Ministerio de Educacin
Direccin de Educacin Bsica Regular
CRDITOS TCNICOS
Equipo pedaggico (Unidad integrada):
Sofa Irene Bahamonde Quinteros
Mariela Corrales Prieto
Milagro Roco Gil Snchez
Jos Carlos Herrera Alonso
Jos Alejandro Pezo de la Cuba
Wilfredo Palomino Noa
Consultores:
Raquel Vsquez Candelario
Virginia Carolina Huanay vila
Mara Eugenia Franco Ayn
Dora Neyda Panduro Vsquez
Nin Anglica Chumbe Escobedo
Colaboradores:
Cirila Isabel Len Huamn
Magnolia E. Trujillo Pinto
Diseo grfico:
Correccin de estilo:
Consultora:
Blanca Carol Ros Ortega
Presentacin
Estimado(a) docente:
Las unidades didcticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas secuencialmente
desde la presentacin de la situacin significativa o el reto, y su planificacin con los nios y las
nias, hasta la evaluacin del proceso y de la unidad. En las sesiones se desencadenan los procesos
pedaggicos que aparecen de forma recurrente, y los procesos didcticos de cada rea los cuales
permiten el desarrollo de competencias.
Reiteramos que es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades
didcticas puede ser contextualizado y que las sesiones de aprendizaje pueden adaptarse a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre que se tenga en cuenta la secuencia que se
propone en las sesiones, ya que esta garantiza los procesos didcticos de las reas que son necesarios
para el aprendizaje.
Te presentamos la unidad didctica N 4 con sus respectivas sesiones de aprendizaje. Encontrars
una unidad didctica que integra las reas curriculares de Comunicacin, Ciencia y Ambiente y
Personal Social; y otra unidad didctica para el rea de Matemtica. Ambas unidades proponen retos
que deben ser resueltos por los nios y nias a travs de las competencias de las reas sealadas,
partiendo de la especificidad de cada una.
Estamos convencidos de que este material te ser de gran utilidad y motivar la reflexin pedaggica
y el intercambio de conocimientos con tus pares, en tu propia escuela como en los grupos de
interaprendizaje. Estaremos a la espera de sus comentarios o sugerencias luego de haber aplicado las
sesiones de aprendizaje, las cuales nos puedes hacer llegar a travs de los especialistas en las diversas
actividades que se realizan en tu Regin.
Te invitamos a incluirlas en tu programacin curricular!
Equipo pedaggico
ndice
Presentacin............................................................................................................ 3
Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didcticas y
sesiones de aprendizaje.......................................................................................... 7
MATEMTICA.................................................................................................... 239
Unidad didctica : Celebramos las costumbres gastronmicas
de nuestra localidad..................................................... 241
Sesin de aprendizaje 01 : Descubrimos el carcter aleatorio
de algunas experiencias............................................... 245
Sesin de aprendizaje 02 : Redondeamos nmeros decimales a dcimos
y centsimos usando monedas y billetes..................... 255
Sesin de aprendizaje 03 : Relacionamos fracciones y decimales
hasta el milsimo......................................................... 266
Sesin de aprendizaje 04 : Ubicamos nmeros decimales entre dos
nmeros decimales...................................................... 275
Sesin de aprendizaje 05 : Conocemos la fraccin como operador........................ 284
Sesin de aprendizaje 06 : La fraccin como operador.......................................... 293
Sesin de aprendizaje 07 : Empleo diversos procedimientos para resolver
problemas de la fraccin como operador................... 306
Sesin de aprendizaje 08 : Resolvemos problemas multiplicativos
entre fracciones............................................................ 316
Sesin de aprendizaje 09 : Empleamos diversos procedimientos
para multiplicar fracciones........................................... 324
Sesin de aprendizaje 10 : Valoramos nuestros aprendizajes................................. 332
Primera semana
Lunes
Mircoles
Comunicacin
Sesin 1
Personal Social
Sesin 3
Jueves
Viernes
Matemtica
Comunicacin
Sesin 7
Comunicacin
Sesin 4
RECREO
Comunicacin
Sesin 2
Matemtica
Comunicacin
Sesin 5
Personal Social
Sesin 6
Segunda semana
Lunes
Martes
Comunicacin
Sesin 8
Mircoles
Jueves
Viernes
Ciencia y Ambiente
Sesin 11
Matemtica
Comunicacin
Sesin 13
Ciencia y Ambiente
Sesin 10
RECREO
Matemtica
Matemtica
Personal Social
Sesin 9
Ciencia y ambiente
Sesin 12
Tercera semana
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Personal Social
Sesin 14
Personal Social
Sesin 16
Personal social
Sesin 17
Ciencia y Ambiente
Sesin 18
Ciencia y Ambiente
Sesin 20
RECREO
Personal Social
Sesin 15
Matemtica
Matemtica
Ciencia y Ambiente
Sesin 19
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Personal Social
Sesin 21
Comunicacin
Sesin 22
Comunicacin
Sesin 23
Matemtica
Comunicacin
Sesin 26
Cuarta semana
RECREO
Comunicacin
Sesin 24
Matemtica
Comunicacin
Sesin 25
Matemtica
UNIDAD DIDCTICA
Comunicacin
Personal Social
Ciencia y Ambiente
II. PRODUCTOS
La Revista
13
Utiliza estratgicamente
variados recursos expresivos
Se expresa oralmente
Interacta colaborativamente
manteniendo el hilo
temtico.
INDICADORES
Escucha activamente
diversos textos orales.
Recupera informacin de
diversos textos escritos.
Planifica la produccin de
diversos textos escritos.
Textualiza experiencias,
ideas, sentimientos,
empleando las convenciones
del lenguaje Escrito
14
INDICADORES
INDICADORES
Acta responsablemente en el
ambiente.
15
Sesin 3: As es mi Per!
16
17
V. EVALUACIN
Situacin de
evaluacin/
Instrumento
Sesin 21
Opinamos acerca
del uso sostenible
del lago Titicaca
(artculo de opinin).
Competencia
Participa
en asuntos
pblicos para
promover el
bien comn.
Presentamos la
revista y evaluamos
nuestro trabajo
Aporta a la construccin de
una opinin comn en el
aula, a partir de posturas
individuales y basadas en
principios.
Se expresa
oralmente.
Comprende
textos orales.
Escucha activamente
diversos textos orales.
Instrumento: Lista
de Cotejo
Indicador
Problematiza asuntos
pblicos a partir del
anlisis crtico.
Lista de cotejo
Sesin 25
Capacidad
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
BENTEZ, Laureano. Actividades y recursos para educar en valores. Espaa: PPC. 2009
DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA. Gua de educacin sexual integral
para docentes del nivel de Educacin Primaria. Lima: Ministerio de Educacin. 2014.
EL NOCEDAL. Personal Social 5 Ministerio de Educacin. Lima: El Nocedal. 2103
HUMANIUM. Perspectiva histrica de la evolucin de los Derechos del Nio. [fecha de
consulta: 16 de abril 2015]. Disponible en: http://www.humanium.org/es/historia
MINISTERIO DE EDUCACIN. Convencin sobre los Derechos del Nio. Lima:
Ministerio de Educacin. 2013
UNIDOS POR LOS DERECHOS HUMANOS. Una breve historia sobre los derechos
humanos. [fecha de consulta: 16 de abril 2015]. Disponible en: www.humanrights.
com/es_ES/what-are-human-rights/brief-history/cyrus-cylinder.html
KAUFFMAN, Ana Mara (coord.). Leer y escribir el da a da en las aulas. Buenos
Aires: Aique.
Ministerio de Educacin (2013). Rutas del aprendizaje. Fascculo 1. Comprensin
de textos. IV y V ciclo. Lima.
18
Libro Comunicacin 5
Libro de Personal Social 5
Libro de Ciencia y ambiente 5
Lminas de biblioteca dotacin 2014
19
Antes de la sesin
21
Escucha activamente
diversos textos orales.
Momentos de la sesin
1.
INICIO
25
minutos
En grupo clase
Expresa a los estudiantes un saludo afectuoso y recuerda con ellos
que se inicia una nueva unidad y que realizarn nuevas actividades de
aprendizaje.
Comntales que en esta unidad se va a hablar del Per.
Presntales un mapa del Per y pregntales lo siguiente: qu es lo
que ms les gusta del Per?; qu lugares del Per conocen?, qu
lugares del Per les gustara conocer?; cmo es el Per?, por qu?;
a qu lugares del Per vienen los turistas?, por qu?; ellos cmo
saben de estos lugares?
Presenta en la pizarra un organizador visual, pega las preguntas y
escribe las respuestas de los estudiantes, mencionndoles que todas
sus respuestas son muy importantes.
Qu es lo que ms
les gusta del Per?
Cmo es?
El Per
Qu lugares
tursticos tiene?
22
Cmo es el clima
de cada regin?
2. DESARROLLO
50
minutos
En grupo clase
Antes del dilogo
Recurdales que van a dialogar sobre cmo harn para elaborar sus
revistas y pregunta: para planificar este trabajo necesitaremos antes
saber cmo son las revistas?
Comntales que seguramente ellos han ledo muchas revistas.
Pregntales: recuerdan cmo es una revista?; qu encontramos
en la portada?; detrs de la portada qu informacin hay?; cmo
se organiza la informacin en las pginas interiores?; cmo se
acompaan las imgenes?; qu tipo de informacin hay?
23
En grupos pequeos
Entrega a cada equipo una revista y pdeles que observen y dialoguen
entre ellos respondiendo a las siguientes preguntas: qu observan?;
de qu tratar?; cmo est organizada?; qu hay en la portada?;
qu hay detrs de la portada?
24
En grupo clase
Pide que compartan las respuestas de los equipos: podemos hacer
una revista sobre nuestro pas?; qu quisiramos dar a conocer de
nuestro pas?
Pregunta si en algunos de los libros que tienen habr informacin
sobre las caractersticas de nuestro pas. Dales un pequeo tiempo
para que saquen su libro y lo muestren.
Indica que en esta unidad van a conocer las caractersticas y las
costumbres que tiene nuestro pas en sus distintas regiones, y que
esa informacin ser utilizada para elaborar los textos (artculos) o la
informacin que tendr nuestra revista.
Seala que a partir de ese momento van a dialogar sobre cmo
organizarn sus revistas y que es importante ser buenos oyentes para
poder tomar nota de lo que digan y planteen nuestros compaeros de
equipo, para organizar las ideas.
Indica que deben organizarse en cada equipo, eligiendo a un
coordinador, quien dar el turno y determinar los tiempos para que
cada integrante participe.
Durante el dilogo
En pequeos grupos
25
En grupo clase
Despus del dilogo
Menciona que cada equipo har la presentacin de su trabajo en un
organizador.
Recurdales las normas de convivencia que acordaron al inicio para el
desarrollo de la sesin.
Pide que cada equipo presente sus organizadores e indica que cada uno
debe tomar nota del aporte de los dems equipos, para que comparen lo
que han manifestado sus compaeros y lo que han propuesto en el equipo.
Entrgales una hoja bond para que tomen nota e infrmales que
recogers la hoja al trmino de la sesin. Recurdales que pongan
Debemos practicar el sentido de escucha.
minutos
En grupo clase
Consolida todas las ideas de los equipos y organzalas en funcin de
las ideas y actividades que se considerar trabajar durante la unidad.
Realiza el recuento de la sesin y pregunta si las actividades que han
realizado tienen relacin con el ttulo de la unidad, qu acciones
tendran que hacer para lograrlo y cmo lo haran.
Recuerda el propsito de la sesin y pregntales si se ha cumplido.
Felictalos por el trabajo realizado.
26
Anexo 1
Sexto Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Comprensin oral.
Escucha activamente diversos
textos orales.
N.
Nombre y Apellidos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Logrado
27
No logrado
OBSERVACIONES
Antes de la sesin
Prev tener una lmina del mapa del Per.
Anticipa que todos los estudiantes tengan los libros de
Comunicacin, Personal Social y Ciencia y Ambiente.
Ten lista la secuencia de sesiones de la unidad.
Prev tener a la mano la lista de cotejo y la ficha de
autoevaluacin.
28
Momentos de la sesin
1.
INICIO
25
minutos
En grupo clase
Al inicio de la sesin pregunta a los estudiantes si han comentado en
casa que en esta unidad se va a elaborar una revista.
Pregntales qu les han dicho en casa. Escucha lo que manifiestan los
nios y las nias. Esto te permitir tener una nocin de las ideas y las
expectativas de ellos y de sus familias.
Indaga si han ledo revistas: el tipo de revistas que han buscado, el
ttulo y los temas que desarrollan las revistas que revisaron.
Escucha atentamente las respuestas de los estudiantes y registra en
la pizarra sus aportes. Felictalos por el esfuerzo realizado y por la
responsabilidad al revisar las revistas.
Pide que comenten lo siguiente: han pensado qu nombre tendran
nuestras revistas?, por qu?; cmo estaran organizadas?; sobre
qu seran los textos?; qu tipo de textos tiene una revista?
Anota las ideas que manifiestan los nios y las nias.
Comunica el propsito de la sesin: hoy vamos a dialogar y a ordenar
nuestras ideas para organizar las actividades que tendremos en cuenta
para elaborar nuestra revista.
Motiva a los nios para que tomen en cuenta las normas de
convivencia (asegrate de que estn colocadas en un lugar visible del
aula). Seleccionen juntos dos o tres normas y trabjalas activamente
durante todo el desarrollo de la sesin.
29
2. DESARROLLO
50
minutos
En grupo clase
Comntales que has organizado listas con los nombres de los nios y
las nias que van a formar parte de cada equipo de trabajo.
Recuerda que debes organizar equipos de
trabajo (de entre 5 o 6 integrantes) teniendo
en cuenta que cada uno debe estar formado
por nios y nias en diversos niveles de
aprendizaje, para que puedan apoyarse.
Pega en diferentes partes del aula los papelgrafos con las listas que
elaboraste y pide a los estudiantes que se agrupen teniendo en cuenta
esa formacin.
Solicita que se organicen en cada equipo, eligiendo un coordinador
o coordinadora, un secretario o secretaria y un relator o relatora,
quienes ayudarn a organizar las ideas que se planteen en el equipo.
Indica a los coordinadores que organicen la participacin de los
integrantes de su equipo. Que se pongan de acuerdo con los integrantes
sobre el orden de participacin de cada uno para compartir las
propuestas de actividades que hayan escrito.
30
Durante el dilogo
En pequeos grupos
Fjate que cada nio o nia participe comentando sus planteamientos
y entregue al secretario o secretaria del equipo el listado que hizo.
Indica que el secretario o secretaria y el relator o relatora deben ir
pegando los escritos que entreguen sus compaeros uno al costado
del otro, para que puedan comparar al final las coincidencias que han
tenido y sea posible organizar las ideas que aporta el equipo.
Entrgales el texto Cmo hacer una revista (Anexo 1) y pide que lo
lean, comenten el contenido y comparen si han planteado todas las
actividades que se proponen all.
Comparte con los equipos el listado de temas que deben tener en
cuenta para desarrollar en su revista (Anexo 2), y solicita que, en
funcin de ello, piensen en la organizacin de sus revistas.
Acompaa a los equipos y escucha cmo participa cada uno y cmo
organizan las ideas.
Recuerda que en esta sesin promovemos
que los nios y las nias trabajen para
organizar sus ideas y, a partir de ello,
puedan expresar con claridad sus ideas.
Pdeles ahora que entre todos los integrantes de los equipos organicen sus
actividades y las escriban en un papelgrafo, para compartirlo con la clase.
31
3. CIERRE
15
minutos
32
Anexo 1
Sexto Grado
Cmo hacer una revista
Hacer una revista es una manera genial de compartir tus visiones en material impreso.
Puedes hacer una revista a mano o usar programas de computadora para disear e imprimir
una revista. Aqu aprenders a hacerlo.
Empezando
1.Crea un tema. Cul ser la temtica de tu revista? Ten
en cuenta que las revistas tienen un tipo de pblico.
A qu tipo de pblico estar dirigida la revista?
Trata de dibujar el ttulo de tu revista. La mayora
de revistas tienen ttulos de una o dos palabras. No
solo puede resumir el tema, sino que tambin es
ms fcil de organizar desde un punto de vista de
diseo.
Cul es el propsito de esta publicacin?; cmo puedes enlazar todo el contenido?
Todo el contenido interior se debe relacionar con el tema principal.
Cul es el ttulo de este nmero?
2.Decide cmo hars tu revista. La forma que elijas para hacerla
determinar cmo debes incluir el contenido. Aqu tienes unos puntos
para tomar en cuenta:
A pesar del aspecto estndar de una revista brillante, hacer una sin una
computadora puede darle un aspecto casero. Esto requerir tiempo extra
y talento, y es mejor realizarlo si se tiene experiencia previa en proyectos
similares.
Puedes hacerlo con tus propios dibujos y textos, pero debes decidir el tamao de la revista
y si los dibujos y textos van a ir pegados en las hojas que preparars.
33
Anexo 2
Sexto Grado
Temas para la revista
As es mi Per.
34
Anexo 3
Sexto Grado
Cmo organizaremos nuestro trabajo para elaborar nuestras revistas?
Planificamos actividades para la elaboracin de nuestras revistas.
Identificamos las caractersticas de las revistas.
Organizamos la estructura y las caractersticas que debe tener nuestra revista.
Seleccionamos informacin para nuestra revista y planificamos nuestros textos.
Escribimos artculos para nuestra revista.
Revisamos nuestros textos.
Organizamos la presentacin de nuestra revista.
Presentamos nuestra revista.
Creando el contenido
35
Anexo 4
Sexto Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Se expresa oralmente.
Expresa con claridad sus ideas.
N.
Nombre y Apellidos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Logrado
No logrado
36
OBSERVACIONES
As es mi Per!
Para qu es necesario que conozcamos el
espacio geogrfico del medio donde vivimos?
Es necesario que conozcamos y comprendamos el
espacio geogrfico en el que vivimos para actuar
responsablemente. En esta sesin buscaremos comprender
el espacio geogrfico a partir de la observacin de los
elementos naturales y sociales que lo componen y de las
relaciones que se establecen entre ellos.
Antes de la sesin
Revisa el libro de Personal Social 6 (pgina 86).
Ten a la mano papelgrafos para los equipos formados.
Escribe en un papelote la cancin del Anexo 1. Puedes
descargar la cancin de la siguiente pgina: http://
www.ivoox.com/orgullo-ser-peruano-audios-mp3_
rf_2294491_1.html
37
Momentos de la sesin
1.
INICIO
15
minutos
En grupo clase
Saluda a los estudiantes y recurdales que la sesin anterior planificaron
actividades para la elaboracin de nuestras revistas. Comntales que
hoy al final de esta sesin se va a tener uno de los primeros insumos
para nuestra revista. Recurdales que debemos estar muy atentos.
Entrega a los estudiantes las letras de la cancin Mi Per. Mientras
entregas las copias, diles que las vayan leyendo. Pregntales si alguna
vez han ledo o escuchado estas letras.
Lee con ellos y si es posible cntala con tus estudiantes.
Pregntales: qu dice la cancin acerca del Per?; qu paisajes
menciona?; a qu regin o regiones corresponden los paisajes que se
mencionan en la cancin? Permite que los nios y las nias participen
de manera voluntaria.
Comuncales el propsito de la sesin: hoy vamos reconocer la
variedad de paisajes del Per y los elementos que lo conforman.
Recurdales las normas de convivencia en que pondremos mayor
nfasis en esta sesin.
38
2. DESARROLLO
65
minutos
Problematizacin
Indica a los estudiantes que abran sus libros de Personal Social de 6.o
Grado en la pgina 86 y que realicen la actividad sugerida. Pdeles que
describan las imgenes tal como dice el ejemplo: sealando el color
del cielo, el mar, el ro, la montaa, la vegetacin e inclusive el clima.
Indcales que, en parejas, describan una de las imgenes en un tiempo
aproximado de 5 minutos. Luego uno de ellos debe leer el trabajo
realizado.
Pregntales: qu hace posible esta variedad de paisajes en nuestro
pas?; qu oportunidades de desarrollo tiene el Per con esta
variedad?
Anlisis de informacin
Aclara que una de las primeras actividades
que se van a realizar es observar imgenes
de paisajes para extraer informacin de
las mismas imgenes que se utilizaron al
inicio de la sesin.
Si consideras
conveniente, puedes
utilizar imgenes de
otros paisajes del Per.
39
Grupo clase
Coloca en la pizarra un mapa fsico del Per
e indcales que coloquen la imagen y las
tarjetas en la regin que se ubica (como en
el siguiente organizador que ser elaborado
en conjunto por toda el aula). Solictales
que en la puesta en comn comuniquen
la informacin obtenida a partir de la
observacin del paisaje.
Monitorea el
desarrollo de
las preguntas.
Escucha sus dudas
e inquietudes.
40
Aqu solo te
brindamos ejemplos o
sugerencias, pues son
los estudiantes quienes
tienen que tomar sus
propias decisiones.
3. CIERRE
10
minutos
En grupo clase
Orienta la metacognicin con las siguientes preguntas: qu
aprendimos?; para qu nos es til lo aprendido? Recuerda el
propsito de la sesin y pregntales si se ha cumplido ese propsito.
41
Anexo 1
Sexto Grado
Mi Per
Vals
Manuel Chato Raygada B.
Tengo el orgullo de ser peruano y soy feliz,
de haber nacido en esta hermosa tierra del sol,
donde el indmito inca prefiriendo morir,
leg a mi raza la gran herencia de su valor.
CORO
Ricas montaas, hermosas tierras,
risueas playas, es mi Per!,
frtiles tierras, cumbres nevadas,
ros quebradas, es mi Per!
As es mi raza noble y humilde por tradicin,
pero es rebelde cuando coactan su libertad,
entonces uniendo alma, mente y corazn,
rompe cadenas cuando la muerte vea llegar.
Ricas montaas, hermosas tierras,
risueas playas, es mi Per!,
frtiles tierras, cumbres nevadas,
ros quebradas, es mi Per!
42
Anexo 3
Sexto Grado
Anexo 3a
43
Anexo 3b
Anexo 3c
44
Anexo 4
Sexto Grado
Competencia:
Acta responsablemente en el ambiente.
N.
Nombre y Apellidos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Logrado
No logrado
45
OBSERVACIONES
Antes de la sesin
Prepara los Anexos 1, 2 y 3.
Lee el fascculo Rutas de Aprendizaje 2015 V ciclo, pgina 77.
Infrmate y profundiza sobre el artculo de opinin en
el siguiente enlace: http://www.definicionabc.com/
comunicacion/articulo-de-opinion.php#ixzz3ZHUQ9dwa
Revisa la siguiente pgina sobre ejemplos de artculos de
opinin: http://ejemplosde.org/lengua-y-literatura/articulosde-opinion/#ixzz3ZHVDtZ3b
46
Textualiza experiencias,
ideas y sentimientos
empleando las
convenciones del lenguaje
escrito.
Momentos de la sesin
1.
INICIO
25
minutos
En grupo clase
Recuerda con los estudiantes que al final de la sesin anterior
respondieron unas preguntas: recuerdan cules eran esas preguntas?
Coloca las preguntas en la pizarra.
Pide a algunos nios y nias que comenten las respuestas. Lee algunas
de las respuestas que escribieron en la sesin anterior.
Pregntales: qu podemos hacer con esta informacin?; podramos
escribir un artculo para nuestra revista?
Comunica el propsito de la sesin: hoy vamos a escribir un artculo
de opinin para la revista a partir de la informacin que tenemos.
47
2. DESARROLLO
50
minutos
Planificamos
Recurdales que para escribir un artculo de opinin primero deben
planificarlo.
48
En forma individual
Pega en la pizarra un papelgrafo con el planificador y la ficha (Anexos
2 y 3), lelos con ellos y pide que completen.
Durante la actividad de planificacin, acrcate a cada nio o nia, observa
cmo estn trabajando y, si es necesario, orintalos. Es importante que
tengan a la mano su cuaderno y los materiales trabajados en la sesin
de Personal Social, para que cuenten con la informacin completa del
tema y puedan dar su opinin.
En el acompaamiento, haz una atencin diferenciada a cada estudiante,
dependiendo de sus necesidades.
Recurre siempre a las normas establecidas durante todo el desarrollo de
las actividades para que se formen hbitos de estudio que les permitan
mejorar su aprendizaje.
En grupo clase
Terminado el tiempo establecido y la actividad, pide la intervencin de
un miembro de cada equipo para que comente sobre su planificacin.
Verifica que todos hayan terminado con su planificacin.
Durante la participacin de los estudiantes, puedes realizar preguntas
sobre el tema del que van a opinar e ir orientndolos para que no se
desven del l.
Pregntales: qu hacemos ahora, despus de haber planificado?
Comenta que ya se ha dado el primer paso para escribir nuestros
artculos de opinin y que ahora nos toca desarrollarlo.
Textualizamos
En forma individual
Entrgales hojas para que redacten su artculo en forma individual.
Indica que ahora se va a desarrollar cada uno de los prrafos de
nuestro texto, segn lo planificado.
Acrcate a cada estudiante y orintalos a que se mantengan en el tema,
para que as puedan desarrollar las ideas de cada prrafo, tomando en
cuenta lo planificado.
49
En grupo clase
Felicita a todos los equipos por el trabajo realizado y su participacin.
3. CIERRE
15
minutos
En grupo clase
Haz un recuento de la sesin y de todas las actividades realizadas.
Pregunta a los estudiantes: les fue fcil organizar sus ideas?; en
qu nos ayuda el planificador?; les gusta expresar sus opiniones por
escrito?; creen que su argumento lograr convencer a las personas
que lo lean?
