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FUNDAMENTOS PSICOLGICOS PARA

EDUCADORES

por

MYRIAM SAMPAIO NETTO

Psicopedagogia

Rio de Janeiro
2004

UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES

PS-GRADUAO LATO SENSU
PROJETO VEZ DO MESTRE

FUNDAMENTOS PSICOLGICOS PARA

EDUCADORES

OBJETIVOS:

Capacitar o Educador, dando-lhe um embasamento sobre termos

essenciais da cincia que estuda o comportamento humano
e os processos mentais. Objetivando-se classificar os mais
variados conceitos, mtodos e tcnicas da Psicologia e
Psicanlise em geral, enfatizando os traos de personalidade,
emoo, mente, transtornos da mente, o meio ambiente e
especificamente na rea de aprendizagem, projetando suas
dificuldades.

AGRADECIMENTOS

A
Todos os professores, corpo docente do Projeto A Vez do
Mestre, ao professor Marco Antonio Larosa pela reviso
dos textos. Aos colegas e pessoas que, direta ou
indiretamente, contriburam para a elaborao desse
trabalho.

DEDICATRIA

Deus em primeiro lugar, pela realizao desse trabalho e

tambm aos meus pais, Umberto e Theresa pela ajuda e
incentivo que sempre me deram.
Myriam Sampaio Netto

SUMRIO:

Introduo ....................................................................................... .....

Captulo I
1 Psicologia .....................................................................................

11

1.1 Antecedentes da Psicologia .......................................................

11

1.2 O surgimento da Psicanlise .....................................................

15

1.3 Objetivo da Psicologia ...............................................................

16

1.4 Academias de Psicologia ............................................................

17

1.4.1 Estruturalismo ...........................................................................

18

1.4.2 Funcionalismo ..........................................................................

18

1.4.3 A Psicologia da Gestalt ............................................................

19

1.4.4 A Psicanlise e a continuidade da Psicanlise freudiana ...........

19

1.4.5. Comportamental/Behaviorismo................................................

21

1.4.6 A Psicologia Humanista .........................................................

23

1.5 A Psicologia e seus mtodos ...................................................

24

1.5.1 Mtodo Introspectivo ................................................................

25

1.5.2 Mtodo Extrospectivo ..............................................................

25

1.5.3 Mtodo Clnico .........................................................................

25

1.5.4 Mtodo de Pesquisa de Campo .................................................

25

1.5.5 Mtodo Cientfico .....................................................................

26

1.6 reas de atuao da Psicologia ....................................................

27

1.6.1 Psicologia do Anormal .............................................................

27

1.6.2 Psicologia Clnica .....................................................................

28

1.6.3 Psicologia do Aconselhamento .................................................

28

1.6.4 Psicologia Educacional .............................................................

28

1.6.5 Psicologia Escolar .................................................................

29

1.6.6 Psicologia Industrial ..............................................................

29

1.6.7 Psicologia da Religio ...........................................................

30

1.6.8 Psicologia Pastoral ................................................................. 30

1.6.9 Psicologia Jurdica .................................................................. 30

Captulo II
2 Personalidade e Inteligncia ....................................................

32

2.1 Mente ........................................................................................

40

2.2 Emoo .....................................................................................

46

2.3 Transtornos da Mente ...............................................................

52

2.4 - Aprendizagem ..........................................................................

66

Captulo III
3 A Psicologia na Educao ........................................................ 71
3.1 A Psicologia da Aprendizagem ................................................ 72
3.2 A Psicologia do Desenvolvimento ........................................... 75
3.3 A Psicanlise e Educao ......................................................... 79
3.3.1 Jung e a Educao ................................................................. 83

Captulo IV
4 Dificuldades de Aprendizagem e Fracasso Escolar ...................... 86
4.1 Alfabetizao ............................................................................. 94
4.2 Leitura / Escrita ......................................................................... 96
4.2.1 Leitura ..................................................................................... 97

4.2.3 Escrita ..................................................................................... 101

4.3 A Matemtica .......................................................................... 103
4.4 A Avaliao Pedaggica ........................................................ 105

Concluso ......................................................................................... 109

Anexos .............................................................................................. 110
Bibliografia ....................................................................................... 114

INTRODUO:

A falta de conhecimentos psicolgicos na rea de Educao

principalmente ao se tratar de fatores bsicos de aprendizagem, certamente tem
limitado muito o trabalho do Educador. Estamos numa poca em que cresce
cada vez mais a preocupao na rea da Educao, pois a busca de novas
solues para melhorar a qualidade de ensino em todos os aspectos que
envolvem o indivduo, tanto no ensino fundamental, como no ensino
mdio, tem sido de grande importncia para a sociedade moderna em todas as
comunidades.

Existe uma constante investigao por parte de educadores a cerca de

como realizar em seus alunos o incentivo e a vontade de aprender para evitar o
fracasso escolar. Experimenta-se os jogos, a arte, a msica, vdeo, informtica.
Porm, a resposta muitas vezes no vem atravs de entretenimentos educativos,
que com certeza de uma maneira geral ajuda e muito, mas sim, atravs do lado
psicolgico humano. A compreenso e a observao de condutas infanto-juvenis,
as tomadas de precaues e as atitudes do prprio educador em relao aos seus
alunos, podem criar medidas preventivas para o futuro, evitando transtornos
traumticos e ganhando o carinho e a ateno desses, e assim, consequentemente,
obter bom xito. A relao professor/aluno, depende muito mais da maneira
como o professor (a) vai conduzir a sua turma e em especial a cada indivduo, do
que propriamente do aluno, que se encontra a merc de seu (sua) professor (a).

As dificuldades de aprendizagem apresentam-se das mais variadas

formas. O esclarecimento de algumas patologias, doenas psicossomticas,

transtornos mentais e alguns tipos de distrbios, nos capacitam para requerermos

sucesso no desempenho como educadores.

Esta presente obra um livro que trata especialmente de listar

em

breves explicaes os fundamentos psicolgicos bsicos que podem

facilitar muito em rpida leitura, o conhecimento que atende as necessidades

de um educador no seu dia a - dia em escola.

Os Fundamentos Psicolgicos para Educadores tem por objetivo:

Capacitar o Educador, dando-lhe um embasamento sobre termos essenciais

da cincia que estuda o comportamento humano e os processos mentais.

-

Classificar os mais

variados conceitos,

mtodos e tcnicas da

Psicologia e Psicanlise em geral, enfatizando os traos de personalidade,

emoo, mente, transtornos da mente, o meio ambiente e especificamente
na rea de aprendizagem, projetando suas dificuldades.

Supondo que os Educadores passem a adotar tais conhecimentos

dos fundamentos psicolgicos em questo, com certeza seu desempenho como
profissional vai melhorar e muito, principalmente no detectar de problemas de
ordem e fatores psicolgicos em alunos, dos quais necessitam de maior ateno
e cuidados especficos, o que poderia promover o crescimento global de
aproveitamento escolar.

Obviamente, no seria bom se estender para alm do alvo. A

questo bem simples: seguindo os parmetros psicolgicos e psicanalticos
desde o seu surgimento em pocas remotas e em pequenas pinceladas, at
chegarmos na sua atualidade abordando conceitos bsicos, principalmente os da
rea de aprendizagem.

10

A pesquisa foi realizada atravs de enciclopdia multimdia, livros,

revistas, jornais e os meios informativos na rea de Psicologia e Psicanlise,
reunindo, ento, um grupo de idias e conceitos selecionados resumidamente
para a disposio daqueles que desejam ter maior conhecimento nesse campo.

A parte histrica e o seu desenrolar atravs dos tempos at chegar aos

nossos dias, os antigos e novos conceitos de psiclogos e psicanalistas que
aturaram, e outros que ainda atuam na rea de Educao, estaro relatados
esclarecidamente para a melhor compreenso do leitor.

11

CAPTULO I

1- PSICOLOGIA

Origem: uma palavra formada pelos

Psique = alma, e

termos

em

grego

logia = estudo. Portanto, o estudo da alma, que contm

os fenmenos da vida mental, consciente e inconsciente, de um indivduo,

determinando o seu comportamento. (Isidro Pereira, Dicionrio GregoPortugus / Portugus-Grego).

1.1 - ANTECEDENTES DA PSICOLOGIA

Hipcrates, um mdico grego (460 a 370 a.C.), ao investigar a maneira

como as pessoas de sua poca se comportavam, criou a Teoria dos quatro
temperamentos, classificando-os em sangneo, melanclico, colrico

fleumtico.

A Psicologia proveniente da Filosofia, onde

vrios

filsofos,

amantes da sabedoria, como Aristteles, Plato e outros, prestaram grandes

contribuies para o desenvolvimento da Psicologia.

A palavra Psicologia, foi usada pela primeira vez pelo professor

Goclenius, em Marburgo, no ano de 1590, ao dar ttulo a uma de suas
obras.

telogo

Casmann, publicou, no ano de 1594, Psychologia

12

Anthropologia (Antropologia e Psicologia), onde constava a distino entre a

Psicologia e a Anatomia.

O filsofo francs Ren Descartes (1596-1650), que considerado o pai

da filosofia moderna, em sua investigao sobre a mente ativa, concluiu que
os

processos

mentais conscientes

eram o

pensamento

intelectual,

os

comprovando

as

sentimentos, as sensaes e as vontades.

Descartes, aliou sua f crist ao saber cientfico,

verdades sobre o esprito e a matria, afirmando que o primeiro, ou seja, a parte

imaterial do ser humano, no era uma doutrina revelada, e sim uma realidade
possvel de observar atravs da reao do mesmo. Por isso, afirmou Descartes:
Penso, logo existo.

A Filosofia e a Psicologia vieram a se beneficiar do dualismo

mente-corpo

do filsofo francs Ren Descartes, que foi um genuno

representante da filosofia racionalista, que tem como ponto de partida a busca da

verdade atravs do raciocnio.

O filsofo ingls, John Locke (1632-1704), foi o primeiro representante

da filosofia empirista. Empirismo
empeiria,

que

uma

palavra

que

vem

do

grego

significa experimental.(Isidro Pereira, Dicionrio Grego-

Portugus / Portugus - Grego). Os filsofos empiristas lidavam com os fatos

da mente, numa base objetiva, na qual podemos exemplificar o papel da
percepo sensorial como fonte das idias e dos conhecimentos. Para John
Locke, quando uma criana nasce, sua mente est vazia, ou seja uma tbua
rasa, e ela ir ser preenchida por sensaes, imagens e idias. J, para
os racionalistas, que lida com os fatos metafsicos, ou seja, examina o
ser e suas propriedades, o fator principal era o que a mente fazia, tal

13

como perceber, recordar, raciocinar e desejar. (Samuel Costa, Fundamentos

Psicolgicos para Ministros do Evangelho, pgs.: 12-13-14)

O filsofo, telogo e matemtico Emanuel Kant

(1724-1804), a partir dos seus escritos, da primeira edio
de Crtica da Razo Pura,

fez com que a palavra

Psicologia, que por longo tempo caiu no esquecimento,

voltasse tona. Para Kant, a realidade constituda pelo
prprio indivduo, por ser um sujeito inteligente. Fundou a
filosofia crtica e tentou determinar as leis e os limites do
conhecimento humano. As principais influncias dos
conceitos de Kant, foram David Hume e Jean Jacques Rousseau, o filsofo
francs.

Com a morte de seu pai, se viu forado a interromper seus estudos e se

tornar professor particular e mais tarde, retornou para Universidade de
Konigsberg, onde se tornou professor. (fonte: The 1996 Grolier Multimedia
Encyclopedia).

O jovem estudante de medicina, o austraco

Frans Aton Mesmer (1733-1815), por volta de 1760,
criou a fonte pr - cientfica chamada de mesmerismo.
Mesmer,

acreditava que o magnetismo emanava das

estrelas e dos animais, tanto quanto

do

ferro.

Ao

utilizar um magneto no tratamento de doenas como a

paralisia, a convulso ou a neurose, obtendo xito,
assinalou que a influncia magntica poderia ser
transmitida pelo metal, concluindo mais tarde que a mo, fazia o mesmo efeito.

14

Importantes personagens da poca, como

qumico

francs

Antoine Laurent Lavoisier (1743 1794), autor da famosa frase: No universo

nada se cria, nada se perde, tudo se transforma, estudaram o trabalho de
Mesmer sobre o mesmeirismo e concluram que realmente as pessoas eram
curadas, mas no atravs do magnetismo, e sim da imaginao do cliente.

O portugus Abade Faria (1756 1819) considerado o fundador

da moderna hipnose. Abade afirmou que a hipnose era um estgio entre o sono
e a viglia e que este estado (ou transe hipntico) dependia principalmente da
pessoa a ser hipnotizada. O cirurgio ingls James Braid introduziu o termo
hipnotismo. Nas dcadas finais do sculo XIX, a hipnose passou a ser utilizada
na cura da histeria, que um transtorno causado pela psique. Os mdicos
hipnotizavam os clientes com o objetivo de, em transe hipntico, trazerem
conscincia, os pensamentos reprimidos, a fim de que os sintomas histricos
desaparecessem e os clientes obtivessem a cura.
August Comte

August Comte ( 1798 1857), um francs

filsofo, quem fundou o Positivismo, deu os primeiros
passos para emancipar a psicologia da filosofia, a fim de
que a primeira se tornasse uma cincia natural dos
fenmenos psquicos. Criar uma
teoria cientfica da sociedade,
que subsistisse com o apoio da Biologia e da Sociologia,
foi uma das intenes de Comte. (fonte: The 1996
Grolier Multimedia Encyclopedia)

O mdico Wilhelm Wundt (1832 1920) foi

docente da Universidade de Heidelberg, na Alemanha,
onde ensinou Fisiologia durante dezessete anos. O

15

Dr. Wilhelm Wundt, com o objetivo de obter a emancipao da Psicologia,

aceitou a ctedra da Filosofia da Universidade de Leipzig, na Alemanha, onde,
em 1879, criou o primeiro laboratrio de psicologia experimental, atingindo o
seu objetivo de emancipar a psicologia da filosofia, tornando-a a cincia do
comportamento. Por este marco, Wundt considerado o pai da psicologia
moderna, tambm chamada de psicologia cientfica, que no Brasil foi
reconhecida como profisso, no ano de 1962, atravs da lei 4.119. (Samuel
Costa, Fundamentos Psicolgicos para Ministros do Evangelho, pgs.: 15,17)

1.2 - O SURGIMENTO DA PSICANLISE

Em 1885, o jovem Sigmund Freud (1856

1939) viajou de Viena para Paris, para especializar-se
em neurologia, com o mdico neurologista Dr. JeanMartin Charcot (1825 1893), que trabalhava e
lecionava no Hospice de Salptrire. Neste hospcio,
como parte de seu preparo para clinicar, Freud
presenciou Charcot aplicar a tcnica psicoterpica da
hipnose.
Ao retornar a Viena, aps ter completado seus
estudos em Paris, Freud comeou a clinicar, usando a
tcnica hipnose e catarse, que a verbalizao de uma
lembrana emocional e/ou traumatizante recalcada.

Freud concluiu que nem todos os pacientes podiam ser hipnotizados,

outros, que eram hipnotizados, fracassavam na recuperao, alm de outros se
recusarem a ser submetidos a esta tcnica psicoterpica. Foi ento, que Freud
substituiu a tcnica psicoterpica hipnose pela associao livre, surgindo assim,

16

em 1896, pela primeira vez, o termo Psicanlise, que revolucionou a Neurologia

e a Psiquiatria, pois os mdicos, at o momento das investigaes do Dr.
Sigmund Freud, no sabiam como tratar os transtornos mentais que tinham
causas psquicas.

A Psicanlise tornou-se assim, a pedra fundamental de outras

psicoterapias modernas.

Em seus estudos sobre a mente, Freud concluiu que existiam transtornos

que podiam ser causados e aliviados pelo simples poder de idias. Quando o
mdico no encontra nenhuma causa fsica que justifique o transtorno da mente,
porque a causa psicolgica. (Samuel Costa, Fundamentos Psicolgicos para
Ministros do Evangelho, p. 16)

1.3 OBJETIVO DA PSICOLOGIA

Em busca de encontrar o objeto de estudo da Psicologia, surgiram muitas

correntes. Muitas nasciam em oposio a sua antecessora. Estas escolas de
Psicologia tinham como objetivo o estudo de conscincia da mente, procurando
fazer suas demonstraes atravs do mtodo cientfico. Sigmund Freud, ao criar a
Psicanlise, no usou a metodologia cientfica, tendo em vista que os seus
postulados foram fundamentados em sua vivncia com seus clientes. As escolas
que surgiram antes da Psicanlise falavam sobre o nvel consciente da mente, j
Freud, inovou, postulando que a mente humana possui trs nveis, que so: o
consciente, o pr-consciente e o inconsciente. De acordo com Freud, a maior
parte da nossa vida psquica inconsciente, sendo este pilar em que est
fundamentada a psicanlise, tambm conhecida como a cincia do inconsciente.

17

O mdico neurologista Sigmund Freud, com a psicanlise, revolucionou

a Psiquiatria, Neurologia e a Psicologia, como possvel se v no dia de hoje.
Assim sendo, estas e outras contribuies dos cientistas do comportamento,
possibilitam-nos entender que na mente que se processam os pensamentos de
uma pessoa, sendo pois a mesma incorprea e detentora de incalculvel
sabedoria. Assim, os objetos de estudo da Psicologia so os processos mentais e
o comportamento, em que o psiclogo, dependendo da escola de psicologia que
segue, tem o objetivo de compreender e analisar o porqu do comportamento,
procurando explicaes para suas emoes, predizendo e at mesmo, quando
necessrio. Modificando-o, a fim de proporcionar o bem estar psquico, orgnico,
social e espiritual do ser humano. (Samuel Costa, Fundamentos da Psicologia
para Ministros do Evangelho, pgs.: 23-24)

Atualmente, s se pode exercer a funo de psicoterapeuta, o profissional

formado na faculdade de Psicologia, com especializao em psicologia clnica.

1.4 - ACADEMIAS DE PSICOLOGIA

Aps Wilhelm Wundt ter criado na Universidade de Leipzig, na

Alemanha, o primeiro laboratrio de Psicologia experimental, muitos estudiosos
emigraram para a Alemanha, para estudarem com Wundt. Com o advento da
Psicologia Cientfica, no fim do sculo XIX, desenvolveram-se nos Estados
Unidos da Amrica o Estruturalismo e o Funcionalismo, que no incio do sculo
XX, comearam a ser substitudos pelo Behaviorismo, a Gestalt e a Psicanlise.
Nos dias atuais existem variedades de escolas de psicologia, que se diferenciam
uma das outras, atravs do mtodo de

investigao que utilizam. Tipos:

Estruturalismo - Funcionalismo - A Psicologia da Gestalt - A Psicanlise e a

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continuidade da Psicanlise Freudiana - Comportamental / Behaviorismo - A

Psicologia Humanista.

1.4.1

ESTRUTURALISMO

Edward B. Tichener (1867-1927), ingls, foi treinado por Wundt, na

Alemanha. Mais tarde, foi residir na Amrica do Norte, onde dirigiu o
departamento de Psicologia da Universidade do Cornell e fundou a escola de
psicologia americana, chamada de Estruturalismo, introduzindo este termo.

Para Tichener, os psiclogos deviam estudar a conscincia humana, ou

seja, os fenmenos mentais como a percepo e outros. Para que a pessoa
devidamente treinada pudesse fazer o trabalho analtico de laboratrio, a que
estivesse sendo submetida ao experimento, deveria fazer o relato da experincia a
que estava sendo submetida. Este o mtodo introspectivo.

1.4.2

FUNCIONALISMO

Foi fundado pelo norte americano, filsofo e psiclogo William James

(1842-1910). Tendo estudado na Europa, mais tarde em 1861 entrou para a
Universidade de Havard, E.U.A. Aps seus estudos, James lecionou filosofia e
psicologia na mesma universidade, durante 35 anos.

O objeto de estudo da Psicologia descobrir como funcionam os

processos mentais , tais como o pensamento, a emoo, seus conhecimentos, suas
aspiraes, decises e outros, com o objetivo de adaptar o ser humano ao meio

19

ambiente. O mtodo desenvolvido por William James opunha-se ao

associassionismo (associao de idias). Uma das contribuies deixadas por ele
foi a teoria das emoes, instinto e da transferncia de aprendizagem. (Samuel
Costa, Fundamentos Psicolgicos para Ministros do Evangelho, p.18).

1.4.3

A PSICOLOGIA DA GESTALT

Gestalt uma palavra de origem alem que se traduz por configurao,

forma. Para a Psicologia da Gestalt, tambm conhecida como a Psicologia da
Forma, o ser humano deve ser compreendido como um todo, com os seus fatos
psquicos, condutas e personalidade. Gestalt um movimento da Psicologia
Experimental, que teve sua origem na poca da I guerra mundial. Teve
significantes contribuies para os estudos de percepo e soluo de problemas.
(The 1996 Grolier Multimedia Encyclopedia).

Pesquisadores alemes como Kurt Koffka, Wolfgang Kohler e Max

Wertheirner, comearam estudando os caminhos dos quais as percepes so
formadas e como os processos so determinados pelo contexto, configurao e
sentido, melhor que pela simples acumulao de elementos sensoriais.

