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ALUMNO :
VICTOR HUGO GONZLEZ MORENO.
TEMA:
TEORAS CONTEMPORNEAS EN EDUCACIN.
MATERIA:
TEORIAS CONTEMPORANEAS DE LA
EDUCACIN.
ASESOR:
PATRICIA THIRION ROSAS.

JUEVES 7 DE JULIO DEL 2016.

INTRODUCCIN.

En el presente ensayo se presentan las principales Teoras Contemporneas, sus

principios, fundamentos y caractersticas para conformar los avances en
educacin que contrastan el Mxico actual y su contexto. En lo personal la
asignatura de Teoras Contemporneas en Educacin me permiti como
estudiante de maestra iniciar un proceso de anlisis referente a la enseanza
aprendizaje, generando mayor nmero de herramientas didcticas que logren
reforzar los aprendizajes significativos. Por lo que el presente ensayo se basa en
las posturas de cada teora y se explica con base a sus principios fundamentales
utilizando las herramientas didcticas que proponen.

PARADIGMA CONDUCTISTA.

El conductismo surge como una teora psicolgica y posteriormente se adapta su

uso en la educacin. Esta es la primera teora que viene a influenciar fuertemente
la forma como se entiende el aprendizaje humano. Antes del surgimiento del
conductismo el aprendizaje era concebido como un proceso interno y era
investigado a travs de un mtodo llamado "introspeccin" en el que se le peda a
las personas que describieran qu era lo que estaban pensando. A partir de esto
surge el conductismo, como un rechazo al mtodo de "introspeccin" y con una
propuesta de un enfoque externo, en la que las mediciones se realizan a travs de
fenmenos observables.
Sus inicios se remontan a las primeras dcadas del siglo XX, su fundador fu J.B.
Watson. De acuerdo con Watson " para que la psicologa lograra un estatus
verdaderamente cientfico, tena que olvidarse del estudio de la conciencia y los
procesos mentales (procesos inobservables) y, en consecuencia, nombrar a la
conducta (los procesos observables) su objeto de estudio". Las bases del
conductismo se encuentran en las obras de autores como Vigotsky y Thorndike.
En los aos 20 el conductismo tuvo gran aceptacin entre los estudiosos de la
materia y rpidamente se asocio a otras escuelas con principios similares, tal fu
el caso de B.F. Skinner con el conductismo operante, cuyas ideas llegaron a
convertirse en la principal corriente del conductismo. Desde una perspectiva
conductista el aprendizaje es definido como un cambio observable en el
comportamiento, los procesos internos (procesos mentales superiores) son
considerados irrelevantes para el estudio del aprendizaje humano ya que estos no
pueden ser medibles ni observables de manera directa. El estudio del aprendizaje
debe enfocarse en fenmenos observables y medibles. Sus fundamentos nos
hablan de un aprendizaje producto de una relacin "estmulo - respuesta.

El mayor legado del conductismo consiste en sus aportaciones cientficas sobre el

comportamiento humano, en sus esfuerzos por resolver problemas relacionados
con la conducta humana y el modelamiento de conductas, que si bien no pueden
solucionarse totalmente a base de "premio-castigo", nos ensea que el uso de
refuerzos pueden fortalecer conductas apropiadas y su desuso debilitar las no
deseadas. La asignacin de calificaciones, recompensas y castigos son tambin
aportaciones de esta teora.

PARADIGMA HUMANISTA.
Consideramos el paradigma humanista como una teora que reconoce al
individuo como un ente que se caracteriza por ser diferente en su forma de ser,
pensar y actuar con los dems y pone en relieve la experiencia no verbal y los
estados alterados de la conciencia como medio de realizar nuestro pleno
potencial humano. Su preocupacin reside en rescatar valores como el respeto,
solidaridad, libertad, responsabilidad y tolerancia en una sociedad de consumo
que tiene el materialismo postergando los hbitos esenciales de la convivencia
humana, definiendo al humanismo como un trmino que para nadie resulta hoy
extrao, pues en la vida ordinaria se le escucha con relativa frecuencia. No
obstante, este hecho no implica un conocimiento cierto de sus rasgos y alcances.
En ello radica tal vez la pertinencia de esta revisin que adems est enfocado en
el mbito educativo.
Hablando de su aplicacin en la educacin nos referimos al desarrollo de cada
persona con el objetivo de que se realice en todos los mbitos de cada etapa de
su vida, y que con ello pueda solucionar todas sus necesidades personales y
cumpla con sus aspiraciones y metas fijadas. Por esto es muy importante la labor
que uno como docente desempea con los alumnos, tenemos que buscar
mtodos y estrategias para tener un mejor resultado con nuestros alumnos y