Recuerda el propsito de la sesin y pregntales si se ha cumplido.
50
Anexo 1
Sexto Grado
Artculo de opinin
Olvidemos a las flores
El viernes pasado tuve la desgracia de ir al viejo teatro Pequeas Grandes Obras, situado en
la calle Corrientes. Bien leyeron, la desgracia. Si bien la obra Flores olvidadas haba recibido
crticas extraordinarias y de colegas que aprecio y respeto, debo expresar lo pattica que me
pareci personalmente dicha obra.
En primer lugar, el espacio de este teatro no era adecuado para la obra mencionada. Su elenco
era muy numeroso para poder desplegarse con total desenvoltura en el pequeo escenario.
Ya que he mencionado al elenco, deseo recalcar que, si bien la obra fue presentada por dos
reconocidos actores, los mismos solo aparecieron unos pocos minutos en escena.
En cuanto a la obra en s, creo que pocos colegas y espectadores advirtieron las similitudes
que presentaba con otras obras ya presentadas en ese mismo escenario. Creo que he sido
generoso en decir similitudes: el verdadero nombre que debera recibir es plagio. Pero a
esta gran copia de otras obras debe sumrsele el innecesario uso de vocabulario rebuscado
e incluso muchas veces trillado, el gran nmero de personas entrando y saliendo del centro
de atencin sin que los espectadores alcancen a comprender el porqu de sus idas y vueltas.
En fin, una obra que trata de confundir a su espectador para tratar de disimular la simpleza
que en realidad presenta. Quisiera compartir honestamente con todos mis lectores el
disgusto que me gener esta obra. Por ello mi puntuacin es de cero estrellas.
Tomado de http://ejemplosde.org/lengua-y-literatura/articulos-de-opinion/#ixzz3ZHVogK16
51
Anexo 2
Sexto Grado
PLANIFICAMOS LA REDACCIN
Qu tipo de texto
voy a escribir?
Para quin o
quines escribir?
Anexo 3
Sexto Grado
52
Anexo 4
Sexto Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Produce textos escritos.
Planifica la produccin de
diversos textos escritos.
N.
Nombre y Apellidos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Logrado
No logrado
53
Antes de la sesin
Lee el fascculo Rutas de Aprendizaje 2015 V ciclo, pgina 77.
Ten a la mano el papelgrafo (Anexo 2 de la sesin anterior)
sobre las partes del artculo de opinin.
Ten lista la ficha de revisin (Anexo 1) que utilizarn, una copia
para cada estudiante.
Puedes revisar nuevamente sobre el artculo de opinin en el
siguiente enlace: http://www.definicionabc.com/comunicacion/
articulo-de-opinion.php#ixzz3ZHUQ9dwa
54
Momentos de la sesin
1.
INICIO
10
minutos
En grupo clase
Recuerda con los estudiantes las actividades realizadas en la sesin
anterior sobre la escritura del artculo de opinin.
Recurdales que una de las tareas era hacer que alguien leyera nuestro
texto y opinara sobre lo que escribimos. Pregntales si pudieron
compartir con alguien sus textos: qu opinaron sobre tu texto?; en
el momento de leerles tu texto sentiste que las ideas estaban claras?;
crees que hay algo que mejorar en tu texto?; qu corresponde hacer
hoy con el texto?
Comunica el propsito de la sesin: hoy vamos a revisar el borrador
que escribimos sobre el artculo de opinin y despus de reescribir lo
vamos a publicar.
Con la participacin de los estudiantes, acuerden dos normas de
convivencia que tendrn en cuenta permanentemente durante el
desarrollo de la sesin.
2. DESARROLLO
65
minutos
En grupo clase
Recurdales que les pediste en la sesin anterior que revisen la pgina
151 de su libro de Comunicacin 6. Pregntales: sobre qu se habla
en esa pgina? Anota las ideas que comentan los nios y las nias.
55
Revisamos y reescribimos
En parejas
Organiza a los nios y las nias en parejas para que realicen la revisin
utilizando la ficha (Anexo 1).
Pdeles que intercambien sus textos con el compaero que les toc.
Indica que cada uno lea el texto de su compaero en silencio y, segn
crea conveniente, marque en la ficha de revisin.
Ficha de revisin
No
Editamos y publicamos
En forma individual
Entrgales una hoja para que escriban la versin final de su artculo de opinin.
Realiza el acompaamiento a cada uno de los estudiantes durante la
escritura de su artculo y apoya a aquellos que lo requieren. Recuerda
realizar una atencin diferenciada.
Pide que peguen al final de su artculo la fotografa o imagen que
trajeron (tarea de la sesin anterior).
En grupo clase
Pdeles que expongan en sus equipos los artculos de opinin. Dales
varios minutos para que puedan ver los diferentes artculos. Recuerda
que todos los artculos de cada equipo tienen un tema en comn.
Luego pide que comenten sobre los artculos de cada equipo. Escucha
sus opiniones.
3. CIERRE
15
minutos
En grupo clase
Haz un recuento de las actividades realizadas durante la sesin.
Recuerda el propsito de la sesin y pregntales si se ha cumplido.
Pregunta a los estudiantes: para qu escribimos artculos de opinin?;
la ficha de revisin que utilizamos nos ayud a mejorar el texto?; el
tema del artculo tiene relacin con el tema de la revista?
Motiva la reflexin en los estudiantes sobre el cumplimiento de las
normas acordadas al inicio de la sesin.
Felictalos por el trabajo realizado.
57
Anexo 1
Sexto Grado
Ficha de revisin
El ttulo del artculo es interesante para el pblico lector?
Est escrito el nombre del autor?
El texto del artculo tiene 3 prrafos?
El primer prrafo habla del tema?
El segundo prrafo expresa tu opinin del tema?
En el tercer prrafo mencionas tus conclusiones?
Se entiende o est claro el artculo que has escrito?
Has respetado las reglas ortogrficas?
58
No
Anexo 2
Sexto Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Produce textos escritos.
Reflexiona sobre la forma, OBSERVACIONES
el contenido y el contexto
de los textos escritos.
N.
Revisa si se mantiene
en el tema, cuidando
de no presentar
digresiones, repeticiones,
contradicciones ni vacos
de informacin.
Nombre y Apellidos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Logrado
No logrado
59
Antes de la sesin
Revisa el libro de Personal Social 6 (pginas 84 a 101).
Escribe en un papelgrafo la poesa (Anexo 1).
Saca fotocopias del mapa del Per (Anexo 2) para cada
estudiante.
Saca fotocopia de la lista de cotejo (Anexo 3).
60
Momentos de la sesin
1.
INICIO
10
minutos
En grupo clase
Recuerda con los nios y las nias que en la sesin anterior organizaron
informacin sobre los paisajes del Per. Solicita a un estudiante que
de manera breve explique lo aprendido.
Entrgales la poesa La Patria (Anexo 1) de Francisco Izquierdo e
indica que la van a leer todos juntos.
Separa dos grupos para la lectura. Explcales que el grupo de la derecha
va a leer en voz alta la primera estrofa y el grupo de la izquierda leer
la segunda estrofa, y as sucesivamente.
Despus de la lectura, pregntales: qu caractersticas geogrficas
menciona el autor de La Patria?; en qu consiste la riqueza de la
sierra y de la selva?; conocen algo ms acerca de la sierra y la selva
que no se aprecia en el poema? Permite la participacin voluntaria
de los nios y las nias y recoge sus aportes en cartillas para pegarlas
en un lugar visible. Ello permitir que los estudiantes puedan ir
contrastando sus respuestas iniciales con las trabajadas durante el
desarrollo de la sesin.
Comunica el propsito de la sesin: Hoy vamos a representar el
espacio geogrfico de la sierra y de la selva.
Recurdales las normas de convivencia que se tendrn en cuenta con
mayor nfasis durante esta sesin.
61
2. DESARROLLO
70
minutos
Problematizacin
Muestra a los estudiantes imgenes de la sierra y de la selva.
Anlisis de informacin
Aclara que una de las primeras actividades que
vamos a realizar hoy es interpretar imgenes
para obtener informacin geogrfica.
Organiza el aula en equipos de cuatro
estudiantes. Cuatro equipos se encargarn
de especializarse en la sierra y los otros
cuatro en la selva.
Faciltales los textos de Personal Social 6
(pginas 87, 88 y 89 en el caso de la sierra, y
95 y 98 en el caso de la selva), as como otros libros, de acuerdo con la
temtica que se trabajar y que les pueden ser de utilidad.
62
Equipo:
Regin investigada:
Responsables
Tareas
63
Toma de decisiones
Comenta con los estudiantes sobre la
importancia de lo trabajado y orintalos a
tomar algunas decisiones:
Qu podemos hacer para difundir las
caractersticas del espacio geogrfico de la
sierra y de la selva?
Qu podemos hacer a travs de nuestras
revistas?
64
Recuerda que en
esta sesin la mitad
del aula organizada
en equipos indaga
informacin acerca de
la sierra y los otros
equipos de la selva.
3. CIERRE
10
minutos
En grupo clase
Orienta la metacognicin con las siguientes preguntas: qu
aprendimos?; logramos interpretar imgenes y grficos estadsticos?;
cmo hicimos para interpretar esos grficos?; para qu es til lo
aprendido? Recuerda el propsito de la sesin y pregntales si se ha
cumplido.
65
Anexo 1
Sexto Grado
PATRIA
Mi patria es muy grande
y de belleza sin par:
la forman la selva y el ande,
la costa y el mar.
Larga faja es la costa
(con valles, rocas, arenales,
ciudades y haciendas)... angostas
Tierras baadas por el mar.
La sierra es una tierra
de valles y montaas
con grandes pastizales;
con oro y plata, en sus entraas,
y, en sus alturas, verdes trigales.
La selva, inmensa llanura
de rboles, sombras y luz solar.
Con sus ros, lagos y espesuras,
es despensa de la humanidad.
Con islas, peces y aves guaneras,
otro reino opulento es el mar.
Por l, con nuestra bandera en alto
a otras tierras nuestros barcos van.
Francisco Izquierdo Ros
66
Anexo 2
Sexto Grado
67
Anexo 3
Sexto Grado
Anexo 3a
Anexo 3b
68
Anexo 3c
Anexo 3d
69
Anexo 2
Sexto Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Acta responsablemente en el ambiente.
Maneja y elabora diversas OBSERVACIONES
fuentes de informacin
y herramientas digitales
para comprender el
espacio geogrfico.
N.
Nombre y Apellidos
Interpreta cuadros,
grficos e imgenes para
obtener informacin
geogrfica.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Logrado
No logrado
70
Antes de la sesin
Prev tener revistas en el aula para que los estudiantes observen los
textos publicitarios y las tengan como modelo.
Asegrate de que traigan a esta sesin la lista de actividades
econmicas, productos y/o servicios que hicieron y la propuesta de
publicidad que plantearon.
Puedes revisar el siguiente enlace: https://www.codelcoeduca.cl/
biblioteca/lenguaje/4_Lenguaje_NB3-NB4.pdf.
http://es.wikihow.com/hacer-una-revista
Asegrate de tener en el aula los materiales grficos o esquemas
que han trabajado en las sesiones anteriores.
71
Momentos de la sesin
1.
INICIO
20
minutos
En grupo clase
Inicia la sesin preguntando a los estudiantes por las actividades
realizadas en las ltimas sesiones.
Pregntales por la tarea que llevaron para trabajar en casa.
Pdeles que te dicten la lista de actividades econmicas, productos y
servicios que han podido ubicar en la sierra y en la selva. Toma nota en
la pizarra utilizando la siguiente tabla:
SIERRA
ACTIVIDADES
ECONMICAS QUE
SE DESARROLLAN
QU SE
PRODUCE?
SELVA
QU SERVICIOS
SE PUEDEN
ENCONTRAR?
ACTIVIDADES
ECONMICAS QUE
SE DESARROLLAN
QU SE
PRODUCE?
QU SERVICIOS
SE PUEDEN
ENCONTRAR?
En grupos pequeos
Entrega revistas a cada equipo y pdeles que observen cmo son los
anuncios publicitarios que se publican.
72
En grupo clase
A partir de las respuestas de los nios y las nias, comuncales el
propsito de la sesin: hoy elaboraremos los avisos publicitarios que
vamos a publicar en nuestra revista.
Pide a los nios y las nias que comenten sobre los avisos publicitarios:
qu propsito tienen los avisos publicitarios?; cmo es el lenguaje
que se utiliza y qu caractersticas tiene?; qu debemos tener en
cuenta para elaborar un aviso publicitario?
Anota las ideas y diles que antes de elaborar nuestros avisos vamos a
aclarar algunos puntos que nos permitirn tener ideas ms claras al
elaborar los avisos publicitarios para nuestra revista.
Acuerda con los nios y las nias las normas de convivencia del da
para el desarrollo de la sesin, y recurre a ellas las veces que sea
necesario para mantener el orden y el buen trato entre el grupo clase.
2. DESARROLLO
60
minutos
Indica a los nios y las nias que antes de elaborar los avisos vamos
a observar los avisos publicitarios de las revistas que tenemos y a
reconocer sus caractersticas.
En grupos pequeos
Entrega la ficha que preparaste (Anexo 1) y pdeles que, siguiendo las
pautas de la ficha, comenten en sus equipos.
Dales tiempo para el comentario en el equipo. Acrcate, escucha y
acompalos. Si es necesario, puedes intervenir para aadir o aclarar
alguna idea.
En grupo clase
Despus del comentario en el equipo, pregunta a los estudiantes:
despus de haber analizado estos avisos publicitarios, qu debemos
tener en cuenta para elaborar los nuestros?; cmo ser el lenguaje que
utilizaremos?; cul va a ser el propsito?; a quin estarn dirigidos?
Anota las ideas y comntales que ahora en cada equipo decidiremos
cuntos avisos vamos a elaborar, cmo van a ser esos avisos, etc.
73
Durante la elaboracin
Despus de elaborar
el borrador
Verifica si:
Cumple con el propsito
que te habas planteado
La composicin de los
elementos grficos y
textuales resultan un
todo armnico y atractivo
para el receptor.
La ortografa est
correcta.
Planificacin
En forma individual
Entrega a cada estudiante una ficha para la planificacin (Anexo 2) de
su aviso publicitario.
Pdele que elija de manera personal la actividad econmica, el servicio
o el producto que quiere promocionar y que, en funcin de ello,
planifique: cmo ser su aviso publicitario?
Acrcate a los nios y las nias: si alguien requiere de tu ayuda,
apyalo.
Recurdales que los avisos deben tener relacin con lo trabajado en
Personal Social sobre las regiones del Per y que el tema central de
nuestra revista tambin est relacionado con conocer el Per.
No olvides determinar el tiempo para esta actividad, para que no se
extienda demasiado.
74
Textualizacin
Entrega a los estudiantes media hoja de papel bond e indcales que
ahora elaborarn el diseo de su aviso publicitario, considerando lo
aprendido y las decisiones que han tomado.
Monitorea el trabajo de los nios y las nias.
Recurdales que deben considerar algunos de estos criterios:
3. CIERRE
10
minutos
En grupo clase
Haz un recuento de las actividades realizadas y pregunta: cmo
hemos hecho para elaborar nuestros avisos publicitarios?; qu
hemos aprendido?
Anota las ideas que manifiestan los estudiantes en un papelgrafo,
haz un comentario general y felictalos por el trabajo realizado.
Deja pegado el papelgrafo en un ambiente del aula.
75
Anexo 1
Sexto Grado
76
Anexo 2
Sexto Grado
Respuestas
77
Anexo 3
Sexto Grado
78
Anexo 4
Sexto Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Produce textos escritos.
N.
Nombre y Apellidos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Logrado
No logrado
79
Antes de la sesin
Prev con anticipacin tener en el aula revistas, de preferencia una
para cada estudiante, Si cuentas con equipo multimedia en la I. E.,
puedes buscar los avisos del Anexo 1 en los siguientes enlaces:
http://aldogeoenlinea.blogspot.com/2009_08_01_archive.html
https://ricardodf.wordpress.com/graphic-design/
Fotocopia dos fichas de revisin (Anexo 2) para cada estudiante.
80
Momentos de la sesin
1.
INICIO
20
minutos
En grupo clase
Comenta con los estudiantes sobre lo trabajado en la sesin anterior.
Recuerden que han escrito la primera versin de sus avisos publicitarios
y que ahora les corresponde revisar estos avisos, antes de tener la
versin final que ir en sus revistas.
Recurdales tambin que al trmino de la sesin anterior leyeron un
texto titulado Avisos publicitarios grficos. Pregntales: sobre qu nos
hablaba ese texto? Toma nota de lo que manifiestan los nios y las nias.
Vuelve a leer el texto con ellos. Pide que lean el primer prrafo,
comenta el contenido y haz anotaciones en la pizarra de algunas ideas
relevantes que te permitan plantear los criterios de revisin. Contina
as con los siguientes prrafos del texto.
Las ideas que anotes pueden ser las siguientes:
Los avisos publicitarios tienen un propsito (promover una idea o un producto).
El emisor (el que elabora el aviso) busca llamar la atencin del receptor (el lector).
Caractersticas del aviso publicitario:
El lenguaje escrito: presenta ideas claras, breves y directas (es importante tener
en cuenta que forman parte los eslganes y las frases fciles de recordar).
El lenguaje grfico se usa como recurso expresivo (el tamao de la letra, los
colores y las imgenes son importantes en la transmisin del mensaje).
2. DESARROLLO
60
minutos
Invtalos a hacer una prctica de revisin. Pide que escojan dos avisos
publicitarios de revistas (en el Anexo 1 te sugerimos dos modelos de avisos).
Entrega la ficha de revisin que preparaste (Anexo 2) e indica que revisen
estos avisos publicitarios teniendo en cuenta los indicadores de la ficha.
Lee con ellos la ficha y explica cada uno de los indicadores propuestos.
Da la indicacin para el inicio de la revisin.
En forma individual
Indica a los nios y las nias que observen los avisos publicitarios y
que, leyendo cada uno de los indicadores, marquen la alternativa que
consideran pertinente en funcin de lo hallado.
En grupo clase
Pregntales si esta actividad les ayud a tener claridad en la tarea de
revisar los avisos publicitarios.
Comenta sus respuestas.
En grupos pequeos
Pdeles que se agrupen en los equipos de trabajo que han formado y
que entre ellos intercambien los avisos que elaboraron.
Indcales que deben revisar cada uno de los avisos para que se puedan
mejorar, porque es lo que saldr en la publicacin de sus revistas.
Entrgales una nueva ficha y dales la pauta para iniciar el proceso de revisin.
Acompaa a los equipos en la revisin. Monitorea el trabajo y pautea
el tiempo, cuidando que no se extienda demasiado.
Despus de la revisin, pide que devuelvan los avisos y las fichas de
revisin a sus compaeros.
Indica que cada uno lea las fichas y las observaciones que les han
hecho sus compaeros.
En grupo clase
Pide que comenten lo que encontraron al revisar el aviso publicitario
hecho por sus compaeros. Qu han observado al revisar el aviso de
sus compaeros?; y a ti qu observaciones te hicieron?
Escribe en la pizarra las ideas que comentan los nios y las nias y
pregntales: ahora, despus de esta revisin, qu nos corresponde
hacer?
Pdeles que vuelvan a elaborar los avisos publicitarios.
82
3. CIERRE
10
minutos
83
Anexo 1
Sexto Grado
84
Anexo 2
Sexto Grado
SI
85
NO
Qu se debe mejorar?
Anexo 3
Sexto Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Produce texto escrito.
Reflexiona sobre la forma, OBSERVACIONES
el contenido y el contexto
de sus textos escritos.
N.
Nombre y Apellidos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Logrado
No logrado
86
Antes de la sesin
Prepara imgenes sobre paisajes de las ocho regiones
naturales del Per.
Ten a la mano tarjetas de hojas o cartulina de colores.
Revisa el libro de Personal Social 6 (pgina 77).
Asegrate de contar con un mapa del Per lo
suficientemente grande para colocarlo en la pizarra y que sea
visible para los nios y las nias.
87
Momentos de la sesin
1.
INICIO
20
minutos
En grupo clase
Da la bienvenida a los estudiantes y recurdales que en la sesin
anterior identificaron los elementos naturales y sociales del espacio
geogrfico y las relaciones que se establecen entre ellos.
Pdeles que digan en forma ordenada qu imgenes han trado y a qu
regin pertenecen. Pregunta a tus estudiantes lo siguiente: todas
estas regiones tienen el mismo tipo de relieve, fauna, flora y clima?;
las poblaciones que viven en la sierra y en la selva desarrollarn las
mismas actividades econmicas?, por qu?
Comunica el propsito de la sesin: hoy vamos a conocer por qu es
diversa la geografa del Per.
Recurdales las normas de convivencia que se enfatizarn en esta
sesin.
88
2. DESARROLLO
Problematizacin
84
80
76
72
COLOMBIA
0
ECUADOR
ll a
ua
ga
BRASIL
a
R o U c
Ma r
i
ya l
n
a
R o
12
ub
ur
Ap
Ocano
Pacfi co
Ur
R o
R o
ac
am
Ma
dr
e
de
12
Dios
ba
Lago
Titicaca
16
16
BOLIVIA
R o
R o
60
minutos
L eyenda
20
Jan ca
Puna
Suni
Quechua
Yunga martima
Chala
Se lva Al ta (Rupa Rupa)
Se lva Baja (Omagua)
84
20
Es cala ( km)
0
80
CHILE
Proyeccin: WGS84
200
76
72
El mapa del Per y la representacin del corte transversal del Per estn
en el libro de Personal Social 6, en la pgina 102 y 103, respectivamente.
A qu hacen referencia
los trminos registrados
en la imagen?; qu
significado tendr m s.
n. m.?
Registra en tarjetas sus
respuestas y pgalas en
la pizarra.
Pisos altitudinales
89
Rupa rupa:
1 000-4 000 m. s. n. m.
Omagua: 400-800 m. s. n. m.
Anlisis de informacin
Organiza a tus estudiantes en 8 equipos, de acuerdo con el lugar en
que se sientan. Cada uno mencionar en orden las 8 regiones naturales
y luego se agruparn de acuerdo con la regin que les toc.
Aclara que una de las primeras actividades que vamos a realizar hoy es
elaborar un organizador visual sobre las ocho regiones naturales.
Entrega a cada equipo un papelgrafo, tarjetas de cartulinas y el Anexo
1 con la informacin de la regin natural que le ha tocado.
Sugireles el siguiente modelo, pero dales la libertad de trabajar otros
si son adecuados para el propsito de la sesin.
Indcales que utilicen las imgenes que les solicitaste la semana
anterior.
Acompaa a cada equipo en la elaboracin de su organizador visual y
orintalos.
Altitud
Exposicin
Organiza una exposicin, aplicando
la tcnica de el museo.
Indcales que cada equipo observe
en forma ordenada los trabajos de
los dems y escriban sus preguntas
en tarjetas. Las preguntas sern
respondidas por los miembros
de cada equipo, apoyados por el
docente.
Observa de manera general el trabajo.
Felictalos por el trabajo realizado.
Al grupo clase
Clima
Dibujo de
la regin
natural
Fauna
Flora
En este momento
de dilogo, los
estudiantes tambin
pueden formular
preguntas.
90
Toma de decisiones
Orienta la reflexin de los estudiantes con relacin a lo desarrollado
en la sesin para inducir a la toma de decisiones o compromiso,
que puede ser compartir con sus padres lo aprendido, o escribir por
equipos una frase que est relacionada con la valoracin de la regin
que les toc trabajar, sealando una caracterstica representativa. Por
ejemplo: La regin costa o chala tiene hermosas playas, cuidmoslas,
y colocarlo en un lugar visible de la I.E. para dar a conocer el porqu de
la diversidad de nuestro pas.
3. CIERRE
10
minutos
En grupo clase
Orienta la metacognicin con las siguientes preguntas: qu
aprendimos?; por qu nuestro pas presenta esa diversidad de
paisajes?; para qu nos es til lo aprendido? Recuerda el propsito
de la sesin y pregntales si se ha cumplido.
91
Anexo 1
Sexto Grado
Anexo 1a
Chala o costa
La regin de la costa o chala, ubicada entre los 0 y los 500 m s. n. m. (metros
sobre el nivel del mar) es casi plana. All se distinguen pampas, tablazos,
desiertos, valles, lomas y algunas estribaciones andinas, que son pequeas
cadenas de montaas de poca elevacin.
El clima de la costa presenta temperaturas elevadas y lluvias temporales (en
verano), mientras que el clima de la costa central y del sur se caracteriza
por tener alta humedad, temperaturas moderadas y pocas lluvias. Desrtica
en su mayor parte, est surcada por pampas, valles y riberas fluviales. En las
pampas crece el algarrobo, las tillandiosas, la grama, las palmera datilera, la
bromelia; en las lomas, la azucena del inca, la papita de San Juan, la malva,
los amancaes, el tomate, arbustos y rboles como la tara, el mito, el palillo,
el lcumo. En la zona martima vive una gran cantidad de peces, mamferos y
aves: lobos de mar, pelcanos, atrados por los peces, cormoranes, guayanes,
fragata. Se encuentran especies que habitan los ros, como el camarn;
adems, mamferos como el zorro y la zarigeya; aves como palomas, trtolas
y gorriones; y reptiles, como las iguanas.
