mlauraperassi@gmail.com
Facultad de Lenguas, UNC
En el mbito universitario, los docentes y alumnos construyen y desarrollan conocimientos y
saberes plasmados en un plan de estudios cuidadosamente elaborado y diseado,
compuesto de asignaturas cuyos contenidos responden a un perfil de egresado que
contempla tanto las posibilidades de acceder a grados superiores como una eficaz insercin
profesional y social en el mbito laboral especfico. En la Universidad Nacional de Crdoba
existe una gran movilidad, tanto de docentes como de estudiantes, no solo a nivel nacional
sino, sobre todo, a nivel internacional en virtud de los programas y convenios de intercambio
con distintas universidades del mundo que tienen como finalidad llevar a cabo actividades
de grado, posgrado, investigacin o extensin. En la mayora de estos intercambios, la
presentacin de los certificados analticos de las asignaturas cursadas en cada carrera
constituye un requisito esencial al momento de postularse para los convenios acadmicos y
laborales internacionales. En este sentido, el equipo de investigacin que conformamos
realiz un estudio inter y transdisciplinario, a la vez que contrastivo y terminolgico, de las
asignaturas que ofrecen las diferentes facultades con el fin de traducirlas a las lenguas de
trabajo de nuestro equipo: alemn, francs e ingls. El objetivo ltimo y primordial de este
trabajo fue el de aportar a las ctedras de traduccin de la Facultad de Lenguas no solo la
base de datos de las asignaturas y sus equivalentes en las distintas lenguas de trabajo sino,
primordialmente, la metodologa empleada para llevar a cabo un trabajo terminolgicoterminogrfico de rigor. La confrontacin de las definiciones y contenidos de nuestras
asignaturas con aquellas dictadas en el mismo campo del conocimiento en universidades de
Alemania, Estados Unidos, Francia e Inglaterra y el registro de dicha investigacin en un
vocabulario definitorio y descriptivo multilinge que refleje la multiplicidad de los contenidos
y conceptos que abarca cada materia, constituirn importantes aportes a las ctedras de
140
injusticia, descontento; estos y otros implcitos impiden muchas veces que los estudiantes
desplieguen al mximo sus capacidades. A fin de evitar estas situaciones, es necesario
instaurar reglas simples y explcitas para valorar el proceso de aprendizaje y la adquisicin
de la competencia traductora. En nuestra calidad de docentes del Traductorado de Francs
de la Facultad de Lenguas, Universidad Nacional de Crdoba, Argentina, somos conscientes
de que los enfoques sobre la cuestin de la evaluacin han evolucionado mucho con el
tiempo, y siguen y seguirn estando en el centro de las preocupaciones didcticas; pero la
mayora de la bibliografa especfica aborda el tema de la evaluacin sin diferenciar en qu
estadio de formacin se encuentran los estudiantes. Dado que nuestras materias inician el
recorrido por la traduccin especializada, surge la dificultad de evaluar el momento
particular en el cual los estudiantes comienzan a adquirir la competencia traductora. Esto
nos lleva a centrarnos en el proceso de instruccin propiamente dicho ms que en el
resultado. A partir de ejemplos concretos de producciones de nuestros alumnos, de un
anlisis de los errores detectados y de una reflexin sobre su origen, desarrollamos
instrumentos que nos permiten evaluar a los estudiantes en funcin de los objetivos
planteados. En esta presentacin, daremos cuenta, en un primer momento, de los criterios
de evaluacin establecidos para nuestras asignaturas (Traduccin Comercial y Traduccin
Tcnica). Luego, mostraremos los instrumentos implementados para llevar a cabo la
evaluacin. Finalmente, propondremos estrategias de remediacin tendientes a colmar las
lagunas diagnosticadas durante el proceso formativo y a paliar la subjetividad siempre
presente en esta instancia.