1.4.4

A PSICANLISE E A CONTINUIDADE
DA

PSICANLISE FREUDIANA

20

Em seus estudos sobre a mente, Jean-Martins

Charcot e Sigmund Freud concluram que existiam
transtornos mentais que podiam ser causados e aliviados
pelo simples poder de idias. Quando o mdico no
encontra nenhuma causa fsica que justifique o transtorno
da mente, porque a causa psicolgica, ento
necessrio que o cliente faa o relato do que est se
passando com ele, a fim de que o mdico possa localizar a
causa psicolgica da doena.

O mdico neurologista Sigmund Freud trocou a Neuropatologia pelo

estudo do psiquismo. Em suas investigaes sobre a psique, Freud concluiu que
ano inconsciente esto armazenadas experincias em forma de impulsos hostis e
destrutivos: desejos proibidos, pensamentos no controlados e reprimidos, que
podero vir ao nvel consciente e serem tratados de maneira mais racional, a fim
de livrar o paciente da ansiedade excessiva. Para que este processo acontea,
preciso que o cliente tenha orientao e ajuda de um profissional especializado,
da Freud ter criado a psicanlise, que consiste em uma tcnica psicoterpica,
para ser aplicada no tratamento de pessoas portadoras de transtornos mentais e
das formas anormais de adaptao. (Samuel Costa, Fundamentos Psicolgicos
para Ministros do Evangelho, p.19)

A Psicanlise Freudiana foi a pioneira no tratamento dos transtornos

mentais, causados por conflitos psquicos. Atualmente existem diversas tcnicas
psicoterpicas utilizadas para ajudar as pessoas com transtorno mental, nas quais
o psiclogo clnico e/ ou psicanalista, numa relao de ajuda com o cliente na
esfera emocional, procura promover o crescimento e o desenvolvimento positivo
da personalidade do cliente.

21

Atualmente s se pode exercer a funo de psicoterapeuta, o profissional

formado na faculdade de Psicologia, com especializao em psicologia clnica.
(idem, p.20)

Alm de Alfred Adler e Carl Gustav Jung (1875-1961), Sigmund Freud,

teve em Wilhelm Reich, outro dissidente, que tambm criou a sua abordagem a
partir da teoria psicanaltica freudiana, que tem sua continuidade nas abordagens
de Melaine Klein e Jaques Lacan.

O mdico psiquiatra francs Jaques Lacan (1901-1981), teve como tese

de doutorado o tema: Da psicose paranica e suas relaes com a
personalidade. Em 1934, Lacan entrou para a Sociedade Psicanaltica de Paris
e em 1964, fundou a Escola Freudiana de Paris. Dando continuidade teoria
psicanaltica de Sigmund Freud. O mdico psiquiatra e psicanalista Jaques Lacan
apresentou vrios seminrios, como os intitulados: Os Escritos Tcnicos de
Freud, O eu na Teoria de Freud e na Tcnica da Psicanlise, As Psicoses, As
Relaes de Objeto, As Formaes do Inconsciente, O Desejo e sua
Interpretao, A tica da Psicanlise, A Transferncia, A Identificao, A
Angstia, Os Quatro Conceitos Fundamentais da Psicanlise e o Objeto da
Psicanlise. (idem, pgs.: 20,22)

1.4. 5

COMPORTAMENTAL / BEHAVIORISMO

Por volta de 1920, o norte americano John Braodus Watson (1878-1958)

criou a escola de psicologia Comportamental, tambm chamada de behaviorista.
Para Watson, o objeto de estudo da Psicologia o comportamento, ou seja, as
manifestaes exteriores da vida mental do indivduo, que aberto a inspeo

22

pblica, devendo ser observado pelos psiclogos. Esse mtodo de observao

chamado de extropecco. Ao utilizar a extropeco na investigao do
comportamento dos bebs recm-nascidos, o psiclogo behaviorista Watson
concluiu que eles apresentam trs tipos de emoes: o medo, a clera e o amor.

Watson, opondo-se ao ponto de vista da psicologia funcionalista, alegou

que a introspeco estava sujeita a falhas, ou seja, a pessoa pode dizer uma coisa
e fazer outra. O importante o comportamento que observvel.

Para Watson, a experimentao cientfica era a base fundamental da

psicologia behaviorista. Uma das experincias coroada de xito, feita por
Watson, consistiu na demonstrao de que a aprendizagem afeta as reaes
emocionais. Esta concluso, j presenciamos algumas vezes, basta recordarmos
de pessoas que aprenderam, de uma forma ou de outra, a ter medo de barata, e
quando a v, sua reao emocional muda. (Samuel Costa, Fundamentos
Psicolgicos para Ministros do Evangelho, p.21).

O principal sucessor de Watson foi Burrhus Frederic Skinner, com suas

famosas experimentaes.

B. F. Skinner (1904-1990), conhecido por suas

contribuies ao behaviorismo. Formado em ingls (letras)
na Universidade de Hamilton (1926), acabou por
abandonar a carreira de escritor por causa da grande
influncia exercida pelos escritos do psiclogo John B.
Watson. Seguindo, ento, o caminho da Psicologia, Skinner
recebeu o seu doutorado em Psicologia na Universidade de
Harvard em 1931, permanecendo ali como pesquisador no
processo de aprendizagem at 1936. Foi neste perodo, que
ele inventou a famosa Caixa de Skinner, que foi um aparato onde foram

23

desenvolvidos experimentos com animais (ratos) relacionados com o

condicionamento operante. (The 1996 Grolier Multimedia Encyclopedia).

Atravs dos estudos do condicionamento pavloviano, em oposio,

Skinner formulou o conceito do comportamento operante, que considerava mais
representativo da situao de aprendizagem da vida humana. Portanto, o
condicionamento operante o processo pelo qual um programa de reforos
capaz de produzir uma modelagem do comportamento humano. Todo reforador
refere-se a um objeto ou a uma ao capaz de afetar o sujeito. Reforo ou
reforamento o processo que favorece a probabilidade de uma resposta ser
repetida, em circunstncias similares. Para que o condicionamento se efetue
necessrio que o organismo seja estimulado pelas conseqncias de seu
comportamento. (Ira Maria Maciel, Psicologia e Educao Novos Caminhos
para a Formao, p. 119).

A principal fonte de estudo dos behavioristas a relao existente entre o

estmulo e a resposta, que tm como lema: Estimule o animal e veja como ele se
comporta.

Estmulo psicolgico alguma coisa que desperta a reao do

indivduo.

1.4.6

PSICOLOGIA

HUMANISTA

A Psicologia Humanista uma aproximao de psicoterapia, na qual, o

cliente vem a ser um parceiro consciente ao lado do terapeuta no decorrer do
tratamento. Chamado de terceira fora por Abraham Maslow (19081970), o
pioneiro neste movimento junto a Carl Rogers (1902-1987), ambos norte
americanos.

24

Carl Rogers formou uma prtica clnica sobre os conceitos nos quais ele
chamava de Terapia-Centrada-no-Cliente, ou psicoterapia no-diretiva, do qual
ele escreveu amplamente sobre suas experincias. Esta tcnica psicoterpica
fundamentada no self, isto , a viso que um indivduo tem de si mesmo. O
selfideal consiste na concepo do tipo de pessoa que se gostaria de ser.

Segundo a terapia centrada no cliente, quando as

pessoas no conseguem realizar suas potencialidades, que
esto dentro de si, a falha est nas influncias destrutivas
e deformadoras, exercidas pelos pais, pela educao,
professores e outras presses sociais.

No ano de 1962, vrios psiclogos se reuniram e

fundaram a Association of Humanistic Psychology
(Associao de Psicologia Humanista), surgindo ento
psicologia humanista, fundamentada na abordagem fenomenolgica da
personalidade, onde o foco central a maneira como o indivduo percebe e
interpreta os eventos em seu ambiente atual. O objetivo desta psicologia
compreender o cliente. (Samuel Costa, Fundamentos Psicolgicos para
Ministros do Evangelho, p.22).

1.5 - A PSICOLOGIA E SEUS MTODOS

Os cientistas do comportamento lanam mo dos seguintes mtodos de

investigao, com o objetivo de compreender e controlar o comportamento de
uma pessoa ou de um grupo, como tambm do animal irracional.

25

1.5.1

MTODO INTROSPECTIVO

Consiste na observao que o prprio indivduo faz acerca da sua vida

mental. Exemplo disso o Estruturalismo que aplicava este mtodo.

1.5.2

MTODO EXTROSPECTIVO

Consiste na observao acerca das manifestaes exteriores da vida

mental, de uma pessoa ou de um animal, no qual pode tambm ser observado um
grupo.

1.5.3

MTODO CLNICO

Neste tipo de Mtodo, o psiclogo clnico utiliza entrevistas, testes, a fim

de colher os dados para compreender as influncias e as foras que atuam no
comportamento do indivduo, formulando assim o estudo clnico. As coletneas
de dados deste estudo de caso formulada atravs da anamnese, que consiste na
coletnea de dados que o psiclogo faz da pessoa que veio buscar ajuda, a fim de
dar um explicao psicolgica para o comportamento insensato.

1.5.4

MTODO DE PESQUISA DE CAMPO

26

tambm chamado de levantamento, consiste em o psiclogo escolher um

tipo de comportamento a ser investigado e fazer uma pesquisa de opinio
pblica, usando entrevistas ou questionrios. Se quisssemos saber o
comportamento de

alunos de determinada escola, a respeito de alunos

adolescentes: usaramos as instrues para a aplicao deste mtodo, sendo uma

delas, a elaborao das questes, como tambm a escolha de um nmero
representativo de pessoas a serem investigadas.

1.5.5 -

MTODO

CIENTFICO

Os cientistas do comportamento humano formulam hipteses atravs das

investigaes feitas nos comportamentos dos seres humanos e/ ou animais, e
estas hipteses, investigadas, so avaliadas atravs da metodologia cientfica, que
uma das maneiras plausveis de comprovar as verdades cientficas. Se as
hipteses psicolgicas investigadas forem comprovadas, elas tornar-se-o lei, tal
como as ditadas pelos cientistas do Centro de Estudos da Cincia e da Religio
da Universidade Columbia, nos Estados Unidos da Amrica, que ao estudarem as
regies do crebro, que so ativadas durante as oraes chegaram a seguinte
concluso: O lobo temporal inferior est ligado diretamente representao
mental de objetos sagrados, como a vela e a cruz, facilitando a orao e a
Lobo
parietal

meditao; o lobo frontal est diretamente

Lobo frontal

ligado concentrao. Esta rea do crebro

automaticamente ativada quando a pessoa, que
crer em Deus, faz meditao; o lobo temporal
central est ligado a fisionomia que o indivduo

Lobo
Temporal
inferior

Lobo
temporal
central

faz diante da emoo religiosa; e o lobo parietal

a regio onde as respostas s palavras

27

religiosas so administradas. (idem, p.25) e (The Grolier Multimedia

Encyclopedia).

1.6 REAS DE ATUAO DA PSICOLOGIA

A Psicologia est ramificada em diversas reas distintas, sendo quase

impossvel enumer-las devido ao avano das cincias humanas, mas as tcnicas
psicolgicas usadas tm sempre o objetivo de promover o bem estar mental,
fsico e social do ser humano.

As principais divises da Psicologia so: A psicologia experimental ou

emprica o ramo da Psicologia, cuja linha de investigao est fundamentada
na metodologia cientfica, em que o psiclogo experimental realiza pesquisas
cientficas no campo social militar, clnico, industrial, utilizando-se da emoo,
sentimento, aprendizagem e tempo de reao da pessoa ou do grupo de pessoas
que estiver sendo investigado; a psicologia geral o ramo da Psicologia que
abrange todos os aspectos da mesma, isto , estuda os fenmenos psquicos em
suas manifestaes gerais; a psicologia aplicada o ramo da Psicologia que se
dedica a investigaes mais prticas e tericas, utilizando os princpios
psicolgicos em qualquer campo da atividade humana, como a arte, a educao, a
medicina, a indstria, a religio etc.

1.6.1 - PSICOLOGIA DO ANORMAL

28

a parte da Psicologia que tem por objetivo investigar e dar descrio

detalhada das causas e dos sintomas dos transtornos mentais. Exemplo: Proporcionar entendimento sobre as anormalidades do comportamento humano.

1.6.2

- PSICOLOGIA CLNICA

atualmente o campo da Psicologia onde se concentra o maior nmero

de psiclogos, engajados em aplicar os princpios e mtodos da Psicologia no
tratamento de problemas emocionais e comportamentais. Estes profissionais do
comportamento

humano

lidam

primordialmente

com

psicodiagnsticos,

psicoterapia e transtornos mentais. Exemplo de lugares onde atuam: -Consultrio

particular, hospital e clnica.

1.6.3 .- PSICOLOGIA DO ACONSELHAMENTO

Lida com problemas acadmicos, sociais e ocupacionais dos estudantes.

As escolas e os colgios empregam a maior proporo destes profissionais que
trabalham neste campo e so chamados de psiclogos conselheiros, cujo trabalho
est muito prximo dos psiclogos clnicos. Exemplo: Um funcionrio que antes
produzia muito, porm depois de passar por uma fase difcil no conseguiu um
bom desempenho em seu cargo, nessa hora que entra o aconselhamento, para
ajud-lo.

1.6.4 -

PSICOLOGIA EDUCACIONAL

29

Est relacionada com a educao e os seus interesses principais esto na

aprendizagem e no teste mental. O psiclogo educacional desenvolve, planeja e
avalia materiais e mtodos para programas educacionais, currculos escolares e
tcnicas de ensino. A psicologia educacional est intimamente ligada psicologia
escolar. Exemplo: - A introduo e o encaminhamento de mtodos como as
concepes inatistas, ambientalistas, interacionistas, construtivistas.

1.6.5 - PSICOLOGIA ESCOLAR

O Psiclogo escolar tem a responsabilidade de orientar os profissionais
de ensino, aplicar teste nos alunos e professores, como tambm fazer pesquisas
para dar o psicodiagnstico do transtorno escolar. Exemplo: - Se h um aluno
com problemas srios no lar, esta criana obviamente no conseguir ter um bom
rendimento escolar, ento entra a interveno de um psiclogo escolar para uma
ajuda psicolgica; ou no caso de um professor que tem problema de adaptao
com sua turma, devendo ser encaminhado para uma avaliao psicolgica.
(Samuel

Costa,

Fundamentos

Psicolgicos

para

Ministros

do

Evangelho, pgs.: 29-30).

1.6.6 PSICOLOGIA INDUSTRIAL

o ramo da Psicologia aplicada que se ocupa da aplicao de mtodos e

descobertas da psicologia para a soluo de problemas industriais, seleo e
admisso de pessoal, condies de trabalho, recompensas do trabalho, relao

30

dos operrios entre si e deles com seus coordenadores. Exemplo: - Na entrevista

e admisso de um funcionrio de uma determinada empresa, o psiclogo dever
faz-lo passar por um teste de avaliao psicolgica. Este dever tambm
encaminh-lo ao cargo que melhor lhe aprouver.

1.6.7

- PSICOLOGIA DA RELIGIO

a aplicao dos conhecimentos da Psicologia sobre a influncia que a

divindade ou o sobrenatural produz no comportamento do homem religioso.
Geralmente esta rea da Psicologia ministrada em seminrio teolgico.

1.6.8 - PSICOLOGIA PASTORAL

a aplicao dos conhecimentos da Psicologia, com a finalidade de

proporcionar aos ministros do Evangelho de Cristo as informaes sobre o
comportamento humano, a fim de que eles possam orientar as pessoas a
manterem o bem estar espiritual, psquico, fsico, qumico e social, to necessrio
para que no adquiram as principais doenas deste mundo moderno, que so a
neurose e a psicose.

1.6.9

- PSICOLOGIA JURDICA

31

a aplicao dos conhecimentos da Psicologia no campo jurdico. No

Brasil est relacionada justia da infncia e juventude, onde se desenvolvem
trabalhos relacionados questo de adoo, maus tratos, adolescentes em
conflito com a lei, direito de famlia, em que o trabalho est relacionado disputa
de guarda ou visitao de filhos de casais que se separam, sistema penal, com
trabalhos desenvolvidos nas penitencirias e manicmios judicirios. Exemplo: Pais que se separam, e existem problemas sobre a idoneidade da me ou do pai
para a deciso de quem ficar com a guarda dos filhos. Os filhos devero passar
por uma entrevista com um(a) psiclogo(a) que atua na rea jurdica, e da mesma
forma os pais, um de cada vez. de grande importncia os relatos dos filhos para
a deciso final alm, claro,

da ltima palavra do juiz. (Samuel Costa,

Fundamentos Psicolgicos para Ministros do Evangelho, p.31).

32

CAPTULO II

2 -

PERSONALIDADE E INTELIGNCIA

Personalidade: - Deriva da palavra latina persona, que significa uma mscara atravs
do qual um ator dizia em seu papel, isto : refere-se aparncia externa ou ao papel que algum
desempenha. Atualmente existem diversas definies e teorias da personalidade.
Teorias da personalidade: muitas teorias da personalidade tem sido apresentadas, como: a
teoria psicanaltica - psicodinmica, a teoria do trao (ou das caractersticas), a teoria da personalidade
humanstica, teoria da aprendizagem social e a teoria da personalidade cognitiva (fonte: Multimedia
Encyclopedia Grolier Electronic Inc. 1996). Neste estudo, ser definido como sendo a soma total, o
padro geral das maneiras de um indivduo pensar, sentir e comportar-se, especialmente em referncia a
outras pessoas. A hereditariedade, o ambiente incluindo as influncias pr-natais o lar e a famlia, os
amigos, a escola, a religio, a comunidade e a nao afetam consideravelmente a nossa personalidade.
Cada indivduo possui um conjunto de caractersticas que so somente suas, e estas o diferencia do outro,
sendo possvel de serem notadas mesmo em gmeos. Existem dois fatores que determinam a
personalidade de um indivduo: o carter e o temperamento.
a) - Carter: - o conjunto de traos particulares, o modo de ser de um indivduo, ou de um
grupo; ndole, natureza e temperamento. (Novo Dicionrio Aurlio da Lngua Portuguesa).
- Quando o conjunto das qualidades de uma pessoa diante do meio social em que vive bom,
honesto e certo, estamos nos referindo ao conjunto de regras de conduta vlidas pela sociedade, mas
quando a qualidade da conduta m, desonesta, errada, este conjunto de regras reprovada pela
sociedade. Esta qualificao, com sentido moral e tico, depende da cultura do indivduo ou do grupo.
b) - Temperamento: - o conjunto dos traos psicolgicos de uma pessoa, e que lhe
determinam as reaes emocionais, os estados de humor e o carter. (Novo Dicionrio Aurlio da
Lngua Portuguesa).
- O temperamento est ligado diretamente natureza emocional da pessoa, que atravs de suas
atividade mentais expressa aspectos fisionmicos, como: alegre ou triste, calmo ou nervoso, agradvel ou
desagradvel, ansiedade, angstia, depresso etc. O meio social que a pessoa vive e os fatores herdados
influenciam grandemente no temperamento do ser humano. (Samuel Costa, Fundamentos Psicolgicos
para Ministros do Evangelho, pgs.: 110-113)
Os estudos psicolgicos sobre a personalidade, sempre tentaram formular princpios gerais que
expliquem as diferenas individuais no comportamento. (fonte Multimedia Encyclopedia Grolier
Electronic Inc. 1996). Vejamos aqui como a personalidade vista atravs da Psicanlise.
a) - A personalidade segundo a Psicanlise: - O psicanalista Sigmund Freud, apresentou em
seu livro: A Interpretao dos Sonhos a primeira teoria sobre o funcionamento psquico: O consciente, o
subconsciente e o inconsciente. A esta instncia psquica do funcionamento da personalidade, Freud
introduziu a segunda teoria do aparelho psquico, remodelada entre 1920 e1923, introduzindo os trs
aspectos bsicos da personalidade: O id, o ego e o superego.