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facilitarles su desarrollo dndoles las herramientas necesarias para que confen en
ellos mismos y en su capacidad de aprender, y al mismo tiempo sembrar en ellos
valores y conocimientos y tambin ayudarle a resolver sus errores y dudas que se
van dando durante su etapa vivencial. El Paradigma Humanista est centrado en
el alumno. El docente permite que los alumnos aprendan, teniendo una relacin de
respeto el maestro y sus alumnos. Algunas caractersticas del maestro es que
debe de ponerse en el lugar del alumno, ser sensible en cuanto a sus
percepciones y sentimientos, debe de crear un ambiente que d confianza en el
aula, no ser autoritario ni egocntrico. El alumno debe ser quien forje su proceso
de aprendizaje, guiado por el docente, quien deber cumplir con una funcin de
facilitador, gua y acompaante, ms no como el regente de los procesos de
enseanza-aprendizaje.
La personalidad humana es una organizacin que est en continuo proceso de
desarrollo; por ello, considero que el maestro debe tener el inters de conocer al
alumno tanto en su potencial acadmico como en su total personalidad para poder
ayudarlo a que obtenga un mejor aprendizaje, proporcionndole la informacin
suficiente para que pueda entender mejor los temas y las herramientas necesarias
para que tenga xito en su rendimiento escolar.

EL PARADIGMA COGNITIVO.

Los estudios de enfoque cognitivo surgen a comienzos de los aos sesenta y se

presentan como la teora que ha de sustituir a las perspectivas conductistas que
haba dirigido hasta entonces la psicologa. Todas sus ideas fueron aportadas y
enriquecidas por diferentes investigadores y tericos, que han influido en la
conformacin de este paradigma, tales como: Piaget y la psicologa gentica,
Ausubel y el aprendizaje significativo, la teora de la Gestalt , Bruner y el

aprendizaje por descubrimiento y las aportaciones de Vygotsky, sobre la

socializacin en los procesos cognitivos superiores y la importancia de la "zona de
desarrollo prximo", por citar a los mas reconocidos
Las ideas de estos autores tienen en comn el haberse enfocado en una o ms de
las dimensiones de lo cognitivo (atencin, percepcin, memoria, inteligencia,
lenguaje, pensamiento, etc.) aunque tambin subraya que existen diferencias
importantes entre ellos.

Desde los aos cincuenta y hasta la dcada de los

ochentas, sobre las bases del paradigma cognitivo se desarrollaron muchas lneas
de investigacin y modelos tericos sobre las distintas facetas de la cognicin. Por
lo tanto se puede afirmar, que en la actualidad ya no es un paradigma con una
aproximacin monoltica, ya que existen diversas corrientes desarrolladas dentro
de este enfoque, por ejemplo: el constructivismo, la propuesta socio cultural, entre
otras.
En la actualidad, es difcil distinguir con claridad (debido a las mltiples influencias
de otras disciplinas) donde termina el paradigma cognitivo y donde empieza otro
paradigma. Porque pueden encontrarse lneas y autores con concepciones e ideas
de distinto orden terico, metodolgico, etc. que integran ideas de varias
tradiciones e incluso ideas de paradigmas alternativos, por ello se observan
diversos matices entre ellos. La teora cognitiva, proporciona grandes aportaciones
al estudio de los procesos de enseanza y aprendizaje, como la contribucin al
conocimiento preciso de algunas capacidades esenciales para el aprendizaje,
tales como: la atencin, la memoria y el razonamiento. Muestra una nueva visin
del ser humano, al considerarlo como un organismo que realiza una actividad
basada fundamentalmente en el procesamiento de la informacin, muy diferente a
la visin reactiva y simplista que hasta entonces haba defendido y divulgado el
conductismo. Reconoce la importancia de cmo las personas organizan, filtran,
codifican, categorizan, y evalan la informacin y la forma en que estas
herramientas, estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e
interpretar

la

realidad.