Anexo 1b
Yunga
Se extiende desde los 500 m hasta los 2300 m s. n. m. (metros sobre el nivel
del mar), en la zona occidental, martima, y desde los 1000 hasta los 2300
metros en la zona oriental, fluvial. La zona martima es seca en la estacin de
verano, pero en pocas lluviosas ocasiona aluviones y huaicos. En cambio, la
zona fluvial es hmeda y clida, con lluvias de acuerdo con las estaciones y con
una flora ms abundante, as tenemos el pijataa, el molle, la cabuya blanca,
entre otras, y una fauna, en la cual sobresalen las aves, como el taurigaray,
la chua, el chauco, el chaucata. En general, la regin yunga es propicia para
el cultivo de la fruta: el pacae, el lcumo, el palto, la chirimoya, toda clase de
ctricos. Pero tambin encontramos rboles como el sauce, el pjaro bobo,
el boliche. Tambin crecen los cactos, las achupallas y el mito. Entre la fauna
encontramos aves como la paloma, el cucul y el gorrin.
http://www.serperuano.com/geografia/regiones-del-peru/
92
Anexo 1c
Quechua
Est conformada por montaas de suave pendiente y por los valles interandinos,
que poseen tierras muy buenas para la agricultura. Se encuentra entre los
2500 y 3500 metros sobre el nivel del mar; comprende valles interandinos,
caones, llanuras aluviales formadas por ros y montaas. El clima es seco y
templado, con cambios bruscos de temperatura entre el da y la noche, y con
lluvias copiosas de diciembre hasta marzo. En los valles las culturas andinas
criaron llamas, alpaca, ovejas y cabras.
Las lluvias convierten esta regin en una zona adecuada para el cultivo de
papa, trigo, maz, olluco, cebada, arvejas, habas, calabazas, caiguas, hortalizas
y legumbres. Constituye la despensa ms grande del Per por su variedad
agrcola.
Entre su fauna tambin encontramos el zorrillo, el puma, la taruka y la
zarigeya; y aves como las perdices, las palomas, las trtolas y el halcn, el
zorzal, gavilanes y aguiluchos.
http://www.serperuano.com/geografia/regiones-del-peru/
Anexo 1d
Suni
Entre los 3500 hasta los 4000 m s. n. m. (metros sobre el nivel del mar) se
encuentra la zona suni, cuyo suelo es rocoso, con valles estrechos, profundos
abismos y acantilados. El clima es fro y en las noches de mayo a junio las
temperaturas llegan hasta 16 grados bajo cero. Entre enero y abril la lluvia
es abundante, y las heladas se presentan con frecuencia. Tubrculos como
la papa, el olluco y la mashua son los que ms se cultivan; asimismo, crecen
bosques secos de quinual y quishuar. El cuy, el conejo, el zorrino y aves como
el liclic, el zorzal, los aguiluchos, los gavilanes y el cndor.
http://www.serperuano.com/geografia/regiones-del-peru/
93
Anexo 1e
Puna o jalca
Regin sumamente fra, est situada entre los 4000 y 4800 m s. n. m. (metros
sobre el nivel del mar). Su clima es fro con temperatura media 0-7 C. Se
produce el mal de altura o soroche. Destaca por la presencia de grandes
mesetas altiplnicas, zonas de pastos y una gran cantidad de lagos y lagunas.
El ichu, alimentos de auqunidos, vacuno y ovino. En cuanto a su fauna, se
distingue por la presencia de llamas, alpacas y guanacos.
Caractersticas propias de esta zona son la poca cantidad de vegetales, entre
los que encontramos ichu, champa, totorales y la puya Raimondi, y animales
como el cndor, la vizcacha y la vicua.
http://www.serperuano.com/geografia/regiones-del-peru/
Anexo 1f
Janca o cordillera
ltimo escaln de los Andes, que se extiende desde los 4800 hasta los 6768
m s. n. m. (metros sobre el nivel del mar). Es la zona de los glaciares y nieves
perpetuas, propias de sus bajas temperaturas de 1 bajo cero. Caractersticas
propias de esta zona son la poca cantidad de vegetales: ichu, helechos, musgos
y animales. Las especies vegetales ms frecuentes son la yareta, la festuca;
entre los animales tenemos al cndor, la vizcacha y la vicua.
http://www.serperuano.com/geografia/regiones-del-peru/
94
Anexo 1g
Rupa rupa o selva alta
Ubicado en el flanco oriental de la cordillera de los Andes, entre los 500 y los
1500 metros, esta zona posee un relieve accidentado y abundante vegetacin.
Llueve bastante desde diciembre hasta marzo, y la neblina y humedad son
permanentes. Por esta zona corren caudalosos ros, que han permitido la
aparicin de pongos y caones.
Los bosques de Rupa-Rupa estn poblados de lquenes, musgos y helechos,
y una gran variedad de orqudeas. Cuantiosa y variada es la fauna en esta
regin. Entre ellos sobresalen el jaguar, el otorongo, el tigrillo, el manat, el
oso de anteojos, el mono, los murcilagos y los hucaros. Asimismo, el tapir,
la huangana, el sajino, el venado. Especial mencin merecen aves como las
perdices, el gallito de las rocas y el gallinazo.
http://www.serperuano.com/geografia/regiones-del-peru/
Anexo 1h
Omagua o selva baja
Omagua, tambin conocida como selva baja, est situada por debajo de los
500 metros. Esta inmensa llanura poblada de abundante vegetacin se halla
atravesada por gran cantidad de ros caudalosos. Considerada como la zona
ms rica en biodiversidad de la tierra, posee 2500 especies de rboles, un
centenar de especies an no registradas, seiscientos variedades de especies y
unas ochocientas variedades de aves. En esta zona crecen la caoba, el ceibo y
la lupuna; la chonta, las palmeras, el aguaje, el oje; el tamshi, la ayahuasca y la
shiringa. Mamferos como el margay, el jaguar, el tapir, la nutria, la zarigeya,
el oso hormiguero, el oso perezoso, el huangana, familias de monos, como
los tocones, el pichico, el maquisapa; ardillas de todo tipo; murcilagos
y vampiros. En materia de insectos, la cantidad y variedad es casi infinita:
arcnidos, mariposas y dpteros, etc.
http://www.serperuano.com/geografia/regiones-del-peru/
95
Anexo 2
Sexto Grado
Lista de cotejo
N.
Nombre y Apellidos
Interpreta cuadros,
grficos e imgenes para
obtener informacin
geogrfica.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
Logrado
No logrado
96
Antes de la sesin
Si tienen internet y proyector, visualiza las imgenes sobre las
caractersticas de las ecorregiones o consulta las direcciones
virtuales (ver recursos virtuales del docente).
Revisa y analiza la informacin en el libro Ciencia y Ambiente 6,
pginas de la 100 a la 117.
Copia la imagen de las ecorregiones en el mapa del Per, en hoja
bond A4, una por equipo (Anexo 3).
Haz un grfico de barras con los elementos que componen la
biodiversidad.
Organiza a los estudiantes en equipos, de forma que puedas
asignar el estudio de una ecorregin a cada uno.
97
Momentos de la sesin
1.
INICIO
10
minutos
En grupo clase
Invita a los estudiantes a recordar la diversidad geogrfica con relacin
a la sesin anterior, de Personal Social, y nombren lugares del Per
con climas fros, clidos y lluviosos, con suelos aptos para el cultivo,
desrticos y montaosos.
98
99
2. DESARROLLO
70
minutos
En grupo clase
Planteamiento del problema
Invita a los estudiantes a identificar el problema, teniendo en cuenta lo
siguiente: qu factores determinan las ecorregiones?; qu relacin
hay entre las caractersticas de las ecorregiones y su biodiversidad?;
qu elementos conforman la biodiversidad de nuestro pas?, cul
es el ms abundante?, y el menos abundante?; por qu peligra
la existencia de algunas especies?; qu actividades humanas son
perjudiciales para el hbitat de las especies?; qu consecuencias sobre
el ser humano tiene atentar contra el equilibrio de las ecorregiones?
Pueden sintetizarse estas interrogantes en esta gran pregunta: qu
importancia tienen las ecorregiones en la biodiversidad del Per?
Planteamiento de hiptesis
En grupos pequeos
Organiza a los estudiantes en equipos, de forma que puedas asignar a
cada uno el estudio de una ecorregin, del total de las 11 ecorregiones.
Que en cada equipo ensayen algunas posibles hiptesis o respuestas
a las preguntas planteadas en el problema. Indcales que registren
todo en su Cuaderno de experiencias, para compararlo luego con las
informaciones procesadas de sus indagaciones.
Primero, advirteles de la necesidad de informarse para poder
responder las preguntas del problema. La informacin se puede
encontrar en el libro, en direcciones virtuales o en las imgenes que
se indican en el siguiente cuadro:
El libro de Ciencia y Ambiente 6 , pginas de la 100 a la 117, o ampliando
informacin en las direcciones virtuales (ver recursos virtuales del docente).
Imgenes sobre las ecorregiones (Anexo 1).
100
101
Argumentacin
En grupo clase
1. Con la participacin de la clase van compartiendo las principales
informaciones cientficas con las que encontraron respuestas a sus
preguntas: Por ejemplo:
Con referencia a los niveles de biodiversidad (ver mapa conceptual,
actividad 2).
Los factores que determinan la gran biodiversidad en el Per.
- La presencia de las corrientes marinas: la fra de Humboldt y la
clida de El Nio.
- La cordillera de los Andes con su variado relieve.
- Los vientos del Atlntico, que, al chocar con la cordillera de los
Andes, ocasionan intensas lluvias en la selva.
Cmo estos factores ocasionan gran diversidad de caractersticas de
suelos, climas, ros, lagos, el mar fro, el mar tropical, diversas especies
de flora y fauna, diversidad de costumbres y actividades econmicas
a la que se dedican los habitantes, en funcin de los recursos.
Que al interpretar el grfico de barras sobre los elementos de la
biodiversidad puedan explicar cul es el ms abundante y cul el
menos abundante.
Que la prdida de especies es un fenmeno natural; sin embargo,
se acelera con la intervencin del hombre al realizar actividades de
tipo industrial (causando contaminacin), al alterar los ecosistemas
por invadir los hbitats al expansionarse las ciudades, o al introducir
especies en un ecosistema que puede competir con las especies
propias de all (por ejemplo, la trucha, que es carnvora, compite
por el alimento con el suche y tambin se lo come a l).
Cmo la deforestacin irresponsable sin un plan de reforestacin
puede destruir los hbitats. O la caza y la pesca no controladas, sin
respetar las pocas de veda.
Finalmente, que cualquier acto que altere el equilibrio de los
ecosistemas de las regiones atenta contra el ser humano, puesto
que l forma parte del ambiente y depende de l.
102
Comunicacin
1. Exponen sus informes. Cada equipo nombra un representante para
exponer su trabajo ante toda la clase, respondiendo a las preguntas en
general, y en especial acerca de la ecorregin que se les asign.
3. CIERRE
10
minutos
En grupo clase
Indcales que, con la participacin de todos, construirn las ideas
fuerza sobre la relacin entre las caractersticas de las ecorregiones y
la biodiversidad. Por ejemplo:
Las corrientes marinas, la cordillera de los Andes y los vientos del
Atlntico determinan las caractersticas de las ecorregiones del Per.
Debemos aprovechar la gran riqueza de la biodiversidad, pero usando
razonablemente los recursos y con actividades productivas que no
pongan en peligro la existencia de las especies, o que no alteren los
ecosistemas.
Todos debemos sentirnos comprometidos a participar en campaas
para el cuidado de las especies y de los ecosistemas.
Atentar contra las especies es atentar contra el ser humano, que
depende del ambiente.
103
Anexo 1
Sexto Grado
PARA EL INFORME TENDRN EN CUENTA LO SIGUIENTE:
- Introduccin: por qu les parece importante la indagacin sobre las ecorregiones y la
biodiversidad?; qu preguntas ha respondido su estudio?; en qu coincidieron sus
respuestas previas con la nueva informacin?
- Presentacin de la informacin sistematizada en cuadros de resumen, organizadores visuales
o ilustraciones.
- Conclusiones, como ideas fuerza.
- Qu nuevas preguntas les gustara indagar?
- Indiquen las fuentes de donde obtuvieron la informacin.
- Preparen su exposicin ante el grupo.
104
Anexo 2
Sexto Grado
1. Completa el siguiente glosario con el significado de los trminos que
se mencionan:
Ecorregin:
Biodiversidad:
Ecosistema:
Zonas de vida:
Hbitat:
Comunidad:
diversidad de
comprende
diversidad de ecosistemas
diversidad
disminuyen por
causada por
puede evitarse
al proteger
Especies emblemticas
105
ESPECIES DE
FLORA/FAUNA QUE
DESTACAN
Destacan
Flora:
Palo borracho.
Fauna:
Jaguares, monos,
venados, lagartijas
y serpientes.
CARACTERSTICAS
DE SUELO/CLIMA
Clima clido y
hmedo.
EXISTE ALGUNA
ESPECIE
AMENAZADA?
El cocodrilo
de Tumbes
en peligro de
extincin.
CATEGORA DE
AMENAZADA POR AMENAZA, SEGN
LA (UICN)
Poblacin pequea.
En peligro de
extincin (EN).
2. Algarrobo
Emblemtico
del bosque seco
tropical.
3. Flor de Cantuta
4. Cndor andino
Amenaza de
extincin.
Caza ilegal,
destruccin de su
hbitat.
5. Gallito de las
rocas
6. Taricaya
DE QU
ECORREGIN ES
EMBLEMTICA?
Emblemtico de la
selva baja.
Vulnerable. Su
poblacin disminuye
continuamente (VU).
106
7. Suche
Por introduccin
de la trucha en el
lago Titicaca.
8. Vicua
9. Pingino de
Humboldt
Caza ilegal.
Mar tropical.
4. Contaminacin
107
Anexo 3
Sexto Grado
Mapa de las ecorregiones: portal Per Ecolgico (mapas)
108
Antes de la sesin
Revisa el libro de Ciencia y Ambiente 6, pginas 124 y 125.
Prev tener una lmina del Per (de la dotacin de la biblioteca de
aula) y pega sobre ella la imagen de una gota de agua, una porcin
de suelo y una planta.
Antes de iniciar la sesin, forma tus 5 equipos de trabajo.
Pide con anticipacin que cada estudiante tenga una bolsa plstica y
un pedazo de papel.
Bolsa plstica
Pedazo de papel (puede ser de
peridico)
4 vasitos descartables por equipo
Muestras de agua: cao, ro,
charco, laguna o quebrada
109
Comprende y aplica
conocimientos cientficos y
argumenta cientficamente.
Explica causas y
consecuencias de hechos
que deterioran el suelo y el
agua en el ambiente.
Propone 2 alternativas
viables para mejorar el
uso de recursos en su
comunidad.
Momentos de la sesin
1.
INICIO
25
minutos
110
2. DESARROLLO
Planteamiento del problema
50
minutos
En grupo clase
Pdeles que observen imgenes como las que se sugieren a
continuacin y solicita que hagan algunos comentarios: qu opinan
de estas imgenes?; si tuviramos que ponerles un ttulo, cul sera?;
de qu problema nos hablan?
111
Planteamiento de hiptesis
Pide a tus estudiantes que planteen sus respuestas y escriban una sola
respuesta consensuada.
Puedes proponer preguntas complementarias, como estas: pueden
hacer una lista de las acciones que realizan diariamente y que
contaminan ms?; cmo creen que se contaminan el agua y el
suelo?; qu es ms peligroso, contaminar el agua o el suelo?, por
qu?; cmo se puede saber si el agua est contaminada?; cmo
podemos saber que el suelo est contaminado?; se puede controlar
la contaminacin?; quines se ven afectados?; qu riesgos corre la
salud de los afectados?
Pdeles que escriban sus respuestas en su Cuaderno de trabajo.
Probablemente te
digan que buscarn
informacin en libros
y en internet (si se
tiene acceso).
112
Turbidez
Color
Olor
Dialoga con tus estudiantes para comentar sobre las caractersticas observadas en las
diferentes muestras.
Qu diferencias encuentran entre el agua del cao y las otras
muestras?
Cul o cules consideran que estn contaminadas?, por qu?
Cules pueden ser las principales causas de contaminacin en
cada caso?
Cmo podemos evitar esa contaminacin?
Recuerda a tus estudiantes que su observacin les permitir
definir las caractersticas de cada clase de agua.
Organiza el recojo de informacin sobre contaminacin del agua y del
suelo.
Puedes recordarles las preguntas orientadas a la bsqueda de
informacin: pueden hacer una lista de las acciones que realizas
diariamente y que contaminan ms?; cmo creen que se contamina
el agua y el suelo?; qu es ms peligroso, contaminar el agua o el
suelo?, por qu?; cmo se puede saber si el agua est contaminada?;
cmo podemos saber que el suelo est contaminado?; se puede
controlar la contaminacin?; quines se ven afectados?; qu riesgos
corre la salud de los afectados?
El siguiente esquema podra ayudarles a organizar la informacin.
Podras presentrselo en un papelgrafo o graficarlo en la pizarra.
113
causas
efectos
causas
efectos
a. DOMSTICA
b. RURAL
El agua se contamina
por actividades que
realizamos y son de
tipo:
c. INDUSTRIAL
d. EN EL MAR
causas
efectos
causas
efectos
114
En casa
En la escuela
Comunicacin
Pide a tus estudiantes que concluyan el borrador del trptico y que den
a conocer dos acciones que ellos quisieran asumir para contribuir a la
disminucin de la contaminacin del agua y del suelo.
Que escriban el borrador de las razones con las que presentarn su
trptico para disminuir la contaminacin en casa, la clase y la escuela,
y que estn en condicin de defender razonadamente a partir de las
acciones desarrolladas en la clase.
3. CIERRE
15
minutos
En grupo clase
Pregntales: cul ser el destino de la humanidad si no tomamos
medidas que controlen la contaminacin del agua y del suelo?; cmo
creen que ser su futuro si este problema sigue creciendo?
Recuerda con los estudiantes, paso a paso, las actividades desarrolladas,
reforzando las interrogantes planteadas sobre la contaminacin del
suelo y del agua.
Comenta la importancia de vivir en un ambiente sano.
Pdeles que averigen qu tcnicas agrcolas se han usado tradicionalmente
en su regin para proteger los suelos.
115
Anexo 1
Sexto Grado
Calidad de agua
El deterioro de la calidad de agua es uno de los problemas ms graves del pas, que limita los
potenciales usos del recurso y compromete el normal abastecimiento de agua a la poblacin;
adems, provoca la alteracin de los hbitats y la prdida de especies. Entre sus principales
causas se pueden sealar las siguientes: CALIDAD DE AGUA. Un estudio de la SUNASS
determin que en 2007 en el pas se realizaba el tratamiento del 29,1 % de las aguas residuales
domsticas urbanas a travs de 143 plantas de tratamiento, vertindose el resto a los cauces
de los ros y lagos, y al mar; sin embargo, en este estudio tambin se muestran las debilidades
y deficiencias de las citadas plantas de tratamiento 13. El vertimiento de efluentes domsticos
e industriales (manufactura, minera, agroqumica) a los cuerpos de agua con alta carga
orgnica as como sustancias peligrosas, entre ellas, los agroqumicos, los residuos qumicos
de actividades ilcitas, los lixiviados provenientes de relaves abandonados de la minera y de
botaderos de residuos slidos. El insuficiente y deficiente tratamiento de las aguas residuales
domsticas y no domsticas (principalmente de origen minero, manufacturero, pesquero,
agrario, entre otros). Las descargas de aguas residuales sin tratamiento procedentes de las
poblaciones; aguas residuales industriales y desarrollo de actividades informales como la
minera afectan la calidad de los ros. Se identifican como los ms crticos a los ros Rmac,
Mantaro, Madre de Dios, Chili, Santa, Chira, Piura y Llaucano.
116
Residuos slidos
En el Per, la gestin integrada de residuos slidos an es un tema pendiente en la agenda de
las autoridades municipales. En muchos casos, los residuos son depositados al aire libre sin
tratamiento previo, situacin que se agrava con el crecimiento poblacional y la expansin de
reas urbanas; a lo que se suma que en los ltimos diez aos la generacin per cpita de residuos
creci en un 40 %, alcanzando, el ao 2009, a 0,782 kg/hab/da. La composicin fsica de los
residuos slidos es predominantemente materia orgnica (48,2 %), compuesta principalmente
por restos de alimentos. Los materiales de evidente potencial de reciclaje son casi 21 % (plstico,
papel, cartn, metales, vidrio). A 2009, se encontraban en funcionamiento ocho (8) rellenos
sanitarios autorizados, el 50 % ubicado en la provincia de Lima (bajo administracin privada) y
el 50 % restante en la sierra, en las provincias de Carhuaz, Huaraz, Concepcin y Cajamarca. Sin
embargo, en la selva no existe ninguna infraestructura formal de disposicin final o tratamiento
de residuos slidos. La disposicin final de residuos slidos en rellenos sanitarios en el pas es
de 30,9 % (30,6 % en Lima, y 0,3 % en el resto del pas). Considerando que, de manera formal
o informal, se recupera aproximadamente un 14,7 %, se concluye que ms del 54 % de los
residuos estaran siendo dispuestos en el ambiente o en botaderos controlados. Se estima
tambin que hay 108 595 recicladores a nivel nacional; de ellos, 4737 estn asociados a 127
organizaciones. De la cantidad total de residuos actualmente dispuestos en rellenos sanitarios,
el 99 % corresponde a Lima y Callao, y solo el 1 % al resto del pas.
Qu es reciclaje?
El reciclaje es aprovechar algunos materiales desechados, que son recolectados y transformados
en nuevos materiales, o vendidos como nuevos, reutilizando la materia que los forma. Los
residuos que no pueden ser reciclados ni reutilizados deben ser eliminados de la forma ms
segura posible sin contaminar.
Qu posibles usos daremos a la basura?
-Con cscaras y verduras. Se utilizan para elaborar el compost, que es un fertilizante para
abonar huertos y jardines. Las cscaras y verduras limpias se dan a los conejos y cuyes, o a las
aves corral.
- Con los papeles y cartones. Se seleccionan y se venden a las industrias papeleras, que los
pueden reciclar para utilizarlos nuevamente.
- Con los restos de comida. Los restaurantes y lugares que tienen comida sobrante deben
depositarlos en recipientes limpios y venderlos a los criadores de chanchos, antes de que se
descompongan.
- Con la basura inorgnica, como los materiales de plstico, se pueden reutilizar para hacer
recipientes, macetas, regaderas; las botellas de vidrio no retornables se pueden vender a las
empresas recicladoras. Igualmente, las latas y recipientes de metal se venden a los chatarreros
o los recicladores (Ej.: vestido reciclado).
http://www.perueduca.edu.pe/recursos/oa/primaria/cta/la-basura/actividad3.html
117
Qu es la basura?
La basura es el resultado de la acumulacin de desechos de toda actividad humana
industrial o domstica. En la basura podemos encontrar desechos inorgnicos, que son
los residuos de origen no biolgico, de origen industrial, de algn otro proceso no natural
(por ejemplo: el vidrio, los plsticos, telas sintticas, cidos y sustancias corrosivas,
etc.) y desechos orgnicos, que son los residuos de origen biolgico, que alguna vez
estuvieron vivos o fueron parte de un ser vivo (por ejemplo: pan seco, hojas, ramas,
cscaras, residuos de la fabricacin de alimentos, del papel y el cartn, ropa de algodn,
lana, etc.). Esta clasificacin nos sirve para reciclar la basura por su composicin.
118
Antes de la sesin
Infrmate sobre el cambio climtico, sus causas y el modo como
afecta al planeta. Identifica acciones de la vida cotidiana para reducir el
calentamiento de nuestro planeta. Revisa las pginas 130 y 131 del libro
Ciencias y Ambiente 6 de tus estudiantes.
Revisa la sesin de aprendizaje que te estamos brindando, para que
puedas adecuarla a la realidad de tus estudiantes, si la situacin lo amerita.
Visualiza y analiza los videos que trabajars con tus estudiantes.
Elabora un organizador visual que te ayude a comprender y a estructurar
las ideas que expondrs a los estudiantes.
Consigue los materiales necesarios para el desarrollo de las actividades
(ver relacin de materiales).
119
Plantea y responde
interrogantes sobre el cambio
climtico y el calentamiento
global.
Explica con argumentos
cientficos las causas y las
consecuencias del cambio
climtico.
Asume actitudes reflexivas,
responsables y solidarias sobre
el cuidado del planeta y la
defensa de la vida.
Momentos de la sesin
1.
INICIO
15
minutos
En grupo clase
Engnchate emocionalmente con tus estudiantes
Saldalos afectuosamente y organzalos en 6 equipos de trabajo,
aplicando la siguiente dinmica: diles que, en el orden en que estn
sentados, irn canturreando en voz alta y acompaando con gestos:
Yo soy 1, Yo soy 2 (nmeros del 1 al 6). Luego indcales cantando:
Jntense los 1, Y ahora los 2, Jntense los 3, Y tambin los 4,
Ahora los 5, Y al final los 6.
En grupos pequeos
Acrcalos a la problemtica del cambio climtico: qu aprenderemos hoy?
Diles que hay dos pistas para ayudarlos: las dos fotografas y el ttulo
del tema, escrito en el recuadro en forma desordenada.
120
C
I
A
C
M
A
Equipo 2
B
O
I
M
Equipo 3
Reto 1
O
B
Equipo 4
C
I
L
L
I
C
Equipo 5
M
A
A
T
T
C
Equipo 6
I
O
C O
M I
En grupo clase
Promueve la recuperacin de saberes previos
Mustrales este recorte periodstico del diario El Comercio (18 -04-2015)
AL SERVICIO DEL PAS
DESDE 1839
121
Entonces, por qu piensan que hay tanta preocupacin por este tema?