Palabras clave: formacin de traductores evaluacin iniciacin a la traduccin
especializada
La traduccin del yo y del otro: la alteridad y la identidad en el aprendizaje de
portugus por hablantes de espaol
Freitas, Daniel
professordanielfreitas@gmail.com
Universidade de Braslia (UnB)
Ser que possvel ignorar nosso modo de pensar e nosso modo de ver o mundo,
simplesmente por estarmos falando outra lngua? A relao que temos com nossa lngua
materna, assim como a relao que nossa lngua materna tem com a lngua estrangeira, a
qual est sendo aprendida, so fatores que iro influenciar nosso aprendizado. Quando nos
traduzimos para uma nova lngua, no somente os campos semnticos no so iguais, como
tambm as sintaxes. Por isso, o presente trabalho busca levantar tais questes e mitos sobre
a traduo, enfatizando o ensino-aprendizagem de portugus para falantes de espanhol em
Braslia; pois por serem lnguas prximas e com os alunos em situao de imerso, existe a
ideia de que haveria uma simples aquisio, mas esquece-se de analisar que a lngua vai
muito alm de uma lista de palavras, e nos surgem dificuldades extralingusticas, pois as
formas de construo das frases no nos remetem s mesmas heranas culturais; assim
como as conotaes e denotaes de origem.Assim, por vezes, no queremos aceitar a
diferena, ou explor-la, faz-la nossa, e se deparar com ano coincidncia de si com os
outros, de aquilo que se diz com o que se desejaria dizer. Por isso, o presente trabalho
destaca que quando falamos em traduo vamos muito alm do conhecimento lingustico ou
de uma transferncia de um texto em uma lngua A para uma lngua B, pois devemos pensar
em ressignificao do sujeito em uma nova lngua-cultura e, dessa forma, atentar-nos para
fatores histricos, geogrficos, polticos, interesses geopolticos, questes ticas, respeito
alteridade. Alm disso, a traduo tambm destaca as formaes de identidade que
atravessam as fronteiras naturais e tm que negociar com as novas culturas em que vivem,
sem simplesmente serem assimiladas e sem perder completamente suas identidades
originrias.
Palabras clave: traduccin - alteridad - identidad - aprendizaje de portugus
142
mundo de las letras. En tal sentido, mi deseo de traducir a nuestra lengua la produccin de
Amalia constituye un inters poltico, destinado a reparar de alguna forma- el
silenciamiento que la crtica androcntrica le impuso y que ha dado lugar a que su obra sea
hoy muy poco conocida. En la presente ponencia, pretendo reflexionar, por un lado, respecto
de si es vlida la traduccin como tarea poltica y, por otro, si no se traiciona la perspectiva
escrituraria de la autora cuyo estilo decadentista y exquisito la volva poco popular- al
intentar, mediante la traduccin, acercar su poesa a un pblico amplio.
Palabras clave: Amalia Guglielminetti - tipos de traduccin - poltica - gnero
requerir de los graduados, se incluye en el tercer nivel de la carrera una asignatura para la
prctica de traduccin de textos tcnico-cientficos. En esta unidad curricular, ms all de los
contenidos y formatos discursivos particulares que se abordan, se pone especial nfasis en
el desempeo de los estudiantes segn las instrucciones de los trabajos asignados y en sus
competencias con las TIC requeridas. Adems, para emular las condiciones de trabajo
habituales del mbito profesional, se combinan actividades presenciales y no presenciales.
En vista de estas particularidades, constituyen un desafo especial el diseo y la
implementacin de instrumentos de evaluacin justos y representativos para la valoracin
del proceso de aprendizaje. En el presente trabajo, se describe la modalidad de evaluacin
utilizada durante ms de cuatro aos, aplicada a la traduccin de textos breves debidamente
contextualizados, y se infieren las principales ventajas y desventajas de las variantes
implementadas en los criterios de evaluacin. Particularmente, se propone un instrumento
de evaluacin desarrollado para asignar calificaciones sobre los trabajos prcticos y para
concretar a la vez una devolucin que favorezca un avance sustantivo en el aprendizaje de
los estudiantes. Tambin, se describe el empleo de una instancia de evaluacin de
diagnstico y la implementacin de un entorno virtual de aprendizaje. En vista de los
resultados obtenidos, es de esperar que diversos aspectos del procedimiento metodolgico
expuesto puedan extrapolarse con buenos resultados a otras unidades curriculares de
formato similar.
Palabras clave: traducciones tcnicas, calificaciones, criterios de evaluacin, instrumentos de
evaluacin
Metodologa de la investigacin en terminologa y formacin de investigadores:
creacin de un vocabulario sobre intercambios y movilidad acadmica
Ledesma, Denise
dyledesma@gmail.com
Serqueira, Leina
leinaserqueira@yahoo.com.ar
Wainziger Melndez, Sara J.