33
O id a parte hereditria e mais profunda da personalidade. Nele esto contidos os desejos
recalcados, como tambm uma carga energtica e motora que impulsiona o indivduo a buscar a
satisfao dos anseios, sem levar em conta o que poder acontecer ou no. So fenmenos inconscientes.
O segundo aspecto bsico da personalidade que surge o ego, que no incio da vida age
exclusivamente a favor do id e gradativamente passa a assumir a sua verdadeira funo de controlador
dos desejos recalcados e as pulses provenientes do id. O ego age de acordo com o princpio da realidade,
contribuindo para a defesa do prprio indivduo, agindo como juiz dos conflitos existentes entre o id e o
superego.
O ego geralmente age contra o id, quando ele percebe que os impulsos provenientes deste,
criaro transtorno na vida psquica do indivduo. Os fenmenos mentais do ego so consciente e
inconsciente.
O superego a conscincia moral da personalidade, que age de acordo com as normas sociais,
alertando ao ego o que certo ou errado, manifestao esta feita atravs de emoes e sentimento de
culpa. (Samuel Costa, Fundamentos Psicolgicos para Ministros do Evangelho, pgs.: 114-115)
b) - A personalidade segundo a psicologia junguiana: - Para o psiquiatra e psiclogo suo
Carl Gustav Jung (1875-1961), a personalidade classificada em introverso extroverso. A pessoa
introvertida geralmente concentra sua ateno em si mesma, no sendo dependente de outra pessoa. As
extrovertidas geralmente tendem a exteriorizar seus sentimentos, aceitando passivamente o ambiente
exterior. Para Jung, todas as pessoas tm tendncia introverso, como a extroverso, embora uma
predomine sobre a outra, o que chamamos de ambivertida. (idem)
c) - Personalidade mltipla: - Consiste em duas ou mais maneiras de uma pessoa pensar,
sentir e se comportar. Por exemplo, uma pessoa, em uma de suas personalidades, introvertida e
possuidora de um carter bom, j na outra alternativa da personalidade, ela extrovertida e imoral.
d) - Desordens de comportamento: - O ego o constituinte da personalidade responsvel em
remediar os conflitos entre as foras opostas do id que inconsciente, contra o superego que
consciente. Quando o ego consegue resolver satisfatoriamente o conflito entre o id e o superego, a
pessoa possui um comportamento ajustado, mas quando o ego no consegue resolver satisfatoriamente a
sua funo de juiz entre estas duas foras opostas, com o superego cedendo s presses do id, surge ento
as desordens do comportamento ou os distrbios mentais, como a neurose, a psicose, etc.
Para o psiclogo e humanista Carl Roger, as desordens do comportamento surgem quando a
pessoa no consegue comunicar-se bem consigo mesma, tendo como conseqncia, prejuzo no interrelacionamento.
e) - Teste de personalidade: - Tem por objetivo ajudar o psiclogo a avaliar os traos da
personalidade, tais como: instabilidade emocional, bom equilbrio emocional, bom equilbrio mental,
introverso-extroverso, fraco ndice de socializao, sentimento de inferioridade, imaturidade sexual,
homossexualismo, insatisfao consigo mesmo, tendncia neurtica, debilidade mental, psicose,
esquizofrenia, epilepsia, desritmia, entre outras.
f) - Teste de percepo temtica: - Criado por Henry A. Murray, este tipo de teste para o
psiclogo avaliar a personalidade do examinado, constitudo de 19 gravuras, em que o examinado
descreve o que est percebendo em cada uma delas, projetando seus sentimentos e experincias, que so
avaliados pelo psiclogo, que encontrar tendncias da personalidade do examinado.
g) - Tcnicas projetivas: - A mais conhecida delas, o teste de borres de tinta, foi o elaborado
pelo psiquiatra suo Hermann Rorschach. Este teste, tambm chamado de Rorschach, composto de dez
pranchas que o psiclogo apresenta ao examinado, uma de cada vez, a fim de que possa perceber os
borres de tinta e dar a sua interpretao sobre eles. De posse das respostas dadas pelos examinados, o
examinador faz a interpretao e encontrar tendncias das caractersticas peculiares da personalidade,
como: introverso, coerncia intrapsquica, instabilidade emocional, sujeito a impulso forte, conflito

34
afetivo, senso crtico, ansiedade, traos depressivos, traos neurticos, desajustamento, possvel leso
cerebral, etc. (Samuel Costa, Fundamentos Psicolgicos para Ministros do Evangelho, pgs.: 116,119)

Inteligncia Para Piaget, a inteligncia a capacidade para adaptar--se ao ambiente

e s novas situaes para pensar e agir de maneiras adaptativas. Portanto, a inteligncia adaptao
e seu desenvolvimento est voltado para o equilbrio. Sendo assim, a ao humana visa sempre a uma
melhor adaptao ao ambiente. Para que ela seja possvel, ocorrem constantes organizaes da
experincia, voltadas para a equilibrao. As experincias da criana, por sua vez, so conduzidas por sua
ao em contato com o objeto. Essa ao concomitantemente sensrio-motora, cognitiva e afetiva.
(Maria Luiza A da Costa, Piaget e a Interveno Psicopedaggica, p. 8)
A inteligncia ou capacidade intelectual composta da combinao de inmeros fatores,
dentre os quais destaca-se a capacidade de perceber a relao entre os conceitos e os objetos; a capacidade
de aprender e a capacidade de tomar decises rpidas e precisas. Todos os seres humanos so detentores
de inteligncia, mas, numa comparao entre pessoas, devido individualidade, um ter mais e outro
menos inteligncia.
No exato momento da concepo, cada ser humano herda de cada um dos pais 50% da
inteligncia, o restante proporcionado pelos estmulos do ambiente. Se o ambiente for estimulante desde
os primeiros anos de vida, a criana poder desenvolver o mximo de sua potencialidade, caso contrrio,
o ambiente estar contribuindo para a deficincia mental da criana, devido insuficincia intelectual da
mesma. Da podemos concluir que a inteligncia composta por partes herdadas e adquiridas, sendo
impossvel diagnosticar qual das partes atua mais.
Inteligncia acadmica: - Est ligada ao nvel do conhecimento adquirido pela pessoa.
composta pelo desenvolvimento mental que pode ser mensurado pela frmula QI (IM /IC)*100, onde IM
= idade mental e IC = idade cronolgica.
Inteligncia emocional: Segundo Hendrie Weisinger, a inteligncia simplesmente o uso
inteligente das emoes, isto , fazer intencionalmente com que suas emoes trabalhem a seu favor,
usando-as como uma ajuda para ditar seu comportamento e seu raciocnio de maneira a aperfeioar
seus resultados.
O termo inteligncia emocional foi criado em 1933, por Peter Salovay, da Universidade de
Yale, nos Estados Unidos da Amrica. No confronto entre duas ou mais pessoas, geralmente ocorrem nos
relacionamentos intrapessoal e o interpessoal, que caracterizam a inteligncia emocional. (Samuel Costa,
Fundamentos Psicolgicos para Ministros do Evangelho, pgs.: 110-111)

Tipos de inteligncia:
a) Lingstica ou verbal: - Associa-se fala e escrita. As pessoas que a possuem de forma
mais acentuada se expressam com extrema clareza e constrem sintaxes com facilidade e perfeio,
escolhendo sempre as melhores palavras. desenvolvida entre escritores, poetas, professores, jornalistas.
Personalidades : Shakespeare, Dante e Cames.
b) Espacial: - Refere-se ao poder de perceber objetos fora do plano material, de forma
tridimensional. Associa-se criatividade e espacialidade. Est presente em projetistas e arquitetos, alm
de ser marcante em marinheiros e motoristas que tm grande senso de localizao espacial.
Personalidades: Oscar Niemeyer e Pablo Picasso.
c) Sonora: - Manifesta-se em pessoas que tm habilidades especiais para extrair elementos
mltiplos do som e compreendem sua combinao como um forma de linguagem. facilmente
encontrada entre msicos e compositores. Personalidades : Morzat, Hermeto Pascoal e Jimi Hendrix.

35
d) Cinestsico-corporal: - considerada a inteligncia do movimento, do trabalho corporal,
que utiliza basicamente a linguagem do tato. marcante entre atletas, bailarinos e mmicos, que fazem de
sua expresso corporal um tipo de linguagem. Personalidades: Pel e Ana Botafogo.
e) Intrapessoal: - Bastante ligada ao poder de auto-conhecimento e, portanto,
individualidade e auto-estima. encontrada em pessoas que tm grande facilidade de se aceitar e, por
isso, so relax, tm bom humor. Humoristas, em geral, tm essa inteligncia de forma acentuada.
Personalidades: Steve Martin, Jerry Lewis, Renato Arago e Chico Ansio.
f) Lgico-matemtica: - Est ligada simbologia dos nmeros e sinais usados em
matemtica. Utiliza-se de nmeros e sinais para formar equaes e faz delas uma forma universal de
comunicao. Se manifesta em fsicos, engenheiros, matemticos e economistas. Personalidades: Newton
e Pitgoras.
g) Interpessoal: - Associa-se capacidade que uma pessoa tem de gerar empatia e de
compreender as pessoas. Est presente em grandes lderes carismticos e psiclogos, que tm facilidade
de lidar com o outro. Personalidades: Martin Luther King e Madre Teresa de Calcut.
h) Naturalista: - Tem uma forte ligao com a vida natural. Por isso, tambm conhecida
como inteligncia ecolgica ou biolgica. Provm da sensibilidade que a natureza desperta. Comum
entre ecologistas, paisagistas e bilogos. Personalidades: Darwin, Burle Marx e Jacques Cousteau.
(Daniela Guima, jornal: Correio Brasiliense / Coisas da vida, p. 5).
Teste de inteligncia: - tem por objetivo auxiliar o psiclogo a fazer a clarificao
padronizada da capacidade intelectual da pessoa. Alfred Binet (1857-1911), psiclogo francs, que foi
diretor do laboratrio de psicologia experimental na Universidade de
Sorbonne, em Paris, e com a colaborao de Dr. Theodore Simon, no
incio do sculo XX, criou e aplicou o teste de inteligncia nas escolas
oficiais de Paris. A primeira edio desta escala mtrica foi chamada de
Binet-Simon.
De posse do conhecimento da capacidade intelectual, que o Dr.
Alfred Binet mensurou de cada aluno, orientou os professores, quais eram
os alunos de uma mesma classe que tinham condies de acompanhar
naturalmente o contedo programtico, e quais os que necessitavam de
ateno especial, para obterem xitos em seus estudos.
Florence Goodenough, em 1925, organizou o Teste Boneco, ou
Teste Goodenough, que atravs da apurao de 51 itens do desenho, o
psiclogo avalia o nvel mental infantil.

2.1 MENTE
Mente: - a sede onde so processados os pensamentos. a parte incorprea do crebro
que encontra-se inserida dentro da caixa craniana.
Segundo o filsofo Ren Descartes, o pensamento o conjunto dos processos mentais
conscientes: pensamentos intelectuais, sentimentos, sensaes e vontade. Descartes era convicto da
existncia de Deus, e atravs do mtodo cientfico, provou a verdade sobre o esprito e a matria,
afirmando que o esprito, ou seja a parte imaterial do ser humano no era um doutrina revelada, e sim uma
realidade de possvel de observar atravs da reao do mesmo.
A nossa psique, ou seja, a nossa mente existe, mas no em forma corprea como o nosso
corpo, ela a nossa prpria existncia conforme afirmou Descartes: Penso, logo existo.

36
O mdico psiquiatra e psiclogo suo Carl Gustav Jung (1875-1961), filho de pastor
protestante, em seu livro Resposta a J, relatou que: o conceito de fsico no constitui o nico critrio de
uma verdade, pois h tambm verdades psquicas que no se podem explicar, demonstrar ou negar sob o
ponto de vista fsico. Para Jung, os enunciados religiosos so desta categoria. Todos eles se referem a
objetos que so impossveis de constatar sob o ponto de vista fsico, mas que o sentido Esprito de Deus
est presente nos seres humanos e pode-se perceber mesmo sem milagres. (Samuel Costa, Fundamentos
Psicolgicos para Ministro do Evangelho, p. 38)
O comportamento: - So as atitudes de um indivduo diante do meio social em que vive, com
suas manifestaes externas como as aes, gestos, expresses, linguagem, etc.
Existem dois tipos de comportamento : o inato, que j de nascena. Sua reao automtica
e geralmente ocorre da mesma maneira em todas as pessoas, como o piscar dos olhos; o comportamento
adquirido ou aprendido, que se processa na mente da pessoa, atravs da reao a um estmulo, ou seja,
algum nos ensina ou aprendemos sozinho sobre qualquer assunto, e reagimos com a prtica do que foi
aprendido.
O meio em que se vive importante para modelar o comportamento. Num ambiente onde
existe a desunio e o clima afetivo est comprometido, h uma probabilidade de seus membros mudarem
o seu comportamento, tornando-se insatisfeitos e inseguros, mas quando o clima saudvel e equilibrado,
a pessoa se comportar de maneira segura e satisfeita.
Entre os vrios tipos de comportamentos adquiridos, temos:
Comportamento normal e anormal: - As fronteiras entre os comportamentos normal e
anormal muito tnue, dificultando assim uma slida definio. Uma pessoa pode comportar-se
aparentemente normal, simptico, gentil no meio social, porm em sua residncia, comportar-se como um
autntico estimulador do comportamento neurtico em sua famlia. Geralmente o comportamento
anormal mais observvel do que o normal, tendo em vista que no primeiro, a conduta social da pessoa a
diferencia das demais, como no caso das portadoras de psicoses, que so detentoras de profunda
perturbao da personalidade.
A nossa mente a sede onde so registradas todas as sensaes, e o indivduo que deve
escolher qual o sentimento que dever predominar em sua mente: o bem ou o mau.
Comportamento religioso: - Em seu livro Psicologia da Religio, Merval Rosa define o
comportamento religioso como sendo qualquer ato ou atitude que tem referncia especfica ao divino
ou sobrenatural. Para o psiclogo da religio Walter H. Clark, existem trs tipos de comportamento
religioso: - o primrio, o secundrio e o tercirio. (Samuel Costa, Fundamentos Psicolgicos para
Ministros do Evangelho, pgs.: 39,40,42).
O aparelho psquico: - O mdico neurologista e psicanalista Sigmund Freud, em 1900,
publicou o livro A interpretao dos Sonhos, no qual consta a primeira organizao da psique, que est
dividida em trs reas de funcionamento: o consciente, que so todos os fenmenos mentais que sabe-se
com clareza. O consciente o nvel mental em que a pessoa monitora ou tenta monitorar o ambiente
interno ou externo, assim como planejar e guiar as suas aes.
Inconscientes so aqueles fenmenos que ocorrem na mente do ser humano, dos quais no tem
conscincia, mas eles esto recalcados e podem manifestar-se em reaes emocionais excessivas. Muitas
vezes, a pessoa que est cometendo um assassinato no tem conscincia do ato que est realizando.
Para Sigmund Freud, no nvel mental inconsciente, esto armazenadas inmeras experincias
em forma de impulsos hostis e destrutivos, desejos proibidos e os pensamentos no controlados e
reprimidos, que a pessoa, em s conscincia rejeita. Com o objetivo de tratar as pessoas portadoras de
distrbios mentais e de formas anormais de adaptao do ser humano, Freud criou o mtodo de
tratamento chamado Psicanlise, que tem por objetivo tornar consciente o sentimento inconsciente, e este
processo ocorre por meio de interpretao das associaes livres, dos atos falhos e outras ferramentas
teraputicas.

37
Sade mental: - Segundo a Organizao Mundial da Sade (OMS), sade o total bemestar biopsicossocial do homem. Na interao do indivduo com o meio, se pelo menos um dos
constituintes do bem-estar biopsicossocial do homem, estiver em desequilbrio, ocorrer a doena. Os
processos desencadeadores de adoecer, salvo raras excees, esto estreitamente ligados maneira como
cada indivduo elabora as perdas e as frustraes. O estresse fsico e / ou psquico e a baixa tolerncia em
ter seus desejos so outros fatores desencadeadores do adoecer. (Samuel Costa, Fundamentos
Psicolgicos para Ministros do Evangelho, p. 44).
A instalao da doena, ou seja, a perturbao do equilbrio biopsicossocial ocorre de duas
maneiras distintas:
1- Perturbao intrapsquica: - proveniente do interior da pessoa, podendo ser gentica
ou psicolgica. A gentica ocorre devido herana ou predisposio gentica e / ou as alteraes
congnitas, j a psicolgica, est relacionada personalidade do indivduo.
2- Perturbao interpessoal: - aquela proveniente do meio externo, como as
socioculturais, que, dentre muitas, pode-se exemplificar a alimentao insuficiente, e / ou fora de hora, e /
ou inadequada, e / ou precria, que geralmente deixa a pessoa tensa por no ter a sua necessidade bsica
atendida. Outra perturbao externa a de ordem pessoal, ou seja, o relacionamento da pessoa com a
famlia, amigos tambm responsvel pela instalao da doena na mente do indivduo, tendo em vista
que no inter-relacionamento, ocorre o confronto de educaes diferentes, a posio, o relacionamento
sexual, etc.
Para que o indivduo possa ter sade mental, necessrio manter as constantes qumicas,
fsicas e psquicas dentro das variaes no doena / doena /no doena, resolvendo as perturbaes do
dia-a-dia adequadamente, mantendo assim a rdua tarefa do equilbrio intra/interpessoal.
Mudana do comportamento: - Atravs da aquisio dos processos psquicos conscientes e /
ou inconscientes, ocorre a mudana no comportamento do indivduo, que dependendo da patologia, pode
ser mudado atravs de um processo controlado e contnuo de comunicao com psiclogos, que
elaboram, por exemplo um tratamento para descondicionar uma pessoa que tem medo de falar em
pblico.
O conflito: - Geralmente as pessoas resolvem seus conflitos de maneira consciente ou
inconsciente, porm muitas vezes precisam de orientao de um psiclogo, para ajud-las a restabelecer o
equilbrio biopsicossocial. As principais maneiras de resolver os conflitos so:
Enfrentamento: - o caminho pelo qual a pessoa procura, de maneira consciente, resolver as
situaes que percebe como perigosas ao seu equilbrio biopsicossocial. Existem vrios caminhos da
pessoa usar o enfrentamento. Os psiclogos comportamentais, por exemplo, incluem exerccios fsicos na
estratgia de livrar a mente da pessoa dos problemas emocionais, causadores da dependncia qumica.
Mecanismo de defesa da mente: - Sigmund Freud referiu-se aos mecanismos de defesa, como
sendo uma estratgia da mente, para proteger-se e compreender os obstculos do dia-a-dia, que causam
ansiedade excessiva, lanando no inconsciente experincias desagradveis, impulsos, conflitos e idias
ameaadoras, acomodando-a. Entre os vrios mecanismos de adaptao psicolgicas destaca-se: Negao,
projeo, racionalizao, recalque ou represso, regresso e sublimao.
1- Negao: - o mecanismo de defesa cujos processos mentais conduzem o indivduo a
negar uma realidade, com o objetivo de livr-lo do estado de angstia que o incomoda. Por exemplo, dois
adolescentes estavam jogando bola e um deles propositadamente quebrou o vidro da janela de uma casa e
saiu correndo. O dono da casa viu quando aconteceu e apressadamente interroga ao outro, que atordoado
assistiu a tudo, e lhe pergunta quem aquele que quebrou o vidro da janela, ao que este responde que no
o conhece e nunca o havia visto antes. Ou seja, este conhecia o outro e negou que o conhecia para
afastar de si a realidade angustiante que o incomodava.
2 - Projeo: - A pessoa atribui aos outros ou a objetos, sentimentos e qualidades de sua
propriedade, para livrar-se de um determinado acontecimento. Por exemplo, uma me que no cuida

38
adequadamente dos filhos, acarretando-lhe vrios problemas, poder projetar a culpa em todas as
situaes que envolvem a criana. Dir que se o filho vai mal na escola porque a professora
ineficiente; se o filho vive doente porque os amigos so doentes e o contaminam. O extremo do
funcionamento por mecanismos projetivos a parania, onde o sujeito tem tanta destrutibilidade interior
que obrigado a projet-la e, a partir da, passa a ver todo o mundo como perseguidor.
3 - Racionalizao: - Neste tipo de mecanismo de adaptao psicolgica, o indivduo para
livrar-se da culpa, procura dar explicaes incoerentes com a realidade, tentando justificar para si e para
os outros o seu comportamento insensato. Por exemplo, um aluno de 2 grau, que no estudou para as
provas finais de matemtica, e tirou uma nota abaixo da mdia, justificando ter sido em decorrncia das
pssimas provas montadas pelo professor.
4- Recalque ou represso: - lanar no inconsciente os processos mentais desagradveis
que a s conscincia rejeita, por estar em desacordo com a prpria conduta moral. Para a Psicanlise, os
impulsos recalcados pelo indivduo influenciam fortemente na sua personalidade, embora este no tome
conscincia. Exemplo: uma criana que sofreu abuso sexual por parte de algum parente, e esta quando se
tornou adulta atribuiu o fato de seu parente sofrer de alguma doena mental e por isso ter agido sem
lucidez em relao a ela.
5 - Regresso: - Este tipo de mecanismo de defesa da mente ocorre quando o indivduo, para
descarregar os seus conflitos, adota comportamento de acordo com uma faixa etria anterior, utilizando
mecanismos desta faixa etria, como fungar, chupar os dedos, atirar objetos, reclamar. Esta ltima
atitude, geralmente utilizada por algumas pessoas de idade avanada. A regresso etria consiste em
alguns indivduos, em transe hipntico, conseguirem reviver episdios que ocorreram em faixas etrias
anteriores. (Samuel Costa, Fundamentos Psicolgicos para Ministros do Evangelho, pgs.: 47-48-4950).
6 - Sublimao: - Uma pulso dita sublimada quando deriva para um alvo no-sexual.
(Maria Cristina Kupfer, Freud e a Educao, p. 42) o mecanismo de defesa da mente, em que o
indivduo substitui os seus impulsos hostis por condutas aceitveis pelos padres sociais. No
patolgico (ao contrrio), transferir a dor para um sentimento de prazer. Exemplo: as artes, pinturas,
etc.