Comuncales el propsito de la sesin
2. DESARROLLO
65
En pequeos grupos
minutos
Qu es el cambio climtico?
Qu entendemos por clima y a qu factores hace referencia el trmino?
Cmo se calienta la Tierra y cules son las causas del cambio climtico?
Cmo afecta el cambio climtico las condiciones de vida del planeta?
Cmo afecta la biodiversidad (animales y plantas)?
Crees que el clima del planeta ha ido cambiando en el transcurso de los aos?;
si el clima cambia con el tiempo, por qu es ahora un tema preocupante?
(tarjeta blanca)
(tarjeta de color)
Al concluir, pdeles que las peguen en el aula para que todos las
puedan leer en cualquier momento.
En pequeos grupos
DETERMINEN LA ESTRATEGIA
Establece con los estudiantes la necesidad de determinar las acciones
que realizarn y el orden que seguirn para encontrar respuesta
a los interrogantes (plan de indagacin). Enfatiza que, en cualquier
situacin, antes de realizar alguna actividad debemos pensar en la
estrategia que seguiremos.
123
https://www.youtube.com/watch?v=xcQCBQOBEBs
124
FACTORES
Temperatura
Precipitaciones
Humedad
Nubosidad
Presin
Vientos
Altitud
Latitud
Continentalidad
(distancia al mar)
Corrientes marinas
Relieve
FICHA RESUMEN
El trmino clima es un concepto que hace referencia a la tendencia de una regin a presentar informacin
meteorolgica recopilada de forma sistemtica durante periodos de 30 aos o ms.
Los parmetros meteorolgicos ms importantes que integran el concepto de clima son temperatura,
presin, vientos, humedad y precipitaciones.
Es un concepto complejo porque depende de mltiples factores, algunos naturales, como latitud, altitud,
relieve, continentalidad (o distancia al mar) y corrientes marinas. Tambin lo afectan la radiacin solar, las
variaciones sistemticas de los movimientos de rotacin y de traslacin de la Tierra y la forma como estos
movimientos afectan de manera distinta a las diferentes zonas o regiones climticas de nuestro planeta.
Si se refiere a la informacin meteorolgica del mundo, de una zona o regin, o a una localidad concreta,
se habla de clima global, zonal, regional o local (microclima), respectivamente.
El clima viene cambiando, de modo natural, desde el inicio de la vida del planeta, pero los cambios han
sido lentos y los seres se han ido adaptando (las especies que no lograron adaptarse a los cambios se
extinguieron). El problema es que desde que el hombre invent las mquinas (etapa de la industrializacin)
se est emitiendo una sobreabundancia de gases de invernadero, que estn acelerando los cambios
climticos, con efectos devastadores para la vida del planeta.
125
PREGUNTEMOS A LA NATURALEZA
En grupo clase
Qu le pasa al aire cuando se calienta?
EXPERIMENTO DEMOSTRATIVO DE LA SERPIENTE BAILARINA
En un papel dibuja una espiral y crtala. Pega un hilo a un extremo de la
espiral con cinta adhesiva y acrcala a la llama de la vela, cuidando que
no se queme.
Observa e intenta explicar por qu gira (el aire prximo a la vela se
calienta por radiacin. Al calentarse, el aire se vuelve menos denso y, por
ello, asciende. El aire desplazado est ms fro y desciende, inicindose
as corrientes de conveccin).
EXPERIMENTO PARA DEMOSTRAR EL EFECTO INVERNADERO
Cada equipo sale al patio y coloca al sol tres monedas iguales en tres
condiciones diferentes. Haz que predigan en qu caso creen que se
calentar ms cada moneda, justificando su respuesta.
Situacin 1. Coloca una hoja de papel al sol y pon sobre ella una moneda.
Situacin 2. Coloca la moneda sobre la hoja de papel y tpala con un vaso
de vidrio invertido.
Situacin 3. Pon la moneda sobre una superficie metlica (una tapa de metal)
y tapa luego la moneda con un vaso de vidrio invertido, similar al anterior.
Indcales que tienen cinco minutos para poner las monedas en las
condiciones y dejarlas all por un tiempo (el tiempo depende de la
intensidad de los rayos solares).
Pdeles que regresan al aula y dialoguen sobre sus predicciones,
justificando sus respuestas.
Despus de unos minutos, indcales que salgan al patio a verificar su
prediccin.
En grupo clase
Dialoga con tus estudiantes sobre los resultados del experimento. Escucha
sus justificaciones y aprovecha para establecer analogas entre el fondo
del vaso y la atmsfera: el fondo del vaso acta como la atmsfera, deja
pasar la radiacin del sol a la Tierra pero no la deja salir en la misma
proporcin, y por ello el aire dentro del vaso (atmsfera) se calienta
cada vez ms, y consecuentemente, tambin la superficie del planeta
(calentamiento global).
126
https://www.youtube.com/watch?v=qy9vFmAmhVo
3. CIERRE
10
En grupo clase
minutos
Me comprometo a :
127
Antes de la sesin
Recolecta hojas de plantas afectadas por la contaminacin.
Prepara imgenes en las que figure la contaminacin del
aire por diferentes factores.
Prev tener imgenes para el planteamiento del problema
de contaminacin del aire.
128
Propone acuerdos de
organizacin para el desarrollo
de la indagacin sobre la
contaminacin del aire.
Controla algunas variables en la
toma de muestra en el proceso
de indagacin.
Obtiene datos a partir de la
observacin.
Momentos de la sesin
1.
INICIO
10
minutos
En grupo clase
Inicia la sesin recordando lo que trabajaron la sesin anterior y
pregunta: qu decamos de la contaminacin en el agua y suelo?;
adems del agua y del suelo, qu otros espacios pueden contaminarse
por la actividad del hombre?, cmo?; han escuchado del aire
contaminado?, por qu se contamina el aire?
Escucha la participacin de los estudiantes y anota en la pizarra
algunas ideas que te permitan plantear el propsito de la sesin.
Comntales que en esta sesin vamos a reconocer cuales son las
causas de la contaminacin del aire y cules son sus efectos en los
seres vivos.
Recuerda con los nios y las nias que debemos elegir dos normas
de convivencia que nos vamos a comprometer a poner en prctica
durante la sesin.
129
130
Esperamos que
nos digan que el
aire tambin se
contamina.
Opcin B
Pdeles a los estudiantes que intenten dar una
explicacin sobre lo siguiente: qu efectos
producirn en la naturaleza lo que estamos viendo
en las imgenes y por qu?; qu zona de nuestra
comunidad o ciudad consideramos que es la ms
contaminada y cmo podramos averiguarlo?
Que anoten las respuestas en cada equipo.
Esperamos que
nos digan que el
aire tambin se
contamina.
Qu
necesitaremos
saber
para comprender esa clase de
contaminacin?
Cmo podramos demostrar que
el aire est contaminado?; qu
necesitamos hacer para demostrar
que nuestras respuestas son
adecuadas?
Qu zona de nuestra comunidad o ciudad consideramos que es la
ms contaminada y cmo podramos averiguarlo?
Para orientar las acciones de indagacin hacia la actividad propuesta en la
pgina 127 del libro Ciencia y Ambiente 6, podras preguntarles: cmo
podramos saber cunto se ensucian cada da las hojas de un rbol?
De acuerdo con las recomendaciones del libro, pueden dejar los
tableros en los lugares que se presume son los ms contaminados y,
con la compaa de un adulto, proceder como se recomienda en la
pgina 127, hasta completar la semana, as como en la misma escuela.
Lugar: ............
Responsables:.............
Da
2.o
3.o
4.o
5.o
Observaciones/Incidencias
Fecha de observacin
Aparicin de color
Hora de observacin
Evaluacin y comunicacin
Pide a tus estudiantes que den a conocer brevemente los resultados
preliminares de su trabajo, puede ser la respuesta al problema y una
breve explicacin del mismo.
Puedes preguntarles tambin: qu actividades humanas son las que
ms contaminan el aire?, qu podramos hacer para disminuir la
contaminacin del aire?
Invtales a la reflexin a travs de las siguientes preguntas: qu
ocurrira si seguimos contaminado del aire?, cmo afectara a los
seres vivos?
Para las escuelas que estn en localidades alejadas o caseros: qu
consecuencias tiene para el ambiente la quema de restos de cultivos y
de basura despus de una cosecha? Expresa dos ideas fundamentales.
3. CIERRE
Ayuda a los nios y las nias a reflexionar sobre los pasos que han
trabajado dentro del proceso de indagacin.
10
minutos
Planteamiento del problema - Planteamiento de las hiptesis Elaboracin y ejecucin del plan de indagacin -Anlisis de resultados
y comparacin de las hiptesis - Respuesta al problema - Evaluacin y
comunicacin.
Concluye la sesin escribiendo la reflexin final en relacin con dos
preguntas: sobre qu hemos indagado en esta sesin?; a qu
conclusin hemos llegado?
Felicita a los nios y las nias por su participacin y su compromiso en
el trabajo.
133
Identificamos problemticas
ambientales de la sierra y la selva
Antes de la sesin
Revisa el libro de Personal social 6 (pginas de la 84 a la 116).
Busca imgenes del lago Titicaca y de la Amazona
relacionadas con la informacin de los Anexos 3 y 4.
134
Momentos de la sesin
1.
INICIO
20
minutos
En grupo clase
Saluda a los estudiantes y recurdales la sesin anterior a travs de las
siguientes preguntas: qu es el cambio climtico global?; afecta al
Per?; qu estamos haciendo para adaptarnos y mitigar los efectos
del cambio climtico? Permite la participacin libre y espontnea de
los estudiantes.
Organiza el aula en dos equipos y entrega a cada uno una imagen.
Luego diles que jugaremos a pregunta y descubre.
Indcales que intercambien la imagen que les diste, la observen
detenidamente y, en consenso, formulen preguntas por escrito, por
ejemplo:
Es un ro?, es un mar?, es un lago?
Est ubicado en el Per?
Est en la regin puna?, est en la regin quechua?, est en la
selva alta?, est en la selva baja?
Es considerado una maravilla mundial?
Despus de que hayan terminado de formular las preguntas, indcales
que elijan un representante del equipo para que se coloque al frente,
muestre la imagen que se les asign y diga pregunta y descubre.
Un estudiante elegido por el equipo leer las preguntas y el
representante del equipo solo responder verdadero o falso, segn
corresponda.
135
2. DESARROLLO
60
minutos
Problematizacin
En grupo
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro
e indcales que retomen la observacin de las
imgenes utilizadas al inicio de la sesin.
Pregunta: qu elementos naturales y sociales
observamos en los paisajes?; cmo se relacionan
estos elementos?; qu recursos naturales
observamos y cul es su importancia?; qu
problemas se presentarn en estas regiones?,
por qu?
Comntales que durante el desarrollo de la sesin
iremos dando respuesta a estas preguntas.
Anlisis de informacin
Diles que una de las primeras actividades que vamos a realizar hoy
es interpretar mapas fsico-polticos para obtener informacin de la
sierra y de la Amazona.
Presenta a los nios el mapa hidrogrfico del Per (una lmina grande),
colcalo en la pizarra y entrgales el Anexo 2.
136
Solicita tres voluntarios para que observen bien la leyenda del mapa
y sealen la ubicacin de las cuencas hidrogrficas del Per. Mientras
lo hacen, en la lmina colocada en la pizarra indcales a los dems que
lo hagan en el mapa (Anexo 1). Diles que lo peguen en su cuaderno y
pregunta:
Qu color corresponde a la cuenca hidrogrfica del Pacfico?;
por qu la llaman as?
Qu color corresponde a la cuenca hidrogrfica del Atlntico?;
por qu la llaman as?
Qu color corresponde a la cuenca hidrogrfica del Titicaca?;
por qu la llaman as?
Cul es la cuenca que desemboca dentro del territorio peruanoboliviano?; cules desembocan en ocanos?
Indcales que, conforme vayan respondiendo en el grupo clase,
registrarn en el cuaderno la respuesta a cada pregunta.
En grupos
Una vez identificadas las cuencas hidrogrficas, asigna en equipos de
cuatro integrantes las actividades que realizarn.
Primer equipo: trabajan con la lectura El lago Titicaca (Anexo 3) la
seccin que corresponde a El lago Titicaca, turismo en el lago navegable
ms alto del mundo, e identifican las ideas que corresponden a
ubicacin, flora y fauna, para elaborar un organizador visual.
137
Amazonas
Ubicacin
Clima
Importancia
Problema
Exposicin
Organiza una pequea exposicin donde cada equipo pueda compartir
lo trabajado de manera simultnea.
Indcales que al finalizar las exposiciones podrn realizar las preguntas
que consideren necesarias.
Pega en un lugar visible los organizadores. Teniendo en cuenta lo
expuesto por los estudiantes, explcales qu es una problemtica
ambiental.
138
Toma de decisiones
Orienta la reflexin de los estudiantes con relacin a lo desarrollado
en la sesin para inducir a la toma de decisiones o compromiso.
Un compromiso puede ser compartir con sus padres lo aprendido,
o elaborar por equipos una cancin, poema o poesa referente al
lago Titicaca o a la Amazona. Recomindales que deben colocar sus
creaciones en el peridico mural de la escuela.
3. CIERRE
10
minutos
En grupo clase
Orienta la metacognicin con las siguientes preguntas: qu
aprendimos?; logramos relacionar los elementos del espacio
geogrfico?; identificamos problemticas ambientales en la sierra
y selva?, cules?; para qu nos es til lo aprendido? Recuerda el
propsito de la sesin y pregntales si se ha cumplido.
139
Anexo 1
Sexto Grado
Anexo a
Anexo b
140
Anexo 2
Sexto Grado
141
Anexo 3
Sexto Grado
142
Anexo 4
Sexto Grado
Lago Titicaca, turismo en el lago navegable ms alto del mundo
Poco antes del amanecer en el lago Titicaca, una bruma azul cubre nuestra vista y nos impide
mirar con claridad a nuestro alrededor. Inquietos por el fro y la calma que precede a la
luz, decenas de cuyes silvestres se escabullen por entre las rocas y el ichu crecido de la
orilla. Perdido entre las totoras, un pequeo siete colores comienza su da con un canto
corto y temeroso; los patos y las chocas rompen el silencio de las aguas con un repentino
movimiento de sus alas, justo cuando el primer rayo de sol toca la punta de un cerro cercano.
Como si fuera un acto de magia, la niebla desaparece entre los destellos dorados de la totora
y las aguas del lago comienzan a reflejar el azul intenso del cielo serrano. Un da nuevo ha
comenzado en el lago Titicaca.
El lago Titicaca est ubicado en el departamento de Puno a 3808 m s. n. m. y tiene una
superficie cercana a los 8200 km2 de los cuales 4700 estn en territorio peruano. El
Titicaca es el lago navegable ms alto del mundo y es, sin duda, el smbolo de la identidad
punea. El lago Titicaca, en su parte ms profunda, junto a la isla Soto en Per, alcanza los
280 metros y posee una longitud de orillas de 1150 km, ms de 30 islas y un volumen
aproximado de 840 kilmetros cbicos. La cuenca hidrogrfica que forma el lago Titicaca
tiene la longitud de casi 60 000 km2 que se extienden en la meseta del Collao, en medio de
las cordilleras Oriental y Occidental de los Andes.
La importancia del lago Titicaca trasciende cualidades geogrficas e histricas, cobra
particular valor en trminos lgicos al actuar como regulador de temperatura de las zonas
aledaas y ser fuente de recursos para los pobladores del altiplano. Los totorales que crecen
en sus aguas son un elemento clave en la supervivencia de una importante diversidad de aves
como los yanavicos (Plegadis ridgwayi), el sietecolores de la totora (Tachuris rubrigastra), el
totorero (Phleocryptes melanops), las pollas de agua (Gallinula chloropus), la gallareta (Flica
ardesaca), as como varias especies de patos (Anatidae).
Las aguas abiertas del lago Titicaca son el hbitat de las parihuanas (Phoenicopterus chilensis)
y de una especie endmica del lago: el zambullidor del Titicaca (Rollandia microptera). Su
fondo helado es tambin la casa de 14 especies de peces del gnero Oresas, comnmente
llamados carachis, y de la rana del Titicaca (Telmatbius culeus), un especie de gran tamao
que usa los largos pliegues de su cuerpo para retener el escaso oxgeno que poseen las aguas.
143
Para frenar estos problemas es necesaria la concertacin de todos los actores involucrados
en la conservacin del gran lago: gobiernos locales, municipalidades, empresarios tursticos
y los mismos pobladores. Solo de esta forma se podr preservar la biodiversidad de estas
aguas para el futuro.
144
Anexo 5
Sexto Grado
LA AMAZONA
La Amazona est situada en el continente americano, en Amrica del Sur entre las Guayanas y
el macizo brasileo de una parte y, de otra, entre los Andes y el Atlntico. Esta selva, gracias a
su enorme tamao, ocupa los territorios de Brasil, en su mayor parte, y en menor proporcin los
de Colombia, Ecuador, Per, Bolivia, Venezuela, Surinam, Guyana y Guayana Francesa. La selva
amaznica es una vasta regin de 6 millones de km2, que alberga al ro ms caudaloso del mundo
y el segundo ms largo del mundo, el Amazonas. Alrededor del caudaloso y largo ro se encuentra
la selva amaznica, que sigue el recorrido del ro Amazonas, que mide 6387 km. La cuenca del
ro es de 6 144 727 km2 y un 73 % es selva amaznica. La densidad de poblacin es muy baja, 4
habitantes por km2. Hay 24 grandes ciudades y solo el 1 % de la poblacin est desarrollada.
Toda la regin de la selva est dominada por un clima clido ecuatorial y hmedo, con variaciones
de temperatura poco significativas. La temperatura media mensual es de aproximadamente 26 C.
Las precipitaciones son abundantes durante todo el ao y superan en muchos sitios de la selva los
2500 mm anuales, lo que significa una extrema humedad.
Ms de la mitad de estas precipitaciones provienen del agua del Amazonas y de su propia cuenca,
que se limpia por medio de la evaporacin y transpiracin de la vegetacin de la selva; el resto tiene
su origen en los vientos alisios procedentes del ocano Atlntico.
La selva amaznica contiene la mayor biodiversidad del planeta. La temperatura y humedad de la
selva dan como resultado una formacin vegetal numerosa, donde se calcula la existencia de ms de
60 000 especies arbreas, con alturas que pueden alcanzar los 100 metros. All existen muchsimas
especies de plantas, miles de especies de aves, muchos anfibios y millones de insectos todava sin
clasificar. La enorme selva ecuatorial tiene una fauna abundante, que todava no se ha clasificado
completamente. En la Amazona existen 4000 tipos de mariposas, ms de 2000 clases de peces,
1700 de aves y el 20 % de las especies de primates del planeta. En el ro amazonas hay tantas
especies de peces y plantas acuticas que contarlas todas no es fcil de hacer. Este ro contiene
ms de 3666 especies de peces. La selva posee muchos animales, el nmero total de especies de
mamferos llega a unas 190. El resto se distribuye entre 12 especies de carnvoros, 33 especies de
roedores, 1 especie de manat, 1 especie de tonina (cetceo), 405 especies de venados, 11 especies
de marsupiales, 4 especies de caimanes, 15 de tortugas, alrededor de 50 especies de serpientes y
aproximadamente 60 de anfibios.
Se dice que la Amazona es el pulmn principal de la Tierra, porque al ser la mayor selva del planeta,
es la que ms importancia tiene en la conservacin de los gases de la atmsfera, porque est
demostrado que las entradas y salidas de CO2 y de O2 estn equilibradas. Se trata de la mayor
selva del mundo y tiene enorme importancia ecolgica: su biomasa es capaz de absorber inmensas
cantidades de dixido de carbono. La selva amaznica constituye la dcima parte de todos los
bosques del planeta. El aire que respiran las personas del mundo se purifica principalmente en
la Amazona, por eso es muy importante mantener la selva como siempre ha estado, y evitar la
deforestacin. La selva amaznica es especialmente importante para mantener los climas del mundo
145
igual, porque cualquier cambio en la selva puede suponer un riesgo importante para todo el planeta.
La Amazona en su conjunto representa una riqueza estratgica a nivel mundial. El 13,37 % de la
Amazona se encuentra en el Per. De manera sinttica, podramos resumir de la siguiente manera
la importancia de la regin amaznica:
1. Sirve de un gran pulmn de la humanidad. La mitad de los bosques tropicales que an quedan en
el planeta Tierra se encuentran en la Amazona.
2. Se comporta como balance climtico mundial, frente al efecto invernadero.
3. Contiene reservas de agua para los prximos decenios, cuando este recurso sea escaso.
4. Su flora y fauna son recursos naturales que racionalmente explotados constituyen una fuente
de trabajo y de riqueza. Por ejemplo, sus maderas y sus frutas exticas pueden servir para la
agroindustria.
5. Hay posibilidades de generacin de hidroelctricas.
6. De manera creciente se comprueba la existencia de hidrocarburos (petrleo y gas).
7. Tiene un alto nivel de atraccin para el ecoturismo.
8. La biodiversidad es propicia para experimentos en materia de biotecnologa, aunque este rubro
puede traer consecuencias negativas si no existe un adecuado control. Si tanta importancia
tiene la Amazona para el pas, importa que el Per no camine a espaldas de esta regin. No
solamente hay que preservar el territorio peruano, sino que se deben sentar bases jurdicas para
una adecuada explotacin de la riqueza que favorezca a la poblacin del lugar y tambin al pas.
La existencia de la selva amaznica est seriamente amenazada por la deforestacin a causa de la
quema y tala de bosques, el trazado de nuevas carreteras y la construccin de embalses y presas
hidroelctricas. Est demostrado que el deterioro alcanza los 600 000 km2. Un 13 % de la antigua
selva ha sido destrozado y utilizado y hay una tasa de deforestacin de 5 %. Hay un 1 % de la zona
que ha sido erosionada, y solo hay un 7 % de sitios protegidos en la gran selva. Hay 2 grandes
presas construidas en el Amazonas y se est planificando otra nueva, lo que contribuye aun ms
a la deforestacin. Esa y muchas ms razones contribuyen a que haya un 4 % de rea que sea de
terreno rido en la selva. Los miles de incendios intencionales que se producen da a da destruyen
aproximadamente 100 000 Km2 de jungla por ao, y lanzan al espacio alrededor de 620 millones
de toneladas de gases carbnicos (aproximadamente el 10 % de todos los contaminantes.
La selva amaznica se ha convertido en uno de los ecosistemas ms relevantes para la sociedad
mundial y la ruptura de sus procesos ecolgicos se vincula con la degradacin del medioambiente
planetario. Su acelerada deforestacin, los procesos agrcolas, mineros, industriales y la urbanizacin,
junto con el crecimiento demogrfico, sitan a esta regin como lugar clave en la generacin de
perturbaciones de alcance global (efecto invernadero y prdida de biodiversidad).
146
Anexo 6
Sexto Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Acta responsablemente en el ambiente.
Indicadores
N.
Nombre y Apellidos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
Logrado
No logrado
147
OBSERVACIONES
Antes de la sesin
148
Evala problemticas
ambientales y territoriales
desde mltiples
perspectivas.
Momentos de la sesin
1.
INICIO
20
minutos
En grupo clase
Recuerda con los estudiantes que en la sesin anterior identificaron
algunos problemas ambientales en la sierra y la selva. Solicita dos
voluntarios que expliquen brevemente qu es un problema ambiental,
luego pregunta a los dems: qu problemas identificamos?; a
quienes afecta el problema?; se estar haciendo algo al respecto?
Recoge sus respuestas en tarjetas y colcalas en un lugar visible.
Presntales la noticia del diario El Comercio titulada Conoce al
cientfico que descontamin gratis una laguna natural. Pdeles que
lean en parejas la noticia con voz alta y en forma ordenada de fila en
fila. Finalizada la lectura, plantales las siguientes preguntas: cmo
se llama el cientfico?; qu hizo el cientfico?; por qu lo hizo?; qu
te parecer su actitud?; por qu la laguna est contaminada? Escribe
sus respuestas en carteles:
Presencia de lechuga acutica
Muerte de peces
149
2. DESARROLLO
Problematizacin
60
minutos
Anlisis de informacin
Pide a los estudiantes que observen el siguiente esquema:
causa
consecuencia
PROBLEMTICA
AMBIENTAL
Bota de residuos slidos,
desmontes, etc.
LAGUNA
CONTAMINADA
Muerte de aves
Muerte de peces
150
Exposicin
Organiza la socializacin de lo trabajado. Para ello, indica a los
estudiantes que coloquen sus sillas en dos filas frente a frente y que
compartan cada dos equipos lo trabajado. Pueden realizar preguntas
tanto a los compaeros como al docente.
Teniendo en cuenta lo expuesto por los estudiantes, consolida la
informacin o brinda aclaraciones si fuera necesario.
151
Toma de decisiones
Orienta la reflexin de los estudiantes con relacin a lo desarrollado
en la sesin para inducir a la toma de decisiones o compromiso, que
puede ser compartir con sus padres lo aprendido, o elaborar por
equipos un organizador visual sobre una problemtica ambiental de
su localidad. Recomindales que coloquen sus carteles en un lugar
visible de su I. E.
3. CIERRE
10
minutos
En grupo clase
Orienta la metacognicin con las siguientes preguntas: qu
aprendimos?; logramos relacionar las causas y las consecuencias de
un problema ambiental?; para qu nos es til lo aprendido? Recuerda
el propsito de la sesin y pregntales si se ha cumplido.
