Disertacin: las mltiples mediaciones cognoscitivas.

Alejandro Snchez Murillo

Podra decirse que las concepciones del aprendizaje, sin dejar de lado las
mltiples conceptualizaciones que se han hecho del tema, ms bien,
integrndolas, encajan en dos grandes grupos: las teoras sociales del aprendizaje
y las teoras psicolgicas del aprendizaje.
Las primeras, las sociales, son aquellas que comparten la idea de que el
aprendizaje es, en primera instancia, motivado a partir del entorno donde est
inserto el sujeto que aprende. La base de estas teoras es que el sujeto recibe una
serie de estmulos provenientes de los diferentes objetos del entorno inmediato
que le rodea, lo cual despierta el inters de conocerlos, sin que exista una
verdadera intencionalidad del entorno de ser conocido o de ensear.
Las segundas, por otro lado, asumen que el punto de partida est dentro del
propio sujeto que aprende, y las motivaciones de cada individuo dependen en gran
medida de la propia historia de vida y la subjetividad propia de cada uno. Sin
embargo, la influencia sociocultural no puede reconocerse claramente en cada
proceso de aprendizaje del sujeto en cuestin. A diferencia de las teoras sociales,
las psicolgicas nos dicen que el contexto slo aporta mrgenes que delimitan los
juicios y posibilidades de los aprendices, mientras que la subjetividad toma un rol
ms preponderante.
Por otro lado, en cuanto a procesos de enseanza-aprendizaje, podemos
encontrar las mediaciones culturales que son la edad, la etnia, el lugar de
procedencia, etc. Que determinan tambin los procesos de aprendizaje e influyen
en el desarrollo de las inteligencias de los aprendices, no de manera absoluta,
pero s son factores serios a considerar al momento de emprender una labor
docente que privilegie el aprendizaje.
Estos referentes son aquellos en los que el educando se desenvuelve y se
constituyen, por este motivo en el referente principal de su produccin cultural.

Disertacin: situacin del aprendizaje y mediaciones institucionales.

Alejandro Snchez Murillo

La diversidad de posibilidades de significacin que existen en los estudiantes,

estas determinadas en parte por las mediaciones culturales previamente
mencionadas, provocan que el contenido de los programas de estudios tengan
forzosamente que abrirse paso y entenderse dentro de este marco de
mediaciones institucionales, sensoriales e intelectuales propias.
Esto desde luego dificulta la tarea de los educadores y presenta retos de
interpretacin apropiada de los contenidos para su presentacin adecuada ante el
contexto dado, de manera que sea debidamente comprendido de acuerdo con los
referentes ya existentes, y que esto, a su vez, favorezca la reinterpretacin y
relectura del entorno dado, proponiendo nuevas exgesis de los referentes
establecidos, dinamizando los procesos educativos.
El reto verdadero est en la formacin de un entorno que favorezca el dilogo
como estrategia de desarrollo intelectual y de comprensin de los diversos
elementos y sujetos interactuantes en el entorno, de manera que se hagan
conscientes los procesos de asimilacin de contenidos y de produccin de sentido,
que no se deben limitar al espacio ulico, sino verse reflejados en el todo que es la
realidad social en cuestin.
Las mediaciones institucionales referidas legitiman distintas cosmovisiones,
dependiendo del entorno del que estemos hablando y cada una de estas tiene su
propia historia, tal como la tiene la institucin que legitima. La manera en que cada
una de estas est presente le confiere un rol, una personalidad propia e
irremplazable en el status quo presente, con una manera muy particular de realizar
las mediaciones cognitivas en los procesos de enseanza-aprendizaje.