2.2 EMOO
Emoo: - a reao intensa e breve do organismo que vem acompanhada de um estado
afetivo que poder ter uma conotao agradvel ou no, dependendo da maneira com que esta for
vivenciada.
A reao intensa e breve que ocorre no organismo ocasionada pela glndula supra-renal,
que lana na corrente sangnea a adrenalina. Este hormnio o responsvel pela acelerao do
batimento cardaco, no momento em que ocorre a emoo. Se o mdico, a enfermeira ou outros
profissionais da rea de sade aferirem os batimentos cardacos de uma pessoa na hora em que ela se
emocionar, constatar que houve uma acelerao nos batimentos cardacos da mesma.
O estado afetivo que acompanha a emoo so os sentimentos que sintetizam tudo aquilo que
pensamos, pois ele a nossa prpria existncia que a todo momento est exposto a vrios tipos de
emoes, sendo impossvel precisar a quantidade.
Sentimentos construtivos: - Conforme foi dito, a mente a sede onde ocorre pensamentos
intelectuais, sentimentos, sensaes, e vontade. Os sentimentos traduzidos pela mente como agradveis
ampliam o senso de fora e de bem estar, produzindo prazer, plenitude e inteireza, no estado emocional
da pessoa. As principais emoes que produzem sentimentos positivos so: amor, prazer e alegria.

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a) - Amor: - o estado emocional caracterizado pelo mais nobre dos sentimentos. Muitas
vezes, as instabilidades emocionais chegam a um patamar insuportvel devido falta de amor em
qualquer tipo de relacionamento humano. O restabelecimento do amor proporciona a estabilidade
emocional. O educador que tem amor em ensinar, por exemplo, muito recompensado no s nos
resultados de seu trabalho, mas a reciprocidade de seus alunos, que o tero como uma pessoa muito
importante em suas vidas e que com certeza nunca o esquecero.
b) - Prazer: - o estado emocional caracterizado pelo imenso desejo de sua continuidade,
pois as recompensas do mesmo atendem aos anseios da vida. O prazer de ensinar, obviamente, torna o(a)
educador(a) mais satisfeito e realizado em seus esforos, pois apesar das barreiras que venham surgir a
cada dia, encontra foras para seguir em frente e ser bem sucedido.
c) - Alegria: - o estado emocional caracterizado pelo sentimento de estar jubiloso, contente.
O indivduo que procura sempre ter este sentimento presente em sua vida, com certeza, ajuda muito o seu
equilbrio biopsicossocial. Assim deve proceder o (a) educador (a) e qualquer trabalhador para encontrar
maior nimo e energia em suas ocupaes.
Ansiedade de preparao: - o estado emocional que consiste na irritabilidade e
inquietao motora em quantidade moderada, que se origina do psiquismo da pessoa, com o objetivo de
dar o melhor de si mesma no que pretende fazer. Um bom exemplo a honestidade.
Sentimentos destrutivos: - So aqueles que a mente traduz como desagradveis, pois
interferem no bem estar da pessoa, tendo em vista que as energias deste tipo de sentimento so
canalizadas para os conflitos interpessoal e intrapessoal, produzindo processos mentais, que podem
desequilibrar o estado biopsicossocial da pessoa. Para afastar tais sentimentos negativos, o bom ouvir
uma boa msica, praticar esportes, passeios, etc.
Quando a mente da pessoa est emocionalmente doente, ela poder desenvolver os chamados
transtornos psicossomticos, ou seja, no tm causa fsica e sim mental. Entre as inmeras doenas
psicossomticas, temos a asma, em adulto, que est associada perda da independncia, a dificuldade
ertil, que pode estar associada ansiedade excessiva ou a depresso e outras.
Os sentimentos destrutivos devem ser vivenciados da melhor maneira possvel, para que a
pessoa amadurea emocionalmente e alcance o bem-estar biopsicossocial. Esta mudana muitas vezes
necessita do apoio de um psiclogo clnico. As principais emoes que produzem sentimentos negativos
so:
a) - Medo: - Pressentimento ou presena de um perigo constante e real. Seus sintomas fsicos
so a mudana da fisionomia habitual da pessoa.
b) - Fobia: - Medo irracional que vem acompanhado de comportamento defensivo.
Geralmente o fbico dependente e manipulativo, s enfrentando objetos fbicos, estando acompanhado.
Seus sintomas fsicos so a insnia, o terror noturno, o sono preocupado, dorme com a luz acesa, tem m
digesto, desmaio, taquicardia, sudorese, rubor, turvamento de viso, tonturas, diarria, descontrole do
esfncter, urina em excesso, inapetncia sexual, arritmia, respirao ofegante, rebaixamento da
sexualidade, desenergizao, desvitalizao, dificuldade de atingir o orgasmo, etc.
c) - Tristeza: - o estado de esgotamento que a pessoa sente aps a perda e / ou a mgoa.
Os sintomas fsicos so a boca curva para baixo, choro (lgrimas), caminhar lento, aparncia descuidada e
abatida, isolamento, etc.
d) - Mgoa: - o estado desagradvel que a pessoa sente quando ofendida ou
desconsiderada; a principal causadora de conflitos no relacionamento interpessoal. Muitas pessoas
possuem a sua estrutura de personalidade desajustada, por terem sido magoadas, ou seja, receberam
palavras malficas que ficaram guardadas em suas mentes, roubando-lhes a energia vital. A mgoa o
primeiro sentimento destrutivo. Ela deve ser convertida em sentimento construtivo, para que no se
transforme em outros sentimentos destrutivos como a ansiedade patolgica, a raiva, a culpa e a depresso,
causadores de energia negativa. Alguns estudos recentes associam algumas doenas fsicas, como por

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exemplo o cncer de mama, ao sentimento de mgoa recalcado. Os sintomas fsicos so a dor de
estmago e no peito.
e) - Ansiedade: - Consiste na irritabilidade e inquietao motora que se origina do psiquismo
da pessoa, que sente a sua segurana pessoal ameaada. Este estado de tenso desagradvel ocorre devido
a uma ameaa real ou imaginria, que a pessoa tenta agir da sua maneira. Quando o grau de ansiedade
intenso, ele pode interferir no comportamento do indivduo, tornando-o desordenado e confuso, por este
motivo aconselhvel procurar ajuda com um psiclogo. Neste caso os sintomas fsicos so contraes
dos msculos do pescoo, cibras, insnia, vontade de comer alguma coisa sem saber o qu, bulimia,
taquicardia, alteraes da presso, sudorese, diarria, necessidade constante de urinar, aumento dos
sintomas da TPM (tenso pr menstrual), falta de ar, freqncia respiratria alta, dificuldade ertil,
ejaculao precoce, frigidez, etc.
f) - Angstia: - o estado emocional em que o indivduo se afasta progressivamente da rea
de atrito, que ele reputa insuportvel, contrai-se e centrando-se no self. Sintomas fsicos: expressa-se nas
vsceras ou rgos mais vulnerveis.
g) - A ira: - o estado emocional caracterizado pelo acmulo de irritao, que faz com que o
indivduo perca o controle emocional, podendo ficar com o comportamento amuado, retrado e
deprimido. Quando o indivduo tem dentro de si, por longo tempo, a ira, surge o sentimento de culpa.
Sintomas fsicos: dor de estmago e no peito.

h) - A culpa: - o estado emocional caracterizado pela negligncia ou imprudncia, quando o

indivduo percebe que errou. Sintomas fsicos: tenso interior.
i) - A depresso: - o mais patolgico de todos os estados emocionais, tendo em vista que o
indivduo experimenta grande astenia e profunda tristeza. Geralmente, a pessoa no estado depressivo tem
um baixo interesse pela vida, podendo pensar que o suicdio a nica soluo para o seu sofrimento, que
agravado com lembranas de fatos acontecidos h algum tempo. Assim como a culpa, a depresso
ocorre quando a raiva fica recolhida e voltada para dentro de ns mesmos. Os sintomas fsicos so a
anorexia, torpor, alterao no ciclo menstrual, respirao difcil, respirao lenta, respirao acentuada,
freqncia respiratria alta, bronquite, asma, dores no peito, falta de higiene, baixa auto-estima,
dificuldade ertil, ejaculao precoce, frigidez, excesso de sono, insnia, etc.
j) - Maturidade emocional: - A pessoa possuidora de maturidade emocional sabe
intelectualizar sensatamente o seu inter-relacionamento, mantendo o seu controle emocional, quando a
situao for favorvel ou no. No seu relacionamento com as pessoas, capaz de: amar e ser amado;
respeitar e se fazer respeitado; ouvir o que as outras pessoas falam, como tambm se fazer ouvido; aceitar
o seu semelhante como um indivduo e da maneira que ele ; ser sincero em suas colocaes; ser
emptico e assumir uma atitude no-crtica; aceitar as suas limitaes e as do seus semelhantes; conviver
tanto na alegria como na tristeza e saber perder e ganhar. (Samuel Costa, Fundamentos Psicolgicos para
Ministros do Evangelho, pgs.: 85,85,87,88,89,92)

2.3 TRANSTORNOS DA MENTE

Transtornos da mente: - So causados por diversos fatores, tais como genticos,
neurolgicos e psquicos. Este ltimo, os transtornos da mente, muitas vezes so causados devido a
sentimentos destrutivos que causam o desequilbrio emocional, biolgico e at mesmo o espiritual, pois
ele destri o bem estar da pessoa. At chegar a esta concluso cientfica, muitas pessoas pagaram com a
prpria vida, e outras foram perseguidas por contrariarem, com suas investigaes cientficas, a teoria da
demonologia.

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Com a crescente modernizao das cincias humanas e mdicas, sabido que os transtornos da
mente podem ser compreendidos ou explicados de vrias maneiras, tais como: causas genticas, causas
qumicas ou neurolgicas, conflitos inconscientes, comportamentos aprendidos e inadequados e cognio
errnea.
Histrico dos transtornos mentais: - Doenas mentais ou transtornos mentais so desordens
que ocorrem no funcionamento da mente de uma pessoa, que geralmente so desencadeadas por fatores
orgnicos e / ou psicolgicos.
Desde o incio da era crist, o indivduo que se comportava ora de maneira estranha, ora de
maneira violenta, desviando-se das normas de conduta, o doente mental, era tido, nas crenas dos
chineses, egpcios e hebreus, como pessoa portadora de possesso demonaca.
Muitas vezes, pessoas portadoras de supostas possesses demonacas ficavam abandonadas,
outras recebiam asilo nos mosteiros, e tinham como terapia as preces dos religiosos. Muitas pessoas
receberam a cura, atravs das preces realizadas pelo bispo de sculo IV, So Zenbio.
Durante muito tempo, as pessoas possuidoras de transtorno mental foram consideradas aliadas
de Satans. Muitas delas foram espancadas, torturadas mentalmente e privadas de alimento, pois
acreditava-se que, com este procedimento, estava-se punindo a Satans.
Um exemplo de crueldade, temos registrado por Hieronymus Bosch, em pintura do sculo
XVI, a figura de um cirurgio charlato, aps ter enganado um doente mental, dizendo-lhe que a pedra da
loucura estava dentro de sua cabea, submeteu-o cirurgia, sendo assistido por um monge e uma freira.
As pessoas portadoras de transtornos mentais sofreram durante sculos estes tipos de torturas.
O mdico grego Hipcrates (460-370 a C.) foi o primeiro a contrariar a demonologia dos
transtornos mentais, pois sustentou que eles ocorriam devido a uma perturbao no equilbrio do fluidos
corporais. A igreja chamava de doena sagrada, no entanto Hipcrates,
contrariando o ponto de vista da igreja, escreveu um artigo, com base
cientfica, afirmando que a epilepsia tinha uma causa fisiolgica, e no de
esprito demonaco. De acordo com o mdico Hipcrates, quando se abre
a cabea do ser humano, seu crebro est mido de suor e cheirando mal.
O mdico ratificou que no era o demnio que estava dentro do crebro
danificando-o. Hipcrates tambm criou a Teoria dos quatros
temperamentos, outro artigo que contrariou a demonologia da igreja.
No sculo XVI, o mdico holands John Weyer, ao investigar a
etiologia dos transtornos mentais, escreveu vrios casos sobre este
assunto. Para Weyer, a sugesto ajudava a causar transtorno mental. Os
escritos do Dr. John Weyer foram banidos pela igreja, que conforme j
sabemos defendia a tese de que as pessoas portadoras de transtorno mental
eram possessas por demnios. No sculo XX, estes escritos voltaram aos
meios mdicos.
Instrumentos teraputicos primitivos: - Com o objetivo de
controlar as pessoas portadoras de transtorno mental, foram criados alguns
instrumentos, como:
a) - Preso a corrente: - Bictre era um local em Paris, onde, no sculo XVIII, os loucos eram
acorrentados no escuro.
b) - Bero de madeira: - Em 1882, os pacientes violentos eram amarrados em beros de
madeira tampados com grades de madeira.

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c) - Cadeira tranqilizadora: - Foi idealizada pelo mdico Benjamin Rush, o fundador da
psiquiatria norte americana . o paciente violento ficava totalmente amarrado dos ps a cabea. E seu rosto
era coberto com um objeto de madeira que fazia parte desta cadeira.
d) - Dispositivo giratrio: - Eram usados nos asilos ingleses, no sculo XIX. Os pacientes
portadores de transtorno mental eram colocados amarrados nos dispositivos giratrios que giravam em
altas velocidades.
e) - Aparelho de eletrochoque: - No Brasil, a terapia eletroconvulsiva, em que a corrente
eltrica aplicada no crebro do cliente atravs de dois eletrodos colocados nas reas temporais do
crnio, foi introduzida em 1934. A Colnia Juliano Moreira utilizou este tipo de tratamento psiquitrico
at o ano de 1980.
f) - Camisa de fora: - Era constituda de lona resistente, onde o cliente ficava amarrado,
imobilizado e inofensivo. Nos hospitais brasileiros, este tratamento psiquitrico, s vezes era substitudo
por celas resistentes. Com o advento dos neurolpticos e das prticas de reabilitao psicossocial, este
tipo de tratamento foi extinto.
Humanizao do transtorno mental: - No final do sculo XVIII, o mdico Philippe Pinel
(1745-1826) comeou a fazer algumas reformas humanitrias para o tratamento dos transtornos mentais,
publicando o tratado mdico-filosfico sobre a alienao ou mania (180), onde descreve uma nova
especialidade mdica: a psiquiatria.
Para o mdico Philippe Pinel, as pessoas portadoras de transtorno mental, para obterem a cura,
necessitavam de ar e liberdade, assim sendo quando assumiu o manicmio Bictre, o Dr. Philippe Pinel
levou sua reforma para o manicmio Salptrire, onde, como parte do tratamento do transtorno mental,
proporcionou aos clientes exerccios fsicos, concerto de msicas, leituras e visitas.
Em 1817, chegou ao Brasil uma misso austraca. Um dos componentes desta, o mdico Carl
Von Martius, constatou um caso de licantropia entre os ndios. O Dr. Carl escreveu sobre este assunto,
que tornou-se o primeiro trabalho sobre transtorno mental entre os ndios brasileiros.
Em 1830, a Sociedade de Medicina do Rio de Janeiro, que havia sido fundada no ano anterior,
aps ter investigado o comportamento dos loucos no Rio de Janeiro, considerou-os como sendo
portadores de transtorno mental. Para os membros da SMRJ, estas pessoas deveriam ser recolhidas para
um local, hospcio, para serem submetidas a tratamento. Dom Pedro II sancionou o decreto de criao do
hospcio, em 1841, que foi inaugurado em 8 de dezembro de 1852, e foi chamado de Dom Pedro II,
conhecido popularmente como Palcio dos loucos. No mesmo ano da inaugurao, o hospcio Dom
Pedro II recebeu pacientes curveis ou incurveis, afetados mentalmente ou menos indigentes, processo
este que fez com que ocorresse a superlotao do mesmo.
Em 1831, o mdico brasileiro Jos Martins da Cruz Jobim publicou o livro Insnia Loquaz
sendo este o primeiro escrito sobre doenas mentais no Brasil. O Dr. Jos Martins foi um dos fundadores
da Sociedade de Medicina do Rio de Janeiro e tambm um dos pioneiros da psiquiatria no Brasil. Em
1835, discursou na SMRJ e denunciou a insalubridade dos pores da Santa Casa de Misericrdia e as
pssimas condies em que viviam os loucos na cidade do Rio de Janeiro.
O mdico Wilhelm Griesinger, em 1845, escreveu um artigo afirmando que a insanidade
mental resultado de distrbios do crebro e do sistema nervoso. um problema mdico.
A Neurologia e a Fisiologia tiveram grandes avanos durante o sculo XIX, proporcionando
aos mdicos psiquiatras, dados cientficos de que a doena mental possui base fisiolgica, sendo um
problema mdico. Neste mesmo sculo, na dcada de oitenta, o mdico psiquiatra alemo Emil Kraepelin
(1856-1926) deu sua importantssima parcela de contribuio, fazendo a primeira classificao
compreensiva do transtorno mental, fundamentada nos sintomas. Distrbios de infeces, doenas do
crebro, epilepsia, neurose e deficincia mental foram alguns dos quinze princpios classificados pelo Dr.
Emil Kraepelin, que acreditava que os transtornos mentais causados por inter-relacionamento, como a
psicose manaco-depressiva, atualmente chamada de transtorno bipolar, eram curveis, mas os transtornos

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mentais causados por deteriorao mental sria, no tinham cura devido aos processos metablicos
deficientes do crebro ou outras condies corporais. Durante muitos anos, o Dr. Kraepelin dirigiu, na
Frana, a clnica em Munique, onde procurou proporcionar s pessoas possuidoras de transtorno mental,
l internas, um ambiente semelhante ao domstico. Esta atitude de Kraepelin influenciou na formulao
da primeira legislao brasileira de assistncia s pessoas possuidoras de transtorno mental.
Em 1883, o mdico brasileiro Teixeira Brando (1854-1921), que considerado o primeiro
alienista brasileiro, assumiu na cidade do Rio de Janeiro, a Ctedra de Psiquiatria da Faculdade de
Medicina. Como diretor do hospcio Dom Pedro II, que trocou o nome para Hospcio Nacional de
Alienados, o Dr. Teixeira Brando, no ano de 1886, desanexou a Santa Casa de Misericrdia do hospcio,
e no ano de 1890, criou no estado do Rio de Janeiro a primeira Escola de Enfermeiros e Enfermeiras do
Brasil, para que estes profissionais pudessem assumir as funes das irms de caridade ligadas Santa
Casa de Misericrdia.
Nas ltimas dcadas do sculo XIX, os mdicos neurologistas Jean-Martins Charcot e Sigmund
Freud, em seus estudos, concluram que quando o transtorno mental no tinha causa fsica, havia
necessidade do paciente fazer o relato de sua histria de vida, a fim de que o mdico pudesse localizar a
causa psicolgica. Para Sigmund Freud, o transtorno psicolgico pode ser aliviado pelo simples poder de
idias. Aps ter completado seus estudos de neurologia em Paris com o Dr. Charcot, Freud retornou a
Viena e comeou a clinicar, aplicando a hipnose e a catarse, que j estavam sendo aplicadas em Viena,
pelo mdico Josef Breuer, que usava a hipnose, convicto de que seus pacientes se sentiam aliviados.
Os mdicos Josef Breuer e Sigmund Freud definiram a catarse como sendo a verbalizao dos
problemas emocionais, que o cliente relata, ao ser auxiliado e encorajado sob hipnose. Juntos escreveram
um livro: Estudo sobre a Histeria, onde so descritos aspectos da neurose ou psiconeurose, que um
transtorno mental associado a conflitos emocionais de natureza interna e externa. Em suas investigaes
com seus pacientes reprimidos eram de natureza sexual, porm o Dr. Josef Breuer no concordou, e
rompeu com Freud, antes da publicao do livro, que ocorreu em 1895.
O mdico e psicanalista Sigmund Freud, investigou o fenmeno religioso, sobre o ponto de
vista psicolgico e, em 1907, escreveu um artigo chamado de Atos obsessivos e prticas religiosas,
mostrando que existia semelhana entre as neuroses obsessivas e as cerimnias religiosas. Segundo
Freud, o no cumprimento do propsito especfico do neurtico produz um aumento progressivo da
ansiedade e o no cumprimento do propsito especfico da cerimnia religiosa tende a criar sentimento de
culpa, que o pecado. Para Freud, a religio a causa da neurose, onde o homem procura esconder as
suas imperfeies. A respeito deste artigo escrito por Freud, o pastor protestante, Doutor em Filosofia e
Teologia, Oskar Pfister (1873-1956), que se relacionava muito bem com Freud atravs de cartas, afirmou
que a religiosidade autntica poderia ser uma proteo contra a neurose. Freud respondeu o ponto de vista
de Pfister afirmando que era uma raridade. Porm, o psiclogo H. L. Philip discordou de Freud ao
analisar os seus escritos sobre Atos obsessivos e prticas religiosas, levantando, ento, oito concluses
sobre o assunto. (Samuel Costa, Fundamentos Psicolgicos para Ministros do Evangelho, pgs.: 135136)
No foram poucos os que romperam com Freud, entre mestres, amigos, alunos e seguidores.
Freud foi uma figura que despertou entre os seus seguidores o mais profundo fascnio. Os caminhos por
eles tomados so, em decorrncia desse fascnio, muitas vezes terrveis. No so poucos os casos de
suicdio (Tausk, Stekel e outros dez citados por Manonni). Outros escolheram romper de modo definitivo
com Freud e com a Sociedade Psicanaltica de Viena. o caso de Carl Gustav Jung, discpulo amado em
quem Freud depositou grandes esperanas, mas que acabou por rejeitar todas as teorias fundamentais da
Psicanlise, segundo o mestre. (Maria Cristina Kupfer, Freud e a Educao, p. 30)