152
Anexo 1
Sexto Grado
El Comercio. Sbado 31 de mayo de 2014 | 20:57
153
Anexo 2
Sexto Grado
PARA TRABAJAR LAS CAUSAS DE LOS PROBLEMAS AMBIENTALES
Para descubrir las causas de los problemas,
es necesario hacer muchas preguntas y
recopilar informacin de varias maneras.
Veamos: los problemas de salud tienen
muchas causas: microbios, sustancias
qumicas txicas, accidentes, hambre,
exposicin al fro o al calor extremos,
entre otros. Estos son ejemplos de las
causas inmediatas de las enfermedades,
pero tambin hay causas ms profundas.
Veamos el siguiente ejemplo.
Los problemas ambientales se producen
por modos de explotacin y usos
inadecuados de los recursos. No se
definen solo como el deterioro de un
recurso, sino que abarcan los intereses
y las decisiones tomadas por algunas
personas, y los impactos negativos que
estas decisiones generan en el ambiente, al afectar a otras personas. Los problemas ambientales
pueden considerarse en el mbito mundial, continental, nacional y local.
Analizamos un problema
En el texto se observa la relacin entre la CAUSA (un hecho o
suceso) y la consecuencia o EFECTO que origina (lo que ocurre
como consecuencia de ese hecho o suceso).
Causas
Consecuencias
Palabras pista
Como resultado
Por tanto
Como consecuencia
Su efecto es
Por consiguiente
A causa de
Debido a
154
Anexo 3
Sexto Grado
Anexo 3a
Alerta en la Amazona!
Entre 2000 y 2010 se talaron 240 000 kilmetros cuadrados de bosques, extensin
equivalente a todo el territorio del Reino Unido. Ya hay un arco de deforestacin que se
extiende desde Brasil hasta Bolivia y una zona de presin hdrica y explotacin petrolera en la
Amazona andina.
La deforestacin en la Amazona peruana ha aumentado hasta seis veces ms en los ltimos
aos, por la incursin de los mineros informales que, motivados por los altos precios del oro,
no escatiman en devastar la zona, segn un estudio de la estadounidense Universidad de Duke
dado a conocer hoy.
En los sitios estudiados en el departamento oriental de Madre de Dios, unas 7000 hectreas de
bosques vrgenes y humedales han sido arrasadas por la minera, mientras que la deforestacin
contina en alza.
Hay muchas reas dispersas, pequeas, pero en expansin de la actividad minera en Madre de Dios
que son ms difciles de controlar, pero pueden crecer rpidamente, como los sitios que hemos
seguido en el tiempo, sostiene la profesora de Medio Ambiente de Duke, Jennifer Swenson.
Para la investigadora no hay una gran minera a quien culpar en la zona. Son los cerca de
50 000 mineros artesanales del lugar los que, por su escaso conocimiento de normas
medioambientales, echan al aire, suelo o agua el mercurio con el que procesan el oro. La
minera informal es la segunda mayor fuente de contaminacin con mercurio en el mundo,
solo superada por la quema de combustibles fsiles, segn Swenson. Este metal pesado puede
viajar miles de kilmetros y expandir sus nocivos efectos en el sistema nervioso de peces y de
los hombres que los consumen.
155
Anexo 3b
22/08/2014-07:07
CATEGORA 2
CAUSA
CAUSA
CAUSA
CAUSA
CATEGORA 4
CATEGORA 3
CAUSA
CAUSA
CAUSA
CATEGORA 5
156
PROBLEMA
Anexo 4
Sexto Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Acta responsablemente en el ambiente.
Indicadores
N.
Nombre y Apellidos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
Logrado
No logrado
157
OBSERVACIONES
Antes de la sesin
Observa el siguiente video: http://www.rpp.com.
pe/2015-02-12-especialista-pide-actuar-ahora-contrala-contaminacion-del-lago-titicaca-noticia_768733.
html
158
Momentos de la sesin
1.
INICIO
20
minutos
En grupo clase
Saluda a los estudiantes y pregntales: qu noticias acerca de
problemas ambientales analizamos la sesin anterior?; por qu
se consideran a estos problemas ambientales?; a quienes les
debe preocupar o interesar estos problemas?, por qu? Escucha
sus respuestas y aclara o confirma aquellas afirmaciones que sean
necesarias.
Presntales los siguientes titulares de noticias
159
2. DESARROLLO
60
minutos
Problematizacin
Presenta los siguientes casos a los estudiantes:
Caso 1
Marcela se ha sacado la lotera y est
pensando viajar por el mundo, pero
tambin piensa que sera bueno invertir
en un negocio que asegure su futuro.
Ella esta indecisa, no sabe qu hacer.
Caso 2
En una comunidad hace varios das que
se ha roto una tubera de desage y las
calles estn inundadas. Esta situacin
est generando muchas dificultades para
la poblacin, entre ellas, enfermedades.
Indica a los estudiantes que lean los casos y respondan las siguientes
preguntas: con relacin al caso 1, qu sucede con Marcela?; la
situacin que vive es un asunto pblico o privado? En el caso 2, qu
sucede con la comunidad?; el problema que se presenta es un asunto
pblico o privado?, por qu?; cundo un asunto es pblico?; los
problemas ambientales son pblicos o privados?, por qu?; qu
responsabilidad deben asumir los ciudadanos frente a los asuntos
pblicos? Escucha las respuestas de los nios y las nias y antalas en
la pizarra.
Diles a los estudiantes que durante el desarrollo de la sesin irn
descubriendo juntos las respuestas a estas interrogantes.
Anlisis de informacin
Forma equipos de cinco estudiantes, entrgales una noticia e indcales
que lean y respondan las siguientes preguntas:
160
En grupo clase
Sugireles que cada equipo elija un representante para leer las
respuestas, y explica que conforme vamos poniendo en comn
podremos dialogar y plantear preguntas que nos ayuden a aclarar
alguna respuesta que no se haya desarrollado con claridad o que no
se comprenda.
Recuerda a los equipos que durante el dilogo debemos respetar el
momento de participacin, para poder dialogar con respeto y lograr
as los aprendizajes planteados al inicio de la sesin.
Mientras se desarrolla el dilogo, puedes ir anotando
algunas palabras clave o frases que puedan ayudar a
elaborar algunas conclusiones a nivel de aula.
161
Toma de decisiones
Orienta la reflexin de los estudiantes con relacin a lo desarrollado en
la sesin para inducir a la toma de decisiones o compromiso a partir
de las siguientes preguntas: si la contaminacin del lago Titicaca es un
asunto pblico, qu debemos hacer como ciudadanos?; qu podemos
proponer frente a este problema? Solicita a los nios y las nias que
planteen una propuesta para ser consensuada la prxima sesin.
3. CIERRE
10
minutos
En grupo clase
Orienta la metacognicin con las siguientes preguntas: qu
aprendimos?; logramos comprender qu es un asunto pblico?;
qu responsabilidad tenemos como ciudadanos frente a un asunto
pblico? Escucha la participacin de los nios y las nias.
162
Anexo 1
Sexto Grado
163
Anexo 2
Sexto Grado
164
Anexo 3
Sexto Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Participa en asuntos pblicos para promover el bien comn.
N.
Nombre y Apellidos
Capacidad
Problematiza asuntos
pblicos a partir del anlisis
crtico.
Indicador
Explora una serie de
fuentes de informacin de
diversos tipos (impresas
y digitales) para abordar
asuntos pblicos.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
Logrado
No logrado
165
OBSERVACIONES
Antes de la sesin
Revisa el libro de Personal Social 6, pginas 109 y 110.
Prepara los Anexos 1 y 2 para cada estudiante.
Revisa la lista de cotejo (Anexo 3).
166
Momentos de la sesin
1.
INICIO
10
minutos
En grupo clase
Recuerda con los estudiantes que en la sesin anterior identificaron
problemticas ambientales, para lo cual analizaron noticias sobre la
situacin de contaminacin en el lago Titicaca y la contaminacin en
la Solicita que dos o tres estudiantes lean la tarea sobre la opinin de
sus padres o familiares frente a la contaminacin del lago Titicaca o de
la Amazona.
Pdeles que saquen el libro de Personal Social 6 y observen las
imgenes de la pgina 109:
Pregntales:
a. Qu diferencias existen entre ambos paisajes?
b. En qu imagen se cuidan los recursos naturales? Explica.
c. En qu imagen no se cuida el ambiente? Explica.
167
2. DESARROLLO
70
minutos
Problematizacin
Muestra a los estudiantes la siguiente imagen:
Anlisis de informacin
En grupo clase
Aclara que una de las primeras actividades que vamos a realizar hoy es
explicar la importancia del uso sostenible de los recursos naturales y
quines tienen responsabilidad sobre estos (los actores sociales).
Lee con los nios y las nias la informacin sobre el desarrollo sostenible
del libro Personal Social 6, pginas 109 y 110.
168
Entrgales una ficha prctica (Anexo 1), para que refuercen lo ledo.
Orienta el desarrollo de la ficha de la siguiente manera:
- Qu dice la comisin Brundtland acerca del desarrollo sostenible?;
qu nos dice acerca de la satisfaccin de necesidades? Escucha
con atencin sus respuestas y pdeles que subrayen las palabras
clave. satisfaccin de necesidades y futuras generaciones.
- Cul es la finalidad de la propuesta de desarrollo sostenible? Pdeles
que revisen nuevamente el libro y completen solo la finalidad.
- Cules son los principios del desarrollo sostenible? Pdeles que
completen los principios en las ramas del rbol.
- Qu elementos intervienen para lograr un desarrollo sostenible?
Pdeles que completen en las ramas del rbol la informacin sobre
los elementos del desarrollo sostenible.
- Pregunta: por qu dichos elementos deben estar unidos? Escucha
con atencin sus respuestas.
- Pdeles que peguen la ficha en sus cuadernos y que copien el grfico.
Escribe en la pizarra la siguiente idea fuerza: La sociedad debe buscar
el crecimiento econmico sin afectar el medio ambiente, satisfaciendo
sus necesidades actuales y pensando en las nuevas generaciones.
Pdeles que la copien debajo del grfico. En base a lo trabajado, realiza
las precisiones del caso, si fuera necesario.
En grupos
Entrega a los estudiantes el Anexo 2, acerca del juego de roles.
Explcales sobre la dinmica de juego de roles y diles que van a trabajar,
en equipos, 4 casos.
Organiza a los estudiantes en 4 casos. Puedes usar la dinmica Agua,
cielo, tierra y fuego. De acuerdo con el lugar en que se sientan, irn
mencionando estas palabras. Luego se forman los equipos.
Solicita que nombren a un o a una representante para que escojan los casos.
Entrega a cada uno los casos y los personajes en un sobre para cada
equipo. Las tarjetas de los personajes se reparten. El resto, que no
tiene tarjetas, son nombrados observadores del caso. El delegado o
delegada actuar de administrador, moderar al equipo y lo centrar
en los temas a desarrollar.
Cada equipo hace su ensayo para la representacin de los roles y
participa del desarrollo del juego.
169
Toma de decisiones
Orienta la reflexin de los estudiantes con relacin a lo desarrollado en
la sesin para inducir a la toma de decisiones o compromiso.
3. CIERRE
10
minutos
En grupo clase
Orienta la metacognicin con las siguientes preguntas: qu
aprendimos?; logramos explicar la importancia del uso sostenible
de los recursos naturales?; identificamos los actores sociales en
una problemtica?; para qu nos es til lo aprendido? Recuerda el
propsito de la sesin y pregntales si se ha cumplido.
170
Anexo 1
Sexto Grado
Ficha. El desarrollo sostenible
une
2. Principios
ELEMENTO
ECONMICO
para generar
ELEMENTO
SOCIAL
Promover el
..
conformado por
1. Finalidad
ELEMENTO
AMBIENTAL
respetando el y
.
Uso y
de los
PROPUESTA DE
DESARROLLO SOSTENIBLE
171
Anexo 2
Sexto Grado
Juego de roles
Esta actividad consiste en un juego de rol que se centra en el uso sostenible de los recursos
naturales y en la actitud de la sociedad frente a este. Con la informacin sobre los recursos
naturales y el desarrollo sostenible podrn interpretar las situaciones planteadas en la ficha. Tienen
que ser creativos en sus respuestas.
El juego consiste en el planteamiento de diferentes situaciones que se pueden dar da a da: una
cena, una reunin de amigos, trfico en la calle. Estas situaciones implican a varios personajes a los
que deben representar: el objetivo del juego es resolver el conflicto existente de la problemtica y
llegar a un consenso de todos los personajes en torno al uso sostenible de los recursos naturales.
CASOS
PERSONAJES
SITUACIN PLANTEADA
172
POSIBLES
CONVERSACIONES DE
CONFLICTO
- El reciclaje.
- Uso de recursos
naturales.
- Economa de la
familia.
- La basura.
- Riego de jardines.
- Fumar en los
espacios pblicos.
- Conservacin del
agua.
- Residuos domsticos.
- Bota de basra o
residuos slidos.
- Normas.
Reunin
de Consejo
Escolar
CASO 4
- El alcalde escolar
- El director
- Una profesora
- Un padre de
familia
- Aspecto de jardines.
- Uso de los baos.
- El patio.
- La limpieza.
- Malos olores por
el desborde del
desage.
Tiempo En clase
5
10
10
Desarrollo del juego.
minutos
Una vez finalizado el tiempo, un representante de cada caso tendr que
poner en comn con el resto de clase el caso que representaban, cul era
el conflicto y a qu acuerdos han llegado.
20
Los estudiantes que hacan de observadores deben recoger en una hoja
minutos
los acuerdos o conclusiones en el caso que le toc al equipo e identificar
los acordes sociales. En otra hoja deben escribir la propuesta de mejora
respecto al conflicto de cada situacin.
5
Escuchar la explicacin del profesor.
minutos
173
Anexo 3
Sexto Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Convive respetndose a s mismo y a los dems.
N.
OBSERVACIONES
Cuida los espacios
pblicos y el ambiente
desde la perspectiva del
desarrollo sostenible.
Nombre y Apellidos
Explica la importancia
del uso sostenible de los
recursos naturales.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
Logrado
No logrado
174
Antes de la sesin
Papelgrafos, plumones, hojas bond y cinta adhesiva
Libro Ciencia y Ambiente 6
Tableros dejados para evaluar la contaminacin del
aire de la Sesin 13
Hojas cuadriculadas
Contar con las imgenes referidas a la
contaminacin de agua, suelo y aire
175
Momentos de la sesin
1.
INICIO
10
minutos
En grupo clase
Saluda a los estudiantes y recuerda con ellos que en sesiones pasadas
trabajaron sobre la contaminacin del agua, el aire y el suelo.
Pregntales: qu actividades contaminan el agua?; cmo se
contaminan el suelo y el aire?; cmo afecta a los seres vivos la
contaminacin del ambiente?
Escucha los comentarios y aprovecha para comunicar el propsito de
la sesin.
Comunica el propsito de la sesin: en la presente sesin van a dar
razn de la importancia del desarrollo sostenible como base para el
aprovechamiento de los recursos naturales. Adems, analizaremos los
resultados encontrados en los tableros que dejamos para evaluar la
contaminacin ambiental.
Plantea la formacin de equipos de trabajo con un monitor que
mantenga el liderazgo en la organizacin del trabajo.
Pide a los estudiantes que recuerden las normas de convivencia que
se observarn en la clase.
176
2. DESARROLLO
70
minutos
177
178
Lugar: ............
Responsables:.............
Da
2.o
3.o
4.o
5.o
Observaciones/Incidencias
Fecha de observacin
Aparicin de color
Hora de observacin
179
Evaluacin y comunicacin
1. Pide a los estudiantes que, al interior de cada equipo, planteen
alternativas de solucin a la contaminacin ambiental en la clase, la
escuela y la casa.
2. Pregntales qu futuro les espera si no comenzamos a cambiar las
cosas respecto a la conservacin del ambiente.
3. CIERRE
10
minutos
180
Antes de la sesin
Si tienen internet y equipo de video, selecciona, visualiza y analiza
los videos de muy corta duracin del 1 al 7 (ver recursos virtuales
del docente) relacionados con fotosntesis, ciclos naturales o
biogeoqumicos del carbono, oxgeno, y nitrgeno.
Revisa y analiza la informacin en el libro Ciencia y Ambiente 6,
pginas 96, 97, 98 y 99.
Elabora un papelgrafo con las ilustraciones grficas de cada ciclo
natural. Elige las que creas ms conveniente.
Organiza a tus estudiantes en equipos.
181
Momentos de la sesin
1.
INICIO
10
minutos
En grupo clase
Saluda a tus estudiantes y recuerda con ellos lo tratado en la sesin
anterior. Podras preguntarles: qu acciones de los seres humanos
contaminan el ambiente? Pregntales tambin si saben qu hace la
naturaleza para poder resolver el problema de la contaminacin del
aire, del agua o del suelo.
Escucha las intervenciones de los estudiantes y anota las ideas
centrales en la pizarra: posiblemente comenten que gracias a las
plantas se purifica el aire, o que las cosas se pudren y naturalmente
desaparecen.
A continuacin, comunica a tus estudiantes el propsito de la sesin:
explicar cmo la naturaleza se encarga de transformar la materia
mediante ciclos para el mantenimiento de la vida.
Pregntales cules son las normas de convivencia que nos ayudarn a
trabajar en clase el da de hoy.
182
2. DESARROLLO
70
minutos
183
184
Plantas-animales y
descomponedores
Por fotosntesis y la luz
Por fotosntesis la
La clorofila con la
solar la planta toma
planta libera
luz solar, el agua
y el CO2 fabrica
............................................. .................................. .............
..........
(materia orgnica)
Los seres vivos por la
Los seres vivos por la Los animales comen
respiracin toman
respiracin expulsan las plantas y las
............................................ .................................. transforman en
........
Las plantas toman del suelo Las bacterias
Los descomponedores
los ......... denitrificantes liberan (bacterias nitrificantes)
Y fabrican las protenas
gas nitrgeno al aire. transforman a plantas
vegetales.
y animales muertos en
......................................
Toma del ambiente
Ciclo del
carbono
Ciclo del
oxgeno
Ciclo del
nitrgeno
Libera al ambiente
185
3. CIERRE
10
minutos
En grupo clase
Indcales que, con la participacin de todos, construirn las siguientes
ideas fuerza sobre los ciclos naturales y su importancia para la vida.
Estimula a tus estudiantes para que las ideas salgan de ellos. T
refuerza o induce para que lo expresen. Por ejemplo:
El proceso de la fotosntesis es la base de la vida. Si no existiera
fotosntesis no habra vida. Las plantas toman el dixido de carbono
y restituyen el oxgeno al ambiente. Fabrican su propio alimento.
Los seres vivos toman el oxgeno del aire por la respiracin y
exhalan CO2 , restituyendo as el carbono al medio ambiente.
Los seres vivos cuando mueren devuelven los minerales de su
organismo, gracias a la accin de los descomponedores (hongos y
bacterias).
Es responsabilidad de todos cuidar que no haya exceso de dixido
de carbono en el ambiente y que haya suficiente plantas que
realicen la fotosntesis.
En los ecosistemas circulan constantemente sustancias necesarias
para la vida, y van del ambiente a los seres vivos y de los seres vivos
al ambiente. Se toman sustancias del ambiente y se restituyen. El
proceso lo inician las plantas.
Pide a los estudiantes que describan las acciones que realizaron para
poder aprender en esta ocasin y en qu tuvieron dificultades.
186
Anexo 1
Sexto Grado
Ilustraciones
187
Antes de la sesin
Revisa con anticipacin los textos e imgenes de las pginas 58 a
la 64 del libro Ciencia y Ambiente 6.
Revisa el planeamiento de esta sesin y lela con atencin para
entender su secuencia.
Busca imgenes de ecosistemas de tu regin y estdialas al
detalle.
Prepara la ficha de trabajo, textos y esquemas que se han
planteado; as como la distribucin de los estudiantes en el aula.
188
Comprende y aplica
conocimientos cientficos y
argumenta cientficamente.
Momentos de la sesin
1.
INICIO
10
minutos
En grupo clase
Saluda a los nios y las nias de tu aula y haz un breve recuento con
ellos sobre lo tratado en la sesin anterior, en la que estudiaron los
ciclos de reciclaje y las acciones para el desarrollo sostenible. Estos
temas se refirieron, especialmente, a estrategias que se pueden
adoptar e implementar para conservar el ambiente. Selales que hay
regiones donde los valores naturales o culturales son particularmente
importantes (desde el punto de vista econmico-social y/o cientficobiolgico), que requieren de una atencin prioritaria y cuyo uso
debe ser muy restringido y el impacto mnimo. En estas reas solo
pueden realizarse actividades restringidas, destinadas al turismo y a
la investigacin cientfica no manipulativa. En ellas no se permite, o es
muy limitada, la extraccin de recursos.
A continuacin, dales a conocer el propsito de la sesin: en esta
sesin realizaremos una investigacin que nos permitir conocer
qu son las reas naturales protegidas, cmo se clasifican, qu usos
tienen, dnde estn ubicadas. Con las actividades que realizaremos,
trataremos de conocerlas y desarrollar lazos de compromiso para su
defensa, porque ellas son el tesoro que guardamos los peruanos para
asegurar que toda la riqueza que contienen la podamos conservar y
proteger de quienes se guan solo por la ambicin, de ello depende
nuestra vida y prcticamente la vida de toda la especie humana.
189
190
2. DESARROLLO
Planteamiento de hiptesis
70
minutos
En grupo en clase
Conduce a tus nios y nias a que planteen respuestas tentativas a la
pregunta formulada. Hazles saber que sus respuestas son sus hiptesis
y que para probarlas debern tener la informacin del caso, para luego
presentarla sustentada con argumentos vlidos y confiables.
http://cdc.lamolina.edu.pe/Area_Trabajo/anp.htm ;
http://www.sernanp.gob.pe/sernanp/contenido.jsp?ID=9
http://issuu.com/fabrica.de.ideas/docs/www.fabricadeideas.pe
191
192
Argumentacin
En grupo en clase
Comenta a tus nios y nias que, cuando se responde a una pregunta
problema, no siempre la respuesta puede ser categrica y cerrada.
Una respuesta puede ser esta:
Hay indicios de que la condicin de peligro de extincin de las especies
ha mejorado al estar su hbitat dentro de un rea Natural Protegida.
193
Argumentacin
En grupo en clase
Comenta a tus estudiantes lo siguiente: una respuesta obtenida con la
investigacin no es suficiente si queremos acercarnos ms a la solucin
del problema. Para ir logrndolo tendremos que comprometernos
a realizar acciones prcticas concretas. Formlales esta pregunta:
qu acciones podramos implementar para que las reas naturales
protegidas nos permitan realmente librar a las especies de su condicin
de peligro que indica la Lista Roja? Pdeles que discutan brevemente
el tema y que escriban un pronunciamiento y, adems, que lo hagan
pblico. Revisa su pronunciamiento con ellos, su redaccin correcta,
su ortografa, etc., antes de hacerlo pblico.
Pdeles que elaboren un afiche con recortes de figuras de la flora y la
fauna en peligro de extincin de su regin. Pdeles que coloquen como
ttulo un mensaje que invite a su defensa.
Publiquen su pronunciamiento en los peridicos murales del aula y de
la escuela, y si se animan y pueden hacerlo, que acudan a internet.
3. CIERRE
10
minutos
En grupo clase
Recuerda con ellos, paso a paso, todas las actividades desarrolladas
el da de hoy: la lectura de imgenes, lectura de grficos con datos
estadsticos, lectura del libro, bsquedas en internet u otras fuentes,
lectura de separatas, elaboracin de afiches, etc.
194
195
Anexo 1
Sexto Grado
Las reas naturales protegidas
Las reas naturales protegidas (ANP) por el Estado Peruano
Qu son las REAS NATURALES PROTEGIDAS?
La legislacin peruana considera el establecimiento de reservas de tierras para la conservacin de la naturaleza
en regiones donde los valores naturales o culturales son particularmente importantes (desde el punto de
vista econmico-social y/o cientfico-biolgico), por lo que desde la dcada del 40 se han establecido reas
protegidas, las mismas que en conjunto forman el sistema peruano de reas naturales protegidas por el
Estado (formalmente el Sistema Nacional reas Naturales Protegidas por el Estado, Sinanpe).
Definicin: Son los espacios continentales y/o marinos del territorio nacional, expresamente
reconocidos y declarados como tales, incluyendo sus categoras y zonificaciones, para conservar la
diversidad biolgica y dems valores asociados de inters cultural, paisajstico y cientfico, as como por
su contribucin al desarrollo sostenible del pas.
A la fecha existen 61 ANP en el pas, comprendiendo:
reas donde los usos son muy restringidos y el impacto mnimo: REAS DE USO INDIRECTO
(Parques Nacionales, Santuarios Nacionales y Santuarios Histricos). Son reas protegidas de uso
indirecto, las que permiten la investigacin cientfica no manipulativa, la recreacin y el turismo, en
zonas apropiadamente designadas y manejadas para ello. En estas reas no se permite la extraccin
de recursos naturales, as como modificaciones y transformaciones del ambiente natural. (Ley de
ANP 1997); y
reas donde el uso de recursos y el impacto sobre los ecosistemas son ms o menos intensos:
REAS DE USO DIRECTO (Reservas Comunales, Reservas Nacionales, Cotos de Caza, Refugios de
Vida Silvestre, Reservas Paisajsticas, Bosques de Proteccin y reas de Conservacin Regionales).
reas protegidas de uso directo son aquellas que permiten el aprovechamiento o extraccin de
recursos, prioritariamente por las poblaciones locales, en aquellas zonas y lugares y para aquellos
recursos, definidos por el plan de manejo del rea. Otros usos y actividades que se desarrollen
debern ser compatibles con los objetivos del rea (Ley de ANP 1997).
