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ABSTRACT
The article discusses distance education, especially in regard to the growth of the
phenomenon of the use of video in distance education. The videos, though much
criticized, can provide new perspectives for education, for education and distance
learning, as to enable interaction and the use of callouts through different learning
strategies. Therefore, at first, will be presented a brief history of distance education.
Then discussed some of its benefits, advantages and difficulties. Finally, will be
presented using video as a strategy, focusing especially YouTube, streaming vide,
and videoconferences. Numerous challenges are the use of video DL, while it
obsevam advantages, also known limitations. The research and study in the area are
crucial for the proper integration of video in distance education.
Keywords: use of video, distance education; advantages, disadvantages
Mestre em Psicologia do Desenvolvimento pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (2006)
e o Doutora por este mesmo Programa de Ps-Graduao na UFRGS (2010).
debora_deoli@yahoo.com.br.
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INTRODUO
A EaD tem uma longa histria, com origem nas experincias de educao
por correspondncia iniciadas no final do sculo XVIII e com largo desenvolvimento
a partir de meados do sculo XIX (BERNARDO, s/ d). J na antiguidade,
inicialmente na Grcia e depois em Roma, era possvel observar a comunicao
educativa com vistas aprendizagem em indivduos fisicamente distantes
(SARAIVA, 1996). Mas, foi somente no sculo XX, que se observou um movimento
de consolidao e de expanso da educao a distncia (SARAIVA, 1996).
Houve um aumento significativo no nmero de pases e de instituies que
aderiram a proposta de um processo de aprendizagem diferenciado, adotando novas
metodologias e tcnicas mais complexas, utilizando-se da educao a distncia
(SARAIVA, 1996). Atualmente, mais de 80 pases, adotam a EaD nos diferentes
nveis de ensino, em programas formais e no-formais (BERNARDO, s/ d).
A expanso da EaD se deu em funo de fatores de ordem poltico-social,
econmico, pedaggico e tecnolgico. Esse crescimento foi impulsionado pela
grande exigncia de formao em nveis mais avanados (MAGALHES, RIBEIRO;
SCHENKEL, s/ d).
No Brasil, seu marco inicial parece ter sido por volta da dcada de 20.
Segundo Saraiva (1996), a criao da EaD foi realizada por Roquete-Pinto, entre
1922 e 1925, na Rdio Sociedade do Rio de Janeiro. Naquela poca, foi utilizado um
plano sistemtico educacional de radiodifuso como forma de ampliar o acesso
educao. J para Bernardo (s/d), a fundao do Instituto Rdio Monitor, em 1939, e
depois do Instituto Universal Brasileiro, em 1941, teriam levado a termo as vrias
experincias diferenciadas de ensino a distncia.
Mas, foi somente em 1996, que a EaD foi normatizada atravs da Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n 9.394 de 20 de dezembro de 1996),
pelo Decreto n 2.494, de 10 de fevereiro de 1998 (publicado no D.O.U. de
11/02/98), Decreto n 2.561, de 27 de abril de 1998 (publicado no D.O.U. de
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pessoas
que
trabalham,
deslocando
formao
cientfica
pois
os
cursos
costumam
ser
menos
estruturados
mais
personalizados, cabendo aos prprios alunos atentar para a sua instruo. Esses
pesquisadores ainda destacam que os professores devem atentar para a
importncia dos aspectos visuais em relao aos aspectos textuais no processo de
ensino-aprendizagem.
Magalhes, Ribeiro e Schenkel destacam que o professor dever tornar-se
parceiro dos estudantes no processo de construo do conhecimento, tornando
possvel a criao de novos mtodos para o trabalho docente, de prticas
pedaggicas inovadoras mais apropriadas s caractersticas dos educandos e s
mudanas sociais do momento.
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3.1 YouTube
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do
vdeo,
assim
como
assistir
transmisses
ao
vivo
(http://www.via6.com/topico/112614/uso-de-tecnologia-de-streaming-de-audio-evideo-para-ead).
Dessa forma, o contedo baixado na medida em que o aluno o assiste,
no sendo necessrio aguardar o download completo do arquivo. O aluno deve ter
uma conexo internet de velocidade razovel, para que possa assistir ao vdeo a
qualquer lugar do mundo (http://www.inaclive.tv.br/ensino-a-distancia.php).
De acordo com Marangoni e Maia (2001), para estabelecer uma conexo de
streaming necessrio ter um software servidor especfico para este fim, integrado ao
ambiente de educao a distncia. Neste software, o contedo armazenado e o fluxo
de dados gerado.
Uma sala de aula virtual congrega alunos, muitas vezes, de distintas regies
e culturas. Vdeoconferncia o conjunto de tecnologias que possibilita as pessoas
alocadas em diferentes espaos interagirem atravs de canais de comunicao
disponibilizados pela videoconferncia (MARANGONI; MAIA, 2001). Nesse tipo de
seminrios
com
apresentaes
em
ppt;
dentre
outras
(http://www.moodlelivre.com.br/categoria/54-dicas-moodle/554-usandowebconferencia-no-moodle.html).
A webconferncia favorece que a discusso a respeito de um tema possa
ser feita com mais rapidez e frequncia (PESCE, HESSEL; BRUNO, s/ data). A
tecnologia passou a ser vista como fundamental na reduo de custos e no aumento
da eficcia corporativa das atividades em grupo. Consiste em uma ferramenta de
ensino que se aproxima de uma situao convencional da sala de aula, pois possibilita a
conversa em duas vias (SANTOS; NASCIMENTO, 2011). De acordo com esses autores,
permite que o processo de ensino e aprendizagem ocorra em tempo real (on line) e
possa ser interativo entre pessoas que podem se ver e ouvir simultaneamente.
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Nas
comunidades de
aprendizagem,
os
sujeitos assumem
papis
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CONSIDERAES FINAIS
vdeos
compartilhamento
em
de
EaD
podem
experincias,
estimular
desenvolver
pesquisa,
incentivar
competncias
individuais
possibilitar o trabalho em grupo. Contudo, alerta Moran (1995), que apesar de todas
as oportunidades oferecidas pela tecnologia, o uso do vdeo no adianta nada sem
uma boa estrutura pedaggica do professor.
Nesse sentido, se faz necessrio que o professor assuma o papel de
protagonista no processo de ensino aprendizagem. Ainda que se utilize de diferentes
meios e recursos que favoream esse processo, o professor deve ter um papel ativo
e de facilitador da construo do conhecimento.
Embora pesquisas apontem os aspectos positivos dessa ferramenta, outras
ressaltam os negativos. Nesse sentido, pesquisas sobre o uso de vdeos online em
educao so essenciais para fundamentar uma EaD inovadora. A pesquisa e o
estudo nessa rea devem, alm de apontar as dificuldades, ressaltar e buscar
superar as barreiras indicadas para a integrao adequada de vdeos em EaD.
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REFERNCIAS
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