O mdico psiquiatra brasileiro Juliano Moreira (1873-1933), no ano de 1905, criou no Brasil a
maior biblioteca de psiquiatria da Amrica do Sul. Juliano Moreira, deixou grandes contribuies a
psiquiatria,em seus inmeros escritos cientficos, editando os Arquivos Brasileiros de Psiquiatria,
Neurologia e Medicina Legal. Outra medida de impacto, tomada por Juliano, foi a incinerao de
camisas-de-fora e a criao de espao para o psiquiatra conversar com o paciente, criando assim um

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ambiente semelhante ao domstico, atitude esta que o Dr. Kraepelin j havia tomado em Munique,
quando ento diretor do hospital daquela cidade.
Ainda no ano de 1907, na cidade do Rio de Janeiro, foi criada a Sociedade Brasileira de
Psiquiatria, Neurologia, e Medicina Legal, e em 1911, foi criada a colnia de Engenho de Dentro,
destinada a mulheres.
Em 29 de maro de 1924, em Jacarepagu, na cidade do Rio de Janeiro, foi inaugurada a
Colnia de Alienados, que em 1930, passou a ser chamada de Colnia Juliano Moreira.
O mdico psiquiatra alagoano Osrio Csar assumiu a direo do Hospital de Juqueri e adotou
como uma das formas de tratamento para as pessoas possuidoras de transtorno mental, as artes plsticas.
O Dr. Osrio Csar foi o primeiro neste mtodo teraputico. (Samuel Costa, Fundamentos Psicolgicos
para Ministros do Evangelho, pgs.: 136-137).
No ano de 1946, a mdica psiquiatra brasileira Nise da Silveira (1905-1999), inconformada
com os tratamentos, que ela considerava desumanos e agressivos, fundou e dirigiu no Centro Psiquitrico
Pedro II, a seo de terapia ocupacional. O principal mtodo teraputico utilizado por Nise em seus
pacientes consistia em estes praticarem atividades artsticas e expressivas. Muitos destes trabalhos
expressivos dos seus pacientes encontram-se no Museu de Imagens do Inconsciente, criado por ela, em
1952. No dia 14 de julho de 1975, a psiquiatra alagoana Nise da Silveira foi aposentada
compulsoriamente. A sua dedicao profisso que abraou com amor era tanta, que no dia seguinte,
reapresentou-se ao Centro Psiquitrico Pedro II, afirmando: sou a nova estagiria.
No ano de 1955, pela primeira vez utilizada no Brasil, a clorpromazina, medicamento que
inaugura a categoria dos neurolpticos.
Os psiquiatras brasileiros Oswaldo Santos (1924-2001) e Wilson Simplcio (1933-2000)
inovaram a psiquiatria brasileira, em 1968, criando no Centro Psiquitrico Pedro II, atualmente chamado
de Instituto Municipal de Assistncia Sade Nise da Silveira, a Comunidade Teraputica,
descentralizando o poder entre as equipes mdicas e os doentes. Estes tinham a liberdade de registrar nos
livros de ocorrncia as suas idias, que eram valorizadas. Esta experincia se constituiu em um marco
importantssimo de liberdade e democratizao no tratamento dos transtornos mentais no Brasil.
O mdico e psiquiatra Luiz Cerqueira (1892-1943), destacou-se em ser pioneiro da
desospitalizao psiquiatra. Ele pesquisou sobra as condies da assistncia sade mental no Brasil e
denunciou os rumos mercantilistas da atividade psiquitrica, que qualificava de indstria da loucura. Em
1973, em So Paulo, o Dr. Luiz Cerqueira criou o Centro de Ateno Diria, outra contribuio por ele
deixada, alm de vrios livros, entre os quais: Psicologia Social.
No Brasil, a Psicologia foi reconhecida como profisso, atravs da lei 4.119, no ano de 1962. A
Psicologia tem por objetivo compreender e analisar o porqu do comportamento, procurando explicaes
para suas emoes, predizendo e at mesmo modificando-o, quando necessrio, a fim de proporcionar o
bem estar psquico, orgnico, social e espiritual do ser humano.
Em 2002, no Brasil, atravs da resoluo n. 013/00, o Conselho Federal de Psicologia,
aprovou o uso da hipnose, como recurso auxiliar de trabalho do psiclogo. (Samuel Costa, Fundamentos
Psicolgicos para Ministros do Evangelho, pgs.: 138-139-140).
Classificao dos Transtornos Mentais: - Durante muito tempo, as pessoas portadoras de
transtornos mentais sofreram diversas barbaridades, mas com o avano da neurologia, psiquiatria e
psicologia, est sendo possvel dar um tratamento cada vez mais humano aos indivduos que necessitam
da relao de ajuda, para desenvolver o seu bem estar psquico, sendo tratado por neurologista, quando o
transtorno for no sistema nervoso; por psiquiatra, quando o transtorno for na mente; por psiclogo,
quando for emocional e por ministros do Evangelho de Cristo, quando o transtorno for espiritual.

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Transtorno Mental Orgnico: - So aqueles cujas causas se encontram no desenvolvimento
natural do organismo. A epilepsia ou distrbio convulsivo, que a igreja chamava de doena sagrada,
consiste em uma descarga neuronial na rea motora do crtex cerebral.
Para a psiquiatria, os transtornos mentais que possuem causas orgnicas so a epilepsia, a
demncia senil, a paralisia geral e outras aqui no mencionadas.
Transtorno Mental Funcional: - So aqueles causados pela perturbao funcional da mente.
Conforme j mencionado, os mdicos neurologistas Jean Martin Charcot e Sigmund Freud concluram
que haviam transtornos na mente que eram causados e aliviados pelo simples poder das idias.
Para Freud, a neurose tem origem psicolgica, ou seja, ela surge quando o ego no consegue
resolver satisfatoriamente a sua funo de juiz entre o id e o superego.
A demncia precoce, atualmente chamada de esquizofrenia, e a psicose manaco-depressiva
so outros transtornos funcionais. O psiquiatra suo Eugne Bleuler (1857-1939), em 1911, ao constatar
que a doena chamada de demncia precoce, atingia no s as pessoas jovens, mas tambm as adultas, e
que nem sempre a doena era irrecupervel, substituiu aquele termo pela palavra esquizofrenia, que quer
dizer ciso da mente, pois ela atinge as vrias funes psquicas, como por exemplo a maneira da pessoa
pensar e sentir. A esquizofrenia pode ser simples, hebrefrnica, catatnica e paranide.
A cura atravs da Psiquiatria: - ministrada pelo mdico com residncia em hospital
psiquitrico. No tratamento dos transtornos mentais, quando o psiquiatra acha vivel, receita remdios,
como ansiolticos ou pasicotrpicos, como parte do tratamento, podendo tambm recorrer psicanlise.
Conforme j foi mencionado, o pioneiro da psicoterapia foi o mdico neurologista e
psicanalista Sigmund Freud, mas atualmente existem diversos tipos de psicoterapias modernas.
A cura atravs da Psicoterapia - ministrada pelo psiclogo com especializao em
psicologia clnica. Terapia quer dizer dilogo, logo, psicoterapia significa o dilogo que um cliente tem
com o psiclogo, com o objetivo de restabelecer o bem estar psquico da pessoa, que geralmente vem
buscar ajuda para problemas de cunho emocional, tais como transtorno da ansiedade, transtorno do
humor, transtorno obsessivo-compulsivo, problemas familiares, problemas sexuais e outros.
Psicanlise Freudiana: - Fundada pelo mdico neurologista Sigmund Freud com o objetivo
de buscar o significado da anormalidade do comportamento e tornar consciente o sentimento
inconsciente. Para Freud, os contedos do inconsciente precisam ser trazidos conscincia da pessoa e
serem trabalhados de maneira mais racional, e este processo, s ser alcanado com a ajuda de um
profissional especializado. Atravs da converso, ocorre o processo da livre associao de idias, onde
geralmente aparecem lapsos verbais decorrentes de conflitos inconscientes, com razes na infncia.
Samuel Costa, Fundamentos Psicolgicos Para Ministros do Evangelho, pgs.: 142,143,144, 146,147).
Ambiente: - No consultrio de Freud, em Viena, os clientes repousavam num confortvel div
coberto de pelcia e eram encorajados a falar livremente, sobre qualquer assunto que viesse mente,
como tambm relatar seus sonhos. Por este consultrio passaram princesas, poetas, filsofos e outras
personalidades que vinham se consultar com Freud.
Na sesso de Psicanlise, o analista senta-se atrs do paciente, permanecendo a maior parte do
tempo fora do campo visual do mesmo.
Foco principal: - Conflitos inconscientes com razes na infncia. Durante a sesso de
psicoterapia, o que for dito pelo paciente no sofre qualquer tipo de julgamento, nem quebra de sigilo.
Durante as sesses, ocorre a associao livre onde o analista procura compreender os conflitos e os
contedos inconscientes do paciente.
Tratamento de regresso: - feito todo o possvel para promover a regresso controlada da
neurose de transferncia, a servio do tratamento.

46
Freqncia: - De quatro a cinco vezes por semana.
Durao: - A psicanlise um tratamento demorado e de altos honorrios, com durao de
dois a cinco anos. Cada sesso dura aproximadamente 50 minutos.
Psicoterapia Neo-psicanalista: - Outras inmeras escolas surgiram de famosos mdicos e
discpulos que discordaram das doutrinas originais do pai da psicanlise Sigmund Freud e afastaram-se
criando ento a sua escola, como veremos a seguir:
a) - Psicoterapia individual adleriana: - O mdico psiquiatra austraco Alfred Adler (18701937), por volta de 1910, comeou a emitir conceitos diferentes do ento mestre Sigmund Freud,
ocasionando o rompimento de Adler e outros discpulos. Para Adler, a estrutura
do comportamento humano possui trs pilares bsicos, que so: o sentimento de
inferioridade, a luta pela superioridade e o interesse social. A psicoterapia
individual adleriana uma tentativa de reduo direta e se dirige apenas s
neuroses. uma espcie de pedagogia na qual o terapeuta sai da neutralidade do
psicanalista para fazer uma educao do ego.
b) - Psicologia junguiana: - Outro famoso dissidente
foi o mdico psiquiatra suo Carl Gustav Jung (1875-1961). Por
discordar de alguns conceitos do ento mestre Freud, afastou-se e
criou a psicologia analtica junguiana, cujo sistema de investigao
a anlise dos fatos psquicos atravs do mtodo introspectivo
(auto-anlise). Em 1912, com a publicao do seu livro A
Psicologia do Inconsciente, emitindo conceitos diferentes do
mestre Freud, marcou definitivamente o rompimento de ambos.
Para Freud, o inconsciente era amoral e animal, mas para o seu
discpulo dissidente Jung, o inconsciente constitudo
Carl Gustav Jung
de princpios morais e at mesmo religiosos. Segundo, Jung, o
inconsciente pessoal e parcialmente coletivo. A parte coletiva constituda da maneira primitiva da
pessoa pensar e sentir, que pode ser herdada ou racial. Carl Gustav Jung, o criador da teoria do
inconsciente coletivo, foi um grande estudioso da religiosidade humana. Entre diversos livros escritos
por ele, temos: Psicologia e Religio, e Resposta a J.
c) - A Psicoterapia de Base Analtica: - fundamentada em conceitos analticos. O
psicoterapeuta psicanaltico sai da neutralidade psicanaltica, podendo atuar mais diretamente em
questes crticas.
d) - Psicoterapia Comportamental: - Est fundamentada nos princpios da aprendizagem e
do condicionamento. Em geral, os psicoterapeutas comportamentais, adotam a teoria behaviorista da
personalidade.
e) - Pscicoterapia Humanista: - Est fundamentada na abordagem fenomenolgica da
personalidade, onde o foco central a maneira do cliente perceber e interpretar os eventos em seu
ambiente atual.
f) - Abordagem ecltica: - constituda por diferentes tipos de tcnicas psicoterpicas, de
duas ou mais escolas.
g) - Psicoterapia em grupo: - Tem por objetivo tratar, ao mesmo tempo, um grupo de
pessoas com problemas emocionais similares, onde o psicoterapeuta atua como um facilitador na
discusso de um tema e os clientes trocam experincias sobre os seus comportamentos. A psicoterapia em
grupo geralmente utilizada em clnica psiquitrica ambulatorial, em casa de recuperao de dependentes
qumicos, com pais de dependentes qumicos, como tambm com crianas perturbadas, etc. O nmero
ideal para serem atendidos em psicoterapia em grupo de 6 a 12 pessoas.

47
h) - Terapia de hipnose: - O Mdico neurologista Dr. Jean Martins Charcot (1825-1893), no
sculo XIX, no Hospice de la Salptrire, se utilizava da tcnica psicoterpica da hipnose para tratar de
seus pacientes com problemas de transtorno mental. A hipnose
caracterizada por uma srie de fenmenos psicolgicos fisiolgicos.
Conforme j mencionado, no Brasil, o Conselho Federal de Psicologia
aprovou o uso da tcnica hipnose, como recurso auxiliar de trabalho do
psiclogo. A hipnose tem sido utilizada para diversos fins, tais como: para
curar fobias: medo de voar, de morrer, de escuro, de multido, etc; para
curar vcios, como: fumar, roer unhas, comer demais, drogar-se, beber, etc;
para curar traumas, como: estado de tenso e angstia, enxaqueca, etc.
(Samuel Costa, Fundamentos Psicolgicos para Ministros do Evangelho,
pgs.: 149,150,151,152153)

2.4 APRENDIZAGEM
Aprendizagem: - o processo pelo qual se adquiri a capacidade de responder
adequadamente a uma situao que pode ter sido encontrada antes ou no. (Warren).
Fatores bsicos da aprendizagem: - Atravs do raciocnio podemos aprender os diversos
fatores que ocorrem no nosso dia-a-dia, mas, para que esta aprendizagem seja eficiente, necessrio que
aquele que quer aprender esteja interessado, preste ateno naquilo que est fazendo e siga persistente
para obter xito em seus objetivos. preciso, tambm, que o aprendiz procure estar alimentado e deixe o
corpo repor as energias perdidas, tenha horas de sono suficientes, recreao e repouso, a fim de que os
fatores orgnicos no interfiram negativamente na motivao da aprendizagem. A criana desnutrida, isto
, mau alimentada, ou que recebe algum tratamento a base de fortes medicamentos, ou esforo exagerado
em trabalhos domsticos, ter como conseqncia baixo rendimento escolar.
Para reter de maneira eficiente o material estudado, o aprendiz precisa desenvolver
adequadamente as suas emoes e os seus aspectos sociais, procurando, sempre que for possvel,
organizar um programa de estudo, de preferncia dirio, usando recursos como: resumos, anotaes,
livros, dicionrios, etc. Estudar fazendo anlise crtica, isto , conversando com o material estudando,
outra boa maneira para aprender e reter o material estudado. Sublinhar os principais tpicos estudados
para fazer resumo destas partes e para rev-las, principalmente na hora em que no dispuser de muito
tempo, para um estudo mais aprimorado e evitar que o mesmo caia no esquecimento. Sempre que for
possvel procurar estudar um pouco mais do que foi preciso para aprender, pois o que diferencia um aluno
do outro na hora da avaliao da aprendizagem no tanto a qualidade do ensino e sim a quantidade de
estmulo vivenciado. Quanto mais for praticado o material estudado, maior ser o grau da aprendizagem.
Tipos de aprendizagem: - Entre os diversos tipos de aprendizagem, temos:
a) - Aprendizagem por imitao: - Ocorre quando a pessoa procura reproduzir exatamente o
que a outra fez. Este processo pode ser benfico ou malfico. O benfico ocorre quando a imitao traz
benefcios para a personalidade da pessoa. Por exemplo, um bom professor que demonstra sempre uma
boa conduta em sala de aula, acaba causando sempre admirao por parte de alguns que seguindo seu
exemplo procura imit-lo. O malfico geralmente ocorre quando a pessoa, por insegurana, por falta de
motivao e outras causas, no tenta resolver seus problemas utilizando o seu intelecto, simplesmente
reproduz o que a outra pessoa fez. o caso da famosa cola.
b) - Aprendizagem por ensaio e erro: - o tipo de aprendizagem na qual a pessoa tenta
quantas vezes forem necessrias, para obter xito no seu intento. Segundo Thordike, a nfase ao fato
importante para que haja aprendizagem. Por este tipo de aprendizagem todos ns passamos quando
comeamos a aprender a andar. Dvamos alguns passos e caamos e fomos praticando este ato
sucessivamente, at que chegamos ao sucesso to desejado: aprender a andar.

48
c) - Aprendizagem por discernimento: - Tambm conhecida como insight, que a palavra
inglesa que quer dizer viso interior. Este tipo de aprendizagem surge repentinamente, quando uma
pessoa consegue estruturar uma situao problemtica, ou seja, houve discernimento.
d) - Aprendizagem por condicionamento clssico: - Condicionamento clssico ou
reflexolgico, ou respondente foi patenteado por Ivan Petrovich Pavlov (1849-1939), que aps ter feito
algumas experincias em seu laboratrio, concluiu que a partir da organizao
de um novo comportamento, obtm-se uma resposta condicionada ou reflexo
condicionado.
condicionamento clssico bastante utilizado para o tratamento de
pessoas portadoras de transtorno mental, no qual o cliente colocado em
situaes que o condicione a uma vida anormal. O condicionamento essencial
para que haja aprendizagem, mas devemos us-lo de maneira adequada.
Digamos que o(a) professor(a), durante alguma comemorao na escola, d a
seguinte orientao para seus alunos: Na hora em que o diretor estiver falando,
no quero ningum andando e nem conversando. Esta orientao um
estmulo para que a criana ande e converse na hora em que o diretor no estiver
falando. Se a criana assim o faz, porque foi estimulada pelo seu professor(a) e
que teve a resposta condicionada: andar e conversar quando o diretor no estiver
falando. (Samuel Costa, Fundamentos Psicolgicos, pgs.: 100-101-102)
e) - Aprendizagem por condicionamento operante: - O condicionamento ou aprendizagem
operante o ato realizado pelo prprio indivduo, que beneficiado pela sua atitude. O benefcio
adquirido vem depois tomada, que a resposta operante, que geralmente surge da necessidade do
organismo adaptar-se ao ambiente ou resolver um determinado problema.
Teoria do condicionamento operante de B. F. Skinner, a
recompensa corresponde ao reforo, que tem por objetivo aumentar a
probabilidade de conseguir xito. O reforo pode ser positivo quando
adicionado qualquer estmulo para fortalecer o comportamento. Se uma
criana estiver estudando matemtica e sua me dar um sorriso e faz alguns
toques sadios em sua cabea, esta atitude carinhosa um reforo positivo que
tem por objetivo o xito da criana na compreenso do que est estudando. O
reforo ser negativo quando for retirado qualquer estmulo para fortalecer o
comportamento. Se a mesma criana do relato acima estiver estudando
matemtica ouvindo o rdio em alto som, se sua me com um semblante
sombrio desliga o rdio, esta atitude torna-se um reforo negativo que tem por
objetivo o xito da criana na compreenso do que est estudando. Samuel
Costa, Fundamentos Psicolgicos para Ministros do Evangelho, pgs.: 103104)

49

CAPTULO III

3 A PSICOLOGIA NA EDUCAO

A educao escolar qualitativamente diferente da educao no sentido amplo. Na escola, a

criana se depara com uma tarefa particular: aprende as bases dos estudos cientficos, ou seja, um
sistema de concepes cientficas (A. Leontiev e A. R. Luria, 1968).

Em geral,

comete-se o erro de pensar que a aprendizagem comea

apenas na idade escolar. Consequentemente, parte-se do princpio de que os

ensinamentos que ocorrem na escola principiam na sala de aula. Na verdade,
alguns anos antes de entrar na escola, a criana j vem desenvolvendo hipteses e
construindo um conhecimento sobre o mundo, o mesmo mundo que as matrias
ditas escolares procuram interpretar. No incio da alfabetizao, por exemplo, ela
j tem uma concepo sobre o sistema de representao grfica. Coisa
semelhante ocorre com a matemtica. Antes de entrar na escola, a criana j se
deparou inmeras vezes com a noo de quantidade, realizando, inclusive,
operaes de clculo. Um conjunto de noes e de conceitos j se encontra,
portanto, estabelecido.