Considera

que

cada

individuo

tendr

diferentes

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representaciones del mundo, las que dependern de sus propios esquemas y de
su interaccin con la realidad, e irn cambiando y sern cada vez ms
sofisticadas. En conclusin, la teora cognitiva determina que: "aprender"
constituye la forma de aprender y contenido recibido por las percepcin del cada
individuo, las cuales actan en forma relativa y personal en cada individuo, y que a
su vez se encuentran influidas por sus antecedentes, actitudes y motivaciones
individuales. El aprendizaje a travs de una visin cognoscitiva es mucho ms que
un simple cambio observable en el comportamiento. Dos de las cuestiones
centrales que ha interesado resaltar a los psiclogos educativos, son las que
sealan que la educacin debera orientarse al logro de aprendizaje significativo
con sentido y al desarrollo de habilidades estratgicas generales y especficas de
aprendizaje.
El alumno es un sujeto activo procesador de informacin, que posee competencia
cognitiva para aprender y solucionar problemas; dicha competencia, a su vez,
debe ser considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades
estratgicas. El profesor parte de la idea de que un alumno activo que aprende
significativamente, que puede aprender a aprender y a pensar. El docente se
centra especialmente en la confeccin y la organizacin de experiencias didcticas
para lograr esos fines. No debe desempear el papel protagnico en detrimento
de la participacin cognitiva de los alumnos.

PARADIGMA SOCIOCULTURAL.

El paradigma histrico-social, tambin llamado paradigma sociocultural o histricocultural, fu desarrollado por L.S. Vigotsky a partir de la dcada de 1920. An
cuando Vigostky desarrolla estas ideas hace varios aos, es slo hasta hace unas
cuantas dcadas cuando realmente se dan a conocer. Actualmente se encuentra

en pleno desarrollo. Para los seguidores del paradigma sociocultural:" el individuo

aunque importante no es la nica variable en el aprendizaje. Su historia personal,
su clase social y consecuentemente sus oportunidades sociales, su poca
histrica, las herramientas que tenga a su disposicin, son variables que no solo
apoyan el aprendizaje sino que son parte integral de l", estas ideas lo diferencia
de otros paradigmas.
Una premisa central de este paradigma es que el proceso de desarrollo cognitivo
individual no es independiente o autnomo de los procesos socioculturales en
general, ni de los procesos educacionales en particular. No es posible estudiar
ningn proceso de desarrollo psicolgico sin tomar en cuenta el contexto histricocultural en el que se encuentra inmerso, el cual trae consigo una serie de
instrumentos y prcticas sociales histricamente determinados y organizados.
Gran parte de las propuestas educativas de las que estamos hablando giran
entorno al concepto de Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) y al tema de la
mediacin. Vygotsky define la ZDP como "la distancia entre el nivel real de
desarrollo, determinada por la capacidad de resolver independientemente un
problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin
de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero
ms capaz. Vigostky, ve en la imitacin humana una nueva construccin a dos
entre la capacidad imitativa del nio y su uso inteligente e instruido por el adulto en
la ZDP, de esta manera el adulto proporciona al nio autnticas funciones
psicolgicas superiores externas que le van permitiendo alcanzar conocimientos
con mayores niveles de complejidad.
Logrando as que, lo que el nio pueda hacer hoy con ayuda de un adulto, logre
hacerlos maana por s slo. Por consiguiente, el papel de la interaccin social
con los otros (especialmente los que saben ms: expertos, maestros, padres,
nios mayores, iguales, etc.) tiene importancia fundamental para el desarrollo
psicolgico (cognitivo, afectivo, etc.) del nio-alumno. Adems de las relaciones