Adicionalmente, existen reservas de tierras de carcter transitorio o temporal, las Zonas Reservadas: reas
que, reuniendo las condiciones para ser consideradas como ANP, requieren la realizacin de estudios
complementarios para determinar, entre otras, la extensin y categora que les corresponder como tales.
Parques Nacionales
Santuarios Nacionales
Santuarios Histricos
Refugios de Vida Silvestre
Reservas Nacionales
Reservas Comunales
ACP Chaparr en Lambayeque y Cajamarca
ACP Huayllapa en Lima
ACP San Antonio en Amazonas
ACP Bosque Natural El Caoncillo en La Libertad
Bosques de Proteccin
Cotos de Caza
Reservas Paisajsticas
Zonas Reservadas
reas de Conservacin Privada (ACP)
ACP Huiquilla en Amazonas
ACP Abra Mlaga en Cusco
ACP Paclln en Ancash
ACP Sagrada Familia en Pasco
ACP Jirishanca en Hunuco
196
Anexo 2
Sexto Grado
Reserva Ecolgica de Chaparr
Reserva Ecolgica Chaparr: caso exitoso de conservacin
En 1998 la ley permiti la creacin de reas de Conservacin Privada. Se Puso entonces atencin en los Bosques Secos de la
Costa Norte del Per, muchos de los cuales pertenecen a comunidades campesinas desde la poca de la cultura mochica. Amplios
territorios ricos en biodiversidad y cultura llenos de taladores ilegales, ganaderos informales y traficantes de tierras que estaban
echando a perder los recursos de la zona.
El fotgrafo naturalista Heinz Plenge propuso a la Comunidad Campesina de Santa Catalina de Chongoyape que cambiaran eso
y que apostaran por una zona turstica como alternativa a la depredacin de sus especies y sus tierras. Fueron casi dos aos de
conversaciones, pues ellos no se decidan. Haban tenido malas experiencias con propuestas que no haban solucionado sus
problemas, y no haba confianza. Pero finalmente aceptaron, y en 2001, se cre la Reserva Ecolgica Chaparr, la primera rea de
Conservacin Privada del pas.
En Chaparr sabemos que en el desierto todo arbolito vale, pero tambin somos conscientes de que el agua, tan escasa en la costa,
se origina en las cuencas altas y, por lo tanto, es bsico conservar esos ecosistemas. Las ms de 34 mil hectreas de la reserva son
el hogar de una amplia variedad de vida silvestre que incluye muchas especies endmicas amenazadas, como el oso de anteojos, el
cndor andino, la pava aliblanca, el zorro costeo, el guanaco o el pitajo de Tumbes.
Ya se est recuperando especies. En 10 aos se ha logrado tener la poblacin de osos de anteojos ms densa de Sudamrica y se
ha incrementado la poblacin de pava aliblanca en un 30 %. Chaparr tambin es un centro de investigacin cientfica dedicado a
los ecosistemas del Bosque Seco y a las especies que los habitan. Y un proyecto de ecoturismo (de mil hectreas) que da trabajo a
unos 500 comuneros. Todos estn contentos. El ao pasado la comunidad tuvo 70 000 nuevos soles de ingresos slo de lo que
la gente paga por ingresar a la reserva y para 2015 se espera que la cifra se triplique.
Entre los principales logros y aprendizajes alcanzados estn:
Control de las principales amenazas a nivel ambiental: cacera ilegal y prdida de hbitat. 34 000 Ha de bosques en recuperacin.
Cuatro proyectos implementados de conservacin de especies amenazadas: osos, pavas, cndores y camlidos (guanacos y llamas).
Creacin de los siguientes puestos de trabajo.
Formacin de guas de turismo, artesanos talladores en piedra, gastronoma y servicios de hotelera, artesanos en bordados y
ositos de peluche.
Ecoturismo como el primer mecanismo en el cambio de uso del bosque que genera una respuesta econmica concreta que a su
vez sirve de ejemplo y motivacin para el desarrollo de actividades alternativas a las tradicionales.
Fuente: El Per de los bosques, Minam, http://issuu.com/fabrica.de.ideas/docs/www.fabricadeideas.pe
197
Anexo 3
Sexto Grado
Bosque Huamantanga
198
Anexo 4
Sexto Grado
Cuadro de reservas naturales (*)
(*) Elaborado con datos procedentes del Servicio Nacional de reas Naturales Protegidas por el
Estado (SERNANP), http://www.sernanp.gob.pe/sernanp/contenido.jsp?ID=9
199
Antes de la sesin
Revisa lo siguiente:
Libro de Personal Social 6, pginas 109 y 110.
Video La agona del lago Titicaca en http://
panamericana.pe/panorama/nacionales/136362agonia-titicaca-simbolo-peruano-muere-victimacontaminacion
200
Momentos de la sesin
1.
INICIO
20
En grupo clase
minutos
Biodiversidad
Responsabilidad
Solidaridad
Calidad de vida
201
Diles que, mientras colocan cada imagen junto a la palabra con la que
se relaciona, deben explicar qu relacin tiene cada una de ellas con
el desarrollo sostenible. Luego de que logren establecer las relaciones
entre estos trminos y el desarrollo sostenible, pregntales: qu
entendemos por desarrollo sostenible?, por qu?
Comunica el propsito de la sesin: escribir un artculo de opinin
acerca de la contaminacin de nuestro mar peruano para sensibilizar
a la poblacin.
Recurdales las normas de convivencia en las que pondremos nfasis
en el desarrollo de esta sesin.
2. DESARROLLO
60
minutos
Problematizacin
Solicita que dos nios o nias lean la pgina 109 del libro Personal
Social 6, con relacin al desarrollo sostenible. Pregntales qu
problema ambiental priorizaremos.
Pregntales: qu principios del desarrollo sostenible no se han tenido
en cuenta con relacin al problema ambiental priorizado?; qu
quisieras manifestar acerca de la contaminacin de estos espacios
geogrficos?, para qu lo haras?, a quines estara dirigido?
Escucha sus ideas y diles que, en equipos, construirn una opinin
consensuada con relacin a estas preguntas.
Anlisis de informacin
Organizamos lo que vamos a escribir
Organzalos en equipos de tres estudiantes y
solicita que lean en silencio lo subrayado de
Acompaa
las lecturas y las noticias acerca del problema
a los
estudiantes
en
ambiental priorizado, as como el Anexo 1 de
este proceso.
la presente sesin. Asimismo, indcales que
revisen lo resaltado en las lecturas y noticias de
las sesiones anteriores en las que analizamos
noticias acerca de las problemticas ambientales, adems de resaltar
las ideas clave del Anexo 1 de esta sesin.
202
Qu
problema
ambiental
abordaremos?
Cules son
las causas y las
consecuencias
del problema?
Introduccin
Qu queremos
Qu ideas nos
decir?; para qu? sirven de apoyo o
fundamento?
Frente al
problema
Justifico con
argumentos mi opinin
para sensibilizar a
otras personas sobre el
problema.
Conclusin
Idea clave
que resuma
nuestra
opinin.
203
Toma de decisiones
Aydales a reflexionar sobre el trabajo realizado. Pregntales: qu
podemos hacer para construir en consenso una opinin de clase?; cmo
podemos publicarla?; a qu nos comprometemos para dar a conocer
nuestra opinin sobre la contaminacin de nuestro lago Titicaca?
Anota las ideas o sugerencias y, en consenso, tomen una decisin.
3. CIERRE
10
minutos
En grupo clase
Orienta la metacognicin con las siguientes preguntas: qu
aprendimos hoy?; para qu nos es til lo aprendido? Recuerda el
propsito de la sesin y pregntales si se ha cumplido.
204
Anexo 1
Sexto Grado
Luego de la exitosa labor que emprendi para descontaminar la laguna natural El Cascajo
en Chancay (Lima), el cientfico peruano Marino Morikawa se ha planteado la misma
tarea pero con algo ms grande: el lago Titicaca, en Puno.
Segn el bilogo huaralino, es necesario hacer un monitoreo cientfico para poder
determinar qu metodologa emplear para la descontaminacin de lago. En seis meses
puede recuperarse, primero hay que hacer una monitoreo previo, determinar cules son
los causantes, reducirlos y aplicar la tecnologa adecuada, sostiene.
Morikawa emplea nanotecnologa para su trabajo, situacin que le ha merecido el
reconocimiento por parte de Coca-Cola, un documental elaborado por NatGeo, y que la
Unesco lo reconozca como cientfico destacado.
Pese a que no cuenta con el apoyo del Gobierno, Morikawa ha logrado obtener el
respaldo de una ONG y comenzar en los prximos das a conversar con la poblacin de
Puno para limpiar el lago Titicaca.
Segn Morikawa, el 95 % de los humedales del Per estn contaminados.
Publicado el 04/08/2014 en http://www.ipmades.com/noticia/MjUx
205
Anexo 2
Sexto Grado
206
Anexo 3
Sexto Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Participa en asuntos pblicos para promover el bien comn.
Nombre y Apellidos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Logrado
No logrado
207
N.
Aporta a la construccin
de una opinin comn
en el aula, a partir de
posturas individuales y
basadas en principios.
Seleccionamos informacin
y planificamos la elaboracin
de nuestra revista
Para qu usamos el lenguaje al
seleccionar informacin y planificar la
elaboracin de nuestra revista?
Usamos el lenguaje al seleccionar
informacin y planificar la redaccin de
nuestra revista para tener una idea general
de cmo y en funcin de qu escribiremos
los diversos textos que elaboraremos.
Antes de la sesin
Prev tener los Anexos 2 y 3 de la Sesin 2 de esta unidad.
Fotocopia el Anexo 1. Cmo hacer una revista?
Prepara las tarjetas con los nombres de las partes de la revista.
208
Planifica la produccin de
diversos textos escritos.
Momentos de la sesin
1.
INICIO
20
minutos
En grupo clase
Inicia la sesin recordando las actividades que han estado trabajando
como parte de las tareas para casa en las sesiones anteriores.
Pregntales: elaboraron un plan para disminuir y tratar
adecuadamente los desechos en casa?; reconocieron los ciclos
del nitrgeno, del oxgeno y del carbono y los describieron usando
un esquema?; analizamos el problema del lago Titicaca y del ro
Amazonas?; sobre qu otros asuntos hemos trabajado?
Escucha las ideas de los estudiantes y escrbelas en la pizarra a manera
de un listado de temas que deben incluir en la revista.
Despus de escribir la lista con las ideas que manifiestan, pide que
recuerden la relacin de temas para la revista que trabajaron en la
Sesin 2 y pregntales: en relacin con estos temas, qu tenemos
para incluir en nuestra revista?
Temas para la revista
As es mi Per
El espacio geogrfico de
la sierra y selva del Per.
Contaminancin
Ambiental e agua y suelo
209
2. DESARROLLO
60
minutos
Empezando
Decide cmo hars tu
Creando el
contenido
Rene imgenes
Disea una portada
Elige la esttica final
Organizando
el contenido
Planificacin
En pequeos grupos
Orienta el trabajo de cada equipo. Primero deben responder las preguntas
que se han formulado:
A quines estar dirigida nuestra revista?; quines sern los lectores?; cul ser nuestro
propsito? De acuerdo con nuestro propsito y con el tipo de pblico al que est dirigido,
qu tipo de artculos debe tener nuestra revista?; cul ser el nombre de nuestra revista?
En grupo clase
Pega en la pizarra tarjetas que tengan estas palabras e indica que al planificar
tengan en cuenta qu ir en cada una de estas partes de la revista.
Portada
Editorial
Contraportada
Artculo central
Anuncios publicitarios
211
ndice
Artculos
Logotipo
En pequeos grupos
Observa lo que estn trabajando en los equipos, escucha a sus
participaciones y orintalos en la medida de sus necesidades.
Recurdales que seleccionarn los artculos de las actividades que se han
trabajado en cada una de las sesiones.
Haz que revisen y hagan el listado de los artculos que considerarn.
Pide que revisen lo que ya tienen escrito y seleccionen el material que
colocarn en su revista.
Indica que se organicen en el equipo y que designen responsabilidades:
de qu se encargar cada uno de ellos?; quin ser el responsable de
los artculos que han planificado?
En grupo clase
Propicia la metacognicin a travs de preguntas: qu hemos aprendido
hoy?; cmo nos hemos sentido con relacin a lo aprendido?; lo
aprendido nos resulta til para nuestra vida?, cmo?
minutos
En grupo clase
Haz un recuento de la sesin: qu hemos trabajado?, para qu?
Escucha y comenta lo que manifiestan los nios y las nias.
Relee el propsito de la sesin y pregunta si hemos trabajado en
funcin de lo planificado para esta sesin.
Felictalos por el trabajo realizado.
212
Anexo 1
Sexto Grado
Cmo hacer una revista
Creando el contenido
1. Escribe artculos, columnas e historias. Qu quieres contar a tus lectores? Tu revista
debe estar construida alrededor de lo que trabajaste en cada una de las sesiones.
2. Rene imgenes. Aunque te centres en el contenido escrito, las revistas son un
medio visual. Las imgenes espectaculares mantendrn a los lectores interesados y
aadir otra dimensin a tus artculos.
3. Disea una portada. La portada debe dar a tus lectores una vista previa de todo lo
que hay dentro, pero sin ofrecer demasiado. Aqu tienes unos consejos:
Asegrate de que el ttulo destaque. Pon el ttulo en la parte superior.
Decide qu ir en la portada. Escribe publicidad en la cubierta (opcional).
Tomado de: http://es.wikihow.com/hacer-una-revista
213
Anexo 2
Sexto Grado
Lista de cotejo
Competencia:
N.
Selecciona de manera
autnoma el destinatario,
el tema, el tipo de texto, los
recursos textuales y alguna
fuente de consulta que
utilizar, de acuerdo con su
propsito de escritura.
Nombre y Apellidos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
Logrado
No logrado
214
OBSERVACIONES
Antes de la sesin
Prev tener las actividades que trabajaron los
estudiantes en cada una de las sesiones de Ciencia
y Ambiente, Personal Social y Comunicacin.
Lee el fascculo Rutas de Aprendizaje 2015 V
ciclo., pgina 77.
215
Textualiza experiencias,
ideas y sentimientos
empleando las
convenciones del
lenguaje escrito.
Momentos de la sesin
1.
INICIO
25
minutos
En grupo clase
Recuerda con los estudiantes que en la sesin anterior han determinado
cmo estar organizada su revista, que textos tendr, qu imgenes
habr, cmo ser la portada y que avisos tendr.
Pide que te comenten cmo se han organizado en los equipos y qu
tareas les quedaron pendientes.
Vuelve a mostrar el esquema de la sesin y que recordaron la sesin
anterior y comntales que estamos en la etapa de redaccin de los
artculos de nuestra revista y que esta es la etapa ms importante.
Adems, van a ir revisando los artculos y las notas que hayan preparado.
Pregntales si han trado los textos que estaban trabajando como parte
de las tareas de Personal Social y Ciencia y Ambiente. Ya decidieron
qu textos van a estar publicados en su revista?
Comuncales que en esta sesin van a escribir los textos de su revista
y los revisarn.
Comunica el propsito de la sesin: hoy vamos a escribir los artculos
para nuestra revista a partir de la informacin que tenemos y los
vamos a revisar.
Recoge las ideas que tienen en relacin con los textos que contienen las
revistas.
Selecciona tres normas de convivencia que pondrn en prctica
durante el desarrollo de la sesin. Verifica que estn acordes con la
actividad a desarrollar y recurre a ellas durante toda la sesin, de
manera que sea permanente.
216
2. DESARROLLO
50
minutos
Pdeles que comenten los diferentes textos que han visto y ledo en las
revistas. Si es necesario, que los vuelvan a observar.
Plantea las preguntas: cmo son los textos?; hay textos de opinin?;
qu otro tipo de artculos hay?; cmo se organizan los textos? Registra
sus respuestas en la pizarra.
Recuerda con los nios y las nias las caractersticas que tienen los textos
y cmo estn organizadas las ideas.
En grupos pequeos
Pide que comenten en funcin de estas preguntas y que observen en los
materiales que tienen (las tareas de Personal Social, Ciencia y Ambiente y
Comunicacin) qu tipo de textos son los que elaboraron; qu podemos
revisar en estos textos antes de publicarlos?
Promueve el anlisis de los textos que tienen en funcin del propsito.
Comntales que ahora vamos a planificar y a redactar nuestros artculos.
Planificamos
Recurdales que para escribir cualquiera de sus artculos primero deben
planificarlos.
En forma individual
De acuerdo con lo que les toc, pdeles que planifiquen sus textos.
Pueden utilizar este planificador:
PLANIFICAMOS LA REDACCIN
Qu tipo de texto
voy a escribir?
Para quin o
quines escribir?
217
Textualizamos
Pide que cada uno escriba su texto en funcin de lo que ha planificado y
que lo comparta leyendo a otra persona en voz alta, para que revise si las
ideas estn claras.
minutos
En grupo clase
Pregunta a los estudiantes: les fue fcil organizar sus ideas?; en qu
nos ayuda el planificador?; las tareas hechas en Personal Social, en
Ciencia y Ambiente y en Comunicacin nos ayudaron a tener ideas
sobre los textos que hemos redactado?
Pregntales: qu ha sido necesario para tener ideas sobre lo que
vamos a escribir en nuestras revistas?
Felictalos por el trabajo realizado.
Escribe con ellos una lista de personas a las que invitarn a la
presentacin de sus revistas. Entrega las tarjetas prediseadas que
preparaste para que escriban la invitacin a sus padres, familiares
y otros miembros que hayan mencionadas en la lista, sealando el
evento, el da y la hora. Indica que las hagan llegar a los destinatarios.
218
Anexo 1
Sexto Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Selecciona de
manera autnoma el
destinatario, el tema,
el tipo de texto, los
recursos textuales y las
fuentes de consulta que
utilizar, de acuerdo con
su propsito de escritura.
N.
Planifica la produccin
de diversos textos
escritos.
Textualiza experiencias,
ideas y sentimientos
empleando las
convenciones del
lenguaje escrito.
Selecciona de
manera autnoma el
destinatario, el tema,
el tipo de texto, los
recursos textuales y las
fuentes de consulta que
utilizar, de acuerdo con
su propsito de escritura.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Logrado
No logrado
219
OBSERVACIONES
Antes de la sesin
220
Revisa si se mantiene en el
tema cuidando de no presentar
digresiones, repeticiones,
contradicciones ni vacos de
informacin.
Momentos de la sesin
1.
INICIO
15
minutos
En grupo clase
Recuerda con los estudiantes que en la sesin anterior han planificado
y redactado sus textos.
Pregntales si compartieron con sus familiares y qu opinaron.
Recurdales que otra tarea fue buscar imgenes para acompaar
sus artculos. Puedes aclarar que si no hay imgenes para recortar es
vlido que dibujen.
Recuerda con ellos los pasos para la produccin de un texto revisando
brevemente las pginas 99, 100 y 101 del libro.
Planificar
Escribir o
textualizar
Revisar y
reescribir
Editar y
publicar
2. DESARROLLO
65
minutos
Pdeles que comenten los diferentes textos que han visto en las
revistas y las que han elaborado ellos.
Plantea las preguntas Cmo son los textos? hay textos informativos? hay
avisos publicitarios? Hay textos de opinin? Qu otro tipo de artculos
hay? cmo se organizan los textos? Registra sus respuestas en la pizarra.
Recurdales que haban repartido en el grupo el texto que cada uno deba
escribir y en las sesiones anteriores han planificado y escrito sus textos.
Pdeles que en el equipo intercambien sus textos y de acuerdo a los
indicadores que tiene la ficha revisen si se cumple o no estos criterios.
Entrgales la ficha para la revisin (anexo 1).
Asegrate que cada uno de los criterios de revisin de la ficha sea
entendido por los estudiantes antes de utilizarlo.
Acrcate a cada equipo para orientar la revisin con los nios.
De ser necesario aclara y da algunas pautas. Aprovecha para orientar
cmo terminarn la edicin de la revista.
Despus de la revisin pide a los estudiantes que devuelvan los textos a
sus compaeros y pdeles que hagan las correcciones que sean necesarias.
Indcales que observen los textos que tienen como modelo en las
revistas y que elijan el formato que emplearn para que escriban la
versin final de su texto.
minutos
En grupo clase
Genera el espacio de reflexin de los aprendizajes y de su importancia
a partir de preguntas:
Qu les ha parecido esta actividad de revisin de los textos? Es
importante revisar los textos antes de publicarlos? por qu? De
qu se han dado cuenta en la revisin de los textos?
Comenta con los estudiantes la importancia de la claridad y la
coherencia de las ideas en el texto.
222
Anexo 1
Sexto Grado
223
NO
Anexo 2
Sexto Grado
Lista de cotejo
Competencia:
N.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16
Logrado
No logrado
224
Antes de la sesin
Prev tener un aparato de sonido y una msica suave.
Lee el fascculo Rutas de Aprendizaje 2015 V ciclo,
pginas 92 y 93.
Elabora la ficha de evaluacin y la lista de cotejo.
Prev tener el ambiente listo, en el que se haya
definido qu espacio le tocar a cada equipo.
225
Escucha activamente
diversos textos orales.
Momentos de la sesin
1.
INICIO
25
minutos
En grupo clase
Recuerda a los estudiantes las actividades realizadas en las ltimas sesiones.
Pregntales: qu les pareci el proceso que realizaron para la
elaboracin de la revista?
Dialoga sobre el producto de la unidad: qu les ha parecido trabajar
haciendo una revista?; cmo se han sentido?; qu comentaremos
en la presentacin de nuestra revista?; cmo presentaremos
nuestra revista?; a quines la vamos a presentar?; con qu objetivo
elaboramos la revista?
Presntales el papelgrafo de la sesin anterior con los acuerdos que
tuvieron para la presentacin de la revista. Dialoga con ellos al respecto.
Comntales que hoy vamos a presentar la revista y evaluaremos
nuestro producto final de la unidad.
Comunica el propsito de la sesin: hoy vamos a ordenar nuestras
ideas al hacer la presentacin de nuestras revistas y tomaremos
apuntes cuando nos toque escuchar.
Establece con ellos las normas de convivencia que permitirn el
desarrollo de la sesin (preferentemente que tengan en cuenta no
ms de tres normas).
226
2. DESARROLLO
50
minutos
En grupo clase
Antes de la presentacin
Pregntales: qu van a presentar?; cmo deben realizar la presentacin?
Recurdales que, al presentar la revista, deben comentar el contenido,
mostrando la portada y cmo se ha organizado la informacin.
Recurdales que en el equipo organicen la forma y el turno de participacin
para la presentacin de la revista.
Dales un tiempo para esta organizacin.
Organiza a los equipos indicndoles que ocupen los lugares que se les
han asignado.
Explcales que cada equipo pondr la revista en el centro de su mesa,
para que, conforme vaya pasando el pblico, la puedan observar
mientras escuchan la explicacin, y se enteren de cmo ha sido el
trabajo y lo que van a leer cuando les llegue la revista a casa.
Forma dos grupos de cada equipo e indcales que un primer grupo har de
expositor primero y el otro har de pblico, y que luego cambiarn los roles,
de manera que todos puedan visitar, leer y dar su opinin de la revista.
Entrega a cada uno la ficha de evaluacin que utilizarn al visitar la
presentacin de cada equipo.
Ficha de evaluacin
NO
227
Durante la presentacin
Pide a los grupos expositores que inicien su presentacin ante la visita
de los otros equipos.
Puedes colocar una msica suave de fondo para que acompae la exposicin.
Durante la actividad, acrcate como parte del pblico y escucha con
atencin cmo expresan hacen su presentacin y cmo dan sus opiniones.
Intercambia a los grupos, de manera que los expositores pasen a ser
pblico y los otros grupos sean expositores.
Despus de la exposicin
Agradece la presencia del pblico y comntales que estas revistas
llegarn a sus casas un da por familia. Cuando llegue a cada casa,
podrn revisar y leer su contenido y devolverlo con una notita en
la que comenten a los estudiantes el artculo o los artculos que les
hayan llamado la atencin y/o les haya gustado.
minutos
En grupo clase
Haz un recuento de las actividades realizadas al presentar la revista.
Pregunta a los estudiantes: les gust presentar sus revistas?; les fue
fcil o difcil?
Felictalos por el trabajo realizado.
228
Anexo 1
Sexto Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Se expresa oralmente.
N.
OBSERVACIONES
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Logrado
No logrado
229
Antes de la sesin
Divide el aula en pequeos equipos para las actividades
que se desarrollen en forma grupal.
Imprime los instrumentos de evaluacin o escribe en
papelgrafos los tems de evaluacin.
Revisa los diferentes tems de evaluacin que te
sugerimos para esta sesin.
230
Comprende y aplica
conocimientos cientficos y
argumenta cientficamente.
Construye una
posicin crtica
sobre la ciencia y
la tecnologa en
sociedad.
Indaga mediante
mtodos cientficos
situaciones que
pueden ser
investigadas por la
ciencia.
231
Momentos de la sesin
1.