Em resumo, a tarefa de ensinar, em nossa sociedade, no est

concentrada apenas nas mos dos professores. O aluno no aprende apenas na
escola, mas tambm atravs da famlia, dos amigos, de pessoas que ele considera
significativas, dos meios de comunicao de massa, das experincias do
cotidiano, dos movimentos sociais. Entretanto, a escola a instituio social que
se apresenta como responsvel pela educao sistemtica das crianas, jovens e
at mesmo de adultos.

No ambiente escolar a criana sofre uma transformao radical em sua

forma de pensar. Antes de se entrar nela, os conhecimentos so assimilados de

50

modo espontneo, a partir da experincia direta da criana. Em sala de aula, ao

contrrio, existe uma inteno prvia de organizar situaes que propiciem o
aprimoramento dos processos de pensamento e da prpria capacidade de
aprender.

Da a importncia de se buscar maximizar esses resultados, colocando a

servio da educao e do ensino o conjunto dos conhecimentos psicolgicos
sobre as bases do desenvolvimento e da aprendizagem. Com eles, o professor
estar em posio mais favorvel para planejar a sua ao. (Cludia Davis e
Zilma de Oliveira, Psicologia na Educao, pgs.: 22-23)
Muitos nomes, dos quais alguns podemos citar, contriburam com a Psicologia na Educao.
So eles: Jean Piaget, Lev S. Vygotsky, B. Frederic Skinner, Carl G. Jung e outros.

3.1 A PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM

Assim, para aprender conceitos, generalizaes, conhecimentos, a

criana deve formar aes mentais adequadas. Isto pressupe que essas aes se
organizam ativamente. Inicialmente, assumem a forma de aes externas que os
adultos formam na criana e s depois se transformam em aes mentais
internas (A. Leontiev, O desenvolvimento do psiquismo).

Aprendizagem o processo pelo qual se adquiri a capacidade de

responder adequadamente a uma situao que pode ter sido encontrada antes ou
no (Warren).

A aprendizagem o processo atravs do qual a criana se apropria

ativamente do contedo da experincia humana, daquilo que o seu grupo social
conhece. Para que a criana aprenda, ela necessitar interagir com outros seres

51

humanos, especialmente com os adultos e com outras crianas mais experientes.

Nas inmeras interaes em que se envolve desde o nascimento, a criana vai
gradativamente ampliando suas formas de lidar com o mundo e vai construindo
significados para as suas aes e para as experincias que vive. Com o uso da
linguagem, esses significados ganham maior abrangncia, dando origem a
conceitos, ou seja, significados partilhados por grande parte do grupo social. A
linguagem, alm disso, ir integrar-se ao pensamento, formando uma importante
base sobre a qual se desenvolver o funcionamento intelectual. O pensamento
pode ser entendido, desta forma, como um dilogo interiorizado.

Objetos e conceitos existem, inicialmente, sob a forma de eventos

externos ao indivduo. Para se apropriar desses objetos e conceitos preciso que
a criana identifique as caractersticas, propriedades e finalidades dos mesmos. A
apropriao pressupe, portanto, gradativa interiorizao. Atravs desse
processo, possvel aprender o significado da prpria atividade humana, que se
encontra sintetizada em objetos e conceitos. Assim, ao se analisar uma mesa,
pode-se notar que ela resume, em si, anos de trabalho e tecnologia: preciso
maquinrio apropriado para lixar a madeira, instrumentos como o martelo e
chaves de fenda para mont-la, apetrechos para refin-la, como lixa e verniz.
Entender o que significa uma mesa implica conhecer as suas principais
caractersticas e finalidades mesa para jogar, comer, estudar etc. ,
compreendendo o quanto de esforo foi necessrio para conceb-la e realiz-la.

A Psicologia da Aprendizagem estuda o complexo processo pelo qual as

formas de pensar e os conhecimentos existentes numa sociedade so apropriados
pela criana. Para que se possa entender esse processo necessrio reconhecer a
natureza social da aprendizagem. Como j foi dito, as operaes cognitivas
(aquelas envolvidas no processo de conhecer) so sempre ativamente construdas
na interao com outros indivduos.

52

Em geral, o adulto ou outra criana mais experiente fornece ajuda direta

criana, orientando-a e mostrando-lhe como proceder atravs de gestos e
instrues verbais, em situaes interativas. Na interao adulto-criana,
gradativamente, a fala social trazida pelo adulto vai sendo incorporada pela
criana e o seu comportamento passa a ser, ento, orientado por uma fala interna,
que planeja a sua ao. Nesse momento, a fala est fundida com o pensamento da
criana, est integrada s suas operaes intelectuais.

Reconhece-se, dessa maneira, que as pessoas, em especial as crianas,

aprendem atravs de aes partilhadas mediadas pela linguagem e pela instruo.
A interao entre adultos e crianas, e entre crianas, portanto, fundamental na
aprendizagem. A Psicologia da Aprendizagem, aplicada a educao e o ensino,
busca mostrar como, atravs da interao entre professor e alunos, e entre os
alunos, possvel a aquisio do saber e da cultura acumulados.

O papel do professor nesse processo fundamental. Ele procura

estruturar condies para ocorrncia de interaes professor-alunos-objetos de
estudo, que levem apropriao do conhecimento. De maneira geral, portanto,
essa viso de aprendizagem reconhece tanto a natureza social da aquisio do
conhecimento como o papel preponderante que nela tem o adulto. Estas
consideraes, em conjunto, tm srias implicaes para a Educao: procede-se,
na aprendizagem, do social para o individual, atravs de sucessivos estgios de
internalizao, com o auxlio de adultos ou de companheiros mais experientes.
(Cludia Davis e Zilma de Oliveira, Psicologia na Educao, pgs.: 20-21-22).

Vejamos aqui como pensam os nossos grandes contribuidores da

psicologia da aprendizagem : Jean Piaget e Lev Vygotsky.

a) - Piaget: - Se d a partir do desenvolvimento maturacional e tem pouco

impacto sobre ele. um processo mais restrito que o desenvolvimento, pois

53

subordinado ao processo de equilibrao e maturao. A aprendizagem causada

por situaes especficas, ou seja, o desenvolvimento precede a aprendizagem.
Prope uma continuidade na passagem das condutas motoras s mentais.
b) - Vygotsky: - fonte do desenvolvimento, pois engendra a rea de
desenvolvimento potencial. O processo de desenvolvimento segue o da
aprendizagem e, portanto, esses dois processos no so coincidentes nem
paralelos: so diretamente ligados e influenciam-se reciprocamente. O ensino
escolar orienta e organiza os processos internos do desenvolvimento. O conceito
de zona de desenvolvimento proximal fundamental para o ensino. A natureza
do desenvolvimento vai da transformao do biolgico para o scio-histrico.
(Claisy Marinho, Contribuies Tericas: Piaget e Vygotsky)

3.2 A PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO

Para se estudar o desenvolvimento das crianas, deve-se comear com

um entendimento da unidade dialtica entre suas linhas radicalmente diferentes:
a biolgica e a cultural. Para adequadamente estudar tal processo, preciso
conhecer estes dois componentes e as leis que governam seu entrelaamento a
cada estgio de desenvolvimento infantil (Vygostky, 1978).

Desenvolvimento o processo pelo qual o indivduo constri ativamente,

nas relaes que estabelece com o ambiente fsico e social, suas caractersticas.
Ao contrrio de outras espcies, as caractersticas humanas no so
biologicamente herdadas, mas historicamente formadas. De gerao a gerao, o
grau de desenvolvimento alcanado por uma sociedade vai sendo acumulado e
transmitido, indo influir, j desde o nascimento, na percepo que o indivduo vai

54

construindo sobre a realidade, inclusive no que se refere s explicaes dos

eventos e fenmenos do mundo natural.

Para que a apropriao das caractersticas humanas se d, preciso que

ocorra atividade por parte do sujeito: necessrio que sejam formadas aes e
operaes motoras e mentais, como, por exemplo, empilhar, puxar, comparar,
ordenar.

A formao dessas habilidades se d ao longo da interao do indivduo

com o mundo social. Ele deve dominar o uso de um nmero cada vez maior de
objetos e aprender a agir em situaes cada vez mais complexas, buscando
identificar os significados desses objetos e situaes.

A Psicologia do desenvolvimento pretende estudar como nascem e como

se desenvolvem as funes psicolgicas que distinguem o homem de outras
espcies. Ela estuda a evoluo da capacidade perceptual e motora, das funes
intelectuais, da sociabilidade e da afetividade do ser humano. Descreve como
essas capacidades se modificam e busca explicar tais modificaes. Por
intermdio da Psicologia do Desenvolvimento possvel constatar que as
manifestaes complexas das atividades psquicas no adulto so frutos de uma
longa caminhada. Da a importncia desta disciplina para a Pedagogia: subsidiar
a organizao das condies para a aprendizagem infantil, de modo que se possa
ativar, na criana, processos internos de desenvolvimento, os quais, por sua vez,
sero transformados em aquisies individuais. (Cludia Davis e Zilmar de
Oliveira, Psicologia na Educao, pgs.: 19-20)

Contribuies para a Psicologia do Desenvolvimento:

Um

dos

mais

conhecidos

contribuidores

na

Psicologia

do

Desenvolvimento, Erik Erikson, foi o que introduziu as teorias da identidade, a

55

crise de identidade (termo do qual ficou muito popular), e o desenvolvimento

psicossexual e psicossocial. (Fonte: Multimedia Encyclopedia - Grolier
Electronic Publishing Inc.-1996)
Porm, muito importante ressaltar as vises dos grandes nomes conhecidos na Psicologia do
Desenvolvimento: Jean Piaget e Lev Vygotsky. Vejamos:

a) - Piaget: - Privilegia a maturao biolgica: os fatores internos preponderam

sobre os externos e a interao com o objeto gera a construo de estruturas
cognitivas, a partir da ao independente e autnoma da criana sobre o meio
fsico. Aponta uma seqncia de estgios ou fases, irreversveis, atravs dos
quais o desenvolvimento ocorre. O desenvolvimento um processo autnomo e
espontneo que se apoia, predominantemente, na maturidade biolgica. A
afetividade vista como trocas interpessoais. O desenvolvimento a evoluo
dirigida

pelas

necessidades

internas

de

equilbrio:

equilibrao

>

adaptao. A criana um ser pr-social, do nascimento at o aparecimento da

fala.

b) - Vygotsky: - Privilegia o ambiente social e a presena do outro social na

construo das funes psico-intelectuais superiores, que vo surgindo no curso
do desenvolvimento. O desenvolvimento mental acontece em 2 nveis: o nvel de
desenvolvimento efetivo e a rea de desenvolvimento potencial. A internalizao
das atividades socialmente enraizadas e historicamente desenvolvidas a
caracterstica principal do desenvolvimento: um processo interpessoal
transformado num processo intrapessoal. Todas as funes no desenvolvimento
da criana aparecem duas vezes: primeiro no nvel social (interpsicolgica) e,
depois, no nvel individual (intrapsicolgica). O desenvolvimento a
apropriao ativa do conhecimento social disponvel. Vygotsky considera um
mediador do desenvolvimento especificamente humano: a linguagem. (Claisy
Marinho, Contribuies Tericas: Piaget e Vygotsky).

56
A Psicologia do Desenvolvimento sob o ponto de vista psicoanaltico: - Sigmund Freud o
responsvel pela descrio do desenvolvimento afetivo- emocional das crianas. Esse desenvolvimento,
ainda segundo os textos de divulgao, comearia com uma fase oral, onde predominam os interesses
ligados boca (amamentao, suco), uma fase anal, onde os interesses se ligam ao prazer de defecar e
de manipular as fezes, e uma fase flica, em que a criana passa a se interessar pela existncia o pnis.
Tais fases se relacionam predominncia de uma determinada pulso parcial, responsvel pela
emergncia do interesse a ela correspondente.
De fato, as bases para a descrio das fases de desenvolvimento so freudianas, mas sua
formulao se deve na verdade a um de seus discpulos, Karl Abraham. Talvez essa categoria, a do
desenvolvimento emocional, tenha sido criada para marcar uma oposio em relao s descries
pedaggicas basicamente cognitivas ou intelectuais, pois na realidade Freud no pretendeu descrever nada
parecido com o desenvolvimento emocional de uma criana. No entanto assim que sua teoria est
identificada em nosso meio.

3.3 A

PSICANLISE E EDUCAO

Quer-se entender o que uma criana pensa? Leia-se Piaget. Quer-se entender o
que que sente uma criana, ou porque agressiva? Leia-se Freud. (Maria Cristina
Kupfer, Freud e a Educao, p. 64)
A fala fundamental, que ento inconsciente, o elemento dinmico
essencial. Por que ser que ela inconsciente naquele momento? Porque ela
ultrapassa infinitamente aquilo que os dois, como indivduos, podem ento
apreender conscientemente dela. A descoberta do inconsciente, tal como ele se
mostra, no momento do seu surgimento histrico, com sua dimenso plena, que o
alcanse do sentido ultrapassa infinitamente os sinais manipulados pelo indivduo.
Sinais, o homem solta sempre muito mais do que ele pensa. disto que se trata na
descoberta freudiana de uma nova impresso de homem. O homem, depois de
Freud, isso (Jacques Lacan, O Eu na teoria de Freud e na Tcnica da
Psicanlise, p.158).
Um pequeno relato histrico da Psicanlise na Educao:
- Sigmund Freud acalentava o sonho de que um dia a Psicanlise pudesse ser
colocada a servio da sociedade como um todo e, principalmente, da Educao.
Por volta de 1908, ele julgava existir uma relao entre a represso sexual
exercida pela vida de sua poca e o aumento de neuroses. Se assim fosse, bastaria a
princpio, propor sociedade prticas educativas no-repressivas e respeitadoras,
entre outras coisas, da sexualidade infantil recm-descoberta por ele. Nessa poca,
Freud tambm acreditava que se devia, no decorrer do processo educativo, esclarecer
as crianas quanto verdadeira realidade sexual de suas vidas, o que tambm
evitaria a instalao de neuroses.
Porm, no final de sua vida, Freud mudou de idia. Para ele, a educao
sexual, as prticas educativas no-repressivas, no garantem que a neurose seja

57

evitada. O tom desses escritos finais amargo. Contudo, sua filha Anna Freud
dedicou-se pesquisa das bases psicanalticas para uma pedagogia. Supunha que a
Psicanlise poderia ser transmitida aos professores enquanto saber terico. Atravs
de seus livros, muitos professores entraram em contato com aquilo que passou a ser
chamado de desenvolvimento afetivo das crianas. Os estgios psicossexuais: os
estgios oral, anal e flico.
Hoje, pouco resta dos esforos de Anna Freud. Basicamente, esse conhecimento
terico revelou-se inoperante, ou seja, no se converteu num instrumento til ao
educador, que o abandonou. (Maria Cristina Kupfer, Freud e a Educao, p.7)
Atualmente, so muitos os psicanalistas que negam a possibilidade de existir
uma pedagogia analtica, ou de uma psicanlise aplicada Educao, entendendo-se
a uma construo de mtodos e de instrumentos de trabalho de inspirao
psicanaltica que se apliquem situao de ensino propriamente dita. Isso porque a
natureza da Psicanlise, segundo esses autores, em tudo contrria natureza da
Pedagogia.
Foram pelo menos trs as direes tomadas pelos tericos interessados no
casamento da Psicanlise com a Educao.
A primeira foi a tentativa de criar uma nova disciplina, a Pedagogia
Psicanaltica, empreendida principalmente por Oskar Pfister e Hans Zulliger, na
Sua, no incio do sculo XX.
A segunda consistiu no esforo a que se dedicaram alguns analistas para
transmitir a pais e professores a teoria psicanaltica, imaginando que estes, de posse
desse conhecimento, pudessem evitar que as neuroses se instalassem em seus filhos e
alunos. Anna Freud, a filha de Freud, foi a principal representante desse grupo, no
tendo medido esforos no sentido de levar aos professores o modo psicanaltico de ver
a criana. Na Inglaterra, Melanie Klein e seus discpulos dedicaram-se tambm a
obras de divulgao da Psicanlise para pais.
A terceira direo, mais recente, no diz respeito exatamente ao casamento da
Psicanlise com a Educao. Trata-se, sobretudo, de uma tentativa mais difusa de
transmitir a Psicanlise a todos os representantes da cultura interessados em ampliar
sua viso de mundo. Nesse movimento, que se iniciou na Frana dos anos 60 e se
estendeu de modo menos vigoroso ao Brasil, intelectuais de diversas procedncias,
entre eles alguns educadores, acorreram aos seminrios e cursos de divulgao da
Psicanlise, consumiram livros, ouviram programas de rdio e televiso, buscando
com isso um instrumento a mais com que elaborar, cada um em sua rea, o trabalho
que tinham a desenvolver.
A crtica literria passou a adotar referenciais psicanalticos, o cinema nutriuse intensamente de aluses ao inconsciente, s identificaes e a outros temas
psicanalticos. E, atravs de um movimento de troca, matemticos, lingistas, fsicos,
forneceram novas bases tericas em que a moderna Psicanlise se apoiou.

58

Embora o derramamento da Psicanlise sobre a cultura tenha sido amplo,

no chegou a atingir de modo significativo os educadores brasileiros. (Maria Cristina
Kupfer, Freud e a Educao, pgs.: 62-63)
Em 1939, ano de sua morte, Sigmund Freud concluiu que: ...no h como
criar uma metodologia pedaggico-analtica, pois qualquer metodologia implica
ordem, estabilidade, previsibilidade. E mais: ...o psicanalista no tem controle
sobre os efeitos que produz. Ele pode saber o que se passa, para onde deve dirigir a
cura, mas no sabe por quais caminhos o sujeito em anlise acabar finalmente
por enveredar. E do mesmo modo o educador inspirado por idias psicanalticas
renuncia a uma atividade excessivamente programada, instruda, controlada com
rigor obsessivo. Aprende que pode organizar seu saber, mas no tem controle
sobre os efeitos que produz sobre seus alunos. No conhece as muitas repercusses
inconscientes de sua presena e de seus ensinamentos. Pensar assim pode levar o
professor a no dar tanta importncia ao contedo que se ensina, mas a passar a
v-los como a ponta de um iceberg muito mais profundo, invisvel a seus olhos.
Pode-se dizer, por isso que a Psicanlise pode transmitir ao educador (e no a
Pedagogia, como um todo institudo) uma tica, um modo de ver e de entender sua
prtica educativa. (Maria Cristina Kupfer, Freud e a Educao, pginas: 96-9798)
Freud discorreu amplamente sobre o poder que so revestidos a educadores e
professores , e sobre a tentao de se abusar dele. Falou tambm, que desse poder
que a Pedagogia extrai sua eficcia. Ela precisa reprimir para ensinar. Precisa da
energia libidinal sublimada e no sexualizada. Como fazer uso do controle e ao
mesmo tempo renunciar a ele?
Cessa a, ento, a atuao da Psicanlise (ou melhor dizendo, o casamento da
Psicanlise com a Educao). Nada mais se pode esperar dela, caso se queira ser
coerente com aquilo de que se constitui essencialmente: uma aventura freudiana.
(Maria C. Kupfer, Freud e a Educao, p.97).
Recorramos agora ao referencial junguiano, para no ficarmos somente com os
conceitos de Freud, pois esse mesmo mudou, ou refez, o seu conceito sobre
Psicanlise e Educao, anos mais tarde, como acabamos de ver.

