O presente artigo est sendo apresentado no Seminrio Prosul de Mediatizao em formulao preliminar, com
a expectativa de que o debate e as objees apontem aspe ctos a exigir revises e aprofundamento. Agradecerei,
igualmente, indicaes de leituras complementares.
O presente artigo no pode ter a pretenso de oferecer respostas a essa questo ampla
excessivamente abrangente e complexa, e que envolve perspectivas de longo prazo. Mas
parece possvel pensar em alguns encaminhamentos e, sobretudo, refletir sobre mbitos em
que respostas sejam procuradas .
* * *
Nossa questo de horizonte solicita uma perc epo sobre experincias concretas, na
sociedade, que diversificadamente se voltam para o trabalho de educar no espao das questes
mediticas, tarefa referida pela expresso habitual educao para os meios.
Os processos educativos fazem parte das ativi dades sociais que, de modo mais amplo,
trabalham no enfrentamento d aquelas situaes lacunares geradoras de desafios concretos
processualidade social, na sociedade em mediatizao.
Refletindo em visada macro sobre essa sociedade (como fizemos no art igo anterior),
desenvolve-se o interesse por uma preparao social igualmente abrangente do cidado,
atravs de uma formao transversal diversidade social, que forneceria a todos uma base
comum de conhecimentos para o enfrentamento desse processo pois sendo abrangente, nos
envolve a todos.
Constatamos, entretanto, que essa formao de base no ocorre. Embora mltiplas
proposies formadoras, no mbito da comunicao mediatizada, tenham como eixo de sua
programao a formao do cidado (o que ef etivamente uma visada relevante), no parece
Mesmo nos pases de formao educacional muito mais avanada e estruturada que no Brasil.
Estamos elaborando outro artigo em que discutiremos detalhadamente a perspectiva de Toda e sua contribuio
para a Educao para os Meios.
aprende o que deve ensinar . Essa situao histrica coloca exigncias especiais para o
desenvolvimento dos programas pedaggicos.
Isso no significa que todos os procedi mentos no mbito educacional sejam previstos e sistematizados. Em
torno de um eixo organizador intencionado e dirigido, elaboram -se processos flexveis e tentativos.
disso, so aportes relevantes (ao lado dos esforos mais abstratamente reflexivos e
teorizantes) para o desenvolvimento do prprio conhecimento educacional referente.
Encontramos tal aprendizagem nos mbitos em que os usu rios da mdia se defrontam com
esta em seu uso cotidiano.
H aprendizagem social nos terrenos da recepo mesmo na simples defrontao
com produtos comerciais da mdia, aprendem -se processos, recebe-se informao, cotejam-se
referncias diversas, desenv olve-se a percepo do relativismo das verdades pela simples
confluncia de informaes culturais diversas. Essa aprendizagem se amplia, particularmente,
na medida em que a recepo de uso se inscreva em mbitos de interao sobre os produtos.
Sabemos, pelos estudos de recepo, que os usurios dos meios so ativos: o gesto
mesmo de selecionar preferncias assim como os processos interpretativos so acionados
pelas mediaes scio-culturais em que o usurio permeia. Competncias pessoais e,
particularmente, processos de socializao vo sendo desenvolvidos, com base em inseres
anteriores fazendo com que as interaes de usurios (recepo) j resultem em
aprendizagem.
H tambm aprendizagem social na produo/criao particularmente (a) quando os
processos profissionais ou de empresa meditica geram gneros e formatos em sua busca
infinda de capturar o plo receptor; (b) quando oferecem modos e modelos interacionais
que possam ser apropriados; (c) quando so efetivamente apropriados e transformados pa ra
produes outras; (d) e finalmente, mais ainda, quando essa experimentao/criao produtiva
diretamente realizada em setores no -industriais da sociedade (para as quais a expresso em
voga nos anos 70 e 80, era produo alternativa) pela variao tentativa e pela concretude
(contextualizao forte) dos processos produtivos.
Com o desenvolvimento crescente das redes informatizadas, a interao diretamente
mediatizada, assim como o acesso ao acervo das informaes mais diversificadas estimulam e
desenvolvem competncias que ultrapassam a recepo ativa, manifestando -se em
processos de produo (de mensagens, de caminhos de busca, de materiais textuais e visuais).
Ressalvas e superao
Algumas ressalvas podem ser feitas quanto validade e co nsistncia de tal
formao. A aprendizagem social, em tais processos difusos, apresenta limites: uma grande
parte da formao e da socializao a estimuladas se concentra nos objetivos pessoais dos
usurios ou se refere a uma formao de competncias me ramente temticas. Aquisies de
competncias propriamente interacionais permanecem, provavelmente, no nvel de prticas
mudas (e por isso pouco transferveis), no reflexivamente percebidas pelo usurio.