INICIO
10
minutos
Grupo clase
Luego de saludar a tus estudiantes, annciales el propsito de la sesin:
Verificar los aprendizajes de ciencias logrados en esta unidad,
relacionados con la biodiversidad y las ecorregiones, los factores
que los determinan, los niveles de diversidad, los elementos
que conforman la biodiversidad, las especies amenazadas, la
contaminacin de agua, suelo y aire como consecuencia de
actividades humanas descontroladas, la gran consecuencia: el
calentamiento global, y la necesidad de que el aprovechamiento
de los recursos sea bajo los principios de desarrollo sostenible,
para cuidar y proteger el planeta Tierra, nuestro hogar.
Mostrar evidencias de lo que somos capaces de hacer con la
informacin cientfica que hemos indagado, para establecer
relaciones de causa-efecto. Identificar problemticas relacionadas.
Aplicar en la propuesta de soluciones. Explicar y enjuiciar con
argumentos vlidos relacionados con las actividades del hombre
en favor o en contra del cuidado del ambiente, de la biodiversidad
y del ser humano como parte del ambiente, pues depende de l.
Pdeles que seleccionen un par de normas de convivencia que tendrn
en cuenta al desarrollar la parte de la evaluacin en equipos.
Divide la clase en pequeos equipos para el desarrollo de la sesin de
evaluacin.
2. DESARROLLO
70
minutos
232
En equipos
CASO 1
Sobre la importancia de las ecorregiones
El camu-camu es una especie nativa de la Amazona
peruana. Crece de manera silvestre en los suelos
inundados durante la poca de lluvias. Es un arbusto
de cuatro metros de altura, los frutos tienen pulpa
carnosa, cida, de sabor y aroma agradable. En
la actualidad, el cultivo del camu-camu est en
auge, debido a la creciente demanda del fruto en
mercados internacionales, especialmente en Japn
y en la comunidad europea, por la tendencia a
consumir productos sanos y naturales.
En su composicin qumica se encuentra abundante concentracin de cido
ascrbico (vitamina C), 2700 mg por cada 100 g de pulpa, lo que equivale a 40
veces ms que en la naranja. Adems, contiene tiamina, riboflavina y niacina, que son
componentes de las vitaminas B1, B2 y B3, respectivamente.
Es por ello que el camu-camu es muy importante para la industria mdica, como
tambin para la preparacin de nctares, jugos y mermeladas.
1. En qu lugares y tipos de suelos crece el camu-camu?
2. Qu importancia econmica tiene el camu-camu para el pas?
3. Para qu es bueno, segn el texto de la imagen? Qu componente tiene en gran
concentracin?
4. Qu producto nativo se procesa en tu localidad?
5. Escribe una conclusin sobre la importancia de las ecorregiones y la biodiversidad.
233
CASO 2
Juan y Luisa discuten sobre el calentamiento global
del planeta. Luisa le dice a Juan que desde el inicio
de la vida del planeta, el clima ha ido cambiando y la
naturaleza y los seres han ido adaptndose al cambio.
Le dice, tambin, que el cambio climtico no debera
ser una gran preocupacin, ya que ante nuevos
cambios de clima, el planeta y los seres igualmente se
adaptarn. Si t fueras Juan, qu le contestaras?
CASO 3
Observa, lee, reflexiona y recomienda.
En tu distrito, localidad o comunidad se presentan
estas dos situaciones: una fbrica de cueros y, un
poco ms distante, cerca del mar, un botadero donde
temporalmente queman basura para disminuir los
desperdicios. Las personas que viven en dicha zona
tienen problemas respiratorios muy evidentes.
Si fueras representante de tu comunidad, qu
acciones sugeriras que se realicen para solucionar el
problema y a quines pediras colaboracin?
Individualmente
1. Entre 1972 y 1973 la poblacin de aves marinas descendi
dramticamente de 28 millones a apenas 2 millones. Las causas
fueron el fenmeno de El Nio y la sobrepesca de la anchoveta
(Tomado de Conciencia 2 CTA Secundaria. Ed. Norma. 2004, pg. 231).
Explica la relacin entre el fenmeno natural de El nio, la
sobrepesca de la anchoveta y la descendencia de la poblacin de
aves marinas. En qu forma afect a la economa?
234
Haz un dibujo o esquema que resuma la informacin del texto sobre la fotosntesis.
4. Escribe en tres lneas por qu son importantes para la vida los ciclos
naturales o biogeoqumicos.
235
Nombre de
ecorregin
Clima/Suelo
Flora/Fauna
-Especie amenazada
-Especie emblemtica
c. Los rayos de sol son muy calientes; por eso, cuando llegan a la
superficie de la Tierra, la calientan. Esto permite afirmar que el
calentamiento del planeta se debe principalmente a la accin de
los rayos solares que atraviesan la atmsfera. ( )
Porque ___________________________________________________
236
2.
3.
4.
IMPORTANCIA DE
LOS BOSQUES
237
minutos
238
UNIDAD DIDCTICA
Matemtica
II. PRODUCTOS
Portafolio en el que se archivan las diferentes formas de resolver los problemas
propuestos en torno a comidas peruanas y su organizacin para la feria gastronmica.
Implementacin de material con regletas de colores.
Panel, en el que se muestran fotos personales.
241
COMPETENCIAS
Acta y piensa
en situaciones de
gestin de datos e
incertidumbre.
CAPACIDADES
INDICADORES
Comunica y representa
ideas matemticas.
Razona y argumenta
generando ideas
matemticas.
Elabora y usa
estrategias.
Acta y piensa en
situaciones de cantidad.
Razona y argumenta
generando ideas
matemticas.
Matematiza situaciones.
242
Sesin 3:
243
V. EVALUACIN
Situacin de
evaluacin/
Instrumento
COMPETENCIA
Acta y piensa
en situaciones de
gestin de datos e
incertidumbre.
CAPACIDAD
Razona y argumenta
generando ideas
matemticas.
Comunica y
representa ideas
matemticas.
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad.
Elabora y usa
estrategias.
Razona y argumenta
generando ideas
matemticas.
Elabora y usa
estrategias.
Elabora y usa
estrategias.
Elabora y usa
estrategias.
INDICADOR
Elabora conjeturas
sobre el resultado de un
experimento aleatorio,
basndose en experiencias
concretas.
Expresa lo que comprende
sobre la probabilidad de un
evento o suceso con apoyo
de ejemplos y usando
lenguaje matemtico.
Emplea procedimientos o
estrategias de clculo para
resolver problemas de
fracciones como operador.
Establece conjeturas sobre
las relaciones de orden y
comparacin entre fraccin
y decimales hasta el
milsimo.
Emplea procedimientos
para redondear nmeros
decimales a los dcimos y
centsimos.
Emplea procedimientos
para ubicar nmeros
decimales entre dos
nmeros decimales.
Emplea procedimientos
o estrategias de clculo
para resolver problemas
de multiplicacin de
fracciones.
Antes de la sesin
Ten listo el papelote con el problema.
Recuerda distribuir a cada equipo tres imgenes de diferentes
tipos de juanes.
Revisa las Rutas de Aprendizaje, Matemtica, V ciclo.
Revisa la lista de cotejo (Anexo 1).
Revisa las pginas 77 y 78 del Cuaderno de trabajo.
245
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
gestin de datos e
incertidumbre.
CAPACIDADES
INDICADORES
Comunica y
representa ideas
matemticas.
Razona y argumenta
generando ideas
matemticas.
Momentos de la sesin
1.
INICIO
15
minutos
Saluda amablemente a los nios y las nias. Luego dialoguen sobre los
platos tpicos que conozcan y cules se consumen ms, teniendo en
cuenta cules podran ser los ms vendidos si se estableciera una feria
gastronmica.
Recoge los saberes previos mediante las siguientes preguntas: alguna
vez has participado en un sorteo?; ganaste o perdiste el premio?;
tenas posibilidades de ganar o no?, por qu?
Dialoga con los estudiantes respecto a preparar algunos platos tpicos
de la zona para la feria gastronmica y la organizacin para nuestra
participacin. Permite que los nios y las nias tambin den sus opciones
en cuanto a los que seran ms fciles de vender en la feria, cul sera la
posibilidad de vender la mayor cantidad de platos y por qu.
Realiza las siguientes preguntas:
Despus de la venta de diversos platos tpicos, ser posible o no
llevar el dinero recaudado para depositar en el banco?
Cmo identificamos cuando una experiencia es posible o imposible?
Es posible reconocer que un resultado es ms probable que otro?
246
Normas de convivencia
Trabajar en forma ordenada.
Respetar las opiniones de los dems.
2. DESARROLLO
65
minutos
Dialoga con los estudiantes sobre las habilidades que tienen para
organizarse, por ejemplo, para la celebracin de una feria gastronmica
en el aula. Anota en la pizarra las preferencias de diversas propuestas
de los estudiantes en relacin con los platos que haran.
Dialoga con los estudiantes sobre los posibles platos que se podran
preparar por grupos para celebrar la fiesta de San Juan en la I. E.
Menciona aquellos alimentos que con seguridad van a necesitar y
algunos otros que probablemente necesitarn.
A partir de este dilogo introductorio, presenta a continuacin el
siguiente problema en un papelote.
247
Qu platos venderemos?
Sofa y sus amigas quedaron que prepararan juanes representando en su grupo al
departamento de Tarapoto. Cada una propuso diferentes clases de juanes, como los
que venden en su tierra. As, dijeron:
Cinco nios/as prefieren los juanes especiales
Tres nios/as prefiere los juanes de chonta
Una nia prefiere los juanes de yuca
Ninguna/o prefiere comer el Nina juane
Luego de ver sus preferencias entre los juanes que cocinaran, decidieron que, para
no discutir, estableceran por sorteo cul sera el juane que representara al grupo,
para lo cual cada una escribira en un papelito el juane de su preferencia.
Es posible que en el sorteo de preferencias salga elegido el Nina juane?, por qu?
Cul de los juanes tiene mayor probabilidad de ser elegido en el sorteo?, por qu?
Cul de los juanes crees que tiene menos probabilidad de ser elegido?, por qu?
Cul de los juanes con seguridad no ser elegido en el sorteo?, por qu?
248
Mario, podemos
hacer una recta.
En la recta podras
expresar cul tiene
mayor probabilidad de
ser elegido.
El orden en que
coloquemos las
probabilidades
segn nuestra
estimacin
significar el lugar
de preferencia.
Ubica en la lnea del lenguaje del azar dnde se colocan las preferencias
sobre los juanes.
Nunca
pasa
Imposible
Algunas
veces pasa
Casi
Imposible
poco
probable
249
Pasa
seguro
Bastante
probable
Casi
seguro
seguro
Van a elaborar juanes especiales, por lo que han comprado los distintos
alimentos para su preparacin. Cuando est ya cocinado, es probable,
es imposible o es seguro que dentro encuentren un chocolate?, por
qu?
Juanes
especiales
Juanes
especiales
Juanes
especiales
Juanes de
chonta
1
7
1
7
1
7
1
7
Juanes de
chonta
Juanes de
yuca
Juanes
especiales
1
7
1
7
1
7
Otro grupo de padres de estudiantes propone que, para decidir cul ser el
plato representativo del aula, ser mejor organizarlo en una ruleta y, segn
donde apunte el marcador, se escoger el plato representativo del aula.
250
Tacacho
con
cecina
1
6
1
6
Patarashca
1
6
1
6
1
6
Tacacho
con
cecina
1
6
Tacacho
con
cecina
Juane de
gallina
Pregunta:
251
Luego, reflexiona con los nios y las nias respecto a los procesos
y estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto,
a travs de las siguientes preguntas: fue til establecer una gama
de experiencias para identificar los sucesos posibles y los sucesos
favorables?; qu conocimiento matemtico hemos descubierto
a travs de las predicciones y la contrastacin con los resultados
producidos?
Finalmente, pregunta:
Habr otra forma de resolver el problema planteado?
Qu pasos debemos seguir para hallar la probabilidad de un suceso
en el azar?
Plantea otros problemas
Presenta el siguiente problema:
252
3. CIERRE
10
minutos
253
Anexo 1
Sexto Grado
Lista de cotejo
Para evidenciar el aprendizaje de la competencia Acta y piensa matemticamente en
situaciones de gestin de datos e incertidumbre (sesin 1).
N.o
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
...
Valoracin:
Logrado
No logrado
254
Elabora conjeturas
sobre el resultado
de un experimento
aleatorio, basndose en
experiencias concretas.
Antes de la sesin
Ten listo el papelote con el problema.
Recuerda distribuir a cada equipo el material con el que van a trabajar:
papelote, lpices, borrador, plumones.
Revisa las Rutas de Aprendizaje, Matemtica, V ciclo.
Revisa la lista de cotejo (Anexo 1).
255
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad.
CAPACIDADES
Elabora y usa
estrategias.
INDICADORES
Momentos de la sesin
1.
INICIO
15
minutos
Saluda amablemente a los nios y las nias. Dialoga con ellos sobre las
salidas familiares que en ocasiones suelen hacer para celebraciones
(fechas especiales) y la necesidad de anticipar gastos calculando la
cantidad de dinero que deben llevar para almorzar o cenar fuera de
casa, por ejemplo, haciendo clculos sin ayuda de una herramienta
como la calculadora.
Concluido el dilogo, recoge los saberes previos: pregunta a los
estudiantes cmo realizan el clculo del consumo que harn en un
restaurante cuando revisen la carta del men.
Realiza las siguientes preguntas:
Podrs calcular la cuenta sin necesidad de usar lpiz y papel u otra
herramienta?; calculas sobre los precios exactos?
Qu sueles hacer con los nmeros? Explica.
Qu sientes que sucede con tu clculo cuando haces eso?
El total de tu clculo es exacto?
Si otra persona calcula mentalmente sobre estos precios, tendr el
mismo resultado que t si suman ambos la misma cuenta?; cmo
sern estos resultados?
Sabes cmo se llama el procedimiento o tcnica que se hace en
este clculo?
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a hacer clculo
por redondeo de nmeros decimales a los dcimos y centsimos.
Acuerda con los nios y las nias las normas de convivencia a tener en
cuenta para trabajar en equipo.
256
Normas de convivencia
Buscar errores y fallas, y formas de no repetirlos.
Mostrar puntos de vista en las tareas de equipo.
2. DESARROLLO
65
minutos
257
12,50 x 2 = 25 +
36,78 x 2 = 73,56
98,56
3,68 +
6,45
108,69
13 x 2 = 26 +
37 x 2 = 74
100
4
6
110
12,50 x 2 = 25,00
36,78 x 2 = 73,56
3,68
6,45
108 ,69
13 x 2 = 26 +
37 x 2 = 74
4
6
110
36
36,71
259
37
3,68
6,45
12
13
12,50
Pregunta:
Podemos decir que los
nmeros se han redondeado
de acuerdo con su ubicacin
en el rango de los nmeros
enteros ms prximos a
estos?
Los estudiantes, al
visualizar los nmeros
ordenados en la recta
numrica, podrn
darse cuenta de que la
proximidad a los nmeros
enteros vecinos a este
determinar el redondeo
de cada uno de ellos.
260
3,6
3,68
6,4
6,45
12,5
12,50
3,7
6,5
12,3
Los estudiantes
constatarn que el
redondeo de decimales
procede de la misma
manera que en el caso
anterior, de acuerdo con la
proximidad a las dcimas
o de acuerdo con una
cuestin arbitraria, como
en el caso del
nmero 6,45.
Pregunta:
As como redondeamos los nmeros decimales a la dcima, qu
suceder si los queremos redondear a la centsima?
Crees que se aplique el mismo procedimiento? Para comprobarlo
puedes redondear a la centsima los siguientes nmeros: 0,764;
0,9062; 0,312; 3,1092; 2,8982 (puedes usar la recta numrica para
hacerlo).
Formaliza lo aprendido con la participacin de los estudiantes:
mencionan qu es el redondeo, para qu lo usamos y su procedimiento.
261
12
12,35
13
12,54
5,5
16,54
16,5
4,82
4,822
16,581
4,825
262
4,827
16,6
4,83
Luego, reflexiona con los nios y las nias respecto a los procesos
y estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto, a
travs de las siguientes preguntas: es til la tcnica del redondeo?;
puedes proponer la regla que se deriva para hacer el redondeo?;
cambia la r egla cuando se redondea a la unidad, a los dcimos y a
los centsimos?
Plantea otros problemas
Presenta el siguiente problema:
S/.1,935
2
3
S/.3,991
S/.3,668
S/.3,666
S/.3,532
263
3. CIERRE
10
minutos
264
N.o
Nombre y apellidos de los
estudiantes
Logrado
265
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
18.
...
No logrado
Emplea procedimientos
para ubicar nmeros
decimales entre dos
nmeros decimales.
Describe la comparacin
y orden de las fracciones
decimales con soporte
concreto y grfico.
Anexo 1
Sexto Grado
Lista de cotejo
Antes de la sesin
Revisa las las Rutas de Aprendizaje, Matemtica V, ciclo.
Ten listos cuadrados de papelote cuadriculado para doblarlo y poder
representar fracciones y decimales (2 papelotes por equipo como
mnimo).
Fotocopia la lista de cotejo consignada en la sesin 2.
266
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad.
CAPACIDADES
INDICADORES
Razona y argumenta
generando ideas
matemticas.
Comunica y
representa ideas
matemticas.
Describe la comparacin
y orden de las fracciones
decimales con soporte concreto
y grfico.
Momentos de la sesin
1.
INICIO
10
minutos
267
Normas de convivencia
Mostrar amabilidad con el otro.
Solicitar ayuda levantando la mano.
2. DESARROLLO
70
minutos
Dialoga con los estudiantes sobre las veces que usamos las fracciones y
los decimales en la vida diaria, ya que estn presentes en todos lados:
en el lenguaje cotidiano, en las acciones que hacemos como compras
en el mercado ( de queso, 1/8 de aceite), en las reparticiones, al
cocinar y en toda actividad que podamos sugerir.
A partir de este dilogo introductorio, presenta a continuacin el
siguiente problema.
Para que las personas puedan degustar este cebiche, la fuente gigante se debe
repartir entre 10 comedores.
Si la hoja de papel representa la fuente gigante de cebiche, cmo doblars
el papel para obtener 10 fuentes?
Si entregas una de esas fuentes, cmo lo expresaras en fraccin?; se
podr expresar tambin como un nmero decimal?; significarn lo mismo
ambas expresiones?
268
El maestro(a) ver si
es pertinente intervenir
para hacer alguna
aclaracin con aplicaciones
adicionales como el
significado de los trminos
de la fraccin o del numero
decimal, (ceros enteros,
coma decimal = lnea
fraccionaria, etc.)
269
Como un comedor
ha puesto todas sus
fuentes en las mesas,
esas fuentes seran
10/100.
270
Si observamos ambos
papelotes, damos cuenta
de que 1/10 es mayor
que 1/100. Tendramos
que aumentar 9/100
para igualar a 1/10.
1
10
o
0,1
0,01
1/10=0,1
1/100=0,01
En la fraccin, si el
denominador tiene un
cero, el decimal tendr
solo una cifra.
Cuando en la fraccin
vemos 2 ceros, el decimal
tendr dos cifras.
271
En cada mesa
servirn el cebiche
en 10 platos. Por
lo tanto, en cada
comedor habr 100
platos de cebiche. En
los diez comedores
habr 1000 platos de
cebiche.
10
1000
1
10
100 o 0,1 = 0,10 = 0,100.
=
=
10 100 1000
1000
272
NMEROS DECIMALES Y
FRACCIONES DECIMALES
1 = 0,1
10
1 = 0,01
100
1 = 0, 001
100
Para comparar y ordenar nmeros decimales, nos fijaremos primero en su
parte entera. Es mayor el que tiene mayor parte entera: 2,01 > 1,80
Si la parte entera de dos nmeros decimales es la misma, nos fijaremos en
su parte decimal, prestando mucha atencin al valor de las cifras decimales.
Primero compararemos las dcimas, y es mayor el que ms dcimos tenga.
En el caso de que los dcimos sean iguales, nos fijaremos en los centsimos,
y es mayor el que ms centsimos tenga. Lo mismo sucede con las milsimas.
Ejemplos: 12,42 > 12,39
0,5 > 0,45
0,56 > 0,54
3,8 > 3,341
Luego, reflexiona con los nios y las nias, respecto a los procesos
y estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto, a
travs de las siguientes preguntas: fue til pensar en una estrategia
de doblar papel?, por qu?; qu conocimiento matemtico hemos
descubierto a travs del uso del material?
Finalmente, pregunta:
Habr otra forma de resolver el problema planteado?
Qu pasos debemos seguir para resolver problemas similares?
Plantea otros problemas
Sugiere que respondan explicando
en cada caso.
En 10 minutos han comido 0,25
platos de cebiche.
En los siguientes 15 minutos
comieron 0,3 platos de cebiche.
En qu espacio de tiempo
comieron menos cebiche?
273
3. CIERRE
10
minutos
274
Antes de la sesin
275
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad.
CAPACIDADES
Elabora y usa
estrategias.
INDICADORES
Momentos de la sesin
1.
INICIO
10
minutos
276
Normas de convivencia
Participar en orden y en los tiempos adecuados.
Aceptar al otro sin discriminacin.
2. DESARROLLO
70
minutos
277
Pregunta:
Alguna vez han ledo y/o resuelto un problema parecido?, cul?;
cmo lo resolvieron?; cmo podra ayudarte esta experiencia en
la solucin de este nuevo problema?
Permite que los estudiantes conversen en equipo (grupos de 4), se
organicen y propongan de qu forma ordenarn estos nmeros y
por qu la recta numrica o los grficos pueden ayudar a ordenarlos.
Luego, pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en
equipo.
278
1,5 Kg
1,50 Kg
1,52 Kg
1,55 Kg
1,6 Kg
0,51-0,52-0,53...0,59
0,5
0,50
0,60
279
A travs de estas
preguntas, los
estudiantes identifican
que siempre podemos
encontrar decimales
entre decimales, ya
que cada orden se
puede dividir en 10
partes, consiguiendo
formar el siguiente.
As, uno puede partir
en 10 cada unidad y
obtener dcimos, partir
en 10 cada dcimo y
conseguir centsimos,
partir cada centsimo
en 10 y conseguir
milsimos, etc.
280
14
15
0,15
0,150
0,1400 0,1401
0,1410
281
0,1500
0,51-0,52-0,53...0,59
0,5
0,50
0,60
Luego, reflexiona con los nios y las nias respecto a los procesos
y estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto a
travs de las siguientes preguntas: fue til pensar en usar estrategias
grficas?; fue necesario el uso de la recta numrica en la ubicacin
de decimales?; fue necesario usar cuadrados para representar
los decimales?, por qu?; qu conocimiento matemtico hemos
descubierto a travs del uso de estos soportes grficos?
Finalmente, pregunta:
Habr otra forma de resolver el problema planteado?
Qu pasos debemos seguir para encontrar un decimal entre dos
decimales dados?
282
3. CIERRE
10
minutos
283
Antes de la sesin
Ten listo el papelote con el problema.
Recuerda que cada equipo debe contar con regletas y materiales
Base Diez.
Revisa las rutas de aprendizaje, Matemtica, V ciclo.
Revisa la lista de cotejo (Anexo 1).
Revisa las pginas 65 y 66 del cuaderno de trabajo.
284
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad.
CAPACIDADES
Matematiza
situaciones
INDICADORES
Momentos de la sesin
1.
INICIO
10
minutos
Saluda amablemente a los nios y las nias. Luego dialoga con ellos
respecto a los talleres de danza y otros en los que participan los
estudiantes en la I. E.; que comenten las danzas que bailan y expresen
a qu regin representan con dichas danzas. Comenten tambin qu
otras posibles formas de representar las distintas regiones del pas
existen. Plantea la posibilidad de que opinen sobre los platos tpicos
como forma de representar las costumbres y la cultura de un pas, si
es que ningn estudiante lo hubiere mencionado. Dialoga respecto a
cmo se podran saber las preferencias de platos tpicos.
Recoge los saberes previos. Para ello, plantea y pregunta lo siguiente:
Si la mayor preferencia de platos tpicos es de cinco potajes de
los diez potajes sometidos a consulta, cmo se representa este
hecho?; qu idea tienes de lo que es una fraccin?, cules son
sus elementos?; qu nos indica el numerador?; qu nos indica el
denominador?
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a utilizar la
fraccin como operador en diversas situaciones de la vida diaria.
Acuerda con los nios y las nias las normas de convivencia a tener en
cuenta para trabajar en equipo.
285
Normas de convivencia
Trabajar con el material concreto de forma ordenada.
Solicitar ayuda levantando la mano.
2. DESARROLLO
70
minutos
286
30
3 decenas
287
4
6
30 personas
Como cada regleta amarilla equivale a 5 personas, entonces tenemos: 5 +
5 + 5 + 5 = 20 personas que prefieren adobo de chancho.
Luego, las regletas que quedan fuera del crculo sern las personas que
prefieren ensaladas: 5 + 5 = 10 personas que prefieren ensaladas.
288
289
una cantidad
o
que puede
ser
un grupo
una parte
modificndolo
Ejemplo:
4 de 30
6
Se lee cuatro sextos de 30, y significa dividir 30 en 6 partes iguales, y
tomar 4.
La fraccin como operador est multiplicando al nmero, as que podemos
hacer la divisin primero y luego multiplicar el resultado por el nmero.
4 x 30 = 30 x 4 = 5 x 4 = 20
6
6
Tambin podemos subir el nmero al numerador, ya que es un nmero que
multiplica, no que divide, as:
4 x 30 = 4 x 30 = 120 = 20
6
6
6
5
O simplemente: 4 x 30 = 4 x 5 =20
61
290
Luego, reflexiona con los nios y las nias respecto a los procesos
y estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto, a
travs de las siguientes preguntas: las estrategias que utilizaste te
fueron tiles?, cul te pareci mejor y por qu?; qu concepto
hemos construido?; qu significa la fraccin como operador?