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sociales, la mediacin a travs de instrumentos ( fsicos y psicolgicos como:
lenguaje, escritura, libros, computadoras, manuales, etc.) permiten el desarrollo
del alumno. Tomando en cuenta que estos se encuentran distribuidos en un flujo
sociocultural del que tambin forma parte el sujeto que aprende.
Por lo tanto, el alumno reconstruye los saberes entremezclando procesos de
construccin personal y proceso autnticos de construccin en colaboracin con
los otros que intervinieron, de una o de otra forma, en ese proceso. Los saberes
que inicialmente fueron transmitidos, compartidos y hasta cierto punto regulados
externamente

por

otros,

posteriormente,

gracias

los

procesos

de

internacionalizacin, termina siendo propiedad de los educandos, al grado que

estos pueden hacer uso activo de ellos de manera consciente y voluntaria.
El alumno debe ser entendido como un ser social, producto y protagonista de las
mltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida escolar y
extraescolar El profesor debe ser entendido como un agente cultural que ensea
en un contexto de prcticas y medios socioculturalmente determinados, y como un
mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de apropiacin de los
alumnos. As, a travs de actividades conjuntas e interactivas, el docente procede
promoviendo zonas de construccin para que el alumno se apropie de los
saberes, gracias a sus aportes y ayudas estructurados en las actividades
escolares siguiendo cierta direccin intencionalmente determinada.

PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA.

El constructivismo es una posicin compartida por diferentes tendencias de la

investigacin educativa. Entre ellas se encuentran las teoras de Piaget (1952),
Vygotsky (1978), Ausubel (1963), Bruner (1960), y aun cuando ninguno de ellos se
denomin como constructivista sus ideas y propuestas claramente ilustran las
ideas de esta corriente. El constructivismo es en primer lugar una epistemologa,
es decir, una teora que intenta explicar cul es la naturaleza del conocimiento
humano. Es decir que conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo.
El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una
persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus
propias estructuras mentales. Cada nueva informacin es asimilada y depositada
en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto,
como resultado podemos decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por
el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando
constantemente a la luz de sus experiencias.
El aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisin y acumulacin de
conocimientos, sino "un proceso activo" por parte del alumno que "construye"
conocimientos partiendo de su experiencia e integrndola con la informacin que
recibe. El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar,
reacomodar, o transformar la informacin nueva. Esta transformacin ocurre a
travs de la creacin de nuevos aprendizajes, que permiten enfrentarse a
situaciones iguales o parecidas en la realidad. As "el constructivismo" percibe el
aprendizaje como actividad personal en contextos funcionales, significativos y
autnticos

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En este proceso de aprendizaje constructivo, el profesor cede su protagonismo al
alumno quien asume el papel fundamental en su propio proceso de formacin. Es
el alumno quien se convierte en el responsable de su propio aprendizaje, mediante
su participacin y la colaboracin con sus compaeros. Para esto habr de
automatizar nuevas y tiles estructuras intelectuales que le llevarn a
desempearse con suficiencia no slo en su entorno social inmediato, sino en su
futuro profesional.
Es el propio alumno quien habr de lograr la transferencia de lo terico hacia
mbitos prcticos, situados en contextos reales.
Es ste el nuevo papel del alumno, un rol imprescindible para su propia formacin,
un protagonismo que es imposible ceder y que le habr de proporcionar una
infinidad de herramientas significativas que habrn de ponerse a prueba en el
devenir de su propio futuro. Todas estas ideas han son

diferentes, podemos

destacar dos de los autores ms importantes que han aportado ms al

constructivismo: Piaget con el "constructivismo psicolgico" y Vigotsky con el
"constructivismo

social".

Desde

esta

fundamentalmente es un asunto personal.

perspectiva

el

aprendizaje

es

LA PROGRAMACIN NEUROLINGISTICA.