Disertacin: educacin y video tecnologa: debate siempre abierto

Alejandro Snchez Murillo

Ante la inevitable incorporacin de la videotecnologa en todos los mbitos de la

vida y la manera en que esta ha pasado a volverse indispensable en las
interacciones comunicativas y sociales de todo tipo, es imperativo que los
educadores y comunicadores vayan al paso de estos desarrollos no slo en el
plano de la tcnica, sino tambin en el plano de su uso y la manera en que estos
empiezan a ser utilizados por diversos sectores.
De entrada vale la pena considerar los beneficios que su uso trae a su uso en las
tareas educativas. No slo en el plano de su desempeo y los resultados que
dejen en los sujetos con se han educado con estos recursos, sino tambin en
cuanto al costo que esto conllevara si se quiere hacer del uso de medios
audiovisuales una tendencia no exclusiva, sino generalizada en el campo de la
educacin.
Queda claro que la realizacin de estos materiales no es barata, ni tampoco fcil,
ya que implican tambin de mltiples investigaciones en el rea de lo cognitivo
que verifiquen que el plan de trabajo con los recursos dar los resultados
esperados.
Tambin hay que considerar que se debe de evadir esta nocin conocida como
determinismo tecnolgico, esto es, que el actual desenvolvimiento de la
tecnologa humano no es ni podra haber sido de otra manera. En este caso, la
educacin llevada a cabo con estos recursos adquiere un carcter meramente
adaptativo, se aspira, pues, a que los sujetos asuman este paradigma
incuestionable de desarrollo, enmarcado en el contexto ideolgico del progreso
moderno.
Por otro lado est una perspectiva dialctica, que favorece el pensamiento crtico y
la resolucin de contradicciones a travs de un conflicto directo que a la larga
fomentar, no la adaptacin de los sujetos al objeto o los recursos, sino la

constante transformacin de sujetos, objetos y recursos en un imparable

desarrollo fomentado por la constante interaccin de las partes, lo que terminara
respondiendo siempre a las necesidades humanas antes que a los requerimientos
tcnicos de la sociedad.
Disertacin: Introduccin a los diagnsticos comunicacionales.
Alejandro Snchez Murillo

Existen dos formas bsicas de la investigacin; la pura y la aplicada. En la primera

media una distancia lgica o temporal entre la adquisicin de conocimientos y
saberes y su aplicacin; en la segunda, est orientada a resolver el problema
concreto de manera inmediata.
Para el educador, la prctica social del conocimiento tomar forma de
investigacin-transformacin; esto es: la constante interaccin con el entorno
ulico y con sus actores le pone en una posicin en que es posible y necesaria la
puesta en marcha de estrategias para mejor servir a las necesidades de
conocimiento de todos, en un proceso de constante actualizacin de informacin,
tanto emprica como meramente conceptual-abstracta.
Se le llama estrategias a esa serie de movimientos que en una organizacin se
realizan de manera consciente para alcanzar determinados objetivos. El ideal es
transformar la situacin actual en la situacin deseada, que vea cumplidos los
objetivos propuestos desde un principio.
Para lograr esto, desde luego, es necesario el conocimiento del pensamiento de
las organizaciones para poder diagnosticar de manera acertada las situaciones y
necesidades presentes en el caso concreto y poder actuar basados en cuestiones
reales y verdaderamente importantes, que resulten cruciales para la positiva
transformacin del entorno.
El fenmeno de la comunicacin es central en todos estos procesos, de ah que el
eje de esto sea el diagnstico comunicacional; o sea, el diagnstico de las

prcticas comunicativas y los flujos de informacin, as como la naturaleza misma

de la informacin intercambiada en el contexto especfico.

Disertacin: Diagnsticos comunicacionales.

Alejandro Snchez Murillo
Existen

dos

tipos

de

mtodos

para

la

realizacin

de

diagnsticos

comunicacionales: los cuantitativos y los interpretativos. En los primeros recae el

peso de los datos cuantificables, esto es, aquello de que se puede dar fe a travs
de nmeros, utilizados estos a manera de etiquetas, medida o mero ordenamiento
de la informacin obtenida.
Los mtodos cuantitativos a menudo chocan con los interpretativos porque se
argumenta que bloquean o dificultan la obtencin de datos que, si bien estn
presentes, no son medibles de manera convencional, para lo cual son necesarios
los mtodos interpretativos.
El gran problema con los mtodos interpretativos es que a menudo tienden a ser
vagos y, por esto mismo, poco confiables.
Lo que considero del texto un tanto pernicioso es su exaltacin de los mtodos
interpretativos en denuedo de los cuantitativos, pues a estos se les atribuye un
clich ya viejo en el campo de las investigaciones sociales, que es el de la rigidez
y la supuesta frialdad con que se aproxima al campo, a diferencia de la cercana
emprica y contextual que, se argumenta, tienen los mtodos interpretativos.
Yo siento que en gran medida el problema de la falta de eficacia en la resolucin
de problemas educativos en los entornos escolarizados, viene de la falta de rigor
en las investigaciones, que no hara falta si se priorizara lo cuantificable por
encima de lo meramente interpretable, tendiente a lo subjetivo y a lo relativo, que
termina por disolver los significados de la informacin obtenida, que se procesa
para obtener conocimiento.

La reduccin a un todo abarcante pragmatismo, tendiente a la ceguera de lo

inmediato, pone en riesgo la cientificidad de los datos obtenidos, resultando en dar
pasos de ciego experimentando con la vida misma de los alumnos integrados a las
aulas.