Plantea otros problemas
Pide que, en equipo, todos resuelvan la actividad a) de la pgina 66
del Cuaderno de trabajo.
Pregunta: cuntos libros hay en la biblioteca de la escuela?, qu
parte corresponde al nivel Inicial?; qu nos piden?
Ahora entrega a cada equipo el material Base Diez, para que resuelvan
con la forma que emple Benjamn.
3. CIERRE
10
minutos
291
N.o
Nombre y apellidos de los
estudiantes
Logrado
292
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
No logrado
Emplea procedimientos o
estrategias de clculo para
resolver problemas de
multiplicacin con fracciones.
Emplea procedimientos o
estrategias de clculo para
resolver problemas de la
fraccin como operador.
Anexo 1
Sexto Grado
Lista de cotejo
Antes de la sesin
293
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad.
CAPACIDADES
Elabora y usa
estrategias.
INDICADORES
Emplea procedimientos o
estrategias de clculo para
resolver problemas de la
fraccin como operador.
Momentos de la sesin
1.
INICIO
10
minutos
Saluda amablemente a los nios y las nias. Luego dialoga con ellos
respecto a cmo se podra organizar un da de feria para representar
las costumbres de nuestro pas, sus productos y sus platos, de modo
que todos los participantes se sientan satisfechos comiendo lo que les
gusta.
En cuchicheo, cada nio y nia del aula da sus explicaciones.
Recoge los saberes previos. Para ello, plantea y pregunta lo
siguiente: si quisiramos hacer un evento de comidas, cmo nos
organizaramos?; cmo se establecera la atencin de las personas?;
cmo se distribuiran las tareas?; qu parte de la clase se hara cargo
de las comidas?; qu parte del grupo del aula se encargara de hacer
de comit de recepcin?; qu parte se hara cargo de la decoracin
del aula?; qu parte de la clase se encargara de las invitaciones?
Anota en la pizarra sus ideas para cada caso.
Luego de anotar sus ideas, pregunta:
Existir alguna relacin entre esta organizacin y la aplicacin de
fracciones?, por qu?
De qu manera nos puede servir la idea de fraccin en la
organizacin del evento?
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a utilizar la
fraccin como operador en diversas situaciones de la vida diaria.
Acuerda con los nios y las nias las normas de convivencia a tener en
cuenta para trabajar en equipo.
294
Normas de convivencia
Pedir permiso para tomar los materiales de otros.
Ser constantes en nuestras tareas.
2. DESARROLLO
70
minutos
Cantidad
3/6
1/3
1/6
295
Adems, pregunta:
Qu parte del total de estudiantes se encargar de vender el adobo
de chancho?
Qu parte del total de estudiantes se encargar de vender el
carnero al palo?
Qu parte del total de estudiantes se encargar de vender los
dulces?
Qu parte de los estudiantes se encargar de preparar lo potajes
preferidos para la feria?
Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias
palabras.
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y
entrgales el material Base Diez y las reglas.
Luego, promueve en los estudiantes la bsqueda de estrategias para
responder cada interrogante. Aydalos planteando estas preguntas:
Cmo podemos saber la cantidad de personas que prefieren cada
potaje?; esta informacin ser necesaria para poder organizarnos?;
cmo lo representaremos?
Cmo podemos saber la cantidad de estudiantes que se dedicarn
a vender cada potaje y la cantidad de estudiantes que se encargarn
de prepararlos?; esta informacin ser necesaria para poder
organizarnos?; cmo lo representaremos?
Pregunta: alguna vez han ledo y/o resuelto un problema parecido?,
cul?; cmo lo resolvieron?; cmo podra ayudarte esta experiencia
en la solucin de este nuevo problema?
Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y
propongan de qu forma solucionarn el problema.
296
Luego de que los estudiantes hayan resuelto con el material Base Diez,
pregunta: cmo lo pueden hacer de manera grfica?; de cuntas
formas pueden graficarlo?
Algunos equipos pueden proponer el uso de la recta numrica. Veamos:
Mario, podemos hacer
una recta con el nmero
de participantes.
S, al dividir en la misma
recta nos daremos cuenta si
vamos en el buen camino.
297
298
Cantidad
3
6
1
3
1
6
299
b) Con reas.
Pinta los tres grupos de seis. Qu parte representa cada grupo?, por
qu?
1
6
1
6
1
6
Se han pintado
3
6
Cantidad
2/10
1/6
4/30
3/6
300
301
Si observas dificultades
en los estudiantes,
permite que identifiquen
en la recta la
distribucin de las
cantidades segn la
indicacin de la fraccin
como operador.
3 prefieren
6 adobo de
chancho
50
1 prefieren
3 carnero al
palo
100
150
150
personas
200
1 prefieren
6 dulces
250
300
...
...
100
50
personas personas
Preferencias de los
potajes
Frecuencia de los
que prefieren
3/6
1/3
1/6
150
100
50
1
6
4
4
30
9
10
11
12
13
3
6
14
15
16
6
5
4
estudiantes estudiantes estudiantes
Comisiones
Cantidad de estudiantes
que integran las comisiones
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
15
estudiantes
2/10
1/6
4/30
3/6
15
CALCULANDO OPERATIVAMENTE
Para el caso 1:
A) Calculando la cantidad de personas que prefieren adobo de chancho:
1
3 de 300 = 3 x 300 = 150
6
6
2
B) Calculando la cantidad de personas que prefieren carnero al palo:
1
1
de 300 = x 300 = 100
3
3
C) Calculando la cantidad de personas que prefieren dulces:
1
1
de 300 = x 300 = 50
6
6
Para el caso 2:
A) Calculando la cantidad de estudiantes que vendern el adobo de
chancho:
1
2
2
de 30 =
x 30 = 6
10
10
5
B) Calculando la cantidad de estudiantes que vendern el carnero al
palo:
1
1 5
de 30 = x 30 = 5
6
6
C) Calculando la cantidad de estudiantes que vendern los dulces:
1
4
4
de 30 = x 30 = 4
30
30
1
D) Calculando la cantidad de estudiantes que prepararn los potajes:
3
3 5
de 30 = x 30 = 15
6
6
303
Pregunta:
1. Qu nos indica la fraccin como operador?
2. Qu sucede con las cantidades finales respecto de la cantidad
inicial cuando la fraccin como operador acta?
3. Cmo hemos encontrado estas cantidades?
A travs de las respuestas a las preguntas 1 y 2, los estudiantes identificarn
la fraccin cada vez que tiene significado de operador, pues transforma
las cantidades iniciales en otra cantidad distinta a la inicial.
A travs de la respuesta a la pregunta 3, se quiere hacer ver que hay
diversas formas de proceder, entre ellas:
Usando material concreto, como regletas o Base Diez.
Grficamente: con reas y en la recta numrica.
Para el caso de la recta numrica, preguntar:
Cmo organizamos en las rectas para identificar las partes?
Posible respuesta: dividimos por el nmero de partes que indicaba
el denominador.
Cmo representaba la fraccin en la recta?
Posible respuesta: repeta la fraccin tantas veces lo indicaba el
numerador.
Ser posible utilizar esta misma estrategia de representacin con
cantidades ms grandes?; de qu otra forma podra representarse?
Escucha y toma nota de las ideas que aportan los estudiantes.
304
Finalmente, pregunta:
Habr otra forma de resolver el problema planteado?
Qu pasos debemos seguir para resolver situaciones en las que la
fraccin est como operador?
Podras establecer alguna estrategia diferente?
Plantea otros problemas
Pide que, en equipo, todos resuelvan la actividad 3 de la pgina 67 del
Cuaderno de trabajo.
Para la actividad 3, pregunta: cunto dinero llev Fernando al
mercado?; qu parte del dinero gast en frutas, verduras, carne y
pescado?; qu nos piden?
Para la actividad 4, pregunta: qu est organizando la empresa GEN S. A.?;
cuntas invitaciones han enviado?; qu parte de los invitados son
mujeres y qu parte son varones?; qu nos piden?
Ahora, entrega a cada equipo el material Base Diez.
Indcelos a que apliquen la estrategia ms adecuada para resolver el
problema propuesto.
3. CIERRE
10
minutos
305
Antes de la sesin
306
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad.
CAPACIDADES
Elabora y usa
estrategias.
INDICADORES
Emplea procedimientos o
estrategias de clculo para
resolver problemas de la
fraccin como operador.
Momentos de la sesin
1.
INICIO
Saluda amablemente a los nios y las nias. Luego dialoga con ellos
sobre las costumbres de la localidad y cules son los platos tpicos que
han comido. Qu lugares han visitado y compartido en familia. Cules
son los dulces que representan a su regin y/o su localidad, y cules
son los favoritos. Consulta si alguno de ellos sabe cocinar, y cundo
fue que compartieron en familia consumiendo alguno(s) alimentos de
los que mencionan.
10
minutos
307
Normas de convivencia
Participar en orden y en los tiempos adecuados.
Portar el material de trabajo.
2. DESARROLLO
70
minutos
Responde:
Cuntos colocar en cada casillero?
Es posible dividir los cien paquetes en los 5 casilleros de exhibicin?
Cuntos paquetes tendr que organizar Martn?
308
Mario, podramos
considerar la recta
como nuestra unidad.
309
50
1
4
75
100
1 de 100 = 25
4
1
20
30
40
3
10
50
60
70
80
90
100
3 de 100 = 30
10
1
40
60
2
5
80
100
2 x 100 = 40
5
1
1 de 100 = 5
20
1
310
Sombreando regletas
Resolviendo el mismo problema con el
sombreado de regletas
Con la estrategia
del sombreado se
establece el vnculo
visual, al trabajar
particiones segn
como se indica en
cada fraccin.
1
4
1
4
1
4
25
1
4
25
1
4
25
25
100
1 de 100 = 25
4
1
10
1
10
10
1
10
10
1
10
10
1
10
10
1
10
10
100
3 de 100 = 30
10
1
311
1
10
10
1
10
1
10
1
10
10
10
10
1
5
1
5
1
5
1
5
1
5
20
20
20
20
20
100
2 de 100 = 40
5
1
4. 1 de 100 dulces son de caimito:
20
1
20
1
20
1
20
1
20
1
20
1
20
1
20
1
20
1
20
1
20
1
20
1
20
1
20
5
1
20
1
20
1
20
1
20
1
20
1
20
1
20
100
1 de 100 = 5
20
1
A travs del
planteamiento de
regletas, los nios y
las nias observarn la
comparacin de distintas
cantidades con la unidad.
312
1
4
Nios
100
dulces
3
4
Resto
2
5
Bebs de menos
de 4 aos
1
3
Ancianos mayores
de 65 aos
2
3
Matrimonios
de 100 =
1
4
de 100 =
1
4
x 100 = 25
b) Mayores de edad =
3
4
de 100 =
3
4
de 100 =
2
8
de 25 =
a) Nios =
c) Bebs =
1
4
adultos
3
5
2
5
de 25 =
2
5
3
4
x 100 = 75
x 25 = 10
d) Adultos =
e) Matrimonios =
Pregunta:
Podemos decir que la multiplicacin
de fracciones comprende fracciones
ms pequeas?
313
PROCEDIMIENTOS
1. El de la recta: utilizamos la recta y la dividimos segn tantas partes
indique el denominador de la operacin.
Con este procedimiento el estudiante visualizar en la particin de la
unidad tantas partes indique el denominador.
2. El de sombreado de reas en regletas: se sombrea tantas partes
como indique el denominador.
Este procedimiento permitir al estudiante visualizar estableciendo
comparaciones entre la unidad y tantas particiones como se indique
en el denominador, utilizando diferentes colores.
3. Mediante diagrama de rbol: utilizamos el rbol para visualizar la
divisin de la fraccin.
Este procedimiento permitir visualizar la lgica de la organizacin
del pensamiento del estudiante para la resolucin de su problema.
Luego, reflexiona con los nios y las nias respecto a los procesos
y estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto, a
travs de las siguientes preguntas: fueron tiles las estrategias que
utilizamos?; habr otra forma de resolver el problema planteado?,
cul?; qu pasos debemos seguir para resolver operaciones en las
que la fraccin est como operador?
Plantea otros problemas
Pide que, en equipo, todos resuelvan la actividad 5 de la pgina 67 del
Cuaderno de trabajo.
Para la actividad, pregunta: qu reparti el seor Gonzales?; entre
quines se reparti la herencia?; qu nos piden?
Motiva a los estudiantes a que manejen diferentes estrategias,
diversos procedimientos.
Incentvalos a que justifiquen el porqu del procedimiento escogido,
explicando qu fue lo que estimaron ms conveniente para ser
utilizado.
Favorece que mencionen las conclusiones a las que llegan y las
justifiquen, respecto a cmo manejan la fraccin como operador.
314
3. CIERRE
10
minutos
315
Resolvemos problemas
multiplicativos entre fracciones
En esta sesin, se espera que los nios
y las nias aprendan a establecer
relaciones entre los datos de un
problema mediante un modelo de
solucin multiplicativo entre fracciones.
Antes de la sesin
316
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad.
CAPACIDADES
Matematiza
situaciones.
INDICADORES
Momentos de la sesin
1.
INICIO
15
minutos
Saluda amablemente a los nios y las nias. Luego dialoga con ellos
sobre las porciones deliciosas y generosas de comidas que los peruanos
estamos acostumbrados a servir y comer. De un plato destinado para
una persona es posible obtener porciones ms pequeas que pueden
servir para ms de una comida o para ms de una persona y para
compartir.
Concluido el dilogo, recoge los saberes previos: pregunta si alguna vez
han tenido la experiencia de haber hecho porciones ms pequeas de
un potaje para compartirlo, y si guardaron algunas de esas porciones
para despus. Pregunta cmo est presente la matemtica en ese tipo
de situaciones.
Dialoga con los nios al respecto, realizando las siguientes preguntas:
Qu tipo de nmero se les viene a la mente cuando piensan en esa
situacin?, por qu?
Qu pasara si de un plato obtienes dos porciones, comes 1 porcin
y la otra la vuelves a partir por la mitad y ms tarde comes una de
esas porciones?, te acabaras todo?, sobrara alguna porcin?
Sabras qu hacer para conocer qu fraccin del total representa la
porcin que comiste la segunda vez?
Existir relacin entre esta situacin y la operacin de
multiplicacin?
317
Normas de convivencia
Trabajar en forma ordenada.
Mostrar amabilidad con el otro.
2. DESARROLLO
65
minutos
318
319
1 = 1
2
4
1 = 1
2
4
Pregunta:
Son dos tamales diferentes o es el mismo tamal el que representan
en los grficos?
Al inicio cmo se parti el tamal?
Cmo se parti la mitad que sobr?, qu pas con uno de esos
pedazos?
Qu fraccin del tamal representa el pedazo que comi la segunda
vez?
Escucha la respuesta de los estudiantes y pide que representen
grficamente en el papelote.
Luego de acompaar a los estudiantes durante el proceso de solucin
del problema, asegrate de que la mayora de equipos lo haya logrado.
Solicita que un representante de cada equipo comunique qu procesos
han seguido para resolver el problema planteado.
320
de ?
Cmo resulta ?; qu operacin hemos realizado?; con qu
nmeros hemos trabajado?
Multiplicacin de fracciones
La multiplicacin de fracciones es una operacin aritmtica en la cual,
partiendo de dos fracciones, se obtiene una tercera que ser producto
de las anteriores.
Por ejemplo:
3
5
Multiplicando
x 1= 3
3
15
Producto
Multiplicador
Para multiplicar dos fracciones se multiplican sus numeradores y sus
denominadores por separado, teniendo as el numerador y el denominador
de la fraccin producto.
Por ejemplo:
321
Otro ejemplo:
Qu fracciones se estn multiplicando de
acuerdo con este grfico?
5 x 1 = 5
7 2 14
Cada color significa una fraccin, y en la interseccin, que es la respuesta,
se encuentran los dos colores.
Luego, reflexiona con los nios y las nias respecto a los procesos
y estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto, a
travs de las siguientes preguntas: fue til pensar en la estrategia de
usar grficos para representar las fracciones?, por qu?; fue fcil
identificar la operacin de multiplicacin de fracciones usando esta
estrategia?
Finalmente, pregunta:
Habr otra forma de resolver el problema planteado?
Qu pasos debemos seguir para resolver problemas similares?
Plantea otros problemas
Presenta el siguiente problema:
Andrs, Gabriel y Marisol han decidido almorzar en casa de su ta Irene.
Su ta Irene les ha preparado una deliciosa causa rellena. No pudieron
esperar la hora del almuerzo para probarla y comieron un tercio de
la causa. A la hora del almuerzo, deciden comer el resto. Dividen lo
que quedaba de la causa en cuatro partes y se proponen comer tres
de ellas. Qu fraccin representa lo que se van a comer ahora con
respecto a la causa completa?
Indcelos a que apliquen la estrategia aprendida para resolver el
problema propuesto.
Indica que mencionen las conclusiones a las que llegan y las justifiquen.
322
3. CIERRE
10
minutos
323
Empleamos procedimientos de
clculo para resolver problemas de
multiplicacin con fracciones
En esta sesin, se espera que los nios
y las nias empleen estrategias grficas y
procedimientos de clculo para resolver
problemas de multiplicacin de fracciones.
Antes de la sesin
Revisa las Rutas del Aprendizaje, Matemtica, V Ciclo.
Ten listo el papelote con el problema.
Recuerda distribuir a cada equipo el papelote, lpiz,
borrador y plumones.
Revisa la lista de cotejo (de la sesin 5).
324
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad.
CAPACIDADES
Elabora y usa
estrategias.
INDICADORES
Emplea procedimientos o
estrategias de clculo para
resolver problemas de
multiplicacin con fracciones.
Momentos de la sesin
1.
INICIO
10
minutos
Saluda amablemente a los nios y las nias. Luego dialoga con ellos
sobre las tradiciones y costumbres que tenemos desde los primeros
aos de la Repblica. Por ejemplo, en Lima, durante la procesin del
Seor de los Milagros, las pregoneras ofrecan anticuchos, choncholes
y picarones. Esta tradicin se ha conservado por 300 aos y no solo
se vive durante el mes de octubre, sino que ahora podemos encontrar
estas delicias durante todo el ao en restaurantes, ferias gastronmicas
o centros de recreo y diversin.
Concluido el dilogo, recoge los saberes previos: pregunta a los
estudiantes si gustan de estos platillos, si alguna vez han observado
cmo los preparan y si piensan que es fcil o difcil esta preparacin.
Comenta que el ao pasado ayudaste a una ta tuya a preparar
picarones y te asombraste de la habilidad para calcular la cantidad de
ingredientes que usaba y de la forma en que los preparaba. Pregunta
a algunos estudiantes y escribe en la pizarra:
Existir alguna relacin entre esta situacin con las matemticas?
Qu idea matemtica se les viene a la mente cuando leen una
receta?
Qu clases de nmeros pueden encontrar en las recetas?
Crees importante saber manejar estos nmeros para resolver
problemas cotidianos?
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a emplear
diferentes estrategias para resolver problemas con fracciones.
Acuerda con los nios y las nias las normas de convivencia a tener en
cuenta para trabajar en equipo.
325
Normas de convivencia
Levantar la mano para intervenir.
Mantener limpia el aula.
2. DESARROLLO
70
minutos
326
De qu trata el problema?
Qu ha comprado mi ta?
327
Despus representamos
2
1
de
5
4
partiendo ese mismo rectnngulo en
cuartos y pintamos una de esas partes.
(a lo alto se parte en cuartos)
1 de 2 es 1 x 2
5
4
4
5
1
2
o
Vemos que es igual a
20 10
2
5
2
5
328
A travs de estas
preguntas los estudiantes
pueden observar
diferentes estrategias,
compararlas con las
propias, verificar
resultados y aportar
tambin al trabajo de los
dems.
329
2
1
de
5
4
2
2
2
1
X
=
=
5
20
10
4
2
5
2
5
2
20
1
10
Luego, reflexiona con los nios y las nias respecto a los procesos
y estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto a
travs de las siguientes preguntas: fue til pensar en la estrategia de
representacin con rectngulos?; fue til el uso de la recta numrica?,
por qu?; qu conclusiones puedes obtener del trabajo realizado en
esta sesin?
Finalmente, pregunta:
330
Preparando picarones
Mi ta usa 4/5 de la masa de picarones que tena para preparar
los que vender el da de hoy en su puesto. Yo quise ayudarla
y us la tercera parte de esa masa.
Qu fraccin de masa tom yo en relacin al total de esta?
3. CIERRE
10
minutos
331
Antes de la sesin
Prepara la lista de cotejo de acuerdo con el nmero de
estudiantes (Anexo 1).
Prepara las hojas de aplicacin para cada estudiante
(Anexo 2).
332
Acta y piensa
en situaciones de
gestin de datos e
incertidumbre.
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad.
CAPACIDADES
INDICADORES
PROBLEMAS
Razona y
argumenta
generando ideas
matemticas.
Comunica y
representa ideas
matemticas.
Elabora y usa
estrategias.
Emplea procedimientos o
estrategias de clculo para
resolver problemas de
fracciones como operador.
Problema 1
Razona y
argumenta
generando ideas
matemticas.
Problema 3
Elabora y usa
estrategias.
Emplea procedimientos
para redondear nmeros
decimales a los dcimos,
centsimos.
Problema 4
Elabora y usa
estrategias.
Problema 5
Elabora y usa
estrategias.
Emplea procedimientos o
estrategias de clculo para
resolver problemas de
multiplicacin de fracciones.
Problema 6
333
Problema 2
Momentos de la sesin
1.
INICIO
15
minutos
2. DESARROLLO
65
minutos
334
Problema 1
Pide a los estudiantes que lean el problema.
Orienta la comprensin mediante las siguientes preguntas: de
qu trata el problema?; qu datos nos brinda el problema?; qu
cantidad de pollos le deben a la pollera?; qu cantidad de pollos le
han entregado hasta el momento?; con esa entrega ya no le deberan
nada?; cmo saber cuntos pollos le deben an? Recurdales que
pueden usar apoyo grfico o concreto para resolver.
Solicita que respondan cada una de las preguntas planteadas.
Problema 2
Pide a los estudiantes que lean el problema.
Orienta la comprensin mediante las siguientes preguntas: de qu
trata el problema?; cuntos tipos de entradas hace el cocinero?,
para cuntos comensales?; para qu me servir conocer el total
de platos de entrada?, y las cantidades por tipo de entrada?; cmo
me ayudarn estos datos para conocer la probabilidad que tiene cada
plato de acabarse en primer, segundo y tercer lugar, respectivamente?
Solicita que escriban la respuesta completa.
Problema 3
Pide a los estudiantes que lean el problema.
Orienta la comprensin mediante las siguientes preguntas: de qu
trata el problema?; cuntos picarones prepar?; cmo podrs saber
cul de ellos vendi ms picarones?, qu estrategia podrs usar para
saberlo?; podrs usar una recta numrica para comparar cantidades?
Solicita que respondan las preguntas planteadas.
Problema 4
Pide a los estudiantes que lean el problema.
Orienta la comprensin mediante las siguientes preguntas: de qu
trata el problema?; si el precio est en toneladas de cacao, cunto
costar un kilo?; qu no tom en cuenta Jos para redondear el
precio que le dio a la seora?; cmo crees que debi Jos redondear
el precio del cacao?
Solicita que respondan las preguntas planteadas.
335
Problema 5
Pide a los estudiantes que lean el problema.
Para orientar la comprensin, gualos con las siguientes preguntas:
de qu trata el problema?; qu clases de nmeros te presentan en
este problema?; cmo podrs saber el precio de cada cantidad de la
fruta?; te ayudar usar una recta numrica?
Indica a los estudiantes que despus de ordenar las cantidades de
aguaymanto y descubrir los precios de cada cantidad, respondan las
preguntas planteadas.
Problema 6
Pide a los estudiantes que lean el problema.
Seala que lean con mucha atencin el problema. Luego, orienta la
comprensin preguntando: de qu trata el problema?; qu cantidad
de quinua se necesita para hacer la receta original?; se necesitar lo
mismo para hacer la mitad de la receta?; qu estrategia podras usar
para encontrar la medida de quinua requerida para media receta?,
podrs usar grficos?, podrs usar una recta?
A partir de la eleccin de la estrategia, solicita que escriban la
respuesta.
3. CIERRE
10
minutos
336
Anexo 1
Sexto Grado
Demuestro lo que aprend
Nombre:
Fecha
1.
La avcola que provee pollos a mi
pollera an me debe 3/8 de 400 pollos.
Si me entregan 2/5 de 70 pollos,
Cuntos pollos me deben an?
2.
3.
337
4.
5.
Mi hermana ir al mercado de Surquillo a
comprar aguaymanto para preparar unas
ricas bebidas y postres de esta fruta extica.
Sabe que 1000 kilos cuesta 6 soles.
Cunto tendr que pagar si compra 0,50
kilos; 0,250 kilos y 0,1 kilo?
6.
El xito de la quinua se debe a su valor
nutricional y gastronmico.
Hay innumerables recetas, para prepararla,
una de ellas es el riqusimo pastel de
quinua y para prepararlo necesitamos 1/4
de taza de este ingrediente. El da de hoy
prepararemos la mitad de la receta. Cunta
quinua ocuparemos entonces?
338
N.o
Nombre y apellidos de los
estudiantes
Logrado
339
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
...
Valoracin:
No logrado
Problemas
Anexo 2
Sexto Grado
Lista de cotejo
3
4
5
6