3.3.1 JUNG E A EDUCAO

Carl Gustav Jung (1875-1961), suo, psiquiatra e fundador da Psicologia
Analtica. Foi profundamente influenciado pelos os escritos de Sigmund Freud, sobre
doenas mentais e sonhos. Atravs de seus estudos sobre Educao, pode-se
entender sob outra perspectiva, uma viso psicoanaltica da Educao.
Jung, distinguia trs tipos de educao sobre os quais vale apena discorrer:

59

a) - A educao pelo exemplo

b) - A educao coletiva consciente
c) - A educao individual
a) - A educao pelo exemplo:
- Neste caso, Jung se refere ao aspecto da imitao. Afirma que ela ocorre
espontaneamente e de modo inconsciente e lhe confere grande importncia: tratase de um mtodo que ser sempre eficiente, mesmo quando os outros falharem, uma
vez que se fundamenta em uma das propriedades primitivas da psique. Por outro
lado, um mau exemplo pode anular o melhor mtodo educacional consciente. Tratase de uma espcie de contgio psquico, que bem pode estar por trs da atmosfera
favorvel ao aprendizado, de que fala Read (1982). A esse respeito, Von Franz
(1985) afirma que a maior dificuldade com o homem primitivo arranc-lo de sua
letargia. Por isso, toda vez que precisa fazer algum trabalho, cria um ritual,
freqentemente envolvendo cantos e batuques, cuja finalidade excitar e canalizar a
energia psquica, a qual ela, utilizando uma palavra do idioma espanhol, chama de
gana, citando seu uso pelos ndios latino-americanos. A autora chega a aconselhar os
professores, dizendo que as crianas no so preguiosas, tm a mesma dificuldade
dos indivduos primitivos para deslanchar. Uma vez que estejam apaixonadamente
envolvidas, no podero parar.
b) - A educao coletiva consciente:
Aqui, a educao concerne a regras, princpios e mtodos, que so necessariamente
da natureza coletiva, pelo menos no sentido em que devem ser vlidos e aplicveis a
um determinado nmero de indivduos. Existe um risco de incorrermos em uma
excessiva uniformizao, de modo que o indivduo seja capaz de responder
perfeitamente s normas e aos processos coletivos segundo os quais foi educado,
esteja perfeitamente adaptado a situaes e problemas j conhecidos, mas demonstre
insegurana quando se tratar de tomar uma deciso individual, uma vez que lhe
faltem regras conhecidas. Jung no considera esse tipo de educao menos
importante. Na verdade, ele a considera indispensvel e insubstituvel, no devendo
ser desprezada em favor de uma educao individual. A uniformidade fornecida por
uma coletividade, pode ter efeitos benficos para crianas portadoras daquilo que
Jung chama de vrias anormalidades psquicas, quer sejam inatas ou
adquiridas. Acrescentando que inclui nessa classificao as crianas mimadas ou
estragadas. No s considera a educao coletiva imprescindvel, como de opinio
que, para muitos indivduos, ela suficiente.
c) - A educao individual:
- Neste caso, regras, princpios e mtodos coletivos devem ficar em segundo
plano, para que se desenvolva a ndole especfica do indivduo. Jung coloca como
merecedores desse tipo de educao todos os educandos que apresentarem resistncia
educao coletiva, como por exemplo aqueles portadores de alguma debilidade
mental. Ainda segundo Jung, precisam desse tipo de formao os indivduos que

60

no so de todo incapazes de formao e mostram at dotes especiais; so, porm

tipos esquisitos e de orientao restrita. E aqui, uma afirmao que no deixa de
ser surpreendente: A singularidade mais comum a incapacidade de entenderem
a Matemtica, desde que ultrapasse o campo em que expressa em nmeros
concretos.
interessante notar que Jung coloca a educao individual e a coletiva como
opostas, uma perseguindo o que a outra despreza. possvel que essa opinio esteja
fortemente influenciada pela passagem do prprio Jung pela escola, no sendo de
modo nenhum desprezvel a sua experincia negativa com a Matemtica. (Cludio
Saiani, Jung e a Educao: Uma anlise da relao professor / aluno, pgs.: 1314-15-16)

61

CAPTULO IV

4- DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM E FRACASSO

ESCOLAR

Dificuldades de Aprendizagem ou Distrbios de Aprendizagem?

No se deve confundir o termo dificuldades de aprendizagem com o termo
distrbios de aprendizagem. Dificuldade quer dizer qualidade do que difcil,
embarao, estorvo. E Distrbio: - perturbao, agitao, desordem, motim,
traquinice (Dic. Muchaelis-UOL).
Dificuldades de aprendizagem: - Subentende-se que essas dificuldades so

problemas, as vezes superficiais, como ajustamento ao meio social ou

pedaggico. Podem tambm se relacionar uma fase delicada e transitria,
que a criana ou adolescente, possa estar passando, que em geral no so to
difceis de serem resolvidas. Podem levar at poucos meses para serem
solucionadas, dependendo, claro, do esforo e do temperamento da criana
ou adolescente. Geralmente problemas de separao dos pais ou perda de
um ente querido e at mesmo a chegada de um novo irmozinho, podem
gerar um conflito provocando na criana (ou adolescente) um dficit de
ateno, nervoso, desnimo, ansiedade etc. Mas isso tudo no quer dizer que
a pessoa perca seus atributos naturais em relao a aprendizagem. Vejamos
os aspectos pedaggicos e sociais na vida do sujeito, na sua integrao com a
instituio em que aprende e o seu lado social.
Aspectos pedaggicos: - Contribuem muitas vezes para o aparecimento de uma formao
reativa aos objetos da aprendizagem escolar. Tal quadro confunde-se, s vezes, com as dificuldades de
aprendizagem originadas na histria pessoal e familiar do aluno.
Neste conjunto de fatores, esto includas as questes ligadas metodologia do ensino,
avaliao, dosagem de informaes, estruturao de turmas, organizao geral, etc., que influindo na
qualidade do ensino, interferem no processo ensino-aprendizagem. Ficam diminudas, assim, as condies
externas de acesso do aluno ao conhecimento via escola. Concordamos com Vygotsky (1989) quando
enfatiza que o nico bom ensino o que adianta ao desenvolvimento (Maria Lcia L. Weiss,
Psicopedagogia Clnica, p. 24).
Uma boa escola deveria ser estimulante para o aprender; por essa razo, concordamos que a
funo bsica dos profissionais da rea de educao deveria:
a) - Melhorar as condies de ensino para o crescimento constante do processo de ensinoaprendizagem e assim prevenir dificuldades na produo escolar;
b) - Fornecer meios, dentro da escola, para que possa superar dificuldades na busca de
conhecimentos anteriores ao seu ingresso na escola;

62
c) - Atenuar ou, no mnimo, contribuir para no agravar os problemas de aprendizagem
nascidos ao longo da histria pessoal do aluno e de sua famlia.
Essa funo do educador se distingue da do clnico que ter por obrigao intervir, buscando
remover as causas profundas que levaram ao quadro do no-aprender.
Aspectos sociais: - Esto ligados perspectiva da sociedade em que esto inseridas a famlia e
a escola. Incluem, alm da questo das oportunidades, o que j foi comentado, o da formao da ideologia
em diferentes classes sociais. A busca do conhecimento escolar, recorte do acervo de uma cultura, servir
para qu? Permitir uma definio de classe? Permitir uma ascenso social? Ser um meio para melhoria
das condies econmicas? Responde a uma expectativa de classe? Essas e outras questes necessitam
ser pensadas durante o diagnstico. Por exemplo, quando a famlia tem possibilidade de escolher a escola
para seu filho, ela o faz visando manuteno de sua ideologia.
outro exemplo a falsa democratizao de algumas escolas em que se d a mistura de
crianas de classe mdia de ampla base cultural com crianas de camadas menos favorecidas da
populao, sendo estas ltimas expelidas da escola por duas reprovaes. Essa escola que finge aceitar
a diversidade cultural constri nessas crianas a baixa auto-estima, o sentimento de inferioridade que
carregam para outras escolas ditas mais fceis. Isto acontece porque, na realidade, no fazem dentro da
escola modificaes curriculares e pedaggicas que auxiliem a criana menos favorecida a ter uma
ascenso no conhecimento e se igualar com as do primeiro grupo (Maria Lcia L.Weiss, Psicopedagogia
Clnica,p. 24).
Distrbios da aprendizagem: - o assunto bem mais srio, pois envolve todo um conjunto de
fatores e cuidados especiais nos aspectos neurolgicos, orgnicos e afetivos.
Quanto aos aspectos neurolgicos podemos citar os distrbios psiconeurolgicos: - Termo
usado por Johnson e Myklebust (1983) e outros, para caracterizar as dificuldades para aprender,
decorrentes de uma disfuno cerebral a nvel de sistema nervoso central (Antnio Manuel Pamplona
Morais, Distrbios da Aprendizagem, p. 91).
importante ressaltar, que independente do tipo de aprendizagem, os distrbios para aprender,
ocasionados por uma disfuno neurolgica, eqivalem apenas a uma dificuldade para ler, por exemplo,
passvel de reeducao e, nunca a uma incapacidade para aprender.
De acordo com Quirs e Della Cella (1965), quando existem distrbios neurolgicos na criana
dislxica, por exemplo, estes referem-se Disfuno Cerebral Mnima (DCM), a qual se caracteriza por:
a) - Hiperatividade: - Este sintoma manifesta-se pela incapacidade da criana frear os
impulsos frente aos estmulos ambientais. Desta incapacidade resulta o fato da criana estar sempre em
constante movimento e no conseguir se concentrar por muito tempo numa mesma atividade. No entanto,
importante salientar que Disfuno Cerebral Mnima no sinnimo de Hiperatividade. Podem existir
crianas DCM e que apresentam um comportamento hipoativo, ou seja, no reagem estimulao
ambiental caracterizando-se por seus comportamentos apticos.
De acordo com a revista ESCOLA (n. 132, maio de 2000, pgs. 30-31), esse tipo de distrbio
ainda no tem uma causa nica comprovada. Sabe-se que a origem gentica e que seus portadores
produzem menos dopamina, um neurotransmissor responsvel pelo controle motor e pelo poder de
concentrao, que atua com maior intensidade nos gnglios frontais do crebro. Isso explica o fato de os
hiperativos no se concentrarem e esquecerem facilmente o que lhes pedido. Pela alta incidncia em
meninos cerca de 80% dos casos , acredita-se que o problema possa estar relacionado tambm ao
hormnio masculino testosterona.
Trs fatores principais ajudam a distinguir o hiperativo da criana que tem apenas um distrbio
de ateno mais leve e daquela que busca apenas chamar ateno: a contnua agitao motora, a
impulsividade e a impossibilidade de se concentrar, seja em brincadeiras ou em atividades pedaggicas.

63
b) - Perturbaes perceptuais: - Dificuldades perceptivas a nvel de anlise-sntese e
figura-fundo.
c) - Perturbaes de Imagem Corporal: - Manifestam-se pelas dificuldades de fazer
representaes corporais e de orientar o corpo no espao.
d) - Perseveraes: - Grandes dificuldades de passar uma atividade para outra.
e) - Sinais neurolgicos: - Existncia de certos reflexos primitivos que no deveriam mais
existir e perturbaes no eletroencefalograma (EEG). No entanto, a ausncia de perturbaes no EEG.
No nega a DCM. Em relao ao eletroencefalograma, Quirs afirma que as crianas dislxicas no
apresentam modificaes de EEG que possam ser classificadas como sendo tpicas da dislexia.
f) - Motricidade: - As dificuldades apresentadas nesta rea, podem ser encontradas nos atos
motores de correr, ficar parado num s p, e defeitos a nvel fonoarticulatrio.
No entanto, nos exames neurolgicos tradicionais, no se tm encontrado anormalidades
significativas que possam explicar as dificuldades para aprender. J nos exames neurolgicos evolutivos,
pode-se perceber distrbios relacionados com a imagem corporal, noes espaciais, sentido de direo,
ritmo, mas no se pode afirmar que esses distrbios sejam peculiares criana dislxica, pois podem ser
encontrados tambm em crianas sem dificuldades para ler ou no estarem presentes em adolescentes
dislxicos (Santos, 1975). ( Antnio Manuel Pamplona Morais, Distrbios da Aprendizagem, pgs.: 9293).
Aspectos orgnicos: - Relacionados construo biofisiolgica do sujeito que aprende.
Alteraes nos rgos sensoriais impediro ou dificultaro o acesso aos sinais do conhecimento. A
construo das estruturas cognoscitivas se processa num ritmo diferente entre os indivduos normais e os
portadores de deficincias sensoriais vividas.
Diferentes problemas do sistema nervoso central acarretaro alteraes, como por exemplo,
disfasias e afasias (perda da palavra falada, escrita, mmica ou ttil. Conseqente a leso no crebro
(Fonte: - Dic. Michaelis-UOL, CD-ROM) , que comprometem a linguagem e podero ou no causar
problemas de leitura e escrita.

Na realidade, crianas portadoras de alteraes orgnicas recebem, na

maioria das vezes, uma educao diferenciada por parte da famlia, o que pode
levar formao de problemas emocionais em diversos nveis, provocando
maiores dificuldades na aprendizagem escolar (Maria Lcia L. Weiss,
Psicopedagogia Clnica, pgs. 22, 23).

Aspectos emocionais: - Estariam ligados ao desenvolvimento afetivo e

sua relao com a construo do conhecimento e a expresso deste atravs da
produo escolar. Remete aos aspectos inconscientes envolvidos no ato de
aprender (Maria Lcia L. Weiss, Psicopedagogia Clnica, p. 23).

64

raro a pesquisa sobre Distrbios de Aprendizagem que no cita a

relao existente entre dificuldades para aprender a ler e escrever e fatores
emocionais. (Antnio Manuel Pamplona Morais, Distrbios da Aprendizagem,
p. 84)

Os problemas de ordem psicolgicos, muitas vezes, dependendo do grau

emocional e de outros fatores psquicos na criana, como traumas,
depresso, timidez excessiva, alto nvel de dficit de ateno ou
Hiperatividade, por exemplo, podem levar muito tempo para se conseguir
sucesso na aprendizagem.
O no-aprender pode ocasionar uma dificuldade na relao da criana
com a sua famlia; ser o sintoma de que algo vai mal nessa dinmica.
A aprendizagem normal d-se de forma integrada no aluno (aprendente), no seu pensar, sentir,
falar e agir. Quando comeam aparecer dissociaes de campo (Bleger, 1984) e sabe-se que o sujeito
no tem danos orgnicos, pode-se pensar que esto se instalando dificuldades na aprendizagem: algo vai
mal no pensar, na sua expresso, no agir sobre o mundo. hora de pesquisar por onde est comeando a
fratura.
Por exemplo, foram verificadas crianas que fazem dissociaes de campo quando desenham
ou escrevem uma coisa e falam compulsivamente de outra completamente diferente, ou, no meio de uma
conversa, soltam palavras ou expresses aparentemente sem nexo. Para Franoise Dolto (1989) so sadas
do inconsciente e precisam ser interpretadas e colocadas no seu devido lugar. (Maria Lcia L. Weiss,
Psicopedagogia Clnica, p. 22)

Fracasso Escolar: - O que significa o termo fracasso? O fracasso, opondo-se ao

sucesso, implica um julgamento de valor; ora, esse valor funo de um ideal. Um sujeito se constri
perseguindo ideais que se apresentam a ele no decorrer de sua existncia. Ele assim, o produto de suas
identificaes sucessivas, que formam a trama do seu ego (Anny Cordi, Os Atrasados No Existem,
pg. 20) .
Ser bem-sucedido na escola ter a perspectiva do ter, mais tarde, uma bela situao, de ter
acesso, portanto, ao consumo de bens. Significa tambm ser algum, isto , ser considerado, respeitado.
O dinheiro e o poder, dizem, no so eles a felicidade? o prprio Estado alimenta essa aspirao. Para
ser grande, uma nao no deve sempre aumentar suas riquezas e suas competncias?
O fracasso escolar pressupe a renncia a tudo isso, a renncia ao gozo. Quando se fala do
futuro para uma criana em situao de fracasso escolar, muito freqentemente ela evoca o fato de que se
tornar um mendigo. Para muitas crianas algo temido, angustiante, o que se espera se elas no
trabalharem na escola. (Anny Cordi, Os Atrasados No Existem, p. 21).
O fracasso escolar uma patologia recente. S pde surgir com a instaurao da escolaridade
obrigatria no fim do sculo XIX e tomou um lugar considervel nas preocupaes de nossos
contemporneos em conseqncia de uma mudana radical da sociedade. Tambm nesse caso, no
somente a exigncia da sociedade moderna que causa os distrbios, como se pensa freqentemente, mas
um sujeito que expressa seu mal-estar na linguagem de uma poca em que o poder do dinheiro e o
sucesso social so valores predominantes. A presso social serve de agente de cristalizao de um

65
distrbio que se inscreve de forma singular na histria de cada um. (Anny Cordi, 1996). (Leny
Magalhes Mrech, Psicanlise e Educao, p. 40).
Das dificuldades de aprendizagem se origina, muitas vezes, o fracasso escolar. Cabe aos
educadores, ento, observarem bem, em todos os aspectos j comentados que envolvem seus alunos; e aos
pedagogos, observarem bem todas as estruturas que envolvem a instituio de ensino em que trabalham,
para com isso proporcionar maior conforto a seus alunos e poder assim garantir um sucesso escolar para
todos.

4.1 ALFABETIZAO
Quando a queixa escolar sobre dificuldade de aprendizagem ou produo escolar diz respeito a
crianas em processo de alfabetizao, a questo exige uma reflexo sobre aspectos tericos do assunto.
Com as pesquisas de Emlia Ferreiro e colaboradores sobre a psicognese da lngua escrita mudou-se a
concepo alfabetizao, o que acarreta o reposicionamento das patologias nessa etapa da aprendizagem.
A alfabetizao no mais vista como a transmisso de um conhecimento pronto que, para receb-lo, a
criana teria que ter desenvolvidas habilidades, possuir pr-requisitos, enfim, apresentar uma prontido.
A alfabetizao resultante da interao entre a criana, sujeito construtor do conhecimento, e a lngua
escrita (Maria Lcia L. Weiss, Psicopedagogia Clnica, pg. 95).
Um diagnstico apoiado nessa viso leva em considerao a possibilidade de o aluno penetrar
no significado do que escreve ou l, no uso dessa lngua escrita como transmissora de informaes, como
elemento que proporciona prazer, que permite comunicar com um interlocutor ausente e como meio de
registrar o que precisa ser recordado. A exigncia de que a criana formalize a escrita dentro de certas
regras em certo prazo pode ser uma questo ligada cobrana escolar de avaliar o produto. Dependendo
da maneira como for colocada, ela pode ser geradora de grandes dificuldades na escrita e leitura nessa
etapa e no seu desenvolvimento posterior, no sendo uma questo de problema pessoal, mas de
metodologia escolar.
O diagnstico psicopedaggico, levando em conta essa nova viso, usar situaes em que o
ler e o escrever tenham um significado para o paciente. Por exemplo: em jogos, desenhos, pinturas,
palavras cruzadas, construes diversas, dramatizaes, divertimentos com revistinhas e livros de histria.
fundamental observar o modo como o paciente se aproxima ou evita essas atividades, sua postura, as
tenses e contraes, a dissociaes de campo que ocorrem, o abandono da tarefa e a temtica do
material escolhido para ler ou escrever.
preciso que se tea uma correlao entre a qualidade do que o paciente pode produzir como
texto ou obter como leitura e a exigncia a que est submetido na escola. Por exemplo, h um choque
entre as possibilidades reais de uma criana pr-silbica no seu processo de evoluo da escrita
(psicognese) e a exigncia de reproduzir material de uma cartilha de palavrao, dentro de curto perodo
de tempo.
O desrespeito ao ritmo de construo da criana no ler e escrever pode criar uma dificuldade
que se avoluma como bola de neve, podendo chegar a estancar o seu processo de verdadeira
alfabetizao. Ela comea a apelar exclusivamente para a memria e, a partir de um certo ponto, passa a
no caminhar mais, ou mesmo a se recusar a cumprir qualquer tarefa relacionada leitura e escrita.
Muitos encontram-se relacionados a esse tipo de dificuldade, em que a grande ansiedade passa a
bloquear a aprendizagem, em funo do despreparo da escola em lidar com o desencontro entre o ritmo
de algumas crianas e o ritmo geral da turma.
Alguns casos de problemas na alfabetizao podem estar relacionados ao simblico da questo,
influindo, de forma inconsciente, no ato de ler ou de escrever. Assim, no quero crescer, no posso
ler a minha famlia, no posso ler o meu papel no mundo que me cerca, no posso registrar o que
no desejo, o que quero esquecer. O domnio da alfabetizao representa autonomia, crescimento diante
dos pais e do mundo (Maria Lcia L. Weiss, Psicopedagogia Clnica, pgs. 95 e 96).

66
De acordo com o dicionrio Aurlio, a Psicopedagogia o estudo da atividade psquica da
criana e dos princpios que da descorrem, para regular a ao educativa do indivduo. A
Psicopedagogia vai alm da aplicao da psicologia, pois no pode ser vista sem um carter
interdisciplinar, que implica a dependncia da contribuio terica e prtica de outras reas de estudo para
se constituir como tal. Por outro lado, a Psicopedagogia no apenas o estudo da atividade psquica da
criana e dos princpios que da descorrem, visto que ela no se limita aprendizagem e,
consequentemente, inclui quem est aprendendo, independente de ser criana, adolescente ou adulto.
(Teresinha de Jesus de Paula Costa, Psicopedagogia, Diversas faces, mltiplos olhares, Pgs.: 34-35)

4.2

LEITURA E ESCRITA

O ensino em sala de aula tem como ponto de partida a compreenso das quatro habilidades
fundamentais da linguagem verbal: a leitura, a escrita, a fala e a escuta. Destas, a leitura a habilidade
mais difcil e complexa. A leitura pois, uma habilidade a ser adquirida; no nascemos leitores. Sendo
um processo de aquisio da linguagem, compreende duas operaes fundamentais: a decodificao e a
compreenso.
a) - A decodificao a capacidade que temos, como escritores / leitores / aprendentes de uma
lngua, de identificar um signo grfico por um nome ou por um som da fala, denominado fonema. As
vogais e consoantes e as semivogais so exemplos de fonemas. As letras, de grafemas. Fonemas e
grafenas, juntos, do-nos a metalinguagem necessria para a leitura.
b) - A compreenso, outra etapa do processo lectoescritor e, decerto, a mais importante na
aquisio da linguagem, a captao do sentido ou contedo das mensagens escritas. Sua aprendizagem
se d por meio do domnio progressivo de textos escritos cada vez mais complexos. (Vicente Martins,
Psicopedagogia, Diversas Faces, Mltiplos Olhares, pgs.: 74-75-76)

4.2.1 LEITURA

Para avaliar o desenvolvimento da leitura em outros nveis, interessante o uso de material

com significado completo. Assim, h inmeras colees de livros de histria bastante atraentes que
possibilitam uma boa graduao de 1a a 4a sries. Exemplos de livros so os das colees Gato e Rato e
das Estrelinhas, da Editora tica, adequadas para classes de alfabetizao e 1a srie. Na avaliao com
adolescentes, bom usar crnicas e reportagens de revistas do interesse do aluno. H tambm uma
diversidade de estilos, temas e tamanho na coleo Para Gostar de Ler.
necessrio que haja uma possibilidade de escolha conforme a idade, a escolaridade do aluno
e suas reais possibilidades em relao extenso do material. essencial que se leia o texto completo e
no ler pedaos apenas. No se pode esfacelar um texto, perdendo, assim, o seu significado, fazendo-se
apenas uma avaliao mecnica. preciso resgatar, desde o diagnstico (das dificuldades de
aprendizagem), o hbito de ler, criando-se se ele aprendeu o sentido global do texto, se capaz de
sintetiz-lo. Por exemplo, o (a) psicopedagogo (a) desafia o paciente, com dificuldades de aprendizagem a
dizer em uma frase apenas, de que se trata a histria ou a crnica. Em seguida, observa-se se captou a
seqncia temporal, se consegue estabelecer hierarquias, separando fatos principais e secundrios, se
estabelece relaes de causalidade, se capaz de incluir acontecimentos menores e parciais em classes
maiores. importante ver as relaes afetivas com o texto e dos personagens entre si. Pergunta-se, ento,
de que mais gostou e por qu, qual sentimento bsico exprime cada personagem, em qual situao.