La Programacin Neurolingstica (PNL) es un modelo de comunicacin

conformado por una serie de tcnicas, cuyo aprendizaje y prctica estn
enfocados al desarrollo humano. Sostiene que en ltima instancia toda conducta
humana se desarrolla sobre una "estructura" aprendida, la cual puede ser
detectada para ser modelada por otras personas y obtener con ello similares
resultados. El origen de la PNL no fue, como se cree popularmente, debido a la
curiosidad sobre la forma en que algunas personas parecen ser mucho mejores en
ciertas tareas que otras que participen en la misma actividad, de hecho, fue casi
un accidente, o dos accidentes, para ser precisos.
En primer lugar, Richard Bandler, creador y co-desarrollador de la PNL, conoci a
Virginia Satir (creadora de la terapia sistmica familiar) a principios de los 70's
cuando l estaba trabajando con la editorial de Virginia, Science and Behavior
Books, editando transcripciones de Fritz Perls (padre de la Terapia Gestalt) que
inclua ver videos y escuchar cintas de audio de Perls en el trabajo para el libro
Eye witness to Therapy. La editorial decidi intentar un libro similar sobre el trabajo
de Satir y contrataron a Bandler para grabar los talleres que ella haca en el Cold
Mountain Institute, cerca de Vancouver. Fue durante estos perodos cuando
Bandler inadvertidamente "model" ciertos patrones de comportamiento utilizados
por los dos terapeutas en sus sesiones.
Trabajando inicialmente con su compaero de estudios Frank Pucelik, Bandler
desarroll una capacidad de replicar los resultados teraputicos de Perls y el paso
siguiente consisti en transmitir este conocimiento a los estudiantes en un curso
sobre Terapia Gestalt. Como Frank tena conexiones con la Universidad de
California consigui que le asignaran un saln para usarlo con regularidad.

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Los estudiantes del cuarto curso en la universidad podran cursarlo de manera

oficial si se juzgaba que era un curso legtimo, y pudiesen reclutar los suficientes
estudiantes como para hacerlo viable. Pero esto plante un problema crucial
porque si bien ambos eran excelentes aplicando la Terapia Gestalt y el grupo de
asistentes fue creciendo y creciendo, ni Bandler ni Pucelik haban tenido el tipo de
comprensin necesario de lo que haban estado haciendo como para que ensear
los procesos a otras personas. Y es ah donde John Grinder (profesor adjunto de
lingstica en la universidad para esa poca), el tercero de los co-creadores del
Campo de la PNL entr para obtener una comprensin consciente de lo que
estaban haciendo (a nivel de detalle) para obtener estos resultados. De manera
que gracias a John Grinder empezaron a desarrollar la PNL, o como la llamaron
originalmente, Meta.
Programacin:
A travs de nuestros sentidos percibimos y generamos programas. Y a travs de
nuestros sentidos volvemos a percibir y ejecutamos programas ya aprendidos.
Neuro:
Porque toda nuestra actividad se realiza a travs de nuestro sistema neurolgico.
Las neuronas sensoriales nos llevan la informacin percibida hacia nuestro
cerebro. Las neuronas motoras hacen que ejecutemos el programa.
Lingstica:
Nuestros programas los ejecutamos a travs del lenguaje, incluyendo el lenguaje
corporal.

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CONCLUSIN.

Existen varias opiniones que pretenden explicar cmo se construye y evoluciona

el conocimiento, y se explican por medio de los paradigmas, este concepto de los
paradigmas, el cual es una matriz disciplinaria o principio que adopta una
comunidad cientfica, se encuentran vigentes en la educacin y son el conductista,
el cognitivo, el humanista, el constructivista y el sociocultural, los cuales me
proporcionaron una visin especifica de cada uno de los Paradigmas educativos,
en el mbito , personal, estructural y docente. Esa visin me permiti hacer una
introspectiva de cmo fui formado y como estoy formando en la educacin a mis
alumnos. Tambin darme cuenta, que en muchos casos se pude observar cmo
algunas prcticas se mantienen vigentes a pesar de los cambios tan radicales que
ha sufrido el mundo de la educacin, las competencias que sta exige y que cada
una de ellas caus una revolucin en la pedagoga del siglo pasado y este siglo.
Cada uno de estos paradigmas hizo innumerables aportes a la prctica educativa
por lo que debemos aprender en el contexto social que se dio para su surgimiento,
con la intencin de analizar las circunstancias actuales y verificar si an
continuamos con el constructivismo o tendemos a mejorar cada da para la
construccin de un nuevo paradigma, que a titulo personal seria la programacin
neurolingstica ya que es muy completa, se basa en la construccin personal de
metas, objetivos a corto y largo plazo, esto lo cometo por que soy Practitioner en
Neurolingistic Programming certificado por Richard Bandler y un diplomado con
John Grinder.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.

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Dilts, R., Grinder, J., Delozier, J., and Bandler, R. (1980). Neuro-Linguistic
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Glasersfeld, E. (1994): Teora de sistemas. Editorial Trillas. Mxico.
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Piaget, J. (1972): Psicologa y Epistemologa. EMECE Editores. A (Dewey).