wainziger@yahoo.com.ar
Facultad de Lenguas, Universidad Nacional de Crdoba
Con el objetivo de crear un espacio de apoyo a la formacin de recursos humanos en
investigacin, la SECyT de la Facultad de Lenguas (UNC) implement un programa de
formacin de investigadores destinado a estudiantes y egresados. Como partcipes de este
programa, integramos un equipo cuya prctica investigativa se lleva a cabo en el mbito de
la terminologa, en su vertiente aplicada, y tiene como objetivo la creacin de un vocabulario
monolinge sobre intercambios y movilidad acadmica. En vistas de la tendencia cada vez
ms marcada en el mundo acadmico de internacionalizacin de la educacin superior y de
los convenios de cooperacin e intercambio que regularmente se ponen en marcha en la
UNC, la Facultad de Lenguas recibe ao tras ao a estudiantes internacionales interesados
en completar o complementar su formacin. Muchas veces, al momento de realizar los
trmites administrativos, las diferencias en la conformacin de los planes de estudio, en las
modalidades de cursado y evaluacin, y, en general, entre los sistemas educativos y las
realidades de las instituciones de origen y receptora representan un problema para una
rpida insercin de estos alumnos de intercambio; la claridad en las definiciones y el alcance
de los trminos acadmicos se vuelve un factor indispensable. Por ello, nuestra investigacin
se centra en el estudio de conceptos y unidades terminolgicas sobre cuestiones acadmicoadministrativas y formales relacionadas con la cooperacin internacional, extrados de un
corpus autntico redactado en espaol, en su variante argentina. Nuestra presentacin tiene
como fin, por un lado, difundir un proyecto que busca promover la integracin delos alumnos
de la Facultad de Lenguas (UNC) interesados en dar sus primeros pasos en investigacin; por
el otro, exponerreflexiones sobre la contextualizacin de las prcticas docentes y de las
145
146
NDICE DE AUTORES
Acevedo, Marcela Alejandra............................................................................................. 97, 100
Acevedo, Viviana Rosa............................................................................................................. 55
Acevedo de Bomba, Elena Victoria......................................................................................... 111
Agudelo Snchez, Estella....................................................................................................... 111
Aguilar, Mara Elena......................................................................................................... 78, 109
Aguirre, Joaqun Jeremas....................................................................................................... 128
Aguirre, Lidia Esther................................................................................................................. 97
Aguirre Sotelo, Evangelina....................................................................................................... 18
Albani, Lucas............................................................................................................................ 56
Albini, Mara Claudia................................................................................................................ 92
Albuquerque-Costa, Helosa................................................................................................... 112
Alczar, Mara Jos................................................................................................................... 36
Allamprese, Diana.................................................................................................................... 19
Altamirano, Milena Solange...................................................................................................... 36
Amado, Bibiana...................................................................................................................... 117
Amaduro, Ins;......................................................................................................................... 79
Anglada, Liliana.......................................................................................................................... 4
Arce, Mara Beatriz........................................................................................................... 57, 118
Arellano, Rodrigo...................................................................................................................... 19
Aren, Fernanda......................................................................................................................... 80
Arriaga, Mara Isabel.............................................................................................................. 121
valos, Ana laura................................................................................................................... 114
valos, Florencia...................................................................................................................... 29
Baduy, Marta Susana............................................................................................................. 129
Ballesteros, Luis Alejandro....................................................................................................... 36
Barandiaran, Carolina Beatriz..................................................................................................... 9
Barbeito, Mara Celina.............................................................................................................. 53
Basano, Viviana........................................................................................................................ 37
Basso, Florencia....................................................................................................................... 21
Beck, Silvia Cristina.............................................................................................................. 4, 80
Belmonte, Andrea K................................................................................................................. 81
Bennasar, Mara Rosa............................................................................................................... 81
Berardo, Eliana......................................................................................................................... 13
Bima, Florencia........................................................................................................................ 82
147
148
149
Gimnez, Paula........................................................................................................................ 24
Gnecco, Mara Virginia.................................................................................................... 107, 130
Godoy Bolzan, Mara Laura....................................................................................................... 68
Gmez Calvillo, Natalia............................................................................................................ 91
Gonzlez, Mara Susana........................................................................................................... 92
Gonzlez de Gatti, Mara Marcela....................................................................................... 11, 92
Gonzlez del Pino, Diana........................................................................................................ 125
Gonzlez Fabi, Nuria................................................................................................................. 43
Gorrostorrazo Babuglias, Mayte Victoria................................................................................... 67
Gramuglia, Laura Vanesa......................................................................................................... 65
Granata, Ana Mara.................................................................................................................. 93
Gremiger, Clide........................................................................................................................ 38
Grillo, Laura Marcela................................................................................................................ 65
Grodek de Marengo, Silvia Dborah......................................................................................... 11
Guerra, Mnica....................................................................................................................... 104
Gurrea, Camila......................................................................................................................... 56
Grodek de Marengo, Silvia Dborah......................................................................................... 11
Helale, Gabriela........................................................................................................................ 52
Herczeg, Claudia...................................................................................................................... 94
Hibarino, Denise Akemi............................................................................................................ 43
Iarossi, Elisabet........................................................................................................................ 44