Uma aprendizagem dependente das circunstncias pess oais em que as pessoas se
envolvem na sua vida prtica seria espontanesta, individualizante, relacionada a talentos
pessoais. Mesmo quando o sujeito individual dessa socializao pragmtica dela tire
conseqncias relevantes , seria dispersiva, de reduzido interesse em nvel propriamente
social.
Como assinala Jacques Piette (2001), o conhecimento bem real que o jovem tem das
mdias no significa necessariamente que seja um utilizador crtico (traduo nossa).
Em que condies os limites expressos nas ressalvas acima so ou podem ser
superados? Percebemos alguns espaos em que essa superao ocorre.
Uma parte da aprendizagem que decorre da inscrio socializadora do indivduo se
torna, por sua vez, aprendizagem social , seja porque j gerada de modo colet ivo, seja porque
pode se manifestar socialmente como aporte, exigncia ou desafio. No ficamos sempre no
nvel da aprendizagem muda h a tendncia crescente de que as prticas se pensem e se
expressem, tanto mais quando sejam decorrentes de processos
interacionais. Os
oferecendo modos e espaos segundo os quais se observa e critica a mdia. Tais dispositivos
so, assim, essencialmente sociais ultrapassando o gesto da recepo e oferecendo, com sua
circulao social, um elemento propriamen te comunicacional de retorno.
experincias sociais
formadoras voltadas para as necessidades sociais concretas dos grupos humanos com que
interagem, buscando fornecer -lhes as bases para um trabalho interpretativo e/ou produtivo
sobre a mdia.
Com tais experincias, a sociedade aprende no concreto. So fornecidas, em estreita
vinculao com o contexto scio-cultural e seus interesses, bases para a experincia vivida;
percepes sociais e culturais de valor; encaminhamentos prticos e criativos; pistas bsicas
para a reflexo; referncias materiais; compreenso contextual .
uma parte ao menos das experincias de educao para a mdia se desenvolve perto das
Desde o incio do sculo XX, as perspectivas da Escola Ativa se voltaram para o valor da s relaes entre os
processos educacionais e a experincia vivida. Ver nesse sentido Hameline, Jornod e Belkad (1995).
aprendizagens sociais (ou seja: esto mais prximas das circunstncias de aprendizagem
social que da aprendizagem escolar abrangente e de enfoque reflexivo).
Em outro nvel menos diretamente contextualizado, o sistema escolar formal busca
depuraes transversais, maior form alizao conceitual, abrangncia, generalidade. Procura
fornecer bases analticas, sustentabilidade terica, encaminhamentos refletidos (mtodo),
explicaes processuais, questionamento em busca de elucidao e avano. Sobretudo,
deveria formar pessoas com percepo abrangente, que possam atualizar com eficincia
essa formao abrangente em interaes formadoras direcionadas e concretas.
Podemos ento sugerir uma seqncia contnua de processos de aprendizagem sobre
mediatizao, em uma dimenso na qual, em um extremo, temos um mximo de
contextualizao imediata e menor grau de organizao pedaggica do aprender; e no outro
extremo, inversamente, preocupaes contextuais mais distantes ou mais abrangentes, e
visadas mais focadas no educacional : (a) os dispositivos sociais de crtica meditica difusos,
sem intencionalidade ou planejamento pedaggico expresso (embora certamente exercendo,
como constatamos na investigao referida, uma funcionalidade formadora e socializadora);
(b) experincias de educa o para os meios, dos mais diversos recortes, caracterizadas por
uma preocupao expressamente formadora, mas diretamente vinculadas s condies sociais
concretas para as quais aquela formao percebida como socialmente necessria ; e (c)
formaes educacionais sobre processos comunicacionais gerais da processualidade da
mediatizao.
Essa dimenso, na verdade, seria contnua as diferentes experincias podem se situar
em qualquer ponto, em toda a extenso de variaes.
Parece-nos que, do conjunto de tais processos, em suas relaes de fluxo e em seus
aportes mtuos, que podemos pretender uma ampliao do prprio conhecimento
comunicacional sobre a mdia (por um lado) e um aperfeioamento dos modos pelos quais a
sociedade, tornando-se contextualmente mais esclarecida e mais competente para tratar com
sua mdia, enfrente segundo seus melhores interesses aqueles desafios abordados em nosso
artigo anterior.
As atividades dos DSCM difusos na sociedade so, pela prpria crtica que
desenvolvem, mbitos de experimentao diretamente social de processos de interpretao e
de enfrentamento na interao meditica. As experincias de educao para a mdia que
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Bibliografia
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