67
Aps a leitura silenciosa e sua interpretao, verifica-se a leitura oral de parte do mesmo texto,
pedindo-lhe que leia em voz alta o trecho de que mais gostou. Nesse momento, importante avaliar a
entonao, pontuao, juno, omisso, deslocamento de letras, slabas, palavras e frases. Na leitura em
voz alta pode-se observar a fala de modo mais formalizado e se refletir sobre a necessidade ou no de
exame complementar fonoaudiolgico quando se percebe algo irregular durante a conversa.
necessrio avaliar diferentes tipos de leitura, como, por exemplo: leitura recreativa
(histrias), leitura informativa (regras de jogos), enunciado de problemas, desafios e questes diversas
(Maria Lcia L. Weiss, Psicopedagogia Clnica, pgs.: 97 e 98)

a) - Distrbios da leitura: - A percepo das palavras envolve, necessariamente e, no

mnimo, dois sistemas: o visual e o auditivo. As informaes simblicas que vm do meio ambiente, so
recebidas ou atravs da via visual, ou atravs da via auditiva, ou pelos dois sistemas de percepo
simultaneamente. No caso da leitura silenciosa (sem articulao de palavras), as informaes chegam
atravs das vias visuais. Na leitura oral, as informaes so recebidas tanto pelos rgos de audio como
pelos rgos visuais j que, medida que os olhos visualizam as palavras impressas, estas so articuladas
e o som captado pelas vias auditivas. No caso ditado, a criana recebe as informaes atravs da
audio. Ora, se por qualquer motivo, os sistemas esto recebendo a estimulao ambiental de forma
distorcida, o crebro processar informaes erradas. com base nestes pressupostos que se analisar os
distrbios da leitura decorrentes das dificuldades de percepo.
b) - Leitura oral
Dificuldades de discriminao auditiva: - Quando se fala em
distrbios de leitura relacionados s dificuldades de discriminao auditiva, no se est afirmando que as
crianas tm perda de acuidade auditiva. Sem dvida alguma, os problemas auditivos que envolvem a
perda da audio, implicam em dificuldades de discriminao de sons, mas o contrrio no verdadeiro.
(Antnio M. Pamplona Morais, Distrbios da Aprendizagem, pgs.: 103-104)
Na leitura, as trocas que ocorrem devido s dificuldades de discriminao auditiva envolvem
sons acusticamente prximos. A confuso entre estes sons est, intrinsecamente relacionada com o ponto
de articulao de cada um, no momento da emisso sonora. Ao se pronunciar um determinado fonema, os
diferentes rgos de articulao (lngua, lbios - rgos mveis; palato, dentes - rgos fixos),
posicionam-se num determinado ponto para que haja a emisso correta deste som. Este posicionamento
dos rgos de articulao no momento da pronncia, chama-se ponto de articulao.
No caso de sons acusticamente prximos, os pontos de articulao so praticamente iguais o
que leva a criana a confundir esses fonemas. Na leitura, as trocas mais freqentes de serem constatadas
so entre: CONSOANTES, SURDAS E SONORAS.
Praticamente, a diferena que existe entre estas consoantes a vibrao das cordas vocais
(visto a proximidade do ponto de articulao). Na pronncia das consoantes sonoras, as cordas vocais
vibram e nas surdas isso no ocorre. A criana que, apenas se detm na posio dos rgos articulatrios
para diferenciar estes fonemas, acaba confundindo-os.
Exemplo:
CONSOANTES SURDAS
Troca de
Troca de
Troca de
Troca de
Troca de
Troca de

F (faca)
P (pala)
CH (chato)
T (toca)
S (seca)
C (cola)

CONSOANTES SONORAS
por
por
por
por
por
por

V (vaca)
B (bala)
J (jato)
D (doca)
Z (zeca)
G (gola)

Pelos mesmos motivos mencionados acima, as vogais orais e nasais podem no ser
discriminadas auditivamente, o que ocasiona troca entre elas.

68
VOGAIS ORAIS

VOGAIS NASAIS
Troca de
Troca de
Troca de
Troca de
Troca de

an (anta)
en (ento)
in (interior)
on (onde)
un (untar)

por
por
por
por
por

a
e
i
o
u

(ata)
(eto)
(iterior)
(ode)
(utar)

Cabe afirmar, que geralmente, as trocas relacionadas discriminao auditiva dos diferentes
sons, so mais notrias na escrita do que na leitura. Isto ocorre pelo fato de que o professor que
acompanha a leitura oral das crianas, vai-se apoiando no sentido das palavras e/ou no contexto em que
esto inseridas e, estas confuses acabam desapercebidas (Antnio M. Pamplona Morais, Distrbios da
Aprendizagem, pgs.: 103-104-105).

4.2.2 -

ESCRITA

Na avaliao (por psicopedagogo(a) ) da escrita, quando se pede ao paciente que escreva

alguma coisa para mostrar como sabe, duas condies aparecem comumente: uma o escrever
espontaneamente, o que pode ser, s vezes, uma histria ou o relato de algum fato; a segunda
possibilidade paralisar e perguntar: Escrever o qu? Histria de qu? Falo de qu? Nesse caso
normalmente se d liberdade ao paciente, sem pression-lo, para que este possa se sentir a vontade. O
psicopedagogo(a) lhe responde o que voc quiser, como achar melhor. Pode-se sugerir uma histria
sobre um desenho dele, ou um filme que ele tenha gostado muito, ou ainda um passeio, etc.
Avalia-se o texto, no como os detalhes de uma prova de Portugus, mas nos seus aspectos
mais globais e que auxiliam na compreenso da queixa formulada inicialmente. Assim, analisa-se a
noo de realidade e fantasia, a coerncia interna do significado, a fluncia e a criatividade, a temtica e
a estrutura do texto em relao com outros dados obtidos no diagnstico, por exemplo, se h idia de
perda, medo, fracasso, sucesso, vitria e luta, que podem aparecer no grafismo, nas histrias do CAT, em
alguma dramatizao, no trecho escolhido para a leitura oral ou nas conversas com o terapeuta.
O aspecto formal do texto pode ser visto: no seu cotidiano lgico, de comeo meio e fim,
causalidade entre os fatos, estrutura espao-temporal, e tambm no aspecto caligrfico, ortogrfico, de
pontuao e estrutura gramatical das oraes. preciso ver se as aparentes falhas no aspecto formal tm
um significado especfico para o paciente em nvel inconsciente ou se so apenas patamares no
desenvolvimento da lngua oral e escrita, ou se representam um desconhecimento pedaggico sem
qualquer conotao especfica. Por exemplo, as omisses, trocas, acrscimos, inverses de letras, slabas,
palavras podem ter significado de aes relacionadas com dados da vida pessoal e familiar do sujeito ou
serem simplesmente o demonstrativo das dificuldades pedaggicas iniciais existentes na construo
normal da lngua escrita. Alteraes na formalizao da escrita aparecem tambm ligadas a problemas de
origem orgnica, como os motores, que impedem a facilidade de certos movimentos, o que comum em
pacientes com leso cerebral.
Resumindo-se avalia-se na escrita o processo de escrever, o produto final em diferentes
aspectos, o significado da escrita e suas fraturas. A temtica usada no texto significativa.
Durante a execuo da leitura e da escrita, observa-se a postura corporal, o sentar, as tenses e
relaxamento, o modo de segurar o lpis e o livro, o modo de se aproximar do material, a concentrao da
ateno, e o prazer de ler e escrever (Maria Lcia L. Weiss, Psicopedagogia Clnica, pgs.: 98-99).
A dislexia como distrbio de leitura e de escrita: - A dislexia, como dificuldade de
aprendizagem verificada na educao escolar, um distrbio de leitura e de escrita que ocorre na
educao infantil e no ensino fundamental. Em geral, a criana tem dificuldade em aprender a ler e a
escrever e, especialmente, em escrever sem erros de ortografia, mesmo tendo o Quociente de Inteligncia
(QI) acima da mdia.

69
No caso da criana em idade escolar, a psicolingstica define a dislexia como um dficit
inesperado na aprendizagem da leitura (dislexia), da escrita (disgrafia) e da ortografia (disortografia) na
idade em que essas habilidades j deveriam ter sido automatizadas. o que se denomina dislexia de
desenvolvimento. (Vicente Martins, Psicopedagogia Diversas faces, mltiplos olhares, pgs.: 84 e
85).

4.3

A MATEMTICA

Quando a queixa de dificuldade geral na aprendizagem, ou especfica na Matemtica, h

necessidade de se avaliar com mais detalhes essa rea especfica. Alguns. Alguns aspectos se destacam: o
raciocnio matemtico, o clculo, a leitura de problemas e questes.
Verifica-se o raciocnio matemtico, colocando-se desafios mais ldicos e problemas mais
formalizados, retirados de diferentes livros didticos ou de situaes reais, e construdos a partir de
propagandas, recortes de jornais e revistas. A escolha deve recair sobre a clareza do enunciado, o nvel do
raciocnio compatvel com a idade, escolaridade e o nvel operatrio da estrutura de pensamento (concreta
ou abstrata). Por exemplo, difcil compreender o Mximo Divisor Comum e Mnimo Mltiplo Comum
se no se opera com interseces de classes, ou fazer problemas que envolvam raciocnio de
probabilidades quando no se atingiu o operatrio formal. Para excluir-se a qualidade da leitura como
varivel interveniente, devem-se formular algumas questes oralmente.
A avaliao do clculo feita em dois nveis: o clculo mental e a execuo de clculos
escritos. Na parte escrita, h inmeros aspectos a serem avaliados: a capacidade de estruturar
graficamente, a construo do algoritmo das operaes, o conhecimento do sistema decimal e valor
posicional dos algarismos, as propriedades das operaes, a combinao nos vrios tipos de expresses,
etc. fundamental se captar a relao entre o clculo mental e o executado por escrito, para se ver se h
coincidncia ou discrepncia e em que consistem (aspectos figurativos e operativos).
necessrio tambm ter claro que, como qualquer contedo escolar, h aspectos emocionais a
serem encarados na questo da Matemtica. Alguns aspectos ligados a vnculos positivos ou inadequados
com a Matemtica so identificados a partir da prpria histria escolar. H professores que contribuem
para a construo de bloqueios e condutas aversivas com a Matemtica, pelo seu discurso autoritrio e
ameaador, exigncias absurdas, criao de clima geral de insegurana em sala de aula, contribuindo para
a formao de baixo autoconceito.
Por exemplo, Cludio (13 anos 6 srie), cujo professor dava pequenas questes de vestibular
em suas provas e sadicamente esperava o fracasso da turma durante todo o ano, s aprovando os alunos
depois de cursarem aulas de recuperao no perodo das frias. Cludio dizia que a Matemtica era muito
difcil, que ele somente entendia com um professor particular. Na realidade, quando Cludio comeava a
crescer na Matemtica, a escola contratou esse novo professor, e sua produo em Matemtica estancou.
(Maria Lcia L. Weiss, Psicopedagogia Clnica, pgs.: 99 e 100).
Mas nem sempre a culpa do professor, pois existem outros fatores que envolvem o aluno, que
dificultam a aprendizagem. O aluno com dficit de ateno, por exemplo, jamais conseguir xito em
raciocinar ou se concentrar nos problemas de Matemtica. Porm, buscando as razes pelas quais a sua
ateno lhe est sendo tirada, ou por estar passando por algum tipo de tratamento mdico, a base de fortes
medicamentos, ou por um outro motivo como ansiedade, ou por ser hiperativo, etc.
Quando a inteligncia da criana voltada para a lgica e Matemtica, pode-se esperar maior
xito em todos os aspectos que envolvem o raciocnio.
Vejamos aqui como se define a Inteligncia lgico - Matemtica:
- Capacidade para solucionar problemas que envolvem nmeros ou elementos matemticos.
Facilidade para contar, fazer clculos, criar solues prticas de raciocnios, etc. Est ligada simbologia

70
dos nmeros e sinais usados em matemtica. Se manifesta em fsicos, engenheiros e matemticos.
(Daniela Guima, Jornal Correio Brasiliense, p. 5)
Ou seja, se a criana tem a sua inteligncia voltada para outras modalidades, vai ser preciso
um pouco mais de tato para lhe dar com essa situao. Usando um pouco de imaginao pode-se chegar a
algum lugar. Por exemplo: brincadeiras, jogos, desenhos e at mesmo recursos audiovisuais, podem
favorecer inclusive, no deixando a criana sentir averso Matemtica.

4.4

A AVALIAO PEDAGGICA
- Numa viso psicopedaggica -

A avaliao pedaggica no se limita ao contedo escolar. Como qualquer um dos outros

momentos do diagnstico, a conduta do paciente deve ser vista como uma expresso global em que se
est pondo em foco o nvel pedaggico, mas estaro juntos em seu funcionamento cognitivo e suas
emoes ligadas ao significado dos contedos e aes. necessrio que se pesquise o que o paciente j
aprendeu, como articula os diferentes entre si, como faz uso desses conhecimentos nas diferentes
situaes escolares e sociais, como os usa no processo de assimilao de novos conhecimentos.
importante definir o nvel pedaggico para se verificar a adequao srie que cursa. Algumas vezes a
defasagem entre o nvel pedaggico e as exigncias escolares atuais podem agravar dificuldades do
paciente anteriores escola, e outras vezes criar situaes que podem vir a formar dificuldades de
aprendizagem ou produo escolar.
A maioria das queixas escolares especficas est focada na leitura, escrita e matemtica, em
diferentes graus e sries. Para se planejar uma avaliao, necessrio distinguir a problemtica existente
em torno do perodo em que se d basicamente o processo de alfabetizao da que ocorre no
desenvolvimento de leitura e escrita nas demais sries. A investigao do nvel pedaggico pode ser feita
de diferentes maneiras. Uma delas atravs do uso das chamadas provas pedaggicas clssicas.
Consistem estas no uso de material graduado (textos de leitura, srie de problemas, etc.) com dificuldade
crescente, que posicionar o sujeito dentro de diferentes nveis de uma escala de produtos. Acredita-se
que com essa forma de se avaliar est reproduzindo o modelo da sala de aula. Estaria constatando-se
aquilo que quase a prpria queixa. Esse produto pode ser obtido na anlise do material da sala de aula,
das provas e nas entrevistas com a equipe escolar, funcionando como complemento da avaliao
pedaggica do diagnstico.
Uma avaliao no to formalizada, que seja mais livre ou at ldica, em que se observe o
processo de realizao para, posteriormente, analisar-se o produto exige do terapeuta uma
operacionalizao de conhecimentos mais amplos na rea pedaggica e psicolgica.
A anlise do material escolar implica verificar-se a metodologia utilizada em sala de aula, ou
seja a qualidade didtica. Por exemplo, no que se refere ao erro, observa-se o tipo de erro ou acerto do
paciente, o modo como esse encarado pelo professor, se assinalado, revisto e trabalhado na construo
do conhecimento. Observa-se tambm como anda a organizao em nvel de antecipao e estruturao
das atividades, o cuidado ou no com os seus diferentes materiais.
A entrevista escolar comumente ocorre com o orientador educacional, supervisor pedaggico
ou psiclogo escolar, que transmitem ao psicopedagogo a viso dos professores sobre a conduta em sala,
o relacionamento com os colegas e com os prprios profissionais, alm da produo nas diferentes
disciplinas. Conhecer os valores e normas da escola (em termos pedaggicos e disciplinares), tipo de
exigncia, tipo de clientela e corpo docente auxilia a contextualizar a queixa escolar e familiar, a se
avaliar se existe uma reao do paciente situao escolar especifica ou se a problemtica mais pessoal
e familiar. (Maria Lcia L. Weiss, Psicopedagogia Clnica, pgs.: 93 e 94).
Teoria Piagetiana: - Quando o professor/psicopedagogo procura alternativas na teoria
piagetiana para intervir nas vicissitudes de aprendizagem do sujeito, encontra referncias que o
circunscrevem enquanto epistmico. Embora Piaget apresente uma relao entre cognio e afetividade,

71
no a trabalha. Ora, no encontrando nos parmetros da teoria respaldo para a interveno
psicopedaggica acerca dos impasses mais insistentes que lhes causam ansiedades, alguns
professores/psicopedagogos apelam para frmulas nas tcnicas, metodologias e didticas de ensino. Da o
grande nmero de intervenes tecnicistas. Volta o predomnio da tcnica e o sujeito controlado
empurrado para um papel secundrio. O professor / psicopedagogo diminui o campo em que se
movimentam suas ansiedades mas abandona o sujeito.
Outros, sem referncias, acolhem essas vicissitudes mas as transformam em parmetro,
desprezando todo critrio que possa mediar a modalidade de relao sujeito-objeto. H quem desvalorize
as exigncias da escola, atribuindo-lhes o papel de causa da problemtica da aprendizagem do sujeito.
Tais vicissitudes assumem neste caso uma espcie de valorizao, desconsiderando que o sujeito deve
sofrer em decorrncia delas. Ao valoriz-las por si prprias, o professor/psicopedagogo amortece o
impacto que causam nele mesmo. Aceitando-as como regra, minimiza o desafio que representam, para o
aluno e para si, j que necessita de certa disponibilidade psquica, ao perceber-se como sujeito de
vicissitudes. (Maria Luiza A. da Costa, Piaget e a Interveno Psicopedaggica, pgs.: 52-53)
Vicissitude: - mudana ou diversidade de coisas que se sucedem; alternativa, alterao;
instabilidade dos acontecimentos; eventualidade, revs. (Dic Michaelis UOL, CD-ROM)

72

CONCLUSO:

A importncia e a contribuio da Psicologia em todos os setores de

atividades humanas, nos dias conturbados de hoje, muito grande, visto que a
ansiedade, as fobias, as neuroses, as perturbaes tm tentado entrar na atmosfera
da vida de um indivduo e consequentemente envolvendo tudo que lhe cerca:
famlia, trabalho, convvio social, etc.

Com o desenvolvimento consecutivo da Psicologia, atravs dos tempos,

e de grandes nomes que contriburam e possibilitaram para que isso nos chegasse
aos dias de hoje, nos vemos garantidos de uma segurana emocional maior para
podermos enfrentar as adversidades do dia-a-dia, j que com tanto avano na
cincia, no s no meio de comunicao, mas em outras reas, o ser humano se
encontra emocionalmente despreparado para viver as novidades que surgem a
cada momento. E isso consequentemente atinge ainda mais as crianas, que
diante de pais modernos, ocupados demais para lhes dar a devida ateno, se
isolam em seu mundo eletrnico, onde encontram todo tipo de informaes
incabveis e prejudiciais para o conhecimento infantil. Por isso mesmo, os
cuidados dos educadores tm que ser ainda maior no que se refere a parte
psicolgica de seus alunos, que vm de diversas classes sociais, vivendo culturas
diferenciadas, necessitando muitas vezes, de ateno e compreenso que no
encontram no lar.

Os educadores devem estar preparados para se depararem com alunos

com dificuldades ou distrbios de aprendizagem, seja de ordem fsica,
psicolgica ou neurolgica. Por isso, necessrio um maior conhecimento
embasado nos fundamentos psicolgicos, especialmente para educadores, onde
muitas questes podem lhes tirar as dvidas e servir de ajuda e compreenso.

73

ANEXOS:

Piajet, Jean

Adler, Alfred

Binet, Alfred

74

F. B. Skinner

LOBO
PARIETAL

LOBO
TEMPORAL
INFERIOR

Hippocrates

LOBO
FRONTAL

LOBO
TEMPORAL
CENTRAL

Obs.: - Todas as figuras foram retiradas da The 1996

Grolier Multimedia Encyclopedia, das quais os textos referentes a
elas, foram de muito proveito na realizao dessa monografia.

75

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