Iummato, Silvia Graciela........................................................................................................ 108
Jaimez, Luis Eduardo.......................................................................................................... 24, 45
Jaichenco, Virginia.................................................................................................................... 42
Jimnez, Ana Mara................................................................................................................... 79
Kin, Mara Aurelia..................................................................................................................... 69
Klett, Estela.............................................................................................................................. 45
Kugel, Ins............................................................................................................................... 94
Lacaze, Mnica Elvira......................................................................................................... 58, 59
Lapegna, Mnica...................................................................................................................... 78
Larrieu, Mariana....................................................................................................................... 46
Larrs, Patricia....................................................................................................................... 115
Lau, Mara Bernarda................................................................................................................. 81
Laurenti, Laura Luca................................................................................................................ 74
Laura, Sandra.......................................................................................................................... 19
Laura de Gentile, Patricia...................................................................................................... 121
Lzaro Igoa, Rosario............................................................................................................... 122
Ledesma, Denise.................................................................................................................... 134
Ledesma, Mara Marta...................................................................................................... 12, 108
Lejido, Rodrigo......................................................................................................................... 40
Lencinas, Roberto Eduardo............................................................................................... 12, 120
Lestani, Susana........................................................................................................................ 95
Llopis, Graciela Mercedes......................................................................................................... 66
Llovell Curia, Magdalena.......................................................................................................... 13
Lpez Ale, Anala...................................................................................................................... 66
Lpez Barrios, Mario........................................................................................................... 24, 46
Lpez, Luciana Andrea ........................................................................................................... 83
Lpez, Sara ............................................................................................................................. 47
Lorier, Leticia................................................................................................................... 67, 122
Lucas, Sabina Anglica ............................................................................................................ 13
Luchetti, Mara Fabiana ........................................................................................................... 87
Luchini, Pedro Luis.................................................................................................................... 48
Luque Colombres, Mara Candelaria ........................................................................................ 13
Machado, Carlos....................................................................................................................... 13
Machnicki, Alina Vernica ........................................................................................................ 83
Magno, Cristina........................................................................................................................ 96
Mana, Noelia...................................................................................................................... 92, 96
Mandatori, Laura Delicia ......................................................................................................... 97
Miranda Paula, Lvia ................................................................................................................ 47
Marchiaro, Silvana ................................................................................................................... 48
Marionsini, Natalia.................................................................................................................... 43
150
151
152
Soliz, Mnica............................................................................................................................ 84
Somale, Marisel Adriana............................................................................................................. 6
Stefano, Daniela Perla.............................................................................................................. 44
Surez, Paula Carolina.............................................................................................................. 76
Surez Cepeda, Sonia.............................................................................................................. 53
Suchecki, Myriam Vernica....................................................................................................... 98
Tlamo, Mara Florencia............................................................................................................ 75
Tavella, Gabriela .................................................................................................................... 103
Theiner, Irene Margarita................................................................................................... 34, 127
Tissera, Alicia........................................................................................................................... 74
Tozzi, Liliana........................................................................................................................... 127
Trovarelli, Sandra................................................................................................................... 121
nser Holtz, Rosngela.......................................................................................................... 123
Valsecchi, Mara Ins................................................................................................................ 53
Van Muylem, Micaela........................................................................................................ 54, 128
Vasconcelo, Nlida Beatriz................................................................................................. 30, 35
Vera de Tamagnini, Nora.......................................................................................................... 17
Vergara, Francisco.................................................................................................................... 18
Viejobueno, Mercedes.............................................................................................................. 47
Villanueva de Debat, Elba........................................................................................................ 46
Villecco, Mara Elena................................................................................................................ 54
Wainziger Melndez, Sara...................................................................................................... 134
Weht, Gabriela Emma.............................................................................................................. 86
Wilke, Valeria.................................................................................................................... 78, 128
Williams, Jenifer....................................................................................................................... 26
Wulff de Teper, Mnica Beatriz........................................................................................... 24, 45
Zaplana, Gustavo................................................................................................................... 104
Ziraldo, Ana Claudia................................................................................................................... 6
Zuppa, Luca.......................................................................................................................... 102
153